CEFEDEMdeNormandie FormationdiplmanteauDiplmedEtatdeprofesseurdemusique OptionFormationmusicale;Instrument:Piano

LEROLEDELAMEMOIREDANS L'APPRENTISSAGEMUSICAL
Oucommentlexploiterpourunapprentissagedurable
MarineHERVIER Promotion20092011

CEFEDEMdeNormandie FormationdiplmanteauDiplmedEtatdeprofesseurdemusique OptionFormationmusicale;Instrument:Piano

LEROLEDELAMEMOIREDANS L'APPRENTISSAGEMUSICAL
Oucommentlexploiterpourunapprentissagedurable
MarineHERVIER Promotion20092011 3

Sommaire
Introduction.................................................................................................................................7 I/Lammoire:encoreunenigmeducerveauhumain..........................................9 1. 2. 3. Lesdiffrentstypesdemmoire..........................................................................9 Delammoiresensoriellelammoirecourttermeoummoire Lammoirelongterme.................................................................................10 . Leslieuxdelammoire.........................................................................................12 Dfinitions...............................................................................................................13 LecircuitdePapezetlhippocampe............................................................14 Lerledulobefrontal.......................................................................................14 Unemmoiremusicale..........................................................................................15 Uneorganisationpossibledelammoiremusicale.............................16 Unemmoireauditive.......................................................................................18

detravail......................................................................................................................................9

II/Unemmoirepourapprendre...................................................................................19 1. 2. 3. Apprendreparcur...............................................................................................19 Apprendrepourapprendre.............................................................................19 Unexemplevcudetraditionorale.............................................................19 Mmoriserpourserapproprier......................................................................20 Ladcontextualisation......................................................................................21 Limportancedelinfrence.............................................................................22 Lamtacognition..................................................................................................23 Lammoireetlaffectivit....................................................................................24

III/ Lors du 1er cycle de Formation musicale : quels outils pour quels apprentissages?..............................................................................................................................27 1. Lcouteetloreille..................................................................................................27 . Lcouteactive......................................................................................................27 . Ledveloppementdeloreilleintrieure..................................................28 5

2. 3. 4.

Rythmiquementcorporellement...................................................................29 Les notions thoriques: une pdagogie de projet pour une Fairelelienaveclapratiquemusicaledelapprenant.............................33

remdiationaffective...............................................................................................................31 .

Conclusion.................................................................................................................................36 ANNEXES....................................................................................................................................39 Bibliographie............................................................................................................................45

Introduction
DanslecoursdeFormationMusicale,lesapprentissagessontnombreuxet les notions intgrer trs varies. Enseignante de cette discipline depuis maintenantcinqans,jaisouventremarququelorsquunenouvellenotionest aborde, les apprenants la comprennent le jour mme et semblent lintgrer. Pourtantilsnesesouviennentplusderienunesemaineaprs.Enoutre,etplus particulirement lorsque lon touche aux notions de thorie musicale, une mmoireslectivesembleleurfaireoubliertouteleonsurcesujet. Ce constat m'a donc amene minterroger sur le rle de la mmoire ou, comme nous le verrons, sur le rle de chaque mmoire, dans l'apprentissage musical. Afindebiencomprendrelesmcanismesenjeu,nousnousintressonsdans un premier temps aux connaissances scientifiques actuelles sur la mmoire, dun point de vue physiologique, ainsi que sur son fonctionnement. En particulier, nous verrons dans quelle mesure il est possible de distinguer la mmoireauditive,lammoirecorporelleetlammoirevisuelle,etjusququel pointonpeutparlerdemmoiremusicale. Nous tudierons ensuite le rle que joue la mmoire dans l'acte d'apprentissage. Dans mmoriser, on entend souvent apprendre par cur. Mais estce le seul moment dans le processus dapprentissage o la mmoire entre en jeu ? La mmorisation seule peutelle permettre lintgration et la rappropriation? Lecursusd'tudesmusicalesencolesdemusiqueouenconservatoirese divise en plusieurs cycles donc les objectifs sont trs prcis. Dans le schma d'orientation pdagogique 20061, un des objectifs du premier cycle est de constituerlesbasesdepratiqueetlaculture.C'estdonclorsdececyclequa lieu la mise en place des fondamentaux. Or je remarque dans le cadre de mes coursquebeaucoupdenotionsnesontpasacquiseslafindupremiercycle,ou

1Cf.annexe1

pas assez bien intgres, ce qui ne permet pas l'apprenant de pouvoir se les approprier. Comment, dans le cadre du 1er cycle de Formation Musicale, utiliser la mmoire bon escient pour permettre aux apprenants dintgrer des bases quilspourrontserapproprier?

I/Lammoire:encoreunenigmeducerveauhumain
Lesnombreuxtravauxsurlesujetmontrentquiln'yapasdanslecerveau une seule et unique rgion de la mmoire mais plusieurs types de mmoire, dont chaque type merge du fonctionnement d'un rseau. Tenter de comprendre le fonctionnement de la mmoire a longtemps t le domaine rserv des philosophes et ce nest quau dbut du XXme sicle que les premires vraies dcouvertes sont apparues avec le rapprochement de la psychologieexprimentaleetdelarechercheclinique.

1. Lesdiffrentstypesdemmoire
DonaldHebb(psychologueetneuropsychologuecanadien)estlepremier faireladistinctionentremmoirecourttermeetmmoirelongtermelafin desannescinquante.Alasuitedecestravaux,plusieursmodlesstructurelsde la mmoire furent proposs. Le plus influent fut celui des psychologues AtkinsonetShiffrinqui,en1968,divisrentlammoireentroiscomposantes: lammoiresensorielle,lammoirecourtterme,etlammoirelongterme. Puis cest Alan Baddeley, diplm en psychologie applique Cambridge en 1962 et professeur lUniversit de NewYork depuis 2003, qui proposa un modledecequilaqualifidemmoiredutravail. De la mmoire sensorielle la mmoire court terme ou mmoiredetravail Lammoiresensorielleconservefidlementmaisbrivementl'information perue car elle a une dure de quelques centaines de millisecondes deux secondes. Elle se divise en deux sous systmes: la mmoire iconique (de la perception visuelle) et la mmoire choque (de la perception auditive). Cette trs brve mmoire constitue un passage oblig pour le traitement dans la mmoirecourtterme. La mmoire court terme (ou MCT) enregistre temporairement les vnements du quotidien, comme un visage crois dans la rue ou un simple numro de tlphone donn dont le souvenir se dissipera rapidement. Sa capacit de stockage est appele empan mnsique et se calcule avec une liste 9

ditemsprsenteetmmorise.Demaniregnrale,lempanmnsiquedune personneestdenvironseptitems,plusoumoinsdeuxselonlesgens. La mmoire court terme se vide automatiquement pour passer autre chose. Pourtant, elle semble quand mme un lieu de passage oblig vers la mmoire long terme car linformation y subit un traitement qui la rendra ensuiteassimilableparlammoirelongterme. AlanBaddeleyprfreparlerdanssonmodledatantde1974demmoire dutravailpluttquedemmoirecourtterme(MCT).Sonmodledcompose alorslammoiredetravailentroissousensembles:unadministrateurcentral qui est la composante attentionnelle du modle, assist de deux systmes auxiliaires, la boucle phonologique essentielle au maintien des informations verbales et le registre visuospatial.2 Cest une des acquisitions neuropsychologiqueslesplusfcondesdesvingtderniresannes.Lammoire de travail permet, toujours selon Alan Baddeley en 1986, le maintien et la manipulation de linformation pendant la ralisation de tches cognitives de comprhension,raisonnement,apprentissage.Maissonsystmeestcapacit limite: si le sujet est interrompu dans le droulement de laction, il risque doublierlinformation.Eneffet,qui,partantdesonsalonpourallerchercherun objetdanssacuisine,napasdjoublicequilvoulaityfaire,carinterrompu paruncoupdetlphone,ouquelqueautrevnementmmemineur? En 2000, Alan Baddeley, actualise son modle et y intgre un systme de stockage temporaire (le buffer pisodique) dont le rle est de maintenir temporairement des informations provenant des diffrentes modalits verbales,visuellesouspatiales. Lammoirelongterme

