DOCENTE: LAZARO DEL CARMEN ARELLANO RUIZ

ESCUELA PRIMARIA DALILA HERNANDEZ OLIVE C.C.T. 27DPR0792D ZONA: 36 SECTOR: 15

CURP: AERL810624HTCRZZ02 MAIL: ARL0524_@HOTMAIL.COM CEL. 933331107530 TELMEX: 3342208

FACILITADOR: JOSE DEL CARMEN MERITO MARTINEZ

Los rasgos que forman parte de mi prctica docente son las necesidades de los alumnos, la planeacin, el conocimiento del programa y sus contenidos, la experiencia compartida con otros compaeros, las estrategias didcticas y el contexto social.

La relacin maestro alumno, la aplicacin de los diversos tipos de evaluacin (diagnostica, formativa y sumativa), la empata entre la comunidad escolar y la prctica permanente son alguna de las conclusiones que me han permitido desarrollar estos rasgos.

Para contar con ellos debo de estar en constante actualizacin y ejercer la autorreflexin como docente para as llevarlo a la prctica educativa, teniendo la disponibilidad en tiempo y esfuerzo que le dedicamos a la prctica docente.

Dentro de los rasgos que forman parte de mi prctica docente todos coincidimos que planear la clase es uno de los ms importantes aunque para ello debemos tomar en cuenta las condiciones que nos permitan desarrollarla y sobre todo llevarla a cabo, las condiciones sociales, materiales, as como disponibilidad y facilidad que el docente tenga en el entorno educativo determinan en gran medida la mejora continua en la prctica docente. Aun as el docente debe tener siempre la disponibilidad y entrega para adoptarse a las condiciones en las que debe desarrollarse manteniendo siempre una comunicacin constante con los alumnos y padres de familia en la medida de lo posible, para as poder cumplir con el propsito de la prctica docente.

Los rasgos que tomo en cuenta para mi prctica docente son: comunicacin con los padres de familia, alumnos, docentes, comunidad escolar ya que esto nos ha permitido desarrollar los compromisos, responsabilidad que tenemos con la educacin y grupo a nuestro cargo. Para lograr lo anterior construimos un ambiente de aprendizajes que favorezcan la intervencin de los actores educativos.

El reconocimiento del alumno en cuanto a sus avances y necesidades individuales y en equipo, incorporar temas de relevancia social con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria. Todas estas acciones la llevamos a cabo tomando en cuenta los planes y programas de estudio los cuales no podemos cuestionar.

El papel como docente es ser guiador, facilitador, flexible y sensible para llevar al alumno a encontrar diferentes caminos a un resultado positivo a partir de toma de decisiones. Las situaciones que han permitido desarrollar las condiciones del nio es la actualidad del medio en el que se desenvuelven, el pensamiento crtico de cada uno de ellos, la disponibilidad, actitud y el apoyo de cada uno de los padres de familia. Para contar con una buena prctica docente debemos ser responsables en nuestro hacer diario, tener una verdadera tica, vocacin y parte importante el amor que mostramos a cada uno de nuestros alumnos sin olvidarnos del ambiente que se da dentro y fuera del aula. Las acciones que debemos llevar acabo sin cuestionar es la actualizacin continua, la reflexin sobre la prctica, intercambio de experiencias uso de actividades diferenciadas, asesora personalizada y la autoevaluacin permanente.

CUADRO: ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA

Cualidades o Aprendizajes esperados. Capacidades a desarrollar.

Actividades de aprendizajes.

Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior. Distinguir entre lo importante y lo secundario. Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

Anlisis FODA Ver y analizar un video Reflexin de una biografa de algn personaje ilustre.

Secundaria Tercer grado

Lectura comentada.

CUADRO: ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA

Cualidades o Aprendizajes esperados. Capacidades a desarrollar.

Actividades de aprendizajes.

