C HAPITRE 4

C OURS : T RIGONOMTRIE
Extrait du programme de la classe de troisime : C ONTENU Triangle rectangle : relations trigonomtriques C OMPTENCES EXIGIBLES Connatre et utiliser dans le triangle rectangle les relations entre le cosinus, le sinus ou la tangente dun angle aigu et les longueurs de deux cts du triangle. Utiliser la calculatrice pour dterminer des valeurs approches : du sinus, du cosinus et de la tangente dun angle aigu donn de langle aigu dont on connat le sinus, le cosinus ou la tangente C OMMENTAIRES La dnition du cosinus a t vue en quatrime. Le sinus et la tangente dun angle aigu seront introduits comme rapports de longueurs ou partir du quart de cercle trigonomtrique. On tablira les formules : sin cos2 x +sin2 x = 1 et tan x = cosx . x On nutilisera pas dautre unit que le degr dcimal.

1 Relations trigonomtriques
Dnition : Soit ABC un triangle rectangle en A ; on notera langle AC B. Alors on a : cos = Ct adjacent AC = Hypotnuse BC sin = Ct oppos AB = Hypotnuse BC tan = Ct oppos AB = Ct adjacent AC

Illustration : A Ct oppos

Ct adjacent

Hypotnuse

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Cours Trigonomtrie

2 Pour quoi faire ?...

2.1 ... Pour calculer des longueurs
Lorsque, dans un triangle rectangle, on connat la longueur dun des cts ainsi que la mesure de lun des angles aigus, on peut calculer les longueurs des deux autres cts. Par exemple, supposons que dans le triangle ABC rectangle en A, on ait AB = 12 cm et = 30 . Alors on peut calculer la longueur du ct [AC ] en utilisant la formule de la tangente : tan = do AB AC

AB 12 = 20.8 cm tan tan 30 De mme on peut calculer la longueur du ct [BC ], soit en utilisant le thorme de Pythagore, soit en utilisant la formule du sinus : AB sin = BC do AB 12 BC = = = 24 cm sin sin 30 AC =

2.2 ...Pour calculer des mesures dangles

Lorsque, dans un triangle rectangle, on connat la longueur de deux des cts, on peut calculer les mesures des deux angles aigus du triangle. Par exemple, supposons que dans le triangle ABC rectangle en A, on ait AB = 12 cm et AC = 16 cm. Alors on peut calculer la mesure de langle AC B en utilisant la formule de la tangente : tan AC B = AB 12 = = 0, 75 AC 16

tan1

do, laide de la calculatrice et de sa touche

tan ,

AC B 36, 9 Comme les deux angles aigus dun triangle rectangle sont complmentaires, on en dduit la mesure approche de langle ABC par : ABC = 90 AC B 90 36, 9 = 53, 1

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Cours Trigonomtrie

3 Formules trigonomtriques
Proprit n1 : Soit x la mesure, en degrs, dun angle aigu quelconque. Alors on a, pour toute valeur de x : 0 < cos x < 1 et 0 < sin x < 1

Preuve : Cela provient du fait que, dans un triangle rectangle, lhypotnuse est le ct le plus long : supposons que x soit la mesure en degrs dun angle = AC B dans un triangle ABC rectangle en A (voir gure page 1). AC avec AC < BC (car [BC ] est lhypotnuse), et donc il vient cos x < 1. On a alors cos x = cos = BC De plus, comme AC et BC sont des longueurs, on a AC > 0 et BC > 0 ; AC par consquent cos x = cos = >0 BC Proprit n2 : Soit x la mesure, en degrs, dun angle aigu quelconque. Alors on a, pour toute valeur de x : cos2 x + sin2 x = 1 Remarques : On crit cos2 x pour (cos x)2 , et ceci dans le but dviter toute confusion avec cos x 2 , dans le cas o lon oublierait dcrire les parenthses... Cette formule peut permettre dobtenir le sinus dun angle aigu lorsque lon connat son cosinus, et vice-versa. Preuve : Supposons que x soit la mesure en degrs dun angle = AC B dans un triangle ABC rectangle en A (voir gure page 1). AB AC et sin x = sin = . On a alors cos x = cos = BC BC Ainsi on peut crire que AB 2 AC 2 AB 2 AC 2 + AB 2 AC 2 + = + = cos2 x + sin2 x = BC BC BC 2 BC 2 BC 2 Or, le triangle ABC tant rectangle en A, le thorme de Pythagore nous dit que AB 2 + AC 2 = BC 2 . On peut donc conclure : AC 2 + AB 2 BC 2 cos2 x + sin2 x = = =1 BC 2 BC 2

Proprit n3 : Soit x la mesure, en degrs, dun angle aigu quelconque. Alors on a, pour toute valeur de x : sin x tan x = cos x Preuve : Supposons que x soit la mesure en degrs dun angle = AC B dans un triangle ABC rectangle en A (voir gure page 1). AB AC et sin x = sin = . On a alors cos x = cos = BC BC Ainsi on peut crire que AB AB BC BC AB AB sin x BC = = = = = tan x AC BC AC cos x BC AC AC BC
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4 Mais qui a bien pu inventer tout a, et pourquoi ?

Celui que lon peut considrer comme le pre historique de la trigonomtrie (trigonos = triangle, et metron = mesure en grec) est sans doute HIPPARQUE DE NICEE, brillant astronome grec de lantiquit (n dans lactuelle Turquie au IIme sicle avant notre re), qui tablit les premires tables trigonomtriques (donnant des valeurs de ce que lon appelle aujourdhui des sinus dangles), et qui sen servit pour recenser les positions exactes de plus de 1000 toiles au moyen de lune de ses inventions, lastrolabe (qui permet de mesurer la hauteur des astres sur lhorizon). Ces mesures dangles permirent lessor de la navigation, qui ncessite de connatre prcisment la position des toiles sur la vote cleste. Il est noter que cest lui qui a le premier utilis la division du cercle en 360 degrs, emprunte aux Babyloniens, toujours dactualit aujourdhui.

Hipparque de Nice -190/-120

PTOLEMEE, astronome et gographe grec du IIme sicle, augmenta et complta loeuvre dHIPPARQUE, notamment dans un ouvrage demeur clbre, intitul lAlmageste, trait complet dastronomie, compilant le savoir scientique des Grecs de lantiquit, et contenant notamment des tables trigonomtriques extrmement prcises. Ptolme 90/168

Al Khwarizmi 780/850

Les calculs seront encore afns par les mathmaticiens Indiens et surtout Arabes entre le VIme et le Xme sicle ; citons notamment le mathmaticien indien ARYABHATA, mais surtout les mathmaticiens arabes AL KHWARIZMI et AL WAFA ("inventeur" de la tangente) Bagdad. AL KHWARIZMI est un immense mathmaticien, n dans lactuel Ouzbkistan au IXme sicle, et considr comme le pre de lalgbre (al-jabr en arabe, terme repris du titre de son oeuvre majeure, intitule Kitab al-Mukhtasar Hisab al-Jabr wal-Muqbala, traitant de la rsolution des quations)

Lastronome et mathmaticien allemand REGIOMONTANUS, au XVme sicle, est considr comme le pre de la trigonomtrie moderne. Aprs avoir pris connaissance des traductions des traits arabes, il dveloppa la trigonomtrie comme branche part entire des mathmatiques (aujourdhui on dirait mme "pilier" des mathmatiques !), indpendante de lastronomie, dans un trait fondateur intitul De triangulis planis etspherici libri quinque, una cum tabuli sinuus, publi de faon posthume en 1561.

Regiomontanus 1436/1476

Les applications actuelles de la trigonomtrie sont nombreuses et fondamentales : les fonctions sinus et cosinus sont certainement celles les plus rencontres dans les sciences ! En astronomie (depuis lAntiquit), en navigation, en topographie, en optique (lois de rfraction), en lectricit (courant alternatif sinusodal dlivr par EDF...), en acoustique et lectromagntisme (ondes sonores, radios, hertziennes ?), en mcanique, etc...

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Cours Trigonomtrie

C HAPITRE 4

F ICHE D EXERCICES : TRIGONOMTRIE

QUOTIDIENNE
E XERCICE 1 Un panneau routier
Le panneau routier reprsent ci-contre avertit le conducteur dune descente dangereuse en annonant une dclivit de 10 %. 1. Daprs vous, que signie concrtement ce panneau ? 2. On a la situation suivante :

100 m 10 m

a) Combien vaut langle ? b) Sachant que la descente est longue de 3700 mtres, quelle sera la dnivellation totale ?

E XERCICE 2

Le thodolite

Linstrument reprsent ci-contre, utilis en topographie, est un thodolite ; cest un appareil pos sur un trpied que le gomtre expert utilise pour mesurer des angles et des distances sur un terrain, une parcelle.

Loprateur peut utiliser cet appareil pour mesurer laltitude dun point donn ; par exemple, on a schmatis la situation suivante, o O est lemplacement de loeil de lobservateur (lunette du thodolite) : On connat laltitude du point A : la distance H A vaut 1, 85 m. Le thodolite permet de mesurer les mesures des angles et : on a ainsi = 12 et = 37 . ...... ...... 1. Complter : tan = et tan = ...... ...... BH AH = 2. Dmontrer que lon a tan tan
O

A H

3. En dduire la valeur de B H. 4. Combien vaut la distance OH ?

3me

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Fiche dexercices trigonomtrie

E XERCICE 3

Goooooooooooaaaaaaaal ! ! ! !

Sur un stade de football, le point de penalty est situ 11 m de la ligne de but. Les buts ont une largeur de 7,32 m. 1. Faire un dessin pour reprsenter la situation. On appellera P le point de penalty, A et B les deux poteaux de but, et I le point situ au milieu des deux poteaux. 2. Quel est langle de tir dun footballeur lorsquil tire un penalty ?

E XERCICE 4

La pyramide de Kheops

La pyramide de Kheops, en Egypte, est une pyramide dont la base est un carr BC DE de 230 mtres de ct, de centre H. Le sommet A de la pyramide culmine 137 mtres daltitude. 1. Faire un dessin en perspective cavalire. 2. Calculer les longueurs B H (demi-diagonale de la base) et B A (longueur dune arte). 3. Calculer la mesure au degr prs de langle AB H

3me

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Fiche dexercices trigonomtrie

C HAPITRE 5

C OURS : E CRITURES LITTRALES ; IDENTITS

REMARQUABLES

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU critures littrales ; identits remarquables C OMPTENCES EXIGIBLES Factoriser des expressions telles que : (x + 1)(x + 2) 5(x + 2) ; (2x + 1)2 + (2x + 1)(x + 3) Connatre les galits : (a + b)(a b) = a 2 b 2 ; (a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2 ; (a b)2 = a 2 2ab + b 2 . et les utiliser sur des expressions numriques ou littrales simples telles que : 1012 = (100 + 1)2 = 1002 + 200 + 1; (x + 5)2 4 = (x + 5)2 22 = (x + 5 + 2)(x + 5 2) C OMMENTAIRES La reconnaissance de la forme dune expression algbrique faisant intervenir une identit remarquable peut reprsenter une difcult qui doit tre prise en compte. Les travaux sarticuleront sur deux axes : utilisation dexpressions littrales pour des calculs numriques ; utilisation du calcul littral dans la mise en quation et la rsolution de problmes. Les activits viseront assurer la matrise du dveloppement dexpressions simples ; en revanche, le travail sur la factorisation qui se poursuivra au lyce, ne vise dvelopper lautonomie des lves que dans des situations trs simples. On consolidera les comptences en matire de calcul sur les puissances, notamment sur les puissances de 10.

1 Dvelopper un produit
Dnition : Dvelopper un produit signie le transformer en une somme algbrique Rappel : une somme algbrique est une suite dadditions et de soustractions, impliquant des nombres et/ou des lettres Nous avons, pour raliser cela, plusieurs moyens disposition :

1.1 Distributivit simple Produit k(a + b) k(a b)

3me

Somme algbrique k a + kb k a kb

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Cours calcul littral

Applications et exemples : Calcul mental : 13 99 = 13 (100 1) = 13 100 13 1 = 1300 13 = 1287 25 104 = 25 (100 + 4) = 25 100 + 25 4 = 2500 + 100 = 2600 Dveloppement dune expression littrale : 3(5a + 7) = 3 5a + 3 7 = 15a + 21 2(5 4x) = 2 5 (2) 4x = 10 + 8x

1.2 Distributivit double Produit (a + b)(c + d ) Somme algbrique ac + ad + bc + bd

Applications et exemples : Dveloppement dune expression littrale : (3 a)(4a + 2) = 3 4a + 3 2 a 4a a 2 = 12a + 6 4a 2 2a = 4a 2 + 10a + 6 (3x 2)(1 4x) = 3x 1 + 3x (4x) 2 1 2 (4x) = 3x 12x 2 2 + 8x = 12x 2 + 11x 2 : Pour ne pas se tromper dans les signes, il est utile de se souvenir que, par exemple, 3x 2 est la somme de 3x et de 2, et que 1 4x est la somme de 1 et de 4x. Ainsi, pour le calcul prcdent, on a : (3x 2)(1 4x) = (3x + (2))(1 + (4x)) = (3x) 1 + (3x) (4x) + (2) 1 + (2) (4x) = . . .

1.3 Identits remarquables Produit

2

Somme algbrique

Carr dune somme (a + b) a 2 + 2ab + b 2 Carr dune diffrence 2 (a b) a 2 2ab + b 2 Produit dune somme par une diffrence (a b)(a + b) a 2 b2
Applications et exemples : Calcul mental : 1012 = (100 + 1)2 = 1002 + 2 100 + 12 = 10000 + 200 + 1 = 10201 2 2 19 = (20 1) = 202 2 20 + 12 = 400 40 + 1 = 361 2 2 39 41 = (40 1)(40 + 1) = 40 1 = 1600 1 = 1599 Dveloppement dune expression littrale : (y + 7)2 = y 2 + 2 y 7 + 72 2 (1 3x) = 12 2 1 3x + (3x)2 (20 8x)(20 + 8x) = 202 (8x)2 = y 2 + 14y + 49 = 1 6x + 9x 2 = 400 64x 2

2 Factoriser une somme algbrique

Dnition : Factoriser une somme algbrique signie la transformer en produit Dvelopper En fait, pour rsumer : Produit Factoriser
3me Page 2/3 Cours calcul littral

Somme algbrique

2.1 Avec un facteur commun

On utilise la proprit de simple distributivit, mais " lenvers" :

Somme algbrique ka + kb ka kb

Produit k(a + b) k(a b)

Dans les sommes algbriques de gauche, il y a deux termes, chacun tant un produit de deux facteurs. Comme k se retrouve dans les deux termes, on dit que cest un facteur commun aux deux termes. On dit galement que lon a "mis k en facteur". Applications et exemples : Calcul mental : 13 62 + 13 38 = 13 (62 + 38) = 13 100 = 1300 18.1 34.8 8.1 34.8 = (18.1 8.1) 34.8 = 10 34.8 = 348 Factorisation dune expression littrale grce un facteur commun : 4a 2 + 3a = 4a a +3a = a(4a + 3) (x + 7)(5 4x) 2(5 4x) = (5 4x) (x + 7 2) = (5 4x)(x + 5) (x + 3)2 5(x + 3) = (x + 3) (x + 3 5) = (x + 3)(x 2)

2.2 Avec les identits remarquables

L aussi, on utilise les identits remarquables vues au paragraphe 1.3, mais "dans lautre sens" :

Somme algbrique a 2 + 2ab + b 2 a 2 2ab + b 2 a 2 b2

Produit (a + b)2 (a b)2 (a b)(a + b)

Applications la factorisation dexpressions littrales : y 2 + 4y + 4 = y 2 + 2 y 2 + 22 = (y + 2)2 9x 2 6x + 1 = (3x)2 2 3x 1 + 12 = (3x 1)2 (x + 5)2 9 = (x + 5)2 32 = [(x + 5) 3] [(x + 5) + 3] = (x + 2) (x + 8)

3me

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Cours calcul littral

C HAPITRE 5

F ICHE D EXERCICES : FACTORISATION

E XERCICE 1
Factoriser les expressions suivantes en mettant x en facteur : A =3x 8x B =5x 2 12x C =x(x 2) 3x D=4x 2 x(1 3x) E =6x 3 x

E XERCICE 2
Factoriser les expressions suivantes en mettant x 3 en facteur : A =3(x 3) + 8(x 3) B =5(x 3)2 x(x 3) C =(x + 2)(x 3) + 3x(x 3) D=(x 3)2 2x(x 3) E =x(4x 6) 2(x 3) F =(x 3)2 (x 3)

E XERCICE 3
Factoriser les expressions suivantes en utilisant un facteur commun : A =3(x 2) + (x + 3)(x 2) B =5x(x 3) x(2x + 1) C =(x + 5)2 + (x 5)(x + 5) D=(7x + 1) 2x(7x + 1)2 E =(x + 9)(x 5) + 2(6x 30)

E XERCICE 4
Complter les identits remarquables suivantes : (x 7)2 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (2x . . .)2 = . . . . . . 4x + 1 (. . . + 8)2 = 25x 2 + . . . . . . + . . . . . . (x + . . .)(x . . .) = . . . 81 (. . . + . . .)2 = 4x 2 + 12x + 9 (. . . . . .)2 = x 2 8x + 16 (. . . . . .)(. . . + . . .) = 9x 2 36

E XERCICE 5
Factoriser en utilisant une identit remarquable : A =x 2 + 10x + 25 B =100 25x 2 C =1 12x + 36x 2 D=(x + 7)2 1 E =16x 2 8x + 1 F =49 (2x + 3)2
3me Page 1/1 Fiche dexercices: factorisation

C HAPITRE 5

F ICHE D EXERCICES : FACTORISATION ( NIVEAU 2)

E XERCICE 1
Factoriser les expressions suivantes : A =(3x 1)2 9 C =4x 2 20x + 25 E =(2x + 3)2 (5x 1)2 G =100 (3x + 10)2 I =9(x + 1)2 36 K =x 2 9 + (x 3)(2x + 5) M=x 2 25 + x 5 B =4x 2 (x 5)2 1 D = x2 + x + 1 4 F =81 + 4x 2 + 36x H= x + 3 2
2

2 1 x+ 3 3

4 1 J = (2x + )2 9 2 L =5x(4x 1) + 16x 2 1 N =4x 2 + 4x + 1 (2x + 1)(1 5x)

E XERCICE 2

Comme au brevet...
Amrique du sud novembre 2002 On considre lexpression : D = (3x 5)(5 2x) (3x 5)2 . 1. Dvelopper puis rduire D. 2. Factoriser D. 3. Calculer D pour x = 1.

Antilles 2004 On donne lexpression D = (3x + 5)(6x 1) + (3x + 5)2. 1. Dvelopper D, puis rduire. 2. Factoriser D.
1 3. Calculer D pour x = 3 .

Martinique septembre 2002 On donne D = (5x 3)2 81. 1. Dvelopper et rduire D. 2. Factoriser D.
2 3. Calculer D pour x = 3

Nouvelle-Caldonie dcembre 2002 Soit lexpression A = 9x 2 49 + (3x + 7)(2x + 3). 1. Dvelopper lexpression A. 2. Factoriser 9x 2 49, puis lexpression A. Ouest 2002 1. Dvelopper et rduire P = (x + 12)(x + 2). 2. Factoriser lexpression : Q = (x + 7)2 25. 3. ABC est un triangle rectangle en A ; x dsigne un nombre positif ; BC = x + 7 ; AB = 5. Faire un schma et montrer que AC 2 = x 2 + 14x + 24.

Amiens 97 1. Dvelopper et rduire D = (a + 5)2 (a 5)2 . 2. On pose D = 10 0052 9 9952. Sans utiliser la calculatrice, en se servant de la question 1, trouver la valeur de D (indiquer les tapes du calcul).