La mmoire long terme sert emmagasiner tous les vnements significatifs qui jalonnent notre existence. Elle comprend la mmoire des faits rcents et la mmoire des faits anciens. Trois grands processus de base la schmatisent: Lencodage: Il vise donner un sens la chose se remmorer en y associantdesmots.Pourlemotcitronparexemple,lencodagepourratrefruit,

2CfAnnexe2

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acide, jaune. Lefficacit de rcupration dpendra de la profondeur de lencodage.Enoutre,ilfaitaussirfrenceaucontexteenvironnementalcognitif etmotionnel.Lassociationdidespeutdoncaidercrerdesliens. Lestockage:Cestleprocessusactifdeconsolidationrendantlessouvenirs moinsvulnrablesloubli. Larcupration(ourestitution):Ellepeuttrevolontaireounon.Ellefait appel des mcanismes actifs qui vont utiliser les indices crs lors de lencodage. Linformation code est alors copie temporairement dans la mmoiredetravail.Larcuprationdecetteinformationcodesesubdiviseen deuxtypes:lerappelquiimpliqueunerestitutionactivedelinformation,etla reconnaissance,quirequiertdoncdedcidersiunechoseparmidautresadj trencontrepralablement. Enfin, lobservation dune prservation descapacits dapprentissage et de mmoire dans les syndromes amnsiques a conduit les neuropsychologues adopter une distinction entre mmoire dclarative et mmoire procdurale, commeleproposeleneuropsychologueLarrySquireen1980.Selonleschma proposparEndelTulving3,psychologuecanadien,en1997,lammoirelong termeestspareentrelammoirediteexpliciteetlammoirediteimplicite. o Mmoire explicite: mmoire pisodique et mmoire smantique SelonlemodleproposparLarrySquireen1980,lammoirequilnomme dclarativeestexplicite.Elleconcernelesinformationsfacilementverbalisables et accessibles la conscience. Cest dans cette mmoire que se regroupent la mmoire pisodique et la mmoire smantique. La mmoire dclarative pourraittreconsidrecommelammoiredusavoirparcur. La mmoire pisodique est la mmoire des pisodes de notre vie. Elle garde la trace dun pass vcu une fois. Ce nest donc pas la rptition qui a contribu graver certains vnements mais limplication affectivede chacun. Ellecorrespondaufaitdesesouveniretestdoncuneconsciencedesoi. Lammoiresmantique,quantelle,correspondlammoiredesconcepts etdesconnaissancessurlemonde,maisaperdulatracedesonorigine.Lesujet 11

3CfAnnexe3

serappelleunechose,maisestincapabledefairelelienaveclescirconstances delacquisition. o Mmoireimplicite:mmoireprocdurale Dun autre ct, la mmoire procdurale correspondrait la mmoire du savoir retrouver. Elle soppose donc la mmoire des vnements mais prendencomptelesacquisdelammoiredclarative(ouexplicite)pourmettre enplaceleprocessuspermettantdelesutiliser.CcileDelannoy,danssonlivre Unemmoirepourapprendre,donneunexempletrsparlantpourdiffrencier cesdeuxmmoires: Le rsultat de 7 fois 6 est devenu pour moi une connaissance dclarative.Lersultatde738fois641nenestpasune,maisjepeux lobtenirenappliquantcesdeuxdonneschiffreslaconnaissance procduralequejaidelamultiplication. Cest donc la capacit acqurir de faon automatique et implicite des habilets visuomotrices ou cognitives par la rptition. Elle est utile pour acqurirdescomportementsaussidiversquelapratiqueduvlo,delavalse ouducalculmentalcommelexpliqueCcileDelannoy.Cettemmoireestainsi trs solide. En effet, qui na jamais entendu et approuv la phrase: cest commelevlo,anesoubliepas. On remarque que lajout de diffrents termes pour qualifier telle ou telle mmoire(nommedclarativepourSquireetexplicitepourTulving)soulignela difficultdetrouverunconsensusauxniveauxdesdiffrentesrecherchessurla mmoireetsonorganisation.

2. Leslieuxdelammoire
Comme nous avons pu le voir dans la partie prcdente, il ny a pas un uniquetypedemmoire.Ilenestdemmepoursastructureanatomique:ilny apasuneuniquezoneducerveauoelleestloge. Le support anatomique de la mmoire est, encore aujourdhui, loin dtre luciddansledtail:ainsi,nousessaieronsicidexpliquerdemaniresimple et de faon non exhaustive les chemins emprunts par la mmoire au sein du 12

cerveau et de son systme neuronal. Afin de pouvoir en apprhender lorganisation,quelquesdfinitionssurlesdiffrentescomposantesducerveau etdusystmenerveuxsimposent. Dfinitions

Lecerveau:Cestlensembledesstructuresnerveusesducortexcrbral.Il se situe, chez les humains, dans la tte et constitue le sige des fonctions cognitives.Ilsediviseendeuxhmisphres.Lesscientifiquesdistinguentquatre grandslobeslasurfacedechaquehmisphre:lelobefrontal,lelobeparital, lelobetemporaletlelobeoccipital.Uncinquimelobe,ditlimbique,estinterne etnestvisiblequelorsquelonfaitunecoupesagittale(selonunplanvertical, perpendiculaireauplanvudeface)ducerveau. Les lobes frontaux: Zone de raisonnement et de planification, les lobes frontauxsontgalementimpliqusdanscequifaitnotrepersonnalitetmodule nosmotions. Les lobes paritaux: Rgion consacre aux diffrentes perceptions sensorielles: le got, le toucher, la temprature ou la douleur. Ils intgrent galement les signaux auditifs et visuels quils mettent en relation avec nos souvenirs. Les lobes temporaux: Le lobe temporal est une zone importante pour les fonctions cognitives, dont notamment la mmoire. Le lobe temporal droit est davantageimpliqudanslammoirevisuelle,alorsquelelobetemporalgauche lestdanslammoireauditive. Les lobes occipitaux: Ils analysent la forme, la couleur et le mouvement. Cette partie du cerveau, mise en relation avec les images mmorises, nous permetdereconnaitreetdidentifierleschoses.

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Le lobe limbique: plus couramment appel le systme limbique, il est compos de structures jouant un rle trs important dans le comportement ainsiquedanslaformationdelammoire. Nous observons donc ici que chaque lobe a son rle jouer dans ce qui touchelammorisationetaurappeldusouvenir. LecircuitdePapezetlhippocampe

JamesPapezestunneuroanatomisteamricainconnupoursestravauxsur lesystmelimbiqueducerveau.Lecircuitportantsonnom(circuitdePapez4), estunensembledestructuresnerveusesducerveauimpliquesdanslecontrle desmotions.Cecircuitestlecurdusystmedelammoire:toutelsionde cedernier,chezlhomme,vaentraneruneamnsieantrograde(concernantles faitspostrieurslaccidentoulamaladiequienestresponsable)svre,et une amnsie rtrograde (concernant les faits antrieurs lvnement) dont lintensitvarieselonlecas.Aucurdececircuitsetrouvelhippocampe.Son rle est multiple car de nombreuses expriences ont montr quil intervient danslerepragedelespace,maisgalementdanslerledelammoirecourt terme(oummoiredetravail)qui,commenouslavonsvuprcdemment,est un passage oblig pour le stockage dans la mmoire long terme. Ainsi, alors quenousavonsremarququechaquelobeducerveaucontientdeszonesde mmoire,nouspouvonsconsidrerquelhippocampeenestlecreuset. Lerledulobefrontal