Lenguaje Autonoma Confianza Seguridad Sentimientos Emociones Participacin Expresin de opiniones

Elaboracin de dibujo de su familia y que cada nio exponga quienes integran su familia. Elaboracin de un rbol genealgico con fotos. Por equipos platicar e intercambiar sentimientos de como se siente en su familia y plasmar sus estados de nimo por medio de recortes.

TEMA 2
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA EDUCATIVA.

MARTES. 14 DE AGOSTO.

PRODUCTO 1 Mensaje escrito sobre la formacin de competencias para la vida Competencia para el aprendizaje permanente. Lo que bien se aprende nunca se olvida Lo que aprendes hoy te servir maana Competencia para el manejo de la informacin. El conocimiento se genera mediante la bsqueda insaciable de la informacin y los padres responsables supervisan el manejo de la informacin de sus hijos. Maestros responsables revisan la informacin de los alumnos y alumnos aplican la informacin a su vida cotidiana. Competencia para el manejo de situaciones. Deseas una vida de incertidumbre? Enfrntate a la realidad, sal de las tinieblas de la ignorancia enfrentando los retos que la vida te pone, recuerda: El mundo es de los audaces. Competencias para la convivencia. Respetar la diversidad social y natural nos une para lograr un buen trabajo colaborativo y vivir armnicamente en sociedad. Competencias para la vida en sociedad. Los valores con respeto hacen un hombre perfecto. No importa la raza, no importa el color, los nios del mundo quieren amor. Tienes el valor o te vale?

PRODUCTO 2 Cuadro con caractersticas del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas. COMPONENTES PROPSITO / INTENCIONALIDAD Sustentan el nuevo planteamiento curricular y ofrecen una visin amplia de lo que implica la practica docente. QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Centrar la atencin en el aprendizaje, considera la gestin en el aula y la comunidad escolar, reconoce la participacin de los padres de familia, asume un liderazgo para la resolucin de situaciones, reconoce y recupera la importancia de la tutora, moviliza los saberes de todos los participantes en el proceso de educacin, propicia cambios que generan colaboracin y participacin. Cambiar el estilo de enseanza.

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Competencias para la vida

Movilizar y dirigir todos los componentes (conoce habilidades, actitudes y valores). Para lograr objetivos concretos es decir: El saber, el saber hacer y saber ser. Perfil de egreso de Definir el tipo de ciudadano la Educacin Bsica que se espera formar a lo largo de la educacin bsica; ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares; y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Mapa curricular de Que los estudiantes sean la Educacin Bsica capaces de resolver eficaz y creativamente problemas cotidianos, articulando lo aprendido en los 3 niveles.

Compromiso Responsabilidad Organizacin Disponibilidad Respeto, Vocacin

Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal para la convivencia.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Reconocer la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, reconociendo la diversidad cultural y lingstica de la poblacin la heterogeneidad en los niveles de desarrollo y organizacin escolar. Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa a partir de su lenguaje oral y escrito.

Contextualiza y diversifica

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

Acceso universal a la informacin. Libertad de expresin. Diversidad cultural y lingstica. Educacin para todos.

La gestin educativa y de los aprendizajes

Promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Expresar lo que los alumnos deben saber y ser capaces en los 4 periodos escolares.

La familia y comunidad. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. El estudio y la difusin del conocimiento. Utilizar herramientas y recursos digitales. Aplicar conceptos adquiridos. Explorar preguntas y temas de inters. Usar con responsabilidad las TIC. Desarrollo de investigacin y proyectos. Apoyo a las escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, modelos didcticos propios, material didctico que garanticen los logros educativos. Incremento de tiempo en la escuela para el desarrollo de otras habilidades. Asumir actitudes de compromiso, responsabilidad, disponibilidad, actualizacin continua e interaccin directa con los padres de familia.

Producto 3 Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedaggico. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Intencionalidad: Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Cundo y cmo se aplica: A lo largo del proceso de aprendizaje y en el manejo de situaciones. Quin y dnde lo aplica: el alumno en su contexto. PRINCIPIO PEDAGGICO PRINCIPIO PEDAGGICO Planificar para potenciar el aprendizaje.

