REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN. ESCUELA DE EDUCACIN. DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DOCENTES DE MATERNAL EN EL NIVEL INICIAL Tesis de grado presentada ante el honorable consejo de Tesis como requisito final para optar al titulo de: Licenciada en Educacin Mencin Preescolar AUTORAS: Br. Isis Gmez Bolvar Br. Lisett Contreras Prez Tutor: LIC. Msc. Tulio Carrillo

Mrida, Mayo de 2011.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN. ESCUELA DE EDUCACIN. DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DOCENTES DE MATERNAL EN EL NIVEL INICIAL

AUTORAS: Br. Isis Gmez Bolvar Br.Lisett Contreras Perez Tutor: LIC. Msc. Tulio Carrillo

Mrida, Mayo de 2011.

DEDICATORIA Ante todo a Dios Todopoderoso Por darme salud, luz y f, por permitirme ser y estar en este momento y en este lugar, Alabado seas!

A mis Musas: Mi hermana Luz, quien a pesar de estar tan lejos siempre ha estado muy cerca, a Mi sobrina Nirvana por ser sonrisas, inspiracin e inocencia, y a mi hija hermosa Fnix Amazonas por permitirme nacer de nuevo y por darme todos los motivos para querer ser cada da mejor. Las Amo!

Isis Venuska Gmez Bolvar.

DEDICATORIA

Despus de una gran lucha, dedicacin y mucho esfuerzo he culminado una de mis metas, es por esto que quiero dedicarle a quienes siempre han estado a mi lado acompandome y brindndome todo su apoyo:

Ante Todo al Divino nio y la Virgen Rosa Mstica por permanecer siempre a mi lado brindndome salud, bienestar y sabidura, ayudndome a vencer obstculos y as llegar hasta este gran da.

A Mis Padres. Mami y papa, a quienes debo esta meta gracias por todo lo que me han dedicado de su vida, por su amor, confianza, apoyo, compresin y paciencia en todo momento. Este triunfo es de ustedes tambin. LOS AMO.

A mi Prncipe.

Mi Sebas, Gracias por llegar a mi vida y

brindarme tu inocencia, momentos de alegra, tu sonrisa y tu ternura. Te amo y adoro Mi nene. A ti Mi gordo: Jonathan, Aparte de mi novio, mi gran amigo, gracias por todos estos aos de alegra y amor, por estar aqu brindndome t cario y estimulo en cada momento para continuar cada da. Te Amo Mi Vida. A Mis Hermanos Eduardito y Vctor. Gracias por siempre estar a mi lado acompandome en todos los momentos a lo largo de mi carrera. Espero que est triunfo sea estimulo para

que alcancen sus metas. Si se puede los quiero mucho y cuentan conmigo siempre. A mi amiga y compaera Isis, con quien he compartido alegras y tristezas. Juntas Celebramos otro triunfo amiga lo logramos! Gracias por brindarme tu amistad. A todos aquellas personas que de una u otra forma han hecho posible este logro, Gracias.

Lisett Karina Contreras Prez.

AGRADECIMIENTO

A Dios todo poderoso. Por darnos salud, sabidura y voluntad.

A nuestros padres: Freddy Gmez, Livia Bolvar, Elba Prez y Jos Victor Contreras , por su apoyo invaluable e incondicional, por su comprensin y paciencia en todo momento y en todo lugar, por sus desvelos y preocupaciones.

A el profesor Tulio carrillo por aceptar dirigir esta investigacin.

A la Unidad Educativa Preescolar Virgen de las Nieves, Ubicado en la Urbanizacin J.J. Osuna Los Curos por su receptividad ante esta investigacin.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DE MATERNAL EN EL NIVEL INICIAL Autoras: Br. Isis V. Gmez Bolvar Br. Lisett K. Contreras Prez Tutor: Lic. Tulio Carrillo; Msc Fecha: Febrero de 2011. RESUMEN La presente investigacin tiene como objetivo primordial, ofrecerle a las docentes de la etapa maternal del nivel inicial una propuesta contentiva de estrategias con el propsito de favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional. Este estudio, se enmarc dentro de la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptiva. Para la recoleccin de la informacin se aplic una entrevista contentiva de 10 tems a la directora del preescolar, un cuestionario tipo Likert contentivo de 25 tems; validadas mediante la tcnica juicio de expertos y observaciones realizadas a las docentes con la finalidad de corroborar las respuestas del cuestionario. Los resultados obtenidos se analizaron mediante las tendencias porcentuales, utilizando grficos tipo barras, concluyendo que en el diagnstico hecho se hace claro que la inteligencia emocional en la docente, es imprescindible en el proceso educativo de maternal y comprobndose, la

necesidad de que las docentes reciban una orientacin. La importancia de este estudio radica, en el papel transcendental que ejerce la docente de la etapa maternal en el desarrollo socio-emocional de los nios y nias y en la relevancia de que la misma sea consciente y capaz de manejar inteligentemente sus emociones en beneficio de si misma y de los nios y nias que estn bajo su responsabilidad. Para finiquitar la investigacin, se elaboro una propuesta en la cual se encuentran una serie de estrategias que pretenden brindar herramientas socio-emocionales a las docentes de este nivel, a fin de optimizar en ellas el desarrollo de la inteligencia emocional. Descriptores: Inteligencia Emocional, Etapa maternal educacin Inicial.

INDICE GENERAL

PP.

DEDICATORIA..............................................................................III AGRADECIMIENTO.............................................................................V RESUMEN...........................................................................................VII NDICE GENERAL .IX INDICE DE CUADROS..XIII INDICE DE GRFICOS..XIII NDICE DE ACTIVIDADES..................................................................XIII INTRODUCCIN.....XIV CAPTULOS I. EL PROBLEMA............................................................17 Planteamiento del Problema........................................................17 Justificacin17 Objetivos..19

II. MARCO TERICO............................................................................21 Antecedentes................................................................................21 Bases Tericas.............................................................................24

La inteligencia emocional, Gardner (1994)...28 Las Emociones.............................29 La inteligencia emocional, Goleman (1995).30 Orientaciones para desarrollar la inteligencia emocional en la docente de maternal38 Currculo bsico de educacin inicial...40 El nivel maternal de educacin inicial...40 El ambiente de aprendizaje de educacin inicial41 La organizacin del ambiente de aprendizaje............................41 El perfil de la docente de educacin inicial..42 La docente en el nivel maternal.46 Bases Legales.............................................................................47 Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela...47 Ley Orgnica de Educacin (1980) ..48 Ley Orgnica de Educacin (2009)..49 II. MARCO METODOLGICO..51 Tipo de Investigacin.51 Diseo de la investigacin52 Poblacin y Muestra...52 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos52

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Tcnica de procesamiento de datos y anlisis de los resultados..53 IV. ANLISIS DE RESULTADOS54

Entrevista.55

Cuestionario59 Resultados de la aplicacin de la gua de observacin84 A modo de conclusin del diagnostico..93 V LA PROPUESTA..96 Presentacin de !a propuesta97 Justificacin.98 Objetivos de la propuesta99 Esquema de presentacin de las propuesta.........................................100 Folleto Informativo...104 Taller Didctico-vivencial108 Ciclo de Charlas...116 Gua Virtual123 VI Conclusiones y Recomendaciones..126 Conclusiones.126 Recomendaciones.127

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Referencias Bibliogrficas129 ANEXOS..131

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NDICE DE CUADROS Cuadro N 1 INDICADOR CONOCIMIENTO DE EMOCIONES60 Cuadro N 2 INDICADOR MANEJO DE EMOCIONES...65 Cuadro N 3 INDICADOR MOTIVACION...70 Cuadro N 4 INDICADOR EMPATIA...75 Cuadro N| 5 INDICADOR RELACIONES PERSONALES..80

INDICE DE GRAFICOS Grfico No 01 INDICADOR CONOCIMIENTO DE EMOCIONES...61 Grfico No 02 INDICADOR MANEJO DE EMOCIONES66 Grfico No 03 INDICADOR MOTIVACION71 Grfico No 04 INDICADOR EMPATIA.......76 Grfico No 05 INDICADOR RELACIONES PERSONALES...81

NDICE DE ESTRATEGIAS Actividad No 1.........................................................................................104 Actividad No 2..........................................................................................108 Actividad No 3..........................................................................................116 Actividad No 4-.........................................................................................123

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INTRODUCCION Todo proceso educativo eficaz debe abarcar en sus criterios la amplia variedad de aspectos que envuelven el que hacer humano. Sin embargo aunque tradicionalmente nuestros modelos de enseanza-aprendizaje han hecho nfasis en la adquisicin de conocimientos, la memorizacin de datos y la puesta en prctica de los mismos, han palpado solo superficialmente los aspectos concernientes al sentir humano. En este sentido la inteligencia emocional surge como una opcin viable para desarrollar los aspectos concernientes a lo sensible. Goleman (1995) psiclogo de la Universidad de Harvard y periodista cientfico del New York Times define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, as como la capacidad de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones propias y las relaciones con los dems. (p.65) Al respecto es importante mencionar que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio social, es natural entonces, hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia, a desarrollar capacidades emocionales y sociales. Por esta razn, es necesario sealar que la docente, sobre todo en la educacin inicial, llega a asumir para el nio y la nia el rol de madre y por tanto, se convertir sin duda, en un modelo de inteligencia emocional insustituible.

Se puede acotar, que para que el nio y la nia del nivel maternal aprendan y desarrollen las destrezas emocionales y afectivas correspondientes al uso inteligente de sus emociones, requieren de un tutor emocional.

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Es importante hacer hincapi, en el hecho de que los nios y la nias permanecen en las aulas durante los periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional de los mismos, de manera que la escuela se convierte en un espacio privilegiado para la sociabilizacin emocional y la docente se configura como su referencia mas significativa en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos.

Por esta razn, habilidades como la empata, la motivacin, la autoestima, el manejo del enfado y las capacidades de conocer y manejar nuestras emociones e influir en las de los dems; todas referentes a la nocin de inteligencia emocional, brindan una enorme escala de oportunidades a la docente para plantear modelos de escolares donde se estimule la educacin de las emociones. El desarrollo de la inteligencia emocional ofrece sin duda, la posibilidad de crear dentro de s un cambio relacionado al manejo de nuestras emociones. Propiciando el desarrollo personal y brindando de esta manera, un gran nmero de posibilidades y recursos. Disponiendo a la docente a ser

tolerantes con los dems a entenderles, a mejorar la autoestima, la valoracin, reconocer virtudes y debilidades; reforzando las primeras y superando las segundas. Partiendo de esta idea, para una mejor comprensin del desarrollo del presente trabajo, el mismo se ha organizado en cinco captulos, estructurados de la siguiente manera:

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Capitulo I: Concierne al planteamiento del problema, justificacin y objetivos planteados

Capitulo

II:

Representa

el marco terico,

partiendo de

los

antecedentes de la investigacin; las bases tericas, abordando los conceptos de: Inteligencia, emocin, inteligencia emocional, y haciendo referencia al currculo bsico de educacin inicial y las bases legales que respaldan esta investigacin.

Capitulo III: Se basa en la metodologa a utilizar; presentando el tipo y el diseo de la investigacin, as como, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la poblacin y la muestra

Capitulo IV: Se describen los anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la recopilacin de la informacin de los instrumentos observaciones). empleados (Entrevista, cuestionario abierto,

Capitulo V: Se presenta el diseo de la propuesta didctica que contiene una serie de estrategias con titulo, objetivos y los recursos a utilizar.

Capitulo VI: Presenta las conclusiones y recomendaciones.

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CAPITULO I EL PROBLEMA

I.1 Planteamiento En nuestra realidad educativa podemos darnos cuenta del alto nivel de compromiso, confiabilidad y sobre todo adaptabilidad que debe poseer el/la docente que trabaja con nios y nias del nivel maternal, ya que este tiene la significativa tarea de crear para el nio y la nia un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar en el que encuentre los elementos necesarios para su aprendizaje (Currculo de educacin inicial, 2005).(p.95). Al docente le corresponde entre sus responsabilidades ser un modelo apropiado para los nios y nias que estn a su cargo, correspondindole en este sentido cuidar su actuacin y actitudes frente a los nios y nias, padres, representantes y adultos significativos as como ante su equipo de trabajo, haciendo uso de hbitos y valores adecuados. Cabe destacar que la docente debe manejar un conjunto de habilidades emocionales que le permitan cumplir de manera positiva, el importante rol social y humanstico que implica la educacin, es decir que entre otros conocimientos el docente debe poseer una conciencia clara de sus propios sentimientos y motivaciones para de esta manera dar uso adecuado en el manejo y control de los mismos y a la vez desarrollar relaciones empticas y efectivas en el trato con las personas involucradas en este proceso. Sin embargo, en la prctica la docente carece constantemente de herramientas y/u orientacin para desenvolverse de forma pertinente en sus relaciones con los padres, representantes, adultos significativos, su equipo

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de trabajo y en diversas situaciones del diario devenir con los propios nios y nias. Esto como un resultado de la carencia en la formacin acadmica del futuro docente, de asignaturas, seminarios, cursos y talleres que aborden tpicos de nivel personal tales como: la motivacin, la autoestima, el liderazgo y la comunicacin efectiva as como la falta de oportunidades y actividades que profundicen en el autoconocimiento, hecho que se hace evidente en muchas ocasiones de la prctica cotidiana donde el docente se encuentra sin una base emocional solida que le permita afrontar de manera conveniente las diversas situaciones que se le presentan, lo que trae como consecuencia sentimientos de incertidumbre, frustracin e inseguridad que finalmente

terminan desencadenando en el aula climas de inestabilidad y tensin que lamentablemente finalizan siendo transmitidos de una forma u otra a los nios y nias.

Tomando en cuenta la importante misin del/la docente de nivel maternal as como el alto grado de compromiso que ste debe tener con la misma, creemos pertinente que el docente adquiera un conjunto de herramientas y destrezas de tipo social y emocional que le permitan hacer ejercicio eficaz de su prctica cotidiana. En este sentido, tomamos como gua la teora de la Inteligencia Emocional ya que la misma se manifiesta, segn Goleman (1999) como: la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los dems. (p. 65).

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Esta teora hace referencia a un conjunto de habilidades que serian de valiosa utilidad a la docente del nivel maternal, dichas habilidades comprenden competencias como: la autoconciencia, la autovaloracin, el control emocional, la autorregulacin, la motivacin, la iniciativa, la empata, la orientacin hacia el servicio as como otras aptitudes sociales tales como; la comunicacin efectiva, el manejo de conflictos, el liderazgo, la colaboracin, la cooperacin y la disposicin para el trabajo en equipo, entre otras. El desarrollo de estas competencias estara destinado a supervisar y entender las emociones propias y las de los dems para poder de esta manera discriminar entre ellas y usar as la informacin para guiar el

pensamiento y las propias acciones en pro de un manejo ms acertado de las mismas. Por este motivo, consideramos conveniente la creacin de una propuesta de orientacin basada en la inteligencia emocional que tenga como objetivo fundamental suministrar herramientas y orientacin de tipo social y emocional a las/los docentes del nivel maternal, dicha propuesta estara fundamentada en informacin documental y en la opinin de docentes de este nivel.

I.3 Objetivo General. Disear una propuesta de orientacin basada en la inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal de educacin preescolar.

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I.4Objetivos Especficos. Definir a travs de la revisin documental los planteamientos tericos relacionados con la inteligencia emocional en la educacin inicial.

Diagnosticar el manejo de las emociones en la docente del nivel maternal basndose en un cuestionario abierto y en observaciones realizadas en una institucin de educacin inicial.

Establecer la relacin entre los planteamientos tericos de la inteligencia emocional y las caractersticas emocionales que poseen las docentes del nivel maternal del P.E.V.d.l.N..

Elaborar una propuesta de orientacion basada en la inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal.

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CAPTULO 2 MARCO TERICO

II.1.- Antecedentes Para fundamentar los argumentos que cimientan esta investigacin, se procedi a realizar una revisin documental de varios estudios elaborados en el mismo lineamiento de esta investigacin. La presente es una seleccin ejecutada a partir de la vinculacin existente entre ellos y los objetivos de investigacin planteados para lograr los fines de la investigacin. Teruel (2000), presenta en su artculo titulado la inteligencia emocional en el currculo de la formacin inicial de los maestros una revisin del estado actual de la educacin emocional y las repercusiones de sta en la docencia y en el aprendizaje de los alumnos. As mismo, la autora efecta algunas consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educacin emocional en los currculos, luego de reflexionar acerca de que durante la formacin inicial de los profesores debe hacerse posible conjugar coherentemente la exposicin cognitiva y la formacin prctica en situaciones escolares reales, haciendo especial hincapi en ello, porque para poder aprender y desarrollar ptimamente las capacidades emocionales y las habilidades sociales hace falta la prctica; de esta manera, la autora concluye que llevar la educacin al terreno de la praxis, obliga en definitiva a revisar o replantear la propia actividad como docentes; en todo caso, es importante que al final los futuros profesores estn preparados para poder aplicar los conocimientos

adquiridos, y en lo que refiere a la inteligencia emocional, tales conocimientos sern aplicados tanto en los alumnos como en s mismos.