3me

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Fiche dexercices factorisation 2

C HAPITRE 5

F ICHE D EXERCICES : FACTORISATION ( NIVEAU 3)

Quelques factorisations plus subtiles...
Premier exemple On se donne lexpression A = x 2 6x + 5 1. Montrer que lon a, pour tout nombre x, A = (x 3)2 4. 2. En dduire une factorisation de A Deuxime exemple On se donne lexpression B = 9x 2 + 12x 7 1. Montrer que lon a, pour tout nombre x, B = (2x + 3)2 16. 2. En dduire une factorisation de B Troisime exemple On se donne lexpression C = 4x 2 + 20x + 9 1. Complter : 4x 2 + 20x + . . .. . . = (. . . . . . + . . .)2 2. En dduire que lon peut crire C sous la forme C = (. . . . . . + . . .)2 . . . 3. En dduire une factorisation de C .

Classe

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Fiche dexercices

C HAPITRE 6

C OURS : GOMTRIE DANS L ESPACE

Extrait du programme de la classe de 3me : C ONTENU Sphre C OMPTENCES EXIGIBLES - Savoir que la section dune sphre par un plan est un cercle. - Savoir placer le centre de ce cercle et calculer son rayon connaissant le rayon de la sphre et la distance du plan au centre de la sphre. - Reprsenter une sphre et certains de ses grands cercles. C OMMENTAIRES On mettra en vidence les grands cercles de la sphre, les couples de points diamtralement opposs. On examinera le cas particulier o le plan est tangent la sphre. On fera le rapprochement avec les connaissances que les lves ont dj de la sphre terrestre, notamment pour les questions relatives aux mridiens et aux parallles. Des manipulations pralables (sections de solides en polystyrne par exemple) permettent de conjecturer ou dillustrer la nature des sections planes tudies. Ce sera une occasion de faire des calculs de longueur et dutiliser les proprits rencontres dans dautre rubriques ou au cours des annes antrieures. propos de pyramides, les activits se limiteront celles dont la hauteur est une arte latrale et aux pyramides rgulires qui permettent de retrouver les polygones tudis par ailleurs.

Problmes de sections planes de solides

- Connatre la nature des sections du cube, du paralllpipde rectangle par un plan parallle une face, une arte. - Connatre la nature des sections de cylindre de rvolution par un plan parallle ou perpendiculaire son axe. - Reprsenter et dterminer les sections dun cne de rvolution et dune pyramide par un plan parallle la base.

3me

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Cours Gomtrie Espace

1 Sphre et boule ; section dune sphre par un plan

Dnitions : Si O est un point de lespace et R est un nombre positif donn : La sphre de centre O et de rayon R est lensemble des points de lespace situs une distance de O exactement gale R. La boule de centre O et de rayon R est lensemble des points de lespace situs une distance de O infrieure ou gale R. Un grand cercle dune sphre de centre O et de rayon R est un cercle de centre O et de rayon R. N A, B, C sont des points de la sphre, et O est le centre de cette sphre, qui a pour rayon R = O A = OB = OC . Le segments [N S] est un diamtre de la sphre. Deux grands cercles de la sphre sont tracs ici, dont lun deux a pour diamtre [N S]

A R O R C S R B

Si on imagine que cette sphre reprsente le globe terrestre, alors les points N et S seraient les ples Nord et Sud ; le grand cercle qui passe par les deux ples serait un mridien, et lautre grand cercle (situ dans un plan perpendiculaire laxe des ples) serait lquateur. Tout point de la surface du globe terrestre est repr par deux nombres, appels longitude (calcule par rapport un mridien bien particulier, celui de Greenwich) et latitude (calcule par rapport lquateur) : voir par ailleurs. Proprits : Aire dune sphre, volume dune boule Si R est un nombre positif donn : Laire dune sphre de rayon R est gale 4R 2 . 4 Le volume dune boule de rayon R est gal R 3 . 3 Exemples : le volume de la boule de mme rayon 7 cm est gal : 4 73 = 1372 1437 cm3 3 3 Laire dune sphre de rayon 7 cm est gale : 4 72 = 196 616 cm2

Proprit : La section dune sphre par un plan est un cercle. Plus prcisment, considrons une sphre de centre O et de rayon R. On se donne un plan P , et on appelle [N S] le diamtre de la sphre perpendiculaire au plan P . Enn, soit H le point dintersection de (N S) et de P . On dit que OH est la distance du centre O au plan P . Plusieurs cas se prsentent, selon la valeur de la distance OH :

3me

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Cours Gomtrie Espace

lorsque 0 < OH < R , la section de la sphre de centre O et de rayon R par le plan P est un cercle de centre H. Pour tout point M de ce cercle, le triangle HOM est rectangle en H. Calculons le rayon r de ce cercle en appliquant le thorme de Pythagore dans le triangle HOM rectangle en H : OM 2 = HO 2 + H M 2 soit R 2 = HO 2 + r 2 donc r = R 2 OH 2 Exemple : Soit S la sphre de centre O et de rayon R = 5 cm coupe par un plan P tel que OH = 3 cm. La section obtenue est le cercle de centre H et de rayon r = 4 cm, car r = R 2 OH 2 = 52 32 = 16 = 4. lorsque OH = 0 ,

Fig. 1 : cas o 0 < OH < R

le cercle de section a mme centre O et mme rayon que la sphre : cest alors un grand cercle de la sphre, il partage la sphre en deux hmisphres (voir Fig. 2)

lorsque OH = R , le cercle de section a pour rayon 0 : il est rduit un point. On dit que le plan P est tangent la sphre en S (voir Fig. 3). lorsque OH > R , le plan P ne coupe pas la sphre.

Fig. 2 : cas o OH = 0

Fig. 3 : cas o OH = R

3me

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Cours Gomtrie Espace

2 Section dun cube, dun pav, dun cylindre par un plan

La section dun cube par un plan parallle une face est un carr : La section dun cube par un plan parallle une arte est un rectangle :

La section dun pav par un plan parallle une face est un rectangle :

La section dun pav par un plan parallle une arte est un rectangle :

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Cours Gomtrie Espace

La section dun cylindre par un plan parallle la base est un cercle de mme rayon que le cercle de base :

La section dun cylindre par un plan parallle laxe est un rectangle :

3 Section dune pyramide, dun cne par un plan

La section dun cne par un plan parallle la base est un cercle : Voici la section dune pyramide par un plan parallle la base :

Ce cercle de section est une rduction du cercle de base ; le coefcient de rduction k est gal k = AO . AO Le rayon de ce cercle de section est alors gal k R

Le polygone de section A B C D est une rduction du polygone de base ABC D ; le coefcient de rduction k est gal k = E A = E B = . . . . EA EB Les longueurs des cts de ce polygone de section sont alors gales celles des cts du polygone de base, multiplies par k : A B = k AB, etc.

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Cours Gomtrie Espace

C HAPITRE 5

D COUVERTE : LE GLOBE TERRESTRE

Figure 1 : N La Terre est assimilable une boule denviron 6400 km de rayon. Appelons O le centre de la Terre. Le point N reprsente le ple Nord, le point S le ple Sud. Sur la sphre reprsentant la surface terrestre, un grand cercle de centre O passant par N et S est appel mridien. Le grand cercle de centre O et trac dans un plan perpendiculaire au diamtre [N S] est, lui, appel lquateur. Ici est trac le mridien qui sert de rfrence, appel mridien de Greenwich (car il passe par Greenwich, petite ville situe non lion de Londres) Chaque point la surface de la Terre peut tre repr grce deux nombres : la longitude et la latitude. La longitude est calcule par rapport au mridien de Greenwich, la latitude par rapport lquateur ; par exemple, le point C sur cette gure, qui reprsente la position de la ville de Chicago, a pour longitude AOB = 87 , et pour latitude BOC = 41 Le cercle de centre O et passant par C , parallle au plan de lquateur, est appel parallle, justement. Ce nest pas ce que lon appelle un grand cercle (car il na pas O pour centre). La situation dIstanbul, ville situe sur le mme parallle que Chicago (et qui a donc la mme latitude, mais pas la mme longitude), est reprsente par le point I . Les question traiter sont les suivantes : 1. Connaissant les coordonnes (longitude et latitude) des deux villes, quel est le chemin le plus court pour les joindre en avion ? en suivant le parallle passant par I et C ? (voir gure 2), ou en suivant le grand cercle passant par I et C ? (voir gure 3) 2. Quelle est laire totale, en km2 , de la surface terrestre ? Quel est le volume total, en km3 , de la Terre ? (donner les rponses sous forme scientique) Voici ce dont vous avez besoin pour rpondre ces questions : Coordonnes gographiques de Chicago : Latitude 41 Nord, longitude 87 Ouest. C I Coordonnes gographiques dIstanbul : Latitude 41 Nord, longitude 28 Est. E A OO = 4200 km, COI = 79 Formule pour calculer la longueur dun arc de cercle dni par un angle de mesure : L = 2 R 360 Aire dune sphre de rayon R : A = 4 R 2 .
4 Volume dune boule de rayon R : V = 3 R 3

O B A

Figure 2 : N

O I

O A

S Figure 3 : N

S
3me Page 1/1 Activit de dcouverte: le globe terrestre

C HAPITRE 6

F ICHE D EXERCICES : S ECTIONS PLANES

E XERCICE 1
Lunit de longueur est le centimtre. On considre le pav droit ABC DE FG H ci-contre, dans lequel AB = 6, AD = 3 et AE = 4 ; de plus, M est un point de larte [AB] tel que B M = BC . 1. Quelques calculs : a) Calculer le volume, en cm3 , de ce pav droit. b) Calculer les longueurs AC , EC et MC . c) Calcule une mesure, au degr prs, des angles MGC et AC E. 2. Quelques sections : a) Dessiner en vraie grandeur la section de ce pav par le plan parallle la face C BFG et passant par M. b) Dessiner en vraie grandeur la section de ce pav par le plan parallle larte [BF ] et passant par A et C . c) Dessiner en vraie grandeur la section de ce pav par le plan parallle larte [BF ] et passant par M et C . A D M B C E H F G

E XERCICE 2
Lunit est le centimtre. On considre le cylindre C cicontre, dont la base a pour rayon R = 5 et dont la hauteur est h = 8. Les points M et N sont sur la circonfrence du disque formant la base suprieure, et MON est un angle droit. 1. Calculer la longueur M N , puis la mesure de langle OO M au degr prs. 2. Tracer en vraie grandeur : a) la section de ce cylindre par le plan passant par P et parallle la base. b) la section de ce cylindre par le plan passant par M et N , et parallle laxe du cylindre. P O

M N O

3me

Page 1/2

Fiche dexercices: sections planes

E XERCICE 3
On considre une pyramide de hauteur SB = 10 cm et dont la base est un triangle ABC tel que AB = 4,5 cm, BC = 7,5 cm et AC = 6 cm. 1. Montrer que ABC est un triangle rectangle ; calculer son aire. 2. Calculer la valeur exacte du volume de cette pyramide. 3. Soit B le point de larte [SB] tel que SB = 8 cm. On coupe la pyramide par un plan parallle la base et passant par ce point B . On obtient les points A sur [S A] et C sur [SC ]. a) Dessiner en vraie grandeur le triangle A B C , en donnant ses dimensions prcises. De quelle nature est ce triangle ? Quelle est son aire ? b) La pyramide S A B C est une rduction de la pyramide S ABC ; quel est le rapport de cette rduction ? c) Calculer le volume de la pyramide S A B C . On donnera la valeur exacte puis la valeur arrondie au mm3 .
C B A

E XERCICE 4
On considre un cne de rvolution de hauteur SO = 8 cm et dont la base est un disque de 3 cm de rayon. A et B sont deux points diamtralement opposs sur la circonfrence du disque de base. 1. De quelle nature est le triangle S AB ? Calculer la mesure au degr prs de langle S AB. 2. Calculer la valeur exacte du volume de ce cne. 3. Soit O le milieu de [SO]. On considre la section du cne par le plan parallle la base et passant par ce point O . a) Dessiner en vraie grandeur cette section. b) Le petit cne est une rduction du grand cne ; donner le rapport de cette rduction, et en dduire la valeur exacte du volume du petit cne. O

A O B

3me

Page 2/2

Fiche dexercices: sections planes

C HAPITRE 6

F ICHE D EXERCICES : LES SOLIDES

1. Voici plusieurs solides, reprsents en perspective cavalire : A E A H F E G

y x
A A E F H G B D B C B

C F

{
B

D D

}
A

E D

|
A C F H E D C E F B

~B


D A A B C

a) Donner le nom de chacun dentre eux. b) En ce qui concerne les polydres (solides de lespace dlimit par des faces polygonales), complter le tableau suivant : Solide Nombre de sommets S Nombre dartes A Nombre de faces F

Voyez-vous une relation entre le nombre dartes, le nombre des sommets et le nombre de faces ? ........................................................................................................... Cest ce que lon appelle la relation dEuler, valable pour tous les polydres "sans trous".
3me

Page 1/2

Fiche dexercices: les solides

2. Calculez le volume de chacun des solides ci-dessous, en vous souvenant de cette "rgle" simple : Pour tous les solides "droits" (prismes, cubes, pavs, cylindres), le volume est gal laire de la base multiplie par la hauteur du solide : V = B h Pour tous les solides "pointus" (cnes, pyramides, ttradres), le volume est gal au tiers 1 de laire de la base multiplie par la hauteur du solide : V = B h 3
H E F G

D A B

C R

AB = 4, AE = 3, AD = 2, 5 V = ....................................
E

R = 3cm, h = 5cm V = ....................................

D

h C D C

ABC D est un carr de ct 8 cm, h = 11 cm V = ....................................

B F

ABC est rectangle en C , C B = 5 cm, C A = 4 cm, AD = 7 cm V = ....................................

A

h C E

x
ABC est rectangle et isocle en B, B A = BC = BF = 5 cm V = ....................................

R = 6 cm, h = 8 cm. V = ....................................

3me

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Fiche dexercices: les solides

C HAPITRE 6

F ICHE D EXERCICES : AIRE ET VOLUME DE LA SPHRE

Rappel de cours : Aire dune sphre et volume dune boule Laire dune sphre de rayon R est gale 4R 2 . 4 Le volume dune boule de rayon R est gal R 3 . 3 Volume dun cylindre et dun cne R 2 h 3 Le volume dun cylindre de rayon R et de hauteur h est gal R 2 h. Le volume dun cne de rayon R et de hauteur h est gal

E XERCICE 1
Calculer laire et le volume de chacun des solides suivants : Cas n1 : O A = 25 cm Cas n2 : AB = 3476 km Cas n3 : OM = 1, 2 m

M O A O

E XERCICE 2
Calculer le volume de chacun des solides suivants : Cas n1 : AB = 12 cm B A O A O P Cas n2 : O A = OB = 5 cm B Cas n3 : OP = 5 mm, ON = 2 mm N

E XERCICE 3
1. Quel est le rayon dune sphre dont laire est gale 200 cm2 ? Quel est le volume que peut contenir cette sphre ? 2. Puis-je verser le contenu (liquide) dune sphre de 5 cm de rayon dans un cylindre creux de 5 cm de rayon et de 7 cm de hauteur ? 3. Un verre paralllpipdique (longueur 3cm, largeur 3 cm, hauteur 8 cm) contient 63 ml deau. Quelle est la hauteur deau dans ce rcipient ? On y plonge deux glaons sphriques de 2 cm de diamtre. Leau va-t-elle dborder du verre ?
3me Page 1/1 Fiche dexercices: aire et volume de la sphre

C HAPITRE 6

E XERCICE : SECTIONS PLANES DE LA SPHRE

Ici on voit que le plan vient sectionner la sphre de centre O de rayon R selon un cercle ; 1. Calculer le rayon de ce cercle de section : a) dans le cas o OH = 12 cm et R = 15 cm, b) dans le cas o N H = 12 cm et R = 10 cm, c) dans le cas o R = 5 cm et HOM = 26 , 2. Quelle est la distance du plan de section au centre de la sphre : a) dans le cas o r = 5 cm et R = 7 cm, b) dans le cas o R = 12 cm et HOM = 35

C HAPITRE 6

E XERCICE : SECTIONS PLANES DE LA SPHRE

Ici on voit que le plan vient sectionner la sphre de centre O de rayon R selon un cercle ; 1. Calculer le rayon de ce cercle de section : a) dans le cas o OH = 12 cm et R = 15 cm, b) dans le cas o N H = 12 cm et R = 10 cm, c) dans le cas o R = 5 cm et HOM = 26 , 2. Quelle est la distance du plan de section au centre de la sphre : a) dans le cas o r = 5 cm et R = 7 cm, b) dans le cas o R = 12 cm et HOM = 35

Annexe : rduction et agrandissement dune gure, dun solide

Dnition : Appliquer un agrandissement une gure ou un solide, cest multiplier les dimensions de cette gure (ou de ce solide) par un nombre k suprieur 1. Appliquer une rduction une gure ou un solide, cest multiplier les dimensions de cette gure (ou de ce solide) par un nombre k compris entre 0 et 1. Par exemple : D AB C D est une rduction de rapport k = 0,5 dun rectangle ABC D de dimensions 6 cm et 8 cm ; toutes les dimensions du rectangle ABC D sont multiplies par 0,5 : D On remarque que, si les dimensions du rectangle sont divises par 2 (cest--dire multiplies par 0,5), laire du rectangle est, elle, divise par 4 (cest--dire multiplie par 0,25). A C C

Le cube AB C D E F G H est un agrandissement de rapport k = 2 dun cube ABC DE FG H de ct 2 cm : toutes les dimensions de ce cube sont multiplies par 2.

H D C

H D On remarque que, si les dimensions du cube sont multiplies par 2, le volume du cube est, lui, multipli par 8. A C E E

F F B B

Proprit : Lorsque lon rduit ou agrandit une gure dun rapport k, alors laire de cette gure est multiplie par k 2 . Lorsque lon rduit ou agrandit un solide dun rapport k, alors le volume de ce solide est multipli par k 3 . Par exemple : Si on agrandit une gure dun rapport 3, alors laire de cette gure est multiplie par 32 = 9. Si on rduit un solide dun rapport 0,2, alors le volume de ce solide est multipli par 0,23 = 0,008
3me Page 1/1 Annexe Cours Gomtrie Espace

C HAPITRE 7

C OURS : E QUATIONS ET INQUATIONS

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU quations et inquations du 1er degr Ordre et multiplication C OMPTENCES EXIGIBLES C OMMENTAIRES

Utiliser le fait que des nombres relatifs de la forme ab et ac sont dans le mme ordre que b et c si a est strictement positif, dans lordre inverse si a est strictement ngatif.

On pourra sappuyer dans toute cette partie sur des activits dj pratiques dans les classes antrieures, notamment celles de tests par substitution de valeurs numriques des lettres.

Inquation du premier degr une inconnue

Rsoudre une inquation du premier degr une inconnue coefcients numriques. Reprsenter ses solutions sur une droite gradue. Rsoudre une quation mise sous la forme A.B = 0, o A et B dsignent deux expressions du premier degr de la mme variable. Mettre en quation et rsoudre un problme conduisant une quation, une inquation [ou un systme de deux quations] du premier degr. Ltude du signe dun produit ou dun quotient de deux expressions du premier ordre de la mme variable est, elle, hors programme. Les problmes sont issus des diffrentes parties du programme. comme en classe de 4e, on dgagera chaque fois les diffrentes tapes du travail : mise en quation, rsolution de lquation et interprtation du rsultat.

