PTEM 2012 Reorganización Curricular (Final)

Propuesta de Trabajo para Escuelas Multigrado 2012
Reorganizacin Curricular Primaria Zacatecas

R
La Propuesta de trabajo para escuelas multigrado 2012. Reorganizacin curricular. Primaria. Fue elaborada por el personal acadmico del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE perteneciente a la Subsecretara de Planeacin y Apoyos a la Educacin de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas. La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa agradece a los Jefes de Sector, Supervisores, Docentes y a la Red de Asesora que participaron en la elaboracin de este documento; as como a la Delegacin del Consejo Nacional de Fomento Educativo en Zacatecas por coincidir en los esfuerzos dedicados para abatir el rezago educativo.
GOBERNADOR DEL ESTADO DE ZACATECAS Lic. Miguel Alejandro Alonso Reyes SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Profr. Marco Vinicio Flores Chvez SUBSECRETARIO DE PLANEACIN Y APOYOS A LA EDUCACIN Profr. Antonio Jacobo de Luna COORDINADOR ESTATAL DE LA CEAEE Profr. Luis Mario Castruita Quirino COORDINADORA DEL COMPONENTE DE PLANEACIN Y GESTIN PEDAGGICA DE LA CEAEE Profra. Alba Adelayda brego Gngora COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA Profra. Alba Adelayda brego Gngora Profra. Evangelina Vega Carrillo Profr. Luis Fernando Mazcorro Ramos Profr. Ren Bauelos Bauelos Profr. Adn de la Rosa Godnez COORDINACIN DE DISEO Profr. Armando de Luna Profr. Adn de la Rosa Godnez PORTADA Escuela Primaria Rafael Ramrez Las Pomas, Valparaso, Zac.
Para elaborar este material educativo se retom el contenido del Plan y Programas de Estudio 2011, Guas Articuladoras de Materiales Educativos de Apoyo a la Docencia, Bibliotecas de Aula y Escolares del PNL, Auxiliares didcticos del CONAFE y los Libros de Texto de Primaria.
Estimadas maestras, estimados maestros multigrado:
El libro que tienen en sus manos forma parte de la Propuesta de Trabajo para Grupos Multigrado 2012 y da respuesta a un doble compromiso. En primer trmino, atender a lo sealado en el Plan Estatal de Desarrollo sobre la prioridad de una Educacin de Calidad para un Zacatecas moderno y productivo con el objetivo de ofrecer la formacin que permita la transformacin de sus ciudadanos.
En segundo trmino, derivado del Plan Sectorial de Educacin, dotar a los maestros de esta modalidad de herramientas que mejoren su prctica educativa y eleven la calidad de los aprendizajes; as como centrar la atencin en los resultados arrojados por la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) y sean un referente de los temas y contenidos programticos que deben reforzarse conjugando las actividades escolares, los materiales educativos y las prcticas de enseanza.
La Secretara de Educacin y Cultura les ofrece esta propuesta alternativa no slo para conocer el Plan y Programas de Estudio 2011 sino como un apoyo invaluable en la elaboracin de las planificaciones didcticas para grupos multigrado; a cambio, espera que cada uno de ustedes la acepten y pongan en prctica en beneficio de los nios de las comunidades con mayor rezago educativo y social en nuestro Estado.
Profr. Marco Vinicio Flores Chvez SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA
ndice
Introduccin. 1.Espaol
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Espaol. 1.1 Enfoque.. 1.2 Estructura.......................................................... 1.3 Metodologa.......................................................... 1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Espaol.. Reorganizacin Curricular 5 9 11 13 14 17 23 27 53 55 57 58 62 63 65 109 111 113 113 116 118 119 147 149 151 153 155 157 159
2.Matemticas
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Matemticas... 2.1 Enfoque.. 2.2 Estructura.......................................................... 2.3 Metodologa.......................................................... 2.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Matemticas. Reorganizacin Curricular
3. Ciencias Naturales
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Ciencias Naturales.. 3.1 Enfoque. 3.2 Estructura............................................................ 3.3 Metodologa.......................................................... 3.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Ciencias Naturales. Reorganizacin Curricular
4. Geografa
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Geografa..... 4.1 Enfoque. 4.2 Estructura............................................................... 4.3 Metodologa.................................................................. 4.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Geografa.... Reorganizacin Curricular.
5. Historia
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Historia.... 5.1 Enfoque. 5.2 Estructura............................................................... 5.3 Metodologa.................................................................. 5.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Historia.... Reorganizacin Curricular
175 177 179 179 182 185 187 219 221 223 224 226 229 231 263 265 267 267 271 273 275 297 299 301 302 305 306 307
6. Formacin Cvica y tica

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Formacin Cvica y tica.... 6.1 Enfoque. 6.2 Estructura............................................................... 6.3 Metodologa.................................................................. 6.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica... Reorganizacin Curricular
7. Educacin Fsica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Fsica...... 7.1 Enfoque. 7.2 Estructura............................................................... 7.3 Metodologa.................................................................. 7.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Fsica Reorganizacin Curricular
8. Educacin Artstica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Artstica.... 8.1 Enfoque. 8.2 Estructura............................................................... 8.3 Metodologa.................................................................. 8.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Artstica.. Reorganizacin Curricular
Introduccin
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea la transformacin educativa que compromete a la Secretara de Educacin Pblica en la tarea de elevar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes para la vida en una sociedad en constante evolucin. Surge entonces la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de educacin primaria para complementar un proceso ya en curso con las Reformas de educacin preescolar en 2004 y educacin secundaria en 2006: durante el ciclo escolar 2008-2009 la Subsecretara de Educacin Bsica implement la primera etapa de prueba de los programas de estudio diseados para primero, segundo, quinto y sexto grados. En el ciclo 2009-2010 da inicio la generalizacin de esta propuesta curricular alternando fases de prueba hasta que, en este ciclo 2011-2012, los seis grados tienen ya un Programa de Estudios y los materiales pertinentes para su puesta en prctica. Se han desarrollado, adems, estrategias para habilitar a los docentes en su uso como los Diplomados a cargo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Si bien es cierto que todo lo anterior ha facilitado la realizacin de la tarea y abona a la consecucin del objetivo encomendado, en la aplicacin y el seguimiento no slo a las etapas de prueba sino tambin a las de generalizacin gradual de la Reforma Integral de Educacin Bsica se fue haciendo patente que la propuesta no satisfizo a todos pues est diseada tomando en cuenta las condiciones ideales de una escuela de organizacin completa en detrimento de las condiciones reales de un universo mayoritario de escuelas multigrado. Esta ausencia de esfuerzos nacionales para la produccin de materiales pertinentes a los grupos multigrado obliga a la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa a dar respuesta a la demanda hecha por los docentes de dicha modalidad en Zacatecas para mejorar su prctica educativa y atender a dos de los propsitos fundamentales de la CEAEE: 1. Lograr que los nios y jvenes de las comunidades con mayor rezago social y educativo se inscriban, permanezcan y culminen su educacin bsica. 2. Coadyuvar a la mejora de la calidad de sus aprendizajes mediante recursos y prcticas educativas acordes a sus necesidades y caractersticas. La decisin impostergable fue enfocar todos los esfuerzos hacia la elaboracin de una Propuesta de Trabajo para Grupos Multigrado por parte del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE rigindose por las siguientes consideraciones:
La deteccin de esta necesidad en los seguimientos realizados a nivel estatal, regional y de zona. Los bajos resultados de ENLACE de las escuelas multigrado en comparacin con las escuelas de organizacin completa. La articulacin en un solo material de los documentos de referencia con que cuenta el docente para ahorrarle tiempo en la preparacin de sus clases. Una vez sentadas las bases para realizar la Propuesta con el Plan y Programas de Estudio 2011 por medio del anlisis compartido entre integrantes de la Red de Asesora para atender las demandas de los docentes de grupos multigrado se definieron y trabajaron las fases de este trayecto de formacin: Reorganizacin Curricular. Ejercicio que original y puntualmente retoma los elementos estructurales y metodolgicos de las Asignaturas que conforman el mapa curricular de la Educacin Bsica, resaltando las competencias y los aprendizajes esperados como base para la organizacin de los contenidos siguiendo el principio de tema comn y actividades diferenciadas que es propio de la modalidad multigrado. Planeaciones Multigrado. Ejemplos que den idea a los docentes de cmo realizar planificaciones de las distintas asignaturas basadas en la Reorganizacin Curricular 2012. Evaluaciones Bimestrales. Instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas y necesidades de la escuela multigrado. Taller Multigrado La Planificacin Didctica: una oportunidad para que los alumnos aprendan ms y mejor. Espacio donde las temticas y actividades desarrollen en los docentes las competencias profesionales para la planificacin multigrado.
Este documento da cuenta del trabajo realizado y est a consideracin para su uso en razn de que brinda a los docentes la posibilidad de organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedan articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados con el propsito de evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a todos los nios. Sabedores de que en la puesta en prctica se podrn hacer observaciones para su mejora, quedan a su disposicin las siguientesdirecciones electrnicas. Correo electrnico redesseczac@hotmail.com Pgina web www.redesseczac.blogspot.com
Profra. Alba Adelayda brego Gngora Coordinadora del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica
CEAEE, JULIO 2012
Reorganizado por: Profr. lvaro Ivn Cisneros Venegas Profr. Vctor Amador Sandoval Red de asesora Regin 07 Pinos
Revisin y Rediseo: Profr. Miguel ngel Urquizo Flix Profr. Luis Fernando Mazcorro Ramos Profr. Ren Bauelos Bauelos
Reorganizacin Curricular: Espaol
10
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Espaol
11
12
1.1 Enfoque
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. El texto es la unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos). En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, los conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual para primaria.
13
1.2 Estructura
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, en la Educacin Bsica se busca que los alumnos: Aprendan y desarrollen habilidades para hablar. Escuchen e interacten con los otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. Actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin y como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de la informacin. La velocidad y la intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances cientficos a partir de los ltimos cincuenta aos del Siglo XX y lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y la transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, consideradas como formas de interaccin entre los seres humanos y los productos que ellos generan desde que stos han sido capaces de comunicarse entre s. Comprender y actuar en consecuencia es tarea de la escuela. En la Educacin Bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras. Reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas sobre el lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades digitales. De acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicacin.
14
Competencias especficas de la asignatura de espaol Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Competencias comunicativas -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida; as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Tambin se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. -Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. -Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
15
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin. Por ello, se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera siguiente. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por ello, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. En este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
16
1.3 Metodologa
Ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias de espaol Dos modalidades de trabajo Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela, los programas del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas. a) Los proyectos didcticos. Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos programas de estudio del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos. Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de Espaol y para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar esta definicin a las prcticas sociales del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso social; tomando como base esta descripcin: Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades del lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje. El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
17
Los proyectos didcticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin b) Actividades permanentes Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela, comentar diversas noticias de su inters, dedicar un espacio a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc.
18
Es importante que el maestro planifique y lleve a cabo de manera sistemtica este tipo de actividades ya que contribuyen a que los alumnos exploren y tengan diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del lenguaje. Al respecto conviene tener presente que en la vida cotidiana existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan de manera frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas: por ejemplo, hay quienes leen todos los das las noticias en los diarios, hay personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas; otras se dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello. La formacin lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentes componentes: diversos textos, discusiones entre el profesor y los estudiantes, estrategias de anlisis y comprensin en procesos de lectura grupal e individual, actividades de escritura, tales como la redaccin de cuentos. Lo que implica la integracin de todos los procesos de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicacin de una gran variedad de tcnicas de evaluacin. Actividades permanentes Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.
19
Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin; asimismo, algunas de ellas se realizan de manera ms frecuente; por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen se realiza en una sesin, aunque es necesario considerar ms tiempo. En sntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. Papel del docente La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos al plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas mediante de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
20
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen. Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados. Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros. Trabajo en el aula Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, los contenidos y los aprendizajes esperados de los programas demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades. Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes: Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
21
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos, 2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu, la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear, de manera simultnea, el trabajo de todos los equipos. Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, posteriormente. Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere momentos en que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse de dos formas: 1.- Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo. Despus de varias lecturas, los alumnos infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de realizar un texto semejante o anlogo. 2.- Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
22
1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Espaol.

Las consignas que se dieron al equipo para llevar a cabo la reorganizacin fueron las siguientes:
- Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada asignatura. - Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria. - Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en trabajar con un tema comn a todo el grupo dando a cada grado su nivel de dificultad acorde y su actividad de aprendizaje diferenciada. En la primera reunin del colectivo empezamos tratando de definir la forma en la que se pudiera realizar este trabajo y, aunque hubo varias propuestas, no logramos definir el cmo.
Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que aunque las prcticas sociales del lenguaje tienen alguna similitud los aprendizajes esperados y temas de reflexin no coinciden totalmente. Para salvar esta situacin se recurri a los siguientes ejercicios: - Se buscaron las prcticas sociales del lenguaje similares entre los diferentes grados y bloques que tuvieran relacin directa en la temtica y tambin en el aprendizaje esperado. - Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica. - Cada bimestre contempla las competencias a desarrollar, los temas comunes, aprendizajes esperados y temas de reflexin comunes, paginacin del libro de texto, recursos de las bibliotecas de aula y escolar. - En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado de acuerdo al Programa de Estudios no se hace ajuste confiando en que los alumnos lo han visto en grados anteriores y/o les servir de base cuando, a su debido tiempo, aborden este contenido. - Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado. - Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula.
Entre las dificultades surgidas est la forma en que se distribuyen los aprendizajes esperados y temas de reflexin en esta asignatura. Despus de analizar las propuestas se trat de organizar todo el trabajo en cinco bimestres, respetando los mbitos de estudio y prcticas sociales del lenguaje y tomando como punto de partida los aprendizajes esperados.
23
- Como notas aclaratorias, se observa que en el programa de estudio de espaol en la educacin primaria se encuentran 20 proyectos que no estn incluidos en la presente reorganizacin curricular, el motivo se fundamenta en que slo aparecen en un grado y no se vincula de forma directa con los dems. Esto no quiere decir que sean de menor importancia, por lo que se propone su tratamiento como actividades complementarias y/o permanentes en los proyectos sugeridos de acuerdo a la creatividad e iniciativa del docente y caractersticas del contexto ulico, pudiendo trabajarse en las escuelas de organizacin bidocente o tridocente por ciclo; adems, no hay coincidencia total entre los proyectos del libro de texto y las prcticas sociales de lenguaje sealadas en los Programas de Estudio. Los nombres de estos proyectos se mencionan a continuacin:
GRADO PROYECTO Elaborar un fichero temtico. Escribir las reglas para la convivencia del grupo. Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los textos. Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin. BLOQUE IV I I IV AMBITO Estudio Participacin Social Literatura Literatura
Exponer el proceso de crecimiento desarrollo o transformacin de un ser vivo. Elaborar un plan de trabajo para el recurso de los materiales escolares. Investigar sobre la historia familiar para compartir. Contar y escribir chistes para publicarlos. Compartir adivinanzas.
II V
Estudio Participacin Social
II III V
Participacin Social Literatura Literatura
Explorar y llenar formularios. Escribir notas enciclopdicas para su consulta. Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable.
IV IV III
Participacin Social Estudio Participacin Social
24
Expresar su opinin fundamentada en un debate. 5 Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar. Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar guas de autoestudios para la resolucin de exmenes. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. 6 Elaborar un programa de radio. Escribir cartas de opinin para su publicacin. Escribir cartas personales a familiares o amigos.
III V II I V I III IV
Participacin Social Literatura Estudio Estudio Participacin Social Participacin Social Participacin Social Participacin Social
25
26
Reorganizacin Curricular
Espaol
27
28
Aprendizajes esperados y temas de reflexin

PROYECTO: Organizar y utilizar los materiales de la biblioteca escolar. AMBITO: Estudio
Bimestre 1
TERCER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS
-Funcin y caractersticas de los reglamentos. -Maysculas al inicio de la oracin y de nombres propios. -Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. PRODUCTO FINAL -Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. (L. A. 3 pp. 8-17).
APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

-Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. -Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca. -Orden alfabtico. PRODUCTO FINAL -Organizacin de los materiales de la Biblioteca de Aula. (L. A. 1 pp. 54-61).
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

-Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplean en la redaccin del reglamento de la biblioteca del aula. -Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. -Emplea ortografa convencional a partir de modelos. -Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. (3)
-Identifican palabras que inician con la misma letra de su nombre. -Utiliza el orden alfabtico.(1)
ACTIVIDADES PERMANENTES
- Correspondencia grafofontica. - Correspondencia entre oralidad y escritura. - Valor sonoro convencional - Separacin entre palabras. -Lectura. -Escribir textos libres con diferentes propsitos. -Organizar y sinterizar informacin. -Compartir expresiones y puntos de vista. -Lectura. -Escribir textos libres con diferentes propsitos. -Organizar y sinterizar informacin. -Compartir expresiones y puntos de vista.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html Actividad: Letras por todos lados: http://www.profes.net/rep_documentos/ Revista_Digital/Lenguaje_escrito_0_Activi dades_con_el_nombre_propio.pdf http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2007/aprendizaje_lectoes critura/ http://dpto.educacion.navarra.es/publicacio nes/pdf/blitz2_cas.pdf www.educarchile.cl/mdios/20030827170022.doc http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ mediateca/1607/article-105985.html Espaol 5/Bloque I/La mancha de tinta/+/Organicemos la biblioteca. Ir a palabras hipervinculadas: Organicemos la biblioteca. Seguir la barra de recursos: Videos/Biblioteca/Sistemas de catalogacin y consulta.
29
PROYECTO: Escribir biografas y autobiografas para compartir AMBITO: Literatura
PRIMER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN

-Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. -Emplea el orden cronolgico al narrar. -Usa palabras y frases que indican sucesin, y palabras que indican causa y efecto. -Corrige sus textos para hacer claro su contenido. (3) -Caractersticas y funcin de las autobiografas. -Puntos para separar oraciones. -Maysculas al inicio de oracin y nombres propios. -Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. -Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). -Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como). PRODUCTO FINAL -Relatos autobiogrficos para compartir con sus familias. (L.A. 3 pp. 82-89) -Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. -Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor. -Caractersticas y funcin de la biografas. PRODUCTO FINAL -Texto biogrfico para ser publicado en el peridico mural. (L.A. 4 pp. 134-143)
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN

-Identifica e infiere las caractersticas del personaje a travs de la lectura de biografas y autobiografas. -Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografa y autobiografa. -Usa oraciones compuestas al escribir. -Emplea recursos literarios en la escritura de biografas y autobiografas. (6) -Caractersticas de los personajes a partir de la informacin que brinda el texto. -Diferencias en la voz narrativa empleada en biografas y autobiografas. -Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa). PRODUCTO FINAL -Biografas y autobiografas para compartir con el grupo. (L.A. 6 pp. 22-35)
-Identifica datos especficos a partir de una lectura. -Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes. -Recupera los datos relevantes sobre la vida del autor de un texto y las relaciona con su obra.(4)

Espaol 5/Bloque IV/32. Una mancha especial/Una mancha especial. Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Vargas. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel ngel Vargas (1954-). Espaol 5/Bloque II/9. Sor Juana Ins de la Cruz/+/ Trabajemos con el texto/Las biografas. Ir a palabras hipervinculadas: Las biografas. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan Jos Arreola. Espaol 5/Bloque II/10. Escrito con tinta verde/+/ Trabajemos con el texto/ La poesa. Ir a palabras hipervinculadas: Octavio Paz. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan Jos Arreola. Espaol 5/Bloque III/20. Por qu tiembla?/Por qu tiembla?/Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Herrera. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/ Miguel ngel Herrera. Espaol 5/Bloque III/23. La luna es entre las nubes/La luna es entre las nubes. Ir a palabras hipervinculadas: Juan Ramn Jimnez. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Juan Ramn Jimnez (18811958). Espaol 6/Bloque I/2. Francisca y la muerte/+/ Intercambio de ideas/ Leccin 1. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin 1. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Onelio Jorge Cardoso.
30
PROYECTO: Leer noticias en prensa escrita AMBITO: Participacin social

-Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas grficas. -Lectura global para localizar informacin en un texto. -Estructura grfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografa). -Organizacin del peridico y sus secciones. PRODUCTO FINAL -Seleccin de noticias para difundir en el peridico mural. (L. A. 1 pp. 62-68)

-Conoce la funcin y los tipos de textos empleados en un peridico. -Emplea la parfrasis en la redaccin. -Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas. (3) -Estrategias para resumir informacin -Tipos de texto contenidos en un peridico -Estructura de una nota periodstica -Organizacin del peridico. PRODUCTO FINAL -Noticia editada para su difusin. (L.A. 3 pp. 90- 99)

-Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. -Resume informacin conservando los datos esenciales al elaborar un boletn informativo. -Produce textos para difundir informacin en su comunidad. -Considera la convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir. (5) -Importancia de la difusin de informacin. -Estrategias para la organizacin y difusin de informacin. -Estructura de las notas periodsticas. -Caractersticas y funcin de los boletines informativos. -Organizacin de ideas al redactar. -Trminos tcnicos requeridos en algunas noticias. PRODUCTO FINAL -Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. (L.A. 5 pp. 38-49)
-Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos. -Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. -Identifica informacin en noticias, con un propsito especfico. (1)
-Conoce las caractersticas generales de la nota informativa. -Localiza informacin a partir de marcas textuales. -Respeta la ortografa convencional y verifica la escritura de palabras con dgrafos o slabas trabadas. (2)
-Marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones. -Seleccin de informacin sobre un suceso. -Caractersticas y funcin de la nota informativa: encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?). -Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o de fotografa. PRODUCTO FINAL -Nota informativa para publicar en el peridico escolar. (L.A. 2 pp. 62 -73)
-Selecciona informacin para ampliar su conocimiento de un tema. - Discrimina informacin a partir de un propsito definido. - Escribe notas para comunicar informacin. (1)
-Seleccin de informacin relevante sobre un tema. -Usos de la escritura para transmitir informacin. -Caractersticas y funcin de las notas informativas. -Escritura de textos con un propsito comunicativo. PRODUCTO FINAL -Notas informativas para difundir. (L.A. 1pp. 72 81)
-Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados). -Jerarquiza informacin al redactar una nota periodstica. -Identifica la organizacin de la informacin y el formato grafico en las notas periodsticas. -Redacta notas periodsticas breves.(4)
-Informacin que aportan las notas periodsticas. -Estructura y funcin de las notas periodsticas. -Organizacin de la informacin en forma de pirmide invertida (estructura para escribir organizada la informacin con datos de mayor a menor importancia, responde al que, quien, cuando, donde, por que y como). -Uso de la tercera persona para redactar notas periodsticas. PRODUCTO FINAL -Notas periodsticas para publicar en el peridico mural. (L.A. 4 pp. 144-154)
31

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 18 http://antiguo.itson.mx/menique/ Me%C3%B1ique/inicio_final_periodico.htm http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Revista/ Helix/Ediciones/Descargas.html http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/ index.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/len gua_comunicacion/cosas_pasan/index_acervo. htm http://www.periodicodomine.com.ar/040_revis tas_infantiles.htm http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/0utilizarperiodico.htm http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Revista/ Helix/Ediciones/Descargas.html http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/3hacerperiodico.htm http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunica cion/escritura/2010/03/96-8778-9-articulo periodistico.shtml http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/orto grafia/99.html
32

PROYECTO: Elaborar un relato histrico AMBITO: Estudio
Bimestre 2
Identifica informacin complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. -Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposicin oral -Organiza un texto en prrafos con oracin, tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa convencionales. -Usa palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad, as como relacin antecedenteconsecuente al redactar un texto histrico. (5) -Sucesin y simultaneidad en relatos histricos. -Relaciones antecedenteconsecuente en los sucesos histricos. -Informacin complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. -Ortografa y puntuacin convencionales. -Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. -Palabras que indican tiempo, para establecer el orden de los sucesos. -Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales. -Puntuacin convencional al usar nexos (cundo, en consecuencia, por lo tanto, debido a) -Organizacin de prrafo con oracin, tpico y oraciones de apoyo. PRODUCTO FINAL -Relato histrico para publicar en el peridico escolar. (L. A. 5 pp. 8-17) -Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. -Sucesin y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia -Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. -Localizacin de informacin en textos. -Mapas conceptuales para resumir informacin. -Cuadros de datos para clasificar informacin. -Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. -Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. -Oraciones tpicas para introducir prrafos. -Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que). PRODUCTO FINAL -Monografa para publicar (L. A. 4 pp. 110-123).

-Localiza informacin especfica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. -Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al elaborar un texto propio. -Escribe un texto monogrfico que muestre coherencia. (4)
-Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. -Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. -Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de
-Caractersticas de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fbula y leyenda. -Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. -Estructura de las narraciones: estado. -Inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del
-Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). -Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es
33
una narracin. -Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. (4)
conflicto. -Dilogos directos y uso de guiones para introducirlos. -Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretrito imperfecto, pretrito y perfecto simple. -Uso del presente para dilogos directos. -Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. PRODUCTO FINAL -Lectura en voz alta de sus relatos al grupo. (L. A. 4 pp. 36-45).
explicita, usando las pistas que el texto ofrece. -Reconoce la funcin de los relatos histricos y emplea las caractersticas del lenguaje formal al escribirlos. -Redacta un texto en prrafos, con cohesin, ortografa y puntuacin convencionales. (6)
en relatos histricos. -Caractersticas y funcin de los relatos histricos. -Caractersticas del lenguaje formal en relatos histricos. -Relaciones cohesivas (personas, lugar y tiempo). -Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales. -Tiempos pasados. PRODUCTO FINAL -Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de aula. (L. A. 6 pp. 8-21)
Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 13 6 Espaol/7. Nuestra calle tiene un problema/+/Interpretaciones del texto/Interpretaciones del texto. Ir a palabras hipervinculadas:Leccin siete. Seguir barra de recursos: Actividades/Nuestra calle tiene un problema.Las palabras y su significado. Espaol 6/3. El temible cocodrilo/+/Intercambio de ideas. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin tres. Seguir barra de recursos: Actividades/La vida en la tierra. Espaol 5/18. La primera vuelta al mundo/+/Localizamos las ideas de un prrafo (slo se sugiere la informacin contenida en el recurso). 6 Espaol/2. Francisca y la muerte/+/Interpretaciones del texto/Ir a palabras hipervinculadas: Leccin dos. Seguir barra de recursos: Actividades/Francisca y la muerte. Interpretaciones del texto. Espaol 6/3. Francisca y la muerte/+/Acerca de la lengua (El copretrito)/Ir a icono de la manita hipervinculada: Pas o pasaba?
34
PROYECTO: Leer y escribir poemas AMBITO: Literatura

-Identifica las caractersticas generales de un poema. -Identifica algunos de los recursos literarios del texto potico. -Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz alta de poemas. -Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa. (3) -Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo. -Sentido literal y figurado en los textos (Smil y metfora). -Recursos literarios empleados en la poesa (rima, metfora, smil, comparacin). -Estructura de los poemas (versos y estrofas). -Caractersticas de la organizacin grfica de los poemas (prosa y verso). -Caractersticas de algunos recursos literarios empleados en la poesa. (onomatopeyas). PRODUCTO FINAL. -Tarjeta con un poema para un familiar o amigo. (L. A. 3 pp. 46-61). -Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las imgenes que evocan. -Caractersticas y funcin de los poemas. -Caractersticas y funcin de las invitaciones. -Ortografa de palabras de la misma familia lxica. -Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. PRODUCTO FINAL -Lectura de poesa en voz alta con la asistencia de los padres de familia. (L. A. 4 pp. 84-91).

-Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa. -Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. -Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. -Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir poemas. (5) -Sentido literal y figurado de las palabras o frases de un poema. -Sentimientos que provoca la poesa. -Relacin entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. -Recursos literarios en la escritura de poemas (aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora) -Organizacin grfica y estructura de los poemas (versos y estrofas). PRODUCTO FINAL -Discusin acerca de la interpretacin de los poemas ledos. (L. A. 5 pp. 86-101). -Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. -Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retoricas). -Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas. -Tipos de versos: rimados y libres. PRODUCTO FINAL -Lectura en voz alta de los poemas producidos. (L. A. 6 pp. 158-169).
-Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. -Identifica los sentimientos que tratan los poemas. -Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. -Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones. (4)
-Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. -Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas. -utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto potico. (6)
35

Libro del Alumno de Lecturas 1. pp. 30-31 Libro del Alumno de Lecturas 2. pp. 64-69 Daro, Rubn (2003), Margarita, Mxico, SEP/Ediciones Ekar: Colofn, Libros del Rincn. Pellicer Lpez, Carlos (2006), Colores con brisa, Mxico, SEP/FCE, Libros del Rincn Espaol 6/8. Sol de Monterrey/+/Construye versos. Ir a palabras hipervinculadas: Construye versos. Seguir la barra de recursos: Actividades/Escrito con tinta verde. Haiks. Espaol 5/23. La luna es entre las nubes/+/Hagamos algunos poemas. Ir a palabras hipervinculadas: Hagamos algunos poemas. Espaol 5/10. Escrito con tinta verde/+/Trabajemos con el texto/Ir a palabras hipervinculadas: La poesa.Seguir barra de recursos: Videos/ Jos Gorostiza: vida y obra potica. Actividades/El borrador. La amistad. Actividades/Escrito con tinta verde. Trabajemos con el texto. Actividades/Escrito con tinta verde. Las palabras y su significado. Espaol 6/10. Escrito con tinta verde/+/Cmo son los poemas?/Ir a palabras hipervinculadas: Cmo son los poema? Seguir barra de recursos: Videos/Coplas y poemas
36
PROYECTO: Seguir o escribir instructivos para elaborar manualidades o juguetes AMBITO: Participacin social

-Informacin en los instructivos. -Estrategias de lectura para identificar informacin especfica en un texto. -Estructura y funcin de instructivos. -Organizacin de los instructivos en funcin del proceso. PRODUCTO FINAL -Exposicin de los juguetes y explicacin oral del proceso de elaboracin. (L. A. 1 pp. 126-135).

-Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin. -Recupera informacin relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. -Conoce la funcin y las caractersticas de los diagramas. (3) -Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos en un proceso. -Informacin presentada en diagramas para describir un proceso. -Caractersticas y funcin de los diagramas. PRODUCTO FINAL -Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar (L. A. 3 pp. 102-109). -Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. -Interpretacin de las acciones al redactar instructivos. -Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores. -Caractersticas y funcin de los instructivos, recursos grficos empleados en textos instructivos. -Orden y coherencia de las instrucciones. -Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. -Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento. PRODUCTO FINAL. Instructivos para la elaboracin de manualidades. (L. A. 4 pp. 56-66).

