ESCUELA PSICOLGICA CLSICA

ESTRUCTURALISMO
WILHELM WUNDT (1832-1920)

Teora temprana que sugera que la psicologa debera centrarse en la experiencia consciente y en la tarea de analizar dicha experiencia en sus partes bsicas

El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o auto observacin controlada.

El estructuralismo se llama si por que estudia las estructuras mentales del pensamiento y como estas se combinan: corriente ambiental y corriente genetista o biolgica

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental para l la estructura de la mente humana consiste en: 30000 sensaciones, sentimientos e imgenes separadas y nada ms TICHTENER

Wunt: Se encarga de estudiar el pensamiento ya que crea que estaba formado por tomos Tichtener: La mente no estaba formada por tomos si no por estructuras mentales

WUNDT

Primer Laboratorio de Psicologa Leipzig, Alemania

tomos del Pensamiento

Sensaciones: visuales y auditivas

Experiencia

Pensamiento

TICHTENER

Estructuras Mentales

Imgenes visuales auditivas Afectos Recuerdos

Experiencia

Pensamiento

Estructuralismo
El principal exponente de esta escuela es Wilhelm Wundt, En la primera dcada del siglo XX, Wundt y su discpulo Tichtener este ultimo es el creador del estructuralismo tienen como objetivo el estudio de la experiencia consciente, y la consciencia. A travs de los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica mental que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales). Ellos decretan este estudio, como una ciencia experimental, que utiliza mtodos de la filosofa. El objeto de estudio de esta escuela es la mente humana, mediante la introspeccin u autoobservacin controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensacin, sentimiento e imagen. Esta escuela adems enfatiza el carcter activo de la mente, que regula el curso del pensamiento y dirige la decisin. El Mtodo utilizado en el estructuralismo es la introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas

ESCUELA PSICOLGICA CLSICA

Teora psicolgica que sugiere que la psicologa debera estudiar las formas en que el flujo siempre cambiante de la experiencia consciente nos ayuda a adaptarnos a un mundo complejo y desafiante

FUNCIONALISMO
WILLIAM JAMES James deca que el funcionalismo no tiene estructuras, que el pensamiento estaba formado de funciones psquicas superiores
Sensaciones Percepciones Atencin Memoria Emociones Motivacin

Experiencia

Pensamiento

Dewey Fundo la psicologa escolar, junto con los estudios de James , donde el Medio incide en Sistema Nervioso responsable del Aprendizaje DEWEY

James- Teora del Arco Reflejo: Establece la incidencia del medio sobre el equilibrio del Sistema Nervioso

CENTRO DE COORDINACION
MEDULA ENCEFALO

ESTIMULO

O.R

O.E

RESPUESTA

Funcionalismo
El principal Exponente: William James esta escuela se basa en acumular conocimientos para el uso cotidiano, adems del estudio de la mente humana en el medio ambiente. En esta escuela se deca que la educacin no tena un contenido especfico, tenia que estar basada en las necesidades de los estudiantes. Dewey funda la psicologa escolar, la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie. Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en unidades artificiales) y la psicologa del contenido (es incapaz de reconocer que una misma sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual). Hace de la accin o conducta el punto central de la psicologa. James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo que hace. La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al medio ambiente. Principios bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa: No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida de un cambio corporal. Influy en la actitud bsica del conductismo(no podemos ver la mente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos nicamente). El aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en reacciones. Supone la formulacin E-R (estmulo-respuesta), central para la mayora de los conductistas. Distingui entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente; anticipndose as a la psicologa del procesamiento de la informacin, que desplaz al conductismo.

ESCUELA PSICOLGICA CLSICA El objeto de estudio de esta escuela es sobre diferencias individuales, pruebas mentales y el rol de la herencia

SIR FRANCIS GALTON

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Estableci en 1884 un laboratorio antropomtrico en el que se hacan distintas medidas fsicas y psicolgicas (mentales) Binet y Terman, Simon desarrollan dos ciencias: 1. Psicometra: ciencia que se encarga en la construccin de los test, pruebas o exmenes 2. Psicotcnia: Es la ciencia que nos ensea a aplicar los test

Entre las mediciones fsicas estaban: estatura, peso, tamao del crneo, largo y fuerza de los brazos, agudeza visual, capacidad pulmonar. Entre las pruebas psicolgicas estaban: discriminacin de estmulos, tiempos de reaccin, imgenes mentales, pruebas de asociacin y pruebas de memoria.