Intencionalidad: Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Cundo y cmo se aplica: Antes de desarrollar las actividades tomando en cuenta las necesidades y el contexto social del alumnado. Quin y dnde lo aplica: El docente, dentro y fuera del aula. PRINCIPIO PEDAGGICO Generar ambiente de aprendizaje

Intencionalidad: Crear un ambiente donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, utilizando el entorno. Quin y dnde lo aplica: El docente y el alumno utilizando el entorno. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Intencionalidad: Orientar las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, promoviendo el trabajo colaborativo. Quin y dnde lo aplica: La comunidad escolar dentro y fuera del aula. PRINCIPIO PEDAGGICO Poner nfasis en el desarrollo de PRINCIPIO PEDAGGICO competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Intencionalidad: Favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, realizando actividades que permitan la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Quin y dnde lo aplica: El docente dentro del aula.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Intencionalidad: Requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, usando los materiales necesarios. Quin y dnde lo aplica: El docente y el alumno dentro del aula. PRINCIPIO PEDAGGICO PRINCIPIO PEDAGGICO Evaluar para aprender.

Intencionalidad: Crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones en la practica docente para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos en el plan de estudios. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente de manera formativa, sumativa y cualitativa. Quin y dnde lo aplica: El docente y el alumno dentro y fuera del aula. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Intencionalidad: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades en su grupo social, cerrar brechas e impulsar la equidad. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente haciendo uso de la diversidad cultural e intercultural. Quin y dnde lo aplica: El maestro y el alumno en su entorno. PRINCIPIO PEDAGGICO PRINCIPIO PEDAGGICO Incorporar temas de relevancia social.

Intencionalidad: Formar alumnos que acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Cundo y cmo se aplica: De manera permanente,, haciendo sentir al alumno parte importante del entorno. Quin y dnde lo aplica: El docente y el alumno, dentro y fuera del aula. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Intencionalidad: Renovar entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, utilizando valores y aplicacin de normas y reglas. Quin y dnde lo aplica: El docente y toda la comunidad educativa en el entorno escolar. PRINCIPIO PEDAGGICO

PRINCIPIO PEDAGGICO

Reorientar el liderazgo.

Intencionalidad: Favorecer la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos a travs del dilogo. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, fomentando un ambiente donde se practiquen los valores, la gestin educativa, entre otras. Quin y dnde lo aplica: Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y otros actores dentro y fuera de la comunidad escolar. PRINCIPIO PEDAGGICO Tutora y asesora acadmica a la escuela.

Intencionalidad: Concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprende. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, a travs de la asesora. Quin y dnde lo aplica: Maestro, alumno y padres de familia dentro y fuera del aula.

LA TRANSFORMACION CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE.

Curso Bsico de Formacin para Maestros en Servicio 2012

Transformacin de la prctica docente

Tercera Sesin La formacin continua frente al reto de la profesionalizacin docente

Competencias Profesionales Trayecto Formativo Participacin en Redes de Colaboracin

CURSO BASICO 2012

Primer producto Texto: Competencias Profesionales

Cules son los trayectos formativos Cmo contribuir el desarrollo de que los maestros consideran pueden trayectos formativos a la mejora de emprender? la escuela? Competencia Conocimientos bsicos y comunicativas de la lengua preparacin acadmica. inglesa Salud, investigacin, La enseanza de las cuidado y sexualidad. ciencias naturales en la Preparar a nios tmidos educacin prescolar, activos participativos, primaria y secundaria. despertar la creatividad en La educacin artstica en el alumnos y padres. contexto escolar. Trabajo en equipos, Asesora acadmica ala tcnica, mtodos de escuela. enseanza y estrategia. La educacin inclusiva. Promueve la integracin de nios con capacidades Las competencias para la especiales. atencin de la diversidad.

