O ENSINO E A APRENDIZAGEM COMO PRXIS: PERSPECTIVAS DA EDUCAO HISTRICA NA VISO DOS PROFESSORES Thiago Augusto Divardim de Oliveira UFPR1

1 Bolsista REUNI

Resumo: O texto apresenta parte dos resultados da minha investigao. Compreende parte do estudo principal da pesquisa que envolveu quarenta por cento dos professores de Histria da rede municipal de uma cidade do interior do Paran. O objetivo foi identificar como os professores entendem e detectam a aprendizagem histrica. Para atingir os objetivos propostos, considerando a natureza qualitativa da pesquisa, pautou-se na entrevista semi-estruturada e na anlise de contedo referenciada em Franco (2003). Os resultados das entrevistas foram analisados levando em considerao o trabalho intelectual dos professores no sentido da prxis (KOSIK, 1976), a teoria da conscincia histrica (RSEN, 2001) e o referencial da educao histrica (SCHMIDT, 2010; 2011). A categorizao dos elementos presentes nas entrevistas apresenta possibilidades da cognio histrica situada, pois as respostas dos professores colocaram a narrativa de acordo com o seu lugar na teoria da Histria, como a expresso do pensamento histrico. Palavras-chaves: narrativa conscincia histrica aprendizagem histrica.

1.

O referencial da aprendizagem histrica

O campo de estudos da Educao Histrica se dedica as relaes que envolvem ensino e aprendizagem de Histria em ambientes formais e no formais de educao, a produo do conhecimento histrico e sobre o ensino de histria. Assim, esse trabalho insere-se no campo da Educao Histrica e defende a necessidade de incorporar a discusso sobre a teoria da Conscincia Histrica, desde a formao dos professores at o desenvolvimento dos programas da disciplina para a melhoria do ensino de histria como indicao a todos que pretendem realizar bem as funes que se relacionem a histria, seja como pesquisador ou como professor, independente do ponto de maior atuao na matriz disciplinar da histria (RSEN, 2001). A aprendizagem histrica est relacionada diretamente a capacidade inerente aos seres humanos de orientar-se no tempo, ou seja, conscincia histrica. Sendo assim, a

Orientao: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt - UFPR

aprendizagem volta-se ao processo que ocorre no pensamento dos sujeitos que, na vida prtica, efetivam uma movimentao das trs expresses temporais, (presente, passado e futuro), com o intuito de interpretar o presente a partir da experincia no tempo e projetar aes referentes ao futuro. Uma das formas de perceber como ocorre a orientao existencial dos indivduos se d atravs das narrativas, o tornar-se presente do passado ocorre atravs de uma atividade intelectual que se expressa na narrativa. Rsen afirma que O narrar passou a ser prxis cultural elementar e universal da constituio de sentido expressa pela linguagem (2001, p.154). A partir disso possvel identificar formas de atribuio de sentido a passagem do tempo a partir das narrativas. A aprendizagem histrica, portanto, ocorre a partir de uma relao dialtica entre o conhecimento de fatos objetivos do passado, tornados subjetivos quando interiorizados pelos sujeitos, como conhecimento histrico. Este movimento de auto-conhecimento se expressa sob a forma de narrativas histricas. Significa que os sujeitos adquirem conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvem, mesmo que de formas variadas, competncias relacionadas a capacidade de aprendizagem histrica. Isso acontece a medida que os indivduos internalizam contedos e categorias histricas que viabilizam a subjetivao e a ao dos sujeitos. preciso ter contedo para utilizar competncias e ter competncias para que os contedos ganhem significado. Todos os indivduos, independente da forma ou complexidade que realizem tais operaes, se orientam de acordo com a passagem do tempo. Utilizam a experincia, que a aprendizagem, com a prxis, que se d em vrios mbitos da vida em sociedade, como na escola, no trabalho, na universidade e momentos culturais (lebenprxis); tais experincias so mobilizadas de acordo com carncias de orientaes no presente, em relao s perspectivas de orientao, direcionadas ao horizonte de expectativa, o futuro. Nas entrevistas, os professores fizeram referncia a narrativa histrica de acordo com o lugar que o conceito possui na teoria da Histria. De acordo com os entrevistados, a narrativa dos alunos percebida como o prprio pensamento histrico, como o tornar-se presente do passado, mediante uma operao mental constitutiva de sentido experincia humana no tempo, que envolve relaes do presente, passado e futuro.