TERMAN

STERN: Sintetiza una frmula del C.I, es un valor o nmero que representa la inteligencia C.I = EM/EC x 100

BINET

Rango 90 110 85 89 70 53 52 36 35 21 20 0

BAREMO Equivalencia Normal Normal Infer R.M.L R.M.M R.M.S R.M. P

Diferencias Individuales
El fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton. Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarroll muchos instrumentos que permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental (aunque este ttulo lo propuso Cattell) y algunos conceptos y tcnicas estadsticas importantes. Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompaado a la psicologa diferencial: su inters por la medida de las capacidades psicolgicas descans en cuestiones ideolgicas: quiso mejorar la especie humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educacin y la influencia de la sociedad) en la determinacin de las capacidades psicolgicas. Sin embargo, fue Alfred Binet, quien desarroll el primer test de inteligencia ms aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo por medio de una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon. Este test se revis y perfeccion en otros pases. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adapt con el nombre de test Stanford-Binet y utiliz el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la nocin de cociente mental propuesta por el psiclogo alemn William Stern, para la medida de la capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el sujeto punta ms que los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo de su grupo de edad. Estos fueron uno de los mayores aportes que dejo el estudio de Galton Binet, Simon, Terman, Ster ya que hasta ahora algunos pisocologos utilizan la formula de Inteligencia planteada hace un tiempo atrs

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS Pavlov no pretenda estudia el condicionamiento clsico su investigacin estaba ms bien centrada en el proceso digestivo en perros, observo lo que pasaba y cambio su investigacin y dio como resultado el condicionamiento clsico Paradigma del Reflejo: Estimulo Natural EN Respuesta Natural RN

REFLEXOLOGIA
IVAN P. PAVLOV

Condicionamiento clsico: Una forma bsica de aprendizaje en la que un estmulo llega a convertirse en seal para la ocurrencia de un segundo estimulo

Experimento de Pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar

Los elementos del experimento de Pavlov estmulo y respuesta Comida Estimulo no condicionado (EN) Salivacin Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) (RN) Sonido Campana Estmulo de condicionamiento (EA) Salivacin Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) (RC)

Otras Observaciones hechas por Pavlov Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

Reflexologa
La escuela reflexolgica representada por Pavlov, deja y descubre un procedimiento que es el reflejo condicionado, para estudiar la dinmica de la actividad psquica a la que l llama "actividad nerviosa superior". Se dedic al estudio de los procesos cerebrales fundamentales (excitacin, inhibicin y desinhibicin) y las leyes que expresan la dinmica de stos (irradiacin, concentracin, induccin). Partiendo de estos procesos y sus leyes, explica la tipologa (segn el predominio de uno sobre los dems), el sueo y la psicopatologa (segn el nivel de equilibrio de los procesos). El condicionamiento es una tcnica que permite descubrir las condiciones para que ante un estmulo se d una respuesta que no le pertenece. Si se suceden temporalmente dos reflejos naturales (incondicionados, innatos), bajo tales condiciones (que se d varias veces esta circunstancia, que el segundo reflejo sea ms importante para el animal que el segundo, etc.) necesariamente ocurrir que al aparecer el estmulo del primer reflejo, el animal dar la respuesta del segundo, antes de aparecer el estmulo provocador de sta. Este sencillo esquema explicado segn Pavlov y muchos psiclogos, cmo se forman las conductas a lo largo de la vida.