Segundo Producto
*Propuesta Individual o Colectiva: Trayecto Formativo

Competencias Docentes Desarrolladas: Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente. Crea ambiente de aprendizaje en el aula que incentivan la curiosidad, imaginacin, creatividad, autonoma.

Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica. Atiende adecuadamente la diversidad cultural.

Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes. Incorpora las tecnologas.

Tercer Producto
Experiencia: Participacin en redes de Colaboracin
Comunidades de Practica Comunidades de Aprendizaje

Cules son los motivos por los que considero necesaria la bsqueda o participacin en estas comunidades? La necesidad de indagar ms sobre un tema El deseo de apoyar y participar con nuestra escuela dentro y fuera de nuestra comunidad. Cules son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? Obtener diversos puntos de vista para mejorar nuestra prctica docente. Fomentar el trabajo colaborativo. Intercambio de experiencia. Qu retos intelectuales le implica su participacin en estas comunidades? Proyectar nuestra escuela a la comunidad mediantes actividades cvicas y culturales. Restaurar la imagen del docente ante la sociedad. Inclusin de los padres de familia en las actividades escolares. Qu recomendaciones pueden hacer algn compaero que est interesado en participar en estos procesos de aprendizaje? Perder el miedo a preguntar. Cambio de actitud antes los nuevos retos. Incluirse en el trabajo colaborativo.

Observacin de Imgenes: Comunidad Prctica y de Aprendizaje.

Equipo # 2 Qu elementos identifican en las imgenes que muestran una comunidad de aprendizaje o practica? Trabajo colaborativo Participacin de la comunidad escolar Participacin de la comunidad en general Inters comn Qu posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad? Existe una gran posibilidad siempre y cuando primero tiene que haber disponibilidad de todos los involucrados: maestros, alumnos, padres y comunidad. Realizar un buen proyecto que involucre activamente a los participantes.

LA EVALUACION FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.

PRODUCTO NUMERO 1 Enfoque de evaluacin formativa

Pretende la mejora de los aprendizajes as como la revisin de la prctica docente busca obtener informacin sobre los procesos resultados en el aprendizaje del alumnado as como de las propuestas y resultados de las estrategias de estudio que los maestros implementan en el grupo para lograr los aprendizajes esperados en los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria.

SUJETO DE LA EVALUACION FORMATIVA Alumnos y Docentes

ACTORES DE LA EVALUACION

Madres, padres, tutores, alumno, docentes, directivos y Secretaria de Educacin

PRODUCTO NMERO 2: Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa

REFERENTE PARA LA EVALUCION

* COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS--------- ESTANDARES CURRICULARES-------- * SABER * SABER HACER * SER

DESCRIPTOR DE LOGROS: Es como un indicador de los que se espera a lograr a mediano plazo (4 periodos)

INDICADOR DE LOS LOGROS: Es como un indicador pero a corto plazo

COMO SE ENTIENDE LA RELACION ENTRE ESTADAR Y APRENDIZAJES ESPERADOS?

Tiene relacin estrecha ya que los dos son indicadores, pero los estndares son a mediano plazo y los aprendizajes a corto plazo

Producto 3 RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BASICA Qu va a suceder con las otras boletas? Cmo son las cartillas por grado o se va a rellenar hasta el tercer grado? Qu significas las letras? Que las letras se cambiaron que antes era E, MB, B, R y se calificaban del 10 al 5 y ahora se cambiaron las letras. Qu hace la secretaria de educacin? Cul es el objetivo real de que el alumno est en riesgo de pasarlo al siguiente grado? Para qu sirve ir rellenando el ovalo que indica que el alumno est en riesgo de reprobar si el padre dice lo contrario al pedir que de todos modos se le apruebe?, esto generar una discrepancia. Cmo deben rellenar la cartilla los maestros en el nivel de Secundaria, utilizar la original o una copia? Dnde debe registrar las calificaciones de primero, segundo y tercero? Qu quiere decir tutora? Los maestros comentaron que se aplica en Secundaria y que es cuando un maestro est al frente del aprovechamiento de los alumnos, de su comportamiento, se interesa por el grupo. Los maestros comentaron que trabajan hasta donde permite la Secretaria de Educacin, ya que sean pocos los cursos y talleres durante todo el ciclo escolar, por lo que se hizo la propuesta de que se den ms talleres.