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Continuando con esa misma lnea de ideas, Palomera, Fernndez y Brackket (2008), realizan una investigacin en la cual evidencian a la inteligencia emocional como una competencia bsica en la formacin inicial de los docentes. En su artculo de investigacin reivindican la inclusin de las competencias emocionales como competencias bsicas en la escolaridad obligatoria y en los objetivos de la formacin inicial del profesorado que se est diseando actualmente dentro del marco del Espacio Europeo de Educacin Superior; los autores realizan una revisin de las investigaciones ms actuales en torno al papel fundamental que tienen las competencias emocionales sobre el funcionamiento personal, social y acadmico de los alumnos, as como sobre la efectividad y bienestar del docente. Adems, analizan las mltiples funciones que la legislacin educativa vigente demanda al maestro. De esta manera, por medio de la exposicin de evidencias cientficas sobre la validez predictiva de la inteligencia emocional y su relacin con los objetivos educativos actuales, demuestran la necesidad de desarrollar las competencias emocionales en los docentes con el fin de promover su bienestar y rendimiento laboral, as como el de sus futuros alumnos. Los autores concluyen su estudio proponiendo la formacin inicial del profesorado como medio prioritario para dicho aprendizaje, as como requisito para la posterior e inevitable formacin permanente. As mismo, Fernndez y Ruiz (2008), presentan un artculo de investigacin titulado la inteligencia emocional en la educacin, en el cual, los autores explican el origen de la inteligencia emocional como un concepto muy relevante del ajuste emocional, el bienestar personal, el xito en la vida y las relaciones interpersonales en diferentes contextos de la vida cotidiana. En su artculo de investigacin ofrecen una revisin crtica de las investigaciones sobre inteligencia emocional en el contexto escolar, analizando su valor tanto presente como futuro para las polticas educativas en el sistema espaol. En

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primer lugar, los autores examinan el debate urgido en diferentes pases como Reino Unido, Estados Unidos y Espaa, sobre las polticas educativas existentes para facilitar a los nios el mejor comienzo en sus vidas y el desarrollo de sus habilidades de inteligencia emocional. En segundo lugar, presentan los modelos tericos de inteligencia emocional, describindolos en detalle, en tercer lugar, resumen la investigacin referente a la relevancia de la inteligencia emocional a los indicadores del xito personal y escolar como las relaciones interpersonales, el xito acadmico, y el ajuste personal y social. Finalmente concluyen algunas recomendaciones que incluyen la promocin de las inteligencias emocionales en la escuela (en todos sus niveles) y algunas implicaciones sobre las futuras polticas educativas en Espaa. Este estudio en particular, muestra como es posible contextualizar esos hechos en nuestro sistema educativo venezolano, todo en vistas de promover en los docentes el impulso de la inteligencia emocional, lo que traer como consecuencia directa, la formacin positiva de los nios y nias de nuestro pas. Finalmente, con el propsito de contextualizar la situacin planteada por los autores anteriores al mbito de la educacin inicial en nuestro pas, el currculo bsico nacional de educacin preescolar o inicial publicado en el ao 2001, plantea que el perfil que debe cumplir el docente de educacin inicial en su dimensin personal debe estar asociada al pilar del conocimiento: Aprender a Ser, lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales; es decir, el docente de educacin inicial

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debe ser capaz de mostrar manifestaciones de un adulto que enfatice el amor y el respeto cotidiano, con alta capacidad de expresin de sentimientos, con gran sensibilidad e interaccin social. Tambin, debe poseer: Expresividad, con capacidad para la comunicacin verbal, corporal y escrita; aunada a la capacidad de escuchar. Capacidad de dar y recibir afecto, a fin de contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional de los nios y las dems personas con las que interacta en su quehacer profesional. Paciencia, sensibilidad, alegra y espontaneidad en su quehacer cotidiano. Empata, que favorezca la compresin del otro y el abordaje efectivo de las diferencias individuales. Congruencia en su sentir, pensar y actuar. Entre otras cosas debe tener cierta sensibilidad de percibir su entorno percatndose de lo que acontece, fortaleza que le puede ayudar a detectar y resolver problemas personales y educativos a tiempo. En esta condicin se encuentra la labor preventiva del docente, y sin duda alguna un docente con estas caractersticas amerita una formacin previa en todo lo relacionado con la inteligencia emocional.

II.2 Bases Tericas La Inteligencia, Gardner (1994) Tradicionalmente se ha definido la inteligencia como una facultad o habilidad de entender o conocer, este concepto a nuestro parecer convierte a la misma en una especie de don de carcter inherente a la persona, convirtindola de esta forma en un aspecto imposible de desarrollar. Cabe destacar, que es numerosa la cantidad de autores que han emitido su concepto sobre la inteligencia y es importante mencionar que el mismo vara segn

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el autor que lo conceptualice, por lo tanto no nos remitiremos a mencionar todos y cada uno de ellos, sino que haremos referencia a aquel que es relevante para nuestro estudio. En este sentido, Gardner (1994), psiclogo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Hardvard, en contraposicin a la visin habitual que se tiene de la inteligencia, define la misma como la: Capacidad para resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o mas ambientes culturales (p. 10) Al afirmar que la inteligencia es una capacidad, Gardner (1994) convierte a la misma en una destreza que se puede desarrollar. En su libro Frames of Mind plantea que no existe una nica y compacta clase de inteligencia, sino un amplio espectro de inteligencias: En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible." (p. 11)

Este enfoque menos unitario e inmutable de inteligencia que expone Gardner plantea en un principio siete tipos de inteligencias: Lingstica, Lgico-matemtica, Visual-Espacial, Cinestesico-Corporal, Musical, Interpersonal, Intrapersonal.

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Consecutivamente el pensamiento de Gardner con respecto a la multiplicidad de la inteligencia sigui evolucionando. Unos diez aos despus de publicar su teora por primera vez, Gardner ofreci este resumen de las inteligencias personales: La inteligencia Interpersonal: es la capacidad para comprender a los dems: que los motiva, como operan, como trabajar cooperativamente con ellos. Vendedores, polticos, maestro, mdicos clnicos y lderes religiosos de xito tienen probabilidades de ser individuos con elevado grado de inteligencia interpersonal. La inteligencia Intrapersonal: Es una capacidad correlativa vuelta hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. (Goleman, 1995, p.60) Desarrollando ms estos ltimos aspectos Gardner aade que el ncleo de la inteligencia interpersonal incluye las capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor, el temperamento, las motivaciones y los deseos de los dems. En la inteligencia intrapersonal, la clave para el autoconocimiento, incluy el acceso a los propios sentimientos y la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta. (Goleman, 1995, p.60). Partiendo de lo expuesto y a raz de experiencias previas, se puede sealar que el dominio de las inteligencias personales sera una estrategia de gran utilidad en el mbito educativo, pues permitira desarrollar armona y motivacin tanto en nios y nias como en el equipo de trabajo, para de esta manera crear un clima de reciprocidad y cooperacin en cada una de las relaciones que tienen lugar dentro del aula.

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Vale sealar, como lo expresan, Extremera y Fernandez Berrocal (1999) , que el mbito educativo como institucin social, y muy especialmente la educacin inicial, se encuentra en medio de los constantes cambios y transformaciones que la dinmica de la vida impone, dentro de lo que es importante sealar las innovaciones tecnolgicas y el avance abismal que da a da facilita la comunicacin, estos aspectos sin duda, marcan el acontecer educativo y desde luego producen un impacto en la inteligencia emocional tanto del docente como del nio y la nia , el cual por ser parte activa de este sistema debe reacomodar sus estructuras mentales y

ajustarse a las nuevas exigencias de la vida. Esto implica un cambio, que debe ser asimilado por el docente de maternal, quien deber ajustarse a las transformaciones y para hacerlo de manera justa, deber igualmente saber manejar sus emociones, por cuanto tambin habr un cambio en los escenarios de aprendizaje y en su entorno as como en el mbito familiar. Surge entonces, la urgente necesidad de aprender a educar las emociones, los sentimientos y las actitudes para poder enfrenta los cambios y los problemas sociales que siempre irn de la mano. La prctica de la docente de maternal, ejemplifica que para facilitar el aprendizaje, la socializacin, la creatividad y la motivacin, es decisivo el desarrollo intelectual y emocional, ya que para resolver problemas que se presenten en el mbito escolar, no slo basta saber manejar mquinas computarizadas y programas vanguardistas, aun teniendo la suficiente capacidad , es necesario el dominio y control de las emociones a fin de poder resolver el problema y no agudizarlo con conductas inestables, irresponsables y dominadas por sentimientos que no responden a la solucin correcta. Es importante acotar que cuando en la educacin inicial se imparte una educacin sin sentimientos es mera instruccin, alejada de un elemento 27

palpable que coadyuva a mantener viva y con esencia el hecho pedaggico como proceso humano, que modifica la esencia y el alma de quienes lo reciben. Las Emociones Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la emocin constituye una Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica (http://www.rae.es/), lo cual tiene estrecha relacin con lo citado por Malrieu (1959) quien seala que etimolgicamente emocin se deriva del termino latino E-MOVERE, de E (afuera) y MOVERE (mover, agitar) lo que en sentido mas amplio denota un estado de alteracin, turbulencia provocada en alguna forma ( p. 42). Se puede aseverar que la interrelacin del hombre con su ambiente es fundamentalmente emocional, las caractersticas mas destacadas del

entendimiento humano en relacin a otros seres vivientes parecen siempre estar precisadas en el plano emocional, de tal manera que quienes han percibido este hecho lo han aplicado para relacionar las emociones con objetos e identidades que habitualmente no son objetos emocionales del ser humano. El aspecto de lo emocional es el aspecto de lo que conocemos o reconocemos como entendido, recordado y efectuado en nuestras mentes. Las emociones estn ntimamente relacionadas con los sentimientos y los impulsos que experimentamos, en este sentido Goleman (1995): hace alusin a la emocin como un sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar, tambin acota que Nuestras emociones nos guan cuando se trata de enfrentar momentos difciles y tareas demasiado importantes como para dejarlas solo en manos del intelecto: Los peligros, las perdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a

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pesar de los fracasos, los vnculos con un compaero, la formacin de una familia. Cada emocin ofrece una disposicin definida a actuar; cada una nos seala una direccin que ha funcionado bien para ocuparse de los desafos repetidos de la vida humana. (p.22) Es importante sealar el relevante papel que las emociones juegan en nuestra vida cotidiana, la mayora de las veces nuestras decisiones estn impregnadas por nuestras emociones aunque no nos percatemos de ello. Al respecto, Goleman (1995) hace mencin a Freud, quien dej en claro el hecho de que gran parte de la vida emocional es inconsciente; los sentimientos que se agitan en nuestro interior no siempre atraviesan el umbral de entrada a la conciencia. Cualquier emocin puede ser -y a menudo es- inconsciente. El comienzo fisiolgico de una emocin ocurre tpicamente antes de que una persona conozca conscientemente el sentimiento mismo. Las emociones que arden bajo el umbral de la conciencia pueden ejercer un poderoso impacto en la forma en que percibimos y reaccionamos, aunque no tengamos ideas de que estn funcionando. Sin embargo, mas adelante Goleman (1995), seala que hay dos niveles de emocin, la consciente y la inconsciente y en este sentido afirma que podemos ser conscientes de las propias emociones y lograr modificarlas o minimizarlas, cambiando y superando de esta manera nuestros estados negativos de humor, hecho este fundamental para llamada inteligencia emocional. (p. 76,77). Tomando en cuenta lo anteriormente citado y expuesto, puede afirmarse que las emociones tienen un papel relevante en la naturaleza humana, y por tanto su desarrollo y manejo eficaz debe ser un objetivo primordial en todas las etapas del sistema educativo, principalmente aquellas en las cuales se sientan las

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bases de la socializacin del ser humano, es decir, aquellas que involucran la educacin de nios y nias en edad maternal. Partiendo de lo expuesto, es preciso trasladar esta amplia definicin al campo educativo, y muy enfticamente a las docentes que imparten educacin en el nivel de maternal, pues son ellas las personas mas cercanas a los nios y nias despus de la familia. As se puede aseverar que las emociones van de la mano con los sentimientos, y que ambos se manifiestan y se descubren a si mismos, y si la docente sabe canalizarlos y manejarlos sacar el mejor partido de lo que probablemente pueda ser un mal momento o un momento de mucha alegra. La docente de maternal debe aprender a cultivar y manejar las emociones, as podr observar en el futuro resultados satisfactorios que le permitirn saber cual fue su acierto y cual fue su desacierto, en donde estn sus debilidades y buscar los correctivos necesarios par obtener en el campo educativo logros y

resultados favorables, donde se comprenda que el hecho pedaggico en si mismo es una misin humana, en la cual quienes la ejercen deben entender que la materia prima son los nios y nias y que de su estado de nimo depender en gran manera el desarrollo de aprendizajes significativos.

La Inteligencia Emocional, Goleman (1995) Abordando rpidamente este tema se podra pensar que ser inteligente emocionalmente es hacer un uso eficiente de nuestras emociones, pero la inteligencia emocional involucra muchos otros aspectos que solo el uso acertado de nuestras emociones.

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Para profundizar un poco esta idea citaremos a Goleman quien define a la inteligencia emocional como: la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los dems. (1995, p. 65). Este mismo autor seala que la inteligencia emocional permite la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que se experimentan, dndole una atencin progresiva a los propios estados internos. En su libro Goleman desarrolla este concepto haciendo referencia a Salovey quien incluye las inteligencias personales de Gardner en su definicin bsica de inteligencia principales: 1. Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo -el emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas

reconocer un sentimiento mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional. La capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. La incapacidad de advertir nuestros autnticos sentimientos nos deja a merced de los mismos. Las personas que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus propios sentimientos son mejores guas de su vida y tienen una nocin mas segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales, desde con quien casarse hasta que trabajo aceptar. El diario acontecer de la docente de maternal conlleva en cierta forma mucha presin, cuando estas presiones se acumulan desencadenan tensin tanto en la misma docente como en las dems personas que estn a su alrededor. El reconocer una emocin o sentimiento cuando se manifiesta ayuda a la docente a ser consiente de la situacin que

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experimenta, de su impacto y permite de igual manera modificar la misma.

2. Manejar las emociones: Manejar las emociones para que sean adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Las personas que carecen de esta capacidad luchan

constantemente contra sentimientos de afliccin, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida.

En la prctica educativa es muy importante manejar de forma inteligente las emociones pues le permite al docente controlar la situacin dentro del ambiente de aprendizaje, fomentando la armona y el bienestar de las personas involucradas en este proceso y manteniendo de esta manera la estabilidad y la capacidad de liderazgo dentro del aula.

3. La propia motivacin: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atencin, para la automotivacin y el dominio, y para la creatividad. El autodominio emocional -posterga la gratificacin y controla la impulsividad- y sirve de base a casi todos los logros. Y ser capaz de internarse en un estado de fluidez permite un desempeo destacado en muchos sentidos Las personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho mas productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan.

Tomando en cuenta este aspecto mencionamos que cualquier actividad de calidad que efectuemos en la vida necesita de motivacin para consumarse, pues sta permite la autosatisfaccin de las necesidades

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emocionales haciendo que la persona pueda tener la capacidad para solucionar dificultades. Los docentes como participantes de una organizacin educativa deben ser eficaces no slo en la comunicacin y en la resolucin de problemas, sino igualmente personas con un gran compromiso, con identidad y lealtad hacia la labor que realizan, para que de esta manera se adueen de los proceso, las ideas y de los cambios que suceden dentro de la misma.

4. Reconocer las emociones de los dems: La empata, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emocional, es la habilidad fundamental de las personas. Las personas que tienen empata estn mucho mas adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren. Esto los hace mejores en profesiones como la enseanza, las ventas y la administracin.

El percibir activamente las emociones y sentimientos de los nios y nias es comprender los motivos de los mismos y las mismas e involucra, a la vez, expresarles que como formadores los docentes igualmente tienen el compromiso de la carga emocional que les origina una dificultad, los aprietos por los que pasan, la tristeza de los fracasos, la alegra de los xitos, el rechazo, etc. Esta sintonizacin con los sentimientos de los alumnos no quiere decir que acepten los mismos, ni que les aprueben todo, sencillamente quiere decir que los comprenden y que estn dispuestos a ayudarles en la medida de sus posibilidades y limitaciones.

5. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es en gran medida, la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las

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personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los dems: son estrellas sociales. (Goleman, 1995, p.64).

