PAPIROFLEXIA Y GEOMETRA Prof.

Marcelo Roque Laque

Dos son las razones ms importantes que rescata el estudio realizado: La primera tiene que ver con el hecho de que la papiroflexia ofrece al aprendizaje de la matemtica y, especficamente, de la geometra la posibilidad de favorecer un encuentro positivo entre el estudiante y esta disciplina, considerada por muchos como una de las reas ms ridas entre las que integran los planes de estudio de los diferentes niveles educativos. La vitalidad que representa el contacto fsico con el material que se utiliza en la papiroflexia, supera las limitaciones de un aprendizaje puramente intelectivo, por lo general, reducido a la memorizacin de axiomas y teoremas que permiten solucionar los problemas planteados. En ese sentido, la papiroflexia, que involucra significativamente el componente procedimental, pero sobre la base de una activacin fsica (corporal) que es constante mientras dura el ejercicio, exige del estudiante la activacin de sentidos fisiolgicos que no se limitan a la vista. El tacto es uno de los sentidos que, en conjuncin con la vista, trabajan coordinadamente en la construccin de las formas que se quieren demostrar con la papiroflexia. Sin embargo, no queda en ellos, pues, en el caso de estudiantes que no presenten minusvalas fsicas, es posible que tambin se involucre en cierta medida el odo, ya sea mediante el ligero sonido que produce el doblado y presin sobre el papel, o mediante las instrucciones verbales que imparte el profesor. La importancia de destacar la intervencin de diferentes sentidos mientras se desarrolla una sesin de aprendizaje, como ocurre con la papiroflexia, radica en la activacin plural de la mente que se origina con las sensaciones que perciben, en este caso, hasta tres sentidos distintos. Esto significa, en trminos de aprendizaje, que el concepto o nocin a aprender se incorpora al conocimiento previo del estudiante por no menos de dos mecanismos distintos. Esto tiene como consecuencias, primero, que se aprehende con mayor eficacia el contenido especfico que se trata en la sesin de aprendizaje, en tanto las sensaciones percibidas por uno de los sentidos funcionan como mecanismo reforzador de las sensaciones que involucra el otro sentido en la captacin de la nocin que es objeto de aprendizaje. La segunda razn tiene que ver con el hecho de que la matemtica es una de las disciplinas que, juntamente con las habilidades de comunicacin, tiene mayor potencial para convertirse en una importante fortaleza del estudiante al enfrentar los diferentes desafos que

supone vivir, crecer y madurar. Si bien hasta hace algn tiempo no se encontraban fundamentos empricos que sostuvieran lo dicho, y toda defensa de su inclusin en los planes de estudio se haca ms en funcin de conceptos de orden social o cultural, con comentarios como es necesaria,, es importante, as debe ser, en realidad, no se saba bien por qu.

En la actualidad, la investigacin ha llegado a descubrir relaciones significativas entre el dominio de la matemtica, en un nivel de matemtica escolar, y el xito profesional, l xito financiero e incluso la posibilidad de acceder a mejores y mayores oportunidades laborales y servicios. Cabe destacar que no se est hablando aqu del dominio de la matemtica en un nivel de desempeo claramente superior o de talento destacado para ella, que, por el contrario, pareciera obrar un efecto opuesto. Si bien la perspectiva comn apela a la funcionalidad de la matemtica y en ese sentido, le geometra por su tenor emprico destaca en la vida prctica, en tanto permite mantener cierta libertad de perspectiva y poca proclividad a comportarse de modo incauto en asuntos tan prosaicos, como la economa cotidiana, lo cierto es que sus beneficios van ms all de sus usos ms sencillos. La matemtica, y la geometra entre las ramas ms destacadas de aqulla, despierta y favorece en el individuo la posibilidad de crear y recrear escenarios mentales, fsicos o virtuales que establecen relaciones en las que las nociones de espacio, simetra, volumen y otras se hacen ms comprensibles. Al mismo tiempo, despierta un sentido de racionalidad, al enmarcar las relaciones entre los conceptos en un esquema que se puede tildar de causal y deductivo al mismo tiempo, lo que, evidentemente, por transferencia de aprendizajes de una situacin a otra, de una disciplina a otra, entraa la posibilidad de que lleve al individuo a una capacidad ms alta para concebir las relaciones entre los fenmenos. En otras palabras, al favorecer la racionalidad en el pensamiento y en la concepcin de las relaciones entre los fenmenos, despierta y potencia lo que algunos autores han denominado actitud cientfica. Al respecto cabe mencionar que, si estos beneficios son cada vez ms comprobables en el individuo en general, con mayor razn lo sern en personas en formacin, como ocurre con los nios y adolescentes en edad escolar. De aqu que, aun cuando los fundamentos ms bien tradicionales que a veces se utilizan para su inclusin en el diseo curricular bsico no resulten suficientes para convencer al nio, al adolescente y a veces al estudiante de educacin superior de sus beneficios, las potencialidades descubiertas por medio de la investigacin exigen un compromiso de docentes, padres de familia e instituciones de

formacin en educacin, en el sentido de asumir como norte de la enseanza una matemtica que, si bien, no pierda de vista su tenor terico y deductivo, tampoco se reduzca a la repeticin de axiomas y postulados que, aparentemente, poco o nada tienen que ver con la realidad.