PRODUCTO: 4 RESULTADO DEL EJERCICIO DE AUTOEVALUACION

AMBITOS PLANIFICACION DIDACTICA REFLEXION PERMITE CONOCER EL DESEMPENO PROFESIONAL DEL MAESTRO EN LA OPORTUNIDAD PARA LA REVISION, ANALISIS Y REFLEXION DE LA INTERVENCION EN EL AULA

DESARROLLO Y/O IMPLEMENTACION DE ESTRAEGIAS

DISENO DE AMBIENTES DE PRENDIZAJE

BUSCA QUE PODAMOS CONOCER Y VALORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, ACTUACIONES Y CUENTEN BASES PARA MEJORAR SU DESEMPENO, CUANDO LOS RESULTADOS NO SEAN LOS ESPERADOS, SE CREARA ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS O BUSQUEDA DE APOYOS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS. LOGRA DESARROLLAR LA COMUNICACIN E INTERACCION QUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE EN LOS NINOS Y AL DOCENTE LE PERMITE LOCALIZAR LAS AREAS DE OPORTUNIDAD Y MOTIVA LA ACTUALIZACION DE ACUERDO A LA NECESIDAD DEL NINO, LOGRANDO INTERACCION ALUMNODOCENTE, NO OLVIDANDO LA INTERVENCION DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA APOYAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS. NOS PERMITE SABER EN QUE CENTRAR LA OBSERVACION Y REGISTRAR LO QUE LOS NINOS HACEN, EN LAS DIVERSAS COMPETENCIAS PARA REALIZAR MODIFICACIONES EN LA PRACTICA Y LOGREN LOS APRENDIZAJES ESTABLECIDOS

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2012

TEMA 5 Programas de relevancia social.

Productos 1 Y 2: - Registro de proceso de estudio con la situacin problema. - Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas.

Segmentos de recta utilizados en el procedimiento de la solucin del problema.

4/10

3/6

3/8

3/5

a) Traza un segmento de recta de 25 cm b) Fraccinala en 5 partes iguales c) Ubica la fraccin 2/5 y mrcala.

 Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas. Todos sabemos que para aprender algo se necesita tener inters libertad para explorar y apoyo de quienes con ms experiencia creen en la capacidad de los dems, nosotros como maestro lo llevamos a cabo a travs de juegos o situaciones por equipo donde se llega a un consenso de las maneras en cada quien resuelve el problema. no hay guion que supla la creatividad y rapidez con la que el buen tutor arma y goza el dilogo con su aprendiz El tutor no da respuesta, porque es el aprendiz el que tiene que identificarlo nuevo con lo que ya sabe a travs de ensayo y error,hasta encontrar la sntesis que le asegura haber comprendido y le confirma el poder de seguir aprendiendo. Sin inters no hay aprendizaje y sin relaciones personales es prcticamente imposible dar lugar al inters. La relacin tutora establece una relacin personal ciertamente, pero para que esta no sea simple enseanza individual sino ocasin de un buen aprendizaje, necesita involucrar seriamente al aprendiz. La relacin tutora libera al maestro de la tarea imposible de hacer que los estudiantes aprendan temas que no les interesan y por los que el mismo no parece entusiasmarse, pues con frecuencia trata de ensearlos aun cuando no los domina. En el dialogo con el aprendiz el tutor no juzga ni condena, porque lo que este expresa errneamente se supne de buena fe, es llenar vacios o remover obstculos que impiden la comprensin. La confianza, el respeto mutuo, el compromiso de aprender hacen que el dialogo tutor contine con paciencia y constancia hasta lograr el propsito inicial.