Ya que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio, es natural entonces hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia en el nivel maternal, a desarrollar capacidades emocionales y sociales, por tanto el rol mediador del docente recae en la importancia de la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional, as como en la convivencia armoniosa con aquellos que estn involucrados en este contexto; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor

Se puede sealar, que como profesionales de la educacin, en varias situaciones los docentes se encuentran en la obligacin de llamar la atencin a sus alumnos, de corregirles y hacerles ver sus faltas. As mismo, estas situaciones tambin se pueden desplegar con los colegas, superiores, padres y representantes. Saber manejarse emocionalmente favorece esta labor, a la vez que impide que las relaciones con los

alumnos, compaeros y dems participantes de la comunidad educativa se estropeen como resultado de una actitud defensiva o de rechazo

Resumiendo, asumimos que conocer las propias emociones, manejar las mismas, la propia motivacin, el reconocer las emociones de los dems y las relaciones personales se han estimado como parte implcita en el mbito educativo, y aunque los docentes no se comprometan en su enseanza, siempre sern modelos y referentes para sus alumnos, pues la forma como los docentes hagan uso de su Inteligencia Emocional y la 34

puesta en prctica de sus capacidades emocionales, servirn de ejemplo para conductas y actitudes presentes o futuras a sus estudiantes. Al respecto Goleman (1995) expresa lo siguiente: Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los nios en la aptitud social y emocional. Esto no significa que la escuela, por si sola, pueda suplantar a todas las instituciones sociales que con frecuencia estn al borde del colapso, o ya han cado en l, pero desde el momento en que prcticamente todos los nios concurren a la escuela (al menos, al principio), esta ofrece un mbito donde se les puede brindar lecciones de vida que no podran recibir en ninguna otra parte. Ademas, el mismo autor afirma que: La alfabetizacin emocional implica entonces un aumento del mandato que se les da a las escuelas, teniendo en cuenta la pobre actuacin de muchas familias en la socializacin de los nios. (p.321)

Se puede acotar, como opinan, Extremera y Fernandez Berrocal (1999), que para que el nio y la nia del nivel maternal aprendan y desarrollen las destrezas emocionales y afectivas correspondientes al uso inteligente de sus emociones, requieren de un tutor emocional. Y es en este sentido, es

relevante sealar que la docente, sobre todo en la educacin inicial, llega a asumir para el nio y la nia el rol de madre y por tanto, se convertir sin duda, en un modelo de inteligencia emocional insustituible. Es importante hacer hincapi, en el hecho de que los nios y la nias permanecen en las aulas durante los periodos en los que se produce 35

principalmente el desarrollo emocional de los mismos, de manera que la escuela se convierte en un espacio privilegiado para la sociabilizacin emocional y la docente se configura como su referencia mas significativa en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos. Sin embargo, en ocasiones se subestima el importante papel de la adquisicin de competencias afectivas y emocionales por parte del profesorado. Mientras que para la enseanza de las letras y los nmeros los docentes deben gozar de nociones y aptitudes hacia la instruccin de las mismas, las destrezas de tipo emocional, afectivas, y sociales que los docentes deben estimular en los nios y nias de igual manera deberan ser enseadas por un equipo docente que domine dichas capacidades. Al respecto Goleman (1995) sostiene que la aptitud emocional, es una metahabilidad y determina lo bien que se puede utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro. (p. 55). Es decir que ensear a los nios y nias el dominio de las competencias emocionales traer entre otros numerosos beneficios un incremento en la forma y la capacidad de aprender de los mismos. Siguiendo el mismo orden de ideas, podemos mencionar tambin los efectos beneficiosos que las habilidades emocionales ejercen en el profesorado a nivel preventivo. Sin duda el hecho de manejar estas habilidades ayudara a confrontar con mayor xito los contratiempos cotidianos y el estrs laboral al que se enfrentan los docentes en el contexto educativo. Cabe mencionar, como exponen, Extrenera y Fernandez Berrocal (1999), que los docentes hoy en da experimentan de forma cada vez mas creciente una variedad de sntomas relacionados con la ansiedad, la ira y la depresin, como consecuencia del estrs que se desarrolla en su diario devenir, pues cabe sealar que, la sociedad actual exige al docente una mayor

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preparacin,

especializacin no solo en contenido sino tambin en la

metodologa, en el conocimiento psicolgico de los alumnos, la enseanza de valores cvicos y morales, etc. A estas crecientes exigencias se suma el hecho de que el sistema educativo no siempre favorece un contexto organizacional que apoya el profesor independientemente del nivel en que se situ. Comnmente se observa, que mientras los educadores se incorporan a sus profesiones con unas altas expectativas y con un objetivo claro de educar a los nios, las diversas fuentes de tensin existentes van disminuyendo esa expectativa original. Las condiciones laborales, la falta de recursos en comparacin con las altas demandas requeridas, las distintas presiones temporales se convierten en dificultades, muchas veces

insuperables, que consiguen vencer el entusiasmo inicial del docente. Los resultados de estas circunstancias finalmente, no slo perturban al docente o a la institucin educativa, sino que es el alumno el principal receptor de un servicio de baja calidad en proporcin a algo esencial: su propia educacin y formacin. Como al respecto sealan, Extremera y Fernandez Berrocal (1999), debido a la extensa cantidad de agentes que suceden en el ejercicio docente se registran diversos conjuntos de causantes que favorecen el estrs laboral en el docente. Entre estos podemos destacar los que se sitan en el contexto organizacional y social tales como: la sobrecarga de trabajo, las presiones temporales, la escases de recursos; los relacionados al aspecto educativo como: la falta de disciplina y

desmotivacin de los alumnos, las relaciones de desarmona con los compaeros de trabajo; y los relacionados a aspectos personales e individuales relacionados con variables propias del docente: la experiencia docente, la autoestima y caractersticas de la personalidad. As pues, que el desarrollo de las competencias de la inteligencia emocional en los docentes, no solo valdr para alcanzar nios y nias mejor adaptados 37

emocionalmente, sino que tambin facilitar al docente habilidades para afrontar su quehacer cotidiano, de esta manera los docentes

emocionalmente mas inteligentes (aquellos con mejor destreza para observar, comprender y regular sus propias emociones y la de los que los rodean) gozarn de los recursos necesarios para enfrentar mas hbilmente los eventos estresantes en el campo laboral y manejar adecuadamente las respuestas emocionales negativas que habitualmente brotan de las interrelaciones que se mantiene con el equipo laboral, los padres y los nios y nias.

Orientaciones para desarrollar la inteligencia emocional en la docente de maternal Una docente emocionalmente inteligente esta encargada de guiar y educar a nios y nias en capacidades como el conocimiento de sus propias emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma adecuada pero, cabe destacar que para que la docente se encuentre preparada para asumir este reto, es necesario, antes que nada, que piense en su propio desarrollo emocional, solo de esta forma ser apta para capacitarse y adquirir estrategias que le permitan cumplir esta tarea.

En este sentido, elaborar una lista de orientaciones que desarrollen la inteligencia emocional quizs parezca una idea reductivista, por cuanto la inteligencia y las emociones van de la mano en todos los aspectos de la vida misma y del mbito social, sin embargo, se pueden sealar ciertas destrezas que inferidas del libro inteligencia emocional de Goleman (1995) , ayudan a que el desarrollo de las actividades sean ms llevaderas y resulten exitosas an cuando parezca la tarea mas sencilla o ms difcil. 38

De esta forma, a continuacin se enumeran algunas orientaciones que aplicadas en el mbito educativo pueden conducir a desarrollar un manejo eficiente de las emociones:

1. Estar claro y ser realista de las emociones que se suelen suscitar en nosotros, as como los efectos de las mismas, su intensidad y la capacidad de enfrentarlas.

2. Hacernos consientes de nuestras propias debilidades y fortalezas siendo sinceros con nosotros mismos.

3. Aprender a desarrollar la energa emocional para generar mayor entusiasmo en lo que se est realizando.

4. Ampliar las habilidades de empata tratando de colocarse en el lugar del otro.

5. Controlar y modificar las emociones para de esta manera aumentar el bienestar y armonizar las relaciones sociales y afectivas.

6. Aprender a comunicar nuestras diferencias e inconvenientes de forma pacifica.

7. Aprender a hacer uso eficaz de la crtica constructiva.

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8. Aprender a manejar el halago y el reconocimiento pblico como estrategia para incrementar entusiasmo y optimismo en sus

compaeros de trabajo y en los nios y nias.

9. Incrementar el pensamiento positivo.

10. Incrementar el regocijo y el buen humor a travs de la creatividad, la innovacin.

11. incrementar con nuestras palabras y a travs de mensajes escritos el nivel de autoestima y autoconfianza tanto en nosotros mismo como en nios y nias y compaeros de trabajo.

12. Utilizar el lenguaje facial y corporal en concordancia con lo que se quiere expresar.

13. Aprender a desarrollar la capacidad de liderazgo influyendo de manera positiva en nuestros compaeros de trabajo as como en los nios y nias.

14. Incrementar la tolerancia hacia los otros aprendiendo acerca del poder de las creencias (propias y ajenas) y aprender a respetarlas an

cuando no se compartan las mismas creencias.

15. Aprender a detectar y modificar hbitos emocionales nocivos.

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Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005) El Nivel Maternal de Educacin Inicial En el Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005) se establece que el nivel maternal hace referencia a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los 3 aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, en este nivel se consideran las caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las de afecto y comunicacin. Se seala igualmente, un elemento importante en esta fase de la vida, como lo es que el nio y la nia necesitan el contacto humano fsico, la relacin madre-hijo(a), para establecer el vnculo que permitir el desarrollo social y emocional. El nivel maternal incluye tambin, la orientacin a las mujeres embarazadas en las reas de salud, alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral.(p.19) Cabe agregar que la etapa entre los 0 y los 3 aos es el periodo de la vida del nio y la nia en la que suceden los cambios ms acelerados e importantes de todo su ciclo vital, ya que el nio y la nia pasan de una total dependencia de los adultos, a desplazarse, obtener objetos y comunicarse verbalmente en forma independiente. (p.88)

El Ambiente de Aprendizaje en el nivel maternal Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello los padres, docentes y otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un 41

ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizaje. (p.96) La organizacin del ambiente de aprendizaje: El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional interrelacionadas entre si. La dimensin relacionada se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios as como las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. El currculo de educacin inicial (2005) establece lo siguiente acerca de la dimensin relacional: El ambiente de aprendizaje debe ser natural y lo ms parecido al hogar, al clima familiar, de manera que se potencien en los pequeos (as) el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estar fuera del hogar compartiendo con otras personas. El ambiente de aprendizaje debe ser un lugar concebido para moverse, explorar, curiosear y aprender a tomar decisiones, donde las experiencias y tipos de interacciones van a permitirles desarrollarse integralmente. (116)

El perfil de la docente de educacin inicial. El Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005), hace especial mencin

acerca del perfil de el/la docente. El mismo est organizado en tres dimensiones en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o caractersticas deseables que fueron consideradas relevantes para formar un docente reflexivo, crtico e investigador que incorporen en el mbito de la

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Educacin Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio- educativos y culturales cambiantes. La definicin del presente perfil guarda ntima concordancia con los cuatros pilares del conocimientos planteados por la UNESCO (1996), de esta manera el perfil de el/la docente apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena aspectos personales, afectivos, actitudinales,

intelectuales y habilidades como la relacin con los dems. Estos pilares son: aprender a ser; aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Adems, la formacin guarda relacin con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuacin: 1) Personal Esta asociada al pilar del conocimiento: aprender a ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. Esto tambin induce a reconocer que en la dimensin personal los estmulos, juegan un papel muy importante en las emociones, los cueles son externos e internos, estos estmulos se presentan en el cuerpo, la mente y el espritu de la docente de preescolar, se expresan con algn grado de intensidad y es aqu donde la maestra de preescolar deber saber actuar con cierta inteligencia emocional, para manejar adecuadamente las diversas 43

situaciones que se presentan en el quehacer educativo y en el continuo trato con los nios y nias del nivel inicial.

2) Pedaggica-profesional Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a aprender a conocer y aprender hacer. En el

segundo pilar, Aprender a hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Est estrechamente vinculado a la formacin profesional: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido? Y Cmo innovar en la accin? Este tipo de conocimientos requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems, implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo. En ese continuo aprender a conocer, aprender a hacer , la docente de preescolar deber fijar un equilibrio de sus emociones, para esto sabr escuchar, as estar en capacidad de identificar lo que siente y sabr reconocerlo (Currculo de educacin inicial 2005). Es importante que la docente de preescolar sepa lo que quiere, y como deber comportarse frente a ese deseo, determinando si lo que anhela como resultado de su labor le produce alguna emocin y porqu. Esto indica que la docente de preescolar podr acepta sus sentimientos, comprender su esencia y las repercusiones a futuro de los mismos. El aprender a conocer tambin le permitir a la docente respetar los sentimientos de las otras personas y por medio de su inteligencia emocional

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se convertir en una gua de quienes por alguna razn no maneja sus emociones. Las docentes de preescolar no pueden ignorar o exceder su emociones, slo deber aceptar que son parte integral del ser humano y que siempre por razones diversas estarn presentes, y entendiendo que las emociones en el aprender a conocer y el aprender a hacer habr siempre relacin con el comportamiento, para poder aceptar esto es preciso comprender el porqu se est actuando de determinada forma.

3) Social-cultura Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimientos: aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro(a) y la

interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia junto a otros(as) respetando la diversidad cultural y personal. (Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, 2005, p.47, 48) En relacin a lo anterior, el perfil del docente plantea que el mismo debe ser capaz de manifestar congruencia entre su sentir, pensar y actuar. As como demostrar sensibilidad, alegra y espontaneidad en su quehacer cotidiano. El/La docente debe poseer: capacidad para la comunicacin verbal, corporal y escrita; asociada a la capacidad de escuchar, demostrar afecto y empata, que favorezca la compresin del otro y el abordaje efectivo de las diferencias individuales. Entre otras cosas debe poseer cierta sensibilidad para percibir

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su entorno percatndose de lo que acontece, fortaleza que le puede ayudar a detectar y resolver problemas personales y educativos a tiempo. Esta son habilidades y aptitudes que sin duda alguna ameritan una formacin previa relacionada con la inteligencia emocional.

La docente en el Nivel maternal

La docente de educacin maternal debe poseer las competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la educacin inicial y por ende en el nivel maternal. En su que hacer diario, deber crear para el nio y la nia un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y alegra. De igual manera, Los respetar a travs de un trato cordial, de cooperacin, libertad y confianza. Donde evitara la sobreproteccin para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma progresiva.

Cuidar su actuacin y actitudes frente a los nios y las nias, ya que el/la maestro(a) es modelo en muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del lenguaje, hbitos, valores.

Establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro de mejorar la calidad de la atencin del nio y la nia tanto en la institucin educativa como en el hogar. Los/las docentes y adultos significativos observan y dan apoyo a los nios y las nias en su diario quehacer pedaggico. Al mismo tiempo los/as docentes y adultos significativos que atienden a los nios y las nias tanto en ambientes convencionales como en no convencionales, se benefician del trabajo en equipo y del intercambio de ideas, observaciones y conocimientos que se generan del diario contacto con ellos y ellas. El equipo

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se fortalece y se percibe a si mismo como un grupo cohesionado que se apoya mutuamente y que comparte las sugerencias en pro del aprendizaje y desarrollo infantil. (Currculo de educacin inicial, 2005, pg.94).

Bases Legales El sistema educativo venezolano est fundamentado legalmente en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de Educacin, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolecente, as como en las resoluciones manifestadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, destinadas al cuidado integral de nios y nias y adolecentes sin distincin alguna. En este sentido, es oportuno justificar esta investigacin haciendo referencia a ciertos artculos del marco legal. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en su articulado: Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.

Este artculo nos

permite inducir

que la educacin integral

incluye la

preparacin del individuo en todas las reas del conocimiento, sin excluir una

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de carcter tan inherente al ser humano como lo es el la inteligencia socioemocional.

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin.

Este artculo refleja la necesidad de

preparar un docente con un perfil

condicionado a las normas sociales para garantizar la formacin integral de nios y nias.

Ley Orgnica de Educacin (1980):

Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

Este articulo nos permite inferir la importancia de la inteligencia emocional en los docentes para desarrollar en el alumnado valores como la tolerancia,

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la comprensin y en este sentido la buena convivencia y la valoracin de la familia y una sociedad justa, libre y democrtica.

Ley Orgnica de Educacin (2009): Articulo 4: La Educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado asume la Educacin como un proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la Venezolanidad. Artculo 5: El estado docente es la expresin rectora del estado en

Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio pblico que se materializa en las polticas educativas, El Estado docente se rige por los principios de integridad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las

instituciones oficiales el estado garantiza la idoneidad de los trabajadores y trabajadoras de la educacin, la infraestructura, la dotacin y equipamiento, los planes, programas y actividades que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidad de la participacin protagnica y

corresponsable de las familias, la comunidad educativa de acuerdo con los principios que rigen la presente ley. El estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas.

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Al respecto podemos sealar la relevancia de incluir entre los elementos que forman a un docente idneo, el buen uso de sus emociones, para que estos le permitan estar acorde con los principios de integridad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad que rigen el estado docente.

Articulo 40: La Carrera Docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los niveles desde inicial hasta medio, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la constitucin de la repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los que poseen el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la particularidad de los pueblos indgenas. En relacin con lo expresado en la Ley Orgnica de Educacin, apreciamos la necesidad de una educacin socio-emocional para la docente, que no slo contribuya a la idoneidad, al mrito acadmico y a un buen desempeo tico, social y educativo por parte de las mismas, sino que tambin favorezca la transmisin de valores y manifestaciones culturales con el objeto de que nios y nias puedan apreciar, asumir y transformar la realidad y contribuyan a futuro a la formacin de una sociedad mas tolerante y justa.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

III.1

Tipo de Investigacin:

El presente estudio se plantea realizar como una investigacin de Campo, bajo un enfoque constructivista/cualitativo, tomando en consideracin que Guba y Lincoln (1985), emplean el trmino constructivista como equivalente a los trminos interpretativo, naturalista y hermenutico; es decir, lo que se pretende fundamentalmente es comprender el fenmeno a estudiar dentro de un entorno especfico, en este caso, la inteligencia emocional en las docentes de educacin inicial del nivel maternal, para de esta manera disear una propuesta de orientacin que permita proporcionar orientacin y herramientas de tipo socio-emocional a dichas docentes.

III.2

Diseo de la Investigacin

Considerando que el motivo principal de esta investigacin es el diseo y la aplicacin de una propuesta de orientacin fundamentada en los preceptos de la inteligencia emocional, que proporcione a la docente de educacin inicial herramientas de tipo socio-emocional que le permitan tomar control de sus emociones, identificarlas y canalizarlas a cuidar su actuacin y actitudes frente a los nios y nias, padres, representantes y adultos significativos, as como ante su equipo de trabajo, haciendo uso de hbitos y valores adecuados; se tiene que la puesta en prctica de esta herramienta se pretende realizar con el fin de promover la inteligencia emocional y asegurar el bienestar de los involucrados en el sistema de educacin inicial, coincidiendo este objetivo con la definicin de Investigacin accin dada

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por Elliott y Ebbutt (1983), quienes la explican como un tipo de estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos implicados a travs de su propias acciones prcticas y de reflexin sobre los efectos de tales acciones.

III.3

Poblacin

La poblacin de la presente investigacin en los trminos propuestos por Tamayo y Tamayo (1999), es la totalidad del fenmeno a estudiar, en ella las unidades de poblacin poseen unas caractersticas en comn, las cuales se estudian y dan origen a los datos que ayudan a establecer conclusiones; es decir, para efectos de este estudio se utilizar como universo a las docentes y auxiliares del nivel maternal del P.E.VdLN, ubicado en la parroquia J.J. Osuna, de la ciudad de Mrida del estado Mrida

III.4 Muestra Considerando que la investigacin a desarrollar presenta un enfoque dominante cualitativo, se tiene que un rasgo significativo de sta es que permite el uso del muestreo intencional, es decir, es posible seleccionar los casos en funcin de las necesidades del investigador y no por criterios externos (Arnal, et al. 1996). As bien, es posible definir la muestra en cuestin, como todas las docentes y auxiliares del nivel maternal del P.E.VdLN.