Lesnombreuxtravauxderechercheeffectus,grceauxmoyensmodernes de limagerie fonctionnelle du cerveau, ont montr que les souvenirs sont conservs lendroit qui a trait ou produit linformation mmoriser. Par exemple, les souvenirs des gestes sont stocks dans les aires paritales, les souvenirs des mots dans les aires temporales gauches et les souvenirs visuels sont stocks dans les lobes occipitaux. Comme le disent Michle Puel et CatherineThomasAntriondansLesLabyrinthesdelammoire5,ilexisteainsi
4Cfannexe4 5PUELMichleetTHOMASANTERIONCatherine,Leslabyrinthesdelammoire,Paroleset histoiresindites,Ed.Privat,2008

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unecolocalisationdelacomptencecognitiveetdusouvenirquisyrapporte,et ladestructionduneairecorticaleapourconsquenceunedoubleperte:celle delafonctioncognitiveetcelledessouvenirsquisyrapportent. Mme si les souvenirs sont stocks dans diffrentes parties du cerveau, le lobefrontal,quireprsenteenvolumeuntiersducerveauhumain,doitentre considr comme le chef dorchestre. Il prside tous nos comportements et intervientsurleplanmnsiquedansdessituationstrsvaries:ilestimpliqu danstouteactivitncessitantlemaintientransitoireduneinformationcequi nousrenvoiedonclammoiredetravailmaisgalementlorsdesituations ncessitantunestratgiederecherche,ouencoredansltiquetagetemporelo il tablit des relations temporelles entre les vnements, leur chronologie et leurfrquencedapparition. Auniveaudelactedapprentissage,cestlelobetemporalgauchequiestmis en action, que cet acte soit intentionnel ou pas. Le lobe temporal droit intervient, pour sa part, lorsquil sagit de rcuprer linformation acquise au momentdelapprentissage.Ilentredoncenjeudanslammoirelongterme aumomentdelarestitution.Lelobefrontaladoncunrletrsimportantaussi bienpourapprendrequepourserappeler.

3. Unemmoiremusicale
Lefonctionnementdelammoiredansnotrecerveauestunequestionqui ne cesse dintresser la recherche au niveau de son fonctionnement gnral. Lorsquelonsintresselaprisedemmoire,onsintressegalementsa perte:questcequelamnsie?Pourquoiperdonlammoireetc.Alinverse,la restitutiondelammoireparlmotionoulamusiquesemblelierdirectement motionetmmoire.Lareprisedemmoireappeleanamnsesemblepossible grce aux motions et parfois la musique comme nous pouvons le voir en Russie dans certaines lamentations dclames par des vieilles femmes. Le lien entremusiqueetmotion,etentremotionetmmoirenefaitalorsplusquun. Bernard Lechevalier, professeur de neuropsychologie et chercheur lInserm, galement organiste, sest beaucoup intress la question de la mmoire musicale et notamment partir dun cas clinique connu de tous: WolfgangAmadeusMozart.Eneffet,undespisodesmarquantdesaviefutla 15

rcriture du Miserere dAllegri dans son intgralit aprs navoir entendu quune seule fois son excution. Bernard Lechevalier en vient alors se demandersilonpeutparlerdemmoiremusicale. Sioui,estelleassimilableauxautrestypesdemmoire?Ouatelle,tellela mmoireolfactive,unfonctionnementtotalementpart? Pourlaraisonquelamusiqueestunartdutempsquincessiteun avantetunaprs,musiqueetmmoiresontindissociables.6 Uneorganisationpossibledelammoiremusicale

Selon Bernard Lechevalier, il faut du temps pour prendre conscience et apprcierlesdiversesqualitsdunson,telssontimbre,sahauteur,sadureou sonintensit.Lepassageparlammoirecourttermeestdoncncessairepour percevoiretdiffrencierlesinformationsacoustiquesquisesuccdent. Lensembledesconnaissancesthoriquesetpratiquesdelartmusicalentre danslecadredelammoiresmantique.Enrevanche,cenestpaslecaspourle rpertoireconstituduninstrumentisteparexemple:dufaitdelarptitionde cettepratique,cestlammoireprocduralequientreicienjeu. Aprs de nombreuses recherches et notamment grce lutilisation de limagerie fonctionnelle sur des cas de musiciens et non musiciens, il propose cetteorganisationpossibledelammoiremusicale:

6LECHEVALIERBernard,LeCerveaudeMozart,Chapitre1,p.50

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 I. Mmoirelmentaire:mmoiredetravailcourtterme.

Elleestluvredanslcoutedelamusique 1. Perceptiondelanaturemusicaledessons 2. Perceptiondutempsmusicaletdesrythmes 3. Perception des intervalles entre deux sons successifs de hauteurs diffrentes 4. Perceptiondelasuccessiondessonsquiformentunemlodie II. Episode du Miserere dAllegri: mmoire de travail moyen termeetlongterme 1. Encodage, stockageetrestitutiondune plus ou moins longue squence demusique,dunemlodieoudetouteuneuvre 2. Improvisationetcompositionmusicales III. Constitution et exploitation dun rpertoire: mmoire procdurale. Elleestenliaisonaveclesmmoiressmantiquesetpisodiques IV. Connaissances thoriques, identification de luvre: mmoire smantique V. Rappeldvnementsmusicaux:mmoirepisodique

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Unemmoireauditive

Bernard Lechevalier nest pas le premier stre intress lide dune mmoiremusicale.Lapionnireenmatirederechercheenneuropsychologie delamusiquefutDianaDeutschen1970.Sespremiresrecherchesportrent sur la mmoire de la perception des hauteurs tonales, qui sont la base de la perception musicale. Aprs diffrents tests effectus sur le jugement de similitudededeuxsonssparsparunlapsdetempsdeplusieurssecondesla consigne pour les individus tests tait de dire: pareil / pas pareil elle remarquequecejugementestrendutrsdifficileparlaprsentationentreles deux stimuli dune interfrence mlodique; en revanche, une interfrence verbale ou de chiffres ne laffecte pas. Elle en conclut ainsi quil existe un systme de mmoire auditive spcialis dans la rtention de linformation tonale. KmlAfsin7,estplusnuancquantauxexprimentationsdeDianaDeutsch. En effet, il ne voit pas comment la reconnaissance de sons isols dconnects duneconstructionorganisationnellecohrentepermettraitdedireounonsile sujet est capable de mmoriser une squence musicale. Il considre que la mmoire auditive se fonde sur des structures musicales et non sur des sons isols. Mmesilesconclusionsdiffrententreceschercheurs,toussontunanimes sur un point: la mmoire musicale se dveloppe galement grce un environnementfavorableetlexpositionlamusiquedslapremireenfancea uneinfluencedcisivesursonapprentissage.

7 Professeur la Haute Ecole Pdagogique Lausanne, Kml Afsin est responsable de l'Unitd'enseignementetderechercheenpdagogieetpsychologiedelamusique.

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II/Unemmoirepourapprendre
On distingue souvent mmorisation et comprhension, mais ces deux notionssontellespourautantopposer?Selonladfinitiondupsycholinguiste canadien Frank Smith, comprendre signifie donner du sens, tablir une relationentreunenouvelleexprienceetl'ensembledecequel'onsaitdj. Danslensembledecequelonsaitdj,lammoireentredoncbienenjeu, danslactedecomprendre.