2. Os professores, o ensino e a prtica social Para preservar a identidade dos profissionais entrevistados, preferiu-se adotar nomes fictcios. Esses, foram definidos a partir de diferentes critrios, seja por elementos de sua

trajetria, relao com o ensino de Histria, ou mesmo relacionado a algo dito durante as entrevistas, que suscitou homenagens aos verdadeiros donos dos nomes escolhidos. Essa nomeao facilita na aproximao diante da dificuldade em lidar com a fonte, auxilia na organizao didtica e ainda facilita a compreenso dos leitores. O primeiro professor entrevistado do interior do estado de So Paulo, atualmente mora em Curitiba e trabalha na regio metropolitana. Entre os motivos que fizeram-no mudar para a capital do Paran, talvez o principal, foi a possibilidade de realizar seu doutoramento na rea da Educao Histrica. O comprometimento com a profisso algo que ressalta em sua personalidade. Esse profissional, assim como outros entrevistados, participa atualmente do Grupo de Educao Histrica da UFPR o que permitiu ampliar o contato e as discusses para alm do que seria bsico para essa pesquisa. Com base nos vrios momentos em que conversamos o nome que escolhi para cham-lo nessa pesquisa foi Armando2. O segundo professor entrevistado filho de um operrio da construo civil e de uma empregada domstica e sempre estudou em escola pblica, como ressaltou. Atualmente aluno de doutorado e tambm participa do grupo de Educao Histrica da UFPR. Seu mestrado foi em Histria, caracterstica que o diferencia dos outros entrevistados que possuem todo o percurso de ps-graduao em educao. Por conhecer sua rotina de estudo e trabalho no h como no ressaltar que assim como todos os professores, um batalhador. Resolvi cham-lo de Milton3. O terceiro professor entrevistado demonstrou para mim a sntese entre anos de experincia no cho da sala de aula, militncia sindical e ps-graduao. No participa de movimentos religiosos ou sociais, mas sempre atuou no sindicato. Em sua fala clara a importncia da formao continuada que foi conquistada com a luta sindical e que hoje proporciona uma situao diferenciada aos professores de Histria da cidade. Vou cham-lo Valdecirl4. Os professores entrevistados fizeram ou fazem ps-graduao strictu-sensu em universidades pblicas, mesmo trabalhando na escola pblica em regime as vezes maiores do
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A escolha deste nome faz referncia e homenagem aO historiador brasileiro, Armando de Albuquerque Souto Maior (1926 - 2006). Foi livre docente da Universidade Federal de Pernambuco e autor da obra Quebra Quilos. Lutas sociais no outono do Imprio.
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Homenagem ao gegrafo brasileiro Milton Santos (1926 2001), neto de escravos e filho de professores primrios.
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Homenagem a Valdecir Bordignon, nascido no ano de 1970 em Marao-RS. presidente da Associao Cooperativa dos Produtores Rurais do Assentamento Estrela ACOPRASE em Ortigueira PR. Militante do MST no Paran, parte de sua histria foi contada no livro Vozes da marcha pela terra (1998).

