Unidad 6
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Principales Escuelas Educativas
La Ciencia de la Educación
Desde el punto de vista del conocimiento científico moderno, Rousseau podríaparecernos un principiante o un genio, más que un profesional de la educación. l teóricode las ciencias de la educación actual está forzado a ser un especialista, ó mejor dichola especialización ha dado al traste con las grandes teorías de la educación. En laactualidad existen psicólogos educativos, sociólogos de la educación, historiadores yfilósofos de la educación. Esta situación no ha impedido la formulación de teoríasglobales, pero previene en contra de ellas. La psicología educativa moderna pone derelieve los aspectos de desarrollo de la personalidad del niño, pero descuida losaspectos de socialización y de conocimiento específicos; la sociología educativa y laciencia política destacan los problemas de igualdad y democracia, y la economía de laeducación, la función productiva de esta última.Si observarnos más detenidamente este proceso, es indudable que todas estaspropuestas se enmarcan en un movimiento general de la sociedad contemporánea quetiene como principal meta constituir una sociedad más libre e igualitaria, una sociedadverdaderamente democrática. Sólo esa situación puede explicar las nuevas preocupa-ciones en torno a la libertad del niño, de la mujer, de la igualdad entre las clasessociales o por darle a la educación un papel productivo en beneficio de la sociedad,basado en la utilización y mejoramiento de la ciencia moderna.No queremos decir que todos los nuevos avances tiendan a lograr estos fines-en todos los campos ciertas teorías buscan justificar el status quo- pero sí que lasociedad en su conjunto y la educación como parte constitutiva de ella se enfrentannecesariamente a un dilema: ¿cómo crear una sociedad más justa? Tampocoqueremos decir que todas las investigaciones, en los diferentes campos, se hayanpropuesto de antemano alcanzar un orden moral y social más justo. Pero veremoscomo de alguna manera las diferentes disciplinas que componen la teoría educativacontemporánea se enmarcan dentro de este debate más general: ¿que tipo desociedad queredlos para el siglo xxi?
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Casi cualquier teoría de la educación contiene acepciones concernientes a lanaturaleza del niño. Desde el Renacimiento hasta Rousseau los críticos de la educacióntradicional, escolástica, han venido señalando que no podrá lograrse ningún progresoeducativo mientras la acción pedagógica no se base en el conocimiento del niño. Lapedagogía que vemos surgir desde el siglo xvii es activa, intuitiva y fundada en la
libertad. Busca desarrollar la inteligencia del niño más que dotarlo de un conjunto deconocimientos dogmáticos y librescos.Sin embargo, fue necesario esperar hasta fines del siglo xix y principios del sigloxx para que los planteamientos anteriores tuvieran un fundamento científico,principalmente en la psicología, y para que se crearan las primeras institucionesescolares acordes con esta pedagogía. Nos referimos al movimiento conocido como lasescuelas nuevas: Reddie y Surnerhill en Inglaterra, Dewey en Estados Unidos de América, María Montessori en Italia, E. Claparede en Bélgica, etcétera.La cuestión central planteada por el movimiento de la escuela nueva o escuelaactiva podría resumirse en dos interrogantes: ¿es posible formar personalidadesautónomas por medio de técnicas que impliquen una coacción intelectual y moral adistintos niveles? ¿O acaso la formación de la personalidad no presupone una acciónespontánea y libre, en un medio social fundado en la colaboración y no en la sumisión?El problema realmente fuerte que se le planteó a la psicología educativa tuvomucho más que ver con el crecimiento de la matrícula escolar- que se inició desde elsiglo xix en los sistemas educativos tradicionales.Efingreso masivo de niños de diferentes clases sociales a la escuela dio origen auna nueva preocupación: los niños irregulares, es decir, todos aquellos que no podíanenfrentar las exigencias escolares o desertaban. Pero, ¿cómo definir esta irregularidad?Este problema tuvo solución con la aplicación de los tests mentales que el científicoCattel desarrolló por 1890 en Estados Unidos de América, y del cual derivaron losfangosos estudios del coeficiente intelectual de las personas, que tendría vigencia entre1910 y 1965, y cuya época de mayor apogeo fue durante los años posteriores a laSegunda Guerra Mundial, justamente cuando crece ostensiblemente la matrículaescolar.Junto con el derecho a la educación, que formularon de manera explícita casitodas las naciones modernas, se fue gestando la visión moderna de la educación. Adiferencia de la Edad Media, en la que la educación era básicamente vocacional, o delRenacimiento, que buscó formar hombres cultos cortesanos, la Edad Moderna tiene alindividuo como idea fundadora de la educación y de la sociedad. El reto que plantea lanueva escuela es educación para todos, pero no en el sentido de frecuentar la escuelasino en el sentido de dar educación que permita el pleno desarrollo de la personalidad yofrezca el derecho de encontrar en la escuela todo lo necesario para construir unamoral y una razón individual acorde con la colectividad.Definir los fines de la educación ha sido tarea de la filosofía y de la sociología dela educación. La psicología moderna, por su parte, se ha preocupado más por contestar a las preguntas ¿cómo formar esa personalidad equilibrada?, ¿cómo formar hombreslibres, creativos?, ¿cómo desarrollar su inteligencia?Ha sido en el terreno de las teorías del aprendizaje, del desarrollo cognoscitivo eintelectual, de las motivaciones, donde la psicología ha definido su cooperación. Por suimportancia e influencia en el terreno de la educación analizaremos las corrientesconductista y genética estructural.
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