-Usa palabras que indiquen orden temporal, as como numerales y vietas para explicar los pasos de una secuencia. -Elaborar instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. -Apartar el lenguaje para una audiencia determinada. -Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. (6) -Caractersticas y funcin de los textos instructivos. -Marcas graficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o vietas). -Verbos en instructivos. -Adjetivos y adverbios en instructivos. PRODUCTO FINAL -Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms pequeos. (L. A. 6 pp. 78-89).
-Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. -Escribe un instructivo: materiales y procedimiento. -Explica oralmente un procedimiento. (1)
-Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. -Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. -Colabora en la realizacin de tareas conjuntas. (2)
-Interpretacin de indicaciones y descripciones. -Adjetivos para describir objetos. PRODUCTO FINAL -Juego de descripciones de objetos. (L. A. 2 pp. 30-39).
-Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta. -Emplea verbos en infinitivos o imperactivo al redactar instrucciones. -Describe el orden secuencial de un procedimiento. -Emplea la ortografa convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen. (4)
37

http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=manualidades http://www.childtopia.com/index.php?module=h ome&func=manualidades&idphpx=manualidades-infantiles http://www.chavitos.snte.org mx/?P=proteccion sec&j=145 http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/fies tas/diciembre http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/ dia_de_muertos http://www.trompomagico.com.mx/es.html http://rosamerino2099.blogspot.com/ http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comuni cacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtm http://www.cicese.mx/manual/ http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html Curiel Ballesteros, Arturo (2005), Tequila: Del Cielo ala Tierra, Mxico, SEP/Petra Ediciones, Libros del Rincn.
38

PROYECTO: Escribir artculos de divulgacin para su difusin AMBITO: Estudio
Bimestre 3
-Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. -Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. -Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. -Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos. (5) -Distincin entre datos, argumentos y opiniones. -Informacin contenida en tablas y grficas, y su relacin con el cuerpo del texto. -Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. -Funcin y caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas. -Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. -Formas de citar, referir y parafrasear informacin. PRODUCTO FINAL -Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin. (L. A. 5 pp. 116- 127). -Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. -Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. -Caractersticas y funcin de artculos cientficos. -Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin. -Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. -Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. -Uso de la tercera persona en textos expositivos. PRODUCTO FINAL -Artculos de divulgacin integrados en una revista. (L. A. 3 pp. 72 - 81 ).

-Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. -Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. -Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices). (3)

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 13, 14, 15, 16. Espaol 6/7. Nuestra calle tiene un problema/Ir a icono hipervinculado: manita/ Ms vale que sepas.
39
PROYECTO: Narrar y escribir cuentos AMBITO: Literatura

-Informacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. -Contenido de un cuento (trama y personajes). -Argumentos para recomendar un cuento. -Caractersticas generales de los cuentos infantiles. PRODUCTO FINAL -Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional, para compartir con otros. (L. A. 1 pp. 22-33). -Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). -Versiones de un mismo cuento. -Caractersticas de los cuentos. -Paginacin de los libros. -Organizacin de las partes del cuento en funcin de la versin escrita. PRODUCTO FINAL -Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca del Aula. (L. A. 1 pp. 114-125). - Anticipacin de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones. -Pasajes y personajes ms importantes de un cuento infantil. -Secuencia de la trama de un cuento infantil. -Caractersticas de los cuentos infantiles. -Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. PRODUCTO FINAL -Publicacin de los cuentos reescritos.

-Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. -Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. (3) -Descripcin de personajes y escenarios de un cuento. -Trama de los cuentos. -Ortografa de palabras de la misma familia lxica. -Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. -Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios. PRODUCTO FINAL -Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. (L. A. 3 pp. 110-119).

-Conoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. -Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin. -Adapta la expresin de sus dilogos de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. -Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. (5) -Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. -Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). -Puntuacin utilizada en las obras de teatro. -Frases adjetivas para describir personajes. -Estereotipos en la construccin de los personajes. -Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. PRODUCTO FINAL -Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. (L. A. 5 pp. 128-137). -Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. -La descripcin en las narraciones de misterio o terror. -Caractersticas de los cuentos de misterio y terror. Recursos literarios para crear tensin. -Caractersticas del gnero literario. -Voces narrativas del relato. -Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. -Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones. PRODUCTO FINAL -Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin. (L. A. 6 pp. 62-77).
-Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. -Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos. -Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo. (1)
-Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. -Adapta el lenguaje para ser escrito. -Identifica las palabras para escribir. (1)
-Interpreta el contenido de un cuento infantil. -Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. -Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. (2)
-Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. -Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. -Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas. -Redacta prrafos usando primera y tercera persona. -Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso. (6)
40
(L. A. 2 pp. 52-61). -Identifica la funcin de las reseas. -Resea cuentos recuperando su trama. -Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero, y reiteraciones innecesarias en sus textos. (2) -Resear cuentos recuperando su trama. -Caractersticas y funcin de las reseas de libros. -Concordancia de gnero y nmero PRODUCTO FINAL -Reseas de cuento para su publicacin. (L. A. 2 pp. 88-97).
-Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. -Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. -Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. -Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. (6)

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 8, 9, 10, 11, 12 http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm http://www.childtopia.com/index.php?module= home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos http://www.primaria.profes.net/propuestas2. asp?materia=443&nombre=Primer%20Ciclo%20 -%20Animacin%20a%20la%20lectura http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/ lengua_comunicacion/cosas_pasan/index_ acervo.htm http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/ http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ readinglist.asp?id=58&themeID=16 http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/infantil. html http://www.cuentosinteractivos.org/ http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp Espaol 6/12. El circo en la ventana/+/Elcastillo desaparecido/Ir a palabras hipervinculadas: El castillo desaparecido. Seguir barra de recursos: Audio libro/El castillo desaparecido (audio). Espaol 5/ 3. El arriero/+/Las partes delcuento/Los cuentos y las leyendas/Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas. Seguir barra de recursos: Actividades/ Espaol 5. Ejemplos: Tipos de cuentos. Espaol 6/10. La lente maravillosa/+/Las partes de una obra de teatro/Ir a icono hipervinculado: bocina/La lente maravillosa.
-Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo. -Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. -Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). -Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. -Formato grfico de las obras de teatro. -Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. -Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro PRODUCTO FINAL -Presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar. (L. A. 6 pp. 100-113).
41
PROYECTO: Elaborar anuncios publicitarios (Cartel) AMBITO: Participacin social

-Estrategias para recuperar el sentido de los textos ledos. -Informacin presentada en anuncios clasificados. -Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados. -Recursos para describir un producto o servicio. PRODUCTO FINAL -Anuncios de servicios o productos para publicar como seccin de anuncios clasificados en el peridico mural. (L.A. 1 pp. 92- 99) -Interpretacin de smbolos grficos. -Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. -Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). PRODUCTO FINAL -Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. (L.A. 1 pp. 150- 155) -Funcin persuasiva del cartel publicitario. -Interpretacin global de la conferencia. -Caractersticas y funcin del cartel publicitario. -Recursos grficos en el cartel. PRODUCTO FINAL -Carteles publicitarios para promover una conferencia. (L.A. 2 pp. 98- 106)

-Identifica la funcin y las caractersticas de las frases publicitarias. -Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un pblico determinado al elaborar un anuncio. -Identifica los recursos retricos en la publicidad. (5) -Estereotipos en la publicidad. -Funcin sugestiva de las frases publicitarias. -Estrategias para persuadir. -Caractersticas y funcin de anuncios publicitarios. -Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas metforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. -Tamao y disposicin grfica de un anuncio. PRODUCTO FINAL -Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad (L.A. 5 pp. 26-34)
-Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. -Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. -Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. (1)
-Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. -Organiza informacin para exponerla a otros. -Identifica los recursos grficos de los carteles. (1)
-Identifica la funcin y las caractersticas del cartel publicitario. -Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. -Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero. -Emplea diferentes tipografas en la elaboracin de carteles. (2)
42

http://www.segundamano.com.mx/ServiceGui de.aspx http://www.seccionamarilla.com.mx/LocalDirec toryPage.aspx?localDirectoryPageId=59&IdEst ado=DF http://portal.proteccioncivil.gob.mx/infantil/ http://www.cenapred.unam.mx/es/Sabes/ http://www.docente.mendoza.edu.ar/docu mentos http://www.educ.ar/educar/imagen-y-comuni cacion-los-afiches.html http://www.derechosinfancia.org.mx/apren deracomer.pdf
43
44

PROYECTO: Cmo exponer un tema? AMBITO: Estudio
Bimestre 4
-Identifica la organizacin de las ideas en un texto expositivo. -Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de los propios. -Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta. -Emplea citas textuales para referir informacin de otros en sus escritos. (5) -Lectura para identificar informacin especfica. -Informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. -Palabras clave para localizar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. -ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar informacin especfica. -Funcin y caractersticas de las citas bibliogrficas. -Fuentes de consulta para corroborar ortografa convencional de palabras. -Formas de referir citas textuales. - Nexos (por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.) para darle cohesin a un texto. PRODUCTO FINAL -Textos expositivos con informacin recuperada en diversas fuentes para publicar. (L. A. 5 pp. 38-49) -Comprende e interpreta informacin que se presenta en mapas conceptuales y cuadros sinpticos. -Criterios de clasificacin de un -Diferencia entre copia y parfrasis. -Formas de parafrasear informacin. -Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. -Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta. -Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. -Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). -Ortografa de palabras de la misma familia lxica. PRODUCTO FINAL -Exposicin del tema investigado. (L. A. 4 pp. 8-17).

Seleccin de informacin acerca de un tema. -Importancia de contrastar informacin en diversos textos. -Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto. -Caractersticas y funcin de los textos expositivos. -Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelos. -Mayscula al inicio de prrafos. -Punto final al terminar un texto. -Separacin entre palabras. -Signos de interrogacin. PRODUCTO FINAL. -Textos sobre el tema seleccionado para compartir en el peridico escolar. (L. A. 2 pp. 8-19). -Identificacin de las palabras clave para la comprensin de un tema. -Sntesis de informacin, manteniendo las ideas centrales -Caractersticas y funcin de las notas para resumir informacin. PRODUCTO FINAL -Notas de registro de informacin para su consulta. (L. A. 1 pp. 150-155).

-Formula preguntas para guiar la bsqueda de la informacin e identifica aquella que es repetida, complementario o irrelevante sobre un tema. -Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. -Emplea la parfrasis al exponer un tema. -Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin. (4)
-Recupera informacin oral por medio de notas. -Adapta el lenguaje oral para ser escrito. -Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o silabas trabadas. (1)
-Establecer criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes. -Elaborar cuadros sinpticos
-Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. -Localiza informacin especfica en fuentes consultadas. -Adapta el lenguaje oral para ser escrito. -Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas.(2)
45
-Selecciona materiales de lectura e identifica informacin para ampliar su conocimiento sobre un tema. -Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin. -Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. (2)
-Informacin contenida en los textos informativos. -Funcin de los apoyos grficos para explicar y ejemplificar en un texto. -Consulta de fuentes de informacin. -Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de informacin. -Informacin relevante para responder a preguntas. -Caractersticas y funcin de los recursos grficos. PRODUCTO FINAL -lbum temtico para integrar al acervo de la biblioteca del saln. (L. A. 2 pp. 76-77).
y mapas conceptuales para resumir informacin. (5)
conjunto de informaciones. -Organizacin de textos que implican clasificacin. -Caractersticas y funcin de textos expositivos. -Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. -Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL -Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado. (L. A. 5 pp. 74-85). -Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. -Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento. -Derivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra. -Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. -Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). -Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL Texto expositivo para su publicacin. (L. A. pp. 124-135 ).
-Contrasta informacin de diversas fuentes para explicar un tema. -Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un tema. -Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto. -Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares. (6)

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 14, 15, 16 Fine, Anne (2003), El diario de un gato asesino, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn. Stradling, Jan (2002), Cmo nos transportamos, Mxico, SEP/McGraw-Hill, Libros del Rincn. Los secretos del agua (2002), Mxico, SEP/Ediciones SM, Libros del Rincn.
http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos http://www.estudiantes.info/ciencias_natura les/oso-panda.html http://www.cuentosinteractivos.org/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/coli bri/cuentos/animarbujas/htm/sec_3.html
46
PROYECTO: Historias fantsticas: la fbula. AMBITO: Literatura

-Interpretacin del significado de las fbulas. -Anticipacin de la moraleja de una fbula. -Caractersticas de las fbulas. -Caractersticas y funcin de las moralejas. PRODUCTO FINAL -Compendio de fbulas para la biblioteca del saln (Libro del Alumno de Lecturas 1. pp. 54-55)

-Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes. -Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. -Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin. (4) -Significado de los refranes. -Mensaje implcito y explcito en un texto. -Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. -Caractersticas y funcin de los refranes. -Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. -Ortografa de palabras de la misma familia lxica. -Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). -Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. -Recursos para mantener la coherencia en sus textos. PRODUCTO FINAL -Narraciones para compartir (L. A. 4 pp. 110-123).

-Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. -Comprende la funcin de las fbulas y los refranes. -Interpreta el significado de fbulas y refranes. (5) -Significado implcito de fbulas y refranes. -Significado de la moraleja. -Recursos literarios empleados en fbulas y refranes. -Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. -Expresiones coloquiales. -Caractersticas y funciones de fbulas y refranes. -Ortografa convencional. PRODUCTO FINAL -Fbulas acompaadas de un refrn para su publicacin (L. A. 5 pp. 18-25).
-Interpreta el contenido de una fbula. -Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fbula. -Comprende la funcin de la moraleja.(2)

Espaol 5/7. Sabias narraciones/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las fbulas. Seguir la barra de recursos: Actividades/Sabias narraciones. Refranes populares. Video/Esopo: vida y obra. Video/Toms de Iriarte: vida y obra. Video/Flix Mara Samaniego.
47
PROYECTO: Recetario AMBITO: Participacin social

-Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparacin. -Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. -Localizacin de informacin especfica en instructivos. -Caractersticas y funcin de instructivos. -Recursos grficos de los instructivos. -Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos. Producto final -Receta de cocina para compartir con su familia. (L.A. 2 pp. 132- 141)

-Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios. -Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional. (3) -Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios. -Vocabulario de remedios caseros (bao mara, cataplasma, entre otros). -Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). -Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. Producto final -Recetario de remedios caseros para la biblioteca del saln. (L.A. 3 pp. 144-156)
-Identifica la funcin y las caractersticas principales de instructivos. -Adapta el lenguaje para ser escrito. -Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. (2)

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 19 http://rosamerino2099.blogspot.com/ http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtml http://www.cvc.cervantes.es/enseanza/ mimundo/mimundo/default.html
48

PROYECTO: Difundir y registrar informacin AMBITO: Estudio
Bimestre 5
-Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta. -Usa nexos para identificar orden y relacin lgica de ideas. -Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. -Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. (5) -Informacin contenida en tablas y grficas. -Redaccin entre el texto central y las tablas o grficas de datos. -Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. -Complementariedad entre texto y apoyos grficos. -Caractersticas y funcin de encuestas. -Caractersticas y funcin de los reportes de encuestas. -Funcin de los cuestionarios. -Empleo de los pies de figura. -Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que) -Cohesin de los textos. PRODUCTO FINAL -Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad. (L.A. 5 pp.160-169 )
PRIMER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

-Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. -Identifica las diferencias entre texto y tabla. -Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). (1) -Tablas como recurso para ordenar informacin. -Interpretacin de datos en tablas de registro. -Diferencias entre texto y tabla. -Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. PRODUCTO FINAL -Tabla de registro de juegos para publicar en el peridico escolar. (L.A. 1 pp.44-53)

-Conoce la funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida. -Emplea cuestionarios para obtener informacin, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. -Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica y los interpreta. -Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. (3) -Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. -Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas). -Caractersticas y funcin de las entrevistas. -Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). PRODUCTO FINAL -Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. (L.A. 3 pp. 120-129)
-Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin. -Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. -Recupera informacin a partir
-Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. -Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas). -Caractersticas y funcin de las
49
de entrevistas. -Respeta turnos de intervencin en un dilogo.(4)
entrevistas. -Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). PRODUCTO FINAL -Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. (L.A. 4 pp.68 - 83)

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 15 http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ primer-ciclo-basico/matematica/datos-y-azar/2009/12/56-8552-9-tablas-y-graficos.shtml http://cuentame.inegi.gob.mx/
50
PROYECTO: Narrar leyendas AMBITO: Literatura

-Interpretacin del significado de las leyendas. -Funcin y caractersticas de la leyenda. -Caractersticas de la leyenda indgena (temas y caractersticas de los personajes). PRODUCTO FINAL -Narracin oral de las leyendas a la comunidad. (L.A. 2 pp. 120-131)

-Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas. -Identifica las caractersticas de las leyendas. -Describe personajes y sucesos mediante diversos recursos literarios. -Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente. -Retoma elementos convencionales de la edicin de libros. (5) -Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas). -Caractersticas y funcin de las leyendas. -Recursos literarios para la descripcin de personajes. -Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin e ndice. -Uso convencional de maysculas. PRODUCTO FINAL -Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln. (L.A. 5 pp. 50-63 )
-Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas. -Distingue las caractersticas de la leyenda. -Comprende y valora la diversidad cultural y lingstica a travs de las leyendas.(2)
- Correspondencia grafofontica. - Correspondencia entre oralidad y escritura. - Valor sonoro convencional - Separacin entre palabras.
-Lectura. -Escribir textos libres con diferentes propsitos. -Organizar y sinterizar informacin. -Compartir expresiones y puntos de vista.
-Lectura. -Escribir textos libres con diferentes propsitos. -Organizar y sinterizar informacin. -Compartir expresiones y puntos de vista.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/RelatosCampeche/relatos.pdf http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/swf/lite ratura.html http://www.cuentosinteractivos.org/ http://www.trifasico.com.mx/INALI/ http://www.inali.gob.mx/guarda_voces/guar da.html Espaol 5/3. El Arriero/+/ Las partes del cuento. Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas.
51
PROYECTO: Descripciones AMBITO: Participacin social

-Recreacin de imgenes a travs del lenguaje escrito. -Caractersticas y funcin de los textos descriptivos. -Correspondencia entre escritura y oralidad -Frases adjetivas para describir paisajes. PRODUCTO FINAL -Exposicin de las descripciones. (L.A. 2 pp. 110-119)

-Interpreta croquis para identificar trayectos. -Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. -Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. -Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis.(4) -Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. -Representacin de lugares y trayectos. -Indicaciones para describir o interpretar trayectos. -Caractersticas y funcin de croquis. -Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. -Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). PRODUCTO FINAL -Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. (L.A. 4 pp. 26 34)
-Comprende la relacin entre imagen y texto. -Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes. -Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos. (2)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/ mimundo/default.html
52
Reorganizado por: Profr. Roberto Rodrguez Muoz Profra. Vernica Patricia Hernndez Leandro Profr. Guillermo de la Rosa Ortz Profra. Ma. de Jess Hernndez Ramrez Profra. Ma. Lourdes Hernndez Torres Revisin y rediseo: Profr. lvaro Rosales Silva Profr. Juan Manuel Macas Gallegos Profr. Ren Bauelos Bauelos Profra. Alba Adelayda brego Gngora Profr. Adn de la Rosa Godnez
Reorganizacin Curricular: Matemticas
54
55
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Matemticas
56
2.1 Enfoque
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
57
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una.
2.2 Estructura
Propsitos Para la Educacin Bsica Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. Para la Educacin Primaria
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
58
Estndares Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; as mismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad. En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
59
Competencias
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica. Competencias matemticas Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
60
Ejes, temas y contenidos La asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. 1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico. La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser generalizadas con el lgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos. 2.- Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria: La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas deductivas. El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico. 3.- Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas. El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con el manejo de la informacin. La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.
61
2.3 Metodologa
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio y/o dispositivo didctico, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin. A continuacin se describen cuatro momentos que pueden detallar un poco mas el medio y/o dispositivo didctico antes mencionado.
1. Planteamiento
Este momento el alumno se enfrenta al conflicto cognitivo, situacin o problemtica a resolver mediante una consigna previamente diseada por el docente.
2. Accin-Formulacin
El alumno en este momento analiza y se involucra en el problema (medio didctico) de forma individual o en equipo construyendo los procesos para la resolucin del problema. El docente observa a los alumnos mientras trabajan, auxiliando a los que no hayan entendido lo que se tiene que hacer, dando pistas a los que hayan entendido pero requieren algo de ayuda; claro est, siempre sin solucionarles los problemas.
3. Validacin
Momento en el que dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar argumentos y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que debe tener la capacidad de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otros argumentos.
4. Institucionalizacin
Por ltimo este momento supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentacin del saber cultural en s mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la institucionalizacin se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didctica, etc. Nota: Un malentendido fundamental es la creencia de que para cada saber al que apunte la enseanza hay que pasar necesariamente primero por una situacin de accin, luego por una situacin de formulacin y luego por una situacin de validacin. Aunque esto pueda ser apropiado en algunos casos no se trata de una regla general.
62
2.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Matemticas.

La elaboracin de la reorganizacin curricular de la asignatura de matemticas no fue una tarea sencilla, en un primer momento se conform un equipo de Tutores Acadmicos que en su actuar y su experiencia en el campo de la asesora comparten la visin de apoyo al trabajo que cada uno de los docentes desarrollan da a da en sus aulas multigrado, sto para la conformacin de un documento que permite optimizar los tiempos destinados para la elaboracin de la planificacin didctica. Ya en reuniones de colectivo se inici con los mapeos de los distintos bloques temticos de los diferentes grados de la educacin primaria, ante esta actividad se determin tomar como base la estructura del programa de sexto grado y la consigna fue que, a travs de este proceso, se lograran empatar los aprendizajes esperados y los contenidos de los dems grados sin forzar su correlacin. Ante esta situacin se decidi que este primer borrador se enviara a un grupo externo de revisin para que diera su punto de vista e hiciera algunas observaciones al trabajo, entre las cuales destacan las siguientes: La relacin entre los aprendizajes esperados y los contenidos puede provocar confusin en el docente. Por ejemplo:
63
Tal como lo sealan los Programas de Estudio 2011 (p. 83) los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, as como tambin afirma que no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, por lo que es aconsejable reconsiderar los temas y contenidos para lograr una correlacin de mayor pertinencia. Ello genera la necesidad de buscar nuevas formas en cmo se pudieran incluir los aprendizajes esperados en el formato de adecuacin curricular, de manera que se logre mayor congruencia entre los diferentes constitutivos. Se observa que el paginado hace alusin a menos del 50% de las lecciones del libro de texto. As por ejemplo, en primer grado, de un total de 50 lecciones, solamente se contemplan en la adecuacin 21 (42%). Sera interesante revisar detalladamente dichos libros e incluir aquellas referencias que abonen significativamente al logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados correspondientes. En este sentido tenemos la leccin 14 de primer grado que se refiere a Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50., que contribuye al logro de estndares como:
Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Atendiendo a las observaciones sugeridas el equipo inici un segundo momento de reconstruccin en el que se analizaron detalladamente cada uno de los libros de texto de la asignatura tratando de incluir la totalidad de las lecciones dentro de la reorganizacin y, aunque no siempre hubo la ya comentada correspondencia uno a uno entre aprendizajes esperados (del Programa de Estudio) y contenidos (de los libros de texto) se logr la conjuncin retomando stos ltimos textualmente. Adems se consultaron fsica y electrnicamente las guas articuladoras de los diferentes grados para lograr rescatar los recursos escritos, audiovisuales e informticos relacionados directamente en el tratamiento de cada uno de los contenidos programticos. Dentro de este mismo momento se revisaron los programas de estudio 2011 y se retomaron los estndares curriculares propios del segundo y tercer periodo correspondientes a la educacin primaria mismos que se exponen en cada uno de los ejercicios de reorganizacin que se detallan a continuacin.
64
Matemticas
65
66
Bimestre 1
Aprendizajes Esperados
Primer Grado Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Tercer Grado Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. Identifica unidades como el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Cuarto Grado Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifrasa partir de sus nombreso de su escritura con cifras. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. Ubica nmeros naturales en la recta. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras.
67
Segundo Grado Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das). Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente. Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras.
Quinto Grado Resuelve problemas que implican conversiones entre mltiplos y submltiplos de metro, litro y kilogramo Establece relaciones entre unidades de tiempo y periodo. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. Construye planos de casas o edificios conocidos. Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica. Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional. Sexto Grado Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %). Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos. Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
68
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Identifica los nmeros en precios de artculos, calendarios, autobuses, etc. (L.A. 1 pp. 9-10) Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad. (L.A. 1 pp. 11-14) Compara dos o ms grupos de elementos. (L.A. 1 pp. 48-50) Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos. (L.A. 1 pp. 127-129) Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). (L.A. 2 pp. 14-16) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/ma2_06.html Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de los nmeros de hasta dos cifras. (L.A. 1 pp. 19-21) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. (L.A. 4 pp.83-84) TERCER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Cuenta los elementos de una coleccin para compararlos con otra. (L.A. 3 pp. 12-13) Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). (L.A. 4 pp. 123-125) TERCER CICLO Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin. (L.A. 6 pp. 9-11)
Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. (L.A. 2 pp. 85-88) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
69
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin. (L.A. 3 pp. 162) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. (L.A. 4 pp. 157-159)
PRIMER CICLO Resuelve problemas con colecciones que tienen el mismo nmero de elementos. (L.A. 1 pp. 123-126) Resuelve problemas. (L.A. 2 pp. 9-10)
TERCER CICLO Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. (L.A. 5 pp. 54 -56) Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales. (L.A. 5 pp. 68 69)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. (L.A. 3 pp. 137-140)
PRIMER CICLO Compara por tanteo el peso de los objetos. (L.A. 1 pp. 66-67) Analiza la relacin peso volumen. (L.A. 2 pp. 28-30)
TERCER CICLO
Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Segundo periodo 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
70
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS PRIMER CICLO Resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. (L.A. 1 pp. 15-18) Problemas de suma y resta. (L.A. 2 pp. 17-18) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. (L.A. 3 pp. 18-21) Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo; calculadora, clculo mental. (L.A. 3 pp. 92-94 ) Determina cantidades equivalentes utilizando los valores de 1, 10, 100 pesos (billetes o monedas) y de 10, 20 y 50 centavos. (L.A. 4 pp. 17-19) Resuelve problemas que involucren nuevas aplicaciones de la adicin. (L.A. 4 pp. 20-23) TERCER CICLO Resuelve operaciones utilizando el clculo mental para estimar resultados. (L.A. 5 pp. 18-19) Efecta operaciones con nmeros naturales. (L.A. 6 pp. 19-21)
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA TEMA: UBICACIN ESPACIAL PRIMER CICLO Imita la posicin de personas u objetos. (L.A. 1 pp. 29-30) Describe la ubicacin de una persona u objeto (L.A. 1 pp. 31-33) Identifica objetos de acuerdo con su ubicacin. (L.A. 1 pp. 97) Aprende a ubicarse en relacin con el entorno. (L.A. 2 pp. 141-142) Ubica objetos o seres con respecto al propio cuerpo y con respecto a otros objetos. (L.A. 2 pp. 171-173) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Describe e interpreta la ubicacin espacial de objetos relacionados entre s o con otros. (L.A. 3 pp. 68-69) Con las opciones que se presentan describe la ubicacin de objetos en el espacio. (L.A. 3 pp. 135-136) Ubica objetos sobre una cuadricula. (L.A. 3 pp. 165-168) Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. (L.A. 4 pp. 107-109) TERCER CICLO Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia. (L.A. 5 pp. 145-147) Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos. (L.A. 6pp. 31-33)
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar
Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
71
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Obtiene ms informacin a partir de datos que se te dan. (L.A. 3 pp. 39-40) Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explcita de diversos portadores. (L.A.3 pp. 41-42) Elabora portadores de informacin. (L.A.3 pp. 75-76) Lectura de informacin explicita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular. (L.A. 4 pp. 39-40)
PRIMER CICLO Lee y registra la informacin contenida en imgenes. (L.A. 1 pp. 37-38) Inventa preguntas o problemas. (L.A. 1 pp. 66-67) Recopila datos para obtener nueva informacin. (L.A. 2 pp. 37-40) Inventa problemas o preguntas que se respondan a partir de informacin contenida en portadores o imgenes. (L.A. 2 pp. 70-72) Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin. (L.A. 2 pp. 106-107)
TERCER CICLO Lectura de datos, explicita o implcita, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. (L.A. 6 pp. 66-68)
Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin. Tercer periodo 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS Y CUERPOS PRIMER CICLO Identifica igualdades y diferencias en figuras compuestas. (L.A. 1 pp. 26-28) Representa e identifica cuerpos mediante el sellado de sus caras o con base en descripciones orales. (L.A. 2 pp. 64-66) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Clasifica propiedades de los cuerpos a partir del adverbio todos. (L.A. 3 pp. 28-29) Representa cuerpos y objetos por medio del dibujo. (L.A. 3 pp. 30-31) Explora cuerpos geomtricos para analizar diferentes propiedades. (L.A. 4 pp. 26-28) Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. (L.A. 4 pp. 29- 31) Utiliza el vocabulario especfico en juegos de identificacin de cuerpos. (L.A. 4 pp. 65-68) TERCER CICLO Clasifica y define prismas, pirmides y sus alturas. (L.A. 5 pp. 139-144) Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. (L.A. 6 pp. 25-28) Calcula superficies laterales y totales de prismas y pirmides. (L.A. 6 pp. 57-60) Construye prismas y pirmides. (L.A. 6 pp. 61-32) Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro. (L.A. 6 pp. 138-140)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque I/Leccin 12. El forro de las cajas. Ir a palabras hipervinculadas: Desarrollo en el plano de cubos y prismas. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: Cortes en cuerpos geomtricos. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
72
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de hasta tres cifras. (L.A. 2 pp. 115-119) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Establece relaciones entre diversos sistemas de numeracin. ( L.A. 5 pp. 81-84) Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano. ( L.A. 5 pp. 121 -126)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir http://www.educabolivia/index.php?option=com_content&view=article&id=2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
PRIMER CICLO Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. (L.A. 2 pp. 155-158)
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva. (L.A. 3pp. 49-51) Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros. ( L.A. 3 pp. 52-55) Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. (L.A. 4pp. 97- 99)
TERCER CICLO
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn).
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
73
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS PRIMER CICLO Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. (L.A. 1 pp. 130-131) Calcula mentalmente algunos productos de nmeros utilizando diversas estrategias. (L.A. 2 pp. 136-137) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Realiza multiplicaciones para resolver algunos problemas. (L.A. 3 pp. 22-25) Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. (L.A. 3 pp. 39-40) Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etctera). (L.A. 3 pp.123-126) TERCER CICLO
Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a b = c. (L.A. 3 pp. 127-128) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado. (L.A. 1pp. 64-65) Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. Medicin del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias. ( L.A. 2 pp. 31-33) Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das). (L.A. 2pp. 174-177) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=calendario CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Comparacin del tiempo con base en diversas actividades. (L.A. 3 pp. 34-35) Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. (L.A. 3 pp. 36-38) Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario. (L.A. 4pp.110- 113) TERCER CICLO Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo. (L.A. 5 PP. 174 -177)
Estndares Curriculares: Eje 1. Forma, espacio y medida Segundo periodo 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). Tercer periodo 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
74
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS Y CUERPOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Construye cuerpos geomtricos con distintos materiales. Identifica y cuenta sus caras, vrtices y aristas. (L.A. 3 pp. 26-27) Construye cuerpos geomtricos por yuxtaposicin de otros y los describe. (L.A. 4 pp. 63-64)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas. (L.A. 5 pp. 59 -60) Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico. (L.A. 6 pp. 22-24) Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas. (L.A. 6 pp. 61-62)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo. Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: rea del rombo. Estndares Curriculares: Eje3. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas. (L.A. 1 pp. 111-117) Determina regularidades en las operaciones que permiten obtener resultados. (L.A. 2 pp. 166-168)
TERCER CICLO Resuelve problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares y unidades de medida diferentes (L.A. 6 pp. 168-170) Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. (L.A. 6 pp. 171-175)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Proporcionalidad I (2001), Mxico, SEP (Videos de apoyo). Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 31: Consulta infantil: voz de 4 millones. Ir a palabras hipervinculadas: Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes. Seguir barra de recursos: Glosario/Porcentaje. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
75
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS Y CUERPOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Describe e identifica figuras planas. (L.A. 3 pp. 66-67) Identifica propiedades y ejes de simetra de una figura. (L.A. 3 pp. 101-103)
PRIMER CICLO Agrupar cuerpos con las mismas caractersticas. (L.A. 1pp.24-25) Identifica las caractersticas de objetos y colecciones. (L.A. 1pp. 34-36) Forma rompecabezas y analiza el todo y sus partes. (L.A. 1pp. 61) Analiza las caractersticas de los cuerpos, slidos o huecos, que se desplazan o no cuando se colocan sobre un plano horizontal o inclinado. (L.A. 2pp. 22-24)
TERCER CICLO Traza tringulos con regla y compas. (L.A. 5 pp. 23-24) Traza tringulos con regla y compas. (L.A. 5 pp. 23-24) Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos. (L.A. 5pp. 98 100)
Clasifica, ordena y describe colecciones. (L.A. 2pp. 34-36) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo. Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: rea del rombo. Estndares Curriculares: Eje3. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
76
Bimestre 2
Primer Grado Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =. Segundo Grado Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
Cuarto Grado Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o determina que fraccin es una parte dada de una cantidad. Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras. Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada.
77
Tercer Grado Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin.
Quinto Grado Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales. Calcula el permetro de diversos polgonos. Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. Sexto Grado Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.)y usa el lenguaje formal. Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales. Interpreta informacin contenida en distintos medios. Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.
78
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado. (L.A. 1 pp. 19-21) Escritura de la sucesin numrica hasta el 30. (L.A. 1 pp. 43-47) Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. (L.A. 1 pp. 51-52) Distingue la sucesin numrica formada por decenas (L.A. 2 pp. 47-49) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. (L.A. 3 pp. 14-17) TERCER CICLO Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. (L.A. 6 pp. 171-175)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS PRIMER CICLO Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida. (L.A. 2 pp. 91-93) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera). (L.A. 3 pp. 63-65) Determina reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etc. (L.A. 4 pp. 56-57) Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. (L.A. 4 pp. 130-131) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 TERCER CICLO Desarrolla mltiplos de nmeros naturales. (L.A. 6 pp. 83-86)
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. Tercer periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
79
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. (L.A. 1 pp. 98-99) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla. ( L.A. 3 pp. 71-74) Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera) (L.A. 4 pp. 14-16) TERCER CICLO Utiliza, compara y ordena nmeros decimales (medida). (L.A. 5 pp. 90-92) Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. (L.A. 6 pp. 25-28)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://es. scribd.com/doc/19819806/ Fasciculo4vamos-a-Medir http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA45119B79954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Estndares Curriculares: Eje 2 Forma, espacio y medida Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS PRIMER CICLO Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. (L.A. 1 pp. 53-56) Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de dgitos. (L.A. 1 pp. 57-60) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones. (L.A. 3 pp. 159-161) Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. (L.A. 4 pp.58-60 ) TERCER CICLO Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. (L.A.5 pp. 57 -58)
Resolver problemas de resta. (L.A. 2 pp. 61-63) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
80
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS Y CUERPOS PRIMER CICLO Identifica lneas rectas y curvas. (L.A. 1pp. 95-96) Representa lneas rectas o curvas con diversos objetos o sujetos. (L.A. 1pp. 163-164) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Traza rectas paralelas, secantes o perpendiculares en el plano. (L.A. 4 pp. 177-179) TERCER CICLO Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos. (L.A. 5 pp.20-22) Conoce tipos de rectas y ngulos. (L.A. 6 PP. 29-30)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn. Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn.
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: UBICACIN ESPACIAL CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Reproduce figuras en una cuadrcula. (L.A. 3 pp. 104-106) Construye polgonos sobre una red de puntos y elabora redes para construir ciertos polgonos. (L.A. 4 pp. 104-106)
PRIMER CICLO Reproduce e identifica patrones (L.A. 1 pp. 93 - 94)
TERCER CICLO Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de referencia. ( L.A. 5 pp. 101-102) Construye teselados con figuras diversas. (L.A. 5 pp. 171-173)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida
81
Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones. (L.A. 3 pp. 159-161)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos. (L.A. 5 pp. 12-14) Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n. (L.A. 6 pp. 87-90)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS 5 Matemticas/Bloque 2/+/Leccin 31. Reparto de galletas. Ir a palabras hipervinculadas: Equivalencia de fracciones con base en el resultado de un reparto. Seguir barra de recursos: Actividades/ Matemticas interactivo: Balanza. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. (L.A. 4 pp. 136-137)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Compone y descompone figuras. Analiza el rea y permetro de una figura. (L.A. 5 pp. 25-26) Identifica las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una figura. (L.A. 5 pp. 29-30) Analiza como cambia el permetro y el rea de los polgonos al cambiar la medida de sus lados. (L.A. 6 pp. 34-38)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/ Animacin: rea del paralelogramo. Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 2: Las lneas curvas cerradas. Ir a palabras hipervinculadas: El permetro. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo: reas y Permetros. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
82
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS PRIMER CICLO Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera. (L.A. 1pp. 88-89) (L.A. 1pp. 90-92) Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). (L.A.1pp. 77-79 ) Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. (L.A. 2 pp. 89-90) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera. (L.A. 3 pp. 89-91) TERCER CICLO Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro. (L.A.5 pp. 93-95)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Recopila datos y los representa de manera grfica. Lectura de informacin contenida en grficas de barras. Organiza informacin seleccionando un modo de (L.A. 1 pp. 102-103) (organiza informacin en funcin de ciertas condiciones) representacin adecuado. (L.A. 3 pp. 109-110) (L.A. 6pp. 180-183) Recopila datos para obtener nueva informacin. (L.A. 2 pp. 37-40) Representa grficamente situaciones. (L.A. 2 pp. 73-74) Lee informacin contenida en portadores diversos. (L.A. 2 pp. 143-145) Representa informacin en tablas de doble entrada. (L.A. 2 pp. 146-148) Selecciona la informacin necesaria de portadores diversos. (L.A. 2 pp. 181-183) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
83
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve problemas de valor faltante en los que se da el valor unitario, o se pregunta por l, mediante distintos procedimientos. (L.A. 4 pp. 36-38) Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino). (L.A. 4 pp. 74-75)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. (L.A. 5pp. 66 67) Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, Etctera). (L.A. 5 pp. 85- 89 ) Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). (L.A. 5 pp.178-179)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 18. Las canicas de la feria. Ir a palabras hipervinculadas: Establecer diferencias entre la variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/ Descartes. Proporcionalidad. Leccin 18.
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Razones y proporciones. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
84
Bimestre 3
Primer Grado Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito. Segundo Grado Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas. Tercer Grado Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Cuarto Grado Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. Reconoce por su tamao el m2, el dm2 y el cm2. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.
85
Quinto Grado Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios usando el metro cuadrado y sus mltiplos y submltiplos y las medidas agrarias. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica. Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.)y usa el lenguaje formal. Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica. Sexto Grado Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.
86
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Lee y escribe los nmeros hasta el 100 y ordena nmeros de dos cifras. (L.A. 1 pp. 80-84) Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10. (L.A 1 pp. 85-87) Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. (L.A. 2 pp. 50-53) Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. (L.A. 2 pp. 54-57) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin. (L.A. 4 pp. 53-55) TERCER CICLO Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin. (L.A. 5 pp. 50 53)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales fraccionarios y decimales.
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. (L.A. 1pp. 93-94) Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas. (L.A. 2pp. 11-13) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo y Tercer periodo. 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. (L.A. 3 pp. 141) Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas. ( L.P.4 pp.53-55) TERCER CICLO Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. (L.A. 6pp. 171-175)
87
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin. (L.A. 3 pp.98-100 ) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo). (L.A. 3 pp. 151-155) Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto. (L.A.4 pp.61- 62 )
PRIMER CICLO Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos. (L.A.2 pp. 159-161)
TERCER CICLO Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D del residuo en una divisin hecha en la calculadora. (L.A. 5 pp. 96 97) Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. (L.A. 5 pp. 168- 170) Aplica las propiedades de la divisin (L.A. 6 pp. 54-56) Encuentra los divisores de un nmero. (L.A. 6 pp. 121-125) Resuelve problemas utilizando divisores o mltiplos comunes de varios nmeros. (L.A. 6 pp. 153-157)
Encuentra una forma prctica de dividir un nmero mltiplo de 10 entre 10, 100, 1000. (L.A. 4 pp. 134-135) Estima cocientes de divisiones con divisores de una cifra, encuadra el resultado de una divisin entre potencias de 10 y determina el nmero de cifras del cociente. (L.A. 4 pp. 160-162) Resuelve problemas de divisin que involucren el anlisis del residuo. (L.A. 4 pp. 163-164) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn. Willis, Norman D. (2006), Juegos de ingenio: Rompecabezas de cifras letras y geometra, Mxico, SEP/Porra, Libros del Rincn.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-01. Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-02. Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-03. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
88
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO Medicin de longitudes con unidades arbitrarias. (L.A. 1 pp. 100-101) Compara y ordena longitudes. (L.A. 2 pp. 101-102) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. (L.A. 3pp. 163-164) Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2. (L.A. 4 pp. 138-140) TERCER CICLO Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. (L.A. 5 pp. 64-65)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). Tercer periodo 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo: calculadora, clculo mental, clculo escrito. (L.A. 3 pp. 92-94) Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. (L.A. 3 pp. 119-122)
PRIMER CICLO Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n. (L.A. 1 pp. 90-92) Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras. (L.A. 2 pp. 94-97) Realiza restas utilizando distintos procedimientos. (L.A. 2 pp. 98-100) Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. (L.A. 2 pp. 121-124) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html Seleccionar Primer grado. Matemticas
TERCER CICLO
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
89
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS Y CUERPOS PRIMER CICLO Identifica igualdades y diferencias en figuras compuestas. (L.A. 1 pp. 26-28) Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados. (L.A. 2 pp. 67-69) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera). (L.A. 4 pp. 100 -103) Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos. (L.A. 4 pp.173-176) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 TERCER CICLO Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos. (L.A. 5 pp. 138)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
Estndares Curriculares: Eje 1. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. (L.A. 3 pp. 56-58) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. (L.A.3 pp.85-87) Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. (L.A.3 pp. 147-150) Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma. (L.A. 4 pp. 14-16) Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. (L.A.4 pp.17-19) Calcula fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente, establece qu fraccin es una parte dada de una magnitud. (L.A. 4 pp. 47-49) Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte. (L.A. 4 pp. 126- 129) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS PRIMER CICLO TERCER CICLO Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera. (L.A. 5 pp.130-132)
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-01 Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-02. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n. Tercer periodo .1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
90
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). (L.A.3 pp.115-118) Compara fracciones e identifica fracciones equivalentes. (L.A. 4 pp.85-89) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS 5 Matemticas/Bloque 3/+/Leccin 48. Con el mismo sabor. Ir a palabras hipervinculadas: Resolver problemas de proporcionalidad utilizando distintas relaciones entre los datos. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Animacin: Razones y proporciones. Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 47. Tornillos y clavos. Ir a palabras hipervinculadas: Problemas relacionados con la suma y resta de fracciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 47-01-01. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n. Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Uso del repertorio multiplicativo para resolver fracciones. (L.A. 3 pp. 162) Resuelve situaciones de multiplicacin de nmeros decimales por un nmero natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y centavos. (L.A. 4 pp. 168-170) TERCER CICLO Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada. (L.A. 5 pp. 127- 129) Aplica la multiplicacin de nmeros fraccionarios y decimales por naturales en la resolucin de problemas. (L.A. 5 pp. 133-136) Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal. ( L.A. 5 pp.166- 167) Expresa cocientes como fraccin. (L.A. 6 pp. 12-14) Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural. (L.A. 6pp. 134-137) Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. (L.A. 6 pp. 158-161) TERCER CICLO Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. (L.A.5 pp.85-89) Expresa por medio de fracciones la razn que guardan dos cantidades. (L.A. 5 pp. 161-163)

Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 66: Grandes retos con nmeros pequeos. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de las operaciones con fracciones. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Las fracciones.
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. Tercer periodo 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
91
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO Compara las superficies de dos figuras colocando una sobre la otra. (L.A. 1 pp. 136-139) La cantidad de unidades de superficie que la cubren. (L.A. 2 pp. 103-105) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Compara superficies mediante unidades de medida no usuales. (L.A. 3 pp. 107-108) TERCER CICLO Deduce la frmula para calcular el rea de figuras que resultan de la combinacin de otras. (L.A. 5 pp. 103-105) Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. (L.A. 5 pp. 106 108) Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. (L.A. 6pp. 99-103) Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo. (L.A. 6 pp. 112-115)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 83/+/Las otras medidas. Ir a palabras hipervinculadas: Unidades de capacidad y peso en el sistema mtrico decimal y en el sistema ingls. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Interactivo: Medidas de capacidad. Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 45: El maratn de baile. Ir a palabras hipervinculadas: Conversin de unidades de tiempo. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Clic: Ejercicios complementarios: Leccin45-01-01. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. (L.A. 3 pp. 77-79) Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de barras. (L.A. 4 pp. 76) TERCER CICLO Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencia. (L.A. 5 pp. 35-36) Elabora, lee e interpreta diagramas rectangulares. (L.A. 5 pp. 37-38) Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras. (L.A. 5 pp. 151-155) Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos cuestionamientos. (L.A. 6 pp. 41-43)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 56. Distintas formas de variacin. Ir a palabras hipervinculadas: Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/ Ejercicios complementarios. Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 63. Las vacunas en el mundo. Ir a palabras hipervinculadas: Tendencias en tablas y grficas: frecuencias, promedios y medianas. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Hoja de clculo. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin. Tercer periodo 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
92
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia. (L.A. 6 pp. 69-74 ) Resuelve problemas que impliquen comparar razones. (L.A. 6 pp. 144-146) Comparacin de razones en casos simples. (L.A. 6 pp. 93-94)
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS DE LA INFORMACIN CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve problemas simples que exigen una bsqueda exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo) (L.A. 4 pp. 180)
PRIMER CICLO Encuentra las combinaciones posibles. (L.A. 1 pp. 140-142)
TERCER CICLO Resuelve problemas de conteo. (L.A. 5 pp. 15-17) Resuelve problemas de conteo utilizando distintos procedimientos. (L.A.6 pp. 91-92) Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones sin repeticin. (L.A.6 pp. 129-133)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 64. Un juego razonado. Ir a palabras hipervinculadas: Comparacin de eventos a partir del nmero de resultados favorables. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Interactivo: La Ruleta. Estndares Curriculares: Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
93
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 61: Relativamente grande o chico. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Razones y proporciones. Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Razones y proporciones. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
94
Bimestre 4
Primer Grado Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito. Segundo Grado Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Tercer Grado Identifica y representa grficamente fracciones. Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. Cuarto Grado Interpreta planos de edificios desconocidos. Utiliza el trasportador para medir ngulos. Identifica y genera fracciones equivalentes. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. Quinto Grado Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Identifica y genera fracciones equivalentes. Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas Sexto Grado Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.)y usa el lenguaje formal. Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %). Calcula el volumen de prismas rectos construidos con cubos.
95
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. ( L.A. 5pp. 45-46) Utiliza fracciones decimales para expresar medidas, identifica equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con punto decimal en ejemplos de dinero y medicin. (L.A. 5 pp. 47-49) Aplica el clculo mental con nmeros fraccionarios y decimales. (L.A. 5 pp. 137-138) Ubica nmeros decimales en la recta numrica. (L.A. 5 pp. 164-165)
Ordena los nmeros decimales. (L.A. 6 pp. 15-18) Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera. (L.A. 6pp. 51-53) Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. (L.A. 6 pp. 126-128) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn. Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Interactivo: A romper globos. Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo: Nmeros mixtos. Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo: Recta numrica. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
96
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras. (L.A. 1 pp. 118-122) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve problemas en donde se utilice el valor posicional en los dgitos en el sistema decimal. (L.A. 4 pp. 9-13) TERCER CICLO Resuelve problemas conociendo el valor posicional de los nmeros. (L.A. 5 pp. 9-11) Utiliza el valor posicional de cifras. (L.A. 6 pp. 49-50) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/matema_telar/telar.html http://www.aguascalientes.gob.mx/ni nos/ inicio.asp?p=cerebrin&r=triangulo Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. (L.A. 4 pp. 50- 52) Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros decimales en contexto de dinero. (L.A. 4 pp. 132-133)
PRIMER CICLO Establece relaciones entre la suma, la resta y la sucesin. (L.A. 1 pp. 149-152) Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. ( L.A. 1 pp. 153-155) Resuelve problemas de suma y resta. (L.A. 1 pp. 156-157) Resuelve problemas donde se hacen varias operaciones. (L.A. 2 pp. 162-165) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html
TERCER CICLO
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Tercer periodo 1.2.1 Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
97
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO Compara la capacidad de diversos recipientes. (L.A. 1 pp. 165-166) Mide y compara capacidades. (L.A. 1 pp. 167-168) Utiliza un recipiente como unidad para verificar estimaciones de capacidad. (L.A. 2 pp. 178-180) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. (L.A. 5 pp. 64-65) Identifica y compara volmenes. (L.A. 5 pp. 148-150) Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades. (L.A. 6 pp. 63-65) Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria. (L.A. 6pp. 162-164) Deduce equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos. (L.A. 6 pp. 165-167)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 41: Los prismas y su volumen. Ir a palabras hipervinculadas: Clculo del volumen de prismas y cubos. Seguir barra de recursos: Actividades/ Matemticas 6 Clic: Los prismas y su volumen. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. (L.A.3 pp.129-134) Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel. (L.A. 3 pp.163-164) Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. (L.A. 4 pp. 69-73) Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. (L.A.4 pp.72-73) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn. Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida. Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. TERCER CICLO
98
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: UBICACIN ESPACIAL PRIMER CICLO Describe y representa grficamente acciones desarrolladas en un recorrido. (L.A. 1 pp. 62-63) Representa desplazamientos. (L.A. 2 pp. 25-27) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Representa y describe recorridos en lugares conocidos. (L.A. 3 pp. 32-33) Interpreta y disea trayectorias. Lee planos y mapas viales (L.A. 4 pp. 32-35) TERCER CICLO Traza planos de casas o edificios conocidos. (L.A. 5 pp. 27-28) Lee mapas de zonas urbanas o rurales. (L.A. 5 pp. 61-63) Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. (L.A. 6 pp. 95-98)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios. Leccin 19-01. Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: Unidades de superficie. Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. (L.A. 5 pp. 109 111) Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso de 10% como base). (L.A. 6 pp. 39-40) Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%. (L.A. 6 pp. 104-107) (L.A. 6 pp. 108-111)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS La habilidad para estimar, operar y medir en el proceso de aprendizaje de las matemticas (2000), Mxico, SEP (Videos de apoyo). Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 81/+/Tu libro de matemticas. Ir a palabras hipervinculadas: Resolucin de problemas de porcentaje. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Descartes: Proporcionalidad. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
99
100
Bimestre 5
Primer Grado Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. Segundo Grado Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras. Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente Tercer Grado Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes. Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Cuarto Grado Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, mitad, cudruplo, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4 etc.) Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. Identifica y genera fracciones equivalentes. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.
101
Quinto Grado Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones. Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos. Identifica y traza las alturas de tringulos. Sexto Grado Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Determina por estimacin, el orden de magnitud de un cociente. Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
102
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 (L.A. 1 pp. 132-134) Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera). (L.A. 2 pp. 19-21) Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos. (L.A. 2 pp. 58-60) Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero. (L.A.2pp. 81-84) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/matema_telar/telar.html Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin. (L.A. 4 pp. 90-92) Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. (L.A. 4 pp. 165 167)) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Wells, Robert E. (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, SEP/Juventud, Libros del Rincn. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. TERCER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. (L.A. 3pp.9-11) Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un nmero. (L.A. 4pp.9-13) TERCER CICLO
103
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicacin. (L.A. 3 pp. 59-62) Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un dgito. (L.A. 3 pp. 95-97) Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta. (L.A.4 pp.24-25) Determina algunas propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin. (L.A. 4 pp. 93-96) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86 Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales. Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos convencionales. EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Estima la relacin entre la unidad elegida y la medida para una cantidad dada ( L.A. 3 pp. 169-171)
PRIMER CICLO Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). (L.A. 2 pp. 125-129) Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. (L.A. 2 pp. 130-135)
TERCER CICLO
PRIMER CICLO Medicin de longitudes con unidades arbitrarias. (L.A. 1 pp. 135 ) Estima longitudes y verifica con una unidad. (L.A. 2 pp. 138-140)
TERCER CICLO Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa. (L.A. 6 pp. 31-33)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12 Estndares Curriculares: Eje 2. Forma, espacio y medida Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm) Tercer periodo: 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del sistema internacional de medidas, entre las unidades del sistema ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
104
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS PRIMER CICLO Desarrolla procedimientos de clculo mental para formalizar decenas. (L.A. 1 pp. 158-160) Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos. (L.A. 1 pp. 161-162) Encuentra el procedimiento ms conveniente para realizar un clculo. (L.A. 2 pp. 169 170) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/matema_telar/telar.html CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental. (L.A. 4 pp. 171-172) TERCER CICLO
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. (L.A. 4 pp.. 141-143)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. (L.A. 5 pp. 31 -34) Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide). (L.A. 5pp. 101 102)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/ Animacin: rea del paralelogramo. Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
105
Estndares Curriculares: Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Segundo periodo. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS 75CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones. (L.A. 3 pp. 109-110) Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda). (L.A. 4 pp. 148-150)
PRIMER CICLO Elaboro tablas o cuadros para registrar juegos o tareas. (L.A. 1 pp. 69-70)
TERCER CICLO Busca y organiza informacin sobre magnitudes continuas. (L.A. 5 pp. 71-72) Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas (L.A. 5 pp. 180 181) Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas (L.A. 6 pp. 75-77)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn. Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo: Juego de pelota. Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Hoja de clculo. Leccin 23-01. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). (L.A. 5 pp.178-179) Comparacin de razones en casos simples. (L.A. 6 pp. 93-94)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Razones y proporciones. Estndares Curriculares: Eje 3. Manejo de la informacin Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
106
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN TEMA: ANLISIS DE LAINFORMACIN CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Identifica juegos de azar y registra sus resultados. (L.A. 3 pp. 172-174) Elige una opcin de acuerdo a resultados posibles en juegos sencillos de azar. (L.A. 3 pp. 175-177) Anticipa la aparicin de un suceso, empleando las tablas de frecuencia. (L.A. 4 pp. 114-116) Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que (L.A. 4 pp. 144-147) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS
PRIMER CICLO
TERCER CICLO Identifica los elementos de un experimento aleatorio. (L.A. 5 pp. 112-114) Identifica los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (L.A. 6 pp. 141-143) Compara la probabilidad terica con la frecuencial. (L.A. 6 pp. 176-179)
Estndares Curriculares: Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
107
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 75/+/Cmo se toma una decisin? Ir a palabras hipervinculadas: Uso de frecuencias relativas para la resolucin de problemas Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6 Ejercicios complementarios.
108
Reorganizado por: Profr. Abel Rodrguez Maldonado Profr. Sergio Reveles Rodrguez Profr. Gilberto Martnez Cabrera Revisin: Mtro. J. Cruz Escalante lvarez Profr. Adn de la Rosa Godnez
110
Reorganizacin Curricular: Ciencias Naturales
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Ciencias Naturales
111
112
3.1 Enfoque
El estudio de las Ciencias Naturales tiene como objetivo el desarrollo de una formacin cientfica en los alumnos de educacin bsica, lograr un proceso favorable en sus capacidades intelectuales y ticas en niveles de representacin e interpretacin sobre fenmenos y procesos naturales. Es de suma importancia que el estudiante reconozca la ciencia como actividad humana en constante evolucin. A partir de esto el futuro ciudadano participar en el mejoramiento de la calidad de vida, en la bsqueda de soluciones y decisiones en beneficio de su comunidad y ambiente. Las competencias que buscan estimular la educacin primaria en este campo de estudio hacen hincapi en: La compresin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y a la Compresin de los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Los aprendizajes esperados de esta disciplina se orientan hacia la adquisicin de nocin o concepto, habilidad y actitud; alumnos que aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser durante el estudio de las Ciencias Naturales.
3.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de C. Naturales dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin de Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que integra la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad; en los grados de 3 a 6 tiene su propio contenido temtico. Estndares Curriculares. Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
113
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Las competencias a desarrollar en el la asignatura de C. Naturales a lo largo de la educacin primaria son: En 1 y 2 grado: -Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. -Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. -Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes. De 3 a 6 grado: -Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
114
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Bloques de estudio. El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque.
115
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. -Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. mbitos.
3.3 Metodologa
La articulacin de la educacin bsica destaca la importancia de disear ambientes que faciliten el desarrollo de competencias. En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseo cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven. Aun cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria para todo maestro de primaria, en la prctica el diseo de ambientes para el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales necesita considerar varios aspectos. En el plano curricular, hay que precisar los significados de los conceptos cientficos y describir las habilidades que participan en el logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervencin didctica, hay que seleccionar las tareas de lectura, observacin y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos. De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar. En el Primer y Segundo grado de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espaciotemporales del propio cuerpo y el de los dems. Es en esos contextos que pueden cobrar sentido conceptos como identidad y cuerpo, ciclos y procesos, componentes y cambios de s mismo y de la naturaleza, entre otros. Los ambientes de aprendizaje para comprender y usar la nocin de cambio son de suma importancia para la formacin cientfica, histrica y geogrfica de los nios en el primer grado de primaria. En esta etapa de la formacin escolar, los procesos de conceptualizacin de los nios dependen en buena medida del contacto con referentes ambientales, por lo que es importante usar el espacio fsico del aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y material. La colocacin intencionada de imgenes, palabras y smbolos sobre las paredes del aula facilita la ubicacin constante de los alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van aprendiendo y al mismo tiempo, fortalecen los procesos de alfabetizacin inicial. En el tercer grado es ms importante utilizar el contenido curricular como un pretexto para fomentar el desarrollo de competencias, que memorizarlo para contestar las preguntas de los exmenes. Para evaluar este proceso, el docente tendr que elaborar rbricas generales y particulares. Las generales le servirn para evaluar el desarrollo de las competencias cientficas de las actitudes y valores relacionados con la ciencia y el desarrollo personal de los estudiantes, por ejemplo: la seguridad y confianza en s mismo; el respeto y tolerancia por las ideas de los otros; el empleo y desarrollo de inventiva, imaginacin y racionalidad. Cuarto grado, se recomienda reforzar el conocimiento colocando en los muros del aula mapas elaborados por ellos mismos, dibujos, imgenes, grficas, estadsticas, ilustraciones, lneas del tiempo y otros recursos grficos o artsticos que
116
117
les permitan elaborar significados sobre los distintos aspectos histricos, geogrficos y cientficos que se contemplan en el programa de estudios de cuarto grado. En este grado de la educacin primaria los ambientes donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen especial importancia, son el aula y el entorno inmediato de los nios y nias. El aula es el ambiente fsico donde los estudiantes emprendern la mayora de las estrategias didcticas que se diseen para su aprendizaje, por lo tanto este espacio deber brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propsitos del programa de estudios. Para Quinto grado habr que tomar en consideracin que, en virtud de los adelantos tecnolgicos y en telecomunicaciones, los nios tienen gran propensin en asirse a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de conceptos abstractos o de difcil entendimiento para su edad. En estas edades los recursos visuales son importantes, as como los materiales educativos digitales pero deben usarse slo como auxiliares del aprendizaje que favorezca el desarrollo de grados de abstraccin cada vez ms complejos a medida que avanzan en su formacin. Ser importante, en todo momento, trazar lneas transversales que conecten los hechos histricos con la ubicacin geogrfica, as como con las herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficos de las que se disponan en los distintos periodos revisados. De all la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones, elaborados por ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos histricos, el espacio y los fenmenos de las Ciencias Naturales en un marco de interrelacin y correspondencia permanente. Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas las butacas o bancas permita la libre circulacin de los estudiantes y el fcil desplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina. En Sexto grado, como en los anteriores, siempre ser importante tomar en cuenta aspectos tales como el espacio donde se trabaja, los recursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que favorezcan el aprendizaje. Toda secuencia requerir de la participacin activa del profesor para orientar los proyectos, una medicin precisa del tiempo para cada una de las etapas del mismo, as como una organizacin ordenada del trabajo. Se debe considerar que los proyectos tienen varias fases, un calendario preciso para la realizacin de cada tarea, roles especficos del docente y de los alumnos, actividades diversas, as como formas de organizacin y catalogacin particulares. Los proyectos pueden hacerse individualmente o en equipo, aunque es preferible la segunda opcin, pues representa la oportunidad para fomentar el trabajo colaborativo, asignando tareas y posteriormente hacer la integracin de los resultados. De esta forma se podr realizar el trabajo optimizando el tiempo y con resultados positivos, as como demostrar que la capacidad de aplicar lo aprendido y desarrollar habilidades y actitudes en la solucin de problemas tecnolgicos, cientficos o ciudadanos.
3.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Ciencias Naturales.