1. Apprendreparcur
Apprendrepourapprendre

Lapprentissage par cur induit une noncomprhension de la chose apprise,uneabsencedesensdonnelanotion,autexte,etc. LammoireparcuratroiscaractristiquesselonCcileDelannoy:elleest linaire, corporelle et indpendante au sens. Nous connaissons tous lexemple denosparentsqui,lcole,ontapprisparcurlenometlenumrodechaque dpartement, ainsi que le nom de leur prfectures et parfois sousprfectures. Savaientils pourquoi telle ville tait prfecture, telle autre sousprfecture? Trsrarement. A premire vue, la mmoire par cur napporte pas dintrt lapprentissage tel quon lentend puisque dnu de sens. Pourtant elle a des qualits nonngligeable, notamment lorsquil sagit de lapprentissage de la musique: cette mmoire se veut tre dune fidlit absolue et durable. Interrogezvosparentssurlesdpartementsetprfecturesdontnousparlions prcdemment,ilsserontcapablesdevouslesrciteralorsquilslesontappris ilya50ans. Etsilonnecommenaitcomprendrequaprsavoirlongtempsmanipul sanscomprendre? Unexemplevcudetraditionorale

En 2006, je suis partie au sudouest du Burkina Faso pour y tudier les pratiquesmusicales,plusparticulirementcelledubalafon.Pourcefaire,jeme 19

suis mise la pratique de cet instrument que jai apprise avec un artiste burkinab,selonlatransmissiondelatraditionorale.Deplus,monprofesseur neparlaitpasfranais.Ainsi,monapprentissageatfondsurleprincipede monstration/imitation: mon professeur me montrait un morceau sur son instrumentquejereproduisaissurlemien.Dufaitdelabarriredelalangue, aucun mot ntait mis en lien avec cette musique que japprenais jouer. Jai doncapprislapratiquedecetinstrumentsansydonnerdesens,misparcelui defairedelamusique.Et,alorsquejenaipaspratiqucetinstrumentpendant desannes,jaitcapablercemmentderejouertouslesmorceauxquejavais apprislorsdemonvoyage.Nouspouvonsdoncpensericiquecestlammoire procdurale qui entre en jeu. Ce sont les morceaux prcis, acquis par la rptitiondelaction,quejaimmoriss.Lammoirepisodiqueestelleaussi prsentedanscecas,maispasdanslactedejouer:ainsi,jesuiscapablededire que jai commenc apprendre tel morceau dans la cours du muse de la musique,telautredansunecaseduvillageunjourdepluie. A loccasion de mes autres activits musicales, jai pu mettre en lien les connaissances acquises lors de lapprentissage du balafon avec dautres connaissances musicales acquises quant elles dans un contexte dapprentissageenconservatoireparexemple,encomposantdesmusiquessur unechellepentatoniquepourbalafonetflte. Les liens qui stablissent entre les informations en mmoire sontils tous installs au moment de lencodage, ou peuventils tre crs a posteriori? Les connaissancesquenousfaisonsressortirdenotremmoirenontparfoispast apprises telles quelles, mais dcoulent dune reconstruction dduite dautres connaissances.Ilsembleraitdoncque,dslorsquelapprenantestsensibilisau fait de faire des liens, lapprentissage par cur nest pas proscrire; celuici peutaucontraireapporterunebasesolidedufaitdelafiabilitdelammoire miseenuvre.

2. Mmoriserpourserapproprier
Apprendreparcurnestdoncpasbannirdelenseignementetpeuttre danscertainscasunpassageoblig.Ainsi,commentaurionsnouspuapprendre autrement les verbes irrguliers en anglais? Mais cet apprentissage doit 20

pouvoir tre rutilis et pour que celuici soit acquis, il faut que lapprenant y trouveunsensetpuisselefairedansdiffrentscontextes. Ladcontextualisation

Dcontextualiserconsistefairepasserlesavoirdelammoirepisodique la mmoire smantique. Pour ce faire, le premier moyen auquel on pourrait avoirrecoursseraitlarptition,commelorsquelonapprendunnouveaumot par exemple. Cest partir du moment o ce dernier aura t rencontr dans diffrentes phrases quil pourra tre rutilis. Mais pour aider les enfants dcontextualiser,ilfautdjleurpermettredereformuler.Ainsi,ilnesagitpas devrifierquilsontmmoris,maisdeprovoquerlammorisation,carcenest pas en coutant quils mmorisent mais au moment o ils se reprsentent intrieurement le savoir mmoriser. Cest ce moment que se produit lencodage.Beaucoupplusquelarptitiondesproposparlenseignant,cestle fait de donner loccasion llve de retrouver une information emmagasine depuis peu qui stabilisera la trace mnsique. Ainsi, llve fraye dans sa mmoireuncheminverscetteconnaissancequilremprunteraplusfacilement lafoissuivante.Bienentendu,ilfautquelenseignantcible biensesquestions, carsilnyapasderechercheenmmoire,maisunsimpleautomatisme,ilnya pasdapprentissage. Lorsquelonenseigneunenouvellenotion,ilfautpermettrellvedela rinvestir dans une situation diffrente. Il faut galement proposer des situationsocettenotionnaurapaslieudtre,pourquela distinctionpuisse trefaite.SelonMichelDevelay,professeurenSciencesdelducation,ilyaune diffrenceentrelefaitderinvestiretlefaitdetransfrerlesconnaissances.

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Nous parlerons de rinvestissement lorsque le sujet est capable dutiliserlhabiletacquisedansunesituationdestructurevoisine celle au cours de laquelle lapprentissage initial a eu lieu. Nous parlerons de transfert lorsque le sujet est capable dutiliser lhabilet acquise dans une situation totalement nouvelle par rapport celle au cours de laquelle lapprentissage initial a eu lieu.8 Parfois les lves transfrent les connaissances sans mme sen rendre compte.CcileDelannoymetlhypothsequesiaprsuneleonsurlanotion desujetduverbe,ondemandaitauxlvesdimaginerdansquellessituationsce savoir allait leur tre utile, lautomatisme jouerait mieux. Impliquer les lves dansleurapprentissagerendraceluiciplussolide. Limportancedelinfrence

Linfrence est une opration mentale qui consiste dduire des choses dune information donne. Par exemple, si un enfant lit une histoire dans laquelle on raconte quil neige, il peut infrer quelle se passe en hiver. Linfrence est un passage oblig dans lacte dapprentissage pour lappropriation de linformation prsente. Cest le fait dutiliser des connaissances en mmoire pour en produire dautres qui va permettre de consoliderlesavoir.AlanBaddeleysestintressaurapportentrelammoire etlaproductiondinfrences.Aprsavoirdonnuntexteliredesenfants,il leur pose des questions, certaines dont les rponses figurent dans le texte et dautres ncessitant une infrence. Lorsquils nont plus le texte sous les yeux, deux groupes se distinguent: ainsi, les enfants les moins bons pour rpondre auxrponsestiresdutextelesontgalementpourcellesquidcoulentdune dduction.Lorsquelesenfantssontautorissrpondreavecletextesousles yeux,lesdeuxgroupessontquivalentsquantauxrponsesdirectementissues dutexte,maislesenfantsquiavaientdesdifficultssansletextesouslesyeux rpondent toujours moins bien aux questions dont il faut infrer la rponse. DanscecasBaddeleymetenlumireunefaiblessedelammoiredutravailet nousmontrequelacapacitproduiredesinfrencesjouesurlammorisation
8DEVELAYMichel,Peutonformerlesenseignants,ed.ESF,Paris,1994

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dune information. Il est donc trs important en tant quenseignant de sensibiliserleslvescetactecarceslienslogiquespermettentdeforgerles connaissances. Enmusique,siunenfantentendunairjouparunorchestre,ildiscernera dabordlesdiffrentsinstrumentsquilentend:laflte,laclarinette,leviolon, ou des cordes Cest par infrence quil pensera lorchestre ou autre formationquicorrespond. Lamtacognition