Rsolution de problmes du premier degr ou sy ramenant

1 Equations du premier degr

Dnitions : Une quation est une galit dans laquelle intervient un nombre inconnu, reprsent par une lettre, appele inconnue de lquation. Une solution de cette quation est une valeur de linconnue pour laquelle lgalit est vraie. Rsoudre une quation, cest en trouver toutes les solutions. Par exemple 3x 7 = 5 est une quation, dont le premier membre (ce qui est gauche du signe =) est 3x 7, et dont le second membre (ce qui est droite du signe =, donc) est 5. 4 est une solution de lquation 3x 7 = 5 car, lorsque je remplace linconnue x par 4 dans lquation, lgalit est vrie : 347 = 127 = 5 2 nest pas une solution de lquation 3x 7 = 5 car, lorsque je remplace x par 2, lgalit nest pas vrie : 3 2 7 = 6 7 = 1 = 5 ! !
3me Page 1/3 Cours Equations Inquations

Rgles de manipulation des galits : Pour rsoudre une quation, nous aurons besoin de la transformer, tout en sassurant que la nouvelle quation obtenue aprs transformation possde exactement les mmes solutions que lquation initiale. Pour ce faire, nous avons deux rgles notre disposition : Rgle n1 : On ne change pas lensemble des solutions dune quation en ajoutant (ou retranchant) un mme nombre aux deux membres de lquation. Rgle n2 : On ne change pas lensemble des solutions dune quation en multipliant (ou divisant) les deux membres de lquation par un mme nombre non nul. Nous traiterons ici des quations du premier degr une inconnue x (ou sy ramenant). Ce sont des quations qui, aprs ces transformations autorises, peuvent scrire sous la forme ax = b, avec a = 0. b Cette quation a alors une unique solution, qui est a . Par exemple, lquation 3x 5 = 7 est une quation du premier degr : rsolvons-la En utilisant la rgle 1, on voit que lon peut ajouter 5 aux deux membres de lquation : 3x 5+5 = 7+5, cest--dire 3x = 12. En utilisant la rgle 2, on voit que lon peut diviser par 3 chaque membre de lquation : 3x 12 = , cest dire x = 4. 3 3 on conclut par une phrase : lquation 3x 7 = 5 admet une unique solution, qui est 4.

2 Equations-produits
Dnition : Une quation-produit est une quation qui scrit sous la forme (ax + b)(cx + d ) = 0 (il peut y avoir plus de deux facteurs) Remarque : cette quation (ax +b)(cx +d ) = 0 est une quation du second degr ; en effet, si on dveloppait le membre de gauche, linconnue x apparatrait avec une puissance 2. Prenons par exemple lquation (x + 1)(3x 6) = 0 ; si on dveloppe le membre de gauche, on aboutit lquation 3x 2 3x 6 = 0. Mais nous ne savons pas encore, en Troisime, rsoudre ce type dquation... Comment faire ? Proprit : Un produit de facteurs est nul si, et seulement si, au moins lun des facteurs est nul. Autrement dit, dire que "A B = 0" quivaut dire que "A = 0 ou B = 0". Mthode : Ainsi, le produit (ax + b)(cx + d ) sera nul si, et seulement si, lun des facteurs ((ax + b) ou (cx + d )) est nul : (ax + b)(c x + d ) = 0 si et seulement si ax + b = 0 ou c x + d = 0. On se ramne ainsi la rsolution de deux quations du premier degr ! ! Proprit : Les solutions de lquation (ax +b)(cx +d ) = 0 sont les solutions de chacune des quations ax +b = 0 et cx + d = 0 Par exemple : rsolvons lquation (3x 7)(2x + 5) = 0 Un produit de facteurs est nul si, et seulement si, au moins lun des facteurs est nul. 3x 7 = 0 ou 2x + 5 = 0 3x = 7 ou 2x = 5 7 ou x = 5 x=3 2 Ainsi, lquation (3x 7)(2x + 5) = 0 admet deux solutions, qui sont 7 et 5 3 2
3me Page 2/3 Cours Equations Inquations

3 Inquations du premier degr

Dnitions : Une inquation est une ingalit dans laquelle intervient un nombre inconnu, reprsent par une lettre, appele inconnue de linquation. Une solution de cette inquation est une valeur de linconnue pour laquelle lingalit est vraie. Rsoudre une inquation, cest en trouver toutes les solutions. Par exemple 3x 7 > 5 est une inquation, dont le premier membre (ce qui est gauche du signe >) est 3x 7, et dont le second membre (ce qui est droite du signe >, donc) est 5. 6 est une solution de linquation 3x 7 > 5 car, lorsque je remplace linconnue x par 6 dans linquation, lingalit est vrie : 3 6 7 = 18 7 = 11 > 5 10 est une autre solution de linquation 3x 7 > 5 car, lorsque je remplace linconnue x par 10 dans linquation, lingalit est vrie : 3 10 7 = 30 7 = 23 > 5 2 nest pas une solution de linquation 3x 7 > 5 car, lorsque je remplace x par 2, lingalit nest pas vrie : 3 2 7 = 6 7 = 1 5 ! ! Rgles de manipulation des ingalits : Pour rsoudre une inquation, nous aurons besoin de la transformer, tout en sassurant que la nouvelle inquation obtenue aprs transformation possde exactement les mmes solutions que linquation initiale. Pour ce faire, nous avons trois rgles notre disposition : Rgle n1 : On ne change pas lensemble des solutions dune inquation en ajoutant (ou retranchant) un mme nombre aux deux membres de linquation. Rgle n2 : On ne change pas lensemble des solutions dune inquation en multipliant (ou divisant) les deux membres de linquation par un mme nombre strictement positif. Rgle n3 : On ne change pas lensemble des solutions dune inquation en multipliant (ou divisant) les deux membres de linquation par un mme nombre strictement ngatif, condition de changer le sens de lingalit. Par exemple, linquation 3x 5 > 7 est une quation du premier degr : rsolvons-la En utilisant la rgle 1, on voit que lon peut ajouter 5 aux deux membres de linquation : 3x 5+5 > 7+5 3x > 12. En utilisant la rgle 2, on voit que lon peut diviser par 3 chaque membre de linquation : 3x 12 > 3 3 x > 4. On conclut par une phrase : linquation 3x 7 > 5 admet pour solutions les nombres strictement suprieurs 4. On peut reprsenter lensemble des solutions sur un axe, en hachurant la partie de la droite gradue constitue des nombres qui ne sont pas solutions : O
| | | | |

I
| | | | |

solutions
| | |

Attention au sens du crochet ! Le crochet nest pas tourn vers les solutions, car 4 nest pas solution de linquation 3x 7 > 5.

3me

Page 3/3

Cours Equations Inquations

C HAPITRE 7

F ICHE D EXERCICES : R SOLUTIONS D INQUATIONS

E XERCICE 1
Notation : : Les symboles

Ingalits larges
et signient respectivement "suprieur ou gal " et "infrieur ou gal ".

Les ingalits suivantes sont-elles vraies ou fausses ? . 3<5 3 3 5 3

V F V F V F

3<3 8 7

V F V F V F

V F V F V F

8 < 8 8 0

8 < 7

E XERCICE 2
Pour chacune des inquations suivantes, cochez la ou les solutions ventuelles parmi les nombres proposs : x +7 < 3 3x < 5 2x 2x + 1 4 1

x =7 x =7 x =7 x =7 x =7 x =7

x =4 x =4 x =4 x =4 x =4 x =4

x =2 x =2 x =2 x =2 x =2 x =2

x =0 x =0 x =0 x =0 x =0 x =0

x = 2 x = 2 x = 2 x = 2 x = 2 x = 2

x = 5 x = 5 x = 5 x = 5 x = 5 x = 5

x 6 > 4 x 15 2x + 9

E XERCICE 3
Repasser en rouge lensemble des solutions des inquations suivantes, et hachurer lensemble des nombres qui ne sont pas solutions, comme dans lexemple ci-dessous : O solutions I | | | | | | | | | | | | | x <2 1 O 2 O I | | | | | | | | | | | | | x >1 1 O O I | | | | | | | | | | | | | x 2 1 O O I | | | | | | | | | | | | | x 3 1 O O I | | | | | | | | | | | | | x <0 1 O O I | | | | | | | | | | | | | x 3 1 O

3me

Page 1/2

Fiche dexercices: inquations

E XERCICE 4

Rsolutions dinquations
Premier exemple 2x 7 < 3 2x 7+7 < 3+7 2x < 4 2x 4 < 2 2 x <2 On limine le "-7" du premier membre en ajoutant 7 chaque membre On isole x en divisant chaque membre par 2. Comme 2 > 0, on ne change pas le sens de lingalit
| | |

Pour rsoudre une inquation :

solutions
|

O | O

I | 1

On reprsente graphiquement lensemble des solutions

Deuxime exemple 5x + 1 5x + 11 5x 5x 5 x
|

4 41 5 5 5 1 I
| | | |

On limine le "+1" du premier membre en retranchant 1 chaque membre On isole x en divisant chaque membre par 5. Comme 5 < 0, on change le sens de lingalit. On reprsente graphiquement lensemble des solutions

solutions
|

O | O

Sur le mme modle, rsolvez les inquations suivantes (on prsentera les ensembles de solutions laide dune phrase, puis laide dune reprsentation graphique) : a. 2x + 7 > 5 b. 3x + 1 c. x + 7 < 6 d. 2x + 3 f. 5x 4 g.
2 3x

h.

5 x +2 4

3 8

7 6x 5 2x 4

i. 3(x 2) (2x 7) < 2x + 11 j. 3(x 1) 3(3x + 5) k. 2x 1 > 2 (7 + x) l. 4x + 9 m. n. 3(3 + 2x) 5x (4 + 2x) 3(x 1) < 5x (4 + 2x) 3(x 1) 0

e. 3(x 1) < 9

> 8

E XERCICE 5 Mise en inquation La socit ALO propose un abonnement tlphonique de 15 par mois et 0,20 par minute de communication. La socit LAO propose un abonnement tlphonique de 14 par mois et 0,25 par minute de communication. On dsigne par x le nombre de minutes de communication par mois.
1. Exprimer en fonction de x le montant dune facture de ALO, puis le montant dune facture de LAO. 2. Pour quelles dures de communications mensuelles a-t-on intrt choisir ALO ?

3me

Page 2/2

Fiche dexercices: inquations

C HAPITRE 8

C OURS : R ACINES CARRES

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Calculs lmentaires sur les radicaux (racines carres) Racine carre dun nombre positif. C OMPTENCES EXIGIBLES Savoir que, si a dsigne un nombre positif, a est le nombre positif dont le carr est a. Sur des exemples numriques o a est un nombre positif, utiliser les 2 galits : a = a, a 2 = a. Dterminer, sur des exemples numriques, les nombres x tels que x 2 = a, o a dsigne un nombre positif. Sur des exemples numriques, o a et b sont deux nombres positifs, utiliser les galits : a a = ab = a b, b b C OMMENTAIRES La touche de la calculatrice, qui a dj t utilise en classe de quatrime, fournit une valeur approche dune racine carre. Le travail mentionn sur les identits remarquables permet dcrire des galits 2 1 = 1, 2+1 comme : 1+ 2
2

= 3 + 2 2.

Produit et quotient de deux radicaux

Ces rsultats, que lon peut facilement dmontrer partir de la dnition de la racine carre dun nombre positif, permettent dcrire des galits telles que : 2 1 4 5 45 = 3 5, = . , = 3 5 3 5 On habituera ainsi les lves crire un nombre sous la forme la mieux adapte au problme pos.

1 Dnition
Dnition : Soit a un nombre positif. Il existe un unique nombre positif dont le carr est gal a ; ce nombre est appel racine carre de a, et est not a. Vocabulaire : Le symbole est appel radical ; dans lexpression a, a est appel radicande.

Par exemple : Il existe un unique nombre positif dont le carr est gal 9 : cest 3. On a donc 9 = 3 Il existe un unique nombre positif dont le carr est gal 2, que lon note 2. Ce nombre nest ni un nombre dcimal, ni un nombre rationnel ; on ne peut crire sa valeur exacte que sous la forme 2, mais on peut en donner une valeur approche la calculatrice, en utilisant la touche 2 : 2 1,414213562 Les nombres positifs dont la racine carre est un entier sont appels carrs parfaits ; voici la liste des premiers carrs parfaits : a a 1 1 4 2 9 3 16 4 25 5 36 6 49 7 64 8 81 9 100 10 121 11 144 12 169 13 196 14 225 15

3me

Page 1/3

Cours racines carres

Premires proprits : Pour tout nombre a positif, on a Pour tout nombre a, on a a

2

a 2 = a si a 0. a 2 = a si a 0. a
2

=a

La preuve de ces galits est directement relie la dnition prcdente, savoir : a est le nombre positif dont le carr est gal a, ce qui se traduit par a 2 est le nombre positif dont le carr est gal a 2 . Par exemple, pour a = 3, cela donne 32 = 9 = 3 ( a 2 = a si a 0.). Pour a = 5, cela donne (5)2 = 25 = 5 = (5) ( a 2 = a si a 0.) =a

2 Produit, quotient de racines carres

Proprit : Pour tous nombres positifs a et b, on a Preuve : a b
2

a b =

a b b b = a
2

a b

a b =

a a

= a b

Or, par dnition, a b est lunique nombre positif dont le carr est gal a b. On a donc a b = a b Proprit : Pour tous nombres positifs a et b (b = 0), on a Preuve : 2 a = b a b a b = a a b b a = b
2 2

a = b

a b

a b a = b a b

Or, par dnition,

a a est lunique nombre positif dont le carr est gal . On a donc b b

Exemples dutilisation : 2 18 = 45 = 9 = 16 9 = 5 3 27 = 9 2 18 = 36 = 6

Un exercice important : Ecrire 45 + 2 5 3 20 sous la forme la plus simple possible. 45 + 2 5 5 20 = = = = = = 95+2 55 45 9 5+2 55 4 5 3 5+2 552 5 3 5 + 2 5 10 5 (3 + 2 10) 5 5 5

95 = 3 = 16 4 9 5 = 3 5

9 5 = 3 5 = 3 5

3 = 27

1 = 9

1 9

1 3

Attention : En rgle gnrale, a +b = a+ b 16 + 9 = 4 + 3 = 7 mais

Page 2/3

Voyez lexemple suivant : 16 + 9 = 16 + 9 ; en effet :

3me

16 + 9 =

25 = 5
Cours racines carres

3 Equation x 2 = a
Un rsultat important : Si a > 0, lquation x 2 = a a deux solutions, qui sont a et a Si a = 0, lquation x 2 = a a une seule solution, qui est 0. Si a < 0, lquation na aucune solution Preuve : Si a > 0 alors x 2 = a x2 a = 0 2 x2 a = 0 x a x+ a =0 Un produit est nul si et seulement si au moins lun des facteurs est nul x a = 0 ou x + a = 0 x = a ou x = a Par exemple : lquation x 2 + 4 = 0, qui quivaut x 2 = 4, na pas de solution ; en effet, un carr est toujours positif. lquation 2x 2 + 3 = 3 + x 2 , qui quivaut x 2 = 0, a une unique solution, qui est x = 0.

lquation 3x 2 6 = 9, qui quivaut x 2 = 5, a deux solutions, qui sont 5 et 5.

4 Comment liminer le radical du dnominateur dune fraction ?

Premier exemple : On considre le nombre A = 5 2 On va multiplier le numrateur et le dnominateur de cette fraction par 2. On obtient alors : (2 3 + 1) 2 2 3 2 + 2 2 6 + 2 = A= = 52 10 5 2 2 2 3+1 Deuxime exemple : On considre le nombre A = 2 2+1 On va multiplier le numrateur et le dnomina2 1 , qui est apteur de cette fraction par pele expression conjugue de 2 1 . On obtient alors : 2 21 2 2 = A= = 2 2 2 2+1 21 2 1

5 En gomtrie
Diagonale dun carr Soit ABC D un carr de ct 1 d 2 = AC 2 = B A 2 + BC 2 = 12 + 12 = 1 + 1 = 2 do d = AC = 2 C D 1 Hauteur dun triangle quilatral Soit ABC un triangle quilatral de ct 1 1 2 3 h 2 = AH 2 = B A 2 B H 2 = 12 2 = 1 1 = 4 do 4 h = AH =
3 4

3 4

3 2

d=
45

1 30 h=

3 2

60

A Mesure de langle (en degrs) 30

1 2 3 2 1 3

H 45
2 2 2 2

B 60
3 2 1 2

On en dduit les valeurs exactes des cosinus, sinus et tangentes des angles de 30, 45 et 60 degrs :

Sinus de langle Cosinus de langle Tangente de langle

3me

Page 3/3

Cours racines carres

C HAPITRE 8

F ICHE D EXERCICES : RACINES CARRES

E XERCICE 1
Calculer mentalement : 1= ............ 0, 09 = . . . . . . . . . . . . 3 12 = . . . . . . . . . . . . 8 = ............ 18 2 14 = . . . . . . . . . . . . 32 + 42 = . . . . . . . . . . . . 0= ............ 8100 = . . . . . . . . . . . . 16 = ............ 25 400 = . . . . . . . . . . . . 0, 003 6 = . . . . . . . . . . . . 18 2 = ............ 10 000 = . . . . . . . . . . . . 5 20 = . . . . . . . . . . . . 144 + 25 = . . . . . . . . . . . . (1)2 = . . . . . . . . . . . . 1 100 = . . . . . . . . . . . . 3+4
2

121 = . . . . . . . . . . . . 1, 1712 = . . . . . . . . . . . . 32 + 42 = . . . . . . . . . . . .

1,44 = . . . . . . . . . . . . 16 + 9 = . . . . . . . . . . . . 32 42 = . . . . . . . . . . . .

= ............

E XERCICE 2 Calculer laide de la calculatrice :

36 + 64 = . . . . . . . . . . . . 25 4 = . . . . . . . . . . . . 36 + 64 = . . . . . . . . . . . . 100 = ............ 4 36 + 64 = . . . . . . . . . . . . 100 = ............ 4 25 4 = . . . . . . . . . . . . 48 = ............

Toujours la calculatrice, donner un arrondi au centime prs des nombres suivants : 2 1+ 5 ............ 1+ 2+ 3 ............ 2+ 3 ............ ............ 2 1+ 2

E XERCICE 3
Ecrire plus simplement, aprs avoir dvelopp et rduit les expressions numriques suivantes : Exemple : 32
2

3 2 3 2 + 22 = 3 4 3 + 4 = 7 4 3

( 11 3)( 11 + 3) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(1 2)(1 + 2) =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 5 3)( 5 + 3) =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 7 + 2)2 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 5 2)2 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(5 + 3)2 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E XERCICE 4
Ecrire plus simplement les expressions numriques suivantes : Exemples : 20 = 4 5 = 4 5 = 2 5 12 2 48 = 4 3 2 16 3 = 4 3 2 16 3 = 2 3 2 4 3 = 2 3 8 3 = 6 3

75 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 160 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 500 3 75 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3me Page 1/2

48 + 27 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche dexercices

5 24 54 + 2 150 =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 18 + 7 72 5 121 + 4 8 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 63 + 5 49 + 7 112 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E XERCICE 5 Ecrire les nombres suivants avec un dnominateur entier : 10 1 =............................. =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 5 14 5 =............................. =. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2 3 E XERCICE 6
On pose x = 1 + 3 et y = 1 2 3. On mettra les rsultats sous la forme a + b 3, o a et b sont des entiers. 1. Calculer x + y et x y. 2. Calculer x et y .
2 2

1 2+1 3

= ......................... = .......................

E XERCICE 7

3 2

On donne A = x 2 2x 7 On mettra les rsultats sous la forme a + b 2, o a et b sont des entiers. 1. Calculer A pour x = 2 2. Calculer A pour x = 5 2

3. Calculer x 2 y 2 de deux manires diffrentes.

3. Calculer A pour x = 2 2 + 1

E XERCICE 8
Rsoudre les quations suivantes : x 2 = 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x 2 = 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3x 2 = 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5x 2 = 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5x 2 = 3x 2 + 242 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4x 2 = 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3x 2 + 2 = 2(x 2 + 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25 2 9 4 x 4 =0 ................................................................................................. 2 2 x =2...................................................................................................... 9 2

3x 2 25 = 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7x = 0....................................................................................................

5 + 2x 2 = 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x 8 = ....................................................................................................... 2 x

E XERCICE 9 Quelques problmes rsoudre...

Problme n1 Dterminer trois nombres entiers conscutifs dont la somme des carrs est gale 13 874. Problme n2 Une pyramide base carre a une hauteur de 10 cm, et un volume de 480 cm3 . Quel est le ct du carr de base ? Problme n3 Une sphre a pour aire 628 cm2 . Quel est son rayon ? (On prendra = 3,14).