que 40 horas semanais. Alm disso, a trajetria demonstrada atravs, principalmente, do trabalho de Theobald (2007), indica que essas possibilidades iniciaram com a luta sindical, inclusive pela realizao de greves e duras negociaes com as gestes da prefeitura da cidade. A partir da hora-atividade e dos espaos de formao continuada os professores estabeleceram uma relao orgnica com condies viabilizadoras da produo do conhecimento. As relaes que se estabeleceram nesse processo ampliaram o trabalho dos professores no sentido da superao da dicotomia entre trabalho manual-trabalho intelectual. Uma vez que os professores se apropriaram dos meios intelectuais de produo da sua cincia de referncia torna-se possvel afirmar que suas compreenses sobre as formas e funes da aprendizagem histrica se efetivam como prxis, no em sentido filosfico, mas como categoria da teoria dialtica da sociedade (KOSIK, 1976 p. 219). Para a sistematizao durante o processo de pesquisa, foram utilizadas contribuies da metodologia proposta por Maria Laura Franco, em seu livro Anlise de contedo (2007). A partir dessas contribuies, pode-se entender a fala dos professores durante as entrevistas como mensagens gestuais, silenciosas, figurativas documentais e diretamente provocadas. As falas desses professores so diferentes, o que corresponde as formas caractersticas que encontram para explicitar a maneira como esto inseridos nos processos de ensino. Formas que envolvem experincias relacionadas ao ensinar-aprender histria nos contextos sociais a que pertencem. Como fontes foram utilizadas as falas dos professores durante as entrevistas. Esses professores esto vinculados ao municpio, as escolas que trabalham, a educao pblica no Brasil, a universidade pblica, ao sindicato, e outras formas de relaes sociais. Assim produziram respostas que esto impregnadas de componentes do prprio pensamento, relaes valorativas, questes ideolgicas, discursos (FRANCO, 2007, p. 20), uma srie de questes que envolvem a forma como esse trabalho compreende o professor em suas relaes sociais. Essa forma de percepo ofereceu a possibilidade, a partir de um trabalho de pesquisa minucioso e dialtico, buscar compreender a forma como expressam suas conscincias histricas em relao a forma como compreendem a aprendizagem histrica. A tentativa em compreender essas narrativas dos professores no se realizou apenas como a descrio da entrevista e tampouco com um encaixe automtico em relao aos pressupostos tericos do trabalho. As anlises que foram encaminhadas demonstram a premissa da identificao das causas e efeitos das respostas dos professores.

Como indica Franco (2007, p. 25, 26) h duas questes que devem ser levadas em considerao para analisar contedos, necessrio levar em considerao o produtor (pensando sobre quem e porque determinada forma de narrar), e, ainda o receptor (quando se pensa nos efeitos que as mensagens podem causar). No se deve desconsiderar esses pressupostos pois as respostas dos professores esto inseridas em questes mais amplas como explicitado acima. H relaes intersubjetivas que influenciam na delimitao sobre o que o professor responde. Quando o professor fala, conta sua histria, conta aspectos do seu cotidiano, as formas como compreende a aprendizagem histrica de seus alunos, o que pensa sobre sentido e formao histrica, como avalia seus alunos a partir das aulas que ocorreram, as formas que se refere a prxis, de que maneira projeta o futuro, se percebe resultados de suas intervenes, nesses momentos os professores buscam mostrar quem so como individuo, e definir seu lugar social e relaes sociais. Dessa forma o professor nos mostra facetas que no dia a dia escolar podem se esconder, pode nos revelar detalhes que a direo ou a coordenao no pode nos oferecer, e acima de tudo se apresentar como professor que se diferencia de outros. A anlise do contedo das entrevistas levou em considerao essas caractersticas, e a partir da leitura das transcries das entrevistas foi possvel identificar algumas ideias recorrentes entre os professores. Essas ideias ajudaram a gerar a organizao, que permitiu em seguida categorizar as respostas. A primeira etapa correspondeu a identificao das ideias a partir de uma leitura detalhada de cada uma das entrevistas. Geralmente essa primeira leitura explicada como leitura flutuante, no caso desta investigao a primeira leitura foi cuidadosa para perceber os elementos que se cruzavam entre todas as entrevistas, e ao mesmo tempo identificar tambm aquelas ideias que poderiam aparecer em pontos especficos e diferenciados em cada uma das falas.

3. A relao ensino e aprendizagem na formao da conscincia histrica dos alunos: possibilidades A partir das entrevistas dos professores foi possvel perceber que algumas ideias apareceram com frequncia entre as respostas. As ideias recorrentes foram: a progresso das ideias dos alunos, a relao dos conhecimentos histricos com a vida prtica, a avaliao das narrativas dos jovens alunos, a orientao do aluno atravs da aprendizagem histrica, a utilizao de documentos e fontes histricas nas aulas de histria, os resultados da interveno, utilizao do conhecimento histrico para argumentao.