Se realiz tomando en cuenta principalmente la metodologa para grupos multigrado, en donde el maestro plantea un tema comn y de ah deriva actividades diferenciadas para los diferentes ciclos, tarea que resulta muy compleja al momento de hacer una revisin de los programas de estudio de todos los grados y encontrar una correlacin entre los aprendizajes esperados. Sin embargo la presente reorganizacin curricular es un referente valioso para dicho fin ya que logra integrar los aprendizajes esperados afines en todos los grados de la educacin primaria.
Para la realizacin de la reorganizacin curricular de C. Naturales, se inici buscando en el bloque uno los aprendizajes esperados afines en todos los grados, mismos que se agruparon en cuatro temas. Cada tema debe ser abordado aproximadamente en dos semanas, tomando en cuenta el tiempo propuesto en al Plan de Estudios 2011, que es de 3 horas por semana (esto se aplica para las escuelas de medio tiempo, ya que para escuelas de jornada ampliada, o las de tiempo completo, las cargas horarias de la asignatura son diferentes). De la misma forma se procedi a hacer la bsqueda de afinidad entre los aprendizajes esperados en el resto de los bloques. Cabe mencionar que no de todos los bloques se derivaron la misma cantidad de temas, en algunos fueron 3, 4 5 temas. De igual manera no en todos los temas se encontraron correspondencias en todos los grados, por lo que en la reorganizacin curricular aparecer en blanco aqul grado donde no se encontr algn aprendizaje esperado que correspondiera con el tema. En el quinto bloque se tuvieron algunas dificultades para encontrar afinidad entre los contenidos ya que para el primer ciclo se plantean algunos temas especficos en la realizacin de proyectos, y en los grados de 3 a 6 se propone realizar un proyecto dejando a consideracin del docente y de los alumnos el tema a abordar y las profundidad del mismo. La reorganizacin curricular de C. Naturales cuenta con los siguientes elementos: tema (para una rpida localizacin por parte del docente), aprendizajes esperados de los diferentes grados (referentes inmediatos para saber qu es lo que se va a fortalecer en el alumno), contenidos de los diferentes grados (ayudan a una mejor comprensin del aprendizaje esperado, en algunos casos inician a manera de preguntas), paginacin (para una rpida localizacin del docente el los libros de texto de los alumnos), recursos (son apoyos impresos, audiovisuales e informticos para fortalecer la planeacin y prctica del docente) y estndares curriculares (un referente importante que deja claro qu es lo que necesita fortalecerse en cada periodo escolar).
118
Ciencias Naturales
119
120
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER 1 Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin. Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable. Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica. Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
Bimestre 1
TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA 1 2 3
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares. Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas. Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar infecciones. Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado. Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.
2 3
4 5
TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO 1 2 3
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES 1 2 3 4 5 6 Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
5 6
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
121
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Para qu me alimento y cmo me nutro? Me alimento de manera correcta? -Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; -Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. -Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de -Mi alimentacin. -Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de una dieta correcta. (L.A. 2 pp. 19-21) nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del -Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. cuerpo. -Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para (L.A. 3 pp. 34-37) prevenir el sobrepeso y la obesidad. Cmo mejoro mi alimentacin? (L.A. 5 pp. 11-26) -Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte Cmo mantener un estilo de vida saludable? nutrimental. -Funciones del agua en nuestro cuerpo. -Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la -Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en alimentacin personal. relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la -Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una Poblacin Mexicana. proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, -Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. toxinas y contaminantes que afectan la salud. -Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y -Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y esparcimiento. microorganismos. -Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos (L.A. 4 pp. 18-27) orientados hacia un estilo de vida saludable. (L.A. 6 pp. 11-29) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, SEP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico, SEP Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura? No gracias, SEP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico, SEP Tan Arte y diseo (Libros del Rincn). http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud PRIMER CICLO -Cmo cuido mi cuerpo. (L.A. 1 pp. 16-17) Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Tercer Periodo. 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin. Tercer Periodo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
122
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO -Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y Por qu debo evitar las adicciones? transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. -Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y -Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y -He cambiado. eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: circulatorio. (L.A. 2 pp. 11-12) eliminacin. -Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. (L.A. 3 pp. 28-33) (L.A. 5 pp. 27-34) Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades? Cmo funciona mi cuerpo? -Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo -Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el humano. nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el -Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el sistema inmunolgico. excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento. (L.A. 4 pp. 28-35) (L.A. 6 pp. 11-29) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Smith, Alastair (2003), Qu pasa cuando comes?, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005Salud y Nutricin, Mxico, SEP-Tan Arte y diseo (Libros del Rincn). Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html Estndares Curriculares: 1 Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. 1.3 Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.. Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. PRIMER CICLO -Quin soy. (L.A. 1 pp. 11)
123
TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Cmo me cuido y evito el maltrato? Cmo nos reproducimos los seres humanos? -Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el -Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo sistema excretor. frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer. -Importancia de la higiene de los rganos sexuales. -Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. -Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y -Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. A quin me parezco. nios desde sus emociones y sentimientos. -Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el (L.A. 2 pp. 13-14) nacimiento. -Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. (L.A. 5 pp. 35-43) Por qu y cmo cambia mi cuerpo? A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual? -Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. -Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: -Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. testosterona, estrgenos y progesterona. -Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y -Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. -Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo. produccin de vulos y espermatozoides. (L.A. 6 pp. 36-43) -Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. (L.A. 4 pp. 11-17) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Nuestros cinco sentidos, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Harris, Robie E. (2006), Es alucinante! Un libro que habla sobre vulos, espermatozoides, nacimientos, bebs y familias, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Varios autores (2003), Descubre el cuerpo humano. Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Rico Galindo, Blanca (2005), La sexualidad, Mxico, SEP-ADN (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Cassan, Adolfo (2005), El milagro de la vida, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Harris Robie, E. (2006), Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://redescolar.ilce.edu.mx/edu cacioncontinua/historia/conciencias/biologia/menubiologia.htm http://www.aguascalientes.gob.mx/ninos/inicio.asp?p=conoce&r=salud http://www.ecienciaytecnologia.gob.mx/ninos/como-cuido-mi-salud Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 1 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin Tercer Periodo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. Tercer Periodo. 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades. PRIMER CICLO Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. (L.A. 1 pp. 12-15)
124
TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes? Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: -Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. -Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, -Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia. El cuidado de mi cuerpo. consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. -Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama. (L.A. 2 pp. 15-18) -Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. -Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio -El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. sexuales. -Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. -Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de -Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y -Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia. darle seguimiento. (L.A. 5 pp. 27-34) (L.A. 3 pp. 11-27) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Avances mdicos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y yo, Mxico, SEP-Artes de Mxico (Libros del Rincn). Ziefert, Harriet (2006), No puedes ver tus huesos con binoculares, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Garca, Horacio (2004), T y las vacunas, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Situaciones de emergencia (2005), Mxico, SEP (Primeros Auxilios). Carbajal Huerta, Elizabeth (2002), Ser adolescente, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Richardson, Hazel (2005), Enfermedades que matan. Gua para principiantes. Desde la muerte negra al vih, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Rico, Blanca (2002), Qu onda con el sida?, Mxico, SEP-ADN (Libros del Rincn). Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.cenapra.salud.gob.mx/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/f_prevenir/prevenir_3.htm http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swf http://www.ime.gob.mx/programas_salud/vacunas.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin Tercer Periodo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica. Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades. PRIMER CICLO -Cmo cuido mi cuerpo. (L.A. 1 pp. 16-17
125
126
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS. 1 Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive. Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida. Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.
Bimestre 2
TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA 1 2 3 4 5
2 3
4 5
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES 1 2 Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre. Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor. Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural. Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural en el que viven. Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural. Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE 1 2 3 Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres. Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos. Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrcola e industrial. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
4 5
5 6
127
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor. Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas. Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin Qu es la biodiversidad? con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas. y en la naturaleza. Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas. Cmo son los lugares donde (L.A. 3 pp. 56-59) (L.A. 5 pp. 51-56) viven plantas y animales Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos? productores, consumidores y descomponedores. silvestres. Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos. (L.A. 2 pp. 51-54) alteracin de las cadenas alimentarias. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad. Reflexin acerca de que las personas somos parte de los Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. ecosistemas y la naturaleza. (L.A. 6 pp. 53-65) (L.A. 4 pp. 58-67) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Dnde vive la gente, (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Llewellyn, Claire (2004), Insectos, Mxico, SEP Larousse (Libros del Rincn). ArthusBertrand, Yan y Hubert Comnte (2005), La Tierra explicada a los nios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004), Mi primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Brandenberg, Aliki (2003), Los fsiles nos hablan del pasado, Mxico, SEP-Juventud (Libros del Rincn). Tola, Jos (2003), Atlas bsico de fsiles y minerales, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Strosberg, Serge (2004), En el reino de los dragones, Mxico, SEP-Juventud (Libros del Rincn). Cardona Pascual, Lluis (2005), Gentica. De Darwin al genoma humano, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Gonzlez Fierro, Aurora (2004), La diversidad de los seres vivos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). El sol (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. Tercer Periodo. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. PRIMER CICLO Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Beneficios y riesgos de plantas y animales. (L.A. 1 pp. 40-47)
128
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES. PRIMER CICLO Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 48-56) TERCER CICLO Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Cmo cuido la biodiversidad? Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono Causas de la prdida de la biodiversidad en la del medio para nutrirse y producir oxgeno. entidad y el pas, y acciones para el cuidado de Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para la diversidad biolgica en la entidad. nutrirse. Valoracin de la participacin y responsabilidad Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. personales y compartidas en la toma de Cmo cambia el Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. decisiones, as como en la reduccin y la agua. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. prevencin de la prdida de la biodiversidad. Qu hay en el (L.A. 3 pp. 45-55) (L.A. 5 pp. 69-71) cielo. Cmo se reproducen plantas y animales? Por qu soy parte del ambiente y cmo lo (L.A. 2 pp. 39-43 Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural. cuido? y 48-50) Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Ambiente: componentes naturales fsicos y Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. biolgicos, sociales econmicos, polticos y Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. culturales, y sus interacciones. Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Valoracin de s mismo como parte del Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas. ambiente. (L.A. 4 pp. 43-53) (L.A. 6 pp. 66-71) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Dnde vive la gente, (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, SEP-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela (2008), Agua, Mxico, SEP-Library (Libros del Rincn).Baredes, Carla (2005), Preguntas que ponen los pelos de punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, SEP-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes, Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn). Gallo, Sandra (2005), Plumas y cantos. El occidente de Mxico, Mxico, SEP-Petra Ediciones (Libros del Rincn). Nessmann, Phillipe (2005), Las plantas, Mxico, SEP-Uribe y Ferrari (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn).Moreno, Pedro (2004), Mi primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Kelly, Janet (2007), Crea tu propia reserva natural, Mxico, SEP-Lumen (Libros del Rincn). Bertolini, Grard http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Tercer Periodo. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
129
TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Cmo cambia el agua. Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Cmo cuido la biodiversidad? (L.A. 2 pp. 48-50) Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para el cuidado de la diversidad mantenimiento de la vida. biolgica en la entidad. (L.A. 3 pp. 60-67) Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los en la reduccin y la prevencin de la prdida de la biodiversidad. animales? Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua. (L.A. 5 pp. 69-71) animales. Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo? Hongos y bacterias como seres vivos. Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. industrias alimentaria y farmacutica. (L.A. 6 pp. 72-77) (L.A. 4 pp. 54-57) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, SEP-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela (2008), Agua, Mxico, SEP-Library (Libros del Rincn). Baredes, Carla (2005), Preguntas que ponen los pelos de punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, SEP-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). Arnega, Susanna y Joan Portell (2006), El agua, Mxico, SEP Editorial Porra (Libros del Rincn). Brami, lisabeth (2004), Como todo lo que nace, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Costa de Beauregard, Diane y Catherine de Sairign (2006), El agua, Mxico, SEP-Yolihue (Libros del Rincn). Croos, Elsa (2006), El himno de las ranas, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2005), El rbol de la vida. La increble diversidad de la vida en la Tierra, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Burnie, David (2004), Microvida, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, SEP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2001), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, SEP-ADN (Libros del Rincn). Rivera vila, Miguel ngel (2005), El cambio climtico, Mxico, SEP-Educal (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2007), Un pozo: la historia del agua en la Tierra, Mxico, SEP- Planeta Mexicana (Libros del Rincn). http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html http://www.fansdelplanetagob.mx/ http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/ Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. Tercer Periodo. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
130
TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectorabanquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. cazadora, agrcola e industrial. Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva. las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza (L.A. 3 pp. 60-67) natural. Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? (L.A. 5 pp. 57-68) Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de factores que lo conforman. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. de los ecosistemas. (L.A. 6 pp. 84-92) (L.A. 4 pp. 58-67) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Bernasconi, Pablo (2006), El zoo de Joaqun, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Curiel Ballesteros, Arturo (2004), La primavera: Un bosque en constante movimiento, Mxico, SEP-Petra Ediciones (Libros del Rincn). Loyola Brandao, Ignacio de. (2000), El hombre que extendi el desierto, Mxico, SEP-Global Editora (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, SEPLatinbooks International (Libros del Rincn). Combet, Claude y Thierry Lefvre (2004), El azcar paso a paso, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004) Jardines Flotantes: Xochimilco, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, SEP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn). http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_biologia.html http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/ http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. Tercer Periodo. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. PRIMER CICLO La naturaleza del lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 37-39) Tercer Periodo. 33.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
131
132
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS 1 2 3 Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad. Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida. Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales. Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
Bimestre 3
TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA. 1 2 3 Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades. Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida cotidiana. Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades. Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccinen algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo. 4
5 6
6 TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES 1 2 3 Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman. Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos. Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
133
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Cmo son los materiales de m alrededor? Qu son la masa y el volumen? Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. propiedades medibles de masa y volumen. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. en agua. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y unicel y metal. productos de limpieza. Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material. (L.A. 3 pp. 75-85) Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales? Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua? Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la su estado fsico: slido, lquido y gas. satisfaccin de algunas necesidades de las personas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico. condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin, temperatura. rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. implicaciones naturales y sociales. (L.A. 4 pp. 75-83) (L.A. 6 pp. 84-92) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Dnde vive la gente (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), La energa, Mxico, SEP-Norma (Libros del Rincn). Gaff, Jackie, Coord (2003), El aire, la luz y el agua, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Prez, Belle (2002), La gente que vive en el desierto, Mxico, SEP-National Geographic (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio Ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Ganeri, Anita (2006), Algo viejo, algo nuevo. Reciclando, Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn). Dulken, Stephen Van (2006), Inventos de un siglo que cambiaron el mundo, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Garca Amador, Ester Matiana (2005), Usos de la basura, Mxico, SEP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn). http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000007.pdf Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. Tercer Periodo. 22.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. PRIMER CICLO El campo y la ciudad. (L.A. 2 pp. 63-66)
134
TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Qu y cmo son las mezclas? Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips). Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales. TERCER CICLO Qu permanece y qu cambia en las mezclas? Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin. Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos.
(L.A. 3 pp. 86-93)

Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.
(L.A. 5 pp. 89-94)

Cundo un cambio es permanente o temporal? Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y oxidacin. Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporalesciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza.
(L.A. 4 pp. 84-93)
(L.A. 6 pp. 93-99)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Cole, Babette (2004), El libro apestoso, Mxico, SEP-FCE (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes, Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Ros, Magdalena (2006), Contaminacin. La tierra agredida, Mxico, SEP-Reverte Ediciones (Libros del Rincn). Guilln Rodrguez, Fedro Carlos (2001), Contaminacin, Mxico, SEP-ADN Editores (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Bayley, Gerry (2005), Hace muchsimo tiempoViaja al pasado y convirtete en el protagonista de los primeros inventos de la humanidad, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Garca Fuertes, Mara Antonia (2006), Alumbrar e iluminar, Mxico, SEP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn). Bramwell, Martyn (2003), Alerta, Ocanos. Una gua para proteger el mundo en que vivimos, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejabon.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero. Tercer Periodo. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
135
TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA. CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Por qu cambian los materiales? -Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de la temperatura. -Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. -Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. -Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos. TERCER CICLO Cmo se transfiere el calor entre materiales? Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos materiales. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del aguay corrientes de aire. Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en actividades cotidianas. Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
(L.A. 5 pp. 119-123)

Cmo se obtiene la energa? La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.
(L.A. 3 pp. 86-93) estn repetidas las pginas

Cules son los efectos del calor en los materiales? -Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. -Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. -Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. -Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
(L.A. 4 pp. 75-83) estn repetidas las pginas
(L.A. 5 pp. 126-130)

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn) .Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Clalloner, Jack (2002), Energa, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). El parafuegos, Mxico, SEP-Radio Educacin (Qu onda con Tica y Prac.), Audio. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejabon.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.html Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero. Tercer Periodo. .1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
136
Bimestre 4
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO 1 2 3 4 5 6 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin. Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos. Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso. TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO 1 2 3 4 5 6 Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna. Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento. TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA 1 2 3 Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive. Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones. Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar distintos materiales. Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS. 1 2 3 4 5 6 Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz. Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO 1 2 3 4 5 Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos.
137
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Cules son los efectos de la fuerza en los objetos? Cmo se mueven los objetos? Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. movimiento y deformacin. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. direccin. Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. (L.A. 5 pp. 95-97) (L.A. 3 pp. 94-97) Cmo uso la fuerza? Qu es la friccin? Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y Causas y efectos de la friccin. plano inclinado. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas. Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana. (L.A. 4 pp. 114-119) (L.A. 6 pp. 100-105) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mexico, SEP-Everest (Libros del Rincon). Navarrete, Nestor (2004), Las mquinas, Mexico, SEP-Norma Ediciones (Libros del Rincon). Bailey, Gerry (2005), Hace muchsimo tiempo..., Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Wilkinson, Philip (2003), Obras de ingeniera, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Walker, Sally M. y Roseann Feldman (2006), Poleas, Mxico, SEP-Verticalibros, Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), Las mquinas, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Walker, Sally M. y Roseann (2006), Trabajo, Mxico, SEP-Verticalibros (Libros del Rincn). http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales. PRIMER CICLO
138
TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA PRIMER CICLO Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 97-100) El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. (L.A. 2 pp. 90-93) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Cules son los efectos que provocan los imanes? Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos. (L.A. 3 pp. 120-125) TERCER CICLO Cmo elaboro un circuito elctrico? -Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. -Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica. -Aplicaciones del circuito elctrico. -Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. (L.A. 5 pp. 113-118)
139
Cmo produzco electricidad esttica? Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse? Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en -Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. situaciones del entorno. -Transformaciones de la energa en el entorno. Atraccin y repulsin elctricas. -Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales. -Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa. (L.A. 4 pp. 111-113) (L.A. 6 pp. 131-139) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Walpole, Brenda (2003), Por qu sale el sol y otras preguntas sobre el tiempo y las estaciones, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP- McGraw-Hill (Libros del Rincn). Costa de Beauregard, Diane (2002), Del Big Bang a la Electricidad, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Reoyo, Carolina (2005), Cmo funciona la ciencia, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Manning, Mick (2007), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest Mexicana (Libros del Rincn). Martn M., Antonia (2002), Relacin entre materia y energa, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Varios autores (2002), Electricidad y Magnetismo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002),Qu pasa all afuera?, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn).Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Clalloner, Jack (2002), Energa, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). (2007), El sol, Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. (2007), El sol, Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. http://cuentame.inegi.org.mx/economia/default.aspx?tema=E http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/indexElectricidad3.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales.
TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna? Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna. Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. (L.A. 3 pp. 132-137) TERCER CICLO Cmo es nuestro Sistema Solar? Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico. (L.A. 5 pp. 131-149) Cmo es el Universo? Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. (L.A. 6 pp. 146-163)
Cmo se forman los eclipses? Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna. (L.A. 4 pp. 129-147) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Wells, Robert (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, SEP-Editorial Juventud (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Reeves, Hubert (2005), Diario del Universo del Dr. Genio, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Baredes, Carla e Ileana Lotersztain (2005), Sobre la Tierra y el Sol. Preguntas que no dejan dormir, Mxico, SEP-Cordillera de los Andes (Libros del Rincn). Fierro Gossman, Julieta (2003), El da y la noche, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Mira Pons, Michelle (2007), El cielo a tu alcance, Mxico, SEP-Paids Mexicana (Libros del Rincn). Alter, nna y Pascal Weil (2002), El Universo, Mxico, SEP-Larousse, (Libros del Rincn). Ortega, Ofelia (2006) El Universo, Mxico, SEP-Norma Ediciones (Libros del Rincn). Ortega, Ofelia (2006), El Universo, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Alter, Anna (2002), El Universo, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Herrera, Miguel Angel y Julieta Fierro Gossman (2002), La Tierra y el Universo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Villard, Ray (2003), Sper telescopios por dentro y por fuera, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Stefani, Marta (2002), Historia de la ciencia y la tecnologa. La Revolucin Cientfica, Mxico, SEP-Diana (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon. (2002), Qu pasa all afuera?, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). http://www.hidro.gov.ar/observatorioinformacionastronomica.asp http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/menuastronomia.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html http://www.educar.org/SistemaSolar/http://educa/ciencia.com/planetario/primaria.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/geografia/eclipses/eclipsesol.htm http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales.
140
TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Cules son las caractersticas que tiene la luz? Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes? Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales. Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la espejos y lentes. refraccin de la luz. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de (L.A. 3 pp. 105-113) imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. (L.A. 4 pp. 101-110) (L.A. 6 pp. 113-125) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Bailey, Gerry (2006), Grandes inventores, Mxico, SEP-Ediciones SM (Libros del Rincn). Lpez Lozano, Marcela y Sonia Lpez Lozano (2006), As funcionan: Tecnologa del mundo moderno, SEP-Ediciones uromxico (Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), La energa, Mxico, SEP-Parramn Ediciones (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Las ilusiones de la vista, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Barborini, Robert (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Hernndez, Mara Jos (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Burnie, David (2002), Luz, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml http://museoelectri.perucultural.org.pe/energia.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_8.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no80/CNS08002.pdf Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. PRIMER CICLO
141
TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO PRIMER CICLO CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria? Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad. TERCER CICLO Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como escuchamos. Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin.
(L.A. 3 pp. 114-119)
(L.A. 5 pp. 105-112)

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Manning, Mick (2004), Mi primer libro de Ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn) Stradling, Jan (2003), El sonido, Mxico, SEP-McGraw- Hill (Libros del Rincn). http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/sonidos_mexico.swf http://www.a.gob.mx/#/atararear Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido. Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales.
142
Bimestre 5
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES. 1 2 Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. TEMA 3: PROYECTOS 1 2 3 4 5 6 Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. 3 4 5 6
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA 1 2 3 4 5 6 Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
143
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES. PRIMER CICLO Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. (L.A. 1 pp. 111-113) Prevencin de accidentes. Prevencin de desastres. (L.A. 2 pp. 103-108) CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
144
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles Saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. Ros, Magdalena (2006), Contaminacin. La Tierra agredida, Mxico, SEP-Revert Ediciones (Libros del Rincn). Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. http://www.cenapred.gob.mx/es/Atlas/ http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/revista.html http://atl.cenapred.unam.mx/meta dataexplorer/index.html http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/mmedia.html http://www.cenapred.unam.mx/es/ http://salud.edomex.gob.mx/html/article.php?sid=911 http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.rcir.es/rcir_ninos.html http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos.html Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO Participo en el cuidado del lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 114-115) Cuidado ambiental. (L.A. 2 pp. 109-111) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Guilln, Fedro Carlos (2001), Contaminacin, Mxico, SEP-ADN Editores (Libros del Rincn). Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf Estndares Curriculares: 1. Conocimiento cientfico Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. Tercer Periodo. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales. CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
145
TEMA 3: PROYECTOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO Proyecto: As es el lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 116) TERCER CICLO Preguntas opcionales: Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Acciones para promover la salud. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una Acciones para cuidar el ambiente. alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Proyecto: Mejoremos el Acciones para cuidar el ambiente. Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. lugar donde vivo. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?. (L.A. 2 pp. 112-113) llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Preguntas opcionales: Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio Acciones para promover la salud. natural de la localidad y la salud de las personas? Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar (L.A. 3 pp. 138-142) donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes? Preguntas opcionales: Acciones para cuidar al ambiente. Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana Cmo cultivar hongos comestibles en casa? en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. juguete? Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcionen con energa solar? Cmo funciona un juguete de friccin? (L.A. 4 pp. 148-150) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS. Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, SEP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico, SEP Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura? No gracias, SEP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico, SEPTan Arte y diseo (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Hace muchsimo tiempo..., Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Manning, Mick (2007), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest Mexicana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y yo, Mxico, SEP-Arte de Mxico (Libros del Rincn) Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Ubelacker , Erich (2007), Energa, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, SEP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn). http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm Estndares Curriculares: Todos de los periodos dos y tres. De acuerdo a las temticas abordadas en los proyectos. SEGUNDO CICLO
146
Reorganizado por: Profr. Jos Alfredo Sandoval Landa Profr. Juan Abraham Legaspi Duran Profr. Jess Martin Valds Reyes Profr. Arturo Muoz Rodrguez Profra. Evangelina Vega Carrillo Revisin: Profra. Mara Cruz Muoz Flix Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora Profr. Adn de la Rosa Godnez Profr. Fernando Mazcorro Ramos
148
Reorganizacin Curricular: Geografa
149
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Geografa
150
4.1 Enfoque
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad). Co Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio. El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad. El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano. La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras. El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.
151
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro. Grados Preescolar 1 de primaria 2 de primaria 3 de primaria 4 de primaria 5 de primaria 6 de primaria 1 de secundaria Espacios curriculares Campos formativos Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde Vivo Geografa Geografa Geografa Geografa de Mxico y del Mundo Escalas Local Local Local Estatal Nacional Continental Mundial Mundial y nacional
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actan y se relacionan con los dems. Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con sus posibilidadesen problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido. Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
152
4.2 Estructura
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven. Competencias -Para el manejo de informacin geogrfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica, particularmente planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e interpretar planos urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas. -Para valorar la diversidad natural. Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el inters en su conservacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable. -Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales especficos en diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos.
153
-Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas. Fortalecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar informacin sobre las actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas de los pases en el contexto de la globalizacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen la procedencia de las materias primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquieren conciencia de las diferencias socioeconmicas en el mundo e identifican los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a analizar e interpretar informacin econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socio econmico. -Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales, econmicos y culturales del espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.
Estas competencias se consolidan paulatina y sistemticamente con la construccin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes, relativas al estudio de las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos del espacio geogrfico.
Propsitos Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
154
4.3 Metodologa
Modalidades de trabajo Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados. 1. Secuencias didcticas Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar. 2. Proyectos Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conducen no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la participacin en el mbito local. En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que conforman el espacio geogrfico. Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades: Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas. Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo largo del grado. Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental de inters para los alumnos. Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
155
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la asignatura y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que hay que consultar, las actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el docente verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros. Comunicacin. Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. Evaluacin. El docente evala la planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos realizados. En la etapa de comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se consideraran en prximos proyectos. En particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados de educacin primaria busca que los alumnos desarrollen habilidades encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y cuarto grados se sugiere aumentar la complejidad, de manera que analicen, integren y representen informacin en relacin con el estudio de su localidad, la entidad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con base en el manejo de informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.
156
4.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Geografa.

Para iniciar con esta tarea se conform un equipo de trabajo tomando en cuenta a maestros con experiencia en multigrado, organizacin completa y un formador docente de la Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz de Juchipila, Zac. Se tomaron varios acuerdos: -Organizar una programacin de reuniones con la finalidad de coordinar las acciones que se realizaran posteriormente y culminar con la reorganizacin curricular. -Reunir los materiales didcticos que nos oferta la RIEB para conocer los enfoques, propsitos y aprendizajes esperados para, a partir de ello, encontrar la coincidencia de los aprendizajes esperados de todos los grados observando la gradualidad y comenzar a ordenarlos. Considerando que los componentes se manifiestan de manera integrada en las categoras de anlisis (lugar, medio, regin, paisaje y territorio) se hicieron ajustes en la organizacin de los aprendizajes esperados: en el primer ciclo hubo que discriminar entre los de las tres asignaturas que conforman Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad para dejar en la que correspondiera, o en dos de ellas, un mismo contenido tratado desde diferente punto de vista; en Estudio de la entidad donde vivo, del tercer grado, la situacin fue similar pues gran parte de ellos se debieron quedar en Historia por su marcado corte histrico. Caso ms complejo fue el del tercer ciclo ya que en los Programas de estudios se establecen aprendizajes esperados y contenidos que no encuentran correspondencia en los Libros de Texto del Alumno (especficamente el Bloque 1 de 5 y el Bloque 2 de 6) por lo que se sugiere trabajarlos con otros textos acordes al tema y enfoque. Esto slo fue posible con la continua contrastacin de las Reorganizaciones Curriculares de Geografa, Historia y Ciencias Naturales. -Apegarnos a la programacin establecida por el Equipo Estatal y a la trayectoria ya designada. -Renovar compromisos con el equipo de la asignatura para el cumplimiento de la propuesta respetando los tiempos ya previstos pues esta etapa fue difcil porque frecuentemente no empatamos en las actividades docentes al pertenecer a diferentes niveles y modalidades educativas. -En reunin formal se asignaron tareas especficas para la revisin sobre las observaciones dadas por el Equipo Estatal. Ajustes que, una vez realizados, se entregan para otra revisin por parte de agentes externos y expertos en la materia. -Finalmente se sujeta al formato sugerido y se enva al equipo de gestores para su inclusin en el documento terminal.
157
158
Geografa
159
160
Aprendizajes esperados y contenidos programticos

EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas
Bimestre 1
TERCER CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra. Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representacin cartogrfica de la tierra en mapas y globos terrqueos. (L.A. 6pp. 11-17) Localizacin en mapas de los continentes de la tierra: frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana. Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes. Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos. Mi entidad, su territorio y sus lmites. (L.A. 3pp. 10-15) Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la tierra.
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes o narraciones. Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos). Representa en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios. Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.
CONTENIDOS
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares. (L.A. 1pp.23- 24)
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Mis recorridos en el lugar donde vivo. (L.A. 2pp.24- 26) El lugar donde vivo est en Mxico. (L.A. 2pp.27-29)

Atlas de Mxico: Continente Americano. pp. 10-11; Lmites de Mxico pp. 185 del Atlas de Mxico. Atlas de Geografa Universal pg. 43. Rincn de Lecturas Libro: Los Mapas del Mundo y Exploracin del espacio. Atlas de Geografa Universal pg. 56. Divisin Poltica pp.54-59. Religiones 63. Lenguas 65. Bloques Eco. 78.
COMPETENCIA A FAVORECER
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
161
Dnde estn mis favoritos. (L.A. 1pp.25- 27)
lugares
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. (L.A. 4pp. 11-15)
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas
PRIMER CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico. Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas y diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites). (L.A. 4 pp. 17-21) Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico. (L.A. 4 pp. 23-29) Importancia y diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. (L.A. 4 pp. 31-37)
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la divisin poltica de los continentes. Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Divisin poltica de los continentes. Localizacin en mapas de pases representativos por continentes.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico, a partir de los puntos cardinales.
Localiza capitales, ciudades, capitales y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la tierra; polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los pases representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad de los continentes. Apoyo con el BLOQUE 2 DE 6 en sus LECC. 1 Y 2.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogrficas. Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. (L.A. 6 pp. 19-25) Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas. Representaciones de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios. Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
162
(L.A. 6 pp. 26-31) Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de la informacin geogrfica. Tecnologas para el manejo de la informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global; y su importancia. (L.A. 6 pp. 33-37)

Atlas de Mxico. pg. 38. pg. 20. Atlas de Geografa Universal pg.57 Atlas de Geografa Universal pg. 67 Algn Patrimonio Cultural de la Humanidad fuera de Mxico. Atlas de Geografa Universal pp. 56-62. Atlas de Mxico: Medio Fsico, Infraestructura, Sociedad y Entidades Federativas
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
163
164

EJE TEMTICO: Componentes naturales
Bimestre 2
Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes. (L.A. 5 pp. 41-47) Importancia y distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes. (L.A. 5 pp. 49-53) Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin). Variacin del clima por latitud y altitud. Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes. (L.A. 5 pp. 55-61) Tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. (L.A. 5 pp. 63-66) Los componentes naturales de mi entidad. (L.A. 3 pp. 16-23)

Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres. Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
CONTENIDOS
La naturaleza del lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 37-39.)

Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo. Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas y distribucin de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional. (L.A. 4 pp. 45-51) Caractersticas distintivas y distribucin de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. (L.A. 4 pp. 53-57) Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico (tropicales, secos, templados y fros) y su distribucin. (L.A. 4 pp. 58-59)
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas de los continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los continentes.
165
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares. (L.A. 2 pp.44- 47)
Mi entidad ha cambiado con el tiempo. (L.A. 3 pp. 29-33)
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico. (L.A. 4 pp. 61-68)
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra.
Inclinacin del eje terrestre; movimientos de rotacin y de traslacin. Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5 en sus LECC. 1 Y 2. Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre); movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo; movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre. Distribucin de las aguas ocenicas; dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra. Zonas trmicas de la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna. *Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5 en su LECC. 1
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra.