Lamtacognitionestlaconsciencequaunepersonnesurellemmeetplus spcifiquement sur ses stratgies cognitives. Ainsi, la mtacognition pourrait tre dfinie comme la cognition sur la cognition . Si, la suite de la lecture duntexte,unlveditquilabiencomprisetquelenseignantremarque,aprs quelquesquestions,quecenestpaslecas,onestenprsencedunfaibleniveau demtacognition.Malgrtoutelempathiedontilpeutfairepreuve,lenseignant nepeutpastredanslattedellve.Cestdoncluidemettreenplacedes situations permettant aux apprenants de rflchir sur leurs stratgies cognitives, afin que chacun ait conscience de ce qu'il sait de sa faon d'apprendre.SelonMichelDevelay,lautovaluationetlejournaldebordsont des moyens efficaces.9 En outre, permettre aux lves dchanger sur leurs propresstratgiespeutservlertrsfructueux. Chaqueindividunapasrecourtaummetypedemmoirenotammentdans ce qui dcoule de la mmoire explicite (ou dclarative). Alors que certaines personnes fonctionnent plus par le rappel des souvenirs de la mmoire pisodiques,dautresferontappelleurmmoiresmantique.Etrecapablede mtacognition, cest ainsi prendre conscience des mthodes et processus intellectuels mis en uvre dans la comprhension ou la mmorisation dune notion; cest donc galement tre capable de slectionner les techniques de mmorisation les plus efficaces pour soi dans une situation donne. L'acquisition des connaissances et le transfert des acquis nen seront que facilits.
9DEVELAYMichel,InSminairecabinetdelecture,Samedi16avril,AGEMURRouen

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Nous venons daborder la mmoire dans lapprentissage dans le sens de lacte de mmorisation, mais nous allons voir que le lien motif cr par le contextevcuestparfoisplusfortquelelienlogique.

3. Lammoireetlaffectivit
Nousnepouvonsnousintresserlimportancedelammoiredanslacte dapprentissagesansparlerdelammoireaffective.Lesliensentremmoireet affectivit sont nombreux et complexes. Laffectivit entre en jeu dans les relations lacte dapprendre. Elle correspond la mmoire pisodique, celle des souvenirs vcus. Cette mmoire affective, que lon entend parfois sous le nom de mmoire slective, peut tre un atout de lapprentissage comme le souligne Jean Cambier, professeur mrite de clinique neurologique, dans son livreLaMmoire,idesreues: L'efficacit de l'enregistrement est fonction de la qualit de l'exprience : plus celleci a t intensment vcue, plus elle a engendr une raction affective, plus le travail sur l'information a tapprofondi,renouveletdiversifi,pluslesouveniradeschances de rester individualis defaon durableetd'tre rappel entemps utilecommeuneralitautonome.10 Mais cette mmoire affective peut galement jouer des mauvais tours. Lorsquun domaine du savoir ne peut tre abord sans angoisse, on parle dinhibitionoudeblocage.Lessourcesaffectivesdeblocagesontnombreuseset diverses. Chez lenfant, encore plus que chez ladulte, le contexte motionnel dsagrable dans lequel seffectue la rencontre avec un champ du savoir peut marquer durablement son rapport la discipline. Cest le constat que fait par exempleSergeBoimaredanssonlivreLenfantetlapeurdapprendre.

10CAMBIERJacques,Idesreues,LaMmoire,ch.1,Lammoireestslective,p.32

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Seulslesensetlachargeaffectivequiserattachentauxmots,aux thmes, peuvent concurrencer le parasitage des motions violentes rveillesparlatentativedorganisationintellectuelle11 Serge Boimare parle ici denfants en trs grande difficult scolaire, qui ne saventpaslirelgede11ou12ans.Selonlui,lerefusdesavoirestsouventle lotdeceuxquiontpeurdecemoment,quibousculelesrepresetlescertitudes, car ils ne sont pas capables dassumer les sentiments que leur impose la rencontreavecledoute.Pourcesenfantsengrandedifficultetquimanifestent unrefusfacelapprentissage,SergeBoimarepasseparlebiaisdelamdiation culturelle.Cestentravaillantpartirdecontesetdemythesquilpermetaux enfants dassumer les sentiments que leur impose la rencontre avec le doute. Ainsi, cest le fait dtudier Cinq semaines en ballon qui a mis un enfant sur le chemin de la lecture, et lhistoire de Castor et Pollux qui a permit un autre dapprivoiser la division. Cet exemple est extrme puisquil parle denfants en trs grande difficult face lacte dapprendre, et ne concerne donc pas la majoritdentreeux;maisilmontrebiencequenouspouvonsmettreenuvre entantquepdagoguelorsquenoussommesconfrontsunblocagedelapart desapprenants.Onremarquedanslesexemplesvoquscidessusquecertains thmes ont t dclencheurs du dsir de savoir. Dans le cadre du cours de musique, aborder certaines notions ou exercices par le biais de musiques que les lves coutent en dehors de ce cadre pourrait tre un moyen de pallier certains blocages, comme celui de la dicte musicale par exemple. Quel professeurdeFormationmusicalenapasentenduaumoinsunefoisseslves direOhnon,pasunedicte?Demanderceslvesdefairelamaisonun relev dune chanson ou dun air quils aiment bien et de le jouer sur leur instrument leur permettrait peut tre de mettre un sens cet exercice et de laborderainsiavecplusdesrnit. Apartlammoireaffective,quinestpasunemmoiredunsavoirmaisplus un souvenir dun contexte dapprentissage, nous observons donc que lacte de mmorisation et lexercice de recherche de mmoire sont indissociables de
11BOIMARESerge,Lenfantetlapeurdapprendre,2medition,ed.DUNOT,Paris2004,p.136,

chapitre8

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lacte dapprendre et nous pouvons mme dire indispensables lacte dapprendre.Lammoirenesusequesilonnesensertpas.Ilnefautdoncpas avoirpeurdelatravailleretprendrelhabitudedesenservir. Nous avons vu prcdemment que, dans le fonctionnement global de la mmoire,nouspouvonsparlerdunemmoiremusicalespcifique. Comment pouvonsnous alors nous en servir dans le cadre du cours de Formationmusicale et comment lutiliser bon escientpour un apprentissage durable?

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III/Lorsdu1ercycledeFormationmusicale:quelsoutilspourquels apprentissages?
Comme le dit Ccile Delannoy, pour optimiser le rendement de la mmoire, il faut la faire travailler rgulirement, plutt peu et souvent, que longuement mais rarement.12 Cest ce que nous disons tous nos lves par exemple pour lexercice de lecture de notes. La mmoire long terme a des capacits qui semblent immenses, on ne risque donc pas de la surcharger. En revanche, cest lattention qui se fatigue et mmoriser trop de choses la fois affaiblit la capacit de cette dernire. Il est donc de notre ressort en tant quenseignantsdenepassurchargerllvedinformationsnouvelles.

1. Lcouteetloreille
Lcouteactive

Dans Le petit Larrousse illustr, entendre signifie percevoir par loue. Ecoutersignifieprterloreille.Ainsi,quandlapremiredfinitioninsinue unepassivit,lasecondefaittatduneactivit.Pourquoiparleralorsdcoute active? Cette appellation est propose par Kml Afsin dans son livre Psychopdagogie de lcoute musicale en tant que mot dordre pdagogique. Selon lui, dans un processus dcoute, il faut une organisation propre dans laquelle il y aura un engagement mental alimentant des ractions motionnelles13.Pourquelcoutesoitactive,ilfautdoncpermettrelenfant didentifierdesrepres. Encourager la production dinfrences lors de lcoute de la musique me semble un point mettre en avant, ce ds le plus jeune ge. Ds le dbut des tudes musicales, il est important de faire entendre aux enfants diffrents instruments afin quils fassent la diffrence entre les timbres. Selon Bernard Lechevalier,silammoiredesvoixfamiliresestunefacultcommunetous (on peut reconnatre son locuteur au tlphone sur une seule syllabe), la mmoiredestimbresestenrevanchetrsdifficile.14
12DELANNOYCcile,UneMmoirepourapprendre,ch.6,p.101 13AFSINKml,Psychopdagogiedelcoute,ch.2,p.47 14LECHEVALIERBernard,LecerveaudeMozart,ch.1,p.60