Problme n4 Un carr ABC D de centre O est tel que O A=3 cm. Calculer le ct du carr ABC D, puis calculer laire exacte de ce carr.

E XERCICE 10 Est-il vrai que les nombres A = 2 + 3 et B =

3me

7 + 4 3 sont gaux ? Justier votre rponse.

Page 2/2 Fiche dexercices

C HAPITRE 9

C OURS : TRANSLATIONS ET VECTEURS

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Vecteurs et translations galit vectorielle C OMPTENCES EXIGIBLES Connatre et utiliser lcriture vectorielle AB = C D pour exprimer que la translation qui transforme A en B transforme aussi C en D. C OMMENTAIRES
Cette rubrique prend en compte les acquis du cycle central sur les paralllogrammes et sur la translation. Elle est oriente vers la reconnaissance, dans les couples (A, A ), (B, B ), (C ,C ). . . de points homologues par une mme translation, dun mme objet nomm vecteur. On crira u = A A = B B = CC = . . . . Lun des objectifs est que les lves se reprsentent un vecteur partir dune direction, dun sens et dune longueur. On mettra en vidence la caractrisation dune galit vectorielle laide de milieux de [AD] et [BC ] : Si AB = C D alors les segments [AD] et [BC ] ont le mme milieu. Si les segments [AD] et [BC ] ont le mme milieu, alors on a AB = C D et AC = B D. Des activits de construction conduiront lide que la compose de deux translations est une translation. partir de ce rsultat, tablir ou admettre, on dnira la somme de deux vecteurs. On introduira le vecteur nul 0 = A A = B B = . . . ainsi que loppos dun vecteur. Aucune comptence nest exigible des lves sur lgalit vectorielle AC AB = BC ni, plus gnralement, sur la soustraction vectorielle. Des activits de construction permettront de conjecturer le rsultat de composition de deux symtries centrales. La dmonstration sera loccasion de revoir la conguration des milieux dans un triangle.

Lier cette criture vectorielle au paralllogramme ABC D ventuellement aplati.

Composition de deux translations ; somme de deux vecteurs.

Utiliser lgalit AB + BC = AC et la relier la compose de deux translations. Construire un reprsentant du vecteur somme laide dun paralllogramme.

Composition de deux symtries centrales.

Savoir que limage dune gure par deux symtries centrales successives de centres diffrents est aussi limage de cette gure par une translation. Connatre le vecteur de la translation compose de deux symtries centrales.

On pourra utiliser, pour sa commodit, la notation 2 AB pour dsigner AB + AB . Tout commentaire sur le produit dun vecteur par un entier est hors programme, ainsi que la notation "o" pour dsigner la compose.

3me

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Cours translations et vecteurs

1 Notion de vecteur
Dnition : Si, par une translation donne, les points A, B, C ont pour images respectives les points A , B et C , alors on dit que les couples de points (A, A ), (B, B ), (C ,C ) dnissent un vecteur. Si on note u ce vecteur, alors on peut crire u = A A = BB = CC , et on dit que A A , BB et CC sont des reprsentants du vecteur u .

B B u A C A C

Caractristiques dun vecteur : Si A et B sont deux points distincts, alors on peut entirement dterminer le vecteur AB par : sa direction (celle de la droite (AB)), son sens (de A vers B) et sa longueur, ou norme (celle du segment [AB]). Vocabulaire : Dans ce cas, le point A est appel origine du vecteur, et le point B en est lextrmit.

2 Vecteurs gaux
Dnition : On dit que deux vecteurs u et v sont gaux sils ont la mme direction, le mme sens et la mme longueur. Dnition : Si A et B sont deux points distincts du plan, alors le vecteur B A a la mme direction et la mme longueur que le vecteur AB, mais il na pas le mme sens. On dit que B A est le vecteur oppos au vecteur AB , et on note B A = AB . Proprits : Soient A, B, C et D quatre points du plan. Si les vecteurs AB et C D sont gaux, alors ABDC est un paralllogramme (ventuellement aplati). Si ABDC est un paralllogramme (ventuellement aplati), alors les vecteurs AB et C D sont gaux (tout comme les vecteurs AC et BD). Proprits : Soient A, B, C et D quatre points du plan. Si les vecteurs AB et C D sont gaux, alors les segments [AD] et [BC ] ont le mme milieu. Si les segments [AD] et [BC ] ont le mme milieu, alors les vecteurs AB et C D sont gaux (tout comme les vecteurs AC et BD).
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B B u v

A A

D B ou B C C A A D

D B I

C A

Cours translations et vecteurs

Comment placer un point dni par une galit vectorielle : A, B et C sont trois points du plan. On veut placer le point D tel que AB = C D. Sur un quadrillage : On commence par reprer, peu prs, la zone dans laquelle sera situ le point D (tape 1). Puis on utilise le quadrillage pour construire le quatrime sommet du paralllogramme ABDC (tape 2) ; ici, on dcale de deux carreaux vers la droite et de cinq carreaux vers le bas.
A C A C

Sur du papier blanc : On commence par reprer, peu prs, la zone dans laquelle sera situ le point D (tape 1). Puis on utilise le compas pour construire le quatrime sommet du paralllogramme ABDC (tape 2) ; ici, on trace un arc de cercle de centre C de rayon AB, puis un second arc de cercle de centre B de rayon AC .

B B

A C A C

B D B D

Proprit : Soient A, I et B trois points distincts du plan. Dire que AI = I B revient dire que I est le milieu de [AB]

B I A

3 Somme de deux vecteurs

Proprit : La compose de deux translations de vecteurs u et v est elle-mme une translation, dont le vecteur est appel somme des vecteurs u et v , et est not u + v .
B

v
C

u
A

u+v

v
u

u+v

3me

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Cours translations et vecteurs

Relation de Chasles : Si, avec les notations prcdentes, AB est un reprsentant de u , et BC est un reprsentant de v , alors on peut crire la relation AB + BC = AC , connue sous le nom de relation de Chasles. Remarque : On peut retenir que "faire la translation de vecteur AB , puis faire la translation de vecteur BC , cela revient faire directement la translation de vecteur AC ." Dnition : Si A et B sont deux points distincts, on a, daprs la relation de Chasles, AB +B A = A A, qui correspond un dplacement nul. Le vecteur A A est par consquent appel vecteur nul, et on note 0 = A A. Comment construire la somme de deux vecteurs : A est un point du plan, u et v sont deux vecteurs. On veut placer le point B tel que AB = u + v . En mettant les vecteurs "bout bout" : On construit le point M tel que AM = u , puis on construit le reprsentant du vecteur v ayant ce point M pour origine ; un reprsentant du vecteur u + v est le vecteur AB .
B M
v

En prenant des reprsentants de mme origine : On construit des reprsentants des vecteurs u et v dorigine A, et on appelle M et N les extrmits de ces deux reprsentants. On construit le point B comme quatrime sommet du paralllogramme AMB N ; un reprsentant du vecteur u + v est le vecteur AB.
B M

A
v v

N A
v

4 Compose de deux symtries centrales

Proprit : Soient A et B deux points distincts du plan. La compose de la symtrie de centre A et de la symtrie de centre B est une translation de vecteur AB + AB (que lon notera 2 AB par analogie avec le calcul numrique)

2AB

3me

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Cours translations et vecteurs

C HAPITRE 9

F ICHE D EXERCICES : VECTEURS (1)

E XERCICE 1
1. Construire les points A 1 , B 1 , C 1 , D 1 , images respectives de A, B, C , D par la translation de vecteur u . 2. Construire les points A 2 , B 2 , C 2 , D 2 , images respectives des points A, B, C , D par la translation de vecteur v . 3. Construire le point A 3 image de A par la translation de vecteur DB , le point B 3 image de B par la translation de vecteur C D, le point C 3 image de C par la translation de vecteur D A et enn le point D 3 image de D par la translation de vecteur C A. 4. Au vu de la gure, crire un maximum dgalits de vecteurs.

u C

E XERCICE 2
E

Construire : le point A image de A par la translation de vecteur u , le point B image de B par la translation de vecteur AC , le point C image de C par la translation de vecteur E A. le point D tel que DD = C A, le point E tel que E E = BC

C A u

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 9

F ICHE D EXERCICES : VECTEURS (2)

E XERCICE 1 Sur la gure ci-dessous :
1. construis limage de la gure F par la translation de vecteur AB . 2. construis limage de la gure G par la translation de vecteur C D. 3. construis limage de la gure H par la translation de vecteur F E . 4. construis limage de la gure I par la translation de vecteur G H. 5. construis limage de la gure H par la translation de vecteur AD. 6. construis limage de la gure J par la translation de vecteur DE .

J F

H H D

B A G C

3me

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Fiche dexercices

E XERCICE 2 Sur la gure ci-dessous :

1. construis limage du carr par la translation de vecteur E B. 2. construis limage du triangle par la translation de vecteur AB. 3. construis limage du cercle par la translation de vecteur BD. 4. construis limage de la droite par la translation de vecteur DC .

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 9

F ICHE D EXERCICES : VECTEURS (3)

Placer les points M et N dans chacun des cas suivants : 1. AM = u et AN = u + v 2. AM = v et AN = u + v
v

v
A A

3. AM = C B et AN = AB + AC

4. B M = C B et B N = B A + BC

B A B A C

5. DM = BC et DN = BC + E A
B A

6. E M = AB + C D et B N = AE + C D
B

A C D D E C E

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 9

F ICHE D EXERCICES : D MONTRER AVEC LES

VECTEURS
E XERCICE 1 DNB Guadeloupe 2003 Construire un paralllogramme E FG H et I , milieu de [E F ].
1. Faire une gure. 2. On considre la translation de vecteur E H. a) Quelle est limage de E ? b) Quelle est limage de F ? Justier. 3. Construire le point J , translat du point I par la translation de vecteur E H. Que reprsente le point J pour le segment [G H] ? Justier la rponse. 4. Construire le point K tel que E K = EG + E H. Montrer que J est le milieu de [E K ].

E XERCICE 2

DNB Centres trangers (Bordeaux) 2006

1. Tracer un triangle isocle ABC de sommet principal B tel que AC = 4 cm et AB = 5 cm. 2. a) Placer les points R et M tels que C R = AB et B M = B A + BC . b) Quelle est la nature du quadrilatre ABRC ? Justier. c) Prciser la nature du quadrilatre ABC M. Justier. 3. Dmontrer que le point C est le milieu du segment [MR].

E XERCICE 3

DNB Lyon 2005

Pour cet exercice, complter la gure donne ci-dessous.

B A C

On a plac trois points A, B et C . 1. Construire le point E tel que ABEC est un paralllogramme. 2. a) Construire le point F tel que BF = B A + BC . b) Quelle est la nature du quadrilatre ABC F ? On ne demande pas de justication. 3. Dmontrer que FC = C E. Que peut-on en dduire pour le point C ?

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 9

F ICHE D EXERCICES : VECTEURS (3)

Placer les points M et N dans chacun des cas suivants : 1. AM = u et AN = u + v 2. AM = v et AN = u + v
v

v
A A

3. AM = C B et AN = AB + AC

4. B M = C B et B N = B A + BC

B A B A C

5. DM = BC et DN = BC + E A
B A

6. E M = AB + C D et B N = AE + C D
B

A C D D E C E

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 10

C OURS : V ECTEURS & REPRES

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Coordonnes dun vecteur dans le plan muni dun repre C OMPTENCES EXIGIBLES Lire sur un graphique les coordonnes dun vecteur. Reprsenter, dans le plan muni dun repre, un vecteur dont on donne les coordonnes. Calculer les coordonnes dun vecteur connaissant les coordonnes des extrmits de lun quelconque de ses reprsentants. Calculer les coordonnes du milieu dun segment. Le plan tant muni dun repre orthonorm, calculer la distance de deux points dont on donne les coordonnes. C OMMENTAIRES Les coordonnes dun vecteur seront introduites partir de la composition de deux translations selon les axes.

Distance de deux points dans un repre orthonorm du plan

Le calcul de la distance de deux points se fera en rfrence au thorme de Pythagore, de faon visualiser ce que reprsentent diffrence des abscisses et diffrence des ordonnes.

1 Repres du plan
Il existe diffrentes sortes de repres du plan :
y y

1 O 1

1 1 O 1 x O 1 x

M M

Les repres quelconques

Les repres orthogonaux, dans lesquels les axes sont perpendiculaires.

Les repres orthonorms, dans lesquels les axes sont perpendiculaires, et les units sur chaque axe sont gales.

Dans chacun des cas ici reprsents, le point M a pour coordonnes (3; 2).
3me

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Cours vecteurs et repres

2 Coordonnes dun vecteur dans un repre

Dans chacun des cas suivants, u est un vecteur, dont un reprsentant est AB dans un repre du plan. Pour passer de A B, on effectue deux translations successives : La premire paralllement laxe des abscisses, de a carreaux dans le sens de laxe (alors compts positivement) ou dans le sens oppos laxe (alors compts ngativement) ; la seconde paralllement laxe des ordonnes de b carreaux dans le sens de laxe (alors compts positivement) ou dans le sens oppos laxe (alors compts ngativement) ; Le couple (a; b) sont les coordonnes du vecteur u .
y
B

y
4 A

1 O x
7 A 5 B

+3

1 O 1 x

Le vecteur u a pour coordonnes (5; 3)

Le vecteur u a pour coordonnes (4; 7)

Calcul des coordonnes dun vecteur : Si, dans un repre du plan, les coordonnes des points A et B sont respectivement (x A ; y A ) et (xB ; y B ), alors les coordonnes du vecteur AB sont (xB x A ; y B y A ). Exemple : Si on a A(1, 3) et B(4, 3) alors le vecteur AB a pour coordonnes (4 (1); 3 (3)), cest--dire (5; 6).

Remarque n1 : Attention lordre des lettres ! ! On fait : (abscisse de lextrmit abscisse de lorigine ; ordonne de lextrmit ordonne de lorigine)

Remarque n2 : Les coordonnes du vecteur u sont les coordonnes de lextrmit du reprsentant de ce vecteur, ayant lorigine du repre comme origine :
y
6

1 O 1
+5

+6 5

Le vecteur u a pour coordonnes (5; 6) Vecteurs gaux : Deux vecteurs sont gaux sils ont les mmes coordonnes dans un repre du plan.
3me Page 2/3 Cours vecteurs et repres

3 Milieu dun segment

Calcul des coordonnes du milieu dun segment : Si, dans un repre du plan, les coordonnes des points A et B sont respectivement (x A ; y A ) et (xB ; y B ), x A + xB y A + y B alors les coordonnes du point I milieu de [AB] sont . ; 2 2 Preuve : Dire que I est le milieu de [AB] revient dire que les vecteurs AI et I B sont gaux. Or les coordonnes du vecteur AI dans le repre sont (x I x A ; y I y A ) Les coordonnes du vecteur I B dans le repre sont (xB x I ; y B y I ) Ces deux vecteurs tant gaux, leurs coordonnes sont gales entre elles, et il vient : x I x A = xB x I x I + x I = x A + xB 2x I = x A + xB x I = x A +xB 2 y I y A = yB y I y I + y I = y A + yB 2y I = y A + y B y +y yI = A 2 B

y
B

1
x A +x B 2

O
y A +y B 2

1
I

Exemple : Si on a A(1, 3) et B(4, 3) alors le point I milieu de [AB] a pour coordonnes cest--dire (1,5; 0).

1+4 3+3 ; 2 2

4 Distance entre deux points dans un repre orthonorm

Calcul de la distance entre deux points : Dans un repre orthonorm, si les coordonnes des points A et B sont respectivement (x A ; y A ) et (xB ; y B ), alors la distance entre les points A et B est donne par : AB = (xB x A )2 + (y B y A )2
y
yB B x A xB H yB y A

yA

xB

xA x

Preuve : Lide est dutiliser le thorme de Pythagore dans le triangle AHB. Pour que AHB soit rectangle en H, il faut bien que le repre soit orthogonal. De plus, pour exprimer les distances AH et B H dans la mme unit, il faut que les units portes par les deux axes soient gales, et donc que le repre soit orthonorm. Une fois cette condition remplie, on a donc AHB rectangle en H, et AB 2 = AH 2 + B H 2 .

Or la distance AH est gale soit xB x A , soit x A xB (cela dpend de savoir lequel est le plus " droite"). Quoi quil en soit, on a AH 2 = (xB x A )2 (car, de toutes faons, deux nombres opposs ont le mme carr : (xB x A )2 = (x A xB )2 . . .). De mme, la distance B H est gale soit y B y A , soit y A y B (cela dpend de savoir lequel est le plus "haut"). Quoi quil en soit, on a B H 2 = (y B y A )2 (car, de toutes faons, (y B y A )2 = (y A y B )2 . . .). On a donc bien AB 2 = AH 2 + B H 2 = (xB x A )2 + (y B y A )2 , et donc la formule annonce. Exemple : Si dans un repre orthonorm on a A(1, 3) et B(4, 3) alors la distance AB vaut (4 (1))2 + (3 (3))2 = 52 + 62 = 25 + 36 = 61 7, 8 units.
3me Page 3/3 Cours vecteurs et repres

C HAPITRE 11

C OURS : FONCTIONS LINAIRES & AFFINES

Extrait du programme de la classe de troisime : C ONTENU Fonction linaire. C OMPTENCES EXIGIBLES Connatre la notation x ax, pour une valeur numrique de a xe. C OMMENTAIRES
La dnition dune fonction linaire, de coefcient a, sappuie sur ltude des situations de proportionnalit rencontres dans les classes prcdentes. On pourra recourir des tableaux de proportionnalit et on mettra en vidence que le processus de correspondance est "je multiplie par a". Pour des pourcentages daugmentation ou de diminution, une mise en vidence similaire peut tre faite ; par exemple, augmenter de 5 % cest multiplier par 1,05 et diminuer de 5 % cest multiplier par 0,95.

Dterminer lexpression algbrique dune fonction linaire partir de la donne dun nombre non nul et de son image. Reprsenter graphiquement une fonction linaire. Lire sur la reprsentation graphique dune fonction linaire limage dun nombre donn et le nombre ayant une image donne. Fonction afne. Fonction afne et fonction linaire associe. Connatre la notation x ax + b pour des valeurs numriques de a et b xes. Dterminer une fonction afne par la donne de deux nombres et de leurs images. Reprsenter graphiquement une fonction afne. Lire sur la reprsentation graphique dune fonction afne limage dun nombre donn et le nombre ayant une image donne.

Ltude de la fonction linaire est aussi une occasion dutiliser la notion dimage. On introduira la notation x ax, pour la fonction. propos de la notation des images f (2), f (0, 25), . . ., on remarquera que les parenthses y ont un autre statut quen calcul algbrique. Lnonc de Thals permet de dmontrer que la reprsentation graphique dune fonction linaire est une droite passant par lorigine ; cette droite a une quation de la forme y = ax. On interprtera graphiquement le nombre a, coefcient directeur de la droite. Cest une occasion de prendre conscience de lexistence de fonctions dont la reprsentation graphique nest pas une droite (par exemple, en examinant comment varie laire dun carr quand la longueur de son ct varie de 1 3). Pour des valeurs de a et b numriquement xe, le processus de correspondance sera aussi explicit sous la forme "je multiplie par a, puis jajoute b". La reprsentation graphique de la fonction afne peut tre obtenue par une translation partir de celle de la fonction linaire associe. Cest une droite, qui a une quation de la forme y = ax + b. On interprtera graphiquement le coefcient directeur a et lordonne lorigine b ; on remarquera la proportionnalit des accroissements de x et y. Pour dterminer la fonction afne associe une droite donne dans un repre, on entranera les lves travailler partir de deux points pris sur la droite et exploiter la reprsentation graphique. On fera remarquer quune fonction linaire est une fonction afne. Des enregistrements graphiques ou des courbes reprsentatives de fonctions non afnes peuvent servir de support la construction de tableaux de valeurs ou la recherche de particularits dune fonction : coordonnes de points, sens de variation sur un intervalle donn, maximum, minimum. Aucune connaissance spcique nest exigible sur ce sujet.