III.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Dado que, la observacin participante de los investigadores-tesistas resulta arma clave en el proceso de formulacin de conclusiones acerca de la inteligencia emocional en las docentes del nivel maternal; de igual manera, 52

partiendo del hecho de que los instrumentos de recoleccin de datos son la herramienta ms importante del investigador para contar con informacin suficiente que le permita establecer dichas conclusiones, en este estudio se utilizan tcnicas e instrumentos que en esencia son tiles para este caso, tales como: Una entrevista, que permita establecer un contacto directo entre los investigadores y la directora, para de esta manera indagar en lo referente a la inteligencia emocional de las docentes; conocer sus debilidades y potencialidades, as como tambin cules son los efectos de ellas en el desarrollo de los nios y nias bajo su cargo. Un cuestionario abierto, constituido por una lista de preguntas significativas, que proporcionen cierta informacin determinante a la hora de establecer argumentos concluyentes, los cuales sern fundamentales al momento de disear las actividades que formarn parte de la propuesta y observaciones que nos permitan constatar el comportamiento de las mismas en relacin a los tems presentados en el cuestionario. Resulta prudente afirmar en este punto que tales instrumentos sern expuestos al juicio de 3 expertos, esto con el fin de ser validados y asegurar as su confiabilidad.

III. 6 Tcnica de procesamiento de datos y anlisis de los resultados A fin de procesar los datos arrojados por los instrumentos utilizados en esta investigacin, se presenta en primer lugar el anlisis de la entrevista aplicada a la directora del plantel; as como, los resultados de la aplicacin del cuestionario, donde se codificarn y tabularn los datos con el propsito de presentarlos en cuadros y grficos para visualizarlos de manera efectiva y donde cada cuadro este presentado de acuerdo a la categora en estudio para observar la direccin que tiene cada indicador. De igual manera se presentan, los resultados obtenidos de las observaciones realizadas por las tesistas a las docentes y auxiliares del nivel maternal a travs de la jornada diaria, a fin de constatar el comportamiento de las mismas en relacin a los tems presentados en los cuestionarios.

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CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Desde la perspectiva ms general sobre el caso en estudio, se realiza un anlisis de la informacin obtenida, donde se desglosa cada tems y se caracterizan los aspectos ms importantes para el diagnstico que sustenta la investigacin. En este sentido, el captulo contiene la interpretacin y el anlisis de los resultados de los instrumentos diseados y aplicados para medir el comportamiento de la muestra, en este caso los docentes del nivel maternal del Preescolar P.E.VdLN, en relacin a los indicadores planteados sobre la inteligencia emocional en la docente del Nivel Maternal. Considerando que para determinar el diagnstico se utiliz una entrevista con 6 tems, un cuestionario con veinticinco tems y una observacin con veinticinco tems, que va a permitir obtener el diagnstico de la informacin contribuyendo as con la verificacin de la misma. Para ello, se presenta el anlisis de la entrevista aplicada a la directora del plantel; los resultados de la aplicacin del cuestionario, donde se codificaron y tabularon los datos con el propsito de presentarlos en cuadros y grficos para visualizarlos de manera efectiva, donde cada cuadro est presentado de acuerdo a la categora en estudio para observar la direccin que tiene cada indicador; y los resultados obtenidos de las observaciones realizadas por las tesistas: a las docentes y auxiliares del nivel maternal a travs de la jornada diaria, a fin de constatar el comportamiento de las mismas en relacin a los tems presentados en los cuestionarios. Para ello, se presenta la informacin facilitando as los resultados obtenidos, por indicador, donde luego de exponer las respuestas, se analiza para comparar tericamente.

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ENTREVISTA Nombre y Apellido de la entrevistada: C. E. A. d. R. Cargo ocupado: Directivo simoncito (P.E.VdlN) Tiempo de Servicio: 29 aos Profesin: Lic. en Educacin Preescolar Estudios Realizados: Pregrado y Postgrado. Msc. Educacin Preescolar

1. Ha escuchado sobre la inteligencia emocional, qu conocimientos tiene sobre el tema? Si. Es usar inteligentemente las emociones; es decir utilizarlas de manera que nos ayuden a guiar nuestra conducta y pensamientos a fin de alcanzar mejores resultados en nuestras relaciones consigo mismo y comprender las de los dems. 2. Considera usted que el conocimiento de las propias emociones y el manejo de las mismas por parte del docente contribuye a mejorar la prctica educativa, porqu? Si. La postura humana del docente trasciende en los nios y nias. Un docente inteligente, desde el punto de vista emocional, los nios disfrutan asistiendo a la escuela, aprenden sin pasar miedos, temores y van edificando una sana autoestima. Y en educacin inicial el docente debe fortalecer da a da su inteligencia emocional, aspecto fundamental para el aprendizaje. 3. Considera usted que el desenvolvimiento socio-emocional de las docentes del nivel maternal es adecuado, porqu? Si. La habilidad para aplicar estrategias que le permitan identificar, comprender y regular las emociones en si misma y en los otros, especialmente en los nios y las nias y los miembros de la comunidad educativa es fundamental en la competencia emocional del docente.

55

4. Considera usted importante que las docentes del nivel maternal sientan motivacin por su labor, porqu? Si. * Deben resolver los problemas emergentes con iniciativa, autonoma y creatividad. * Deben adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organizacin del trabajo. * Velar por un clima afectivo del aula, las relaciones con los nios, nias, padres, madres compaeros de trabajo. 5. Considera usted importante que exista empata y buenas relaciones personales entre el grupo de docentes de la institucin, porqu? Si. Porque las buenas relaciones ayudan al compromiso con los procesos de cambio y desarrollo emocional como parte del crecimiento personal. * Apreciar el valor del respeto por los dems, la comprensin y la solidaridad. * Para que permanezcan cualidades grupales como el respeto, la disponibilidad y la colaboracin. 6. Incluira usted elementos para mejorar el desenvolvimiento socioemocional de las docentes del nivel maternal, cules? Si. * Ampliar el vocabulario emocional. * Desarrollar habilidades intrapersonales asociadas a la inteligencia emocional. * Adquirir conocimientos acerca de la inteligencia emocional y el desarrollo emocional en funcin de su mejor desempeo como persona y como profesional de la educacin inicial. * Comprender la importancia y transcendencia de las habilidades intrapersonales asociadas a la inteligencia emocional.

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A travs de la entrevista se observa que la directora tiene conocimientos sobre la teora de la inteligencia emocional, y describe que el manejo de las propias emociones por parte de las docentes contribuye a mejorar la prctica educativa; involucrando adems el desenvolvimiento socio-emocional y la importancia de que las docentes del nivel maternal se sientan motivacin por su labor; que exista empata y buenas relaciones personales entre el grupo tomando en cuenta los elementos para mejorar el desenvolvimiento socio-emocional de las docentes. En este marco de ideas, se puede decir que la Inteligencia Emocional determina la capacidad potencial que dispone cada persona para adquirir ciertas habilidades prcticas denominadas competencias emocionales. Segn Carrillo (2005) La Competencia Emocional en s, demuestra hasta qu punto una persona ha sabido o podido trasladar ese potencial a las acciones de su vida cotidiana (p. 77). Goleman (1995) en su teora de la inteligencia emocional relaciona, el trmino con la capacidad de reconocer los propios sentimientos, igualmente los de los dems, con la finalidad de utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin, por ejemplo, para auto motivarse o manejar adecuadamente las relaciones que se mantienen con las dems personas. (p.65) La inteligencia emocional determina el modo que como cada persona se relaciona y entiende el mundo; teniendo en cuenta las actitudes y los sentimientos, engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la canalizacin de las emociones, la confianza, el entusiasmo, la empata, la persistencia frente a las frustraciones, la prctica de la gratificacin prolongada; el motivar a otros ayudndolos a que se desarrollen aprovechando los propios talentos y consiguiendo su

compromiso con respecto a los objetivos e intereses comunes. Evaluando que en el da a da de la labor docente, es en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin donde el aspecto afectivo surge como 57

mediador en la relacin que establece la docente con los nios y nias; y no se le puede negar ni excluir porque tal proceso es un suceso humano intersubjetivo que ocurre en un sistema social complejo como lo es, en su sentido ms amplio, la escuela, sujeto a las caractersticas propias de cada cultura y pudindose dar de manera directa o indirecta (entindase esto ltimo como todas aquellas acciones curriculares explcitas e implcitas que se conocen hoy como currculo formal y currculo oculto, respectivamente). En este sentido Carrillo (2006) describe,

Si la dimensin emocional es la clave en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en escenarios interactivos, es vlido entonces el llamado de atencin a todos y cada uno de los que practican la docencia a cualquier nivel, a desarrollar explcita e implcitamente competencias sociafectivas, pues su papel mediatizador redunda en la adquisicin de aprendizajes

significativos, en el desarrollo emocional y en la convivencia armoniosa, pacfica de los nias y nios dentro y fuera del aula; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor. (p. 99)

Los docentes como miembros de una organizacin educativa no slo en la comunicacin y en la solucin de problemas deben ser efectivos, sino tambin personas con un alto compromiso, identidad y lealtad que le permita as aduearse de los proceso, de las ideas y de los cambios. Pues relacionando los aspectos socio-afectivos, va a contribuir de manera positiva en la adaptacin y cambios que se presenten durante las actividades diarias.

58

CUESTIONARIO Una vez realizada la recopilacin de la informacin proveniente de la aplicacin del cuestionario a la muestra en estudio, se codificaron y tabularon los datos con el propsito de presentarlos en cuadros y grficos para visualizarlos de manera efectiva. Cada cuadro est presentado de acuerdo a la categora en estudio para observar la direccin que tiene cada indicador. Del instrumento aplicado se obtuvo la siguiente informacin sobre la base de los diferentes indicadores:

59

Cuadro 1 Indicador: Conocimiento de Emociones segn docentes del P.E.VdLN.

tems Estoy consciente de las emociones que experimento durante el desempeo de mis labores Categoras Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Total 6 6 100 100 0 6 0 100 5 6 83.33 100 6 6 100 100 3 6 50.00 100 0 0 1 16.67 1 16.67 0 0 1 16.67 Frec. 0 0 0 % 0 0 0 Frec. 5 0 0 % 83,33 0 0 Frec. 0 0 0 % 0 0 0 Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones ante padres y representantes. Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones durante mi prctica cotidiana. Estoy segura de las emociones y sentimientos que experimento al relacionarme con mis compaeros de trabajo. Frec. 0 0 0 % 0 0 0 Frec. 0 0 2 % 0 0 33.33 Examino el porque me siento tensa ante una situacin eventual

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

60

Grafico 1 Indicador: Conocimiento de emociones segn docentes del P.E.VdlN.

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

Segn el tems 1, con el Indicador: Conocimiento de Emociones segn Docentes y auxiliares del P.E.VdLN. De acuerdo al Cuadro 1 y el Grfico 1, al preguntar a las docentes sobre el conocimiento de sus propias emociones en el desempeo de sus labores obtuvimos las siguientes respuestas: tems 1, Estoy consciente de las emociones que experimento durante el desempeo de mis labores. Al respecto, el 100% de las docentes respondi que siempre. Lo que indica que, las docentes estn conscientes

61

de sus emociones cuando estas suscitan. Al respecto Pitluk (2009) seala que cada vez ms, los profesionales y los representantes han resaltado la importancia de los primeros aos de vida y las experiencias educativas proporcionadas, tanto formal como informalmente. Cuando se hace referencia al profesionalismo del docente se trata de establecer criterios adecuados que involucran el diagnosticar y analizar situaciones cotidianas referidas a la institucin, el contexto inmediato e incluso el contexto social ms macro que involucra el hogar. Esto lleva a la necesidad de ponderar alternativas y estimar las posibles consecuencias a largo alcance de las decisiones y acciones que el docente debe manejar para lograr el buen desempeo de sus labores. Continuando con el tem 2; Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones ante padres y representantes. En este caso el 83,33% de las docentes respondi, que sus emociones nunca intervienen cuando expresan sus opiniones a los padres y representantes pues tratan de ser objetivas; y en relacin a las opiniones que expresan cuando se comunican con los mismos en un 16,67% casi siempre, estas emociones no intervienen. Denotndose as que, las docentes son emocionalmente equilibradas ante la informacin que les brindan a los padres sobre sus representados. Entonces es importante decir que segn Briceo (2007): la participacin de padres y madres en la vida escolar de los hijos coinciden en sealar que cunto ms se implican los padres, mayor es la autoestima de los nios y mejor rendimiento escolar tienen (p. 5); Mientras que en el Item 3. Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones durante mi prctica cotidiana. Se observa que el 83,33% de los docentes siempre son realistas acerca de sus emociones y sus efectos en la prctica cotidiana. Mientras que el 16,67% respondi que casi siempre. En relacin al punto, se puede sealar que para el docente valorar su

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actuacin es muy importante ya que una visin integral respecto al nio y la nia, puede permitir mejor relacin e informacin sobre los mismos. En este sentido, Godoy (2003) expresa: El reto de los docentes siempre debe ser el mejoramiento progresivo de la calidad de la educacin, el cual debe asumirse como un deber y como un compromiso con los estudiantes, con el pas y con ellos mismos (p. 56). El docente dentro de este proceso de transformacin, acta como un lder y modelo en el sentido de esculpir una conducta ejemplar en los nios y nias, y como lder acta en pro de la estimulacin, inspiracin y motivacin, afianzando en los valores y actitudes necesarias para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo. En este mismo orden de ideas en el Item 4. Estoy segura de las emociones y sentimientos que experimento al relacionarme con mis compaeros de trabajo; permite observar que el 100% de las docentes siempre estan claras en cuanto a las emociones y sentimientos que experimentan relacionandose con su equipo de trabajo. Esta mayora a implica una perspectiva positiva en cuanto a la valorizacin de la labor realizada con los compaeros de trabajo; que involucra las realciones con los dems. Al respecto Godoy (2003) explica la relevancia de estar Basado en el trabajo en equipo juntos con una misma direccin e intencin (p. 2) es decir que todos cumplan un mismo objetivo y creen un ambiente de respeto y armona; que contribuya a mantener las buenas relaciones entre los profesionales de la educacin en general. Luego continuando con el Item 5, Examino el porqu me siento tensa ante una sitiuacin eventual. Las entrevistadas demuestran en un 50% de las docentes siempre examinan el porqu pueden sentirse tensos ante una situacin eventual, 16,67% respondieron que casi siempre y 33,33% que 63

algunas veces. Cabe destacar que a travs de la jornada diaria las docentes pueden presentarse situaciones de stress y en este sentido, hay que saber delimitarlas para manejarlas, con el fin de dar soluciones a tiempo. La diversidad en las respuestas refleja que no todas las docentes detectan con precision las situaciones que les producen tensin y es por ello que seri importante fortalecer la autoreflexion ya que, la regulacin emocional asume hoy en da una perspectiva funcionalista centrada en los beneficios a nivel adaptativo en especial de todo el grupo. En este aspecto, acotamos a Saavedra (2003), quien expone que el trabajo afecta directamente la regulacin emocional del profesional (p. 34).

Al analizar la variable conocimiento de emociones , se encuentra que una mayoria de respuestas que sealan un elevado conocimiento de emociones por parte de las docente, como se observa en el Grfico 1. Este aspecto es muy positivo ya que la capacidad para darnos cuenta de modo preciso del tipo de emociones que se experimentan y el por qu surgen, permiten hacer correspondencia entre el sentir y pensar y consecuentemente entre el pensar y actuar.

64

Cuadro 2 Indicador: Manejo de Emociones segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

tems

Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada.

Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. Frec. 5 1 % 83,33 16,67

Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren.

Cuando se presentan inconvenientes o diferencias con los padres o representantes suelo defender mi opinin con tranquilidad.

Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana.

Categoras Frec. Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Total 0 6 0 3 3 0

% 50,00 0

Frec. 6 0

% 100 0

Frec. 0 0

% 0 0

Frec. 6 0

% 100 0

50,00

0 100

0 6

0 100

0 6

0 100

6 6

100 100

0 6

0 100

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

65

Grafico 2. Indicador: Manejo de Emociones segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

De acuerdo al Cuadro 2 y el Grfico 2, al preguntar a las docentes sobre el manejo de sus emociones en el desempeo de sus labores se obtuvo las siguientes respuestas: considerndose el tem 6. Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada. Las docentes manifestaron en un 50% respondi que nunca y 50% que algunas veces. Estas respuestas permiten presumir que el 50% de los docentes no duda de las actividades planificadas sino que por el contrario, definen un margen de espera en relacin al desempeo de los 66

nios, y saben que si existe alguna dificultad por parte de los nios y nias, esta se debe en particular al hecho de que cada nio tiene su propio ritmo biolgico, y poseen hbitos caractersticos de sus hogares, de tal manera que algunas veces se esperar que los nios no hagan o no realicen las actividades como la docente lo espera. Por otra parte el 50% de las docentes duda cuando los nios no realizan las actividades de la forma prevista. Adems cabe destacar que en el Item 7; Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. En relacin a la pregunta si desiste de alguna actividad cuando surgen diferencias con los compaeros de trabajo el 83,33% afirm que nunca y el 16,67% que casi nunca. La mayora responde que nunca porque existe una clara coordinacin entre ellos, la planificacin es elaborada y aplicada en comn acuerdo. En definitiva logran integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo conductual, por lo tanto la docente no desiste de alguna actividad todo lo contrario persiste para lograr sus objetivos y metas. Ramrez (1999), describe que las relaciones humanas, permiten aumentar el nivel de entendimiento, a travs de una comunicacin eficaz y considerando las diferencias individuales. Disminuyen los conflictos usando el entendimiento y respeto de las diferencias y puntos de vistas de los otros, reduciendo las divergencias y conflictos. Crean un ambiente armonioso con la comunicacin, generando relaciones satisfactorias que permiten a cada individuo lograr la satisfaccin de sus necesidades y alcanzar la realizacin y la felicidad. (p. 88)

De igual manera en el tem 8. Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren. la respuesta era de esperar, el 100% de los docentes respondi que nunca. Lo que evidencia que las docentes son claras y asumen la responsabilidad absoluta cuando toman decisiones y ejecutan las mismas. A lo que Rodrguez (2001) manifiesta: La responsabilidad es la virtud o 67

disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos (p. 59). Pues los problemas personales no son responsabilidad de otros sino propios; aunado a que el nio y la nia requieren de un clima de armona, descrito en el currculo de educacin inicial (2005) Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas,

valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen (p. 103) es por ello, la importancia de un ambiente armnico, pues su aprendizaje se basa en lo que ven a su alrededor. A su vez en el Item 9. Suelo defender mi opinin con tranquilidad al presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o

representantes; el docente suele defender su opinin con tranquilidad, el 100% respondi que siempre lo hacen porque al momento de presentarse una divergencia lo importante es aclarar la situacin y que todos entiendan que lo primero es el nio. As pues el tem 10. Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana, el 100% respondi que nunca, respuesta que pone de manifiesto que los problemas personales se dejan fuera del maternal. Este actitud por parte de las docentes permite alcanzar los objetivos del currculo (2005) Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para el desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos (as), creativos (as), dignos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems (p. 73)

El Grfico 2 muestra un resumen de los tems que forman parte de la variable Manejo de Emociones. En la mayora de los tems las docentes exponen un buen manejo de sus emociones durante su prctica cotidiana, 68

sin embargo, sobresale el tem referido a los sentimientos de seguridad cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada, donde el 50% respondi que nunca y 50% que algunas veces. Esta discordancia en la respuesta manifiesta duda por parte de las docentes cuando no se cumple el objetivo de la planificacin. En definitiva logran integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo conductual, por lo tanto la docente no desiste de alguna actividad todo lo contrario persiste para lograr sus objetivos y metas.