Atlas de Mxico. Medio fsico. pp. 9-17. Entidades Federativas. pg. 124. Atlas de Geografa Universal. Formas de relieve pp. 24-32, El clima pp. 42-46, La tierra. Su forma. pp. 12-13
Valoracin de la diversidad natural Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
166

EJE TEMTICO: Componentes sociales y culturales
Bimestre 3
Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes. Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad, sexo en pases representativos. Distribucin de la poblacin por continentes. (L.A. 5 pp. 75-81) Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes. Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas. Diferencias de la poblacin rural y rural y urbana en los continentes. (L.A. 5 pp. 83-87) Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin. (L.A. 5 pp. 89-93) Poblacin total de Mxico, composicin por grupos de edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico. (L.A. 4 pp. 87-91) Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano); dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural). Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico. (L.A. 4 pp. 93-99)

Distingue e identifica semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad. Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases.
CONTENIDOS
El campo y la ciudad. (L.A. 2 pp. 63-66)

Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
La emigracin de mi comunidad. (L.A. 2 pp.72-73)
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas.
Tipos de migracin. Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico. (L.A. 4 pp. 101-105)
Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes y otros). Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico. (L.A. 4 pp. 107-110)
Distribucin de las principales lenguas y religiones. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin e importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes. (L.A. 5 pp. 95-101)
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin mundial.
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin
167
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.
mundial. (L.A. 6 pp. 79-84) Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas. Crecimiento urbano de la poblacin mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo. (L.A. 6 pp. 85-91) Principales rutas de migracin en el mundo. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo. (L.A. 6 pp.93-99) Patrimonio cultural de la humanidad. Sitios arqueolgicos, monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones y comida. Distribucin e importancia del cuidado y de la conservacin del mismo. (L.A. 6 pp.101-108)
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

Atlas de Mxico.
Poblacin y densidad por entidad federativa pp. 28-29 Observemos los mapas pp. 30-31 Principales corrientes migratorias internas. pg. 191
Atlas de Geografa Universal.

pp. 54-58 localizacin de pases. Localizacin de planisferios. Religiones y lenguas pp. 63- 65. Distribucin de la poblacin mundial. pg. 62
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable.
168
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en relacin con los recursos naturales disponibles. Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Diversidad y distribucin en Mxico. (L.A. 4 pp.117-125) Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos y de los principales espacios industriales en Mxico. (L.A. 4 pp. 127-131)
Bimestre 4
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo. Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan. Procesos de comercializacin en las ciudades. (L.A. 6 Bloque IV La Economa Mundial) Condiciones socioeconmicas relevantes: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por Habitante, empleo, escolaridad y salud. (L.A. 6 pp. 113-117) Actividades econmicas relevantes de los pases representativos por continente. Comparacin del PIB de diferentes pases en los continentes. Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. (L.A. 5 pp. 137-141)

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con los que estn hechas. Describe las actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
CONTENIDOS
El lugar donde vivo y sus casas. (L.A. 1 p.87)
Actividades de las personas. (L.A. 1 pp. 88-91) Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, vestido y vivienda. Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria: cambios en su elaboracin como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. (L.A. 2 pp.81-82) Productos del campo y de la industria. (L.A. 2 pp.83-85)
Distingue diferencias econmicas en los pases representativos de los continentes.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.
Los servicios pblicos. (L.A. 2 pp. 90-93)
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales. Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. (L.A. 5 pp.) Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Distribucin de los
169
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. (L.A. 1 pp. 92-94) Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. (L.A. 1 pp. 101-102)
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del Producto Interno Bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
principales espacios industriales en los continentes.
principales espacios industriales en los continentes. (L.A. 5 pp.115-117 y pp. 119-125)
Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo.
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo. Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el mundo. Pases que destacan en el comercio internacional. (L.A. 6 pp. 119-127 y pp. 129-135)

Atlas de Mxico. Atlas de Geografa Universal. Diversas Actividades, Diversos Productos. pp. 48 y 50 Las Actividades Primarias. pp. 69-72 Los Tesoros de mi Pas. pp. 54 y 56 Cmo se Transforman los Recursos Naturales? Pp.73- 74 Atlas de Geografa Universal. El Comercio Internacional. pp. 69-75 Qu Pases Venden y qu Pases Compran? pg. 74
170
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo inteligente y responsable.
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO

Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive. Distingue cambios y permanencias a los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.
CONTENIDOS
El comercio y los transportes del lugar donde vivo. (L.A. 1 pp.95-96)

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico. Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico. (L.A. 4 pp. 133-139)

Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas; distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos y sus relaciones con el comercio y el turismo: relaciones de las redes de transporte con el comercio y el turismo en los continentes. (L.A. 5 pp. 127-135) Necesidades bsicas de la poblacin. Consumo responsable y consumismo. Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden en las diferencias en el consumo. (L.A. 6 pp. 137-141)
Los trabajos de hoy y ayer. (L.A. 2 pp.94-96)
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares. .
El comercio y los transportes. (L.A. 2 pp. 86- 89)
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.

Atlas de Geografa Universal. Cmo llegan los servicios y los productos a m? pp. 75-77 Atlas de Geografa Universal. Sociedades de consumo. pp. 74-75
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo inteligente y responsable.
171
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico, Diversidad de actividades y participacin de las entidades federativas en la economa nacional. (L.A. 4 pp. 141-144)
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo.
172

EJE TEMTICO: EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO
Bimestre 5
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin. Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo. Factores y diferencias de la calidad de vida en los continentes. (L.A. 5 pp. 149-155 ) Factores y diferencias en la calidad de vida de la poblacin en el mundo. (L.A. 6 pp. 149-157) Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes y su repercusin. Participacin de los gobiernos y la poblacin en su mitigacin. (L.A. 5 pp. 157-163 ) Reduccin de los gases de efecto invernadero. Aprovechamiento sustentable del agua. Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo. (L.A. 6 pp. 159-163 ) Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres. (L.A. 5 pp. 165-173) Proyecto: Rescatemos nuestro ro (L.A. 5 pp. 175-178) Condiciones sociales y econmicas que inciden en los El Patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin. (L.A. 3 pp. 142-144) El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin. La prevencin de desastres en mi entidad. (L.A. 3 pp. 145-151) Proyecto: Los rostros de mi entidad (L.A. 3 pp.152-153) Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin.

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones. Reconoce acciones que afectan a la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.
CONTENIDOS
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. (L.A. 1 pp. 111-113)

Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad.
Prevencin de desastres. (L.A. 2 pp.106-108)
Participo en el cuidado del lugar donde vivo (L.A. 1 pp. 114-115)
Cuidado de la naturaleza (L.A. 2 pp.109-111)
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.
Proyecto: As es el lugar donde vivo (L.A. 1 p.116) Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional. (L.A. 4 pp. 151-157) Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional y acciones que contribuyen a su mitigacin. Importancia de las reas naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional. (L.A. 4 pp. 159-165) Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo (L.A. 2 pp. 112 -113)
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que
173
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.
desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional. (L.A. 4 pp. 167-171) Proyecto: Los afromexicanos, una etnia olvidada (L.A. 4 pp. 173-180)
inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo. .
desastres en el mundo y su mitigacin. Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo. (L.A.6 pp. 165-171) Proyecto (L.A. 6 pp. 173-179)

Atlas de Mxico: Zonas de patrimonio cultural pg. 23 Atlas de Geografa Universal: Patrimonio natural y cultura.l pp. 66-67 Atlas de Mxico: Zonas ssmicas y principales relieves pp. 13, 22 Sociedad pp. 24-35
Atlas de Geografa Universal: Patrimonio natural y cultural pp. 66-67 Actividades econmicas pg. 68
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
174
Reorganizado por: Profr. Joel vila Monsivais Profr. Hctor Ramn Reyes Balderas Profr. Ren Bauelos Bauelos Profr. Luis Fernando Mazcorro Ramos Revisin: Profr. Ren Jara Rodrguez Profr. Ezequiel Ruiz Garca Profr. Adn de la Rosa Godnez
Reorganizacin Curricular: Historia
176
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Historia
177
178
5.1 Enfoque
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes tiene que descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
5.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de historia dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin de Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que integra la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y en 3 con la denominacin La Entidad donde Vivo comparte su contenido con la asignatura de geografa; en 4, 5 y 6 tiene su propio contenido temtico. Las competencias a desarrollar en la asignatura de historia a lo largo de la educacin primaria son: Primer Ciclo -Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen
179
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.
lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. -Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. -Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes. Segundo Ciclo -Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones econmicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, as como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y procesos histricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de la entidad donde viven. -Manejo de informacin geogrfica e histrica. Implica la percepcin y observacin de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, as como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar informacin relevante en escritos, dibujos, imgenes, fotografas, mapas, esquemas, crnicas y entrevistas. Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones para interpretar y representar la vida cotidiana y las caractersticas del territorio de la entidad a lo largo del tiempo. -Aprecio de la diversidad natural y cultural. Favorece en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empata con las sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos. Los alumnos podrn aplicar sus aprendizajes sobre el pasado y el presente para que participen de manera informada y activa en el cuidado y conservacin del ambiente y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos.
180
Tercer Ciclo -Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad. -Manejo de informacin histrica El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. -Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. Los programas de estudio se organizan en 5 bloques que integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos. Los aprendizajes esperados estn organizados con un criterio cronolgico que se estudian en 4 mbitos de anlisis: econmico, social, poltico y cultural. Los contenidos se organizan en tres apartados: panorama del periodo, temas para comprender el periodo y temas para analizar y reflexionar.
181
5.3 Metodologa
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias de historia En el plano curricular hay que precisar los significados de los conceptos y describir las habilidades que participan en el logro de los aprendizajes esperados. Respecto de la intervencin didctica hay que seleccionar las tareas de lectura, observacin, razonamiento y experimentacin que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos. De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar. Con respecto a las competencias de razonamiento histrico se espera que los alumnos adquieran herramientas para obtener e interpretar informacin y construir interpretaciones del acontecer histrico. Bajo estas consideraciones, el diseo de situaciones para el aprendizaje de las asignaturas del campo pone en juego los conocimientos del docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensin de conceptos y la solucin de problemas cientficos, histricos y geogrficos. Durante la primaria la exploracin del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea a partir de las relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los dems. La construccin del tiempo histrico se conceptualizar en la medida que los nios y las nias entiendan cmo se relacionan las sociedades del pasado y del presente; del conocimiento de las causas, cambios y permanencias en la naturaleza y en las sociedades de la entidad a travs del estudio de la vida cotidiana. En el caso de los contenidos histricos en los primeros aos de la educacin primaria es necesario considerar que la construccin del concepto del tiempo histrico resulta compleja debido a que an no han desarrollado la capacidad de comprensin y anlisis del pasado. Por lo tanto, se sugiere trabajarlo a partir de los elementos que sobreviven en el presente para que los alumnos logren identificar la relacin de las sociedades del pasado con la vida cotidiana. En este sentido es importante no saturar a los alumnos con datos histricos y nicamente privilegiar aquellos que resultarn indispensables para la comprensin de los espacios y de los rasgos distintivos del pasado. Ser importante para la asignatura de Historia promover actividades que fomenten la bsqueda y sistematizacin de informacin y la comprensin de la lectura por sobre la memorizacin de hechos, fechas y nombres de personajes ilustres.
182
Orientaciones pedaggicas para la planificacin didctica En el diseo de planes de clase para construir conocimientos del espacio actual e histrico se recomienda tomar en cuenta las caractersticas, intereses y necesidades de los nios y nias; as como los conocimientos previos y las experiencias cotidianas a las que pertenecen. El diseo de los planes de clase debe tener en cuenta los tres momentos de las secuencias didcticas: inicio, para la activacin de las ideas previas; desarrollo, para la adquisicin y uso de los conceptos y habilidades de razonamiento histrico y geogrfico; y cierre, para formular conclusiones y realizar los productos finales de la secuencia. En el desarrollo de stos, es conveniente usar recursos didcticos variados como materiales impresos, audiovisuales e informticos adems del libro de texto, el lbum cartogrfico y el atlas. Hay que establecer un cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada secuencia didctica. Se sugiere disear secuencias didcticas dinmicas que promuevan la resolucin y reflexin de preguntas relativas al pasado y presente, que propicien situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan reflexionar sobre la relacin que guardan los acontecimientos del pasado y el lugar en el que stos se han llevado a cabo. Las secuencias didcticas son un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con una intencin educativa, mismas que se desarrollan en diferentes contextos y tienen como referente el enfoque de la asignatura. Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos y discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso. Entre las actividades que no deben perderse de vista se encuentran las lneas del tiempo (representaciones grficas del paso del tiempo) ya que resultan una herramienta esencial dentro de la asignatura. stas permitirn a los alumnos identificar la periodizacin de la historia con base en los acontecimientos y procesos importantes de la entidad. Adems, estas herramientas ayudarn a identificar la duracin de los procesos y la causalidad. Aunque existen muchos tipos de lneas del tiempo se recomienda implantar desde el inicio del curso un slo un tipo, tomando en cuenta a los profesores de los grados siguientes, de modo que los alumnos logren realmente establecer continuidad en el aprendizaje del tiempo histrico. Los criterios a seguir para su elaboracin son: Utilizar una escala o unidad de medida; de modo que es importante explicar a los alumnos que las lneas deben representar de manera pertinente cada periodo temporal. Deben destacar la periodizacin y los acontecimientos clave con los que da inicio y fin un periodo.
183
Se recomienda, para este nivel escolar, no saturar las lneas con acontecimientos y procesos de la entidad o incluso de la historia de Mxico, sino ms bien organizarla con base en los contenidos que les hayan sido significativos a los alumnos. Esto debido a que el sentido formativo de esta asignatura implica que en su aprendizaje los alumnos den prioridad a las caractersticas naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas de la entidad, as como las causas de los cambios a travs del tiempo. Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos y discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso, los alumnos deben descubrir que los acontecimientos histricos son multicausales, por lo cual requieren tener ms de una referencia para permitirles identificar las causas. Esta tarea se debe ver como un medio para que los alumnos deduzcan las redes que relacionan las causas con los efectos, y por lo tanto no lleguen a conclusiones simplistas acerca de los eventos histricos creando a partir de ellos modelo de indagacin sobre las fases y problemas que enfrent el individuo que se identifica con los acontecimientos del pasado y la del estudioso de la historia que toma distancia e identifica los nexos con el presente y las limitaciones o errores que en su momento el hecho histrico tuvo. Formar en estas dos dimensiones permite ir conformando agentes sociales y no slo espectadores pasivos que se conformen con entender en forma superficial su entorno histrico.
Para disear la planificacin didctica es necesario no perder de vista los siguientes cuestionamientos: Qu requieren aprender los alumnos? Cmo lo voy a llevar a cabo? Cules son los recursos con los que cuento? Cmo voy a distribuir el tiempo para que se logren los aprendizajes? Qu estrategia utilizo para apoyar lo que necesitan aprender? Cmo y cundo voy a verificar lo aprendido? Puedo integrarlo con algn otro contenido del campo? Qu tareas voy a pedir para fortalecer lo que requieren aprender?
184
5.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Historia.

La asignatura de historia por s sola contempla muchas dificultades para cumplir con las consignas encomendadas: - Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada asignatura. - Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria. - Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en partir de un tema comn para todo el grupo, dando a cada grado su nivel de dificultad y sus actividades de aprendizaje diferenciadas. Cuando el equipo comenz a dialogar sobre la forma en que se pudiera realizar este trabajo surgieron muchas observaciones y dudas que complicaron la decisin, entre ellas segua predominando el cmo, no se vea por dnde comenzar. Las dificultades encontradas surgen por la distribucin de los aprendizajes esperados y temas o contenidos en esta asignatura. Para cada uno de los grados es distinto; por ejemplo, se aborda historia personal y estatal en los primeros 3 grados para luego en cuarto analizar la historia de Amrica y luego se regresan a Mxico; despus otra vez a la universal empezando desde la prehistoria es difcil que haya un tema o aprendizaje comn para abordarlo simultneamente en los tres ciclos. Despus de proponer varias alternativas lgicas se opt por dar un orden al programa de estudios anlogo al de la historia de la humanidad organizando todo el trabajo por pocas, con una divisin de acuerdo a la carga curricular de cada grado, quedando dividido el estudio en 5 grandes bloques tal como se presentan en la reorganizacin curricular. Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que en cada bloque se toman en cuenta casi todos los contenidos de un solo grado marginando a los dems; situacin que nuevamente desat la polmica al interior del equipo bajo el argumento de que era mucha carga para cada bloque; aunque, para continuar con esta propuesta, prevaleci la idea del trabajo colaborativo en la organizacin unitaria, donde el alumno tiene la oportunidad de profundizar en los conocimientos del grado que se encuentra y de compartir los aprendizajes de otros grados. En el diseo de las situaciones de aprendizaje esta profundidad debe definirse de acuerdo al ciclo donde corresponda poner el mayor nfasis para el logro el aprendizaje esperado.
185
De acuerdo a lo anterior, la reorganizacin curricular se decidi de la siguiente manera: - Primeramente se buscaron aprendizajes esperados en todos los grados y bloques que tuvieran una relacin directa en la temtica y en la poca que acontecieron los sucesos. - Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica e informativa. - Cada bloque contempla las competencias a desarrollar por ciclo, los temas comunes, aprendizajes esperados y contenidos comunes, paginacin del libro de texto entre parntesis en la columna del contenido, recursos de las bibliotecas de aula y escolar, ligas con un recurso especfico de Enciclomedia (se sigue la ruta de navegacin que, en su caso, cuenta con varios recursos sealados con vietas). - En los contenidos se resalt con color diferente la metodologa de trabajo de la asignatura: Panorama del periodo, Temas para comprender el periodo, Temas para analizar y reflexionar. - En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado sealado por el Programa de Estudios no se hace ajuste porque el alumno lo trabaj directamente en un grado anterior o lo trabajar en un grado posterior; de igual manera, se contempla que se involucre en las actividades grupales atendiendo a la temtica comn y a la complejidad gradual. - Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado. - Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula, de Enciclomedia y de los ficheros para el aprendizaje autnomo. - Al inicio de cada bimestre se propone trabajar las conmemoraciones cvicas de acuerdo a la fecha en curso. Tras la revisin de los profesores Ezequiel Ruz Garca y Ren Jara Rodrguez se constat que el ejercicio realizado poda dar el siguiente paso referente a situaciones de formato, no sin antes hacer algunas aclaraciones y correcciones respecto a trminos especficos (adecuaciones curriculares, reajustes curriculares, metodologa multigrado y situaciones de aprendizaje, etc.) as como dar mayor nfasis a los enfoques de enseanza propios de la asignatura y buscar mayor cantidad de recursos acordes a las HDT (Habilidades Digitales para Todos) en las guas articuladoras actuales.
186
Historia
187
188

TEMA 1: LA PREHISTORIA Y YO
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados - Los caverncolas - Cronion - Los fsiles - Breve Historia del mundo - Prehistoria (Biblioteca de aula 2003) -Un viaje a la edad de piedra Dinosaurios: animales sorprendentes (Biblioteca escolar 2004) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Los primeros habitantes de mi Identifica a los primeros entidad y el espacio en que habitantes y culturas prehabitaron hispnicas de la entidad. (L.A. 3 pp. 38-40) Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad La vida cotidiana de los donde se establecieron primeros habitantes de mi entidad. grupos prehispnicos. (L.A. 3 pp. 41-49) Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.
Bimestre 1
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Identifica la duracin del Ubicacin temporal y espacial periodo y la secuencia del de la prehistoria y del origen del origen del ser humano, hombre, del poblamiento de los del poblamiento de los continentes y el proceso de continentes y de la sedentarizacin. sedentarizacin aplicando (L.A. 6 pp. 10-14) trminos como siglo, milenio y a.c. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: PRIMEROS SERES HUMANOS 5/Historia/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/El origen del hombre. Ir a palabras hipervinculadas: El origen del hombre. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: El origen de los primeros seres humanos Videos/ Testimonios del origen del hombre. Video/Primeros seres humanos: supervivencia y adaptacin. 5 /Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas. Ir a palabras hipervinculadas: Los cazadores nmadas. Seguir la barra de recursos: Filmoteca/Batalla entre el homo neanderthalensis y homo sapiens. Videos/ Seres humanos: interaccin con la naturaleza.
189
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Mis recuerdos ms Narra acontecimientos personales importantes. significativos empleando trminos, (L.A. 1 pp. 66 68) como antes, cuando era pequeo, cuando tena y reconoce que tiene Mi familia ha cambiado. una historia propia y una (L.A. 1 pp. 69-72) compartida. Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus. Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior. Cundo cumplimos aos? (L.A. 1 pp. 6972, 8283, 141) Mi regreso a la escuela. (L.A. 2 pp. 22-23) Los juegos y juguetes del ayer y hoy. (L.A. 1 pp. 73-74)
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para analizar y Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana reflexionar - La pintura rupestre. del pasado y valora su (L.A. 4 pp. 33-34) importancia.
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cmo fue el pasado del Explica la evolucin del nomadismo al sedentarismo? ser humano y la relacin LOS PRIMEROS SERES con la naturaleza durante HUMANOS: El hombre la prehistoria. prehistrico, su evolucin y el medio natural. (L.A. 6 pp. 16-19) La vida de los primeros cazadores recolectores. (L.A. 6 pp. 20-21) La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los continentes. (L.A. 6 pp. 22-23) .
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: NOMADAS CAZADORES 5/Historia/Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas. Los cazadores nmadas. La fabricacin de instrumentos. Galera/Fabricacin de herramientas. PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS La migracin en mi comunidad. Reconoce que en su (L.A. 2 pp. 72-73) comunidad existen personas provenientes de diferentes La historia de mi comunidad. lugares y otras que se van a (L.A. 2 pp.67-68) vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases. Los trabajos de hoy y ayer. Identifica cambios en su (L.A. 2 pp.94-96) comunidad a travs del tiempo. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Quines fueron los primeros Localiza lugares y sus habitantes de mi entidad? caractersticas donde se Alta Vista-Chalchihuites establecieron grupos La Quemada o Tuitln. prehispnicos. El Tel. Los caxcanes Los chichimecas. (L.A. 3 pp. 38- 47) Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. (L.A. 4 pp. 22-24) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS El pasado del nomadismo a los Compara las actividades y primeros asentamientos las formas de vida agrcolas. nmada y sedentaria. (L.A. 6 pp. 26- 29) Reconoce la importancia La invencin de la escritura y las de la invencin de la primeras ciudades. escritura y las (L.A. 6 p. 30) caractersticas de las primeras ciudades.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: CIVILIZACIONES ANTIGAS 5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Primeras civilizaciones agrcolas. Videos/Civilizaciones agrcolas de la Antigedad.
190
TEMA 2: LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO Y PREHISPNICO

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Nuestras costumbres y Describe costumbres y tradiciones. tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas. (L.A. 1 pp. 75 76) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Un pasado siempre vivo Qu Identifica la importancia del legado cultural de los grupos conservamos de los pueblos prehispnicos? y culturas prehispnicas de (L.A. 3 pp. 53-57) la entidad. Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de segundo ciclo. TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para analizar y Investiga aspectos de la reflexionar cultura y la vida cotidiana A la caza del mamut del pasado y valora su El descubrimiento de Lucy. importancia. (L.A. 6 pp. 31- 34) Valora el patrimonio El legado del mundo antiguo. cultural y material que ha (L.A. 6 p. 61) dejado el mundo antiguo. Identifica caractersticas de las ciudades estado, el origen del concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura. Temas para analizar y reflexionar Los griegos: las ciudades estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica. (L.A. 6 pp. 52-54)
191
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Religin prehispnica (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores). El mundo prehispnico (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores). ENCICLOMEDIA: PRIMERAS CIUDADES Sitio del Maestro/ 5/ Historia / Sugerencias didcticas/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ La evolucin humana. Apoyos Enciclomedia/ Descubrimiento de Lucy. Sitio del Maestro/5/Historia /Sugerencias didcticas/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/ La revolucin agrcola. Apoyos Enciclomedia/ Primeras aldeas neolticas. 5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Diagramas temticos/ La agricultura y las primeras ciudades. Las primeras ciudades. 5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas: La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia cultural. De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/El desarrollo de las civilizaciones en el tiempo. 5/ Historia/Leccin 4: Los griegos/+/La expansin de los griegos/Ir a palabras hipervinculadas: La expansin de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/Mediterrneo: navegacin e intercambio. 5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/La civilizacin griega en el tiempo. Actividades/ Mapas animados: El mundo griego. 5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/Alejandro y el Helenismo. Ir a palabras hipervinculadas: Alejandro y el Helenismo. Seguir barra de recursos: Videos/Alejandro Magno y el Helenismo.
TEMA 3: CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE LA ANTIGEDAD

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS El campo y la ciudad. Distingue semejanzas y (L.A. 2 pp. 62-66) diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS La visin del mundo natural y Reconoce la visin de la social de los pueblos naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de prehispnicos. Mitos y leyendas. la entidad. (L.A. 3 pp. 50 52). Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el Material para el Aprendizaje surgimiento de la agricultura Autnomo Fichas y Guiones de trabajo. (F.G.T. p. 72) utilizando siglo, milenio, a. C. y d.C. Panorama del periodo Ubicacin espacial y temporal Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del poblamiento de Amrica el surgimiento de la agricultura. y del actual territorio (L.A. 4 pp. 15,19) mexicano. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Temas para comprender el periodo Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollarla agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: migrantes de Asia a Amrica. (L.A. 4 pp. 19-21) Una nueva actividad: La agricultura. (L.A. 4 pp. 25-28) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para comprender el Explica la evolucin del periodo ser humano y la relacin La prehistoria en Amrica: con la naturaleza durante El poblamiento del continente la prehistoria. Americano. (L.A. 6 pp.24 25). Compara las actividades y (F.G.T. p. 73) las formas de vida nmada y sedentaria. La vida de los primeros cazadores-recolectores en Ubica las civilizaciones Amrica. agrcolas y del (L.A. 6 pp. 2627) mediterrneo con la aplicacin de los trminos Panorama del periodo: siglo, milenio, a.C y d.C., y Ubicacin temporal y espacial las localiza de las civilizaciones agrcolas de geogrficamente. oriente y las civilizaciones del mediterrneo. Explica la importancia de (L.A. 6 pp. 44-45) los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, Cmo influye el medio natural sus rasgos comunes y en el desarrollo de los pueblos? diferencias. Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, Reconoce la importancia China e India. Forma de del mar mediterrneo en Gobierno, divisin social, el desarrollo del comercio ciencia, tecnologa y religin y la difusin de la cultura. (L.A. 6 pp. 46- 50) Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron su expansin. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El mar mediterrneo, un espacio de intercambio. (L.A. 6 p. 51) Los romanos: de la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma. (L.A. 6 p.55-59) Temas para analizar y reflexionar Egipto El don del Nilo Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega. (L.A. 6 pp. 62-65)
192
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: POBLAMIENTO DE AMRICA 5/Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ El hombre en Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: El hombre en Amrica. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: El poblamiento de Amrica. El poblamiento del continente americano. Video/ Poblamiento del Continente Americano. 5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+La agricultura en Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La agricultura en Mesoamrica. Seguir la barra de recursos: Videos/Mesoamrica: descubrimiento de la agricultura. Video: El origen del maz. Ver leccin 2: la agricultura y las primeras ciudades. 5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Videos/ Agricultura y vida sedentaria. 5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas: La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia cultural. 5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La civilizacin del Indo. Ir a palabras hipervinculadas. La civilizacin del Indo. Seguir barra de recursos: Videos/ Civilizacin del Valle del Indo. 5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/China. Ir a palabras hipervinculadas: China. Seguir barra de recursos: Videos/China: civilizacin. 5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Ir a palabras hipervinculadas: Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Seguir barra de recursos: Videos/Civilizaciones agrcolas: aspectos comunes. 5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/Agua y asentamientos humanos. 5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/La civilizacin griega en el tiempo. 5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano. 5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin. 5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano. 5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin.
193
194
Bimestre 2
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Reconoce la importancia Ubicacin temporal y espacial del espacio geogrfico de las civilizaciones para el desarrollo de las mesoamericanas y andinas. culturas mesoamericanas (L.A. 6 pp.68-74) e identifica las caractersticas de los periodos geogrficos.
TEMA 1: MESOAMRICA UBICACIN GEOGRFICA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Identifica y distingue las Ubicacin temporal y espacial caractersticas del espacio de las culturas mesoamericanas geogrfico de Aridoamrica, Aridoamrica, Mesoamrica y Mesoamrica y Oasisamrica. Oasisamrica. (L.A. 4 pp. 16-18)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA Historia 5/Leccin 8. El esplendor de Mesoamrica/+/La historia de Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La historia de Mesoamrica. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: reas culturales. Mapas animados: Aridoamrica y Mesoamrica. Mapas animados: Mesoamrica: reas culturales. Video/Mesoamrica: rasgos culturales comunes. 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Preclsico. 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Regin Olmeca. 5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico. 5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio. 5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln. 5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chavn. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn. 5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Nazca. Video/ Tiahuanaco.
195
TEMA 2: MESOAMRICA Y LA EDAD MEDIA EN EUROPA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer y segundo ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros Panorama del periodo Ubica la duracin y grados. Ubicacin temporal y espacial simultaneidad de las Castillos y feudos. de la Edad Media en Europa y civilizaciones - Quines vivan en los castillos? las culturas que se desarrollan mesoamericanas y - Cmo vivan? en Oriente. andinas as como las - La vida en un castillo medieval* (L.A. 6 pp. 106) culturas de Europa y (Biblioteca de aula 2002) (L.A. 6 pp. 103-105) Oriente del siglo V al XV - Los castillos tenan foso aplicando los trminos (Biblioteca de Aula 2003) siglo, milenio, a.C. y d.C., y Las Cruzadas. localiza sus reas de (Biblioteca escolar 2003) influencia. - Una fiesta medieval (Biblioteca escolar 2004) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Brandenberg, Aliki (2004), Una fiesta medieval, Mxico, SEP/Juventud (Libros del Rincn). ENCICLOMEDIA: EDAD MEDIA 5 Historia/Leccin 6 La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas Qu es la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Los reinos cristianos. 5/Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Los reinos europeos. Ir a palabras hipervinculadas. Los reinos europeos. Seguir la barra de recursos: Mapoteca/Los reinos germanos al final del siglo V. Video/Edad Media: Los reinos europeos. 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas. Qu es la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Video/ Qu es la Edad Media? 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Una sociedad campesina y guerrera. Ir a palabras hipervinculadas. Una sociedad campesina y guerrera. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: una sociedad campesina y guerrera. Video/Edad Media: agricultura. 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El papel de la Iglesia. Ir a palabras hipervinculadas. El papel de la Iglesia. Seguir la barra de recursos: Video/La Iglesia durante la Edad Media. 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El nacimiento del Islam. Ir a palabras hipervinculadas. El nacimiento del Islam. Seguir la barra de recursos: SEPiensa/Qu es el Islam? Video/ Edad Media: el nacimiento del Islam. Red escolar/Religin islmica 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El imperio Bizantino. Ir a palabras hipervinculadas. El imperio Bizantino. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: Imperio Bizantino. 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Ir a palabras hipervinculadas. Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Las Cruzadas y el fin de la Edad Media. Video/Edad Media: las Cruzadas. 5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/La influencia cultural islmica. Ir a palabras hipervinculadas. La influencia cultural islmica. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: influencia de la cultura islmica.
196
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Un pasado siempre vivo: Qu Distingue las caractersticas conservamos de los pueblos y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas prehispnicos? (L.A. 3 pp. 53-57). y su relacin con la naturaleza. Temas para comprender el periodo Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? (L.A. 3 pp. 50-51) (L.A. 4 p. 49) Culturas mesoamericanas: Olmeca. (L.A. 4 pp. 50-52) Maya (L.A. 4 pp. 53-55). Teotihuacana (L.A. 4 pp. 56-57) Zapoteca (L.A. 4 pp. 58-59) Mixteca (L.A. 4 pp. 60-61) Tolteca (L.A. 4 pp. 62-63) Mexica (L.A. 4 pp. 64-67) Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte. (L.A. 4 pp. 67-77).
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para comprender el Identifica algunas periodo caractersticas de la Cules son las principales organizacin econmica, caractersticas de las social, poltica y cultural civilizaciones americanas? de los incas. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente. Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo. Mesoamrica espacio cultural. (L.A. 6 pp. 76-77) Las civilizaciones mesoamericanas. Preclsico: Olmecas (L.A. 6 pp.78) Clsico: teotihuacanos, mayas zapotecas. (L.A. 6 pp. 80-82) Posclsico: toltecas y mexicas (L.A. 6 pp. 83-85) Las civilizaciones anteriores a los incas. (L.A. 6 pp. 87-90) Los incas: economa y cultura. (L.A. 6 pp. 91-92) Mexicas e incas: elementos comunes. (L.A. 6 p. 93) Temas para comprender el periodo Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? (L.A. 6 p. 107) (L.A. 6 pp. 108-111) (L.A. 6 pp. 112-114) Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. (L.A. 6 pp. 108-109) El nacimiento de los reinos brbaros. (L.A. 6 pp. 110-111) El nacimiento del cristianismo. (L.A. 6 pp. 115-117) (L.A. 6 pp. 118-119)
197
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Temas para analizar y reflexionar La presencia indgena en la actualidad. (L.A. 4 pp. 78-79) Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre. (L.A. 4 pp. 79-80)
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura. (L.A. 6 pp. 120-121, 130) (L.A. 6 pp. 122-126) Temas para analizar y reflexionar Un da en el mercado de Tlatelolco. (L.A. 6 pp. 94-95) La educacin de los incas. (L.A. 6 pp. 96)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Regin Olmeca. Video/Olmecas: arte. 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los mayas. Ir a palabras hipervinculadas: Los mayas. Seguir barra de recursos: Video/Mayas. Red escolar/Popol Vuh: libro sagrado maya. 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los zapotecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los zapotecas. Seguir barra de recursos: Red escolar/Exploradores: Zapotecos. 5. Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El periodo Clsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Clsico. Seguir barra de recursos: Video/Teotihuacn. 5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos: Video/ Mesoamrica: Preclsico. 5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico. 5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio. 5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln. 5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chavn. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn. 5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Nazca. Video/ Tiahuanaco.
198
TEMA 3: DESCUBRIMIENTO DE AMRICA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. Materiales de apoyo: - Vamos a leer sobre Cristbal Coln - Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo (Biblioteca de Aula 2003) - La era de la nuevas ideas - Morgan y los piratas* - Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Reconoce las causas y Ubicacin temporal y espacial consecuencias que de los viajes de exploracin de propiciaron las Cristbal. exploraciones martimas (L.A. 3 p. 62) europeas. (L.A. 4 pp. 90-92, 96-97) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ordena cronolgicamente Ubicacin temporal y espacial los procesos de expansin del cultural y econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica.
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas.
Los primeros contactos de Espaa en Amrica. (L.A. 4 pp. 98-100) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: MESOAMERICA 5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Los viajes de los portugueses. Ir a palabras hipervinculadas: Los viajes de los portugueses Seguir la barra de recursos: Red escolar/El Renacimiento y la expansin Europea. Videos/Los viajes de los portugueses. 5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El comercio y el desarrollo de las ciudades. Ir a palabras hipervinculadas: El comercio y el desarrollo de las ciudades. Seguir la barra de recursos: Videos/El desarrollo de las ciudades. Diagramas temticos/El Renacimiento. 5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El Renacimiento en las artes. Ir a palabras hipervinculadas: El Renacimiento en las artes. Seguir la barra de recursos: Videos/Renacimiento. Videos/El Renacimiento de las artes. Videos/El humanismo. 5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Cristbal Coln llega a Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: Cristbal Coln llega a Amrica. Seguir la barra de recursos: Videos/Cristbal Coln en el Nuevo Mundo. Videos/El descubrimiento de Amrica (Emilio Crdenas). 5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/La imprenta. Ir a palabras hipervinculadas: La imprenta. Seguir la barra de recursos: Videos/Imprenta (historia). Videos/Don Quijote de la Mancha.
199
Temas para comprender el periodo Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin? Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin. (L.A. 4 pp. 93-97)
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias.
Renacimiento y de los viajes de exploracin. (L.A. 6 pp. 146-147,152154,158-162) El encuentro de Amrica y Europa. (L.A. 6 pp. 155-157)
TEMA 4: LA CONQUISTA DE MXICO