El objetivo es ejercitar el aprendizaje independiente, pero el fruto es la satisfaccin de aprender. El aprendiz lo logra al final del esfuerzo, pero el tutor debe mostrar gusto por el tema y satisfaccin desde el principio.

TEMATICA: salud alimentaria contenidos.

Qu voy hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin para la salud durante el ciclo escolar 2012 -2013?

Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender? Asignatura: C. naturales Competencia: para la vida en sociedad. Bloque: I Leccin: la salud Aprendizajes Esperados: alimentacin balanceada. Asignatura: matemticas Competencia: manejo de informacin Bloque: I Leccin: la grafica Aprendizajes Esperados: identificar variacin de peso y medida. Asignatura: Educ. fsica Competencia: para la convivencia Bloque: I Leccin: Rutinas con msica Aprendizajes Esperados: conozcan la coordinacin de motricidad fina y gruesa. Asignatura: c. naturales Competencia: para la convivencia Bloque: I Leccin: comida y corrida activan tu vida. Aprendizajes Esperados: que conozcan estrategias de prevencin de accidentes y enfermedades. Asignatura: F. cvica y tica Competencia: para la convivencia.

La promocin de la alimentacin Implementar con los padres un correcta en los escolares: programa concientizacin sobre el aplicacin de la etapa III de los plato del buen comer. lineamientos generales.

Estrategia 5 pasos para la salud Llevar un registro y control de escolar peso y talla.

Alternativas para realizar y Llevar a cabo 10 minutos de fomentar la activacin fsica activacin fsica diaria ( por la regular. maana)

Estrategias y recursos para la Pasos de prevencin de riesgos de promocin y educacin para la accidentes y enfermedades. salud. A) el tarjetero. Comida y corrida activan tu vida.

Estrategias y recursos para la Realizar un informe detallado de promocin y educacin para la todas las actividades que se salud. llevaron a cabo. B)la semana nacional de Bloque: V alimentacin escolar. Leccin: Exposicin de resultados Aprendizajes Esperados: lograr una comunidad educativa sana.

PROPUESTA DIDACTICA TRANSVERSAL

CAMPO FORMATIVO

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DESARROLLO FISICO Y SALUD, DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, LENGUAJE Y COMUNICACION Que el alumno identifique en base a imgenes las diferencias entre nio y nia. Conozca y adopte las prcticas para el cuidado de su cuerpo enfatizando en los genitales. Especificar sus nombres.

PREESCOLAR

CAMPO FORMATIVO

ESPAOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD, FORMACIN CVICA Y TICA. El docente expone a los alumnos la lectura guiada respecto a la sexualidad, cuestionando a los alumnos con respecto al ttulo. Investigar en el diccionario palabras desconocidas. Mostrar imgenes de nios para que descubran las diferencias Especificar el nombre de los rganos reproductores, as como otras partes del cuerpo (cabello, color de piel, complexin, etc.). Trabajar con ellos los roles que ocupan dentro del ncleo familiar Pap y Mam; esto nos lleva a que ellos se den cuenta, que para que exista un nuevo ser se necesita de los padres. Utilizando las imgenes anteriores, trabajar con ellos los valores, la tolerancia, la amistad y sobre todo el respeto a ellos mismos y su cuerpo.

PRIMARIA

CAMPO FORMATIVO SECURDARIA

CIENCIAS I BIOLOGIA, FORMACIN CVICA Y TICA, TUTORIA. Que los alumnos reconozcan a travs de exposicin con carteles las partes que conforman los aparatos reproductores (masculino y femenino). Que hagan conciencia de las decisiones que tienen que tomar en cuanto su vida sexual. Realizar platicas personalizadas en las cuales el profesor pueda resolver dudas o inquietudes de sus alumnos.

PRODUCTO : 4 ACCIONES A RALIZAR DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR Y DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCION DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE LA VACUNA DEL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)

CONFERENCIAS CON PERSONAL CAPACITADO (PSICLOGOS, GINECLOGOS) PROYECCION DE VIDEOS ENFOCADOS AL TEMA.