Foi possvel perceber que algumas das ideias, recorrentes entre as falas dos professores, esto perspectivadas pela teoria da conscincia histrica. Os pargrafos abaixo representam uma primeira aproximao dos referenciais que em seguida aparecem categorizados: - A progresso das ideias dos alunos: durante as entrevistas, em vrios momentos os professores utilizaram o conceito progresso das ideias histricas, ou progresso da conscincia histrica. Esse conceito se aproxima do referencial da Educao Histrica. Peter Lee (2001) apresenta resultados de uma progresso das ideias histricas a partir de aulas diferenciadas que ocorreram a partir do Projeto CHATA5, na Inglaterra. A ideia central que se os alunos se relacionarem com situaes especficas sobre o passado e que haja uma interveno para a interpretao possvel ocorrer a progresso das ideias histricas. - De formas variadas, os professores entrevistados demonstraram que procuram realizar um levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos em suas aulas de Histria. A Educao Histrica possui contribuies significativas sobre a aula na perspectiva da progresso das ideias dos alunos em Histria. A aula oficina (BARCA, 2004) e tambm a unidade temtica investigativa (FERNANDES, 2008) apresentam a necessidade de levar em considerao aquilo que os alunos j sabem sobre Histria para, ento, desenvolver a interveno necessria para ocorrer a aprendizagem histrica com maior qualidade. - Os professores entrevistados indicaram que utilizam a avaliao das narrativas dos jovens alunos. A narrativa histrica pode ser entendida como o tornar-se presente do passado a partir de carncias de orientao do presente relacionadas ao futuro e ao passado, assim a prpria expresso da conscincia histrica (RSEN, 2001). O pensamento histrico dos alunos levado em considerao pelos professores. - Uma das principais caractersticas da cognio histrica situada, e que a diferencia das aulas de histria em geral, o trabalho com a fonte histrica. O trabalho do historiador sempre relacionado ao trabalho com a historiografia existente e a produo de conhecimentos que ocorrem a partir do trabalho com as fontes. Nesse processo os professores apontaram que utilizam documentos e fontes histricas nas aulas de histria. O trabalho com conceitos epistemolgicos pode ser realizado, levar os alunos a detectar evidncias a partir das fontes, e ento, realizar inferncias,
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O projeto Concepts of History and Teaching Approaches ocorreu na Inglaterra e props-se a pesquisar as ideias histricas das crianas e jovens alunos para identificar problemas relacionados a diminuio do nmero de alunos matriculados nas disciplinas de Histria.

fundamental na perspectiva cognio histrica situada. Em geral, os professores apontaram essa utilizao das fontes e a preocupao com conceitos epistemolgicos.

4. Possibilidades cognitivas Como parte do momento de pr-anlise, foi realizado o processo de categorizao como classificao de elementos constitutivos a partir de aproximaes com os referenciais da teoria da Conscincia Histrica. Foram elaborados quadros que agrupavam as falas dos professores de acordo com processos do pensamento histrico e pressupostos da aprendizagem histrica com base na teoria da conscincia histrica. A partir disso, em um segundo momento, foi possvel realizar um processo de reorganizao dos quadros a partir de temas que agrupavam as categorias estabelecidas, a partir do referencial terico em que me apoio nesta investigao. Este passo ocorreu a partir de categorias que no foram definidas a priori. De acordo com Franco, As categorias no so definidas a priori. So as que emergem da fala, do discurso, do contedo das respostas e implicam constante ida e volta do material de anlise teoria. (FRANCO, 2007, p. 61) O que significa que as categorias foram definidas depois de idas e vindas entre as entrevistas e a teoria, tais categorias surgiram da fala dos professores que foram confrontadas com a teoria e ento foi possvel defini-las e agrup-las para a realizao das anlises. Como a pesquisa cientfica sempre oferece elementos inesperados, foi necessrio buscar mais elementos tericos que auxiliassem na compreenso e explicao desses elementos. As contribuies da autora serviram como base para a categorizao da presente investigao. O trabalho foi realizado com respeito as falas dos professores durante as transcries, e o mesmo critrio foi utilizado em relao a leitura de cada uma das entrevistas, nas correes de algumas extrapolaes relacionadas a subjetividade dos entrevistados. Tambm se tomou cuidado para que o aprofundamento nas teorias no inflacionassem ideias sem base na realidade. Tais posicionamentos foram mantidos no processo de criao das categorias. A partir dessa forma de analisar os dados obtidos pelas entrevistas foi possvel criar uma categorizao que demonstrou que existem substratos da cognio histrica situada, que a aprendizagem histrica referenciada na teoria da conscincia histrica, na prpria conscincia histrica desses professores. A partir das categorias abaixo possvel apontar como a cognio histrica situada aparece nas falas dos professores. As falas foram organizadas em

tabelas de acordo com as categorias. importante ressaltar que no so as categorias isoladas que formam o sentido das anlises, mas os temas que agrupam as categorias.