3me

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Cours fonctions

1 Fonction linaire
1.1 Dnitions
Lunit de longueur est le centimtre. Notons x la longueur du ct dun carr et y le primtre de ce carr. On trouve : x y 1 4 0,8 3,2 3 12 4

On obtient un tableau de proportionnalit : le primtre dun carr est proportionnel son ct et 4 est le coefcient de proportionnalit. On peut crire y = 4 x ou y = 4x. Dnition : Soit a un nombre quelconque xe . Si, chaque nombre x, on peut associer son produit par a (cest dire y = a x), alors on dnit la fonction linaire de coefcient a, que lon notera f : x ax. Vocabulaire et notation : La fonction qui, chaque nombre x, associe le primtre du carr de ct x est une fonction linaire de coefcient 4, que nous pouvons noter f : x 4x. Limage de 0, 8 par cette fonction est 3, 2, ce que lon peut noter f (0, 8) = 3, 2 (et qui se lit " f de 0, 8 est gal 3, 2") Fonction linaire de coefcient a : Nombre Image x a x a

Remarque : Une fonction linaire de coefcient a reprsente une situation de proportionnalit (dans laquelle le coefcient de proportionnalit est gal a). Pour passer dun nombre son image, on multiplie par a.

1.2 Reprsentation graphique dune fonction linaire

Proprit : Dans un repre, la reprsentation graphique dune fonction linaire de coefcient a est une droite passant par lorigine du repre. Reprsenter graphiquement une fonction linaire
y 3 2 1

O 3 2 1 1 2

Ci-contre est reprsente graphiquement la fonction linaire f de coefcient 0, 6, que lon peut noter f : x 0, 6x Comme f est une fonction linaire, sa reprsentation graphique est une droite qui passe par lorigine du repre . De plus, pour trouver un second point de cette droite, x on peut calculer limage de 3 : f (3) = 0, 6 3 = 1, 8. Je place le point de coordonnes (3; 1, 8) . En fait, voici un tableau de valeurs de cette fonction : x y 0 0 3 1,8

3me

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Cours fonctions

Lire sur la reprsentation graphique dune fonction linaire limage dun nombre donn et le nombre ayant une image donne.
4 y 3 2 1

O 3 2 1 1 2 3 4

Ci-contre est reprsente graphiquement une fonction linaire f de coefcient a, que lon peut noter f : x ax Pour lire limage (par exemple) du nombre 4 sur cette reprsentation graphique, on commence par reprer le point de la droite dont labscisse est 4 , puis on lit lordonne de ce point. Ici, on peut lire que limage de 4 est 3 , cest--dire que f (4) = 3 De plus, pour trouver le nombre dont limage est 1,2 par cette fonction linaire, on commence par reprer le point de la droite dont lordonne est 1,2 , puis on lit labscisse de ce point. Ici, on peut lire que le nombre dont limage est 1,2 est 1,6 , cest--dire que f (1,6) = 1,2.

Dterminer le coefcient dune fonction linaire, lorsquon connat un nombre et son image Dans lexemple prcdent, on considre une fonction linaire de coefcient a inconnu, que lon note f : x ax. Or nous avons vu que limage de 4 par cette fonction est gale 3 ; cela signie que 3 = a 4, ce qui nous permet de dterminer le coefcient de la fonction : a = 3 = 0,75. 4 Remarque : ce nombre a nest autre que le coefcient de proportionnalit du tableau suivant : x y 4 3 1,6 1,2 a

Dnitions : Soit (d ) la droite qui reprsente graphiquement la fonction linaire de coefcient a. On dit alors que a est le coefcient directeur de la droite (d ) et que y = ax est une quation de la droite (d ).
4 y +1 3 1.2 2 1 +1 O 3 2 1 1 2 3 4 +1 1.2 1 2 1.2 3 4 x

Interprtation graphique du coefcient directeur : Soit (d ) la droite qui reprsente graphiquement la fonction linaire de coefcient 1,2 ; le coefcient directeur de la droite (d ) est donc 1,2 , et son quation est y = 1,2 x. Graphiquement, voici comment lire le coefcient directeur :

3me

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Cours fonctions

1.3 Fonction linaire et pourcentage

Calculer avec des pourcentages : Prendre t % dun nombre, cest multiplier ce nombre par t . 100

t . 100 t . Diminuer un nombre de t %, cest multiplier ce nombre par 1 100 Augmenter un nombre de t %, cest multiplier ce nombre par 1 + Exemples 15 . A cette action, on associe la fonction linaire x 0, 15 x. 100 12 = x 0, 88. A cette action, on associe la Diminuer un nombre x de 12 % cest effectuer x 1 100 fonction linaire x 0, 88 x. 3 Augmenter un nombre x de 3 % cest effectuer x 1 + = x 1, 03. A cette action, on associe la 100 fonction linaire x 1, 03 x. Prendre 15 % de x cest effectuer x

2 Fonction afne
2.1 Dnitions
Dnition : Soient a et b deux nombres quelconques xes . Si, chaque nombre x, on peut associer le nombre a x + b, alors on dnit une fonction afne, que lon notera f : x ax + b. On dit que x ax est la fontion linaire associe la fonction afne x ax + b. Vocabulaire et notation : La fonction qui, chaque nombre x, associe le nombre 2x+3 est une fonction afne (o a = 2, et b = 3), que nous pouvons noter f : x 2x +3. Limage de 5 par cette fonction est 25+3 = 13, ce que lon peut noter f (5) = 13 .

Fonction afne Nombre x ax a +b

Image ax + b

Remarque 1 : Pour passer dun nombre son image, on multiplie par a, puis on ajoute b. Remarque 2 : Lorsque b = 0 On obtient f : x ax, cest dire une fonction linaire.

2.2 Reprsentation graphique dune fonction linaire

Proprit : Dans un repre, la reprsentation graphique dune fonction afne est une droite : passant par le point de coordonnes (0; b) qui est parallle la droite reprsentant la fonction linaire associe

3me

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Cours fonctions

Reprsenter graphiquement une fonction afne Ci-contre est reprsente graphiquement la fonction y afne f : x 0, 5x + 3 Comme f est une fonction afne, sa reprsen5 tation graphique est une droite qui passe par
4 3 2 1

le point de coordonnes (0; 3 ) . De plus, pour trouver un second point de cette droite, on peut calculer, par exemple, limage de 4 : f (4) = 0, 5 4 + 3 = 5. Je place le point de coordonnes (4; 5) . En fait, voici un tableau de valeurs de cette fonction : x y 0 3 4 5

O 3 2 1

Remarquez que la droite reprsentant cette fonction (x 0, 5x + 3) est parallle la droite reprsentant la fonction linaire associe (x 0, 5x). Lire sur la reprsentation graphique dune fonction afne limage dun nombre donn et le nombre ayant une image donne.
y 4 3 2 1

O 3 2 1 1 2

Ci-contre est reprsente graphiquement une fonction afne f : x ax + b Pour lire limage (par exemple) du nombre 2 sur cette reprsentation graphique, on commence par reprer le point de la droite dont labscisse est 2 , puis on lit lordonne de ce point. Ici, on peut lire que limage de 2 est 5 , cest--dire que f (2) = 5 De plus, pour trouver le nombre dont limage est 1, 6 par cette fonction, on commence par reprer le point de la droite dont lordonne est 1, 6 , puis on lit labscisse de ce point. Ici, on peut lire que le nombre dont limage est 1, 6 est 2, 4 , cest-dire que f (2, 4) = 1, 6.

Dnitions : Soit (d ) la droite qui reprsente graphiquement la fonction afne f : x ax + b. On dit alors que a est le coefcient directeur de la droite (d ), que b est lordonne lorigine, et que y = ax + b est une quation de la droite (d ). Interprtation graphique du coefcient directeur et de lordonne lorigine : Soit (d ) la droite qui reprsente graphiquement la fonction afne x 0, 7x + 1, 5 ; le coefcient directeur de la droite (d ) est donc 0, 7 , son ordonne lorigine est 1, 5 et son quation est y = 0, 7 x + 1, 5. Graphiquement, voici comment lire le coefcient directeur 4 et lordonne lorigine :
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+1 0, 7 2 1 +1 0, 7 O 3 2 1 1 1 2 x y

Cours fonctions

Dterminer lexpression dune fonction afne, lorsquon donne deux nombres et leurs images Exemple : Dterminer la fonction afne f tel que f (1) = 4 et f (3) = 8. Une application afne est de la forme x ax + b. De f (1) = 4, on tire a 1 + b = 4, cest--dire a + b = 4 (galit n1) De f (3) = 8, on tire a 3 + b = 8, cest--dire 3a + b = 8 (galit n2) Calcul de a : Si on soustrait membre membre les deux galits encadres ci-dessus, on obtient (a + b) (3a + b) = 4 8 , ce qui nous donne a + b 3a b = 4, cest--dire 2a = 4, ce qui nous permet dobtenir la valeur de a :
4 a = 2 = 2 .

Calcul de b : On reprend lune des deux galits (n1 ou n2), et on remplace a par la valeur trouve, pour calculer la valeur de b : Comme on a trouv a = 2, on reprend (par exemple) lgalit n1, et on y remplace a par 2 : a + b = 4 qui donne 2 + b = 4, et donc b = 42 = 2 .

La fonction afne recherche, qui vrie f (1) = 3 et f (3) = 8, est donc la fonction f : x 2x + 2

2.3 Proportionnalit des accroissements

Une fonction linaire modlise une situation de proportionnalit ; ce nest pas le cas dune fonction afne, comme on peut sen convaincre en observant le tableau de valeurs de la fonction f : x 0, 2x1, reproduit ci-dessous : x f (x) 1 0, 8 2 0, 6 4 0, 2 7 0, 4 11 1, 2

Ce tableau nest manifestement pas un tableau de proportionnalit. Cependant, regardons ce qui se passe lorsque lon regarde les accroissements de cette fonction : Lorsque x augmente de . . . alors f (x) augmente de . . . 1 0, 2 2 0, 4 3 0, 6 4 0, 8 5 1 6 1, 2 7 1, 4

Ce tableau est un tableau de proportionnalit, et le coefcient de proportionnalit est 0, 2 ! Ceci nous amne noncer la proprit suivante : Proprit : Soit f une fonction afne x ax + b. Si x varie (cest dire augmente ou diminue) dun nombre h, alors son image f (x) varie de ah. Autrement dit, si x1 x2 = h, alors f (x1 ) f (x2 ) = ah : les accroissements de f (x) sont proportionnels aux accroissements de x, et le coefcient de proportionnalit est a. Dterminer lexpression dune fonction afne, lorsquon donne deux nombres et leurs images (2) Soit f une fonction afne, telle que f (1) = 5 et f (4) = 7. Calcul de a : Comme on sait que les accroissements de f (x) sont proportionnels aux accroissements de x, et que le coefcient de proportionnalit est a, on peut crire que f (4) f (1) = a (4 1), ce qui nous
75 donne 7 5 = a(4 1), cest--dire a = 41 = 2 3

Calcul de b : On sait que f est une fonction afne, et donc quon peut crire son expression : f : x ax +b ; en particulier, on a f (1) = a 1 + b. Or, on a vu que a = 2 : 3 on a donc f (1) = 2 +b. De plus, on sait que f (1) = 5 ; 3
2 on a donc 5 = 2 + b, qui donne b = 5 3 = 13 3 3

La fonction afne recherche, qui vrie f (1) = 5 et f (4) = 7, est donc f : x 2 x + 13 3 3

3me Page 6/6 Cours fonctions

C HAPITRE 11

F ICHE D EXERCICES : FONCTIONS LINAIRES (1)

E XERCICE 1
La fonction associe la situation est-elle une fonction linaire ? Si oui, donner son coefcient : 1. f (x) dsigne le primtre (en cm) dun cercle de rayon x cm : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. g (x) dsigne le volume (en cm3 ) dun cube darte x cm : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. h(x) dsigne le prix (en ) de x kg de pommes vendues 2, 40 le kg : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. k(x) dsigne le volume dune pyramide de hauteur x et dont laire de la base carre est 9 cm2 : . . . . . . 5. l (x) dsigne le volume dun cne de hauteur 10 cm, et dont le rayon de la base vaut 5 cm : . . . . . . . . . . . 6. u(x) dsigne laire (en cm2 ) dune gure plane dont laire mesure x cm2 , aprs un agrandissement de rapport 1, 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. v (x) dsigne le volume (en cm3 ) dun solide dont le volume mesure x cm3 , aprs une rduction de 3 rapport 10 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E XERCICE 2
1. Soit f la fonction linaire de coefcient 2, 5. a) Complter : La fonction f est dnie par f : x . . . . . . .

c) Calculer le nombre qui a pour image 10 par f :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer le nombre qui a pour image 2. Soit f
5 par la fonction 3 la fonction linaire de coefcient 7 . 3

b) Calculer limage de 6 par la fonction f : f (6) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer limage de 3, 5 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f : ..........................................

b) Calculer limage de 2, 4 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Calculer f 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c) Calculer le nombre qui a pour image 14 par f :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer le nombre qui a pour image
5 3

a) Complter : La fonction f est dnie par f : x . . . . . . .

par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Soit f la fonction linaire telle que f (3) = 9.

5 b) Calculer f 6 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer f (0, 7) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a) Complter : La fonction f est dnie par f : x . . . . . . .

c) Calculer le nombre qui a pour image 5 par f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer le nombre qui a pour image
1 7

par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d) f (6) = 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 3

4. Calculer le coefcient de la fonction linaire f dans chacun des cas suivants : a) Limage de 5 est 20 : f : x . . . . . . . . . . . . b) Limage de 3 est 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e) f . = 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 : ...................................

5. Dans chaque cas, calculer le coefcient de la fonction linaire f , et complter le tableau de valeurs : 2 3 x 5 3 x 3 7 7 b) a) f (x) 7 2, 1 f (x) 4 4, 4 1

c) 12 est limage de 8 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f) f ( 18) = .

3me

Page 1/1

Fiche dexercices

C HAPITRE 11

F ICHE D EXERCICES : FONCTIONS LINAIRES (2)

E XERCICE 1
Parmi ces reprsentations graphiques, lesquelles sont celles dune fonction linaire ?
y y y y y y 1 1 1 O x 1 O x 1 O x 1 O x O 1 x O 1 x

E XERCICE 2
La droite (d ) reprsente une fonction linaire f : 1. Lire limage du nombre 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Lire limage du nombre 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Lire le nombre dont limage est 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Lire le nombre dont limage est 1 : . . . . . . . . . . . . . . . .

1 O x

5. Quel est le coefcient de cette fonction linaire ? . . 6. Donner lquation de la droite (d ) : . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Calculer f (7) et f 5 4

..............................

8. Est-il vrai que le point de coordonnes (7; 3, 5) est sur la droite (d ) ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Calculer les nombres x et y pour lesquels les points de coordonnes (x; 14) et (10; y) sont sur la droite (d ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E XERCICE 3
1. Dans ce repre, tracer les droites (d 1 ), (d 2 ) et (d 3 ) qui, respectivement : reprsente la fonction linaire f 1 de coefcient 5 a pour quation y = 4 x 3 reprsente la fonction linaire f 2 de coefcient 0, 4

y d6

2. Dterminer les coefcients des fonctions linaires f 4 , f 5 et f 6 reprsentes respectivement par les droites (d 4 ), (d 5 ) et (d 6 ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................. 3. Ecrire les quations des droites : (d 1 ) : . . . . . . . . . (d 4 ) : . . . . . . . . . (d 5 ) : . . . . . . . . . 4. Vrai ou faux ? M(15; 6) (d 2 ) . . . . . . N (9; 11) (d 3 ) . . . . . .
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1 O 1 x

d5

Fiche dexercices

C HAPITRE 11

F ICHE D EXERCICES : FONCTIONS AFFINES

E XERCICE 1
1. Soit f la fonction afne dnie par x 2x 5. a) Calculer limage de 6 par la fonction f : f (6) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer limage de 3, 5 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Calculer limage de 4 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b) Calculer le nombre qui a pour image 11 par f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer le nombre qui a pour image 1 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculer le nombre qui a pour image 5 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c) Trouver un nombre qui a pour image lui-mme par la fonction afne f : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................................................

2 2. Soit g la fonction afne dnie par g : x 3 x + 3.

3. Soit h la fonction afne dnie par x 1 x + 2 . 6 3 x a) Complter le tableau suivant : f (x) 6

b) Calculer le nombre a tel que g (a) = 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Calculer le nombre b tel que g (b) = 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rsoudre lquation g (x) = 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 3

a) Calculer 6 g (2, 4) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , g (3) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , g 7 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0
7 6

1 3x + 1

4. Soit k la fonction afne dnie par x

a) Calculer les images de 1, de 5 3 et de 12 par la fonction h : ....................................................................................................... b) Dterminer le nombre qui a pour image 3 par la fonction k (donnez la rponse sous la forme a 3, o a est un entier relatif) .......................................................................................................

E XERCICE 2
Dites si les situations suivantes sont modlisables par des fonctions afnes ; dans lafrmative, donnez lexpression de la fonction sous la forme x ax + b.

x

1. laire du polygone gris dans la gure n1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. le primtre de la gure n2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. laire de la gure n2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. laire du rectangle gris dans la gure n3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. le primtre du rectangle gris dans la gure n3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 11

E XERCICES : REPRSENTATION GRAPHIQUE D UNE FONCTION AFFINE

E XERCICE 1
On donne les trois fonctions 1 f : x x + 3, g : x 3 x + 3 et h : x 1, 5x + 3. 1. Calculer les images de 0 et de 3 par chacune de ces fonctions : f (0) = . . . . . . . . . g (0) = . . . . . . . . . h(0) = . . . . . . . . . f (3) = . . . . . . . . . g (3) = . . . . . . . . . h(3) = . . . . . . . . . 2. Tracer les droites (d 1 ), (d 2 ) et (d 3 ) qui reprsentent ces trois fonctions dans le repre ci-contre. 3. Quel est le point commun ces trois droites ? . . . . . . . . . ......................................................... 4. Ecrire les quations de ces trois droites, et entourer en rouge leurs coefcients directeurs, en vert leur ordonne lorigine : (d 1 ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (d 2 ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (d 3 ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 x y 7 6 5 4 3 2 1

E XERCICE 2
1 1. f est la fonction afne x 2 x + 5 a) Calculer f (0) = . . . . . . . . . et f (4) = . . . . . . . . . .

2. g est la fonction afne x 3x 1 a) Calculer f (2) = . . . . . . . . . et f (3) = . . . . . . . . . . b) Tracer la droite (d ) reprsentant la fonction f dans ce repre : c) Vrai ou Faux ? Le point C de coordonnes (25; 75) appartient la droite (d ). Le point D de coordonnes ( 12 ; 4) appar7 tient la droite (d ).
12 y 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 O 1 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 x

b) Tracer la droite (d ) reprsentant la fonction f dans ce repre : c) Vrai ou Faux ? Le point A de coordonnes (16; 3) appartient la droite (d ). Le point B de coordonnes (10; 9) appartient la droite (d ).
y 7 6 5 4 3 2 1 O 5 4 3 2 1 1 2 1 2 3 4 x

3me

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Fiche dexercices

E XERCICE 3

y 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 x

Dans le repre ci-contre, tracer les droites (d 1 ), (d 2 ), (d 3 ) et (d 4 ) reprsentations graphiques respectives des fonctions f 1 : x x + 2, f 2 : x 2, 5x, 5 f 3 : x 3 x 4, f 4 : x 2x 1.

E XERCICE 4
En graduant convenablement les axes du repre, tracer la droite reprsentant la fonction afne donne : x 12x
y

x 40x + 50

x 0, 05x + 3

E XERCICE 5

y 5 4 3 2 1 (d )

Dans le repre ci-contre, les droites (d ) et (d ) sont les reprsentations graphiques respectives de deux fonctions afnes f et g . 1. En lisant sur ce graphique, donner : limage de 2 par la fonction f : . . . . . . . . . . . . f (0) = . . . . . . . . . , f (4) = . . . . . . . . . . le nombre dont limage par f est 5 : . . . . . . . 2. En lisant sur ce graphique, donner : limage de 4 par la fonction g : . . . . . . . . . . . . . g (2) = . . . . . . . . . , g (1) = . . . . . . . . . . le nombre dont limage par g est 3 : . . . . . . le nombre x tel que g (x) = 0 . . . . . . . . . . . . . . .