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. - Cuauhtmoc* (Biblioteca de aula 2004) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS La conquista en mi entidad. Identifica las causas de la (L.A. 3 pp. 62-65) conquista de Mxico La conquista de Mxico Tenochtitlan y sus Tenochtitlan consecuencias en la (L.A. 4 pp. 101-106). expansin y colonizacin Expansin y colonizacin a espaola a nuevos nuevos territorios. territorios. (L.A. 3 pp. 66-67). (L.A. 4 pp. 107-108) Ubica el proceso de conquista y lo ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo. TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de tercer ciclo. Conquista y virreinato 1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: CONQUISTA DE MXICO Historia 5/Leccin 9. De Teotihuacn a Tenochtitln/+/Aparecen los espaoles. Ir a palabras hipervinculadas: Aparecen los espaoles. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: La ruta de Hernn Corts.
200
TEMA 5: EL VIRREINATO
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. Materiales de apoyo: - La llegada del virrey* - Fray Bernardino de Sahagn para nios (Biblioteca escolar 2003) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubicacin temporal y espacial Identifica la duracin del del Virreinato de Nueva Espaa. Virreinato aplicando los (L.A. 3 p. 63, 65-66) trminos dcada y siglo y (L.A. 4 pp. 124-125) localiza el territorio que ocup en el estado y la nacin. Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno durante el Virreinato en la entidad y la Nueva Espaa. Temas para comprender el periodo Cmo viva la gente durante el Virreinato? La sociedad virreinal. (L.A.3 p. 74-79) (L.A. 4 pp. 130-135) La organizacin poltica: El Virreinato. (L.A. 4 pp. 127-129) Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. (L.A. 3 p. 68-73). (L.A. 4 pp. 136-143). TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para comprender el Describe las causas que periodo. Por qu Europa se favorecieron el crecimiento convierte en un continente de las ciudades. importante? (L.A. 6 p. 142) Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. (L.A. 6 pp. 143-144) La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. (L.A. 6 pp. 145-149)
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. Materiales de apoyo: - De lo que contaron al fraile* (Biblioteca de aula 2002)
Reconoce en el idioma y costumbres rasgos del legado del Virreinato de la identidad cultural. Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Legado de la poca virreinal. (L.A. 3 p. 80-85). (L.A. 4 pp. 144-145). La evangelizacin. (L.A. 4 pp. 109-111) La Iglesia novohispana. (L.A. 4 p. 129). Temas para analizar y reflexionar El aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la actualidad. (L.A. 4 pp. 146-147). Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida cotidiana. (L.A. 4 pp. 148-149). Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La reforma religiosa. (L.A. 6 pp. 163-164).
Temas para analizar y reflexionar El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento. (L.A. 6 pp. 165-166). La globalizacin econmica del siglo xvi y la nueva idea del mundo y la vida. (L.A. 6 pp. 167-168)
201
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato.
202

TEMA 1: INICIO DE LA INDEPENDENCIA
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cmo celebramos: Miguel Identifica cmo y por qu se Hidalgo y la Independencia. celebra el inicio de la (L.A. 1 pp.28-31) Independencia y valora la importancia para los mexicanos. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ordena cronolgicamente Ubicacin temporal y espacial los principales del movimiento de acontecimientos de la independencia. guerra de independencia (L.A. 4 pp.152-159) aplicando los trminos ao, (L.A. 3 pp. 86-88) dcada y siglo, y localiza las (F.G.T. p. 74) regiones donde se realizaron las campaas Motines, Rebeliones, militares. descontentos sociales en el Virreinato. Explica causas y (L.A. 4 pp.134-135) consecuencias de descontento social y poltico Qu causas propiciaron el de la Nueva Espaa. inicio y consumacin de la Independencia? CAUSAS DE LA Reconoce la multiplicidad INDEPENDENCIA: El del movimiento de pensamiento ilustrado, Independencia. Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. (L.A. 4 pp. 160-163) Explica cambios en la vida cotidiana de la identidad a La vida en mi entidad durante el causa del movimiento de movimiento de independencia. independencia. (L.A. 3 pp. 86-93)
Bimestre 3
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de tercer ciclo. Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de trabajo: Inicio de al independencia p. 76. Entrevista imaginaria a un personaje de la historia. p. 91
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la Historia (2000), Mxico, sep. (Entre maestros). ENCICLOMEDIA: LA INDEPENDENDENCIA Videos de Enciclomedia: Mestizaje y castas, El Grito de Dolores, Independencia de Mxico. Cpsula Biogrfica: Miguel Hidalgo. Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla (1753-1811).
203
TEMA 2: VIVA HIDALGO, ALLENDE Y MORELOS!

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana La independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria. del pasado y valora su Las mujeres en el movimiento importancia. de independencia. (L.A. 4 pp. 166-169) Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para El inicio de la Guerra y la sentar las bases de la participacin de Hidalgo y Independencia. Allende. (L.A. 4 pp. 170-174) Reconoce la importancia de las guerrillas para la El pensamiento social y poltico resistencia del movimiento de Morelos. insurgente. Identifica las causas internas y externas Las guerrillas en la Resistencia que propiciaron la Insurgente. consumacin de la La consumacin de la Independencia. Independencia. (L.A. 4 pp. 175-177) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de tercer ciclo. Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de trabajo: Consumacin de la independencia p. 77
Doa Josefa y sus conspiraciones (biblioteca escolar 2001), Historia de Mxico volumen VII: Mxico Independiente* Biblioteca de aula 2003.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: LA INDEPENDENDENCIA Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La campaa de Morelos. Ir a palabras hipervinculadas: La campaa de Morelos. Seguir la barra de recursos: Galera/J. Daz del Castillo: Morelos. Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla (1753-1811). Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La revolucin de independencia. Ir a palabras hipervinculadas: La revolucin d independencia. Seguir la barra de recursos: Actividades/Lotera: Historia de los mexicanos.
204
TEMA 3: LAS PRIMERAS DCADAS DE LA VIDA INDEPENDIENTE

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS El acontecer de mi entidad en el Ordena cronolgicamente siglo XIX y principios del siglo acontecimientos que XX. transformaron la entidad de durante la primera mitad del (L.A. 3 pp. 96-101) siglo XIX. TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo. Ubica procesos de la Ubicacin temporal y espacial primera mitad del siglo XIX en los procesos del Mxico aplicando los trminos Independiente en la primera dcadas y siglos y localiza mitad del siglo XIX. (L.A. 5 pp. cambios en la divisin 12-15, 26-27) territorial. Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa, Inglaterra en Mxico. Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de la vida independiente. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. (L.A. 5 pp. 28-30) Temas para comprender el periodo Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de la vida independiente? Mxico al trmino de la guerra de Independencia. LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS: Federalista y Centralista. (L.A. 5 pp. 16-25) Temas para reflexionar Por culpa de un pastelero. Los caminos y los bandidos. (L.A. 5 pp. 38-39) UN VECINO EN EXPANCIN La separacin de Texas. La Guerra con Estados Unidos. (L.A. 5 pp. 31-35)
Identifica cmo y porque se celebra la defensa del castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. (L.A. 2 pp. 30-32)
Como se celebramos la defensa del Castillo de Chapultepec.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la Guerra de Estados Unidos.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Hernndez Franyuti, Regina (1997), Un vuelo por la ciudad, Mxico, SEP. (Libros del Rincn). Guerra entre Mxico y Estados Unidos (1997), Mxico, SEP. (Nuestros historiadores). ENCICLOMEDIA: LA INDEPENDENDENCIA 6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico independiente/+/La guerra con los Estados Unidos. Ir a palabras hipervinculadas: La guerra con los Estados Unidos. Seguir la barra de recursos: SEPiensa/El Destino Manifiesto: ideal o justificacin?. 6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico Independiente/+/Los primeros aos del Mxico Independiente. Ir a palabras hipervinculadas: Los primeros aos de Mxico Independiente. Seguir la barra de recursos: Proyeccin del tiempo/ Monrquicos, centralistas y federalistas Guadalupe. Diagramas temticos/ Mxico Independiente: Primeros aos Videos/Mxico dificultades del pas independiente. Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Agustn de Iturbide. Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Antonio Lpez de Santa Anna. La separacin de Texas. Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico Independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Lucas Alamn. En las imgenes y videos observar detalles del paisaje, la vestimenta, la vida cotidiana.
205
206

TEMA 1: EL PORFIRIATO
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. El origen: Porriato* (Biblioteca de aula 2004) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Las actividades econmicas y Ordena cronolgicamente los cambios en los paisajes acontecimientos que durante el Porfiriato. transformaron la entidad, (L.A. 3 pp. 102-107) desde el Mxico independiente a la Material para el Aprendizaje Revolucin Mexicana. Autnomo Fichas y Guiones de trabajo. Reconoce cambios (F.G.T. p. 87) territoriales y las ciudades importantes de la entidad La vida cotidiana del campo y la de 1821 a 1920. ciudad en mi entidad. (L.A. 3 pp. 96-101) Describe caractersticas de (F.G.T. p. 78) la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX. Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.
Bimestre 4
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del Periodo Ubica la duracin del (L.A. 5 p. 84) Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los Ubicacin temporal y espacial trminos ao, dcada y de los principales siglo, y localiza las zonas acontecimientos durante el de influencia de los Porfiriato y la revolucin caudillos revolucionarios. mexicana. Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. Temas Para comprender el Periodo Por qu surge la Revolucin Mexicana? (L.A. 5 pp. 86) Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz. (L.A. 5 pp.87-89) El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. (L.A. 5 pp.90-92) Ciencia, tecnologa y cultura. (L.A. 5 pp. 93-95) (F.G.T. p. 79.)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: EL PORFIRIATO 6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/ La paz porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La paz porfirista. Seguir barra de recursos: Proyeccin del tiempo/Se articula el porfirismo Filmoteca/ Porfirio Daz: presidente. 6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/El Porfiriato 1876-1910. Ir a palabras hipervinculadas: El Porfiriato 1876-1910. Seguir barra de recursos: Video/ Porfiriato: poltica econmica Video/ Porfiriato: desarrollo econmico Video/ Porfiriato: inversin extranjera Video/Porfiriato: desarrollo agrcola. 6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/Sociedad y cultura. Ir a palabras hipervinculadas: Sociedad y cultura. Seguir barra de recursos: Video/Porfiriato: expansin vas frreas. Video/Porfiriato: poltica social y cultural. Video/Porfiriato: aspectos culturales.
207
TEMA 2: LA REVOLUCIN MEXICANA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cmo celebramos: El inicio de la Reconoce cmo y por qu se Revolucin Mexicana y la celebra el inicio de la participacin del pueblo. Revolucin Mexicana y valora (L.A. 1 pp. 57-58, 145) la importancia de la (L.A. 2 pp. 55-59, 145) participacin del pueblo. Identifica cmo y por qu se Cmo celebramos: La celebra la promulgacin de la promulgacin de la Constitucin Constitucin Poltica de los Poltica de los Estados Unidos Estados Unidos Mexicanos y Mexicanos. valora su importancia. 1917 (L.A.1 pp. 77-79) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del Periodo Describe consecuencias de La vida cotidiana en mi entidad la Revolucin Mexicana en durante la revolucin mexicana. la vida cotidiana de la (L.A. 3 pp. 114-119) entidad. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. El Patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico Independiente a la Revolucin Mexicana. (L.A. 3 pp. 120-125) (F.G.T. p. 80, 82 y 83) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del Periodo Describe las condiciones de vida e inconformidades La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: de los diferentes grupos campesinos y obreros. sociales en el Porfiriato. (L.A. 5 pp. 96-98) Reconoce las causas de la LA REVOLUCIN MEXICANA: El Revolucin Mexicana, los Maderismo y el inicio de la momentos del desarrollo Revolucin de la lucha armada y las Mexicana. propuestas de los (L.A. 5 pp. 99-100) caudillos revolucionarios. Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin de una sociedad ms justa. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn. (L.A. 5 pp. 101-104.) (F.G.T. p. 80, 82 y 83) La constitucin de 1917 y sus principales artculos. (L.A. 5 pp. 105 (F.G.T. p. 81) La cultura revolucionaria. (L.A. 5 pp. 106-107) Temas para analizar y reflexionar La influencia extranjera en la moda y el deporte. ( L.A. 5 pp. 108-109) La vida en las haciendas. (L.A. 5 p. 110-111) (F.G.T. p. 87)
208
209
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Revolucin Mexicana e Historia oral (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores). Haciendas de Mxico en los siglos xviii y xix (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores). http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=381851 http://www.youtube.com/watch?v=B4ZAiaBl53E ENCICLOMEDIA: LA REVOLUCIN MEXICANA 6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/La dictadura porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La dictadura porfirista. Seguir barra de recursos: Video/Entrevista Daz-Creelman: Consecuencias. 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas: La Revolucin Mexicana. Seguir barra de recursos: Video/La crisis de la dictadura porfirista Video/Del Porfiriato a la Revolucin, Video/ Revolucin Mexicana causas, Video/Inicio de la Revolucin, Video/Revolucin constitucionalista. 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/ Comienza la Revolucin. Ir a palabras hipervinculadas: Comienza la Revolucin. Seguir barra de recursos: Video/ Revolucin Mexicana: causas Video/Revolucin Mexicana: inicio 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana/+/La Toma de Zacatecas. Ir a palabras hipervinculadas. Corridos. Seguir barra de recursos: La Adelita. 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Emiliano Zapata. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Emiliano Zapata 1879-1919 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Francisco Villa. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Francisco Villa 18781923 6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Constitucin de 1917. Ir a palabras hipervinculadas: La Constitucin de 1917. Seguir barra de recursos: Video/Constituciones mexicanas Diagramas temticos. Cvica 6/Mapa Conceptual: Constitucin de 1917: antecedentes.
210
Aprendizajes Esperados y contenidos programticos.
Bimestre 5
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ubica la formacin de Temas para comprender el instituciones en el Mxico periodo posrevolucionario Ubicacin temporal y espacial aplicando los trminos dcada y aos, e identifica de los principales acontecimientos del Mxico cambios en la distribucin posrevolucionario a principios poblacional. de los ochenta. Qu beneficios trajo la creacin Identifica las causas de la de instituciones en Mxico? lucha por el poder entre (L.A. 5 pp. 121-122) los caudillos posrevolucionarios y las La lucha por el poder. condiciones en que se (L.A. 5 pp. 123-124) cre el PNR y el De los caudillos al surgimiento de los presidencialismo. partidos de oposicin. (L.A. 5 pp. 125-126) Valora la importancia de La rebelin cristera. la reforma poltica, la (L.A. 5 pp. 127) alternancia en el poder y La creacin y consolidacin del la participacin ciudadana partido nico y la aparicin de en la construccin de la partidos de oposicin. vida democrtica del pas. (L.A. 5 pp. 128-129) El impulso a la economa nacional. (L.A. 5 pp.130-131) (F.G.T. pp. 82-83, 86-88)
TEMA 1: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES 1920-1970

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS El siglo XX y el presente de mi Ordena cronolgicamente entidad. acontecimientos que transformaron el paisaje y la (L.A. 3 pp. 128-135) vida cotidiana de la entidad El Patrimonio cultural y natural en el siglo XX y en la de mi entidad: su importancia y actualidad. conservacin. (L.A. 3 pp. 142-144) (F.G.T. pp. 84, 85 y 86)
211
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS La sombra del caudillo (2000), Mxico, SEP (Silencio! Maestro leyendo). ENCICLOMEDIA: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir barra de recursos: Video/Mxico: reconstruccin histrico. 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de Mxico. 6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos: Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las instituciones. *Video/Rebelin de la huertista. 6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La reconstruccin del pas. Ir a palabras hipervinculadas: La reconstruccin del pas. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/La reconstruccin del pas. Video/Posrevolucin: contexto internacional. Video/De los caudillos a la institucionalizacin. 6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/El Partido Nacional Revolucionario. Ir a palabras hipervinculadas: El Partido Nacional Revolucionario. Seguir barra de recursos: Filmoteca/Calles y Obregn: reeleccin. Video/Plutarco Elas Calles: el Maximato. 6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos: *Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las instituciones.
212
TEMA 2: EL CARDENISMO
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cmo celebramos: la Reconoce cmo y por qu se expropiacin petrolera. celebra la expropiacin (L.A. 2 pp. 97, 133, 135) petrolera y valora su importancia para los mexicanos. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Lzaro Crdenas y el reparto Reconoce el reparto de tierras en la entidad durante agrario. (L.A. 3 pp. 132-133.) el Cardenismo. (F.G.T. pp. 88 -90) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Crdenas y la expropiacin Identifica causas de la petrolera. expropiacin petrolera y (L. A. 5 pg.132) el reparto agrario durante (F.G.T. pp. 83, 84, 85) el cardenismo. Investiga aspectos de la Mxico en el contexto de la cultura y la vida cotidiana Segunda Guerra Mundial. del pasado y valora su (L.A. 5 pp.133-35) importancia. Las demandas de los obreros, Investiga aspectos de la los campesinos y la clase media. cultura y la vida cotidiana (L.A. 5 pp. 138-39) del pasado y su importancia. La seguridad social y el inicio de Reconoce la importancia la explosin demogrfica. de otorgar el derecho de (L.A. 5 pp. 140-142) la mujer al voto. Las mujeres y el derecho al Explica algunas causas y voto. consecuencias de la (L.A. 5 pp. 143-144) rebelin cristera. Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. La cultura y los medios de comunicacin: literatura, pintura, cine, radio, televisin y deportes. (L.A. 5 pp. 145-148) La educacin nacional. (L.A. 5 pp. 149-150) Temas para reflexionar El apoyo de Mxico al pueblo espaol. (L.A. 5 pp. 151) El movimiento estudiantil de 1968. (L.A. 5 pp. 152-155) (F.G.T. pp. 86, 87 y 88) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Albert Einstein Noticias de n de siglo* (Biblioteca de aula 2002) Salvador Dal, pntame un sueo (Biblioteca escolar 2004) Movimientos campesinos posrevolucionarios (2000), Mxico, SEP (Nuestros historiadores). Historia de la tecnologa: el hombre crea su mundo* (Biblioteca escolar 2004) Mi primera enciclopedia del mundo Familias: un viaje alrededor del mundo* (Biblioteca de aula 2004) Biografas. Kahlo*(Biblioteca de aula 2004) ENCICLOMEDIA: EL CARDENISMO 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir barra de recursos: Filmoteca/La expropiacin del petrleo, Fonoteca/Corrido del petrleo. Video/demanda de ayer y hoy.
213
TEMA 3: PROYECTO LOCAL, ESTATAL Y NACIONAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Proyecto: Mejoremos el lugar Participa en acciones que donde vivo. contribuyen a mejorar el lugar (L.A. 1 pp. 116-117) donde vive. (L.A. 2 pp. 112-115) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Proyecto: los rostros de mi Participa en el desarrollo de entidad. un proyecto que contribuya (L.A. 3 pp. 152-155) a valorar la entidad donde vive. TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo Ubica los principales Temas para comprender el acontecimientos de las periodo ltimas dcadas y aplica Qu retos tiene Mxico en el los trminos dcada y futuro? siglo. (L.A. 5 pp.166-168) Explica la importancia de la seguridad social y las La crisis econmica en el pas y causas del crecimiento la apertura comercial demogrfico. (L.A. 5 p.166) Explica las causas de la Expansin urbana, desigualdad situacin econmica y la y protestas sociales en el campo apertura comercial, y las y la ciudad. consecuencias de la (L.A. 5 pp.169-171) expansin urbana, la desigualdad y protestas La reforma poltica, la sociales en el campo y la democracia y la alternancia en el ciudad. poder. Reconoce la (L.A. 5 pp. 172-174) transformacin acelerada Los avances de la ciencia y los de la ciencia y los medios medios de comunicacin. de comunicacin en la (L.A. 5 pp. 175-177) vida cotidiana. Propone acciones para el El deterioro ambiental. desarrollo sustentable del (L.A. 5 pp. 178-179) pas. Las expresiones culturales. (L.A. 5 pp. 180-181) Temas para reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. (L.A. 5 pp. 182-183) Los retos de la niez mexicana. L.A. 5 pp. 184-185) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS ENCICLOMEDIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ La consolidacin del Mxico Contemporneo. Ir a palabras hipervinculadas: La consolidacin del Mxico Contemporneo. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/ Consolidacin de Mxico. 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de Mxico. 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir la barra de recursos: Fonoteca/Corrido: Mi abuelo. 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir la barra de recursos: Video/demanda de ayer y hoy. 6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Crecimiento. Ir a palabras hipervinculadas: Crecimiento. Seguir la barra de recursos: Galera/Foto: manifestaciones de apoyo.
214
CONMEMORACIONES CVICAS
13 DE SEPTIEMBRE DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo
Reconoce por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y la participacin de los mexicanos. Identifica el 13 de sep. De 1847 como el da de la defensa del Castillo de Chapultepec. 1 Libro arma tu historia, L.A. p. 40. 2 Bloque I, L.A. p. 31. 3 Unidad 4, L.A. p. 121 4 5 Bloque I, L.A. p. 35 6 Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
16 DE SEPTIEMBRE INICIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO
Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la independencia a partir de uno o dos testimonios 1 2 3 4
Identifica problemas que Mxico enfrent al consumarse la Guerra de Independencia. 5 6
Bloque I, L.A. p. 27
Arma tu historia, L.A. p.20.
Unidad 4, L.A. p. 113
Leccin 10, L.A. p. 84
Bloque I, L.A. p. 16 - 18
Arma tu historia, L.A. p.18
20 DE NOVIEMBRE INICIO DE LA REVOLUCIN MEXICANA

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo Reconoce las ideas polticas de Madero y su influencia en el inicio de la Rev. Mex. Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. 5 Bloque I, L.A. p. 35 6 Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
Identifica el 20 de noviembre de 1910 como el Inicio de la Revolucin Mexicana y reconoce algunos de sus protagonistas. Reconoce por qu participaron los campesinos en la Revolucin Mexicana 1 Libro arma tu historia, L.A. p. 40. 2 Bloque I, L.A. p. 31. 3 Unidad 4, L.A. p. 121 4
215
1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
5 DE FEBRERO PROMULGACIN DE LA CONTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo Identifica las principales garantas establecidas en la Constitucin de 1917 Es importante tener en cuenta que, en otros momentos del ciclo escolar, los alumnos de segundo y tercer ciclos revisarn con ms profundidad estos acontecimientos histricos.
Identifica el 5 de febrero de 1917 como el da de la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la importancia de sta en la vida de los mexicanos Nota: cuando las nias y nios de primer ciclo revisan las conmemoraciones cvicas en el mes que corresponde, los de segundo y tercer ciclos pueden abordar el mismo acontecimiento, para trabajar colaborativamente, poniendo nfasis en la ubicacin temporal y espacial, en las nociones de causalidad y en las relaciones pasado y presente, lo cual les ayudar a comprender mejor el acontecimiento. 1 Bloque 3, L.A. p.75 2 Arma la historia, L.A. p.81 3 Unidad 4, L.A. p. 145 4 Leccin 18, L.A. p. 150.
5 Bloque 3, L.A. p. 105
6 Arma la historia, L.A. p.139.
21 DE MARZO NATALICIO DE BENITO JUREZ

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo Explica las causas y consecuencias de los conflictos entre los liberales y los conservadores.
Reconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad. 1 Bloque IV, p. 103 2 Arma la historia, 52-54 p. 3 Unidad 4, p. 124 4 P. 130 Libro arma la historia, p. 54
5 Bloque II , p. 65 66
6 Arma la historia, p. 79.
1 DE MAYO DA DEL TRABAJO

1er Ciclo Reconoce por qu se festeja el da internacional del trabajo. Ubica en el calendario del 1 de mayo como el da internacional del trabajo. 1 2 Bloque V, p. 114 3 4 5 6 2do Ciclo 3er Ciclo
216
5 DE MAYO LA BATALLA DE PUEBLA

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo Reconoce que existen diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho histrico. 5 6 Bloque II, p. 72 Arma la historia, p.78
Ubica la fecha del 5 de mayo de 1862 y reconoce su importancia para los mexicanos. 1 2 3 Bloque V, p. 117 Arma la historia, p. 55
4 Leccin 15, p. 126
217
218
Reorganizado por: Profra. Mnica Gonzlez Velzquez Profra. Alicia Orozco Gmez Profr. Rosendo Saucedo Sandoval Revisin: Profra. Irma Estela Nava Delgado Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora Profr. Adn de la Rosa Godnez
Reorganizacin Curricular: Formacin Cvica y tica
220
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Formacin Cvica y tica
221
222
6.1 Enfoque
Es importante destacar que esta asignatura as como Educacin Fsica y Educacin Artsticas forman parte del Campo de Formacin de Desarrollo Personal y para la Convivencia. Aunque cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por
competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumno como persona y como ser social. El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social. La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
223
6.2 Estructura
Las siguientes competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos: 1. Conocimiento y cuidado de s mismo.
2. 3. 4. 5. 6. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8. Comprensin y aprecio por la democracia. El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.
224
Aprendizajes esperados Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
mbitos de la formacin cvica y tica Precisan el espacio social de interaccin formativa al que pertenece el contenido a desarrollar. Aparecen de manera explcita en los programas de primaria. Es importante mencionar que el desarrollo de competencias se favorece de manera organizada y permanente a partir de los siguientes mbitos: 1. 2. 3. 4. El aula El trabajo transversal El ambiente escolar La vida cotidiana del alumnado
En el caso de Ambiente escolar y Vida cotidiana se presentan en un mismo apartado, pues estn internamente relacionados. Contenidos Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de ndole tica y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadana democrtica respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender al enfoque y cubrir todos los contenidos que se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y secuencialidad en el abordaje de los mismos.
225
6.3 Metodologa
Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno de situaciones que demandan a los alumnos
plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. Las temticas para el trabajo son situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana. La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo. Entre las temticas destacan las relacionadas con: Educacin ambiental para la sustentabilidad. Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero. Educacin para la salud. Educacin sexual. Consumo tico. Educacin econmica y financiera. Educacin vial. Transparencia y rendicin de cuentas. Cultura de la prevencin. Uso racional y tico de la tecnologa.
226
La propuesta de trabajo no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta manera, el docente tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad. Papel del docente y procedimientos formativos
En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin o de prcticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de texto. Por ello tiene un importante papel como: 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica. 4. Problematizador de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. 7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. 8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
227
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos individuales y colaborativos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la autoestima de las personas.
Los recursos didcticos Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre otros. Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagacin y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas y en el tipo de relaciones que se establecen entre docentes y alumnos. Procedimientos formativos Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
228
6.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica.