4.1 Evidncia histrica As fontes histricas vem sendo utilizadas no ensino de histria desde muito tempo, porm, a forma como so utilizadas j sofreu alteraes significativas. A fonte histrica j foi utilizada de forma exemplar como comprovao das narrativas dos historiadores, como prova irrefutvel do real, mas mudou com o passar dos anos. As mudanas na historiografia e sobretudo com as mudanas nas formas escolares de relao com o conhecimento histrico.

Uma nova concepo de documento histrico implica, necessariamente, repensar seu uso em sala de aula, j que sua utilizao hoje indispensvel como fundamento do mtodo de ensino, principalmente porque permite o dilogo do aluno com realidades passadas e desenvolve o sentido de anlise histrica. O contato com as fontes histricas facilita a familiarizao do aluno com formas de representao das realidades do passado e do presente habituando-o a associar o conceito histrico anlise que o origina e fortalecendo sua capacidade de raciocinar baseado em uma situao dada. (SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 116) O trecho citado acima faz parte de uma produo voltada a professores de histria, comumente discutida nos espaos de formao continuada dos professores de Histria da cidade. O trabalho com fontes histricas, de acordo com o referencial da educao histrica possibilita que os alunos realizem operaes do pensamento histrico que so prprios da produo cientfica do conhecimento. Mesmo com diferenas fundamentais entre as formas apontadas pelos professores para o uso da fonte, a utilizao das fontes foi outro ponto comum entre as respostas como possvel perceber no quadro abaixo: Tabela 1 Fonte histrica Professor Categoria fonte histrica

ARMANDO Depois eu desenvolvo alguns documentos, anlise de alguns documentos, leituras de textos, algumas imagens, no caso da OITAVA srie eu trabalho filmes. E eu quero ver como vai ser esse embate a hora que eu comear a mostrar para ele outras fontes, por exemplo, a Histria da excluso, do racismo, da escrevido, o que que um preconceito pode fazer em uma sociedade e eu quero ver o que, como que ele vai se relacionar com essa interpretao dele do diferente, eu quero ver como que vai ser isso ainda. MILTON Trago um documento, trago alguma coisa para eles analisarem. Um documento, por exemplo, eu dei um trabalho que tinha um documento do Getlio Vargas, e eu pedia para os alunos expressarem o que que significava

tais conceitos a partir do Getlio tinha escrito em sua carta testamento. VALDECIR Na pr-seleo do contedo e dependendo das ideias dos alunos a gente seleciona um documento, da mdia por exemplo, pode ser um filme, pode ser imagens, e a depende do andamento. E uma coisa que funciona muito bem, j que estamos usando como documento histrico, tanto a imagem quanto o filme.

4.2 Narrativa Nesse texto j foi apresentado como o paradigma narrativista compreende como dos feito surge a histria. Porm, antes da narrativa se efetivar h momentos processuais e substanciais no pensamento histrico que, como fase do processo de produo do conhecimento histrico, levam das carncias efetivadas como perguntas histricas, at a composio da narrativa histrica. Um exemplo comum, e apontado pelos entrevistados, foi a possibilidade de, a partir de uma fonte histrica, detectar evidncias e produzir inferncias sobre a histria. Os professores entrevistados apontaram que buscam detectar aspectos prximos dos processos que envolvem a produo do conhecimento histrico para avaliar os alunos a partir de suas narrativas6 (faladas ou escritas): Tabela 2 Operaes do pensamento histrico Professor Categoria operaes do pensamento histrico