69

Cuadro 3 Indicador: Motivacin segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

tems Por ms agotador sea el trabajo, encuentro motivaciones para mejorar el desempeo de mis labores. Categoras Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Total 6 6 100 100 0 6 0 100 3 6 50,00 100 0 6 0 100 6 6 100 100 0 0 0 0 1 16,67 0 0 0 0 Frec. 0 0 0 % 0 0 0 Cuando una tarea no me agrada, me concentro solo en los aspectos negativos de la misma. Frec. 6 0 0 % 100 0 0 Frec. 0 0 2 % 0 0 33,33 Frec. 5 0 1 % 83,33 0 16,67 0 0 0 0 Frec. % Tengo aspiraciones de cambio en relacin con mi trabajo. En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras. Soy una persona animada y lo expreso en mi labor con los nios y nias.

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

70

Grafico 3. Indicador: Motivacin segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

En atencin al Item 11. Por ms agotadora que sea la jornada, suelo encontrar aspectos motivadores para mejorar el desempeo de mis labores, el 100% de las docentes y auxiliares respondieron que por ms agotadora que sea la jornada, ellas encuentran motivaciones para mejorar el desempeo de sus labores. Esto significa que las docentes valoran su trabajo y se encuentran motivadas para realizarlo. La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. El manejo de la motivacin por parte de los docentes es indispensable ya que la docente, sobre todo en los primeros ciclos de enseanza, llegar a asumir el rol de madre y ser un modelo de inteligencia 71

emocional insustituible. A la docente le corresponde (segn el Currculo Bsico de Educacin Inicial, 2005) entre otras facetas moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de los nios y nias. Tambien descrito en el Item 12. Cuando una tarea no me agrada me concentro solo en los aspectos negativos de la misma. El 100% de las docentes respondieron que cuando una tarea no les agrada, nunca se

concentran slo en los aspectos negativos de la misma. Lo que nos hace inferir que para las docentes la idea es que hay que sacarle el provecho a lo negativo a manera de experiencia. Es necesario despertar la atencin de los nios, crear un genuino inters por aprender y estimular su deseo de conseguir los resultados previstos, de acuerdo a su edad. Si el nio es difcil, por ejemplo, en cuanto a su comportamiento lo correcto es buscar el motivo. En relacin a esto Ramrez (1999) describe que, La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo (p. 55). La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. En cuanto al Item 13. Ansi lograr cambios positivos en mi trabajo. El 50% de las docentes respondieron que siempre tienen aspiraciones de cambio en relacin con su trabajo. Un 33,33% respondieron que casi siempre y 16,67% que algunas veces. Esta gama de respuesta permite observar la heterogeneidad de los niveles de aspiraciones. Es importante sealar la

necesidad de mantener un nivel de actualizacin acorde con los nuevos tiempos. Por lo tanto segn Coppa (2006) la necesidad de mantener 72

aspiraciones relacionadas con mejoras en el trabajo conllevan a mejor calidad de vida y esto se conocimiento (p. 44). En relacin al Item 14. En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras. El 83,33% de las docentes afirmaron que nunca se permiten no terminar sus labores porque ya no son motivadoras. El 16,67% respondi que algunas veces. La motivacin de las docente es un aspecto muy importante pero poco promovido, al respecto Extremara y FernndezBerrocal (1999) expresan, que mientras los profesores se incorporan a sus profesiones con unas altas expectativas y con un objetivo claro de educar a los nios y adolescentes. Las diversas fuentes de estrs existentes van degradando esa expectativa original. Las consecuencias de esta situacin, finalmente, no afectarn nicamente al profesional docente o a la organizacin en la que trabaja sino que el alumno/a va a ser el directo receptor de un servicio de baja calidad en relacin a algo esencial: su propia educacin y/o formacin como profesional; lo cual influye traduce a mejoras en la forma de transmitir

directamente en esta calidad que se espera. Considerando parte del proceso en el Item 15. Soy persona animada y lo expreso en mi labor con los nios y nias. El 100% de las docentes consideran que son personas animadas y lo expresan en su labor con los nios y nias.

Analizando los tems que forman parte de la variable Motivacin, sobresale el tem referido a preguntar a los profesores y auxiliares sobre sus aspiraciones. Donde el 50% de las docentes respondieron que siempre tienen aspiraciones de cambio en relacin con su trabajo. Un 33,33%

respondieron que casi siempre y 16,67% que algunas veces. Las respuestas fueron muy heterogneas, razn por la que resaltamos esta pregunta ya que es evidente que las docentes poseen diferentes percepciones en cuanto a 73

sus aspiraciones laborales. En dicho contexto, la motivacin del personal se constituye en un medio importante para apuntalar el desarrollo personal de los trabajadores y, por ende, mejorar la productividad en la institucin.

74

Cuadro 4. Indicador: Empata segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

tems

Tengo dificultad para hablar con personas que piensan diferente a m.

Escucho atentamen te cuando un nio o nia me habla.

Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias.

Demuestro receptividad ante los padres y representantes cuando converso con ellos.

Tengo facilidad para relacionarme con mis compaeros y el personal de la institucin

Categoras

Frec .

Frec.

Frec.

Frec.

Frec.

Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Total

4 1

66,66 16,67

0 0

0 0

2 2

33,33 33,33

0 0

0 0

0 0

0 0

16,67

16,67

16,67

16,67

0 6

0 100

6 6

0 10

0 6

0 100

6 6

100 100

5 6

83,33 100

75

0
Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

Grafico 4. Indicador: Empata segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.

Empatia.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 0 100 0 100 83,33 Casi siempre 0 0 16,67 0 16,67 Algunas veces 16,67 0 16,67 0 0 Casi nunca 16,67 0 33,33 0 0 Nunca 66,6 0 33,33 0 0 Porcentajes.

Fuente: Conteras y Gmez, (2011)

En el

Item 16. Tengo dificultad para hablar con personas que

piensan distinto a mi. Con relacin a esta pregunta el 66,6% de las docentes opin que nunca tienen dificultad al hablar con personas que piensan de forma diferente a ellas, el 16,67% de las docentes opin que casi nunca y otro 16,67% respondi que algunas veces. La respuesta a la pregunta si tienen dificultad para hablar con personas que piensan diferente

76

result con igual porcentaje; denotndose las divergencias de comunicacin con otras personas. En este aspecto el Item 17. Escucho atentamente cuando un nio o nia me habla. La necesidad de escuchar en el tiempo y el lugar adecuado es muy importante. El 100% de las docentes respondieron que siempre lo hacen para demostrar a los nios y nias que son comprendidos y que su opinin es valorada en profundidad, estableciendo as el dialogo abierto y personal, para generar de esta manera sentimientos de simpata, comprensin y aceptacin. Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) El ambiente de aprendizaje debe ser natural y lo ms parecido al hogar, al clima familiar, de manera que se potencien en los pequeos (as) el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estar fuera del hogar compartiendo con otras personas. (p.116) En el mismo orden de ideas, en el Item 18. Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias. Las respuestas de las docentes en relacion con esta pregunta fueron bastante heterogeneas: 33,33% de las docentes respondi que nunca, otro 33,33% que casi nunca, mientras que un 16,67% opina que algunas veces y otro 16,67% que casi siempre. Lo importante de resaltar es que esta diferencia se debe en su mayoria a las necesidades de atencin del nio o nia. Sin embargo, es importante destacar que en un aula de maternal la atencin de las docente debe ser lo mas equitativa posible ya que el maternal se convierte para el nio y la nia de 0 a 3 aos en su segundo hogar y la docente llega a asumir el rol de madre, por esta razn es necesario tener especial cuidado en ser ecuanime y afable con todos y cada uno de los nios y nias. Cabe destacar que en el Item 19. Demuestro Receptividad ante los padres y representantes cuando converso con ellos. Muestra que el 100% de las docentes siempre demuestran receptividad ante los padres y representantes

77

cuando establecen conversaciones con estos. La docente demuestra la importancia de mantener un trato cordial con los padres y representantes. Las relaciones positivas y cooperativas con los padres y la fluidez de los canales de comunicacin, crean un mbito adecuado para los nios y nias, en un clima de responsabilidades y esfuerzos compartidos en funcin del logro de los fines comunes. En el Currculo de Educacin Inicial (2005) se menciona que: Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello los padres, docentes y otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizaje. (p.96) Es necesario sealar que en el Item 20. Tengo facilidad para relacionarme con mis compaeros y personal de la institucin; muestra que el 83,33% de los docentes respondieron que se relacionan fcilmente con sus compaeros y el personal de la institucin. Mientras que el 16,67% respondi que casi siempre.

En este marco de ideas, Avendao (2007) describe; La empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura. (p. 69) La empata es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relacin entre dos o ms personas.

78

El anlisis de este indicador refleja variabilidad en las respuestas, lo que evidencia cierta debilidad para manejar opioniones diferentes, asi como la presencia de diferencias de afinidad ante un grupo de nios y nias.

79

Cuadro 5 Indicador: Relaciones Personales segn docentes y auxiliares del P.E.VdLN.

tems

Estoy dispuesta a cooperar.

Me gusta el trabajo en equipo.

Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma adecuada de solucionarlo.

Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad.

Reconozco las cualidades y potencialidades en los dems miembros de la comunidad educativa.

Categoras

Frec.

Frec .

Frec .

Fre c.

Frec.

Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Total

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

16,67

16,67

16,67

6 6

100 100

5 6

83,33 100

6 6

100 100

4 6

66,66 100

4 6

66,66 100

Fuente: Contreras y Gmez (2011)

80

Grafico 5. Indicador: Relaciones Personales segn docentes y auxiliares del P.E.VdLN.

Relaciones Personales.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 100 83,33 100 66,66 66,66 Casi siempre 0 16,67 0 16,67 0 Algunas veces 0 0 0 16,67 33,33 Casi nunca 0 0 0 0 0 Nunca 0 0 0 0 0 Porcentajes.

Fuente: Conteras y Gmez, (2010)

En el anlisis del Item 21. Estoy dispuesta a cooperar; se expone que, el 100% de los docentes afirm que siempre estn dispuestos a coorpera, lo que nos hace intuir buenas relaciones personales en el entorno escolar. Vale sealar que las relaciones suponen interaccines como principios de socializacin no solamente entre las docentes y padres y

representantes sino tambin con los nios y nias. En el curriculo de Educacion Inicial (2005) se expresa que , Lo afectivo define la comunicacin humana, como hecho de que como mnimo se produce cuando dos personas comparten el mismo momento, se percatan de su mutua presencia como 81

humanos por lo tanto el comportamiento de uno de ellos, se produce en funcin de la relacin que conforman. (p.48). Es necesario sealar que, en el Item 22. Me gusta el trabajo en equipo; se observa que el 83,33% le gusta el trabajo en equipo y el 16,67% casi siempre. Se nota cierta discordancia cuando algn docente difiere del resto porque precisamente el trabajo donde participen todos como un equipo facilita el proceso enseanza y aprendizaje. Al respecto Avendao (2007) expresa que: Para tener xito en la vida se debe saber cultivar las relaciones personales, para ello es primordial la comunicacin La comunicacin es el proceso humano ms importante despus de alimentarnos. La mala comunicacin ha sido causa de divorcios, peleas entre familiares, amigos y hasta guerras (p. 43). Pero no slo se debe tener buena comunicacin, tambin se debe hacerlo con empata. Lo ms importante de la comunicacin es saber escuchar, abrirse a entender lo que quieren decir otras personas.

Item 23. Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma adecuada de solucionarlo; los entrevistados manifiestan que el 100% de las docentes estan claros sobre las acciones que deben ejecutar para solucionar cualquier conflicto que se pueda presentar con los nios y nias. Estos conflictos pueden ser variados: algunos referidos a los hbitos que traen los nios y nias de su hogar o las mismas relaciones personales entre ellos y con los docentes. Es importante sealar que los nios y nias poseen su propio rtmo biolgico, as como tambin, no todos tiene el mismo autocontrol, ni adaptacin a espacios diferentes al hogar. En el Curriculo de Educacin Inicial (2005) se expone que, el rol del docente como mediador de experiencias de aprendizaje, entendiendo la mediacin como el proceso de mediante el cual se produce una interaccin entre dos o

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mas personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. (p. 60). Y en el Item 24. Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad, se muestra que el 66,66% siempre disea actividades que involucran a todo el grupo, 16,67% casi siempre y 16,67% a veces. Estas respuestan involucran una preocupacin porque al menos 33,345 de los docentes no siempre disean sus actividades pensando en la totalidad del grupo. Cabe destacar que mediante las observaciones realizadas al maternal se hizo evidente que las actividades no involucran al grupo es su totalidad debido a diferencias de carcter y personalidad dentro del grupo de nios y nias. Para finalizar en el Item 25. Reconozco las cualidades y potencialidades en los dems miembros de la comunidad educativa. Denota que el 66,66% de las docentes siempre reconocen las cualidades y potencialidades en los dems miembros de la comunidad educativa. El 33,33% de las docentes consideran que a veces. Esta ltima respuesta es interesante porque demuestra cierta desconfianza por parte de algunas docentes en el reconocimiento del desempeo de sus colegas, adems de evidenciar un bajo nivel de empatia entre ellas. Al respecto Goleman (1995) manifiesta que: El arte de las relaciones, es en gran medida, la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los dems: son estrellas sociales. (p.64).

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RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA GUIA DE OBSERVACION

La gua de observacin es un instrumento que orienta para centrar la atencin en lo que interesa que se observe y es un referente para las diversas visitas, por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observacin son constantes, la informacin obtenida cada vez ser distinta. Donde se resalta el trabajo de las docentes o la forma en que se organiza y relaciona el personal. Es importante tener presente que la gua de observacin que se propone, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrn enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada experiencia. En este sentido se analiza el instrumento de la siguiente forma:
N Conocimiento de Emociones Se observ 1 Estoy consciente de las emociones que experimento durante el 6 desempeo de mis labores 2 Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones ante 1 padres y representantes. 3 Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones 5 durante mi prctica cotidiana. 4 Estoy segura de las emociones y sentimientos que experimento 6 al relacionarme con mis compaeros de trabajo. 5 Examino el porque me siento tensa ante una situacin eventual. 3 3 0 1 5 No Se observ 0

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En el 1 tem, las docentes observadas, demostraron estar consciente de las decisiones que toma en el desempeo de sus labores; respuesta que coincide con la respuesta obtenida en el cuestionario pues en un 100% estn conscientes de las emociones que experimentan durante el desempeo de sus labores. En el 2 tems se observ que cinco demuestran que sus emociones no intervienen cuando expresan sus opiniones ante padres y representantes y la respuesta en el cuestionario en un 83.33% coincide con lo observado; demostrndose as estn conscientes de la toma de decisiones y la seguridad en expresar sus opiniones. De igual forma, en el tems 3, se observ que cinco de las docentes estn conscientes acerca de los efectos de sus emociones durante su prctica cotidiana y en las respuestas 83.33% demuestra estar consientes de ello. Esto es parte del proceso diario del docente pues sus emociones s causan efectos durante la prctica cotidiana. En el tems 4, las seis observadas si estn seguras de las emociones y sentimientos que experimentan al relacionarse con los compaeros de trabajo y lo expresan en un 100%; esto contribuye a que las docentes manifiesten sus emociones en sus relaciones con los dems. Y en el tems 5 se observ que tres de ellas examinan el porqu se siente tensa ante una situacin eventual. Y en el cuestionario 50% tambin respondi hacerlo, esto denota que las docentes de alguna manera desconocen las dificultades de tensin que presentan ante una situacin eventual. El anlisis de los instrumentos (Observacin y cuestionario) de este indicador sobre conocimiento de las emociones (nos permite observar que ambos coinciden en la informacin permitiendo as que se concluya que las docentes conocen sus emociones.

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Manejo de Emociones

Se observ

No Se observ 3

Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las 3 actividades de la forma esperada.

Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis 2 compaeros de trabajo.

8 9

Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren. Suelo defender mi opinin con tranquilidad al presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o representantes

3 6

10

Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana.