La asignatura de Formacin Cvica y tica por mucho tiempo se ha tomado como una asignatura de relleno, esto con ms frecuencia en las escuelas en donde los maestros tienen que atender a ms de un grado, puesto que para ellos es ms importante ensear a los alumnos a leer, escribir y hacer cuentas o resolver problemas y dejan de lado situaciones que tiene que ver con su formacin cvica y tica. El proceso de construccin de esta, fue un tanto largo y complejo puesto que al principio se tena la idea que era una asignatura simple que no requera de tanta dedicacin, pero al momento de revisar los Programas de Estudio de cada grado, desde su metodologa hasta la constitucin de cada uno de sus elementos, cambio por completo la concepcin que se tena. Como primer ejercicio se ubicaron las competencias en cada uno de los bloques del Programa de Estudios 2011, sacando por conclusin que coinciden en cada uno de los grados. Luego de haber ubicado las competencias se extrajeron los aprendizajes esperados de cada bloque y grado ubicndolos en la competencia a la cual favorecan. Despus de ello, se intent hacer la primera actividad de reorganizacin tomando en cuenta slo algunos contenidos del programa respetando los bloques. Al trmino de esto, se hizo la primera revisin cuya observacin fue que se omitan demasiados contenidos programticos lo cual no permita favorecer los aprendizajes esperados como se pretenda. A partir de estas observaciones se regres al principio de la actividad, a la ubicacin de aprendizajes esperados, al ver la estructura, se tom la decisin de romper con la estructura de los bloques.
229
Bloque 1 2 3 4
Competencias Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.
Como se puede observar en el esquema hay bloques en donde se trabaja la misma competencia, por tanto se decide trabajar la Reorganizacin Curricular por Competencias y no por la estructura del bloque. Luego de organizar las competencias con sus aprendizajes esperados por grado se inicia la conjuncin de aprendizajes por ciclo tratando de identificar aquellos que eran similares o uniendo con alguna conexin gramatical aquellos que se complementaban por el grado de complejidad. Al trmino de esta actividad se prosigui a identificar o ubicar los contenidos del programa de estudios que favorecan tanto al aprendizaje esperado como a la competencia de cada uno de los ciclos tratando de abordar, si no todos, la gran mayora. Se analiz que tanto los aprendizajes esperados coincidieran de manera horizontal con cada uno de los ciclos, permitiendo as facilitar un poco ms el trabajo de planificacin al docente de escuelas multigrado. Al ver que exista esta horizontalidad, se continu con la identificacin y asignacin del tema comn, tomando en cuenta la Metodologa para escuelas multigrado. Cuando se concluy esta actividad, se identificaron las pginas de los libros de texto en los contenidos, las referencias, recursos bibliogrficos y digitales por cada tema comn. Es importante destacar que al trmino de este proceso se realiz la ltima revisin por parte de agentes como Jefes de Sector y Supervisores as como docentes frente a grupo para analizar el producto como la viabilidad del mismo.
230
Formacin Cvica y tica
231
232

TEMA: QUIN SOY
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Describe positivamente sus rasgos personales, distingue cambios que se han presentado durante sus aos de vida y reconoce su derecho a una identidad. CONTENIDOS - Qu datos me identifican ante otras personas. (L.A. 1 pp. 16, 18) - A qu personas puedo compartir mis datos y quines no. (L.A. 1 pp. 70,76) Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. (L.A. 2 pp. 10,12) - Qu ha cambiado en mi persona. - Qu nuevos gustos y necesidades tengo. - Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. (L.A. 2 pp. 22,23,37) APRENDIZAJES ESPERADOS Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas; las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta la de otros nios. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. (L.A. 3 pp. 10,11,12) - Qu caractersticas y rasgos fsicos, emocionales y culturales comparto y cules me hacen distinto de otros nios. - Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. (L.A. 4 pp. 10,11,12) APRENDIZAJES ESPERADOS Valora los cambios en su desarrollo, respeta las diferencias fsicas y emocionales y analiza la importancia de la sexualidad as como sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. TERCER CICLO CONTENIDOS Cmo ha cambiado mi imagen personal. (L.A. 5 pp. 8-15) Qu cambios son propios de la adolescencia y que cambios son productos de mis experiencias personales. (L.A. 6 pp. 8-15) - Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. (L.A. 5 pg. 31) - Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. (L.A. 6 pp. 24,25,29)
Bimestre 1
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Stradling, Jan (2002), No hay nadie como t, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep- Santillana (Libros del Rincn). Gil, Carmen (2006),De qu colores somos?, Mxico, sep-Norma Ediciones (Libros del Rincn). Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html Seccin Mi cuerpo http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://www.ajugarconunicef.org/videos/
Competencia a favorecer Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
233
TEMA: SOY PARTE IMPORTANTE DE UN GRUPO

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos de los que forma parte y reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas propias y valiosas como las de otras CONTENIDOS - Cmo es mi familia. Quines la conforman. (L.A. 1 pp. 38,39) - Cules son los tipos de familia. - Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. - Qu hace valiosas a las familias. Qu beneficios me proporciona participar en la vida en familia. (L.A. 2 pp. 12, 13, 47) APRENDIZAJES ESPERADOS Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Quines son mis familiares, compaeros de la escuela, amigos, vecinos o paisanos. (L.A. 3 pp. 10-12) - Qu grupos comparto con ellos. - Qu rasgos compartidos con las Personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. (L.A. 3 pp. 65-67) APRENDIZAJES ESPERADOS Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas, cuestiona estereotipos y promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicacin. (L.A. 5 pp. 25-27) - Cmo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m. - Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombre y mujeres. - (L.A. 6 pp. 57,58)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Gonzlez Refugio (1988), Soy Huichol, Mxico, sep (Libros del Rincn) Pellicer Carlos (1999), La historia de la abuela, Mxico, sep Conaculta (Libros del Rincn) Nez Marisa (2006), Celestino Tarambana, Mxico, sep Ocano (Libros del Rincn) https://sth-se.dino.com/lainitascommx/Material20Didc3Actico/1er%20Grado http://colorearyaprender.com/arbolgeneologico-paraimprimir-y-completar Competencia a favorecer Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
234
TEMA: RECONOZCO Y EXPRESO EMOCIONES ASERTIVAS

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan, su influencia y posibles efectos en otras personas. CONTENIDOS - Qu es lo que ms disfruto, me gusta hacer, me irrita o molesta. - Qu hago cuando me enojo y en qu momentos siento vergenza. (L.A. 1 pp. 30,42) - Cmo me siento e identifico cuando alguien cercano est alegre triste, enojado, preocupada, sorprendida o avergonzada y cmo manifiesto respeto por sus sentimientos. (L.A. 1 pg.100) - Como influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. (L.A. 2 pp. 15,20,22) - Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems. (L.A. 2 pp. 32-34,36,42,44,45) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Expresa sus emociones - Cmo expreso mi afecto a las sin violencia y respeta personas que quiero. las expresiones de (L.A. 3 pp. 28,30,31) sentimientos, ideas y - Por qu es importante escuchar necesidades de otras las ideas y sentimientos de otras personas. personas. - Por qu la prdida de control de Regula su conducta con mis emociones o impulsos base en compromisos pueden afectar mi dignidad o la adquiridos de forma de otras personas. libre y responsable. - De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia, canalizando mi enojo y sin agredir a los dems. (L.A. 4 pp. 29-31) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Expresa de forma asertiva sus emociones, autorregula sus impulsos y aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems. CONTENIDOS - Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones y cmo los expreso ahora. - Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. (L.A. 5 pp. 23,24) - Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza. - Qu influencias generan los gestos y expresin corporal como provocadores de emociones (L.A. 5 pp. 48, 53) - Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no dae, o altere a m ni a otras personas. (L.A. 6 pp. 32-34) - Por qu es necesario autorregular los impulsos que genera nuestras emociones y cmo hacerlo. (L.A. 6 pp. 43,46)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICO Romo Marta (1988), Crrele, Mxico, sep (Libros del Rincn) Averchenko Arcadio (1999), Kostia, Mxico, sep (Libros del Rincn) Prez Enrique (1995), El (des)concierto de los gatos, Mxico, sep Sitesa (Libros del Rincn) http://www.escolar.com/actividades/rompe/ http://www.actiludis.com/?cat=181 Competencia a favorecer Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
235
TEMA: CULES SON MIS NECESIDADES Y LAS DE OTROS, CMO TOMO MIS DECISIONES.
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, caractersticas fsicas, de gnero, creencia o nivel socioeconmico. CONTENIDOS - Qu necesitan las personas para vivir. - Qu necesidades tienen los adultos mayores, personas con necesidades especiales y cmo son atendidas sus necesidades. (L.A. 1 pg.64) (L.A. 2 pp. 36,46,52) - Conozco alguna persona con discapacidad, cmo viven las personas con discapacidad, qu tipos de discapacidades existen, qu nos ensean las personas con discapacidad y que derechos tienen. (L.A. 1 pp. 75,76) - Qu necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. (L.A. 2 pp. 64,68) APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin - Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. (L.A. 4 pp. 28-33) - Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. (L.A. 3 pp. 34,45) - En qu casos y por qu se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. (L.A. 3 pp. 49-52) (L.A. 4 pp. 42-44) - Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. - (L.A. 4 pp. 46,47,54-56) APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los dems. TERCER CICLO CONTENIDOS - Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. - Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre personas que me rodean. (L.A. 5 pp. 19,21) - Qu es la reciprocidad - Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos para la convivencia. (L.A. 6 pg. 19) - En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. - Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. (L.A. 6 pp. 47,48) - Qu prioridades conviene considerar al tomar una decisin. (L.A. 5 pp. 33,36) - Por qu es importante prever consecuencias de nuestras acciones y elegir de manera responsable entre varias opciones. - Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. - Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. (L.A.5 pp. 46,47,49,54-61,71,91) (L.A. 6 pp. 71,121)
236
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Kurusa (1986), La calle es libre, Mxico, sep Ediciones Ekar (Libros del Rincn) Maria Leda (1999), El mundo de Mariana, Mxico, sep Editora Le (Libros del Rincn) Brenifier Oscar (2006), Qu son los sentimientos? Mxico, sep Planeta (Libros del Rincn) http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2010/12/quien-escoger-valores-y-toma-de.html http://www.educarueca.org/spip.php?article891 Competencia a favorecer Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
237
TEMA: REGLAS Y LEYES QUE REGULAN NUESTRA VIDA SOCIAL

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica, respeta y vigila las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela, valora sus funciones y propone algunas que mejoren la convivencia contribuyendo a la formacin de un ambiente democrtico. CONTENIDOS - Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y la escuela. (L.A. 1 pp. 35,51) - Qu reglas existen en la escuela y los dems lugares donde convivo, para qu sirven y cmo se expresan: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. (L.A. 1 pg. 51) (L.A. 2 pp. 72,73,78) - Por qu es necesario cumplir con las reglas y en que afecta si se incumplen. (L.A. 2 pp. 88,102,103) - Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y vivir mejor. - Quines hacen las reglas y quin se encarga de que se cumplan. - Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. (L.A. 1 pp. 70-72,84 ) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades y reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su cumplimiento. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Qu normas existen en mi comunidad que benefician la convivencia, para qu sirven y cmo sera la convivencia sin leyes. Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. (L.A. 3 pp. 70-75) - Por qu es importante vigilar que los acuerdos se cumplan. (L.A. 4 pp. 30-35) - Qu ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. - Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad (L.A. 3 pp. 82-88) (L.A. 4 pp. 78,79,100,101) APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. TERCER CICLO CONTENIDOS - Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y poltica. (L.A. 5 pp. 80,81,82) - Por qu debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. (L.A. 6 pg. 38) - Por qu se dice que la constitucin es la ley suprema de nuestro pas. - De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley por los ciudadanos y las autoridades. - De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas. (L.A. 5 pp. 83-86) (L.A. 6 pp. 80,88)
Competencia a favorecer Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
238
Bimestre 2
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. CONTENIDOS -Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en el mundo. (L. A. 5 p.p. 20, 112, 118) (L.A. 6 p.p. 52, 68, ) -En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. -Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. (L. A. 5 p.p. 111) -Qu implica resolver un conflicto. (L. A. 6 p.p. 118) -Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos. - Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. (L. A. 6 89) Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales. (L. A. 6 p.p. 119) -Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos. (L. A. 5 p.p. 116) (L. A. 6 p.p. 91, 92)
TEMA: APRENDIENDO A RESOLVER MIS CONFLICTOS DE MANERA PACFICA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista y rechaza la violencia. CONTENIDOS -Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. (L. A. 1 p.p. 102, 103) (L.A. 2 p.p. 92, 93, 104, 105) -Qu puede provocar los conflictos. (L.A. 1 p.p. 93, 94, 95) -Cmo reacciono cuando hay un conflicto. (L.A. 1 p.p. 104) (L.A 2 p.p. 42- 44) -Porque es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. (L.A. 2 p.p. 74) -Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver un conflicto. (L.A. 1 p.p. 34, 40, 41, 73 , 105) (L.A: 2 p.p. 106) -Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar el conflicto. (L.A. 2 p.p. 94, 95) -En qu formas puede aparecer la violencia. (L.A. 2 p.p. 104,105) -Por qu conviene a todos defender la paz. (L.A. 2 p.p. 79 ) SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Distingue en los -Por qu las personas o grupos conflictos cotidianos: las pueden tener diferentes intereses. partes involucradas, los -Qu pasa cuando sus intereses son diferentes puntos de contrarios. vista, los acuerdos y -Porque debemos convivir con otras desacuerdos. personas aunque no comparten Analiza las causas de nuestros intereses. conflictos cotidianos, -Cundo las personas involucradas propone y valora la en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin existencia de opiniones y de otras para resolverlo. posturas diversas as (L. A. 3 p.p. 96) como la convivencia (L.A. 4 p.p. 105) pacfica y sus beneficios -Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos (L. A. 3 p.p. 94, 104-106) (L.A. 4 p.p. 106, 109) . -Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos. (L.A. 3 p.p. 92, 93) (L.A. 4 p.p. 108) -Que son la agresin y la violencia. (L.A. 3 p.p. 95) Qu relacin existe entre los
239
conflictos y las agresiones. -Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de algunas de estas acciones y cmo puedo prevenir. -Qu es la paz. (L.A. 4 p.p. 104) De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. (L.A. 4 p.p. 107) -Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional. RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Secretara de Educacin Pblica. Los Derechos humanos en el hogar, en la escuela y en la sociedad. Los libros de pap y mam., 2005, SEP. Calendario de valores. Secretara de educacin Pblica Cualquier ao. El libro de los Valores. Ilustrado. Por Sandra Ardila.. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos de Julio Orozco Vargas. Mxico, SEP.1996. Editorial Porra. Libros del Rincn. Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003. El libro de los derechos humanos http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio http://sac.csic.es/unawe/cuentos/como_contar_cuentos/COMO%20CREAR%20CUENTOS.pdf http://www.motivaciones.org/ctosequeeslapaz.htm http://www.habilidadesparalavida.net/es/solucion_de_problemas_y_conflictos.html http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spe/SPE-ISS-12-07.pdf http://www.monografias.com/trabajos67/mediacion-solucion-pacifica/mediacion-solucion-pacifica.shtml http://www.alquimistasdelapalabra.com/dialogos/4_cuentos/index.html Competencia a favorecer Manejo y Resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre dos individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
240
TEMA: LA CONCILIACIN Y EL DILOGO PARA TOMAR ACUERDOS

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems. . CONTENIDOS - Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos. (L.A. 1 21, 88) - Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos. (L.A. 1 p.p. 34, 35) -Qu beneficios proporciona que todos asuman sus acuerdos. (L.A. 1 p. p. 92- 97) -Por qu es importante organizar turnos para hablar y escuchar a los dems. (L.A. 2 p.p. 40, 41, 83, 98, 99) -Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. (L.A. 2 p.p. 86, 87), SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Promueve el -De qu manera se toman decisiones establecimiento de y acuerdos en su casa, escuela y acuerdos que concilian localidad y quienes participan. intereses individuales y (L.A. p.p. 74, 75) colectivos y explica los (L.A. 4 p.p. 81 ,82) beneficios de la - Cmo nos organizamos para convivencia escuchar las ideas de otras personas democrtica. y dar a conocer las propias. (L.A. p.p. 95) -Por qu es importante considerar los puntos de vista e intereses de las dems personas. -Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. (L.A. 3 p.p. 99) -Por qu los acuerdos son mejores por escrito. (L.A. 3 p.p. 70- 73) - Qu formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. (L. A. 4 p.p. 110) TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn. Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. CONTENIDOS - Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. (L. A. 5 p.p. 95) (L. A. 6 p.p. 44, 45, 103) -Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. (L. A. 6 p.p. 64, 65) -Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. (L. A. 5 p.p. 78, 79) (L. A. 6 p.p. 112) - Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. (L. A. 6 p.p. 66, 76- 78)
-Por qu es importante que la

ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas. (L. A. 6 p.p. 117) -Qu posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica. - Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. (L. A. 6 p.p. 96-98)
6 RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Lerner S. Victoria. La vida de un nio en tiempos de la independencia..Mxico: SEP, Instituto Mora, 1997. (Libros del Rincn) Convencin de los derechos humanos. SEC, Zacatecas, Gobierno del Estado 2004-2010. Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003. Los derechos de los nios se merecen un 10.Mxico SEP. Alfaguara, Unicef 2001. http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/reglasdeorocom.htm http://es.scribd.com/doc/19221830/Secciones-Didacticas-Quinto-y-Sexto-Formacion-Civica-y-Etica http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/principios_y_valores_de_la_democ.htm http://www.slideshare.net/recuperandolainfancia/cuentos-sobre-los-derechos-del-nio http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_democracia_base/def_democracia.pd
241
Competencia a favorecer Comprensin y Aprecio por la Democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
242
TEMA: ME CUIDO Y CONSERVO MI SALUD

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los beneficios de una alimentacin correcta, cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, contribuyendo a la creacin de entornos seguros y saludables. CONTENIDOS - Qu alimentos consumo en la casa y en la escuela, cules de pueden ser un riesgo para mi salud. (L.A. 2 p.p. 16, 26) -Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. (L.A. 1 p.p. 16) -Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. (L.A. 2 p.p. 24 -Qu necesitamos los nios y las nias para crecer y desarrollarnos. (L.A. 1 12-15) (L.A. 2 p.p. 16, 37) -Cmo debo cuidarme de las enfermedades. (L.A. 2 p.p. 17) -De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. (L.A. 2 p.p. 25) -De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. (L.A. 1 p.p. 10, 11, 19) (L.A. 2 p.p. 25, 76, 77) -Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo y que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. (L.A. 1 p.p. 17) APRENDIZAJES ESPERADOS Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS -Cules son los alimentos que ms consumen. -Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. (L.A. 3 p.p. 22, 23) (L.A. 4 p.p. 21) -Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. (L.A. 4 p.p. 18) -Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. -Por qu la salud es una prioridad. -Que acciones corresponde realizar los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes. (L. A. 3 p.p. 13-15, 26) (L. A. 4 p.p. 15-17, 25) -Por qu es importante acudir al servicio mdico y aprovechar los servicios de salud. (L.A. 3 p.p. 16, 17, 24) APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral y propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu son la obesidad, bulimia, anorexia y las adicciones -Cuales son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol. -De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. (L. A. 5 p.p. 16, 28) -Por qu es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. (L. A. 6 p.p. 28) -El autocuidado como condicin para prevenir adicciones. (L. A. 5 p.p. 17, 29) -Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas. -Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. (L. A. 6 p.p. 16
243
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Gerry Bailey y Steve Way. Cuerpo y salud. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2009. 125 pp. Walker, Richard. El cuerpo. Huesos, msculos, sangre y mucho ms. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 44 49. El cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 24 25. Dawson, Paul. Explora el cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 96 pp. Arriaga, Anglica. Lo que hago con mi cuerpo. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 34 pp. www.cuidamisalud.org www.cuidamisalud.blogspot.com www.geosalud.com/nutricin/anorexia-bulimia.htm www.abchospital.com/artculos/item
Competencia a favorecer Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
244
Bimestre 3
TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones. CONTENIDOS -Cmo me imagino dentro de pocos aos. (L. A. 6 p.p. 35, 50) -Qu metas me gustara alcanzar y qu tengo qu hacer para lograrlas. (L. A. 6 p.p. 38, 49, 51) -Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. CONTENIDOS
TEMA: DEFINO MIS METAS Y CMO ALCANZARLAS

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeo en la escuela y colaboracin en la casa. CONTENIDOS - Qu actividades realizo cada da de la semana y cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. (L.A. 2 p.p. 30,31, 37) -Qu actividades puedo elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. (L.A. 1 p.p. 46) -Qu tareas se agregan a mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales. -Que me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. (L.A. 2 p.p. 48) APRENDIZAJES ESPERADOS Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje SEGUNDO CICLO
- Qu es una meta, para qu se establecen, cules tengo, cules comparto con quienes me rodean y qu se necesita hacer para alcanzarlas. (L.A. 3 p.p. 31, 32, 38) (L.A. 4 p.p. 15) -Para qu tipo de metas es til el ahorro. (L.A. 3 p.p. 37) -Qu metas puedo plantearme en distintas reas de la vida. (L.A. 3 p.p. 45) (L.A. 4 p.p. 32, 51)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Brenifier, Oscar (2006) Qu son los sentimientos? Mxico Sep planeta mexicana. (Libros del rincn.) Bolo, sophie, (2005) Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia Mxico Sep Larousse (Libros del rincn)
Mouchet, Nadine (2008) Cuando sea grande quiero ser Mxico Sep.; Cordillera de los Andes. (Libros del rincn) www.youtube.com/watch?v=TPhGbr8VjFI ( video) www.responsabilidadparalavida.wordpress.com/test/ ( Test sobre la responsabilidad )
Competencia a favorecer Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomas decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismo, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones pero que tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
245
TEMA: CUIDANDO EL AMBIENTE

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales y propone acciones individuales y colectivas para la conservacin del ambiente en la escuela. CONTENIDOS -Quin necesita el agua. (L.A. 1 p.p. 65) - Qu pasa cuando falta este recurso. -Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. (L.A. 1 p.p. 55) -Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. (L.A. 1 p.p. 36, 37) -Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. -Qu acciones individuales y colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. (L.A. 2 p.p. 57) -Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. (L.A. 2 p.p. 63) -Por qu es importante el ahorro de electricidad. APRENDIZAJES ESPERADOS Propone medidas que contribuyen al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. (L.A. 3 p.p. 50, 51, 64) -De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo (L.A. 3 p.p. 56, 57) (L. A. 4. p.p. 64, 65) -Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. -Cmo intervengo en la generacin de basura y qu puedo hacer para reducirla. (L.A. 4 p.p. 72) -Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin. -Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. -Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente. (L.A. 3 p.p. 58, 59, 62, 63) APRENDIZAJES ESPERADOS Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial. Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social. TERCER CICLO CONTENIDOS -Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. -Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. -Qu volumen de recursos como la madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. (L. A. 6 p.p. 60, 61) -Cunto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. -Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. (L. A. 5 p.p. 56- 61) - En qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. (L. A. 6 p.p. 59) -Qu es un rea natural Protegida. -Qu es la conciencia ambientalista. (L. A. 6 p.p. 62) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Hanulddang (2009) si la tierra est enferma yo tambin! Mxico Sep.: Libros para Imaginar. (Libros del rincn) Guillen, Fedro Carlos (2001) contaminacin. Mxico: Sep: ADN Editores. (Libros del rincn) Munz, Oscar y Robles, Rafael (1985) Qu hacer con la basura? Mxico, CONAFE. Serie: educacin ambiental www.youtube.com/watch?v=WFElK8H iy6Y (video, medio ambiente una mirada )
246
www.youtube.com/watch?v=Sk- - 33_lgOQ(la buena semilla, video) www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g&feature=related (video educativo) www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY Competencia a favorecer Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forma parte, en los que adquiere referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorados y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
247
TEMA: PARTICIPO DE MANERA RESPONSABLE EN ACTIVIDADES PARA EL BIEN COMN

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Participa con actitud solidaria y cooperativa en la toma de acuerdos y decisiones colectivas anticipando sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones. CONTENIDOS - Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. -Por qu es importante trabajar en equipo. ( L.A. 2 p.p. 101) -Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. (L.A. 1 p.p. 88, 97) -Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual y cuales necesitan la colaboracin de otros nios y personas. (L.A. 2 p.p. 21 -Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas. -En qu ocasiones puede ser til realizar una consulta o una votacin. (L.A. 1 p.p. 21, 100) -Cmo se organiza una consulta o votacin. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS -En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. (L. A. 3 p.p. 21, 60) (L.A. 4 p.p. 112) -Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. (L.A. 3 p.p. 102, 103) (L. A. 4 p.p. 117) -Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o en el lugar donde vivo. -Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas. (L.A. 3 p.p. 98) -En qu casos se requiere que elijamos a quien nos represente. (L.A. 3 p.p. 85) (L. A. 4 p.p. 110) APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo Reconoce la importancia de la participacin social y poltica como base de la vida democrtica. TERCER CICLO CONTENIDOS -Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. (L. A. 5 p.p. 106, 107) (L. A. 6 p.p. 102) -Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas del lugar donde vivimos. -Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana. -Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad, y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. (L. A. 6 p.p. 63, 75 -Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. (L. A. 5 p.p. 115) (L. A. 6 p.p. 105- 108, 111)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Bolo, Sophie. (2005). Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia. Mxico: SEP: Larousse. (Libros del Rincn) Castor, Harriet. (2005). Helen Keller. Mxico: SEP: Somos Nios Ediciones. (Libros del Rincn) Sequera, Armando Jos. (2001). La calle del Espejo. Mxico: SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn) Garza, Martha Lizette. (2008). Los duendes blancos. Mxico: SEP: Instituto Sinaloense de Cultura. (Libros del Rincn). http://www.youtube.com/watch?v=JKORXPKn9mE (Video) Participacin Ciudadana http://www.youtube.com/watch?NR=18v=JOhDDSJf-ou&feature=endscreen (Video) Ese no es mi problema. Competencia a favorecer Participacin Social y Poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.
248
TEMA: PRACTICANDO EL RESPETO, PROMUEVO LA JUSTICIA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para s y para los otros. CONTENIDOS - Qu es justo y que no es justo hacer entre compaeros. (L. A. 1 p.p. 34, 35, 61) (L.A. 2 p.p. 78) - Qu situacin de trato justo e injusto entre compaeros recuerdo. (L.A. 1 p.p. 81, 83) (L. A. 2 p.p. 107) -Qu significa aprender a dar y recibir. (L.A. 2 p.p. 54, 55). -Qu significa y qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. -Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. -Cunto le toca a cada quien. -Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades. (L. A. 1 p.p. 44) APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar. Identifica situaciones en el lugar donde vive en las que se aplica la igualdad de circunstancias reglas y normas. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS -Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. (L. A. 3 p.p. 77) ( L.A. 4 p.p. 49) -En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. (L. A. 3 p.p. 81, 88) (L.A. 4 p.p. 94) -Cmo se puede favorecer la justicia en el ambiente escolar y en qu casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. (L. A. 4 p.p. 95) -En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas. (L. A. 4 p.p. 99) APRENDIZAJES ESPERADOS Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y derechos humanos TERCER CICLO CONTENIDOS -En qu momentos califico una situacin como justa o injusta. (L. A. 5 p.p. 50, 93) -Cuando puede considerase justa la distribucin de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. (L. A. 5 p.p. 50- 52) (L. A. 6 p.p. 22) -Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la aplicacin justa de las reglas. -De qu manera las leyes nos guan para determinar si una situacin es justa. (L. A. 5 p.p. 43) (L. A. 6 p.p. 43) -En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos muestra el camino de lo que es justo. (L. A. 6 p.p. 36-39) En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. (L. A. 5 p.p. 44) -Qu personas y por qu requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Wadsworth, Ginger (2007), Csar Chvez, Mxico. SEP: Ediciones Lerner. (Libros del Rincn) Ilus. Ardila, Sandra. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos julio Orozco Vargas, (2006), El libro de los valores. Mxico: SEP: Editorial Porra (Libros del Rincn) Molina, Alicia (2003), No me lo vas a creer. Mxico: SEP: FCE, 2003 (Libros del Rincn) Del Ro, Ana Mara (2001), La historia de Man, Mxico. SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn) Brigitte, Labb (2006), La Justicia y la Injusticia. Mxico. SM de Ediciones S A de C.V. (Bibliotecas del Aula) http://www.youtube.com/watch?v=JFTQVDPGEok El Justo y el Injusto Los cuentos de la Calle Broca- Audio Latino. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio
249
Competencia a favorecer Apego a la legalidad y Sentido de Justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
250

TEMA: ACTO EN CONTRA DE LA INJUSTICIAY LA DISCRIMINACIN
PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios. CONTENIDOS - En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para nios? - Qu pasa cuando en el juego no se permite jugar a una nia o nio Cmo se sentirn? - Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. - Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. (L.A. 1 pp. 32, 38) (L.A. 2 pg. 67) - Qu formas de discriminacin existen y cules casos conocemos en la escuela o fuera de ella. (L.A. 1 pg. 34) - Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. (L.A. 2 pp. 56, 57) APRENDIZAJES ESPERADOS Cuestiona y argumenta situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminacin y falta de equidad que observa en su entorno. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. (L.A. 3 pp. 53, 54) - Qu cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. - Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas que han luchado por la discriminacin. (L.A. 4 pg. 60) - Cundo he y me han rechazado por ser diferente a los dems. - De qu forma se expresa el rechazo a personas y grupos. (L.A. 3 pp. 65, 66) - Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. (L.A. 4 pp. 57-59) APRENDIZAJES ESPERADOS Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. - (L.A. 5 pp. 63, 64, 74) (L.A. 6 pp. 19-21, 55- 58)
Bimestre 4
- Qu es el racismo? - En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. - Qu personajes representan esas luchas. (L.A. 6 pp. 21, 76, 77) - Por qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. - Qu retos existen en Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos. (L.A. 5 pp. 66-68)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - La lucha contra la discriminacin. (parte 1). Videos del secreto de Cristina, localizados en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI. - Imagen y contenido de aula sin discriminacin, localizado en sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI. - Mapa conceptual La lucha contra la discriminacin, parte 1, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI. - Lucha contra la discriminacin, parte dos, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, educacin cvica, sugerencias didcticas, bloque VI.
251
- Actividades de Fundamentos de la convivencia social, ubicado en el sitio del maestro, sexto grado, sugerencias didcticas, bloque VI. - Leccin 5 Desigualdad social, sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas. - Leccin 6 Desigualdad social sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas. Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn. - El Jefe Seattle. - Una vida como la ma, pg. 90. - Los derechos humanos en el hogar en la escuela y la sociedad, SEP, libros de mam y pap. , pp. 44 y 49. - Y yo qu. - Juana de arco. - El amor en la familia, SEP, libros de mam y pap, pg. 74.
Competencia a favorecer Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
252
TEMA: APRECIO Y RESPETO LA DIVERSIDAD CULTURAL

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Describe manifestaciones culturales, aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de Mxico. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten. CONTENIDOS - Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. (L.A. 2 pp. 56-59) -Qu comparto con las personas con las que convivo. -Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvicoculturales que celebramos los mexicanos. (L.A. 1 pg. 53) -Cmo se celebran en la escuela. -Qu siento hacia la Bandera y el Himno nacional. (L.A. 1 pp. 20, 59) (L.A. 2 pp. 18,19) -Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. (L.A. 2 pp. 52, 54, 58) - Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. - Caractersticas, similitudes y diferencias de las personas con las que convivo: gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. (L.A. 1 pg. 76)(L.A. 2 pp. 38,39) - La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Valora sus costumbres - Qu costumbres y tradiciones y tradiciones que existen en el lugar donde vivo y en enriquecen la diversidad otros lugares de mi entidad. cultural del pas. (L.A. 3 pp. 49-55) Aprecia la diversidad (L.A. 4 pg. 71) de culturas que existen -Cuntas lenguas indgenas existen en Mxico. actualmente en Mxico. - Qu lenguas se hablan en el lugar donde vivo. (L.A. 4 pp. 63, 70, 71) -Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles. -De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. (L.A. 4 pp. 53-56, 64 - 66) - Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y, en la actualidad, discriminamos a los indgenas. - Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. - Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. - Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. - Qu hace posible la convivencia entre diferentes culturas. - Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. CONTENIDOS - Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y el mundo. (L.A. 5 pp. 67, 68, 72, 73) - Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. - Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas como: lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. (L.A. 6 pp. 72-74). - Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. - Cmo protegen las leyes la diversidad cultural. - Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - Costumbres y tradiciones (Mi primera encarta). - Pueblos indgenas actuales (Mi primera encarta). - Lectura adicional Costumbres de Mxico (Mi primera encarta). Enciclomedia: - Video: Fortalecimiento de la identidad nacional.
253
- Interactivo: Los smbolos patrios - Video: Fortalecimiento de la identidad nacional 2. - Video: Poblacin de Mxico, diferencia raciales. - Video: La Guadalupana. - Video: Culturas Lacustres. Biblioteca escolar, de aula y libros del rincn: - Los smbolos patrios. - Tajn y los siete truenos (Leyenda Totonaca). - Y el mundo se hizo as! (mito de la creacin de la cultura Kiliwa) - El Bacarn duerme en el suelo(Leyenda de los indios Tukano).
Competencia a favorecer Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
254
TEMA: VIVO SANO Y SEGURO