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica TIPOS DE CONDUCTA Externas: Son aquellas que podemos observar Ejm: saltar, abrazar Internas: No podemos observar, ni mirar Ejm cuando una persona esta molesta Reflejas: Es una respuesta a un estimulo es aprendida e inconsciente

JOHN WATSON

CONDUCTISMO

MARY JONES

Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento de Watson Watson demostr el condicionamiento clsico respondiente con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. Watson: lleg a la conclusin de que toda conducta es una respuesta a algn estmulo del ambiente a este adiestramiento le dio el nombre de condicionamiento

Watson: determino un nuevo elemento en el condicionamiento que era el REFUERZO: TIPOS DE REFUERZO Refuerzo Primario: Estimulo que satisface una necesidad bsica Ejm Comida Refuerzo Secundarios: Relacin con elementos que no tienen valor Ejm cara feliz Refuerzo Social: Relacionado con lo material Ejm sueldo Leyes o principios del condicionamiento respondiente 1. Extincin: Cuando se instaura una conducta y a pasar del tiempo desaparece 2. Recuperacin Espontanea: Volver a si mismo a restablecer el condicionamiento, pero despus de un tiempo vuelve a aparecer 3. Generalizacin: Es tener la misma reaccin ante varios estmulos 4. Discriminacin: Cuando solo se reacciona ante un estimulo especfico El trabajo de Mary Jones y Watson: es la desensibilizacin sistemtica toma como base 6 elementos 1. Jerarquizacin de miedos o fobias 4. Acercamiento 2. Disminucin o racionalizacin 5. Vivenciacin 3. Imaginacin 6. Refuerzo

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS Edward Thorndike realiz su investigacin, tambin observando la conducta de animales pero despus realiz experimentos con personas

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
THORNDIKE (1874-1949)

Edward Thorndike menciono que nosotros podemos aprender sin necesidad del estimulo, al condicionamiento le llamo asociacionismo

Condicionamiento Instrumental plantea tres leyes 1. La ley de efecto dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. 2. La ley de ejercicio sostiene que mientras ms se practique una unin estimulorespuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. 3. La ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras

Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

NEOCONDUCTISMO
B. F SKINNER Condicionamiento operante: Proceso por el cual los organismos aprenden a repetir conductas que producen resultados positivos o que les permiten evitar o escapar de resultados negativos Tipos de Refuerzos 1. Refuerzo Positivo: Cuando se incrementa la frecuencia de la respuesta por la presentacin de un evento 2. Refuerzo Negativo: se produce cuando el retiro o ausencia de un determinado estimulo sirve para incrementar o mantener la fuerza de una respuesta

Tipos de condicionamiento operante 1Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta 2. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta 3. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta 4. Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estmulo, pero no en presencia de otros

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Principios Fundamentales Operacionismo: La conducta opera sobre el ambiente Antirreduccionismo Metodolgico: relacionar los datos observables de la conducta con el ambiente en donde tiene lugar Seleccionismo El ambiente escoge al organismo con una historia particular que pertenece a una especie determinada que posee un patrimonio gentico propio Antimentalista

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

Aprendizaje por Observacin

BANDURA El aprendizaje por observacin abarca cualquier tipo de conducta de igualamiento como la imitacin. Segn Bandura se refiere que a la simple observacin de la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje Bandura refiere que el aprendizaje puede ocurrir tanto en consecuencia del reforzamiento como a travs del modelamiento u observacin solos Factores que facilitan el Aprendizaje por Observacin 1. Estado de Desarrollo. La capacidad de los aprendices de aprender de los modelos depende de su desarrollo 2. Prestigio y Competencia. Los observadores prestan atencin a los modelos competentes y de posicin elevada 3. Consecuencias Vicarias. Las consecuencias de los modelos transmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados 4. Expectativas. Que esperan los observadores hacia el futuro 5. Establecimiento de metas. Los observadores atienden las acciones de los modelos que exhiben conductas que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes 6. Auto eficacia

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Proceso en el Aprendizaje por observacin Atencin Retencin Produccin Motivacin