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Commenouslavonsvuprcdemment,pluslenfantestsensibilisttla musique,plusildvelopperadesfacilitsdapprentissagedanscedomaine.Les timbressontdlicatsdcrireverbalementautrementqueparcomparaisons.Y associer des images peut en faciliter la mmorisation. Cest par exemple ce quont faitSergueProkofiev avec Pierre et le loup, Camille SaintSansavec le Carnaval des animaux, ou encore Jean Broussole et Andr Popp avec Piccolo Saxo et compagnie, en associant chaque instrument de musique un personnage. Ainsi, un enfant reconnaissant dans une musique lanimal aux pattes de velours associera le son entendu la clarinette, lidentification de llphantrenverraimmdiatementausondelacontrebasse,etc. Ledveloppementdeloreilleintrieure

Ledveloppementdeloreilleintrieureestuntravailindispensabletout instrumentiste, ainsi que le dit Dominique Hoppenot dans son ouvrage Le violonintrieur: Aumomentdtrejoue,lamusiquenestpasdanslapartition,elle estennous.Ilnefautdoncpaslarejouerenallantdirectement du message visuel au geste traducteur sans passer par lintermdiaire de lcoute intrieure. Si lil dicte la main du peintre, cest loreille qui doit conduire celle du musicien. Lil ne devrait jouer pour lui que le rle premier dun informateur qui apporterapidementsonintellectionauditivelemessagedutexte crit,lequelprovoquelaprvisionindispensabledugeste.15 Cest bien entendu un des aspects fondamentaux de lenseignement de la formation musicale que de dvelopper loreille intrieure. Pouvoir couter intrieurement une musique crite demande dtre capable de la chanter. Toujours selon Bernard Lechevalier, lapprentissage dune mlodie pure, c'estdiresansparolesassocies,estunapprentissageauditivomlodique:

15DominiqueHoppenot,Leviolonintrieur,(VandeVelde,1981)p.117.118

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Unefoisapprise,lamlodiepureeststockedanslammoiresousforme dune reprsentation motrice durable concernant tous les organes de la voix chante16. Unequestionseposealors:silammorisationimpliqueuneformemotrice des organes de la voix, la mlodie seratelle rinterprtable une fois que lenfantauramu?Ilremarquegalementquelessujetsmmorisentavecplus de certitude lorsque les sons ont une dnomination. La mmorisation dune mlodieestdoncplusaiselorsquequelairedemmoireverbaleentreenjeu. Ainsi,fairemmoriserauxlvesdesmlodiesenlessolfiantpourraitleur donner plus de chances de les mmoriser durablement ce qui sajouterait lintrtpdagogiquedecetexercicepourlammorisationetlintgrationdes diffrentsintervalles. En ce qui concerne la pratique pdagogie musicale, il est ncessaire pour Kml Afsin de faire mmoriser des mlodies pour le dveloppement de loreille: La mmorisation des objets musicaux, comme dautres proprits de la mmoireprisedanssonsensgnral,joueunrleprimordialdanslapdagogie musicale. Comme nous lavons vu dans lorganisation de la mmoire musicale propose par Bernard Lechevalier, la mmoire de lcoute dpendrait de la mmoire de travail, donc court terme. Faire un travail de mmorisation mlodique implique donc de retenir cette mlodie grce la rptition. Ainsi, cest la mmoire procdurale qui entrerait en jeu et permettrait dinscrire ces mlodiesdanslammoirelongterme.

2. Rythmiquementcorporellement
Notre corps, avec ses facults sensitives et sensorielles, est lintermdiaire indispensable la perception, donc lacquisition dessouvenirsetlaformationdelammoire.17 Commenouslavonsvuprcdemment,lammorisationlongtermesefait selontroistapes:lencodage,lestockageetlarcupration.Lorsdunnouvel
16LECHEVALIERBernard,op.cit.p.46

17TADIEJeanetMarc,Lesensdelammoire,ch.3,Lecorpsetlammoire,p.102

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apprentissage, nous ne suivons pas le travail interne dencodage qui se fait dans la tte de llve. Lencodage dun rythme nouveau pourrait se faire non pasavecdesimagesmaisavecunressentimusicaletcorporel.Fairemarcherles lvessurlamusiqueestunbonmoyendevoirsilsressententlapulsation,le tempo. Cest galement un moyen pour eux de la mmoriser et dassocier ce quilsentendentlafaondontilslevivent.CommeleditCcileDelannoy: Le corps se souvient ou pour mieux dire, la procdure inscrite dans le corps comme un automatisme est plus rsistante loubli que le savoir dclaratif associ, cod smantiquement dans le cerveau.18 Onremarqueeffectivementauniveaudelapprentissagedurythmequece qui a t emmagasin avec un lien corporel reste en mmoire. Le rythme crochepointedoubleparexempleestconnudunemajoritdlvesde2meou 3meanneaveclappellationsaute.Cesontdeslveseuxmmesquimont faitdcouvrircesurnomdonncerythmequipeuttrevcucorporellement ensautant.Lacrochepointecorrespondlappuifaitpourlaprisedesautetla doubleaupiedquiatterrit.Unpetitbmolquinousconfirmequelecorpsse souvient est tout de mme noter: lorsque lon saute, il est difficile de sarrtersurlepieddarrive.Ainsi,levcucorporeldecerythmeestsouvent associ une stabilisation sur une noire et les lves ont ensuite du mal dissocierlacrochepointedoubledelanoirequilasuit.Lappellationquilsen font est dailleurs beaucoup plus souvent saute noire que saute. De fait, nombreux sont les lves qui en voyant une croche pointedouble crite linterprtent suivie dune noire qui ny est pas. Comme nous lavons vu prcdemment, pour quune connaissance soit compltement acquise, il faut que lapprenant ait pu lutiliser dans dautres contextes que celui de lapprentissage.Ilestdoncimportantdanslapprentissagedunnouveaurythme quil soit entendu et vcu dans diffrentes phrases musicales et suivi de diffrentsrythmes.Danslecasdelacroche pointedouble,lafairevivreavec despaschassspourraittreunmoyendedsolidarisercerythmedelanoire.

18DELANNOYCcile,Unemmoirepourapprendre,chapitre6,p.86

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Durantmesannesdenseignementjairemarququelesrythmesternaires, toutcommelesmesurestroistemps,taientplusdifficilesinterprterpour leslvesquelebinaireoulesmesuresdeuxetquatretemps.Estceparceque lappui sur le premier temps peut donner la sensation dtre toujours en suspens?Ilendcouleraitalorsunsentimentdinstabilit.Lavalse,lemenuet, lasarabandeetc.toutescesmusiquesdedansesonttroistemps.Privilgierle ressenti corporel facilitera selon moi labord de ces musiques, et ajoutera un moyendemmorisation.Leressenticorporelpeuttredetoutordre:marcher surlespremierstempsenbattantlamesure3temps,apprendrelespasdela valse etc. Pour la dcouverte du rythme ternaire, faire frapper les croches de hautenbassurlecorps(cuisses,mainsentreelles,puisclaquementsdedoigts parexemple)peutservlertrsefficacepourlammorisationmaisgalement pour la coordination des mouvements. Enfin, comme nous lavons vu prcdemment, lajout de paroles associ au ressenti corporel peut tre un moyen mnmotechnique en plus, comme par exemple balance toi que mavaitproposunefoisunlvelorsdeladcouvertedurythmetroiscroches suiviesdunenoirepointe. Vivre la musique corporellement peut ainsi permettre aux lves de faire des associations avec leur ressenti. Il est videmment important que leur soit laisselapossibilitdeproposerlesgestesoumouvementsquileurserontles plusparlants.