O 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6

4 (d)

3. Les deux fonctions ont pour expressions x 3 x + 2 et x 3 x 3 4 2 a) laquelle est f ? laquelle est g ? Retrouver par le calcul les rsultats des questions 1. et 2.
3 b) Rsoudre lquation 4 x +2 = 3 x 3 ; quel est le nombre qui donne la mme image par f et par g ? 2 Placer le point correspondant sur le graphique, et donner ses coordonnes exactes par le calcul.

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 11

F ICHE D EXERCICES : DTERMINER UNE FONCTION AFFINE

E XERCICE 1 On cherche dterminer la fonction afne f : x ax + b vriant f (1) = 5 et f (5) = 2
Mthode n1 :
De f (1) = 5 on tire lgalit a + b = 5 et de f (5) = 2 on tire 5a + b = 2 On soustrait membre membre les deux galits : (a + b) (5a + b) = 5 2, ce qui donne a + b 5a b = 3, cest--dire 6a = 3, 3 qui donne a = 6 = 0, 5 . On reprend lgalit a + b = 5 pour trouver la valeur de b, en remplaant a par 0, 5 : cela donne (0, 5) + b = 5, cest--dire 0, 5 + b = 5 qui nous donne b = 5 0, 5 = 4, 5 En conclusion, la fonction afne recherche est f : x 0, 5x + 4, 5.

Mthode n2 :
On utilise la proprit de proportionnalit des accroissements : +6 x f (x) 1 5 3 Lorsque x augmente de 6, son image diminue de 3 ; on doit donc Variations de f (x) 3 avoir a = do a = 0, 5 . De plus, de = Variations de x 6 f (1) = 5 on tire lgalit a + b = 5 , ce qui nous donne, en remplaant a par sa valeur, (0, 5)+b = 5, cest--dire 0, 5+b = 5 do lon tire b = 5 0, 5 = 4, 5 En conclusion, la fonction afne recherche est f : x 0, 5x + 4, 5. 5 2

En suivant lune de ces mthodes, donner lexpression de la fonction afne f dans chacun des cas suivants : 1. f (0) = 5 et f (4) = 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. f (2) = 1 et f (6) = 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. f (2) = 3 et f (5) = 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. f (3) = 5 et f (5) = 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E XERCICE 2
y 5 4 3 2 1 O 5 4 3 2 1 1 2 3 C 4 5 6 7 (d) 1 2 A D x (d )

Dans le repre ci-contre, les droites (d ) et (d ) sont les reprsentations graphiques respectives de deux fonctions afnes f et g . 1. a) Lire les coordonnes des points A et B ................................................ b) Complter : f (. . .) = . . . et f (. . .) = . . . c) Dterminer lexpression de la fonction f . ................................................ 2. a) Lire les coordonnes des points C et D ................................................ b) Complter : g (. . .) = . . . et g (. . .) = . . . c) Dterminer lexpression de la fonction g . ................................................

3 B

3. Ecrire les quations des deux droites (d ) et (d ) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................................................................................

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C HAPITRE 11

F ICHE D EXERCICES : FONCTIONS AFFINES (4)

E XERCICE 1
1. Dans un repre orthogonal (1cm pour 5 units sur laxe des abscisses, et 1cm pour 1 unit sur laxe des ordonnes), tracez les reprsentations graphiques des fonctions x 0, 1x, x 0, 25x 3 et x 4. 2. Rsoudre lquation 0, 1x = 4 ; interprter graphiquement la solution de cette quation (mettre en vidence comment trouver cette valeur sur le graphique en utilisant des pointills). 3. Rsoudre graphiquement lquation 0, 1x = 0, 25x 3 en laissant apparents les traits de construction ; retrouver le rsultat par le calcul. 4. Rsoudre graphiquement linquation 0, 25x 3 4 ; retrouver ce rsultat par le calcul.

E XERCICE 2

DNB Groupe Ouest 2006

Dans un magasin, une cartouche dencre pour imprimante cote 15 . Sur un site internet, cette mme cartouche cote 10 , avec des frais de livraison xes de 40 quel que soit le nombre de cartouches achetes. 1. Reproduire et complter le tableau suivant : Nombre de cartouches achetes Prix payer en magasin en euros Prix payer par internet en euros 2. Le nombre de cartouches achetes est not x. a) On note P A le prix payer pour lachat de x cartouches en magasin. Exprimer P A en fonction de x. b) On note P B le prix payer, en comptant la livraison, pour lachat de x cartouches par internet. Exprimer P B en fonction de x. 3. Dans un repre orthogonal, tracer les droites (d ) et (d ) dnies par : d reprsente la fonction x 15x d reprsente la fonction x 10x + 40 4. En utilisant le graphique prcdent : a) dterminer le prix le plus avantageux pour lachat de 6 cartouches. Vous laisserez apparents les traits de constructions. b) Sonia dispose de 80 euros pour acheter des cartouches. Est-il plus avantageux pour elle dacheter des cartouches en magasin ou sur internet ? Vous laisserez apparents les traits de constructions. 5. partir de quel nombre de cartouches le prix sur Internet est-il infrieur ou gal celui du magasin ? Expliquer votre rponse. 2 5 11 14

E XERCICE 3

DNB Amrique du Nord 2005

ABC est un triangle rectangle en A avec AB = 4 cm et AC = 3 cm. M est un point de [BC ], P est un point de [AB ] et Q un point de [AC ] tels que le quadrilatre AP MQ soit un rectangle. Notons x la longueur B P en cm. Partie I
3 1. Montrer que P M = 4 x.

2. Montrer que le primtre du rectangle AP MQ est gal 8 x . 2 3. a) Expliquer pourquoi on a 0 x 4. b) Est-il possible de placer M sur [BC ] pour que le primtre du rectangle AP MQ soit gal : 7 cm ? 4 cm ? 10 cm ? 4. Faire la gure dans le cas o le primtre est 7 cm. Partie II
3me Page 1/2 Fiche dexercices

1. a) Calculer la longueur BC . b) Montrer que B M =

5x 4 .

2. En dduire, en fonction de x, le primtre du triangle B P M . 3. Construire dans un repre orthonorm les reprsentations graphiques des fonctions : x 3x et x 8 x 2 4. a) Dterminer graphiquement une valeur approche de x pour laquelle B P M et AP MQ ont le mme primtre. b) Trouver par un calcul la valeur exacte de x.

E XERCICE 4

DNB Bordeaux 2005

Un vido-club propose diffrents tarifs pour lemprunt de DVD. Tarif A : 4 par DVD emprunt. Tarif B : 2,50 par DVD emprunt, aprs avoir pay un abonnement de 18 . Tarif C : abonnement de 70 pour un nombre illimit de DVD. 1. Complter le tableau suivant indiquant le prix payer pour 5 ou 15 ou 25 DVD, aux tarifs A, B ou C. 5 DVD Cot au tarif A Cot au tarif B Cot au tarif C On note x le nombre de DVD emprunts. 2. On admet que les trois tarifs peuvent tre exprims laide des fonctions suivantes : f : x 2, 5x + 18 g : x 70 h : x 4x a) Associer chaque tarif la fonction qui lui correspond. b) Tracer dans un mme repre les reprsentations graphiques de ces trois fonctions. On prendra en abscisse 1 cm pour 2 DVD et en ordonne 1 cm pour 5 . 3. a) Rsoudre lquation : 4x = 2, 5x + 18. Interprter le rsultat. b) Mettre en vidence comment trouver la solution de cette quation sur le graphique en utilisant des pointills. 4. a) Rsoudre graphiquement linquation : 70 b) Retrouver ensuite le rsultat par le calcul. 5. Synthse : donner le tarif le plus intressant selon le nombre de DVD emprunts. 2, 5x + 18, en laissant apparents les traits de construction. 15 DVD 25 DVD

E XERCICE 5

DNB Pondichry 2004

Une association de jeunes dessinateurs dcide de publier un livret prsentant les uvres de chacun de ses membres. Ils ont le choix entre les tarifs de deux imprimeurs. Tarif A : 2,4 euros par exemplaire. Tarif B : 2,16 euros par exemplaire, auxquels on ajoute 30 euros de frais de livraison. On appelle x le nombre dexemplaires imprims. 1. Complter le tableau ci-dessous. Nombre dexemplaires imprims Prix en euros selon le tarif A Prix en euros selon le tarif B 50 540 354

2. crire, en fonction de x, le prix pay pour le tarif A, puis pour le tarif B. 3. Construire dans un repre (Prendre sur laxe des abscisses : 1 cm pour 10 exemplaires ; sur laxe des ordonnes : 1 cm pour 50 euros) les reprsentations graphiques des fonctions suivantes : p 1 : x 2, 4x p 2 : x 2, 16x + 30

4. Les deux reprsentations graphiques se coupent en un point M . Calculer les coordonnes de M . 5. Dduire des questions 3. et 4. la condition pour laquelle le tarif B est le plus intressant.

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 11

E XERCICES : POURCENTAGES ET FONCTIONS LINAIRES

E XERCICE 1
Complter les phrases suivantes : Prendre 20 % dune quantit, cela revient multiplier cette quantit par . . . . . . . . . . . . Prendre . . . . . . . . . . . . % dune quantit, cela revient multiplier cette quantit par 0,08 Augmenter une quantit de 15 %, cela revient multiplier cette quantit par . . . . . . . . . . . . Augmenter une quantit de . . . . . . . . . . . . %, cela revient multiplier cette quantit par 1,06 Diminuer une quantit de 25 %, cela revient multiplier cette quantit par . . . . . . . . . . . . Diminuer une quantit de . . . . . . . . . . . . %, cela revient multiplier cette quantit par 0,9

E XERCICE 2 A chacune des situations suivantes on peut associer une fonction linaire ; mais laquelle ?
Prendre 20 % dune quantit x Augmenter une quantit x de 10 % Diminuer une quantit x de 40 % Prendre 75 % dune quantit x Augmenter une quantit x de 1 % Diminuer une quantit x de 4 % x 0.75x x 0, 2x x 0, 96x x 1, 1x x 0, 6x x 1, 01x

E XERCICE 3
1. Dans un magasin, le prix afch sur un article est 350 ; aprs remise, ce prix est tomb 297,50 . Calculer le pourcentage de remise. 2. La population dune ville A augmente de 3 % tous les ans. En 2004, la ville comptait 25000 habitants. Combien en compte-t-elle en 2005 ? Combien en comptait-elle en 2003 ? 3. Un libraire accorde un rduction de 5 % sur tous les livres du magasin. a) Exprimer le prix rduit y en fonction du prix initial x. b) Un livre cote 32,80 ; calculer le prix rduit de ce livre. c) Calculer le prix initial dun livre pay 24,08 . 4. On augmente de 10 % la longueur des cts dun triangle, dont laire vaut x cm2 . a) Calculer le pourcentage daugmentation de laire du triangle. b) Exprimer laire du triangle aprs agrandissement, y, en fonction de x. c) Si laire du triangle initial est de 15 cm2 , quelle sera laire aprs agrandissement ? d) Aprs agrandissement, laire du triangle est de 24, 2 cm2 . Quelle tait laire initiale de ce triangle ?

E XERCICE 4

Mance...

1. Entre 1995 et 2000, la valeur marchande dune maison a augment de 20 % ; puis, entre 2000 et 2005, la valeur marchande de cette maison a encore augment de 30 %. Globalement, de quel pourcentage cette valeur a-t-elle augment entre 1995 et 2005 ? 2. En Fvrier, il y a eu 20 % de plus daccidents de la route quen Janvier. En Mars, il y en a eu 20 % de moins quen Fvrier. Daprs vous, en Mars, y a-t-il eu autant, moins, ou plus daccidents quen Janvier ?

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 11

I NTRODUCTION AUX FONCTIONS : DISTANCE DE

FREINAGE
Quelques informations lire attentivement avant de commencer : La vitesse est un facteur dterminant ou aggravant daccident de la route ; elle peut tre mise en cause dans un accident mortel sur deux. Si la vitesse ne constitue pas toujours le facteur unique de laccident, elle en est trs souvent un facteur aggravant : une baisse de vigilance, de mauvaises conditions mtorologiques, un dpassement dangereux, un taux dalcoolmie trop lev. . . ont des consquences encore plus dangereuses lorsquils sont associs avec une vitesse leve. La vitesse est souvent inadapte aux lieux et aux circonstances : un vhicule peut rouler trop vite dans une situation donne (par exemple en cas de pluie), dans un lieu donn ( la sortie dune cole ou dans un virage), ou encore en fonction de ltat du conducteur (sa fatigue) sans pour autant enfreindre les limites lgales. Ce qui importe, ce nest pas seulement sa vitesse mais sa vitesse par rapport aux autres. Un cyclomoteur est conu pour ne pas dpasser les 45 km/h : Cette vitesse est relativement leve pour un engin ne pesant pas plus de 75 kg. Si le moteur est gon au-del de la puissance lgale, les freins et les pneus (en particulier) ne sont plus adapts : Le risque augmente alors considrablement.

1 Rouler plus vite : une ncessit ?

Rappel : La vitesse moyenne v dun objet mobile est le quotient de la distance parcourue d par la dure t du parcours. Si d est en kilomtres et t en heures, alors v est en kilomtre par heure (km.h1 ). d On a donc v = . t 1. Je dois parcourir une distance de 9 km en scooter. a) Si je roule en moyenne 40 km.h1 . Combien de temps, en minutes, me faudra-t-il pour parcourir ces 9 km ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) Si je roule en moyenne 45 km.h1 . Combien de temps, en minutes, me faudra-t-il pour parcourir ces 9 km ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c) Quel est le gain de temps ralis en augmentant ma vitesse de 5 km.h1 ? Que vous inspire ce rsultat ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................... 2. Je dois parcourir une distance de 70 km en voiture, sur autoroute. a) Si je roule en moyenne 130 km.h1, combien de temps, en minutes, me faudra-t-il pour parcourir ces 70 km ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) Si je roule en moyenne 140 km.h1 , combien de temps, en minutes, me faudra-t-il pour parcourir ces 70 km ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c) Quel est le gain de temps ralis en augmentant ma vitesse de 5 km.h1 ? Que vous inspire ce rsultat ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................................................

Classe

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2 Distance de freinage
Dnition : Tout objet en mouvement cumule de lnergie appele nergie cintique ; lorsque la vitesse augmente, lnergie cintique augmente galement. . . Pour arrter un objet en mouvement, il faut que son nergie cintique devienne nulle : cest le freinage, qui prend du temps et ncessite une certaine distance, la distance de freinage. 1. Soit v la vitesse dun vhicule en km.h1 ; la distance de freinage d F en mtres de ce vhicule est v2 ( f est un coefcient qui dpend de ltat de la route). 254 f a) Dans des conditions "normales", lorsque la route est sche, le coefcient f est gal 0,8. Calculer pour chacune des vitesses v du tableau ci-dessous la distance de freinage d F . v (en km.h1 ) 0 10 20 30 40 50 60 d F (en m) b) Lorsque la route est mouille, en cas de pluie, le coefcient f est gal 0,4. Calculer pour chacune des vitesses v du tableau ci-dessous la distance de freinage d F . donne par la relation d F = v (en km.h1 ) d F (en m) 0 10 20 30 40 50 60

2. Je roule en scooter, en ville, une vitesse de 40 km.h1 . a) A laide des tableaux, donner la distance de freinage du scooter sur route sche, puis sur route mouille. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) Sur la route, un enfant surgit brusquement ; au moment o je commence freiner, lenfant est 9 m de moi. Y a-t-il un risque de collision ? Comment doit-on adapter sa vitesse ? Expliquer la rponse. . . . . . ..................................................................................................... ..................................................................................................... Dterminer par le calcul la vitesse maximale laquelle jaurais d rouler sur la route mouille pour viter laccident. On donnera dabord une valeur approche lunit en km.h1 .. . . . . . . . . . ..................................................................................................... ..................................................................................................... 3. Dans le repre ci-dessous, tracer la courbe reprsentative de la distance de freinage d F en fonction de la vitesse v , sur route mouille (on utilisera les donnes du tableau de la question 2.b.).
35 30 25 20 15 10 5
v en km.h1 d F en m

O 5

10

20

30

40

50

60

Classe

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4. En utilisant le graphique, rpondre aux questions suivantes : Quelle est la distance de freinage lorsquon roule 45 km.h1 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A quelle vitesse correspond une distance de freinage de 9 m ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire le lien avec la question 3) 5. En utilisant les informations acquises lors de cette partie, commenter le tableau ci-dessous : Vitesses maximales en km.h1 En agglo Hors agglo Voie express 50 90 110 50 80 100 Autoroute 130 110

Route sche Route mouille

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

3 Distance darrt
La distance de freinage nobit pas une simple loi physique : le conducteur a aussi besoin dun temps de raction pour identier la situation, prendre une dcision adquate (dcider de freiner) et rpondre efcacement (freiner). On estime que dans des conditions psychologiques et physiologiques normales, ce temps de raction oscille entre 0,6 seconde et 2 secondes. 1. Entre le moment o le conducteur identie la situation et commence effectivement freiner, il a donc parcouru une certaine distance, appele "distance de raction". a) Je roule en voiture sur une route nationale 90 km.h1. En considrant que mon temps de raction est dune seconde, calculer la distance de raction : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................... b) Je roule maintenant sur une autoroute, 126 km.h1 . Je suis fatigu, mon attention est moins soutenue, mon temps de raction sallonge dune demi-seconde. Calculer la distance de raction : ....................................................................................................... Dnition : Finalement, entre le moment o le conducteur identie la situation et sarrte effectivement, il a donc parcouru une certaine distance, appele distance darrt : La distance darrt est la somme de la distance de raction et de la distance de freinage. En notant d A la distance darrt et d R la distance de raction, on a donc : d A = d R + d F . Dans la suite, on suppose que le temps de raction du conducteur est gal 1 seconde. 2. Complter le tableau ci-dessous, donnant les distances de raction, de freinage et darrt dun individu roulant sur route sche ( f = 0,8), en fonction de sa vitesse : v (en km.h1 ) d R (en m) d F (en m) d A (en m) 0 20 40 60 80 100 120 140

3. a) Exprimer en fonction de la vitesse v (en km.h1 ) dun vhicule, sa distance darrt d 1 (en m) sur route sche : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................... b) Exprimer en fonction de la vitesse v (en km.h1 ) dun vhicule, sa distance darrt d 2 (en m) sur route mouille : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................................................
Classe Page 3/4

c) Dans le repre ci-dessous, tracer les reprsentations graphiques de d 1 (en bleu) et d 2 (en rouge) en fonction de la vitesse v , pour v compris entre 0 et 140 km.h1 .
d en m

250

200

150

100

50

v en km.h1

10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

d) En utilisant le graphique, donner une valeur approche de la distance darrt sur route sche, puis sur route mouille, dun vhicule dont la vitesse est de 95 km.h1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................... ....................................................................................................... e) En utilisant le graphique, donner une valeur approche de la vitesse sur route sche, puis sur route mouille dun vhicule dont la distance darrt est de 120m. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................................................... ....................................................................................................... 4. Complter ce tableau rcapitulatif : Sur route sche 50 90

Vitesse (en km.h1 ) Distance darrt (en m)

110

130

Vitesse (en km.h ) Distance darrt (en m)

Sur route mouille 50 90

110

130

Classe

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C HAPITRE 12

C OURS : S YSTMES D QUATIONS

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Systme de quations inconnues. deux deux C OMPTENCES EXIGIBLES Rsoudre algbriquement un systme de deux quations du premier degr deux inconnues admettant une solution et une seule ; en donner une interprtation graphique. Mettre en quation et rsoudre un problme conduisant une quation, une inquation ou un systme de deux quations du premier degr. C OMMENTAIRES Pour linterprtation graphique, on utilisera la reprsentation des fonctions afnes.