Conductismo
El Principal Exponente de esta escuela es John B. Watson propone una psicologa que tan slo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la conducta de los organismos, incluido el hombre Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta. B. F. Skinner contribuye Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve, reemplaza la introspeccin por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el aprendizaje. Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables a estmulos tambin observables. El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.. Segn Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Skinner utiliza el condicionamiento operante, segn el cual una respuesta se repite si con ella consigui el animal el xito (o placer) deseado. La probabilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente despus de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, segn aumente o disminuya tal probabilidad. La relacin entre la respuesta y lo que sigue es nicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar cundo y bajo qu condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de emisin. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada. Al ver un cambio en la conducta se puede decir que se ha tenido un aprendizaje por parte del organismo. Es interesante saber de donde surgen las teoras del aprendizaje y como se pusieron a prueba las dos diferentes teoras y la diferencia entre ellas. El condicionamiento clsico se da cuando existen dos o mas estmulos y se emparejan : el neutro y el incondicional convirtindose despus en el estmulo condicional causando una respuesta condicionada. El operante se basa en las consecuencias, el reforzamiento ser clave en esta teora ya que es el que marca si la conducta se incrementa. Los principios conductistas ayudan a incrementar o disminuir la conducta. El reforzamiento positivo y negativo incrementan la conducta, por el otro lado el castigo se utiliza para disminuir o eliminar la conducta no deseada. Y para lograr una conducta no deseada, cada vez que se parezca o aproxime a la deseada se refuerza hasta conseguir la conducta deseada. Algunos aportes que dio esta escuela a la psicologa fue el condicionamiento, el uso del mtodo cientfico para el estudio del comportamiento

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

GESTAL
WERTHEIMER

Esta teora se basa en la percepcin, la experiencia y una orientacin haca metas concretas. Los psiclogos que defienden esta teora opinan que el individuo percibe una situacin completa en lugar de asimilar los elementos particulares de la misma. Por ende, el todo, es algo ms que la simple suma de los elementos que lo componen

Los representantes de esta escuela son Wertheimer,Kohler, Koffka, se propusieron estudiar los fenmenos perceptivos se proponen estudiar el movimiento aparente. El Movimiento aparente. Son figuras estticas con la apariencia que se mueve Koffka realiza experimentos en chimpancs para ver si los animales tienen aprendizaje, lleg a la conclusin de que algunos especies pueden desarrollar su inteligencia y por ende su aprendizaje. Aunque no posean pensamiento, su inteligencia les permite satisfacer sus necesidades, no solo por instinto si no por su inteligencia les permite sobrevivir

Leyes de la Percepcin: 1. Ley de Agrupamiento 2. Ley del Cierre 3. Ley de la Similitud 4. Constancia perceptual, tamao 5. Constancia de cantidad 6. El todo es ms que la suma de sus partes 7. Anlisis de rangos y atributos 8. Profundidad y distancia 9. Atencin selectiva 10. Velocidad

Koffka y Kohler hacen una relacin entre inteligencia y aprendizaje ya que depende del sistema nervioso para que una especie tenga aprendizaje y siga desarrollandose

Gestal
La escuela de la Gestalt postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin, y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as consideradas, el contexto juega adems un papel esencial. La escuela de la Gestalt intent formular las leyes de estos procesos perceptivos. Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka rechazaron el sistema de anlisis que predominaba en la psicologa de principios de siglo, adoptando el de la teora del campo, recin desarrollado entonces para la ciencia fsica. Los psiclogos gestaltistas descubrieron que la percepcin es influida por el contexto y la configuracin de los elementos percibidos; las partes derivan de su naturaleza y su sentido global, y no pueden ser disociados del conjunto, ya que fuera de l pierden todo su significado. Para los gestalistas el aprendizaje no era ms que un proceso que implica la introvisin, es decir, la comprensin de su campo perceptual. La Gestalt creo que no lleva a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes. La conciencia abarca mucho ms que el mbito de la conducta. Creo que si aceptamos que nuestra percepcin est regida y mediatizada por un conjunto de leyes preceptales que se basan en el dato sensorial, construyen lo percibido de forma no mecnica, por lo cual el resultado de nuestra introspeccin nunca deber ponerse en tela de juicio por el hecho de que no coincida con la imagen primaria que llega al receptor. De este modo pienso que la psicologa Gestalt contribuye para abrir nuevos campos y dan inicio a una nueva era del estudio y anlisis de los procesos mentales desde una comprensin de los mismos ms cercana a su esencia.