En relacin al indicador Manejo de Emociones, en el tems 6 se observa que tres de las docentes manifiestan inseguridad cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada y en el cuestionario 50% nunca se siente insegura y 50% algunas veces si lo siente, informacin que determina que es cierto por cuanto se observa y ellas lo manifiestan. En el tems 7, se observa que dos de las docentes desisten de alguna actividad cuando surgen diferencias con sus compaeros de trabajo; en el cuestionario manifestaron el 83,33% que no lo hacen; esto demuestra que las docentes realizan las actividades aun cuando estn en desacuerdo con los compaeros. A su vez en el tems 8, se observa que las 3 docentes tienden a culpar a alguien de lo que les ocurre y mientras que en el cuestionario manifestaron en un 100% que nunca culpan a los dems. Con esto se demuestran que

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algunas de las docentes dejan su responsabilidad a los dems y no las asumen como propias, as como, no asumen sus propias debilidades. En el tems 9, el 100% de las docentes manifest que suele defender su opinin con tranquilidad al presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o representantes, lo que concuerda perfectamente con que respondieron en el cuestionario. En el tem 10, seis de las docentes demostraron que cuando tienen problemas personales estos no influyen en su prctica cotidiana. Y en el cuestionario responden en un 100% que esto es as. Lo que verifica que la informacin obtenida se relaciona. En este sentido, el contraste en lo que se hace y sus experiencias, implica tomar decisiones para afrontarlos y hacer en el camino una oportunidad para que no involucren ambas situaciones, adems de reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todava tienen), propongan, tras el anlisis de los aspectos que se encuentren, una mejora interna en beneficio de una prctica cotidiana efectiva y un manejo de emociones adecuado. Se consigui que este indicador tambin tiene coincidencia entre ambos instrumentos, lo que demuestra la situacin que viven los docentes en relacin al manejo de las emociones.

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Motivacin

Se observ

No Se observ 0

11

Por ms agotadora que sea la jornada, suelo encontrar aspectos 6 motivadores para mejorar el desempeo de mis labores.

12

Cuando una tarea no me agrada, me concentro solo en los 0 aspectos negativos de la misma.

13 14

Ansi lograr cambios positivos en mi trabajo. En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras.

3 2

3 4

15

Soy una persona animada y lo expreso en mi labor con los nios y nias.

En el indicador motivacin, se considera el tem 11, donde se observ que en seis de ellas por ms agotadora que sea la jornada, suelen encontrar aspectos motivadores para mejorar el desempeo de sus labores; y en el cuestionario manifestaron en un 100% que esto es as. Lo cual demuestra que el docente le gusta lo que hace diariamente con los nios y nias. En el tems 12, las seis observadas mostraron que cuando una tarea no le agrada, no suelen concentrarse solo en los aspectos negativos de la misma. Y de la respuesta obtenida en el cuestionario en un 100% manifiesta que en efecto esto nunca ocurre. Por su parte en el tem 13, tres de las docentes muestran que ansan lograr cambios positivos en su trabajo, y en el cuestionario el 50% tambin lo manifiesta. Se denota que es cierto, por cuanto coincide lo observado con lo que dicen. En 14, se observa que dos de las docentes en ocasiones no termina sus labores porque ya no son motivadoras y en el cuestionario el 83,33% responde que nunca deja de hacerlo. Se refleja una

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leve discordancia entre ambos instrumentos. En el tems 15, las seis docentes coinciden en que son una persona animada y lo expresan en su labor con los nios y nias; en el cuestionario tambin coinciden en un 100% que esto es as. En el anlisis de ambos instrumentos se obtuvo que las docentes tratan que los inconvenientes no afecten las actividades diarias. Se observa en los tems que hay concordancia entre lo que se observa y lo que expresan. Cabe destacar que el factor motivacin es prioritario ante todo lo que se hace, pues el ser humano lleva intrnsecas una serie de emociones que involucran la motivacin, y que se atribuye en gran medida por la ausencia del

conocimiento que se tiene sobre los factores motivacionales y cmo inciden en el comportamiento, creatividad, en resultados que favorezcan a los actores involucrados, especialmente a quien se motiva.

Empata

Se observ

No Se observ 3

16

Tengo dificultad para hablar con personas que piensen diferente a m.

17 18 19 20

Escucho atentamente cuando un nio o nia me habla. Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias. Soy receptiva al conversar con los padres y representantes.

2 3 5

4 3 1 3

Tengo facilidad para reconocer cualidades y potencialidades en 3 mis compaeros(as) y el personal de la institucin.

89

En el indicador empata es importante destacar el tems 16, donde las tres observadas demostraron que les es difcil hablar con personas que no comparten su opinin y en el cuestionario respondieron en un 66,66% que nunca les es difcil; se demuestra con ello que existen diferencias en cuanto a lo observado y lo que manifiestan, denotndose que muchas de ellas poco nivel de tolerancia. En cuanto al tem 17 se observ que dos de las docentes escuchan atentamente cuando un nio o nia le habla, mientras que en el cuestionario manifestaron hacerlo en un 100%. Se demuestra aqu que las docentes no hacen lo que dicen pues se observa que no es de esta manera. Continuando con el tem 18, se denot que tres docentes tienden a involucrarse ms con ciertos nios y nias, sin embargo, en el cuestionario 33,33% manifiesta que nunca se involucran ms con ciertos nios o nias y otro 33,33% que casi nunca lo hacen; se infiere con esto que las docentes no se dan cuenta que realmente se involucran en mayor medida con ciertos nios y nias, tratando de demostrar que no existe una relacin emocional en este aspecto. As mismo, el tems 19 demuestra que cinco docentes, manifiestan

receptividad ante los padres y representantes cuando conversan con ellos: y por su parte en el cuestionario un 100% manifest ser receptivas; Por otro lado, el tems 20, refleja que tres de las docentes tienen facilidad para reconocer cualidades y potencialidades en sus compaeros(as) y el personal de la institucin; y en el cuestionario 83,33% de ellos manifiesta que siempre las reconocen. Esta discordancia en la respuesta no corrobora los resultados arrojados en el cuestionario. En relacin al anlisis de los instrumentos en todos los tems se denota que existen diferencias en cuanto a lo que se observa y lo que manifiestan las docentes, demostrndose con ello que la empata no es efectiva en el

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grupo. Es por ello, la necesidad de orientarles en cuanto a la comunicacin adecuada y la forma de relacionarse con los dems sin generar dificultades. Analizando este indicador encontramos gran diferencia con los resultados obtenidos en el cuestionario. Cabe mencionar que a travs de las observaciones realizadas a las docentes del maternal se hizo visible la presencia de relaciones secas y distantes as como tambien poca comunicacin entre el grupo de docentes lo que nos permite inferir la existencia de un bajo nivel de empatia entre las mismas.

Relaciones Personales

Se observ

No Se observ 0 3 0

21 22 23

Estoy dispuesta a cooperar. Me gusta el trabajo en equipo. Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma de solucionarlo.

6 3 6

24 25

Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad.

2 4

Reconozco las cualidades y potencialidades en los dems 2 miembros de la comunidad educativa.

En cuanto al indicador relaciones personales;

en el tem 21, se

observ que tres docentes estn dispuestos a cooperar mientras que en el cuestionario el 100% manifiesta estar siempre dispuestas a hacerlo. Luego, el tem 22, refleja que slo tres docentes muestran agrado trabajando en equipo; pero, por el contrario, en el cuestionario el 83,33% manifiesta que siempre le agrada trabajar en equipo. Lo cual difiere en gran manera pues se

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observa que no es cierto que les guste trabajar en equipo, por lo cual es necesario que el docente mantenga una actitud abierta ante el trabajo en equipo y la disposicin para hacerlo. En cuanto al tem 23. Cuando un conflicto se presenta en el grupo de nios y nias se observ que el 100% de las docentes encuentran la forma de solucionarlo, respuesta que concuerda con los resultados del cuestionario. Luego en el tem 24. Se observa que la mayora de las docentes disea actividades que involucran al grupo en su totalidad. Para finalizar, pudimos constata con el tem 25. que la mayora de las docentes no reconoce cualidades y potencialidades en los dems miembros de la comunidad educativa, sin embargo ellas manifestaron este hecho en los cuestionarios. En forma general en la variable relaciones personales se muestra una variabilidad de respuestas en cuanto a las relaciones personales. Las respuestas no coinciden ni son heterogeneas con el cuestionario y denotan formas de pensar y de actuar claramente diferentes entre docentes que diariamente deben trabajar en equipo. Se pudo apreciar a travs de las observaciones realizadas en el maternal, dficit por parte de las docentes para relacionarse y comunicarse entre s, asi como dificultad para reconocer y dar crdito a las cualidades y potencialidades de sus compaeros.

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A modo de conclusin del diagnstico Observando generalmente los datos obtenidos de la aplicacin de los cuestionarios y de las observaciones realizadas a las docentes del nivel maternal del P.E.VdLN, podemos deducir, que las mismas hacen un uso medianamente adecuado de su inteligencia emocional en sus jornadas laborales. Hecho que se puede observar en las variables referidas al

conocimiento de emociones y al manejo de las mismas, ya que en estos indicadores, las respuestas positivas y unnimes fueron considerablemente altas. Sin embargo, cabe mencionar que se observan algunas divergencias en la variable referida a la motivacin, donde se encuentra que las respuestas fueron bastante heterogneas reflejando que las docentes poseen distintas apreciaciones en cuanto a sus ambiciones laborales. De igual manera, es importante sealar que se hacen visibles un mayor nmero de discrepancias en las variables relacionadas con la empata y las relaciones personales, manifiestandose en este caso dificultad por parte de las docentes para manejar cierto tipo de situaciones, como aquellas en la que la posicion del otro (ya sea padre, representante o compaero de trabajo) difiere de la suya. Esto expone de alguna manera poca tolerancia y aceptacin por parte de las docentes para escuchar y considerar las distintas formas de entender y pensar de otros.

Haciendo nfasis en la variable relaciones personales, encontramos diferencias considerables en las respuestas lo que se seala ciertas divergencias entre las docentes que diariamente deben trabajar en un equipo integrado de trabajo, situacin que difiere en cierto modo del modelo cohesionado de relaciones que debe existir en una institucion que constituye un segundo hogar para el nio y la nia de 0 a 3 aos de edad. Al respecto 93

resaltamos que el Currculo Bsico de Educacin Inicial (2005) seala que un elemento importante en esta fase de la vida, es que el nio y la nia necesitan el contacto humano fsico, la relacin madre-hijo(a), para establecer el vinculo que permitir el desarrollo social y emocional, por tanto el ambiente de aprendizaje debe ser natural y lo ms parecido al hogar, al clima familiar, de manera que se potencien en los pequeos (as) el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estar fuera del hogar compartiendo con otras personas. La directora tambin seala que es fundamental, apreciar el valor del respeto por los dems, la comprensin y la solidadridad para que permanezcan cualidades grupales como el respeto ,la disponibilidad y la colaboracin.

Fundamentndonos en este aspecto, hacemos referencia, a la opinin que la directora de la institucin expresa en relacin a los elementos que ella incluira para mejorar el desenvolvimiento socio-emocional de las docentes del nivel maternal, los mismos son:

*Ampliar el vocabulario emocional. * Desarrollar habilidades intrapersonales asociadas a la inteligencia emocional. *Adquirir conocimientos acerca de la inteligencia emocional y el desarrollo emocional en funcin de su mayor desempeo, como persona y como profesional de educacion inicial. *Comprender la importancia y transcendencia de las habilidades intrapersonales asociadas a la inteligencia emocional.

Tomando en cuenta lo anteriormente citado, llegamos a la conclusin, que es fundamental ofrecer a las docentes del nivel maternal de la

institucin, una propuesta enfocada en desarrollar la empata, la motivacin y 94

las buenas relaciones personales entre las ellas

y el personal de la

institucion, los padres y representantes, la comunidad y los nios y nias. As como tambin ampliar el conocimiento y el manejo de emociones por parte de las mismas. Todo esto con la finalidad de incrementar el nivel de inteligencia emocional de las docentes y ofrecer estrategias que contribuyan a disipar las dudas e inseguridades que poseen en relacion con el tema.

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION. ESCUELA DE EDUCACION. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DOCENTES DE MATERNAL EN EL NIVEL INICIAL

UNA PROPUESTA EN EL DESARROLLO HUMANO DE LA EDUCACION INICIAL

Br. Contreras Prez Lisett Br. Gmez Bolvar Isis

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CAPITULO V La propuesta Presentacin de la Propuesta Hoy por hoy la tarea educativa presenta ante el docente nuevos retos que requieren la capacitacin de los mismos en diversas reas del conocimiento, tal es el caso del aumento del uso de los medios audiovisuales y el internet, pero la tarea educativa tambin exige al docente la capacitacin en un rea sumamente humana, pero lamentablemente poco mencionada, tal es el caso de las emociones, La labor docente est impregnada de un gran compromiso, ms aun cuando la docente trabaja con nios y nias muy pequeos, ya que las mismas tienen la importante tarea de crear para el nio y la nia un ambiente que sustituye en cierto modo al hogar. Cabe destacar, que en este sentido la docente debe manejar un conjunto de habilidades emocionales que le permitan cumplir de manera positiva esta labor, ya que sumado a la enseanza de conocimientos y valores, a la docente le corresponde otro aspecto de gran nios y nias. importancia como lo es moldear emocionalmente a los

Por esta razn se hace necesario que la docente posea una conciencia clara de sus propios sentimientos y motivaciones para que de esta forma de uso adecuado en la conduccin y control de los mismos, y aunado a esto desarrolle relaciones de empata en su trato con las personas implicadas en el proceso educativo.

Siguiendo este orden de ideas la siguiente propuesta se centra en la presentacin de estrategias que promuevan competencias de tipo socio97

emocional en las docentes del nivel maternal con la finalidad de ampliar el nivel de inteligencia emocional de las mismas y aportar elementos que ayuden a disminuir dudas y debilidades relacionadas a este importante tema.

Justificacin La presente propuesta surge del anlisis de los resultados obtenidos de diversos instrumentos aplicados a las docentes del nivel maternal del P.E.VdLN del estado Mrida, los cuales permitieron identificar debilidades y fortalezas en las docentes en relacin a la inteligencia emocional como variable y a los respectivos indicadores, as como tambin, la necesidad de promover y fortalecer conocimientos y actitudes emocionales en la docentes de este nivel educativo, ya que en este nivel es fundamental el desarrollo de la empata, la motivacion y las buenas relaciones personales entre las docentes, el personal de la institucin, los padres y representantes, la comunidad y los nios y nias Es importante sealar para fines de esta propuesta el hecho de que los nios y nias permanecen en las aulas de clases la mayor parte de su infancia, y este es el momento en el que se produce el desarrollo emocional de los/las mismos (as), de manera que el entorno escolar se establece como un lugar favorecido para la socializacin emocional y en este sentido la docente se convierte en su referencia ms significativa en cuanto cualidades, conductas, emociones y sentimientos. La docente, aunque no lo desee, es un factor de desarrollo emocional y debera por esta razn dar uso sensato de estas destrezas a travs dela labor. Las docentes son modelos a seguir para los nios y nias ya que son la imagen que posee no slo el conocimiento sino tambin la forma ideal de observar, pensar y actuar frente a la vida. La docente mas que nada en 98

educacin maternal llega a ocupar para el nio y la nia el papel de madre y ser un modelo de inteligencia emocional irreemplazable. En relacin a lo anteriormente citado se hace pertinente la creacin de una propuesta que basada en el tema del uso eficaz y adecuado de las emociones provea al docente del nivel maternal de un conjunto de herramientas que favorezcan la mejora de aspectos relacionados a la inteligencia emocional.

Objetivos de la propuesta General * Desarrollar actitudes de inteligencia emocional en las docentes de maternal del nivel de educacin inicial del P.E.VdLN. Objetivos especficos * Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por parte de las docentes del nivel materna.
*Proporcionar orientacin de tipo socio-emocional a las docentes del nivel

maternal. *Promover incentivos para mantener la empatia y las buenas relaciones personales entre las docentes y los miembros de la comunidad educativa .

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Esquema de presentacin de la propuesta Estrategias: 1. Elaboracin de un folleto informativo Objetivo: Ofrecer informacin bsica sobre la inteligencia emocional y su importancia en la docente del nivel maternal. Contenido: - Qu es la Inteligencia Emocional? - Importancia de la inteligencia emocional en la docente de maternal Recursos: Folleto impreso Responsable: Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras Evaluacin: Cualitativa Contenido de la evaluacin: Cuestionario de preguntas cerradas Recursos de la evaluacin: Papel y lpiz

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2. Organizacin y aplicacin de Taller didctico-vivencial

Objetivos: * Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por parte de las docentes del nivel maternal. * Incentivar la integracin de las docentes a travs de juegos y actividades recreativas.

Actividades - Dinmica de Grupo

Recursos Lpiz y papel

Responsables Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

Tiempo 20 min

Introduccin al juego

Cubo de imgenes expresando diferentes emociones,

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

10 min

- Desarrollo del juego del Cubo

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

30 min

-Generacin

de

la

reflexin fichas

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

15 min

individual y colectiva -Uso del Buzn de Sugerencias buzn de sugerencias -Cierre del juego (Lectura de las Refrigerios sugerencias) Evaluacin: Cualitativa. Lpiz y papel

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

5 min

15 min

15min

* Esta estrategia ser desarrollada de forma independiente respecto a las dems estrategias

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3. Organizacin de Ciclo de Charlas

Objetivo: Proporcionar orientacin y herramientas de tipo socio-emocional a las docentes del nivel maternal.

Actividades Contenidos Charla # 1 Informacin General referida al indicador motivacin Charla # 2 Informacin General referida al indicador empata Charla # 3 Informacin General referida al indicador Relaciones personales Evaluacin Preguntas de reflexin.

Recursos Folleto impreso, video beam, computadora, refrigerios.

Responsables Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

Tiempo 30 min

Folleto impreso, video beam, computadora, refrigerios.

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

30 min

Folleto impreso, video beam, computadora, refrigerios.

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

30 min

Lpiz y papel

Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

15 min

* Cada una de las charlas ser desarrollada de forma independiente.

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4. Preparacin de Gua Virtual para la bsqueda de informacin. Objetivos: Generar una herramienta para actualizar conocimientos sobre la inteligencia emocional. Contenido: - Base de Datos Recursos: CD, Computadora, Internet Responsable: Br. Isis Gmez y Br. Lisett Contreras

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL

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Folleto Informativo Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras

Por qu la Inteligencia Emocional?
Nuestros estados de nimo son significativos por diferentes motivos. Por ejemplo, si nos encontramos de buen humor, nos resulta sencillo realizar una tarea desagradable; como si dicho estado de nimo mejorar nuestra actitud. Pero, cuando nuestro estado de nimo es bajo, incluso los acontecimientos ms positivos pueden carecer de inters. Si pensamos en

nuestros estados de nimo como factores que acentan el significado de las cosas, aumentando y reduciendo el placer de nuestras vidas, podremos llegar a entender lo primordiales que son para nosotros.