ARMANDO tem que ser em forma de narrativa, mas no precisa ser uma narrativa oral, pode ser uma narrativa escrita, no caso das sries dos anos iniciais uma narrativa em forma de desenho, grfica, porque as vezes eles no conseguem articular as ideias em palavras, no caso das quintas sries, por exemplo, muitas vezes o desenho que eles fazem, eu peo em provas que eles desenhem, que eu acho que eles conseguem demonstrar mais a ideia dele, a conscincia dele no desenho do que em palavras. Ento um exemplo, eu pedi para eles desenharem depois da aula sobre cidadania na Grcia, e educao na Grcia, em Esparta e Atenas, pedi para eles fazerem um desenho sobre a educao em Esparta e a educao hoje como seria, dois quadrinhos para eles desenharem. Ento ali no desenho dos alunos voc percebe que eles colocam armas de fogo, e eles no escreveram isso na resposta deles, e aparece no desenho, e voc percebe que existe ali uma carncia de orientao nesse aspecto de projetar o presente no passado. Uma educao violenta que o que eles entenderam, que era uma educao militar, ento eles projetam o que o militar hoje com o que era o militar do passado e eles levam armas de fogo, tanques de guerra para o passado, na escrita voc no verifica isso. Ento
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A narrativa foi apontada pelos professores como expresso da prpria conscincia histrica. Apesar da categoria Operaes do pensamento histrico assemelhar-se da prpria narrativa resolvi dividir para explorar alguns momentos muito interessantes das respostas de alguns professores. Pois, alguns trechos das entrevistas demonstraram que tambm percebem operaes da produo narrativa.

atravs da escrita da narrativa oral, do desenho voc consegue perceber as ideias histricas dos alunos. MILTON Eu dei um trabalho que tinha um documento do Getlio Vargas, e eu pedia para os alunos expressarem o que que significava tais conceitos a partir do Getlio tinha escrito em sua carta testamento sabe, e muitos alunos reproduziam trechos, e olha s que interessante. Porque eu perguntei: onde aparece o nacionalismo no discurso do Getlio? E eles conseguiam recortar um trecho que falava, que o Getlio falava eu sou o defensor da ptria, da liberdade do povo, mas em momento algum a maioria desses alunos conseguia explicar isso. A eu lembro que nessa turma que foi que TRS ou QUATRO alunos conseguem explicar isso claramente. Ento quando h o registro, mas o problema no eles no entenderem, o problema eles no conseguirem escrever isso. Essa Literatura Histrica ela exige um domnio da linguagem tambm, e eles no do conta. E a maioria dos alunos, ento geralmente, os alunos que eu me sinto satisfeito quando eu vejo um trabalho escrito, so os alunos que tem uma facilidade para escrever, os alunos que no tem eu tenho que perceber que eles aprenderam, mas eu tenho que ir um pouco pelo paradigma indicirio. Outros alunos copiaram esse trecho, mas no conseguiram explicar que isso era uma evidencia histrica. Por isso que digo que os alunos que tem mais domnio da escrita e da leitura, eles conseguem explicar uma evidncia histrica, os outros no, eles fazem recortes do texto, e colocam ali.

VALDECIR A Histria como cincia, pega os documentos desses sujeitos e vai tentar interpretar e escrever para tentar compreender o prprio mundo. At o historiador estar ali com aquela proposta de como est acontecendo. Porque ele tem uma proposta de dizer olha mundo foi pensado assim assim assim, hoje estamos assim e a como ser esse futuro quem vai determinar so os sujeitos que estiverem a vivendo. A partir do que pegaram desse passado. Ento nessa ideia que voc v que a criana esta aprendendo, nesse debate. Uma das formas apontadas pelos professores, para perceber como ocorre a orientao existencial dos indivduos foi a narrativa. O tornar-se presente do passado ocorre atravs de uma atividade intelectual que se expressa na narrativa. Rsen afirma que O narrar passou a ser prxis cultural elementar e universal da constituio de sentido expressa pela linguagem(2001, p.154). Como j foi apontado nessa investigao, de acordo com Rsen, na narrativa histrica que o pensamento histrico expressado. O aprendizado histrico, portanto, ocorre a partir de uma relao dialtica entre o conhecimento de fatos objetivos do passado tornados subjetivos quando interiorizados pelos sujeitos como conhecimento histrico. Este movimento de autoconhecimento se expressa sob a forma de narrativas histricas. Significa que os sujeitos adquirem conhecimento e ao mesmo tempo desenvolvem, mesmo que de formas variadas, competncias relacionadas a capacidade de aprendizado histrico.