ELABORACIN DE TRIPTICOS ALUSIVOS AL TMEA. EXPOSICIONES ORALES.

DINMICAS GRUPALES DRAMATIZACIONES

PRODUCTO: 5 5 PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

PASO 1: Actvate. Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y adolescentes, todos los das. PASO 2: Toma agua simple potable: el agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. Consumir de 6 a 8 vasos de agua al da.

PASO 3: Come verduras y frutas: estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales fibra y agua que tienen efectos benficos para la salud.

PASO 4: Mdete. Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia el tabaquismo, el alcoholismo La drogadiccin y otros aspectos importantes.

PASO 5. Se pretende mantener un buen estado de salud fsica y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compaa y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables.

PRODUCTO 6
6.1SECUENCIA DIDCTICA PARA ABORDAR LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES.

RESILENCIA.-Capacidad de los sujetos para sobreponerse a periodos emocional y traumas.

de dolor

HABILIDADES PARA LA VIDA.-Capacidad para resolver problemas, la creatividad y la toma de decisiones. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.-Producto de un proceso de reflexin y aplicacin del juicio. AMBIENTES PROTECTORES.-Escuela, casa familiar, espacios vitales donde los alumnos puedan desarrollar sanamente, formar su personalidad, encontrar lmites y contencin mediante la convivencia sana y el dialogo. PROYECTO DE VIDA.- Contemple el pleno desarrollo de sus potencialidades. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES EN PRIMARIA. Asignatura Bloque Competencia que se favorece Bloque 1. Toma de Cmo decisiones mantener la informada para salud? el cuidado del Desarrollo de ambiente y la un estilo de promocin de la vida saludable. salud orientadas a la cultura de prevencin. Aprendizajes esperados Contenido/Tema

Ciencias naturales. Sexto grado

Explica daos Cmo funciona en los sistemas mi cuerpo? respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.

4.2.-Cuadros de estrategias y acciones para la prevencin y detencin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. Cmo podemos apoyar a los alumnos que estn en riesgo de los trastornos de la conducta alimenticia? Dndoles platicas y documentales con la informacin adecuada. Pedirle a un especialista en nutriologa que imparta una conferencia a los padres y alumnos referente al tema. Fomentar actividades fsicas dirigidas por el docente del rea (educacin fsica). Realizar actividades recreativas y deportivas, implementndolas en un horario adecuado organizadamente a su realizacin y dentro de los docentes en su labor a la hora de salir al realizar las actividades. Y los que estn en riesgo : sensibilizarlos de manera particular y platicando con los padres orientndolos a que pidan ayuda profesional (psiclogos, mdicos o nutrilogos). Qu acciones se pueden llevar a cabo en las escuelas para prevenir los TCA? Presentndoles el plato del buen comer y conocer a grandes rasgos los beneficios que nos brinda la buena alimentacin. Realizar por grupos alimentos apoyados con el plato del buen comer y mostrndolos en la comunidad escolar como muestra gastronmica conviviendo y participando de los alimentos todos los grupos y a la vez informando cada platillo que beneficio brinda a la salud. TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA Deteccin Ayunos Dietas Ejercicios excesivo Vomito auto inducido Pastillas Diurticos Laxantes Las atracciones alimenticias Prdida de control de los alimentos asociados al sobrepeso, obesidad, enfermedades crnicas, diabetes, mellitus y TCA. Prevencin Dndoles platicas y documentales con la informacin adecuada. Pedirle a un especialista en nutriologa que imparta una conferencia a los padres y alumnos referente al tema. Fomentar actividades fsicas dirigidas por el docente del rea (educacin fsica). Realizar actividades recreativas y deportivas, implementndolas en un horario adecuado organizadamente a su realizacin y dentro de los docentes en su labor a la hora de salir al realizar las actividades.