QU ES INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Podramos pensar que ser inteligente emocionalmente es hacer un uso eficiente de nuestras emociones, pero la inteligencia emocional involucra muchos mas aspectos que solo el uso acertado de nuestras emociones. Al respecto, Daniel Goleman, psiclogo de la Universidad de Harvard y periodista cientfico del New York Times considera que las capacidades emocionales tienen que ver con estos cinco aspectos principales: Conocimiento de las propias emociones: El reconocer una emocin o sentimiento cuando se manifiesta permite que seamos consientes de la situacin que experimentamos, de su impacto y nos permite de igual manera modificar la situacin. 2. Manejo de emociones: El manejar de forma inteligente las emociones nos permite tener control de las situaciones que nos acontecen, adems de

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fomentar la armona y el bienestar a nuestro alrededor, manteniendo de esta manera la estabilidad y la capacidad de liderazgo.

3. Automotivacin: Cualquier actividad de calidad que efectuemos en la vida necesita de motivacin para consumarse, pues esta permite la autosatisfaccin de las necesidades emocionales haciendo que la persona pueda tener la capacidad para solucionar dificultades. 4. Reconocer las emociones de los dems: La empata es una habilidad fundamental que nos permite estar en sintona con las sutiles seales sociales que indican lo necesitan o quieren las personas que nos rodean. 5. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Esta capacidad involucra la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los dems: son estrellas sociales.

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DE MATERNAL

Aunque los docentes no se comprometan en la enseanza de aptitudes emocionales, siempre sern modelos y referentes para sus alumnos, pues la forma como los docentes hagan uso de su Inteligencia Emocional servir de ejemplo para conductas y actitudes presentes o futuras a sus estudiantes. En este sentido, la docente, sobre todo en la educacin inicial, llega a asumir para el nio y la nia el rol de madre y por tanto, se convertir sin duda, en un modelo de inteligencia emocional insustituible.

106

Evaluacin:

1. Qu es para usted la inteligencia emocional?

2. Cules son los aspectos principales que involucra la inteligencia emocional? 3. Por qu considera usted que es importante la inteligencia emocional en la docente de materna

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL

Taller Didactico-vivencial Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras

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Objetivos: -Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por parte de las docentes del nivel maternal. -Incentivar la integracin de las docentes a travs de juegos y actividades recreativas. Materiales: 1 cubo de imgenes expresando diferentes emociones, fichas, buzn de sugerencias, refrigerios. Desarrollo: Dinmica de grupo: La noticia: Instrucciones: sentarse en crculo Materiales. Lpiz y papel Bachilleres responsables: Introducir a las docentes a la dinmica motivndolas con la siguiente informacin: -"A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegra, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias". Explicacin: los participantes deben anotar en una hoja las tres noticias ms felices de su vida. Desarrollo: En plenario las personas comentan sus noticias: En primer lugar lo hacen las responsables quienes se presentan simulando hacer una entrevista a su vecino quien dice su nombre e informa al pblico las tres noticias ms felices de su vida. Luego esta misma persona entrevistara a su vecino de la derecha, quien a su vez contar su historia y as sucesivamente hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y hacer preguntas, mientras el entrevistador dirige la accin.

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Introduccin al juego: Instrucciones

Pedirle a las docentes que tomen asiento formando un crculo.

Explicar el significado de los lados del cubo, que incluyen emociones bsicas como: Alegra, Tristeza, Preocupacin, Rabia, Decepcin y Asombro.

110

Decepcin:

Asombro:

111

Preocupacin:

Rabia:

112

Alegra:

Tristeza:

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Desarrollo del Juego: Cada docente debe lanzar el cubo y de inmediato identificar el tipo de emocin que corresponde al lado superior del cubo, luego la docente mencionar alguna vivencia relacionada con su labor en el maternal en la que se halla sentido de esa manera. Es muy importante que la docente identifique el por qu se gener tal emocin y exprese cual fue su reaccin final. Una vez participen todas las docentes se les solicitar que cada una de ellas realice una reflexin a cerca de la importancia de conocer y manejar nuestras emociones. Posteriormente se les entregar a las docentes papel y bolgrafo, solicitndoles que escriban algn consejo o comentario positivo que genere solucin para esos momentos de la prctica cotidiana en los que se produzcan determinadas emociones (es importante informarle a las docentes que estos no deben estar identificados), una vez realizado esto se deben colocar los papeles doblados dentro del buzn de sugerencias. Para finalizar, las conductoras del taller leern en voz alta las sugerencias hechas por las docentes y solicitarn un fuerte aplauso para todas.

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Evaluacin:

1. Considera usted que es importante el conocimiento de nuestras propias emociones, por qu? 2. Considera usted qu es importante aprender a manejar y/o modificar nuestras emociones, por qu? 3. Cmo podra usted actuar para manejar la ira, la tristeza o la frustracin? 4. Considera usted que las emociones que experimentamos podran afectar a quienes nos rodean?

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL

Charlas(Contenido programtico) Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras

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Charla # 1:

Motivacin (Tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de metas) *Afn de triunfo: Esforzarse por lograr o cumplir una norma de excelencia. La necesidad de logro es una de las aptitudes que distingue ms y mejor a los individuos sobresalientes, los mismos aceptan mas riesgos calculados, fomentan y apoyan las innovaciones emprendedoras y fijan objetivos desafiantes. Aquellos impulsados por el afn de triunfo buscan activamente la manera de medir sus xitos y obtener feedback y criticas constructivas de su desempeo. Son voraces en la bsqueda de informacin e ideas nuevas como una manera de detectar oportunidades y minimizar la incertidumbre. *Compromiso: Aliarse a las metas del grupo u organizacin. Quienes valoran los objetivos de un grupo y los adoptan como propios estn dispuestos a realizar por ellos un esfuerzo especial, realizando sacrificios personales cuando sea necesario. El conocimiento de uno mismo es una parte fundamental del compromiso. Aquellos que conocen en profundidad cuales son sus propios valores y metas tienen una idea clara de cuando y cuanto, estos coinciden con los de la organizacin, siendo entonces el compromiso ms natural y potente. Goleman (1999).

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*Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades. Quienes cuentan con iniciativa actan sin esperar a verse obligados por los acontecimientos externos. Son pro-activos se anticipan a los hechos, confan que con sus actos pueden cambiar el futuro. Quienes carecen de iniciativa presentan una mayor tendencia a darse por vencidos en la vida y en el trabajo y son ms proclives a sufrir de estrs. *Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstculos y reveses. Las personas optimistas toman cada revs como el resultado de factores que ellos pueden alterar, estn dispuestos a hacer una evaluacin optimista de los contratiempos y admitir su parte de responsabilidad. El optimismo ayuda a recuperarse del fracaso. Goleman (1999).

Evaluacin: 1. Se considera usted motivado desempeando sus labores, por qu? 2. Se esfuerza usted por desempearse de la mejor manera posible? 3. Se siente usted comprometido con su labor? 4. Aprovecha usted las oportunidades que se le presentan para mejorar el desempeo de sus funciones? 5. Mantiene usted el optimismo a pesar de los inconvenientes?

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Charlas # 2 Empata: (Captacin de sentimientos, necesidades e intereses ajenos) *Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenos e interesarse activamente por sus preocupaciones. Significa estar atentos a las seales emocionales de los dems, saber escuchar y mostrar sensibilidad hacia los puntos de vistas de otros, brindando ayuda ajustada a sus necesidades y sentimientos. Entender el punto de vista ajeno sin necesidad de adoptarlo y comprender lo que el otro siente sin obligacin de ceder facilita los tratos de negocios, las negociaciones y la toma de decisiones ms difciles *Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo ajenas y fomentar sus actitudes. Es saber reconocer y recompensar las virtudes, los logros y el progreso de los dems. Ofrecer criticas constructivas detectar cuales son sus oportunidades de mejorar, as como tambin brindar consejos oportunos y asignar tareas que contribuyan a su crecimiento y aprendizaje. *Orientacin hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las necesidades de los dems, buscando la forma de aumentar cada vez el grado de satisfaccin y fidelidad. Las personas altamente orientadas hacia el servicio actan como asesores de confianza. Goleman (1999).

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*Aprovechar la diversidad: Cultivar oportunidades a travs de diferentes tipos de personas. Es la capacidad de entender distintos puntos de vista, ser sensibles a las diferencias grupales, respetar a la gente de orgenes diversos, sin prejuicio y enfrentando la intolerancia. *Conciencia poltica: Interpretar las corrientes emocionales de un grupo y sus relaciones de poder. Implica tener agudo sentido para comprender la estructura formal e informal de la organizacin as como para detectar los centros tcitos de poder y las redes sociales cruciales. Quienes poseen esta aptitud entienden claridad cuales son las fuerzas que dan fuerza a las visiones y acciones de clientes y competidores. Goleman (1999). Evaluacin: 1. Es usted sensible para captar los estados de nimo, sentimientos, necesidades o de sus compaeros de trabajo? 2. Se interesa usted por las necesidades y sentimientos de los nios y nias? 3. busca usted la manera de cooperar o hacer sentirse apoyados tanto a los nios y nios como a sus compaeros de trabajo? 4. Usted aprecia y aprovecha la diversidad de opiniones y de formas de actuar en los dems o son para usted un obstculo? 5. Sabe usted diagnosticar quien es bueno para dirigir las acciones dentro de su grupo de trabajo y quien lo es para ejecutarlas, a qu relacin de poder ejerce usted?

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Charla # 3 Habilidades Sociales: (Habilidad para inducir en otros las respuestas deseables) *Influencia: Aplicar tcticas efectivas para la persuasin. La empata es crucial para ejercer influencia, las personas con esta capacidad saben prever la reaccin que su mensaje causara en sus interlocutores y ajustan sus estrategias para conducirlas hacia la meta buscada. *Comunicacin: Ser capaz de escuchar abiertamente y transmitir mensajes claros y convincentes. Es escuchar buscando el entendimiento mutuo, compartir informacin abiertamente y de buen grado, enfrentar directamente tanto los asuntos difciles como las buenas noticias. Las personas que poseen esta capacidad son efectivas en el trato con otros, registrando las pautas emocionales de los dems para ajustar su mensaje. *Manejo de conflictos: Negociar y resolver los desacuerdos. Manejar con diplomacia y tacto situaciones tensas o personas difciles orquestando soluciones que beneficien a todos. Quienes cuentan con esta aptitud saben anticiparse a potenciales conflictos ponindolos al descubierto para ayudar a resolverlos. Saben como alentar el debate y la discusin franca. Goleman (1999).

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*Liderazgo: Inspirar y guiar a grupos e individuos, generando entusiasmo en pos de una visin y misin compartidas. Las personas dotadas con esta aptitud captan las corrientes de emocin que circulan por un grupo e interpretan el impacto de sus acciones en esas corrientes, orientan el desempeo de los otros hacindoles asumir su responsabilidad. Guan mediante el ejemplo. Son los lderes quienes establecen el tono emocional del grupo u organizacin. Goleman (1999). Evaluacin: 1. Tiene usted la habilidad para inducir en otros las respuestas que desea? 2. Es usted capaz de escuchar abiertamente sus compaeros? 3. Es usted capaz de transmitir mensajes claros y convincentes al comunicarse? 4. Sabe usted manejar y resolver un desacuerdo dentro del grupo de nios y nias? 5. Sabe usted negociar cundo surge un desacuerdo con sus compaeros?

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL

Gua Virtual Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras

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GUIA VIRTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL Tipo de Recurso Articulo de Revista Ponencia Titulo Inteligencia Emocional: teora y praxis en Educacin Inteligencia Emocional Autor (es)/ Ao Gianfranco Alterio Ariola y Henry Prez Loyo/ 2003 Robert Cooper/2008 Pagina Web http://www.rieoei.org/deloslectores/5 27Ariola.pdf Formato de Archivo PDF /Adobe Acrobat

Libro Curso

Libro

Articulo de Revista

Inteligencia Emocional La Inteligencia Emocional en la Practica Actividades para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Nios Inteligencia Emocional y Empata

Daniel Goleman Daniel Goleman Alfonso Monarrez/ 2010

http://finanzasperu.com/wpcontent/uploads/2008/05/02inteligencia-emocional-modo-decompatibilidad.pdf http://www.portalplanetasedna.com.a r/pnl1.htm http://www.portalplanetasedna.com.a r/pnl1.htm http://monarrez.lacoctelera.net/post/2 010/04/21/actividades-el-desarrollola-inteligencia-emocional

Microsoft PowerPoint Versin en HTML ZIP ZIP

Microsoft Word - Versin en HTML

Raquel Gilar, Pablo Miano y Juan Castejn/2008 Agustn Moratalla/ 2006

Articulo de Revista

Elogio de la Inteligencia Maternal

http://www.google.co.ve/search?q=in teligencia+emocional+en+educacion +maternal&hl=es&rlz=1W1GGLL_es &ei=iTaWTJ6JGIOClAfPqLikCg&star t=10&sa=N http://tess.blogcindario.com/2006/06/ 00124-elogio-de-la-inteligenciamaternal.html

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Microsoft Word - Versin en HTML

Articulo de Revista

La Inteligencia Emocional en la Escuela

Anna Muoz/2008

http://www.inteligenciaemocionalportal.org/ARTICULOS/ANNA%20M U%C3%91OZ.pdf

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Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras

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Tipo de Recurso

Titulo

Autor (es)/ Ao

Pagina Web

Formato de Archivo

Monografa

Libro

Trabajo de Grado

Monografa

El Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el nio Preescolar, Pilar de la Formacin de su Personalidad Estrategias adecuadas para el desarrollo de inteligencia emocional a nivel preescolar La Inteligencia Emocional como herramienta pedaggica en el Preescolar Ensear en el Jardn Maternal

Jimena Coronado del Valle/2010

http://biblioteca.gdl.up.mx/AcervoB.n sf/4BDBB5D1BA97561D862572A60 056D8A1/$File/el%20desarrollo%20d e%20la%20inteligencia.%20CORONADO%20DEL%20VALL E%20JIMENA.pdf?OpenElement http://www.publicacionespr.com/libro spdf/1934630292.pdf

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Elba San Miguel/ 2010

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Fracy Quijano y Mara Gonzlez/ 2002 Alicia Rodrigo y Mara Grillo Eduard Punset

http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busc a/arquivo.php?codArquivo=280

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http://www.educarjuntos.com.ar/archi vos/ENSENARENELJARDINMATER NAL.doc http://www.inteligenciaemocionalportal.org/ENTREVISTAS/PUNSET.p df

Entrevista

El Portal de Inteligencia Emocional

Microsoft Word Versin en HTML PDF/Ado be Acrobat

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CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La presente investigacin se ha realizado sobre la base del marco metodolgico y luego de haber efectuado el anlisis de los resultados,

obtenidos a partir de la aplicacin de los instrumentos, se presentan a continuacin una serie de conclusiones que responden en primera instancia al cumplimiento de los objetivos, tanto al general como a los especficos. Al determinar la inteligencia emocional en las docentes de maternal de educacin inicial durante el desarrollo de su labor se obtuvo que: Es sumamente importante disear propuestas que faciliten orientacin y herramientas de tipo socio-emocional a las docentes de maternal, ya que la docente como agente activo en el aula, tiene sobre si la tarea de la accin y el desarrollo de la prctica de la inteligencia emocional. En este sentido, tambin destacamos la relevancia de la revisin

documental para establecer los planteamientos tericos relacionados con la inteligencia emocional a fin de formular la propuesta y las acciones pertinentes para a abordar de manera efectiva las necesidades de las docentes. Para ello fue necesario en primer lugar precisar en las docentes el manejo de las emociones utilizando instrumentos que reflejarn verazmente el comportamiento de las mismas durante el desempeo de sus labores. En este sentido las observaciones nos permitieron detectar dficits en aspectos relacionados con la motivacin, la empata y las relaciones personales, indicadores que parecan favorables al revisar los resultados arrojados por el cuestionario.

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En este orden de ideas, la propuesta que presentamos tiene la intencin de fomentar en las docentes de maternal, actitudes y aptitudes emocionalmente inteligentes, contribuyendo mediante el uso de estrategias, a fomentar el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas. Por su parte, la propuesta est destinada a aumentar la motivacin en las docentes de maternal hacia su significativa labor, y promover de esta forma la integracin la empatia y las buenas relaciones personales entre el grupo de docentes y los dems miembros de la comunidad educativa.

Recomendaciones Las recomendaciones aqu presentadas estn orientadas a sugerir la

ejecucin de estrategias que permitan favorecer el uso adecuado e inteligente de las emociones por parte de las docentes de maternal de educacin inicial, para de esta manera mejorar el desempeo docente y su compromiso con su labor, en tal sentido es imprescindible: Conformar un equipo de formacin contnua a fin que la docente participe en actividades como cursos y talleres sobre este campo en particular. Desarrollar actividades de Investigacin relacionadas con la actividad docente, as como tambin la ejecucin de ensayos pedaggicos que mejoren la calidad de los programas, la formacin y su actuacin del docente. Propiciar un espacio para la Autoevaluacin y el dilogo sobre la actividad que realiza el docente en el aula o en aquellas actividades relacionadas con el desarrollo de la prctica docente.

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Elaborar continuamente y en conjunto una lista de objetivos destinados a mejorar el manejo de las emociones por parte de las docentes.