A narrativa histrica, foi colocada pelos professores no lugar que ela possui nas discusses sobre a teoria da Histria. No como recurso metodolgico de avaliao ou como forma de detectar habilidades e competncias na produo de um texto, ou na relao com os acontecimentos. A narrativa foi referenciada como expresso da conscincia histrica dos alunos. As falas que fornecem esses indcios sero problematizadas a diante, mas, o quadro abaixo, representa, como as categorias anteriores, uma sistematizao das respostas que sero exploradas na discusso dos temas. Tabela 3- Narrativa como expresso do pensamento histrico Professor Categoria narrativa como expresso do pensamento histrico

ARMANDO Ao final de um trabalho, difcil falar ao final de uma aula, porque as coisas no acontecem numa aula, tem todo um projeto, voc tem que fazer um trabalho anterior, desenvolver a aula e depois fazer um novo trabalho para ento verificar a aprendizagem. eu acho que verificar como que ele narra, depois, como ele fala sobre um assunto que voc trabalhou na aula, seria uma forma de voc qualificar essa aprendizagem, verificar como que ele se coloca em relao com o conhecimento se ele pensa quando est explicando isso, sob a forma de texto ou oralmente, se ele fala do conhecimento como algo que ele faz parte disso. - Foi interessante, e a eu acho que teve um progresso de aprendizagem histrica. Que no comeo, oralmente, a princpio, eles disseram que no conheciam que eles no sabiam ... quando voc consegue uma resposta complexa do aluno em um determinado tema, eu acredito, na opinio que houve uma aprendizagem histrica. - E depois que eu trabalho esses documentos eu tento fazer uma outra atividade e fao um resgate dessas ideias e vejo pelo menos em uma avaliao sempre aparece essa perspectiva da Progresso das ideias. E minha avaliao exatamente essa Progresso das ideias. ... Ento a prpria avaliao serve como um instrumento, ento como eu vou ter que corrigir a prova (risada) e dar uma nota, eu j utilizo como forma de perceber se est dando certo esse tipo de aula. - Interessante voc perceber que existe uma diferena de entendimento, de progresso das ideias, de perspectiva de futuro. Ento eu acho que na perspectiva da Educao Histrica, isso trs uma riqueza muito grande para a sociedade. As pessoas pensarem de forma diferente, mas a partir das mesmas fontes, que foi as mesmas fontes que ns utilizamos. MILTON Eu fao, sempre fao provas em que os alunos tem que produzir textos, algumas eu fao perguntas direto, avalio o caderno tambm, uma aula por exemplo, hoje a gente vai discutir esse tema e eles precisam escrever e depois eu avalio o caderno e dou uma nota. Outra realmente na prova, quando eu dou prova, que bem pouco tambm, eu sempre dou perguntas que o aluno tem que desenvolver e dissertar sobre o assunto. E eu tento captar isso que eu j falei. Tento captar se o aluno caminhou nessa direo de tentar responder e raciocinar historicamente.

VALDECIR A a gente sempre encerra o contedo trabalhado e a aula, observando com os alunos o que e como e quando e aonde, como que isso se d e pode ser

usado isso na nossa vida. Como que se d na nossa vida, como se d no nosso mundo e como que a gente continua com essas ideias histricas no nosso mundo, o que ela vai contribuir oque possvel e o que no . As possibilidades e tudo isso. E Sempre no fechamento eles fazerem uma Narrativa nessa perspectiva, que a vai servir como avaliao do processo. - a questo do tempo, pois o tempo fundamental, se o aluno conseguiu se colocar naquele tempo histrico e se ele consegue trabalhar aquele tempo histrico, com o seu tempo presente e muitas vezes com a prpria perspectiva de futuro. Se ele conseguir trabalhar estes trs tempos da Histria e da narrativa e as discusses na narrativa a gente consideraria como um 100 (nota mxima) dentro de uma aprendizagem histrica sobre aquilo. Ento so essas trs perspectivas que so as ideias principais para avaliar porque eu tenho que dar um conceito de 0 (zero) a 10 (dez) para eles. Ento se ele fugiu totalmente, a gente ver que tem que procurar uma outra forma, outros documentos, para tentar trazer esse aluno para que pense aquele contedo, dentro daquele tempo. Porque o aluno tem que entender que aquilo foi naquele tempo, e que hoje ele est produzindo no seu tempo e a partir do olhar do seu tempo aquele tempo, e a o que ele vai levar para o futuro, sua vida, como ele vai trabalhar isso. Sem isso no tem como. Ento essas coisas voc percebe na narrativa dele, como que ele trabalha isso. Consideraes finais A partir dos referenciais tericos utilizados, em relao a cincia da Histria, considerou-se nessa investigao, que o ensino de Histria deve ser pensado de acordo com a prpria constituio do pensamento histrico. O paradigma narrativista da Histria (RSEN, 2001) oferece elementos metatericos sobre a constituio do pensamento histrico, e, de acordo com essa teoria, o pensamento histrico ocorre mediante a narrativa. Foi possvel perceber que os professores entrevistados pensam a narrativa dos seus alunos de acordo com a prpria teoria da Histria, ou seja, eles percebem a narrativa dos alunos como a expresso do pensamento histrico. No que se refere a investigao sobre a aprendizagem histrica os professores entrevistados, mesmo que no tenham teorizado sobre isso, relataram que fazem um exerccio de deteco da aprendizagem histrica quando analisam as narrativas dos seus alunos. O fato de compreenderem as narrativas como expresso, ou materialidade, do pensamento histrico dos alunos, indica que eles pensam sobre como os alunos pensaram enquanto pensavam historicamente. Esse elemento influencia na maneira como as narrativas dos alunos vem sendo pensadas dentro do referencial da Educao Histrica. As anlises das narrativas questionam de que forma o aluno pensou para compor o pensamento, e, os professores apontaram elementos sobre os resultados dessas narrativas. Os professores de Histria do municpio, durante as