3. Les notions thoriques: une pdagogie de projet pour une remdiationaffective.

Selon lorganisation de la mmoire musicale propose par Bernard Lechevalier, les connaissances thoriques dpendent de la mmoire smantique. Ces notions seraient donc mmorises par lapprenant, mais sans quecedernierpuisserappelerlecontextedanslequelillesaapprises. Ds que je parle de thorie, ou danalyse, avec mes lves de formation musicale, les yeux deviennent fixes, les mains se crispent et ils ont le souffle courtlorsquilsagitdeparler.Letraitesticiunpeuforc,maisilestvraiquele simplefaitdeparlerdunetonalitparexemple,puisdeposerunequestionen

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rapport avec cette notion, semble les prendre de court, ou donne limpression deleurposerunecolle. Ces notions thoriques sont un bon exemple de blocage face lapprentissage dont nous parlions prcdemment. Estce du fait du contexte dansoudurantlequelcelaatenseignprcdemment?Oubienestceparce que la thorie est souvent enseigne de faon dissocie des autres apprentissages et replace ainsi les apprenants dans un contexte scolaire? Le blocage est peuttre mme plus profond et viendrait de limage souvent pjorativequalaformationmusicale,oupluttlesolfge.Lesoriginesdecette inhibition peuvent tre multiples et nous ne sommes pas l pour en faire une listeexhaustive.Maiscommentpasseroutreceblocage,etcommentpermettre auxapprenantsdedonnerdusenscesnotions? Jairemarquchezlamajoritdemeslvesdepremiercyclequeleconcept detonalittaitquelquechosedetrsabstrait.Malgrunetentativedemapart de toujours relier une nouvelle notion lusage dune pratique (aborder la gammedeDoMajeuravecunchant,unrpertoirecorrespondantparexemple) je me suis rendue compte que cela rentrait par une oreille et ressortait par lautre.Pourtantjavaisnavementlimpressionquaborderlanotiondetonalit en lien avec une pratique vcue lui donnerait du sens. Demander aux lves dapprendre par cur la leon sur la gamme majeure, en loccurrence celle de DoMajeurnaurait,bienentendu,tcouronndaucunsuccs. Cest en entendant des lves dune classe de troisime anne de premier cycleparlerdechansonsapprisesuneouplusieursannesauparavantetdont ilssesouvenaientdesparolesetdelhistoirequemestvenueuneide.Puisque les paroles dune chanson semblaient activer leur mmoire, pourquoi ne pas crire ensemble une chanson qui parlerait dune notion? Nous avions ce momentdelannetuditroistonalits(DoMajeur,FaMajeuretSolMajeur)et je sentais bien que ces leons taient encore trs confuses pour eux. Je leur ai doncproposquenouscrivionsensembleunechansonsurcestroistonalits. Durantlapremiresance,ilsontcritlesparolesdurefrain. En musique, il y a plusieurs tonalits, majeur ou mineur, il ne faut pas se tromper.

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NouspouvonsnoterqueIlnefautpassetromper,phraseproposepar lundeuxetacquiescepartous,montrebienquelerapportlapprentissage de la thorie nest pas des plus dtendu chez ces jeunes lves. Aprs avoir valid ensemble le choix des paroles, ils en ont crit le rythme, puis chacun devait proposer une mlodie. Aprs un vote de la classe cest la mlodie proposeparCloquiatchoisie. Desancesensances,ilsontdonccomposunechansonparlantdestonalits de Do, Fa et Sol Majeur.19 Ce travail a t tal sur quatre semaines entre les mois de dcembre et de janvier. Depuis, chacun des lves de cette classe est capable de nommer ces trois tonalits, de les reconnaitre, et de les utiliser. Rsultatdlammorisationparcurdesparoles?Alaplacequiatdonne lapprenantdanslecadredecetapprentissage?Ouencoreaulienfaitavecle chantpourceslvesquiaimentchanter?Poursavoirlerledesdiffrentes mmoiresdanscecas,ilfaudraitpeuttrequejeproposecettechansonune autreclasse.Lacteseuldelachanteretdelammoriserleurferaitilretenirla leondethoriequelleexprime?Ilyafortparierquilssesouviendraient de la leon, mais je ne mettrai pas ma main couper quils sauraient rutilisercestonalits. La pdagogie de projet nest bien entendue pas rserve lapprentissage de notions thoriques, mais il me semble quelle est ici particulirement adapte pourremdierauxnombreuxblocagesencoreexistantschezlesapprenants.

4. Fairelelienaveclapratiquemusicaledelapprenant
Commenouslavonsvuprcdemment,ilestimportantdedcontextualier lesapprentissagespourquelapprenantpuisseselesapproprier.

19CfAnnexe5

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Un lve voque plus facilement les connaissances acquises en cours lorsquil se retrouve dans le mme contexte: mme enseignant,mmeclasse,mmescamarades.Pluslamodificationdu contexteestimportante,pluslamobilisationdesconnaissancesnon automatises est difficile. Les lments du contexte fonctionnent commedesindicesfacilitateurs.Ainsisexpliquesansdouteparmi dautresraisonslabaissedeperformancedenombreux lvesde sixime, en dbut danne, par rapport au CM2. Le changement de cadrefaitapparatrelafragilitdesavoirsencoremalstabiliss.20 Dans le cadre de lapprentissage en cole de musique, cest encore malheureusement ce qui se produit trs souvententre les coursde Formation musicale et les cours dinstrument. Qui na jamais entendu son professeur dinstrumentluidireunjourMais,onnetapprendrienensolfge?.Sortant ducadreducoursdeFormationmusicale,llveasouventdumalrinvestir lesconnaissancesquiendcoulentsursaproprepratiqueinstrumentale.Ilest doncdenotrerle,entantqueprofesseurdeFormationmusicale,daiderfaire cesliensquileurserontbnfiquessurtouslespoints. Depuisplusieursannes,linstrumentdemusiqueafaitsonentredansle coursdeFormationmusicale.Nousparlionsprcdemmentdelimportancede faire mmoriser des mlodies chantes pour dvelopper loreille. Jouer son instrumentcesmlodiesapprisesdansunautrecadrepourllvequeceluide son cours dinstrument est un moyen pour lui de faire ces liens. Mais cette pratiqueestencoretropsouventrserveauxlvesde2mecycle. Citonsceproposleprojetpdagogiqueducursusde1ercycleauCRRde Nantes. Les cours de Formation musicale, intituls atelier collectif sont organiss de telle manire que les lves sont regroups par familles dinstruments: les vents, les cordes, les instruments harmoniques etc. Ils suiventlesateliersdefaonhebdomadairesouslaresponsabilitduprofesseur de Formation musicale et une semaine sur deux en prsence dun professeur dinstrumentoudepratiquevocale.Enparallledecesateliers,ilsontuncours dinstrument collectif deux ou trois. Ainsi, ds leur premire anne de pratique musicale, les lves vivent les diffrents apprentissages en totale 34
20DELANNOYCcile,UneMmoirepourapprendre,ch.4,p.74

corrlation et sont mme de rutiliser leurs diffrentes connaissances. Une questionseposetoutdemme:regrouperleslvesparfamillesdinstruments pour une dure de trois cinq ne risquetil pas de les enfermer dans leur pratiqueinstrumentale ? Cest alors au professeur de Formation musicale dveillerleurcuriositetdouvrirleurcultureauxautrespratiquesartistiques. Nousavonsremarququedanstouttypedapprentissage,lenseignantdoit fairefacedeuxtypesderactionsquisentrecroisent:desractionslogiques, et des ractions affectives. Dans le cadre de lapprentissage de la musique, lenseignant soucieux de prendre en compte ces deux paramtres pourra sinspirer des pdagogies des mthodes dites actives. Zoltan Kodaly propose ainsi la solmisation pour le dveloppement de loreille et la mmorisation des intervalles. JacquesEmile Dalcroze prne quant lui lapprentissage de la musique par le corps et le mouvement. Ces mthodes controverses sont prendre avec des pincettes, mais certains outils prsentent lavantage dy intgrerlejeuetpeuventainsipermettredyassocierunedimensionaffective.

