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Organizacion Sala

Organizacion Sala

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l creciente interés por el conocimiento del aula ha focalizado en los últimos años la atención de los estudiosos en las crónicas y relatos de los aconteci- mientos que tienen lugar en el complejo escenario de la clase y en la comprensión y reflexión acerca de cómo se ha procedido en la organización y go- bierno del aula.El estudio de la gestión del aula se orienta priorita- riamente hacia cuestiones relacionadas con la or- ganización del entorno y sobre cómo establecer y mantener el orden en el escenario del aula. Ello su- pone la búsqueda de los procesos de dirección del aula que operan a través de las diversas actividades que se realizan en el complejo contexto escolar.En este sentido cobran particular interés el estudio de las acciones del profesor que conducen a la creación y mantenimiento de programas de ac- ción, a la estructuración del espacio, a la organi- zación del tiempo, de las lecciones y tareas, al em- pleo de recursos, así como al sistema de relaciones que se propician en el escenario de las aulas y al sistema de reaccionar ante los comportamientos de los individuos y de los grupos.
Consideraciones previas
Las reflexiones acerca de la
organización del aula en una escuela infantil 
se han de centrar, por un la-do, en la consideración de las «variables ambienta-les» como determinantes de las estimulacionesque comportan la ocurrencia de las actividades yaprendizajes y, por otro, en el pensamiento y tomade decisiones del profesor como gestor del com-plejo ambiente del aula, en orden a establecer ymantener los adecuados programas de acción.El énfasis en los programas de acción implica laconsideración de las clases como sistemas socialesdinámicos, que exigen una armonía de acción in-tencionalmente estructurada que se desarrolla encontextos psicosociales específicos y de gran com-plejidad.De acuerdo con todo lo anterior, la consideracióndel
aula 
como sistema social comporta una seriede exigencias, a saber: –Definir los objetivos específicos de la educacióninfantil en la situación concreta. –Considerar los diversos modos de actuacn edu-cativa en el aula, seleccionar los adecuados encada caso y tener en cuenta los recursos de todotipo que posibilitan el desarrollo de actividades. –Atender al conjunto de relaciones personalesque, a través de las experiencias escolares, inci-den sobre el comportamiento del niño. –Disponer de sistemas de evaluacn coherentescon todo el proceso que proporcionen informa-ción sobre los resultados obtenidos de formaque, permanentemente, sea posible realizarajustes de actuación que conduzcan a la conse-cución eficaz de las metas propuestas.Es necesario tener en cuenta que la institución es-colar está integrada en una determinada sociedaden la que rigen ciertos valores y que exige unos«productos» de la escuela; es decir, que existe unamutua relación e influjo entre escuela y sociedad.Cada sociedad genera un tipo de escuela, y ésta seencargará de «normar» e «integrar» al niño en laescuela, primero, y más tarde en la sociedad.
El aula
Definimos el «aula» como la situación o ámbitohumano específico que proporciona un conjuntode experiencias, condiciones e influencias que con-dicionan la vida y el desarrollo del niño.El universo de elementos que constituyen el «am-biente» o aula escolar queda definido, pues, por elconjunto de interacciones que se generan entre va-riables objetivas y subjetivas en el seno de la insti-tución educativa.Los factores objetivos constituyen el «entorno»,delimitado por variables de orden físico, organiza-tivo, social y curricular.El «
intorno 
» está constituido por variables de or-den subjetivo: cognitivas, actitudinales, comporta-mentales y todas las que se generan en el indivi-duo, tanto por la influencia de elementos externoscomo internos.En consecuencia, una descripción analítica del aulade un centro de educación infantil habrá de aten-der tanto a las características cognitivas y persona-les del niño como al medio físico, natural, social yorganizativo y a las mutuas implicaciones que sederivan de la interacción de estos elementos.Es de gran interés, además, el estudio de las conse-cuencias que estas interacciones comportan en elproceso educativo.Operativamente, estas consideraciones nos llevana tener en cuenta dos grandes dimensiones, expre-sadas de manera gráfica en la figura 1:
E
    E    l     b   a    ú    l     d   e    l   o   s   r   e   c   u   r   s   o   s
    I   n    f   a   n    t    i    l
Propuestas de trabajo
Autor:
A. Martínez Sánchez
Organización del aulaOrganización del aula
1
 