Rsolution de problmes du premier degr ou sy ramenant.

Les problmes sont issus des diffrentes parties du programme. comme en classe de 4e, on dgagera chaque fois les diffrentes tapes du travail : mise en quation, rsolution de lquation et interprtation du rsultat.

1 Equation deux inconnues, systme

Dnition : Une quation linaire deux inconnues x et y est une quation qui peut scrire sous la forme ux + v y = w, o u, v et w sont trois nombres rels. Un couple (x0 ; y 0 ) de nombres rels sera un couple solution de cette quation si, lorsque lon remplace x par x0 et y par y 0 , lgalit est vrie. Par exemple, on considre lquation 2x 4y = 4. est le couple (5; 2) , nest pas un couple solution de cette quation, car 2 5 4 2 = 2 = 4  est le couple (4; 1) un couple solution de cette quation, car 2 4 4 1 = 4 nest pas Interprtation graphique des couples solutions : En fait, si les nombres u et v sont non nuls, une telle quation admet une innit de couples solutions, qui sont les coordonnes des points de la droite (d ) dquation y = ax + b, o a = u et b = w . v v
y

Dans notre exemple, lensemble des couples solutions de lquation 2x 4y = 4 est donc constitu des coordonnes des points de la droite (d ) dquation y = 0, 5x 1. Nous pouvons lire quelques couples solutions de lquation 2x 4y = 4, comme (4; 1) et (2; 2), ou encore (0; 1) (voir ci-contre), mais on conoit quil existe une innit de tels couples (un pour chaque point de la droite (d )).

1 O 1
(0; 1)

(4; 1)

(d)

(2; 2)

3me

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Cours systmes

Dnition : Un systme de deux quations linaires deux inconnues x et y est un systme qui peut scrire ux + v y = w sous la forme o u, v , w, u , v et w sont des nombres rels. ux + v y = w Rsoudre un tel systme consiste dterminer, sil y en a, tous les couples qui sont solutions des deux quations la fois. Par exemple, 2x 4y = 4 est un systme a deux quations deux inconnues. x 3y = 6 , est 24 41 = 4 un couple solution de ce systme, car le couple (4; 1)  nest pas 4 31 = 1 = 6  , est 2 (6) 4 (4) = 4 un couple solution de ce systme, car le couple (6; 4) nest pas 6 3 (4) = 6

2 Mthodes de rsolution dun systme

Nous allons rsoudre par le calcul le systme suivant, et ceci de deux manires diffrentes : Premire mthode : substitution Etape 1 : On exprime, grce lune des deux quations, une inconnue en fonction de lautre. Ici il est facile dexprimer x en fonction de y grce la seconde quation : Etape 2 : On substitue x par 3y + 6 dans la premire quation : Etape 3 : On dveloppe, on rduit et on rsout lquation dinconnue y ainsi obtenue : 2x 4y = 4 x = 3y + 6 2(3y + 6) 4y = 4 x = 3y + 6 6y + 12 4y = 4 x = 3y + 6 2y + 12 = 4 x = 3y + 6 2y = 8 x = 3y + 6 y = 4 x = 3y + 6 Etape 4 : On remplace y par sa valeur dans la seconde quation pour trouver x y = 4 x = 3(4) + 6 y = 4 x = 6 Etape 5 : On vrie que les valeurs trouves pour x et y conviennent : 2 (6) 4 (4) = 4 (6) 3 (4) = 6 2x 4y = 4 x 3y = 6

Etape 6 : On conclut : le systme admet un unique couple solution, qui est (6; 4).

3me

Page 2/3

Cours systmes

Deuxime mthode : limination par combinaison Etape 1 : On multiplie une des quations (ou les deux) par un (des) nombre(s) bien choisi(s), de faon que les coefcients dune mme inconnue soient opposs. Ici on multiplie la seconde quation par 2 : Etape 2 : On additionne les deux quations membre membre pour liminer lune des inconnues, et on remplace lune des quations (par exemple, ici, la seconde) par lquation ainsi obtenue : 2x 4y = 4 2x + 6y = 12

2x 4y = 4 (2x 4y) + (2x + 6y) = 4 + (12)

2y 4y = 4 2y = 8 Etape 3 : On rsout lquation dinconnue y ainsi obtenue : Etape 4 : On remplace y par sa valeur dans la premire quation pour trouver x Etape 5 : On rsout lquation dinconnue x ainsi obtenue : 2x 4y = 4 y = 4 2x 4 (4) = 4 y = 4 2x = 4 16 y = 4 2x = 12 y = 4 x = 6 y = 4 Etape 6 : On vrie que les valeurs trouves pour x et y conviennent : 2 (6) 4 (4) = 4 (6) 3 (4) = 6

Etape 7 : On conclut : le systme admet un unique couple solution, qui est (6; 4).

Interprtation graphique
y

On commence par transformer les deux quations du systme, de faon les mettre sous la forme dune quation de droite du type (y = ax +b). y = 0, 5x 1 2x 4y = 4 4y = 2x + 4 x 3y = 6 3y = x + 6 y = 1x 2 3 Dans un repre, on trace les deux droites correspondant ces deux quations. Soit (d ) la droite dquation y = 0, 5x 1, et (d ) la droite dquation y = 1 x 2 3

1 x = 6 O 1 x

les couples solutions de ce systme sont les coordonnes des points communs aux deux droites, sil y en a.

(d ) (d)

y = 4

3me

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Cours systmes

C HAPITRE 12

F ICHE D EXERCICES : SYSTMES D QUATIONS

E XERCICE 1 Dans chaque cas, donner trois couples solutions de lquation donne :
1. 2x 3y = 4 2. x 5y = 3 3. 3x + 7y = 1 4. x y =1 2 6

E XERCICE 2
1. Rsoudre les trois systmes suivants en utilisant la mthode de substitution : 3x + 5y = 4 x 2y = 3 3x y = 3 a) b) c) 2x + y = 5 4x + 3y = 3 5x + 4y = 12 2. Rsoudre les trois systmes suivants en utilisant la mthode dlimination par combinaison : 3x 5y = 3 7x 4y = 1 4x 3y = 0 a) b) c) 7x + 5y = 17 5x + 2y = 1 6x + 7y = 4 3. Rsoudre les quatre systmes suivants en utilisant la mthode de votre choix : x 2x y = 8 7x + y = 3 5x 7y = 10 5 a) b) c) d) x + 4y = 1 11x 3y = 15 6x + 8y = 5 2x +
y 2 y 4

=1 = 11

E XERCICE 3 Dans chaque cas :

1. rsoudre le systme par la mthode de votre choix 2. conrmer votre rponse par le graphique, en traant dans un repre les deux droites correspondant aux quations du systme, et en lisant les coordonnes de leur point dintersection. 2x + y = 1 x + 3y = 3 2x + 4y = 6 3x + 2y = 5
5 y 4 3 2 1 O 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 x 5 4 3 2 5 y 4 3 2 1 O 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 x

E XERCICE 4 E XERCICE 5

DNB Madagascar 2003 DNB Groupe Nord 2006

8x + 3y = 39, 5 7x + 9y = 50, 5
Page 1/2 Fiche dexercices

Trouver deux nombres, connaissant leur somme 2 003 et leur diffrence 51.

1. Rsoudre le systme suivant :

3me

2. Une balade dune heure en mer est propose deux groupes de touristes. Le premier groupe, compos de 8 adultes et de 3 enfants, paie 39,50 . Le second, compos de 7 adultes et de 9 enfants, paie 50,50 . Quel est donc le prix dun ticket pour un adulte ? pour un enfant ?

E XERCICE 6

DNB Groupe Sud 2006

6x + 5y = 57 3x + 7y = 55, 5

1. Rsoudre le systme

2. Pour classer des photos, un magasin propose deux types de rangement : des albums ou des botes. La achte 6 botes et 5 albums et paie 57 ; Hugo achte 3 botes et 7 albums et paie 55,50 . Quel est le prix dune bote ? Quel est le prix dun album ?

E XERCICE 7

DNB Amrique du Nord 2005

10x 3y = 35 5x 4y = 20 x 5 x + 20 =3 y 5 y + 20

1. Rsoudre le systme :

2. Montrer que les valeurs trouves pour x et y vrient la condition 8

E XERCICE 8 DNB Groupe Est Septembre 2004 Au rugby, un essai transform permet daugmenter le score de lquipe de 7 points, un essai non transform augmente le score de 5 points et une pnalit augmente le score de 3 points. Si, par exemple, au cours dun match, lquipe de France marque 4 essais transforms, 2 essais non transforms et 3 pnalits, le nombre de points marqus par la France est : 4 7 + 2 5 + 3 3 = 47.
1. Rsoudre le systme suivant : x + y =7 7x + 5y = 39

2. Lors dune autre rencontre, lquipe de France a marqu 7 essais (certains transforms et dautres non) et 2 pnalits pour un total de 45 points. Dterminer le nombre dessais transforms et le nombre dessais non transforms marqus par lquipe de France au cours de ce match.

E XERCICE 9
Dans chaque cas : 1. tenter de rsoudre le systme par la mthode de votre choix 2. clairer votre rponse par le graphique, en traant dans un repre les deux droites correspondant aux quations du systme. 2x + y = 1 4x 2y = 6
4 y 3 2 1 O 5 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 x

x + 3y = 3 5x + 15y = 15
4 y 3 2 1 O 5 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 x

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 13

C OURS : R OTATION - ANGLES

Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Rotation, angles, polygones rguliers Images de gures par une rotation C OMPTENCES EXIGIBLES Construire limage par une rotation donne dun point, dun cercle, dune droite, dun segment et dune demi-droite. C OMMENTAIRES
Les activits porteront dabord sur un travail exprimental permettant dobtenir un inventaire abondant de gures partir desquelles seront dgages des proprits dune rotation (conservation des longueurs, des alignements, des angles, des aires). Ces proprits pourront tre utilises dans la rsolution dexercices simples de construction. Dans des pavages on rencontrera des gures invariantes par rotation. Les congurations rencontres permettent dutiliser les connaissances sur les cercles, les tangentes, le calcul trigonomtrique... Les activits sur les polygones rguliers, notamment leur trac partir dun ct, porteront sur le triangle quilatral, le carr, lhexagone et ventuellement loctogone. Certaines dentre elles pourront conduire utiliser la proprit de langle inscrit. Les activits de recherche de transformations laissant invariant un triangle quilatral ou un carr sont loccasion de revenir sur les transformations tudies au collge. On gnralise le rsultat relatif langle droit, tabli en classe de quatrime. Cette comparaison permet celle de deux angles inscrits interceptant le mme arc, mais la recherche de lensemble des points du plan do lon voit un segment sous un angle donn, autre quun angle droit, est hors programme.

Polygones rguliers

Construire un triangle quilatral, un carr, un hexagone rgulier connaissant son centre et un sommet.

Angle inscrit

Comparer un angle inscrit et langle au centre qui intercepte le mme arc.

3me

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Cours rotation - angles

1 Image dune gure par une rotation

Dnition : O dsigne un point du plan, M un point diffrent de O et la mesure dun angle en degrs. Limage M du point M par la rotation de centre O et de rayon (dans un sens prcis) est tel que :

OM MOM

OM ; en tenant compte du sens de la rotation ;

Remarque : Il existe deux sens de rotation : le sens inverse des aiguilles dune montre , encore appel sens direct ou positif : le sens des aiguilles dune montre, encore appel sens indirect ou ngatif : Constructions : Rotation de sens direct centre O, angle 140
x M M

Rotation de sens indirect centre O, angle 65

O M x

Pour construire le point M image de M par une rotation de centre O et dangle , on trace la demi-droite OM , puis on trace la demi-droite Ox avec le rapporteur (attention au sens de la rotation ! !) puis, avec le compas point en O, on prend lcartement OM que lon reporte sur Ox . Le point dintersection est le point M , image du point M. Cas particuliers : Une rotation de centre O et dangle 180 est une Une rotation de centre O et dangle 90 sappelle un quart de tour. symtrie (centrale) de centre O.
M O

M M M x x

3me

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Cours rotation - angles

Proprits de conservation : Soient A, B, C , I quatre points et A , B , C , I leurs images respectives par une rotation.

La rotation conserve les distances : A B La rotation conserve les aires. La rotation conserve les angles : ABC

AB. A B C .

La rotation conserve lalignement : si A, B, C sont aligns alors A , B , C le sont aussi. La rotation conserve les milieux : si I est le milieu du segment AB alors I est le milieu du segment A B . La rotation transforme un segment en un segment, une droite en une droite, une demi-droite en
une demi-droite.

La rotation transforme un cercle en un cercle de mme rayon.

Exemple : La gure F est limage de F par la rotation de centre O, dangle 110, de sens direct. F et F sont superposables. Par cette rotation, A , B , C sont les images respectives de A, B et C .

F
B

A C I J

A O

Limage du segment AB est le segment A B et on a A B = AB. Limage du cercle de centre I et de rayon r est le cercle de centre I et de mme rayon. Limage de la droite (BC ) est la droite (B C ). Les images des deux droites parallles (I K ) et (C B) sont deux droites parallles : (I K ) et (C B ). Les images des deux droites perpendiculaires (I K ) et (C A) sont deux droites perpendiculaires : (I K )
et (C A ).

2 Polygones rguliers
Dnition : Un polygone rgulier est un polygone dont tous les sommets sont sur un mme cercle et dont tous les cts ont la mme longueur. Exemples :

3me

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Cours rotation - angles

Le triangle quilatral

Le carr

360 4 360 43

= 90 O

= 120

Lhexagone rgulier

Loctogone rgulier

360 6

= 60

360 8

= 45

Proprit : Tous les angles au centre dun polygone rgulier sont gaux. Si n est le nombre de cts de ce polygone rgulier alors langle au centre est gal 360 . n

3 Le thorme de langle inscrit

Vocabulaire : Soit C un cercle de centre O. On dit quun angle AMB est inscrit dans le cercle C lorsque son sommet M appartient au cercle C et lorsque M A et MB sont des cordes du cercle C . On dit que langle AMB intercepte larc AB. Langle AOB est langle au centre associ langle inscrit AMB : ces deux angles interceptent le mme arc AB .
A M N

Thorme (dit de langle inscrit) : Dans un cercle, la mesure dun angle inscrit est gale la moiti de la mesure de langle au centre associ : AMB 1 AOB . 2 En consquence, si deux angles inscrits interceptent le mme arc, alors ces deux angles sont gaux : AMB AN B

3me

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Cours rotation - angles

C HAPITRE 13

E XERCICES : THORME DE L ANGLE INSCRIT

E XERCICE 1 DNB Groupe Nord 2004

1. Tracer sur la copie un segment [E F ] de longueur 7 cm et de milieu O. Tracer le cercle de diamtre [E F ] puis placer un point G sur le cercle tel que F EG = 26. 2. Dmontrer que le triangle E FG est rectangle en G. 3. Calculer une valeur approche de la longueur FG, arrondie au millimtre. 4. Dterminer la mesure de langle GOF (justier votre rponse).

E XERCICE 2

DNB Groupe Est 2005

E 50 B

Dmontrer que le triangle ABC est un triangle rectangle :

40 C

E XERCICE 3

DNB Antilles - Guyane 2006

A M

On considre un cercle C de diamtre H A = 9 cm. M est un point du cercle C tel que M H = 5, 3 cm et T un autre point du cercle C . (la gure est lchelle 2/3). 1. Justie que le triangle M AH est un triangle rectangle. 2. Calcule la mesure de langle H AM , arrondi au degr prs. 3. Calcule la mesure de langle HT M , arrondi au degr prs.

E XERCICE 4 Soit C un cercle de centre O, dont [BC ] est un diamtre. Une corde [AD] coupe le segment [BC ] en I . On a B AD = 25 et AC B = 50.
1. Fais une gure. 2. Dtermine les mesures des angles suivants : C AB = . . . . . . . . . . . . ABC = . . . . . . . . . . . . AI B = . . . . . . . . . . . . AOB = . . . . . . . . . . . .
3me

ADB = . . . . . . . . . . . . C AD = . . . . . . . . . . . . C BD = . . . . . . . . . . . . COD = . . . . . . . . . . . .

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Fiche dexercices

C HAPITRE 13

F ICHE D EXERCICES : IMAGE D UN POINT PAR UNE

ROTATION
E XERCICE 1
laide du quadrillage ci-contre, construis : limage A de A par la rotation de centre B, dangle 90, dans le sens direct. limage C de C par la rotation de centre D, dangle 90, dans le sens indirect. limage F de F par la rotation de centre E , dangle 90, dans le sens direct. limage G de G par la rotation de centre H, dangle 90, dans le sens indirect.
H G C D A B F

E XERCICE 2
F

laide du quadrillage ci-contre, entirement constitu de triangles quilatraux, construis : limage A de A par la rotation de centre B, dangle 60, dans le sens direct.

A D C

limage C de C par la rotation de centre D, dangle 120, dans le sens indirect. limage F de F par la rotation de centre E , dangle 60, dans le sens indirect.

limage G de G par la rotation de centre H, dangle 120, dans le sens direct.

E XERCICE 3
laide dun compas, dun rapporteur et dune rgle gradue, construis : limage A de A par la rotation de centre B, dangle 45, dans le sens direct. limage C de C par la rotation de centre D, dangle 110, dans le sens direct. limage F de F par la rotation de centre E , dangle 30, dans le sens indirect. limage G de G par la rotation de centre H, dangle 140, dans le sens indirect.
A G B H D C F

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 13

F ICHE D EXERCICES : IMAGE D UNE FIGURE PAR UNE ROTATION OU PAR

UNE AUTRE TRANSFORMATION DU PL AN

E XERCICE 1
Dans les cadres ci-dessous : 1. trace limage du segment [AB ] par la rotation de centre A dangle 90(sens indirect) ; la rotation de centre O dangle 120(sens direct). 2. trace limage de la demi-droite [Ax) par la rotation de centre A dangle 30(sens direct) ; la rotation de centre O dangle 145(sens indirect). 3. trace limage de la droite (d ) par la rotation de centre A dangle 45(sens direct) ; la rotation de centre O dangle 110(sens indirect). 4. trace limage du cercle C par la rotation de centre A dangle 40(sens direct) ; la rotation de centre O dangle 80(sens indirect). 5. trace limage du triangle ABC par la rotation de centre A dangle 150(sens indirect) ; la rotation de centre O dangle 90(sens direct). 6. trace limage du carr ABC D par la rotation de centre A dangle 100(sens direct) ; la rotation de centre O dangle 45(sens indirect).

B A O A O

x C

A (d)

C A O A B

D C O

3me

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Fiche dexercices

E XERCICE 2
Sur les quadrillages ci-dessous, construis limage F1 de la gure F par la symtrie axiale daxe (E F ) ; limage F2 de la gure F par la symtrie centrale de centre P ; limage F3 de la gure F par la translation de vecteur AB et limage F4 de la gure F par la rotation de centre O, dangle 90 dans le sens positif.
O O F E F A P

A B

P E B

E XERCICE 3

DNB Amrique du Nord 2005, peine modi. . .

La gure grise est obtenue aprs avoir appliqu une transformation du plan la gure blanche. Dans chaque cas : Prciser le type de transformation (symtrie axiale centrale, translation, rotation). Faire apparatre et prciser le(s) lment(s) caractristique(s) de cette transformation (axe, centre, vecteur, angle, sens de rotation).

Transformation : lments caractristiques :

Transformation : lments caractristiques :

Transformation : lments caractristiques :

Transformation : lments caractristiques :

Transformation : lments caractristiques :

Transformation : lments caractristiques :

3me

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Fiche dexercices

C HAPITRE 13

F ICHE D EXERCICES : POLYGONES RGULIERS

E XERCICE 1 On considre ABC DE F un hexagone rgulier de centre O.
C B

1. Identions quelques rotations : a) Dtermine langle et le sens de la rotation de centre O qui transforme D en B. b) Dtermine langle et le sens de la rotation de centre B qui transforme O en A. c) Dtermine le centre, langle et le sens de la rotation qui transforme B en D et C en E . d) Dtermine le centre, langle et le sens de la rotation qui transforme A en D et F en C . 2. Extrait du DNB, Groupe Ouest, 2006 : a) Quel est le symtrique du triangle OC D par rapport au point O ? b) Quel est le symtrique du triangle E F O par rapport la droite (EO) ? c) Quelle est limage du triangle OC D par la rotation de centre O, dangle 60 dans le sens des aiguilles dune montre ?