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

PSICOANALTICA
SIGMUND FREUD

Al principio Freud intento explicar el funcionamiento de la mente en trminos de la fisiologa y neurologa y su pensamiento era de un cientfico naturalista

Freud desarrollo gradualmente sus teoras sobre la personalidad humana y la enfermedad mental, sus ideas eran complejas Freud utiliz una tcnica muy importante del psicoanlisis que es la interpretacin

Con respecto a la Personalidad Freud destacaba 4 temas: 1. Niveles de Conciencia 2. Estructura de la personalidad 3. La ansiedad y mecanismos de defensa 4. Las etapas de desarrollo psicosexual

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Niveles de Conciencia Inconsciente El Pre- Consciente El Consciente Estructura de la personalidad El ELLO El YO EL SUPER YO La ansiedad y mecanismos de defensa Represin Desplazamiento Negacin Racionalizacin Formacin Reactiva Sublimacin Identificacin Proyeccin Regresin Aislamiento Las etapas de desarrollo psicosexual Etapa Oral (0 a 1 Ao) Etapa Anal (1 a 3 Aos) Etapa Flica ( 3 a 5 o 6 Aos) Etapa de Latencia ( 5 o 6 Aos a la Pubertad) Etapa Sexual Propiamente dicha (11 Aos Adulto)

Psicoanlisis
El principal Exponente de esta escuela es Sigmund Freud, Complementa a la psicologa estructuralista, con la psicologa del inconsciente, pero a diferencia de la primera esta no pretende ser una ciencia pura. Se estudian los impulsos biolgicos en el como influyen en el comportamiento. Las tendencias del inconsciente crean conflictos entre el individuo y las normas sociales. Tuvo gran influencia en el pensamiento psicolgico. El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis. Pero adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico. Freud consideraba que el conflicto dentro de las personalidad es inevitable, por que el ello y el superyo tiran del yo en dos direcciones opuestas. La solucin del yo ocurre en tres formas de concesin, a saber, sueos, sntomas neurticos y mecanismos de defensa. Los sueos consisten de contenido manifiesto y contenido latente ( el significado del sueo; es decir, la satisfaccin disfrazada de un deseo) Los sueos se crean a travs de trabajo del sueo, donde lo smbolos tienen un papel central. Los sntomas neurticos tienen una estructura similar a la de los sueos, que desvan la atencin del paciente lejos de las ideas patgenas que subyacen al sntoma. Los mecanismos de defensa implican cierto grado de autoengao y distorsin de la realidad que, a corto plazo, evitan que las personas se sientan abrumadas por la ansiedad; pero son poco sanos e indeseables como soluciones a largo plazo, el mtodo utilizado por esta escuela es la interpretacin, pero es demasiado subjetiva a mi forma de ver y no utiliza la objetividad para poder dar un diagnostico seguro

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

ABRAHAM MASLOW

Escuela Humanista

Maslow formulo la Teora de las Motivaciones o Jerarquizacin de las Necesidades En 1954 Maslow Propuso una Pirmide de Necesidades, desde una base piramidal en la que estn los impulsos bsicos denominados deficit una vez satisfechos se pasa al resto de la pirmide que engloba las motivaciones secundarias especficamente humanas Rogers Desarrollo de mtodos de psicoterapia centrados en el paciente, o terapias no directivas a la persona la llama cliente y no paciente, porque no es pasivo sino activo y responsable en el proceso de mejorar su vida, debiendo decidir conscientemente y racionalmente que esta mal y que debe hacer al respecto. CARL ROGERS Terapia centrada en el cliente Se centra mucho en el trato al cliente La familia cuenta un papel importante Sobre la base de esta teora se da el humanismo dialctico

Yo Real

Congruencia

Puede haber una congruencia entre el Yo Ideal y el Yo Real , pero el Yo Social no lo permite Yo Real: Lo que soy, lo que tengo Yo Ideal: A donde aspiro llegar