a)
La referida a los sujetos de la educación, dimen-sión que exige tomar como punto de partidalas características genéricas que definen alalumno de escuela infantil y la necesidad derespetar las diferencias de los individuos y delos grupos.
b)
La que alude a los aspectos externos al sujeto.Esta vertiente objetiva afirma la necesidad deatender a todos y cada uno de los elementos,tanto materiales –espacios, mobiliario, materialdidáctico, etc.– como personales –comporta-miento, palabras y gestos– y organizativos –ac-tividades, distribución de tiempos y tareas, etc.–que integran el ambiente; es decir, la estructuradinámica del aula.En este contexto situamos el estudio de los ele-mentos organizativos del aula.
«El fin de la organización escolar es la creación deun ambiente que tiene su expresión en las condi-ciones del edificio, en la decoración, en el espíritude la disciplina, en la orientación y realización deltrabajo, en la preparación del maestro, en la orga-nización social de la escuela y, en definitiva, en lasideas universales que sustenten la educación(Ba-llesteros y Sáiz.)
Esta síntesis nos aproxima a las actuales tendenciasy modelos ecológicos que ponen de relieve la im-portancia de la
interacción sujeto-medio 
, conside-rando la totalidad del esquema socioespacial en elque se desarrolla la vida escolar.Los modelos ecológicos nos conducen al análisisde los diversos «ambientes» o áreas que definen alaula escolar: conjunción de experiencias que per-miten a los escolares satisfacer las necesidades deaprendizaje en los ámbitos vivenciales y culturales.En este contexto, el aula queda conceptualizadacomo centro de recursos, de mayor amplitud queel clásico salón de clase, y al que se exige una granriqueza y flexibilidad en orden a la realización delas distintas funciones que en ella tienen lugar, a lapotenciación de experiencias y al establecimientodel clima necesario para el desarrollo y configura-ción de la personalidad.El conjunto de estímulos que sintetiza el «aula es-colar» procede básicamente de las instancias so-cial, familiar e institucional.Las experiencias específicas de la escuela pertene-cen al ámbito físico y al organizativo; ambos propi-cian una serie de estímulos –culturales, interactivosy comportamentales– creadores de un clima quefavorece el trabajo y el aprendizaje.El conjunto de elementos físicos y organizativos sematerializa en una serie de variables, entre las quedestacan los recursos y materiales didácticos, ladistribución temporal de las actividades y las nor-mas que rigen la convivencia y definen la disciplinaescolar.Los contextos familiar y social ejercen un indudableinflujo tanto en la constitución de la escuela y sufuncionamiento como en los esmulos que recibeel niño.Las experiencias procedentes del medio, especial-mente de la familia, afectan no sólo a las vivenciaspersonales, sino también a las primeras relacionesinterpersonales del niño, básicas para la configura-ción de las estructuras psíquicas de apertura-clau-sura, confianza-desconfianza y de todo el entra-mado de la «urdimbre afectiva» (Rof Carballo,1972) sobre el que se ha de edificar la personali-dad del niño.Estas influencias de contexto contrarrestan y/ocomplementan las experiencias que proporcionanlos distintos «ambientes» que se han consideradoen la descripción del «aula» escolar.
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AMBIENTEAMBIENTE
Figura 1.Elementos constitutivos del aula.
FACTORES OBJETIVOSFísicosOrganizativosSocialesCurricularesFACTORES SUBJETIVOSPersonalesPerceptualesCognitivosCulturales
2
 
En esta relación contexto-escuela hay que prestarparticular atención tanto a los posibles influjoscontradictorios que el niño no puede resolvercomo a la falta de consistencia de las políticas fa-miliar y escolar. El niño, sobre todo en estas prime-ras etapas de su vida, tiene necesidad de pautascoherentes, positivas y estables que reclaman lacomplementación de las estimulaciones del con-texto sociofamiliar y del ámbito escolar.La figura 2 sintetiza los diversos elementos queconforman el llamado «ambiente escolar».Consideramos específicamente el contexto institu-cional haciendo especial referencia a los ámbitosfísico y organizativo.
El ámbito físic
El ámbito físico está formado por el conjunto decondiciones físico-espaciales que configuran el am-biente y que ejercen un poderoso influjo en la vidaescolar.Como este tema es objeto de tratamiento especí-fico en otro documento, aquí se elude la descrip-ción de dimensiones, forma, disposición, distribu-ción de espacios, condiciones de iluminación, ven-tilación, climatización, etc., para centrarnos en losefectos producidos por algunas de estas variablesen el comportamiento de los individuos y de losgrupos, principalmente en lo que atañe a las tareasdidácticas.Es conveniente subrayar, sin embargo, que la orga-nización material de la escuela infantil debe reflejarlos principios básicos que presiden la planificaciónde la educación en este nivel, evidentemente sobrela base de las necesidades e intereses del niño.Todos los elementos: distribución de espacios, tipoy funcionalidad de los muebles, variedad de instru-mentos de trabajo, materiales didácticos utiliza-dos, etc., juegan un papel importante.Las zonas de trabajo, la distribución de los alum-nos, los colores, el alumbrado y la ornamentación,todos los elementos han de establecerse con sumocuidado, ya que tienen repercusiones importantesen la realización de las tareas escolares.Es conocido que variables como el miedo, la agre-sión, la apatía, etc., por un lado, y el bienestar, laatracción interpersonal, la actividad, la participa-ción y la colaboración, por otro, dependen de otrascomo el tamaño de los grupos, el espacio demo-gráfico, la cantidad y tipo de materiales disponiblespara juegos y actividades, la iluminación, el clima,etcétera.Las investigaciones de R. H. Smith (1974) ponen derelieve el efecto que ejerce el local y el material es-colar sobre la actividad de los niños. Llega a la con-clusión de que los espacios más amplios favorecenuna mayor actividad motriz.Por lo que respecta a los materiales, parece que ladisminución del número de material de juego dis-ponible da lugar a cambios sustanciales en la orga-nización social de la clase, en la amplitud de losgrupos, en los tipos de trabajo y en el aumento deconductas agresivas y comportamientos revelado-res de tensión, como morderse las as o chuparseel dedo.También encuentra que el tipo de materiales degran tamaño ocasiona mayor cantidad de comuni-cación verbal, más contactos físicos, más actividadmotriz, mayor cooperación y más conductas crea-tivas.Otros estudios realizados sobre el tamaño de lasclases indican que en el nivel de educación infan-til los niños rechazan las habitaciones pequeñas,
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CONTEXTO SOCIOCULTURALÁMBITO FÍSICOÁMBITO ORGANIZATIVOCONTEXTO FAMILIAR
AM BIENTEESCOLAR
ExperienciasformativasExperiencias comportamentalesExperienciasafectivas
Disciplina
Figura 2.Contextos que conforman el ambiente escolar,según un enfoque ecológico-interactivo: contexto institu- cional, integrado por los ámbitos físico y organizativo; con- texto familiar y contexto sociocultural.
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