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Conclusion
Lammoireetsonorganisationdanslecerveaunepeuventsersumerun simple schma. Durant les vingt dernires annes, les recherches en neuropsychologie nont eu de cesse dapporter des lments nouveaux, notamment grce lutilisation de limagerie fonctionnelle. Nanmoins, le fonctionnementprcisdelammoireresteunenigmeetreposeencoresurde nombreusessuppositions. Enrevanchesonutilitfaitconsensus,particulirementdansledomainede lapprentissage. En effet, la mmoire est indissociable de lacte dapprentissage. Consciemment ou non, toute personne confronte un nouveau savoir y fait appel.Mmoirecourtterme,pisodique,smantiqueouprocdurale,tousces chemins sentrecroisent et jouent un rle important dans le processus dapprentissage. Les courants pdagogiques de ces cinquante dernires annes visent donner du sens lapprenant dans son rapport au savoir. On napprend plus pour apprendre, mais on apprend pour comprendre. Contrairement ce que lon pourrait croire, lacte de mmorisation induit par un apprentissage par cur nen est pas pour autant obsolte. Toute action fonde sur la comprhensionfaitappelauxsavoirsdjmmoriss. Danslecadredelapprentissagedelamusique,lammorisationjoueunrle essentiel: outre le fait de permettre llve de faire des liens entres ses diffrentespratiques,elleaideaudveloppementdeloreille,conditionsinequa nondunpanouissementartistique. La mmoire joue donc un rle primordial dans lapprentissage et cest lenseignantdetoutmettreenuvrepourfavorisersonutilisation.Cependant cederniernedoitpasngligerlacorrlationentreleslienslogiquesetlesliens affectifsvcusparlapprenant.Lespriodesdedouteauxquellescedernierpeut tre confront face de nouveaux savoirs risquent parfois de parasiter ses stratgiescognitivesetdobturersoncheminverslaconnaissance.

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DunefaongnralelerledelenseignementdelaFormationmusicaleest dedvelopperlacuriositmusicale,lcoute,denseignerlesnotionsthoriques et transmettre les outils pour les utiliser, par exemple dans la pratique de linstrument. La complexit que nous avons vue dans lorganisation de la mmoire, ses diffrents types, ses modes de fonctionnement par exemple montrent que lenseignant mettra toutes les chances du ct de llve en laidant faire appel ces diffrents types de mmoire, en fonction des situationsetdesnotionstudies.

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 ANNEXES

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Annexe1 Objectifs des cycles: texte issu du Schma dorientation pdagogiquedescolesdemusiqueetdedanse,2006

Lepremiercycle Lensembledesacquisdecepremiercycleconstitueuneformationcohrente.Il peuttrelepremierstadeduneformationpluslongueoutreunefinensoi,le tempspourllvedacquriruneexpriencedelexpressionmusicalequipeut tredterminantedanslaconstructiondesapersonnalit. Lesobjectifsdececyclesont: Ledveloppementdesmotivations,delacuriositmusicale,dugot pourlinterprtationetpourlinvention. Lacquisitiondebasesmusicalessainesgrce: o Un dosage harmonieux de loralit musicale (coute, mmoire)etdumaniementdulangagecrit o Lamiseenrelationdelapprochesensorielleetcorporelledes diffrents lments du langage musical avec le vocabulaire spcifique. o La diversit des rpertoires abords; monodiques et polyphoniques,vocauxetinstrumentaux. Lamorcedesavoirfairevocauxetinstrumentaux,individuelsetcollectifs: lacquisitiondespremiersrflexesfondssurlaqualitdugeste,delalecture, delcouteintrieure,etsurlcoutedesautresdanslapratiquecollective. Un premier accs aux diffrents langages musicaux, au travers de lcoute duvres,deltude,despartitionsappropriesetdesactivitsdinvention,en recherchantunquilibreentreapprochedudtailetperceptionglobale. 40

Annexe2 LemodledelammoiredetravailselonBaddeleyde1974

Lemodledelammoiredetravailactualisen2000

Pasde capacitde stockage Stockage

AdministrateurCentralamodal
Systmedecontrleattentionnel

Bouclephonologique
Modalitauditivoverbale

Calepinvisuospatial
Modalitvisuospatiale

Buffer pisodique

Langage

MLT pisodique

MLTvisuospatiale

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Annexe3 SystmemnsiqueselonEndelTulving

Mmoirecourtterme Mmoirelongterme Mmoireexplicite Mmoire smantique Savoiret Connaissances Mmoire pisodique souvenirs Mmoireimplicite Mmoire procdurale habilets motriceset perceptives d'une remmoration Amorages perceptifs initiation inconsciente Informations Organessensoriels

Automatismes
CONSCIENCE Mmoiredetravail

STOCKAGEDESAPPRENTISSAGES

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Annexe4 CircuitdePapez

LecircuitdePapez(flchesnoiresdansleschmasimplificicontre)estaucur des processus de stockage des informations. Ce circuit neuronal double (un dans chaque hmisphre crbral) relie diverses structures corticales (hippocampe, gyrus cingulaire antrieur...) et souscorticales profondes, dont le thalamus. Ces structures participent au traitement des informations sensorielles (perues par les sens) et sont relies dautres structures qui sont impliques dans les motions. Le lobe frontal, quant lui, joue un rle fondamental dans lacquisition des informations et dans les stratgies de rappel. Le circuit de Papez (flches noires dans le schma simplifi ci contre) est au coeur des processus de stockage des informations. Ce circuit neuronal double (un dans chaque hmisphre crbral) relie diverses structures corticales (hippocampe, gyrus cingulaire antrieur...) et souscorticales profondes, dont le thalamus. Ces structures participent au traitement des informations sensorielles (peruesparlessens)etsontreliesdautresstructuresquisontimpliquesdansles motions. Le lobe frontal, quant lui,joueunrlefondamentaldanslacquisitiondes informationsetdanslesstratgiesderappel.21

21http://www.teteschercheuses.fr/magazines/numero7/dossier/neurologieet

neuropsychologie302/

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Annexe5 Chansoncomposepardeslvesde1ercycle3meanne
Cette chanson a t compose dans le cadre dun cours de Formation musicalesurunedurede4semaines.Alaidedediffrentesressources,ilsen onttablilaforme,lamlodieetlesparoles.

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Bibliographie
Livres: AFSIN, Kml, Psychopdagogie de lcoute musicale, ed. De Boeck Universit, Bruxelles,2009 CAMBIER,Jacques,Idesreues,LaMmoire,ed.LecavalierBleu,Paris,2001 DELANNOY, Ccile, Une mmoire pour apprendre, CNDP, ed. Hachette, Paris, 2007 LECHEVALIER,Bernard,LecerveaudeMozart,unemmoiremusicale,ed.Odile Jacob,Paris,2006 PETIT, Laurent, Que saisje, La Mmoire, ed. Presses Universitaires de France, Paris2006 PUEL, Michle, THOMASANTERION Catherine, Les labyrinthes de la mmoire, ed.Privat,Toulouse,2008 TADIE,Jean,TADIEMarc,Lesensdelammoire,ed.Gallimard,Paris,1999 Revues: Lessentiel Cerveau et psycho n4, Le cerveau mlomane, Novembre 2010 janvier2011 LessentieldelaSciencen13,Lesdcouvertesducerveau,Mars/Avril/Mai2011 Sitesinternets: http://www.teteschercheuses.fr/magazines/numero7/dossier/neurologieet neuropsychologie302/ http://lecerveau.mcgill.ca/flash/index_d.html 45

 Motscls:mmoire;apprentissage;musique;rappropriationdusavoir;liens affectifs;transfert;pratiquemusicale. Rsum:Cedocumenttraitedurledelammoiredanslapprentissageetplus particulirement dans lapprentissage musical. Aprs un expos des connaissancesactuellessurlefonctionnementetlaplacedelammoiredansle cerveau, il tente de comprendre son rle dans les processus cognitifs et en proposeuneutilisationauseinducoursdeFormationmusicale.

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