entrevistas, reportaram a ideia da narrativa como a forma em que eles conseguem detectar como os alunos pensam a forma como pensam historicamente. Ento a narrativa histrica assumiu o lugar que possui na teoria da conscincia histrica, ou seja, o tornar-se presente do passado a partir de uma atividade intelectual que se expressa mediante a narrativa (RSEN, 2001, p. 149). Os professores quando responderam sobre as formas em que detectam a aprendizagem histrica, colocaram a narrativa no caminho da metacognio. Se a narrativa a maneira pela qual o aluno pensa o que ele pensou sobre o passado, e os professores levam isso em considerao, esses processos esto caracterizados pelas reflexes sobre o que se pensou durante o processo de aprendizagem histrica. O aluno explica, relaciona, compara, detecta uma evidncia, realiza inferncias,

estabelece relaes temporais entre presente, passado e futuro. E o professor analisa as narrativas como expresso do prprio pensamento histrico dos alunos. Essas narrativas, porm, no so fruto de um pensamento histrico que emerge apenas das experincias dos sujeitos alunos. Os professores apresentaram em suas entrevistas, que, mesmo em meio as dificuldades impostas no dia a dia escolar, realizam o levantamento das ideias histricas dos alunos, e detectam suas carncias de orientao. E essas carncias so levadas em considerao durante as aulas desses professores. Ou seja, as narrativas dos alunos, tal como se apresentam depois das intervenes dos professores, podem estar perspectivadas pela interveno dos professores. A narrativa histrica, assume na conscincia histrica desses intelectuais, o lugar que ela tem na teoria da conscincia histrica. As narrativas se apresentam como a forma pela qual a conscincia histrica se exprime, se expressa, como resultado das operaes mentais da prpria conscincia histrica. As operaes mentais da conscincia histrica, experincia interpretao - orientao, se fazem concretas, ou seja, a materialidade dessas operaes a narrativa histrica. Rsen, em suas contribuies, analisou as teorias da Histria, concretizadas em narrativas historiogrficas, percebendo o resultado das operaes do pensamento histrico dos historiadores, estudando os resultados da teoria da Histria nas narrativas. Rsen estudou a historiografia de Leopold Von Ranke e de outros alemes, e detectou que certas operaes mentais so constitutivas de certas formas de pensar a histria (tradicional, exemplar, crtica e gentica). As entrevistas com os professores que colaboraram com essa investigao demonstraram que no ensino de Histria, as narrativas dos alunos so capazes de demonstrar formas de pensar historicamente.

Tem-se analisado as narrativas e pensado como o aluno chega ao resultado expresso textualmente. Esses professores mostraram que a narrativa do aluno resultado, tambm, da interveno do professor. Esses professores, conhecedores da teoria da conscincia histrica, em meio as dificuldades da escola afirmaram que trabalham influenciados pela perspectiva da Educao Histrica. Esses intelectuais professores de Histria pensam o resultado, o produto da interveno, atravs das narrativas. Essa constatao deve ser levada em considerao quando se pretender analisar uma narrativa histrica em contexto escolar. A anlise das entrevistas realizadas com os professores revelou formas de ensinar histria que se relacionam a uma conscincia histrica bastante sofisticada.

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