Humanista
El principal Exponente de esta escuela es Abraham Maslow y Carl Rogers este ultimo critica mucho al conductismo y al psicoanlisis, partiendo de que en el conductismo se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal. Al Psicoanlisis lo ataca porque habla mucho de los pertubados mentales, y no habla de las personas sanas. Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los animales. Es naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la naturaleza especfica, comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e irrepetible. Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero, en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera tpica y personal. El humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a travs de la filosofa existencial y que retoma la psicologa humanista: La aceptacin de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia, con lo que se produce una reafirmacin de que el dolor es malo). Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). La interiorizacin de las normas educativas deriva hacia estados de alienacin (estar despojado de ti, no ser t). Rogers se centra en la trama de la relacin teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado. Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin

SEMEJANZA

DIFERENCIA

J. PIAGET

Postulan el conocimiento como una construccin. Una comunicacin entendida como el intercambio de signos. Reconocen los multideterminantes del desarrollo del aprendizaje y la irreductible e intrincada relacin entre ambos procesos

Semejanzas y diferencias entre Piaget y Lev Vygotsky

LEV VYGOTSKY

TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE: PIAGET, VYGOTSKY Y BRUNER

Piaget -El conocimiento es un caso especfico de adaptacin biolgica - La actividad est en las acciones espontneas realizadas por el sujeto - El desarrollo psicolgico del nio es un punto estable

La Psicologa cultural de Jerome Bruner aprendizaje por descubrimiento

Vygotsky - El conocimiento evoluciona por la red de relaciones socioambientales - La actividad utiliza instrumentos mediadores como las herramientas y el lenguaje - El desarrollo psicolgico del nio es un intervalo flexible

JEROME BRUNER La propuesta: La narrativa como alternativa para estudiar la identidad mediante 1. Eleccin del tema 2. Delinear la trama 3. Descomponer el programa Objetivo de estudio: La cultura y la sociedad

La teora de Piaget EPISTEMOLOGIA GENETICA descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes 1. Estadio Sensoriomotriz (0 a 24 meses) 2. Estadio Preoperacional ( 2 a 7 aos) 3. Estadio Operaciones Concretas ( 7 a 11 aos) 4. Estadio Operaciones Formales ( 11 en adelante)

Es catalogado como representante de la corriente psicolgica educativa denominada constructivismo. Segn esta tendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en funcin de su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada Zona de Desarrollo Prximo

Escuela Cognitiva: Histrico Cultural, Epistemologa Gentica, Aprendizaje Significativo

La Psicologa Cognitiva ha venido aportando una serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas tanto en el campo de la investigacin como en la prctica educativa. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo, que enfatice el desarrollo cognitivo y efectivo dentro de una reconceptualizacin de la educacin. La Psicologa cognitiva, una de las disciplinas que sustentan este nuevo enfoque, adquiere especial relevancia, debido al impacto de la revolucin cognitiva durante la segunda mitad del siglo. Son importantes los aportes de la psicologa gentica de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra; las formulaciones tericas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relacin entre desarrollo y aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; las inteligencias mltiples de Gardner. La psicologa cognitiva se preocupa por el estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Con lo expuesto considero que el estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, fortalecer las estrategias de aprendizaje del alumno, haciendo ms efectivo los procesos de enseanza- aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones educativas con mayor eficacia, tanto en la organizacin de los contenidos programticos como en tomar en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende

ESCUELA PSICOLGICA CONTEMPORNEAS O MODERNAS

DAVID AUSUBEL

COGNOSITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando

Tipos de Aprendizaje Significativo: - Aprendizaje de representaciones: Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. - Aprendizaje de conceptos: El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas, mamfero - Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos

Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aprendizaje Significativo
Ausubel concibi su teora como una forma explicativa de la adquisicin de conceptos. La adquisicin de nueva informacin que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y estas ideas previas. Distingue cuatro tipos de aprendizajes cualitativamente distintos y organizados en dimensiones continuas: Respecto al proceso de relacin entre la informacin nueva y los conocimientos previos: Aprendizaje significativo: cuando el nuevo material se relaciona de modo no arbitrario, sino sustancial con los conocimientos previos del alumnado. Aprendizaje memorstico: se establece una relacin arbitraria entre la nueva informacin y los conocimientos previos. Respecto a la presentacin de los nuevos contenidos: Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, no necesita realizar ningn descubrimiento mas all de la comprensin y la asimilacin de los mismos, de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido. Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da en su forma acabada, el alumnado tiene que descubrirlo o reorganizarlo antes de poder asimilarlo. Para que se produzcan aprendizajes significativos de conceptos es necesario que se den dos condiciones con lo nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos: Los nuevos contenidos deben poseer significacin lgica, estar ordenados siguiendo la lgica de la disciplina a que corresponden, y no ser arbitrarios ni confusos. Los nuevos contenidos deben ser psicolgicamente significativos para el sujeto que aprende. El sujeto debe tener disposicin de asociar los conceptos nuevo son los conceptos ya adquiridos, es decir, debe querer aprender

Inteligencias Mltiples

Gardner: Planteo que aprendemos mejor cuando los conocimientos y saberes que incorporamos a nuestra vida son mejor comprendidos utilizando varios tipos de inteligencia Howard Gardner Tipos de Inteligencia 1. Lingstica: Capacidad del ser humano para expresar lo que siente 2. Lgica-Matemtica: Capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana 3. Visual Espacial: Capacidad para ubicar, lugares, fechas, acontecimientos, buen poder de orientacin 4. Cinestsica Corporal: Capacidad para expresar con el cuerpo sus emociones 5. Musical: Capacidad para interpretar la msica 6. Interpersonal: Capacidad para interactuar fcilmente con los otros, saber lo que los dems sienten y quieren 7. Intrapersonal: Capacidad para conocerse uno mismo, saber lo que pasa y siente, tienen muy claro a donde quiere llegar 8. Ecolgica: Capacidad para interactuar con el medio y la naturaleza se sensibiliza de lo que le rodea en su entorno 9. Espiritual: Tiene que ver con lo valores, la tica, la moral

Inteligencia Mltiples
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner tiene una visin amplia y pluralista sobre las capacidades mentales de los individuos, hace referencia a las mltiples maneras en que estos logran percibir, conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: a travs de imgenes, palabras, nmeros, movimientos, el ritmo y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems y con la naturaleza En la vida existen una serie de inteligencias que cada ser humano desarrolla al paso del tiempo, el hecho es que algunas personas se caracterizan mas por una que por otra, pero yo considero que todos tenemos las 9 inteligencias pero nos caracterizamos ms por unas que por otras y a veces ni siquiera sabemos cuales son hasta la hora de hacer el test de inteligencias mltiples por ejemplo en la lgica matemtica en una inteligencia donde la persona se tiene que destacar por resolver problemas de lgica, son personas a las que les gusta trabajar con nmeros y experimentar o cuestionar. La inteligencia de lingstico-verbal, es destacada por los lectores, redactores o escritores, es una inteligencia bastante buena ya que all la persona adquiere muchos conocimientos por medio de los libros. La espacial consiste en formar un modelo mental del mundo, es crear, imaginar, dibujar o simplemente soar despierto. La inteligencia musical ya que por medio de la msica uno puede aprender muchas cosas, La inteligencia corporal-kinestesica es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. La inteligencia intrapersonal es aquella que nos permite entendernos a nosotros mismos, no esta asociada en ninguna actividad en concreto. La inteligencia interpersonal es aquella en donde nos permite entender a los dems. La inteligencia emocional esta conformada por la inteligencia intrapersonal e interpersonal y es la que nos conlleva actuar de una manera satisfactoria. La inteligencia naturalista o ecolgica es utilizada cuando observamos y estudiamos la naturaleza es la que demuestran los bilogos. Son las personas que encuentran en la naturaleza una tranquilidad y un amor hacia las plantas, son las personas que saben que las plantas no son un objeto sino que tienen vida.

BIBLIOGRAFIA
Barn Robert . Psicologa. Ed. Mc. Graw Hill, Mxico Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds. Psicologa Ed. Mc. Graw Hill, Mxico Apuntes Generales de Psicologa General