Disear continuamente actividades recreativas y culturales que propicien el disfrute y contribuyan a incrementar la motivacin del docente, as como tambin, eleven su nivel de compromiso e integracin, tanto con el grupo de docente, como con los dems integrantes de la comunidad educativa.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Arnal, J. Del Rincn, D. y De La Torre, A. (1996). Bases de la investigacin educativa. Barcelona: Grupo 92. Avendao, B.(2007) La Empata y las relaciones personales. Caracas: Editores Hermanos. Briceo, V.(2007) La Familia en el proceso educativo. Caracas, Venezuela: Editorial Panapo Carrillo, C. (2006) La Competencia Emocional. Mxico: Editorial Limusa. Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2000). Gaceta oficial extraordinaria N 5.453 de la republica Bolivariana de Venezuela. Coppa, K. (2006) La Actualizacin y la capacitacin en Barcelona. Editorial Urano. Currculo Bsico Nacional Educacin y Cultura. Caracas Elliot, J. y Ebbutt, D. (1983). Action-Research into Teaching for de Educacin Inicial (2005). Ministerio de el docente.

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Guba, E. y Lincoln, Y. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage Publications. Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F: Mc Graw Hill. Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. Malrieu, P. (1959). La vida afectiva del nio. Argentina: Nova. Palomera, R., Fernndez, P. y Brackket, M. (2008). La inteligencia emocional como una competencia bsica en la formacin inicial de los docentes: algunas evidencias. Education and Psicology, 15(6), 437-454.

Pitluk, L. (2009). Educar en el jardn maternal. Ensear y aprender de 0 a 3 aos. Argentina: Novedades educativas.

Tamayo y Tamayo (1999). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico: Limusa.

Teruel, M. (2000). La inteligencia emocional en el currculo de la formacin inicial de los maestros. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, (4), 141 -152. Ramrez, C. (1999) La Motivacin Organizacional. Mxico: Editorial Trillas Rangel, G. (2005) La Motivacin en el desempeo laboral. Caracas: Editorial Gutirrez.

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Rodrguez, M. (2001) Las Emociones y el desarrollo Personal. Caracas: Editorial Eneva. Saavedra, L. (2003) La Inteligencia Emocional Espaa: Editorial Mac Graw Hill. Referencias electrnicas Diccionario de la Real Academia Espaola. [Versin electrnica]Extrado el 20 de abril de 2010 del sitio web: http//www.rae.es Extremera y Fernandez Berrocal. (1999) La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Espaa: Revista Iberoamericana de Educacin. [Versin electrnica]Extrado el 20 de marzo de 2010 del sitio web: http://www.rieoei.org/deloslectores/759Extremera.PDF Goleman (1999) La inteligencia emocional en la empresa. Javier Vergara Editor. [Versin electrnica]Extrado el 28 de abril de 2011 del sitio web: http://www.slideshare.net/.../inteligencia-emocional-en-la-empresa en el proceso educativo.

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ANEXOS: * Formato para la validacin * Entrevista *Cuestionario *Gua de observaciones

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Mrida, Octubre de 2010.

Estimada Profesora:

Tenemos a bien dirigirnos a usted con la finalidad de solicitarle su colaboracin en el proceso de validacin del instrumento, que constituye un requisito indispensable para realizar la investigacin denominada: La Inteligencia Emocional en la Docente del nivel Maternal. El mtodo utilizado para estimar la validez del contenido el instrumento es el coeficiente de proporcin de rango (CPR), el cual consiste en determinar cuantitativamente el grado de concordancia y de acuerdo entre las opiniones emitidas entre expertos acerca del contenido del instrumento. En consecuencia, le agradecemos clasificar cada uno de los tems de acuerdo con el siguiente criterio o equivalentemente: 1. 2. 3. 4. Excelente. ( El tem debe permanecer en el instrumento) Bueno.( Mejorar la redaccin del tem) Regular. ( Observar la correcciones para modificarlo) Deficiente. (No tiene relacin con el tema)

Sin ms que agregar y agradeciendo su colaboracin.

Atentamente. Br. Contreras Perez Lisett.K. Br. Gmez Bolivar Isis V.

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Titulo de la investigacin: La Inteligencia Emocional en la Docente del Nivel Maternal 1. Objetivos de la investigacin: Objetivo General: Desarrollar una propuesta basada en la teora de inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal de educacin preescolar.

Objetivos Especficos: Definir a travs de la revisin documental los planteamientos tericos relacionados con la inteligencia emocional en el nivel de maternal. Diagnosticar el manejo de las emociones en la docente del nivel maternal basndose en las observaciones y entrevistas realizadas en una institucin de educacin inicial.

Establecer la relacin entre los planteamientos tericos de la inteligencia emocional y las caractersticas emocionales que poseen las docentes del nivel maternal de esta institucin.

Elaborar una propuesta basada en la teora de la inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal.

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Bases tericas de la investigacin: La Inteligencia Emocional, Goleman (1995) Se podra pensar que ser inteligente emocionalmente es hacer un uso eficiente de nuestras emociones, pero la inteligencia emocional involucra muchos otros aspectos que solo el uso acertado de nuestras emociones. En este sentido Goleman define la inteligencia emocional como: la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los dems. (1999, p. 65). Goleman en su libro inteligencia emocional, desarrolla este concepto haciendo referencia a Salovey quien incluye las inteligencias personales de Gardner en su definicin bsica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales: 6. Conocer las propias emociones: El reconocer un sentimiento mientras ocurre, es la clave de la inteligencia emocional. La incapacidad de advertir nuestros autnticos sentimientos nos deja a merced de los mismos. Las personas que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus propios sentimientos son mejores guas de su vida y tienen una nocin mas segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales, desde con quien casarse hasta que trabajo aceptar. 7. Manejar las emociones: Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra sentimientos de afliccin, mientras aquellas

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que la tienen desarrollada pueden recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida. 8. La propia motivacin: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atencin, para la automotivacin, el dominio, y para la creatividad. El autodominio emocional sirve de

base a casi todos los logros. Las personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho mas productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan. 9. Reconocer las emociones de los dems: La empata, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emocional, es la habilidad fundamental de las personas. Las personas que tienen empata estn mucho mas adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren. 10. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es en gran medida, la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los dems: son estrellas sociales. (Goleman, 1995, p.64). Ya que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio, es natural entonces hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia en el nivel maternal, a desarrollar capacidades emocionales y sociales, por tanto el rol mediador del docente recae en la importancia de la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional, as como en la convivencia armoniosa con aquellos que estn involucrados en este contexto; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor

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Cabe destacar que una docente emocionalmente inteligente esta encargada de guiar y educar a nios y nias en capacidades como el conocimiento de sus propias emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma adecuada pero, se debe sealar que para que la docente se encuentre preparada para asumir este reto, es necesario, antes que nada, que piense en su propio desarrollo emocional, solo de esta forma ser apta para capacitarse y adquirir estrategias que le permitan cumplir esta tarea.

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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Departamento de preescolar

Apreciada Docente. La presente encuesta ser utilizada en la investigacin que se realiza a nivel de pregrado para optar a la Licenciatura de Educacin Mencin Preescolar, teniendo la finalidad de recabar informacin acerca de La Inteligencia Emocional en el Docente del Nivel Maternal Los datos suministrados sern de carcter confidencial, utilizados para fines de esta investigacin. Se agradece toda su colaboracin al responder a los tems con objetividad a fin de garantizar el xito del presente estudio.

Las Investigadoras.

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El presente cuestionario esta conformado por 25 tems, los cuales estn divididos en 5 grupos relacionados con las variables: conocimiento de emociones, manejo de emociones, motivacin, empata y relaciones personales, los mismos se presentados en una escala tipo Likert cuyas alternativas son:

1. Siempre (S) 2. Casi Siempre (CS) 3. Algunas Veces (AV) 4. Casi Nunca (CN) 5. Nunca (N)

Instrucciones

a. Marque con una (X) en la casilla que exprese su opinin de acuerdo a la alternativa que considere. b. Responda a todos los enunciados.

Gracias.

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Conocimiento de Emociones

N 1 2 3 4 Estoy consiente de las emociones que experimento durante el desempeo de mis labores Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones ante padres y representantes. Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones durante mi prctica cotidiana. Estoy segura de las emociones y sentimientos que experimento al relacionarme con mis compaeros de trabajo. Examino el porque me siento tensa ante una situacin eventual. Manejo de Emociones N 6 7 8 9

S 6 5 5 6

CS AV

CN N

1 1

S Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada. Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren. Suelo defender mi opinin con tranquilidad al 6 presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o representantes Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana.

CS AV 3

CN N 3 1 5 6

10

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Motivacin N 11 S Por ms agotadora que sea la jornada, suelo encontrar 6 aspectos motivadores para mejorar el desempeo de mis labores. Cuando una tarea no me agrada, me concentro solo en los aspectos negativos de la misma. Ansi lograr cambios positivos en mi trabajo. 3 En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras. Soy una persona animada y lo expreso en mi labor con los 6 nios y nias. Empata N 16 17 18 19 20 S Me es difcil reconocer, cuando un(a) compaero(a) necesita ayuda en sus labores. Escucho atentamente cuando un nio o nia me habla. 6 Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias. Soy receptiva al conversar con los padres y representantes. 6 Tengo facilidad para reconocer cualidades y 5 potencialidades en mis compaeros(as) y el personal de la institucin. Relaciones Personales N 21 22 23 24 25 Estoy dispuesta a cooperar. Me gusta el trabajo en equipo. Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma de solucionarlo. Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad. Me relaciono fcilmente con los dems miembros de la comunidad educativa. S 6 5 6 4 4 CS AV CN N CS AV 1 CN 1 N 4 CS AV CN N

12 13 14 15

6 1 2 1

1 1

1 2

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ENTREVISTA

Nombre y Apellido:. Cargo ocupado:... Tiempo de Servicio:. Profesin: Estudios Realizados: 1. Ha escuchado sobre la inteligencia emocional, qu conocimientos tiene sobre el tema? .. 2. Considera usted que el conocimiento de las propias emociones y el manejo de las mismas por parte del docente contribuye a mejorar la practica educativa, porque?

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3. Considera usted que el desenvolvimiento socio-emocional de las docentes del nivel maternal es adecuado, porque? 4. Considera usted importante que las docentes del nivel maternal sientan motivacin por su labor, porque? 5. Considera usted importante que exista empata y buenas relaciones personales entre el grupo de docentes de la institucin, porque? 6. Incluira usted elementos para mejorar el desenvolvimiento socio-emocional de las docentes del nivel maternal, cuales?

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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Departamento de preescolar

Apreciada Docente. La presente encuesta ser utilizada en la investigacin que se realiza a nivel de pregrado para optar a la Licenciatura de Educacin Mencin Preescolar, teniendo la finalidad de recabar informacin acerca de La Inteligencia Emocional en el Docente del Nivel Maternal Los datos suministrados sern de carcter confidencial, utilizados para fines de esta investigacin. Se agradece toda su colaboracin al responder a los tems con objetividad a fin de garantizar el xito del presente estudio.

Las Investigadoras.

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Titulo de la investigacin: La Inteligencia Emocional en la Docente del Nivel Maternal 2. Objetivos de la investigacin: Objetivo General: Desarrollar una propuesta basada en la teora de inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal de educacin preescolar.

Objetivos Especficos: Definir a travs de la revisin documental los planteamientos tericos relacionados con la inteligencia emocional en el nivel de maternal. Diagnosticar el manejo de las emociones en la docente del nivel maternal basndose en las observaciones y entrevistas realizadas en una institucin de educacin inicial.

Establecer la relacin entre los planteamientos tericos de la inteligencia emocional y las caractersticas emocionales que poseen las docentes del nivel maternal de esta institucin.

Elaborar una propuesta basada en la teora de la inteligencia emocional que proporcione orientacin y herramientas de tipo socioemocional a las docentes del nivel maternal.

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Bases tericas de la investigacin: La Inteligencia Emocional, Goleman (1995) Se podra pensar que ser inteligente emocionalmente es hacer un uso eficiente de nuestras emociones, pero la inteligencia emocional involucra muchos otros aspectos que solo el uso acertado de nuestras emociones. En este sentido Goleman define la inteligencia emocional como: la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los dems. (1999, p. 65). Goleman en su libro inteligencia emocional, desarrolla este concepto haciendo referencia a Salovey quien incluye las inteligencias personales de Gardner en su definicin bsica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco esferas principales: 1. Conocer las propias emociones: El reconocer un sentimiento mientras ocurre, es la clave de la inteligencia emocional. La incapacidad de advertir nuestros autnticos sentimientos nos deja a merced de los mismos. Las personas que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus propios sentimientos son mejores guas de su vida y tienen una nocin mas segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales, desde con quien casarse hasta que trabajo aceptar. 2. Manejar las emociones: Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra sentimientos de afliccin, mientras aquellas

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que la tienen desarrollada pueden recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida. 3. La propia motivacin: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atencin, para la automotivacin, el dominio, y para la creatividad. El autodominio emocional sirve de

base a casi todos los logros. Las personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho mas productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan. 4. Reconocer las emociones de los dems: La empata, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emocional, es la habilidad fundamental de las personas. Las personas que tienen empata estn mucho mas adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren. 5. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es en gran medida, la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los dems: son estrellas sociales. (Goleman, 1995, p.64). Ya que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio, es natural entonces hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia en el nivel maternal, a desarrollar capacidades emocionales y sociales, por tanto el rol mediador del docente recae en la importancia de la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional, as como en la convivencia armoniosa con aquellos que estn involucrados en este contexto; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor

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Cabe destacar que una docente emocionalmente inteligente esta encargada de guiar y educar a nios y nias en capacidades como el conocimiento de sus propias emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma adecuada pero, se debe sealar que para que la docente se encuentre preparada para asumir este reto, es necesario, antes que nada, que piense en su propio desarrollo emocional, solo de esta forma ser apta para capacitarse y adquirir estrategias que le permitan cumplir esta tarea.

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El presente cuestionario esta conformado por 25 tems, los cuales estn divididos en 5 grupos relacionados con las variables: conocimiento de emociones, manejo de emociones, motivacin, empata y relaciones personales, los mismos se presentados en una escala tipo Likert cuyas alternativas son:

1. Siempre (S) 2. Casi Siempre (CS) 3. Algunas Veces (AV) 4. Casi Nunca (CN) 5. Nunca (N)

Instrucciones

a. Marque con una (X) en la casilla que exprese su opinin de acuerdo a la alternativa que considere. b. Responda a todos los enunciados.

Gracias.

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Conocimiento de Emociones N S CS AV CN N

Estoy consiente de las emociones que experimento durante 6 el desempeo de mis labores Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones ante padres y representantes. 5 1

Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones 5 durante mi prctica cotidiana. Estoy segura de las emociones y sentimientos que 6 experimento al relacionarme con mis compaeros de trabajo. Examino el porque me siento tensa ante una situacin 3 eventual.

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Manejo de Emociones N S CS AV CN N

Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada. Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren. Suelo defender mi opinin con tranquilidad al presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o representantes Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana. 6

8 9

10

Motivacin N S CS AV CN N

11

Por ms agotadora que sea la jornada, suelo encontrar 6 aspectos motivadores para mejorar el desempeo de mis labores. Cuando una tarea no me agrada, me concentro solo en los aspectos negativos de la misma. Ansi lograr cambios positivos en mi trabajo. En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras. Soy una persona animada y lo expreso en mi labor con los nios y nias. 6 3 1 2 1 5 6

12

13 14

15

151

Empata N S CS AV CN N

16

Me es difcil reconocer, cuando un(a) compaero(a) necesita ayuda en sus labores. Escucho atentamente cuando un nio o nia me habla. Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias. Soy receptiva al conversar con los padres y representantes. Tengo facilidad para reconocer cualidades y potencialidades en mis compaeros(as) y el personal de la institucin. 6 5 1 6 1

17 18 19 20

Relaciones Personales N S CS AV CN N

21 22 23

Estoy dispuesta a cooperar. Me gusta el trabajo en equipo. Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma de solucionarlo. Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad.

6 5 6 1

24 25

1 2

Me relaciono fcilmente con los dems miembros de la 4 comunidad educativa.

Leyenda: SO: Se observo / NSO: No se observo

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GUIA DE OBSERVACION Conocimiento de Emociones N S CS AV CN N

Estoy consiente de las emociones que experimento durante 6 el desempeo de mis labores Mis emociones intervienen cuando expreso mis opiniones 5 ante padres y representantes. Estoy consciente acerca de los efectos de mis emociones 5 durante mi prctica cotidiana. Estoy segura de las emociones y sentimientos que 6 experimento al relacionarme con mis compaeros de trabajo. Examino el porque me siento tensa ante una situacin 3 eventual. 1 2 1

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Manejo de Emociones N S CS AV CN N

Me siento insegura cuando los nios y nias no realizan las actividades de la forma esperada. Desisto de alguna actividad cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. Otros tienen la culpa de las cosas que me ocurren. Suelo defender mi opinin con tranquilidad al presentarse inconvenientes o diferencias con los padres o representantes Cuando tengo problemas personales estos influyen en mi prctica cotidiana. 6

8 9

10

Motivacin N S CS AV CN N

11

Por ms agotadora que sea la jornada, suelo encontrar 6 aspectos motivadores para mejorar el desempeo de mis labores. Cuando una tarea no me agrada, me concentro solo en los aspectos negativos de la misma. Ansi lograr cambios positivos en mi trabajo. En ocasiones no termino mis labores porque ya no son motivadoras. Soy una persona animada y lo expreso en mi labor con los nios y nias. 6 3 1 2 1 5 6

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13 14

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Empata N S CS AV CN N

16

Me es difcil reconocer, cuando un(a) compaero(a) necesita ayuda en sus labores. Escucho atentamente cuando un nio o nia me habla. Tiendo a involucrarme ms con ciertos nios y nias. Soy receptiva al conversar con los padres y representantes. Tengo facilidad para reconocer cualidades y potencialidades en mis compaeros(as) y el personal de la institucin. 6 5 1 6 1

17 18 19 20

Relaciones Personales N S CS AV CN N

21 22 23

Estoy dispuesta a cooperar. Me gusta el trabajo en equipo. Cuando un conflicto se presenta en mi grupo de nios y nias encuentro la forma de solucionarlo. Diseo actividades que involucren al grupo en su totalidad.

6 5 6 1

24 25

1 2

Me relaciono fcilmente con los dems miembros de la 4 comunidad educativa.

Leyenda: SO: Se observo / NSO: No se observo

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