E XERCICE 2

DNB Groupe Est 2003

H

Sur la gure ci-aprs sont reprsents 8 hexagones rguliers. 1. Construire le point M tel que AM = AB + AC . 2. Construire le point Q, symtrique de H par rapport la droite (BE ). 3. Construire le point P , image du point C par la rotation de centre E et dangle 60 dans le sens des aiguilles dune montre.

C D

A F E

Classe

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Fiche dexercices

C HAPITRE 14

C OURS : STATISTIQUES
Extrait du programme de la classe de Troisime : C ONTENU Statistique C OMPTTENCES EXIGIBLES C OMMENTAIRES Il sagit essentiellement, dune part de faire acqurir aux lves les premiers outils de comparaison de sries statistiques, dautre part de les habituer avoir une attitude de lecteurs responsables face aux informations de nature statistique. On repre, en utilisant effectifs ou frquences cumules, partir de quelle valeur du caractre on peut tre assur que la moiti de leffectif est englobe. Les exemples ne devront soulever aucune difcult au sujet de la dtermination de la valeur de la mdiane. Ltude de sries statistiques ayant mme moyenne permettra lapproche de la notion de dispersion avant toute introduction dindice de dispersion. On introduira ltendue de la srie ou de la partie de la partie de la srie obtenue aprs limination des valeurs extrmes. On pourra ainsi aborder la comparaison de deux sries en calculant quelques caractristiques de position et de dispersion, ou en interprtant des reprsentations graphiques donnes. Les tableurs que lon peut utiliser sur tous les types dordinateurs permettent, notamment en liaison avec lenseignement de la technologie, dappliquer de manire rapide des donnes statistiques les traitements tudis.

Caractristiques de position dune srie statistique

Une srie statistique tant donne (sous forme de liste ou de tableau, ou par une reprsentation graphique), proposer une valeur mdiane de cette srie et en donner la signication.

Approche de caractristiques de dispersion dune srie statistique

Une srie statistique tant donne, dterminer son tendue ou celle dune partie donne de cette srie.

Initiation lutilisation de tableursgrapheurs en statistique

3me

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Cours Stats

1 Dnitions et vocabulaire des statistiques

Faire une tude statistique, cest recueillir, organiser, synthtiser, reprsenter et exploiter des donnes, numriques ou non, dans un but de comparaison, de prvision, de constat. . . Les plus gros "consommateurs" de statistiques sont les assureurs (risques daccidents, de maladie des assurs), les mdecins (pidmiologie), les dmographes (qui tudient les populations et leur dynamique) et sociologues (qui tudient les phnomnes sociaux humains), les conomistes (emploi, conjoncture conomique), les mtorologues . . . La population est lensemble des individus sur lesquels portent ltude statistique. Le caractre (ou variable statistique) dune srie statistique est une proprit tudie sur chaque individu. Lorsque le caractre ne prend que des valeurs (ou modalits) numriques, on dit quil est quantitatif. Sinon, on dit quil est qualitatif : les valeurs de la srie ne sont pas des nombres. Effectifs, effectifs cumuls, frquences : A chaque valeur (ou classe) est associe un effectif n : cest le nombre dindividus associs cette valeur. De mme chaque valeur (ou classe) est associe une frquence f : cest la proportion dindividus associs cette valeur. f est un nombre compris entre 0 et 1, que lon peut crire sous forme de pourcentage. n n (ou f = 100 si on Si N est leffectif total (leffectif de la population entire) alors on a f = N N lexprime sous forme de pourcentage). Effectifs et frquences cumules : Lorsque les valeurs sont ranges dans lordre croissant, on obtient leffectif cumul croissant dune valeur en additionnant son effectif ceux qui le prcdent (on additionne partir de la gauche du tableau). De la mme manire, les frquences cumules croissantes sobtiennent en divisant leffectif cumul croissant par leffectif total. Pour obtenir les effectifs ou les frquences cumuls dcroissants, on additionne partir de la droite du tableau. Remarque : les effectifs cumuls croissants indiquent quel est leffectif de la srie dont la valeur est infrieure une valeur donne. Exemple : Voici le relev, par tranche dge, de la population en France mtropolitaine pour lanne 2002 :
Tranche dge Effectifs (en milliers) Frquences Effectifs cumuls croissants Frq. cumules croissantes

0-19 ans 14 988 25,3 % 14 988 25,3 %

20-39 ans 16 371 27,5 % 31 359 52,8 %

40-59 ans 15 758 26,6 % 47 117 79,4 %

60-74 ans 7 727 13 % 54 844 92,4 %

+ 75 ans 4 499 7,6 % 59 343 100 %

Total 59 343 100 % 59 343 100 %

Par exemple, on peut lire dans ce tableau que 16 371 individus ont entre 20 et 49 ans, que 31 359 individus ont 39 ans ou moins, que 26,6 % des individus ont entre 40 et 59 ans, ou encore que 79,4 % des individus ont 59 ans ou moins.

3me

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Cours Stats

2 Reprsentation graphique dune srie statistique

2.1 Diagramme en btons
Lorsque le caractre tudi est quantitatif et discret, on peut reprsenter la srie statistique tudie par un diagramme en btons : la hauteur de chaque bton est proportionnelle leffectif (ou la frquence) associ chaque valeur. Par exemple, voici le diagramme en btons reprsentant la srie des notes obtenues par une classe un contrle : Notes Effectif Frquence %
6 5 4 3 2 1
Notes Effectif

2 1 4

4 2 8

6 1 4

7 2 8

8 2 8

9 3 12

10 4 16

11 6 24

12 2 8

14 1 4

17 1 4

Total 25 100

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2.2 Histogramme
Lorsque le caractre tudi est quantitatif et continu, et lorsque les modalits sont regroupes en classes, on peut reprsenter la srie par un histogramme : laire de chaque rectangle est proportionnelle leffectif (ou la frquence) associe chaque classe Lorsque les classes ont la mme amplitude, cest la hauteur de chaque rectangle qui est proportionnelle leffectif. Par exemple, voici un histogramme reprsentant la rpartition des salaires dans une entreprise : Salaires Effectif Frquence
1000 S < 1200 1200 S < 1400 1400 S < 1600 1600 S < 1800 1800 S < 2000

Total 200 1

36 0, 18

44 0, 22

64 0, 32

40 0, 2

16 0, 08

3me

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Cours Stats

1 salari

1000

1200

1400

1600

1800

2000

2.3 Diagramme circulaire

Enn, lorsque le caractre est qualitatif, on reprsente la srie par un diagramme circulaire ou semicirculaire ("camemberts") : la mesure de chaque secteur angulaire est proportionnelle leffectif (ou la frquence) associ. Par exemple, voici un diagramme circulaire reprsentant la rpartition des adhrents un club sportif : Sport Effectif Frquence % Mesure de langle en degrs Tennis 4 8 28, 8 Football 19 38 136, 8 Handball 7 14 50, 4 Rugby 15 30 108 Autres 5 10 36 Total 50 100 360

Football Tennis Handball Autres Rugby

3me

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Cours Stats

3 Mesures de tendance centrale : moyenne, mdiane

3.1 Moyenne dune srie statistique
Si la srie est donne sous la forme dune liste Par exemple, voici les notes obtenues un contrle par les 21 lves dune classe : 8 3 14 17 5 12 11 9 10 15 8 19 4 11 6 9 9 10 10 9 14 Pour calculer la moyenne de cette srie de notes, on additionne toutes les notes, et on divise par le nombre total de notes : m= 8 + 3 + 14 + 17 + 5 + 12 + 11 + 9 + 10 + 15 + 8 + 19 + 4 + 11 + 6 + 9 + 9 + 10 + 10 + 9 + 14 213 = 10, 14 21 21

Si les valeurs de la srie sont regroupes dans un tableau avec effectifs associs Par exemple, voici les notes obtenues un autre contrle par les 25 lves dune autre classe : Notes Effectif 2 1 4 2 6 1 7 2 8 2 9 3 10 4 11 6 12 2 14 1 17 1 Total 25

La moyenne est alors dite pondre par les effectifs. Pour calculer cette moyenne, on commence par effectuer les produits des notes par les effectifs associs, puis on additionne tous ces produits, et on divise la somme obtenue par le nombre total de notes : m= 2 + 4 2 + 6 + 7 2 + 8 2 + 9 3 + 10 4 + 11 6 + 12 2 + 14 + 17 234 = = 9, 36 25 25

Si les valeurs de la srie sont regroupes par classes Par exemple, voici la rpartition des salaires de 200 salaris dune entreprise : Salaires Centre Effectif
1000 S < 1200 1200 S < 1400 1400 S < 1600 1600 S < 1800 1800 S < 2000

Total 1 200

1100 36

1300 44

1500 64

1700 40

1900 16

On considre alors quune classe donne sera reprsente, dans le calcul, par son centre, et on utilise le centre de la classe pour calculer la moyenne pondre par les effectifs : m= 1100 36 + 1300 44 + 1500 64 + 1700 40 + 1900 16 291200 = = 1456 200 200

On obtient une valeur approche du salaire moyen rel.

3.2 Mdiane dune srie statistique

Reprenons lexemple des notes obtenues un contrle par les 25 lves dune classe : Notes Effectif 2 1 4 2 6 1 7 2 8 2 9 3 10 4 11 6 12 2 14 1 17 1 Total 25

3me

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Cours Stats

Nous avons calcul, dans le paragraphe prcdent, que la moyenne de la classe valait 9, 34. Daprs le tableau qui prsente la srie, 11 lves ont eu une note infrieure la moyenne du contrle, alors que 14 lves ont eu une note suprieure la moyenne du contrle. on observe que la moyenne dune srie statistique dont les lments sont rangs par ordre croissant ne spare pas ceux-ci - en tous cas, pas toujours - en deux parties de mme effectif Dnition : La mdiane M dune srie statistique est la valeur qui partage la population tudie en deux sousgroupes de mme effectif, chacun tels que : tous les lments du premier groupe on des valeurs infrieures ou gales M ; tous les lments du deuxime groupe ont des valeurs suprieures ou gales M .

Dtermination de la mdiane dune srie statistique A partir dun tableau deffectifs cumuls ou de frquences cumules Exemple : Reprenons lexemple des notes obtenues un contrle par les 25 lves dune classe : Notes Effectif E.C.C.

2 1 1

4 2 3

6 1 4

7 2 6

8 2 8

9 3 11

10 4 15

11 6 21

12 2 23

14 1 24

17 1 25

Total 25 25

: Effectifs cumuls croissants Les notes tant ranges dans lordre croissant, la case grise indique que, de la 12me la 15me , les notes sont gales 10. Or 25 = 12 + 1 + 12 donc la mdiane est la 13me note cest--dire 10. Rang : 1r e 2e Notes : 2 4 . . . 11e 12e ... 9 10 13e 14e 10 10 . . . 25e . . . 17

12 lves

12 lves

On rappelle que la moyenne de la classe ce contrle tait de 9,34, donc la mdiane et la moyenne sont (en gnral) diffrentes. partir dune reprsentation graphique Une valeur approche de la mdiane peut tre obtenue laide de la courbe polygonale des effectifs cumuls croissants (ou des frquences cumules) en lisant la valeur correspondant la moiti de leffectif total (ou une frquence cumule gale 50 %) : la question "Quelle quantit deau buvez-vous par jour ?", les cinquante personnes interroges ont donn des rponses qui ont permis de complter le tableau suivant : Quantit deau (en L) Frquences % F.C.C. %

[0 ;0,5[ 24 24

[0,5 ;1[ 42 66

[1 ;1,5[ 18 84

[1,5 ;2[ 10 94

[2 ;2,5[ 4 98

[2,5 ;3[ 2 100

: Frquences cumules croissantes La courbe polygonale des effectifs cumuls est obtenue en joignant par des segments les points dont labscisse est une valeur de la srie (ou lextrmit dune classe) et dont lordonne est leffectif cumul correspondant cette valeur :
Page 6/7 Cours Stats

3me

100 % 98 % 94 % 84 %

Frquence cumule

66 %

50 %

24 %

La mdiane M est environ gale 0,8 L ; en effet, la moiti des personnes interroges consomme moins de 0,8 L par jour (ou, ce qui revient au mme, la moiti des personnes interroges consomme plus de 0,8 L par jour).

Quantit deau (en L) 0,5 0,8 1 1,5 2 2,5 3

4 Mesure de dispersion
Comparons les notes obtenues un contrle par deux classe diffrentes : Notes Effectif 2 1 3 1 6 1 7 2 Classe n1 : 8 9 10 2 3 3 11 6 13 2 14 2 15 1 17 1 Total 25

La moyenne de cette classe ce contrle est gale : 2 + 3 + 6 + 7 2 + 8 2 + 9 3 + 10 3 + 11 6 + 13 2 + 14 2 + 15 + 17 250 = = 10 25 25 La mdiane de cette classe ce contrle est gale : la 13me note (car 25 = 12 + 1 + 12) , cest--dire que M1 = 10 m1 = Notes Effectif 5 2 7 1 8 2 Classe n2 : 9 10 2 5 11 6 12 2 13 3 Total 23

La moyenne de cette classe ce contrle est gale : 5 2 + 7 + 8 2 + 9 2 + 10 5 + 11 6 + 12 2 + 13 3 230 = = 10 23 23 La mdiane de cette classe ce contrle est gale : la 11me note (car 23 = 11 + 1 + 11), cest--dire que M2 = 10 m2 = Ces deux sries ne sont pas diffrenciables par les mesures de tendance centrale ; pourtant, on ne peut pas dire la mme chose des deux classes : elles nont pas le mme prol ! Dnition : On appelle tendue dune srie statistique la diffrence entre la plus grande valeur de la srie et la plus petite. Ltendue est une mesure de dispersion des valeurs : plus ltendue est grande, plus les valeurs sont disperses. Ici, ltendue de la srie de notes de la classe n1 vaut : 17 2 = 15 points. Ltendue de la srie de notes de la classe n2 vaut, elle : 13 5 = 8 points. On pourrait dire que la classe n2 a eu des rsultats plus homognes que la classe n1.
3me Page 7/7 Cours Stats

C HAPITRE 14

F ICHE D EXERCICES TYPE DNB : STATISTIQUES

E XERCICE 1 Centres trangers (Lyon) 2006 Le tableau ci-dessous prsente la srie des notes obtenues par les lves de 3e B lors du dernier devoir en classe :
Note sur 20 Effectif 5 1 6 2 8 6 9 2 11 1 12 4 13 2 15 3 18 1 19 1

1. Quel est leffectif de la classe de 3e B ? 2. Calculer la note moyenne de ce devoir. En donner la valeur arrondie au dixime de point. 3. Quel est le pourcentage, arrondi lunit, de leffectif total reprsentent les lves ayant obtenu une note infrieure ou gale 8 ? 4. Dterminer la note mdiane de cette srie. Que reprsente cette note ?

E XERCICE 2

Amrique du Nord 2005

Madame A et Monsieur B sont tous les deux professeurs de Mathmatiques et ont tous les deux une classe de troisime ayant 20 lves. Ils comparent les notes obtenues par leurs lves au dernier devoir commun. Notes attribues par Madame A 7 - 8 - 12 - 12 - 18 - 5 - 11 - 6 - 3 - 8 - 5 18 - 9 - 20 - 6 - 16 - 6 - 18 - 7 - 15 Notes attribues par Monsieur B 8 - 8 - 9 - 12 - 11 - 8 - 13 - 15 - 7 - 9 - 10 10 - 12 - 8 - 10 - 14 - 12 - 11 - 14 - 9

1. Construire, sur la copie et sur un mme dessin, les diagrammes en btons reprsentant les deux sries de notes. (Utiliser deux couleurs.) 2. Calculer la moyenne de chaque srie. 3. Dterminer une mdiane de chaque srie. 4. Comparer ces deux classes.

E XERCICE 3

Centres trangers (Bordeaux) 2006

10

Eectifs

Lhistogramme ci-contre illustre une enqute faite sur lge des 30 adhrents dun club de badminton mais le rectangle correspondant au adhrents de 16 ans a t effac. 1. Calculer le nombre dadhrents ayant 16 ans. 2. Quel est le pourcentage du nombre dadhrents ayant 15 ans ? 3. Quel est lge moyen des adhrents du club ? Donner une valeur arrondie au dixime.

8 6 4 2 0

14

15

Age

16

17

4. Complter le tableau ci-dessous pour raliser un diagramme semi-circulaire reprsentant la rpartition des adhrents selon leur ge. ge Nombre dadhrents Mesure de langle en degrs 14 ans 7 15ans 6 16 ans 17 ans 10 Total 30 180

3me

Page 1/2

Fiche dexercices

E XERCICE 4 Groupe Sud 2005 Ci-aprs, est prsent lhistogramme des notes dun contrle note sur 5 pour une classe de 25 lves.
1. Reproduire et remplir le tableau de notes suivant : Note Effectif Effectif cumul croissant 0 1 2 3 4 5

2. Calculer la moyenne des notes de la classe. 3. Quelle est la mdiane des notes de la classe ? 4. Calculer la frquence des notes infrieures ou gales 3 points sur 5.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Eectif

Notes 0/5 1/5 2/5 3/5 4/5 5/5

E XERCICE 5

Nice 2004

Au cours dune course dathltisme (400 m), le temps mis par chaque coureur a t chronomtr. Ces mesures (en secondes) sont reportes ci-dessous :
48,65 49,20 50 50,12 50,13 50,45 51 51,80 51,85 51,90 52,05 52,20 52,60 53,28 54,80

1. Quelle est ltendue de cette srie ? 2. Donner la moyenne arrondie au centime de cette srie. 3. Donner la mdiane de cette srie. 4. Quel pourcentage de coureurs ont mis moins de 52,50 secondes pour 400 mtres ?

E XERCICE 6

Lyon 2004

Au cours dune enqute ralise sur 671 lves dun collge, on relve la dure d (en minutes) passe par chacun dentre eux pour effectuer leur travail scolaire chaque jour. Les rsultats ont t regroups en quatre classes dans le tableau ci-aprs. 1. Complter ce tableau en arrondissant les frquences 1 %. 2. En remplaant chaque classe par son centre, calculer la dure moyenne passe chaque jour par un lve pour effectuer son travail scolaire. On donnera cette dure arrondie la minute.
Dure du travail d 0 d < 30 30 d < 60 60 d < 90 90 d < 120 Total Centre de classe 15 Effectif 106 235 144 671 Frquence % 16

100

E XERCICE 7 Aix 2004 Une station de ski ralise une enqute auprs de 300 skieurs qui la frquentent. Les rsultats de lenqute sont nots dans le tableau ci-dessous et indiquent la rpartition en classe des skieurs en fonction de leur ge (en annes) :
ge Centre de classe Effectifs Eff. cumuls croissants [0 ; 10[ 5 27 ... [10 ; 20[ ... 45 ... [20 ; 30[ ... 48 ... [30 ; 40[ ... 39 ... [40 ; 50[ ... 42 ... [50 ; 60[ ... 36 ... [60 ; 70[ ... 33 ... [70 ; 80[ ... 24 ... [80 ; 90[ ... 6 ...

1. Complter le tableau en indiquant le centre de chaque classe dge et les effectifs cumuls croissants. 2. Calculer lge moyen des skieurs frquentant cette station. 3. Quelle est la frquence, en pourcentage, de skieurs ayant un ge strictement infrieur 20 ans ? 4. (Ajout personnel) Construire le polygone des effectifs cumuls croissants an de dterminer graphiquement une valeur approche de lge mdian des skieurs frquentant la station (units graphiques : 1 cm pour 5 ans en abscisse, 1 cm pour 20 skieurs en ordonne).

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Fiche dexercices