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, la casa y en la escuela para el cuidado de s mismo. CONTENIDOS - Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en lugar donde vivo. - Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. - Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. (L.A. 2 pg. 25) - Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. (L.A. 1 pg. 17) - De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. (L.A. 2 pp. 14 - 17, 25) - A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa y en la escuela. - De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad. - Cules son los juegos qu hay en el patio y en la biblioteca. - Qu hago los fines de semana. (L.A. 3 pp. 18-20, 22-25) - Cmo puede usarse creativamente el tiempo libremente en la familia. (L.A. 4 pp. 16-18) - Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela. (L.A. 3 pp. 25-26) APRENDIZAJES ESPERADOS Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. (L.A. 5 pg. 119) - Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual, incluido el VIH/SIDA. (L.A. 6 pp. 17-19) - Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. - Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud. (L.A. 5 pp. 16-18) - Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. (L.A. 5 pp. 25-29) - Qu tipo de informacin ofrecen. - Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. - Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres. (L.A. 5 pp. 25-29) - Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - Enciclomedia: - Actividad Juego Mide tu riesgo - Video Conoce nuestra Constitucin - Video Seguridad Social. - Actividades E. Artstica 6 Danza: Mueve todo el cuerpo. - Videos E. Artstica. 6 Plstica. La familia se mueve - Videos E. Cvica 6: Derecho a crecer en una familia. - Video SNDIF: Es mi familia. - Video Conoce nuestra Constitucin: Atencin a los nios - Los derechos de los nios Sugerencias Didcticas. E. cvica 6: - Video E. Cvica. Formacin docente. - Actividades C. Naturales 5 interactivo: Los efectos del alcohol en el cuerpo humano. - Actividades C. Naturales 6 El cuerpo humano Los cambios del cuerpo en la adolescencia. Competencia a favorecer Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona
255
256

TEMA: MI LIBERTAD COMO UN DERECHO HUMANO
Bimestre 5
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad humana. CONTENIDOS - Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems. (L.A. 5 pp. 34-39)
APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.
CONTENIDOS - Por qu la libertad es un derecho y cules son mis lmites al ejercerla. (L.A. 2 pg. 35) (L.A. 4 pp. 32-39) - En qu situaciones puedo actuar con libertad. (L.A. 1 pg. 70) (L.A. 3 pp. 35, 38, 40-42) - Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. - Qu dicen las leyes y cules respaldan la libertad de las personas. - Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Enciclomedia. - Video: Esclavos negros. - Video: Libertad (Conoce nuestra constitucin). - Video: Libertad de creencias (Conoce nuestra constitucin) - Video: Libertad de trabajo (Conoce nuestra constitucin ) - Video: Nuestras libertades (Conoce nuestra constitucin). - Derechos de nias y nios: Libertad de expresin.
- Video: el nio y la naturaleza humana. - Esclavos negros. - Video Qu son las garantas individuales?. - Video: Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, Educacin Cvica y Formacin Docente. - La libertad (Mi primera encarta)Libros del rincn: - Adis a las trampas (Libros del rincn)
Competencia a favorecer Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
257
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
TEMA: MIS DERECHOS Y MIS OBLIGACIONES

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica y valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto. CONTENIDOS - Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. (L.A. 2 pp. 52, 53) -Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin y del cuidado de los adultos, para mantener nuestra salud y bienestar. -Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y al esparcimiento -Cules son mis derechos y mis responsabilidades. (L.A. 2 pp. 76, 77, 84, 85) -Qu responsabilidades tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin a la vivienda, a una familia y qu pasa si stos no se cumplen. (L.A. 1 pp. 18, 19, 26, 44, 70-74,79, 82) (L.A. 2 pg. 25) APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce los derechos de la niez y localiza informacin sobre las personas e instituciones que contribuyen a su proteccin. Reconoce que la Constitucin garantiza sus derechos fundamentales. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos y reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Qu derechos y deberes tienen los nios y de qu manera se cumplen en la vida diaria. (L.A. 3 pg. 77) -En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para cubrir los ingresos familiares, por qu no deben trabajar. -Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo maltratos, abuso y explotacin sexual). -Qu hago y qu puedo hacer para defender los derechos de los nios. -Qu personas y qu instituciones protegen los derechos de los nios y de qu manera lo hacen. (L.A. 4 pp. 84-89) APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos. Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como parte de una colectividad. Describe situaciones en las que se defienden y protegen los derechos humanos. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu es un derecho. - Qu derechos y responsabilidades compartimos con los mexicanos. (L.A. 5 pp. 102-107, 110, 116) -Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas. - Qu formas pacficas existen para resolver un conflicto. - Qu es la cultura de la paz y el buen trato y cules son sus ventajas. - Qu instituciones existen en Mxico y el mundo dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos humanos. (L.A. 5 pg. 117) (L.A. 6 pp. 40-42, 96, 97, 99, 110, 111, 122)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Enciclomedia: Historia Quinto Grado: Conoce Nuestra Constitucin. - De la leccin 3:La organizacin de la sociedad. - La Constitucin. - De la leccin 4: Atenas, la democracia y la esclavitud. - Derechos humanos fundamentales. - De la leccin 9: La educacin y los valores morales. - Garantas individuales. - Derechos sociales. - Poder Judicial Federal. - Respeto al derecho. - Las leyes de reforma. Competencia a favorecer Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
258
TEMA: QU PROBLEMAS IDENTIFICO Y CMO LOS RESOLVEMOS

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. CONTENIDOS - En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. (L.A. 1 pp. 84, 85, 92, 101) ) (L.A. 2 pp. 52, 53) - Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y del ambiente. - Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos. (L.A. 1 pp. 84,85) (L.A. 2 pp. 52, 53, 64, 65) - Qu riesgos corren. - Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien. APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce las funciones de organizaciones que trabajan en beneficio de la comunidad. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS -Qu es y para qu sirve organizarse. - Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. (L.A. 3 pp. 102-104) - Qu formas de organizacin conozco. - Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (OSC), quines participan y qu tipo de acciones realizan. - En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar. (L.A. 4 pg. 108) - Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad. (L.A. 4 pp. 110-114, 117) - Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. - Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. APRENDIZAJES ESPERADOS Propone estrategias de organizacin y participa ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn. TERCER CICLO CONTENIDOS - Qu tipos de situaciones demandan la participacin de todos. - Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. (L.A. 5 pp. 102-108) - Cules han impactado en la localidad. - Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. - Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad. (L.A. 5 pp. 117, 119) - En qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social. (L.A. 5 pp. 114, 115) - Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. - Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. - Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos. (L.A. 5 pg. 109) (L.A. 6 pp. 90-93)
- Sugerencias didcticas E. Cvica 6: La participacin cvica (enciclomedia) - Diagramas temticos E. Cvica 6 Mapa Conceptual: La participacin cvica (enciclomedia) Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn. - De camino a la escuela Anne Bouin, biblioteca escolar (Astrolabio) - Los Pueblos del mundo Antonio Navarro Gonzlez, biblioteca escolar (Espejo de Urania) Competencia a favorecer Participacin Social y Poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva. RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - E. Cvica 6 Animacin: Participacin ciudadana (enciclomedia). - Video Los Aztecas, organizacin social (enciclomedia). - Video Conoce nuestra Constitucin Servidores pblicos (enciclomedia). - Diagramas temticos: Desastres naturales (enciclomedia).
259
TEMA: FUNCIONES DEL GOBIERNO Y LA PARTICIPACIN CIUDADANA PARA LA VIDA DEMOCRTICA

PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce y describe las funciones y responsabilidades de las autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. CONTENIDOS - Qu problemas veo en mi escuela. (L.A. 1 pg. 101) ) (L.A. 2 pp. 86, 87, 104, 105) -Qu tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. -Qu relacin tengo con ellos. -Qu piensan los docentes y el director sobre estos problemas. -Qu podemos hacer para que se solucionen. (L.A. 1 pp. 72, 73) (L.A. 2 pp. 74, 75, 101) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las funciones esenciales de las autoridades y su relacin con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil en su comunidad, municipio y entidad para la conformacin de un gobierno democrtico. SEGUNDO CICLO CONTENIDOS - Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. (L.A. 3 pp. 82, 83-87) -Cules son las funciones de una autoridad en el cumplimiento de las normas y leyes: tomar decisiones, dirigir, mandar, sancionar, organizar e informar. (L.A. 3 pp. 73,74) - Cmo se eligen las autoridades en una democracia. - A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. (L.A. 4 pp. 83-92, 96) -A quines representan las autoridades, cul es el propsito de las acciones que realizan y cules son sus compromisos hacia los integrantes de la localidad -Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. (L.A. 4 pg. 81) -Quin vigila la labor de una autoridad. APRENDIZAJES ESPERADOS Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico y explica los mecanismos de participacin ciudadana. TERCER CICLO CONTENIDOS - Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. -Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad o el pas. Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. -Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica y en qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse. - Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas y como nos preparamos para ello. - Qu se entiende por divisin de poderes. (L.A. 5 pg. 42) (L.A. 6 pp. 81-87) - Cmo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. - Que obras de beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad. - Qu mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana. (L.A. 5 pp. 86, 109) - A quin y por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realiza. (L.A. 6 pp. 81-87, 90-93) - Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que nos representan.
260
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn. - Vivir con los dems, Agnes, Combusque, Editorial Ultra. - Educacin para la vida, Borja, Gloria Araceli. - El libro de los valores, Orozco, Julio. (Astrolabio). - Juega con nosotros, Ripoll Oril. - De camino a la escuela, Bouin, Anne. (Astrolabio) -Participemos en el desarrollo de nuestra comunidad, vila Alicia. (Astrolabio) - Los nios tambin cuentan, vila, Alicia. (Astrolabio). Competencia a favorecer Comprensin y Aprecio por la Democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
261
262
Diseo: Profr. Mario Alaniz Lpez Red de asesora Regin 9 Loreto Revisin Profr. Gabriela Teresita Flix Prez Profra. Alba Adelayda brego Gngora Profr. Adn de la Rosa Godnez
264
Reorganizacin Curricular: Educacin Fsica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Fsica
265
266
7.1 Enfoque
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
7.2 Estructura
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin. Propsitos. Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los alumnos: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad.
267
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. Ejes pedaggicos. La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica define sus propsitos cuando busca conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo. La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
268
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se requiere, entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo.
mbitos de intervencin educativa. Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientosde naturaleza pedaggica. Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin con factores psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida.
269
Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los dems, lo que le permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica. Competencias. Manifestacin global de la corporeidad. En sta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida.
270
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
Para planificar secuencias didcticas y proyectos a partir de situaciones problema se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones: Plantear una situacin desafiante para el alumnado y que adems propicie la integracin y la movilizacin de sus recursos. Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (informacin, habilidades, destrezas y valores) para la solucin de la situacin problema, y se apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas. Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque informacin en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, y en las que analice crticamente la informacin y las explicaciones que se le presentan. Estimular la autonoma y el compromiso del alumnado en su propio proceso formativo al enfrentar la situacin de aprendizaje planteada, al establecer de manera libre y por decisin propia las estrategias pertinentes para solucionar los desafos que se le presentan, as como construir los productos de su trabajo y lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover, adems, la autonoma del alumnado, la cual tambin se expresa en la capacidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.
271
7.3 Metodologa
Acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha comprendido la tarea asignada y que ha dimensionado el desafo que enfrenta. Plantear preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y propongan otra mirada que incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este acompaamiento pedaggico es fundamental identificar los recursos que requiere el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que ste aprenda a aprender de manera autnoma. Orientar al alumnado para que, como medio de evaluacin formativa, registre su progreso y analice constantemente la eficacia de sus estrategias para generar conocimientos, resolver situaciones problema, enfrentar un desafo, expresarse, desarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a situaciones inditas en su vida cotidiana.
272
7.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica.

La presente Reorganizacin Curricular se empez a construir a mediados del ciclo escolar 2011- 2012 para ofertar al maestro multigrado un documento que le facilite, adems del manejo de los elementos contemplados en el Programa de Estudio de la asignatura, el ejercicio de planificacin atendiendo la metodologa multigrado. Primeramente fue necesario comprometer al equipo de Tutores Acadmicos en el trabajo y buscar el apoyo de docentes de Educacin Fsica para despus revisar los Programas de Estudio, Libros de Texto, Guas Articuladoras y PEM 05. Durante este anlisis determinamos centrarnos en las Competencias y discriminar los Aprendizajes Esperados de cada grado segn su incidencia sin considerar el bloque al que pertenecieran, como producto se formularon 35 aprendizajes esperados de las tres competencias pensando en trabajar 7 de ellas por bimestre y dejar una semana para evaluacin en cada uno. En la primera revisin estatal nos dimos cuenta de que pasamos por alto el hecho de que los Aprendizajes Esperados tambin responden a las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este hecho nos oblig a reconsiderar el trabajo y, aunque seguimos tomando como base a las tres competencias, buscamos los bloques de estudio que pudieran trabajarse de forma integrada; lo que nos llev a tener 3 reorganizaciones por bloque (excepto en el Bloque V en el que quedaron 2 adecuaciones). Complementamos este segundo formato citando, ahora por ciclo, los aprendizajes relacionados adems de los elementos ya mencionados de referencia y recursos bibliogrficos.
273
274
Educacin Fsica
275
276
Bimestre 1
Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD PRIMER CICLO Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas y dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin. Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal. Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal. SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. PRIMER CICLO Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES PRIMER CICLO Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. SEGUNDO CICLO Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. TERCER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
277
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuerpo como herramienta de transmisin de ideas. Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para favorecer la convivencia.
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
CONTENIDOS PROGRAMTICOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y Reconocimiento de las relaciones espaciales: la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida topolgicas vecindad, cotidiana. separacin, orden; proyectivas distancia y (L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) CONCEPTUAL trayectoria; euclidianas Reconocimiento de la importancia de su expresin longitud, volumen y superficie. corporal como vehculo de comunicacin e interaccin Mi cuerpo como punto de referencia. personal. (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35) (L.A. 2 AVENTURA 1 pp. 14-27) Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical (L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) a partir de movimientos segmentarios, con diferentes PROCEDIMENTAL Implementacin de acciones en las que hace uso de cadencias y percusiones. diferentes y nuevos significados de los segmentos (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35) corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. (L.A. 2 AVENTURA 1 pp. 14-27) Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de Apreciacin del desempeo propio en trminos de movimiento. limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo (L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) es una condicin de logro para los movimientos con ACTITUDINAL Valoracin de su participacin en creaciones mayor precisin. colectivas desde una perspectiva personal. La prctica hace al maestro. (L.A. 2 AVENTURA 1 pp. 14-27) (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35) MATERIALES DE APOYO IMPRESOS AUDIOVISUALES (2007) Mi cuerpo, Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles Saltarines), (Cierra los ojos para escuchar lo que quieras) audio.
TERCER CICLO Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). (L.A. 5 AVENTURA 4 pp. 67-83) Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y sonoro. (L.A. 5 AVENTURA 4 pp. 67-83) Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e intercambio discursivo. (L.A. 5 AVENTURA 4 pp. 67-83) INFORMATICOS
Arriaga, ngeles (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEPSantillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, SEPUsborne (Libros del Rincn) Bingham, Carolina (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn) Stradling, Jan y Mara Denegri (2002), Nuestros cinco sentidos, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico, SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn) (2010), Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEPConade. Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentimientos: vista, odo olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEPNostra Ediciones (Libros del Rincn)
http:redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologa/men ubiologia.htm http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/ index.htm http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm El lagarto y la lagartija. Cuadriporteras.
COMPETENCIA A FAVORECER: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
278
PRIMER CICLO Reconocimiento de soluciones ante situacionesproblema de carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros. Experimentemos nuestras ideas. (L.A. 2 AVENTURA 2 pp. 30-41)
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores. A un problema muchas soluciones (L.A. 2 AVENTURA 2 pp. 30-41) Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar. (L.A. 2 AVENTURA 2 pp. 30-41) MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS (2010), Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEPConade. Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEPNostra Ediciones (Libros del Rincn) Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). Pecina, Jos C. (2003), Deportes y juegos, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEP-Leonel Sagahon Campero (Libros del Rincn)
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS http://www.com.org.mx/El-COM-paraninos.html http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/ index.html
COMPETENCIA A FAVORECER: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA
279
ACTITUDINAL
TERCER CICLO Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresin corporal y creatividad. (L.A. 6 AVENTURA 1 pp. 14-35) Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. (L.A. 6 AVENTURA 1 pp. 14-35) Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los dems. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades. (L.A. 6 AVENTURA 1 pp. 14-35)
CONCEPTUAL
PRIMER CICLO Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. (L.A. 1 AVENTURA 3 pp. 54-71) Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. (L.A. 1 AVENTURA 3 pp. 54-71)
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros. (L.A. 4 AVENTURA 1 pp. 14-29)
TERCER CICLO
280
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. PROCEDIMENTAL Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. (L.A. 4 AVENTURA 1 pp. 14-29) Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida Colaboracin con sus compaeros en actividades que cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir ACTITUDINAL permitan la libertad y solidaridad con los otros. el tiempo libre con sus amigos y familiares. (L.A. 1 AVENTURA 3 pp. 54-71) Esto lo aprend en la escuela... (L.A. 4 AVENTURA 1 pp. 14-29) MATERIALES DE APOYO IMPRESOS AUDIOVISUALES INFORMATICOS Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo http://www.a.gob.mx/#/abailar olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) http://www.danza.unam.mx/ Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico, SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn) Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn) COMPETENCIA A FAVORECER: EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
Bimestre 2
Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD PRIMER CICLO Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin. TERCER CICLO Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES PRIMER CICLO Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin. Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros. Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones tcticas. Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
281
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
PRIMER CICLO Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. (L.A. 1 AVENTURA 2 pp. 38-51) Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. (L.A. 1 AVENTURA 2 pp. 38-51) Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. (L.A. 1 AVENTURA 2 pp. 38-51)
TERCER CICLO
ACTITUDINAL
IMPRESOS Roca, Nuria (2005), Nios y nias del mundo de un extremo al otro, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn) Abella, Tomas (2004), E de escuela, SEP-Juventud (Libros del Rincn) Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico, SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn)
MATERIALES DE APOYO AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
http:www.danza.unam.mx/ http:www.a.gob.mx/#/abailar http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
282
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. (L.A. 3 AVENTURA 2 pp. 38-51) Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. (L.A. 3 AVENTURA 2 pp. 38-51)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Dime cul es tu ritmo (L.A. 3 AVENTURA 2 pp. 38-51)
IMPRESOS
MATERIAL DE APOYO AUDIOVISUALES
Ramrez, Arriola, Ricardo (2005), Vivir en el circo, Mxico, SEPCastillo (Libros del Rincn). Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico, SEP-McGrawHill (Libros del Rincn)
INFORMATICOS http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar/chicle http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.a.gob.mx/#/abailar/tortuga http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm Beisbol a dos bases El lagarto y la lagartija. Plato volador. Raquetas de mano. COMPETENCIA A FAVORECER: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACION CREATIVA
283
TERCER CICLO Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. (L.A. 6 AVENTURA 3 pp. 56-69) Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. (L.A. 6 AVENTURA 4 pp. 72-83) Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. (L.A. 6 AVENTURA 3 pp. 56-69) Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. (L.A. 6 AVENTURA 4 pp. 72-83) Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. (L.A. 6 AVENTURA 3 pp. 56-69) Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo. (L.A. 6 AVENTURA 4 pp. 72-83)
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. (L.A. 1 AVENTURA 5 pp. 88-99) Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). (L.A. 2 AVENTURA 3 pp. 44-57)
PROCEDIMENTAL
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. (L.A. 1 AVENTURA 5 pp. 88-99) Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situacionesproblema implcitas en diferentes contextos de accin. (L.A. 2 AVENTURA 3 pp. 44-57)
ACTITUDINAL
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. (L.A. 1 AVENTURA 5 pp. 88-99) Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. (L.A. 2 AVENTURA 3 pp. 44-57)
TERCER CICLO Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad. (L.A. 5 AVENTURA 3 pp. 49-65) Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados. (L.A. 6 AVENTURA 2 pp. 38-53) Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego. (L.A. 5 AVENTURA 3 pp. 49-65) Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la prctica variable de las habilidades motrices. Mis compaeros y mi equipo. (L.A. 6 AVENTURA 2 pp. 38-53) Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto. Reaccin y accin en el juego. Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje. (L.A. 5 AVENTURA 3 pp. 49-65) Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin. Normas bsicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. (L.A. 6 AVENTURA 2 pp. 38-53) INFORMATICOS
IMPRESOS Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn). Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). (2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEP-CONADE. Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEPLeonel Sagahon Campero (Libros del Rincn)
http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.danza.unam.mx/ http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/index.php/jueg os-y-juguetes-populares.html http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.com.org.mx/76-medallistas-olimpicos.html Cuadriporterias Calentamiento y enfrentamientos: 1,2,3,4,5,5b,6,7 COMPETENCIA A FAVORECER: EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
284
Bimestre 3
TERCER CICLO Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD PRIMER CICLO Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. SEGUNDO CICLO Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros. Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan. Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES PRIMER CICLO Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela. SEGUNDO CICLO Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociacin. Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin. TERCER CICLO TERCER CICLO Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin. Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos. Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar.
285
CONCEPTUAL
PRIMER CICLO Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin. (L.A. 2 AVENTURA 4 pp. 60-67)
TERCER CICLO
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas actividades. (L.A. 4 AVENTURA 3 pp. 52-69)
286
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en con obstculos y portando objetos. diferentes acciones relacionadas con los Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de PROCEDIMENTAL desplazamientos y la transportacin de objetos. balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de (L.A. 2 AVENTURA 4 pp. 60-67) otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando objetos sobre la cabeza. (L.A. 4 AVENTURA 3 pp. 52-69) Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de Socializacin de opiniones en las sesiones para la salud, a partir de hbitos relacionados con la comentar sus experiencias sobre la prctica y los postura y la relajacin. ACTITUDINAL resultados que se busca alcanzar. La importancia de la relajacin. Mis experiencias y las de mis compaeros. (L.A. 2 AVENTURA 4 pp. 60-67) (L.A. 4 AVENTURA 3 pp. 52-69) MATERIALES DE APOYO IMPRESOS AUDIOVISUALES INFORMATICOS Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) http://www.danza.unam.mx/ (2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria, http://www.a.gob.mx/#/abailar Mxico, SEP-CONADE. http://www.a.gob.mx/#/aensayar Ramrez Arriola, Ricardo, (2005), Vivir en el circo, http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn) http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico-SEPhttp://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php McGraw-Hill (Libros del Rincn). Maxwell L. Howell, Murray, Phillips (2003), Deportes y juegos, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) COMPETENCIA A FAVORECER: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas. (L.A. 3 AVENTURA 4 pp. 76-91) Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. (L.A. 4 AVENTURA 2 pp. 32-49)
TERCER CICLO Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. (L.A. 5 AVENTURA 1 pp. 13-25) Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de situaciones en el juego. Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. (L.A. 5 AVENTURA 5 pp. 85-94)
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural. (L.A. 5 AVENTURA 1 pp. 13-25) Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems mediante el ejercicio y la actividad fsica. La disposicin y el progreso. (L.A. 5 AVENTURA 5 pp. 85-94) INFORMATICOS
IMPRESOS Page, Jason (2005), El futbol, Mxico, SEP-CPI Ediciones (Libros del Rincn) Kaufman, Ruth (2005), Gritar los goles, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn) Gifford, Clive (2006), El FUTBOL. La gua actualizada del deporte ms popular del mundo, Mxico SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn) Murrieta Cant, Heriberto (2005), El futbol en Mxico, SEP-Leonel Sagahon Campero (Libros del Rincn) Burr, Claudia (2006), La forma de Mxico, SEP-Paneta Brenifier, Oscar (2006), Vivir juntos Qu es eso? Mxico, SEPPlaneta (Libros del Rincn)
http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141 http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio _esyn/index_enca.htm http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php Karaoke: Tifeu. El secreto de Cristina. COMPETENCIA A FAVORECER: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA
287
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. (L.A. 3 AVENTURA 4 pp. 76-91) Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin. (L.A. 4 AVENTURA 2 pp. 32-49) Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. (L.A. 3 AVENTURA 4 pp. 76-91) Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. (L.A. 4 AVENTURA 2 pp. 32-49) MATERIALES DE APOYO AUDIOVISUALES
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. (L.A. 5 AVENTURA 1 pp. 13-25) Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. (L.A. 5 AVENTURA 5 pp. 85-94)
PRIMER CICLO Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones. (L.A. 2 AVENTURA 5 pp. 70-83) Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. (L.A. 2 AVENTURA 5 pp. 70-83) Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor. Jugar y practicar para mejorar. (L.A. 2 AVENTURA 5 pp. 70-83)
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencias entre cooperacin y colaboracin. (L.A. 4 AVENTURA 4 pp. 72-87) Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales. (L.A. 4 AVENTURA 4 pp. 72-87) Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para todos y todos para uno. (L.A. 4 AVENTURA 4 pp. 72-87)
TERCER CICLO
ACTITUDINAL
IMPRESOS Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) (2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria, Mxico, SEPCONADE. Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEPSantillana (Libros del Rincn)
INFORMATICOS http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.com.org.mx/76medallistas-olimpicos.html http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio _esyn/index_enca.htm COMPETENCIA A FAVORECER: EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
288
Bimestre 4
TERCER CICLO Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno. Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos y tradicionales. TERCER CICLO Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.
Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros. TERCER CICLO
289
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
PRIMER CICLO Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Caractersticas de mi juego. (L.A. 1 AVENTURA 4 pp. 74-85) Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. (L.A. 1 AVENTURA 4 pp. 74-85) Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. (L.A. 1 AVENTURA 4 pp. 74-85)
TERCER CICLO
IMPRESOS Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn). Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico, SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn) Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos, Mxico, SEPRamn Llaca (Libros del Rincn). Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn)
INFORMATICOS
http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
290
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Varinia, ngel Gabriela Len (2005), El juego de pelota mixteca, Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn)
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html http://www.culturaspopularesindigenas.gob.mx/index.php/juegos/ y/juguetes/populares.html Raquetas de mano Plaza de los desafos COMPETENCIA A FAVORECER: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA
291
IMPRESOS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos. (L.A. 4 AVENTURA 5 pp. 90-104) En nuestra regin, Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. (L.A. 4 AVENTURA 5 pp. 90-104) Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. (L.A. 4 AVENTURA 5 pp. 90-104) MATERIALES DE APOYO AUDIOVISUALES
TERCER CICLO Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud. (L.A. 6 AVENTURA 5 pp. 86-107) Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como el aprecio a los dems. (L.A. 6 AVENTURA 5 pp. 86-107) Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida. (L.A. 6 AVENTURA 5 pp. 86-107) INFORMATICOS
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. (L.A. 3 AVENTURA 3 pp. 54-73) Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. (L.A. 3 AVENTURA 3 pp. 54-73) Valoracin del desempeo en las situaciones en las que se desenvuelve. (L.A. 3 AVENTURA 3 pp. 54-73) diferentes
TERCER CICLO
ACTITUDINAL
IMPRESOS
MATERIAL DE APOYO AUDIOVISUALES
INFORMATICOS http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141 COMPETENCIA A FAVORECER: EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
292
Bimestre 5
TERCER CICLO Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresin corporal. Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. TERCER CICLO
293
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
TERCER CICLO Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. (L.A. 5 AVENTURA 2 pp. 27-47) Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtricomusical. (L.A. 5 AVENTURA 2 pp. 27-47) Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos. Ahora es su turno. Inventa un juego con ritmo. (L.A. 5 AVENTURA 2 pp. 27-47) INFORMATICOS
IMPRESOS
294
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
IMPRESOS
Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn).
COMPETENCIA A FAVORECER: EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
295
CONTENIDOS PROGRAMTICOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar. (L.A. 3 AVENTURA 5 pp. 99-107) Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo. Y si yo fuera (L.A. 3 AVENTURA 5 pp. 99-107) Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas. (L.A. 3 AVENTURA 5 pp. 99-107) MATERIALES DE APOYO AUDIOVISUALES INFORMATICOS http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141 http://www.danza.unam.mx/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio _esyn/index_enca.htm
296
Reorganizado por: Profr. Juan Luis Castan Jurez Profr. Gustavo Carrillo Robles Red de Asesora Regin 13 Valparaso Revisin: Mtro. Sigifredo Gurrola del Real Profr. Adn de la Rosa Godnez
298
Reorganizacin Curricular: Educacin Artstica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Artstica
299
300
8.1 Enfoque
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos, para continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de: Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su desempeo habitual y que favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin. Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservacin, cuidado y conservacin. En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.
301
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales.
8.2 Estructura
La asignatura de educacin artstica se encuentra dentro del campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia donde se articulan tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la educacin Primaria. Esta asignatura solamente cuenta con una competencia a desarrollar (la artstica y cultural), que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, as como 3 ejes que son: la apreciacin, la expresin y la contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos. Lenguajes artsticos Artes visuales Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance, instalacin e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo que genera, como resultado final, un aprendizaje significativo. Expresin corporal y danza La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la
302
capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza incluye conocimientos especficos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal, a partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la danza, por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de ser valorada, conservada y recreada. Msica Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos constantes provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y lugar. Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la msica; sin embargo, es necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesidades expresivas. Por lo cual, mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencional, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical. Teatro Se espera que el teatro sea creado y producido por los nios para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos; adems, es un lugar donde pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
303
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario. Ejes La Apreciacin Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La Expresin Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico. La Contextualizacin Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la sociedad.
304
8.3 Metodologa
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artstica y cultural es a partir del diseo de secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los nios. Por ello es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresin del arte. As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes; por lo cual es conveniente que el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido debe comprometerse con sus alumnos para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser sensible y abierto a las diferentes formas de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la planeacin y la evaluacin como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje. La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes se toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso imaginativo y creador. Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas.
305
8.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Artstica.

En un primer momento se opt por conocer a fondo la asignatura, propsitos, enfoque, competencias, lenguajes artsticos, ejes, aprendizajes esperados y contenidos; se visualizaron todos los aprendizajes esperados de la educacin artstica en la educacin primaria, los cuales se imprimieron para tenerlos de manera fsica. Al darnos cuenta que la asignatura cuenta nicamente con una competencia (la artstica y cultural), en un principio nos pareci que sera un trabajo fcil de realizar.
Conforme buscbamos la forma de reorganizar los contenidos nos dimos cuenta que el programa de la educacin artstica contempla un orden desde el primer hasta sexto grado con contenidos que al trabajarse durante la educacin primaria, nos dan como resultado un programa integral de la educacin artstica. Sin embargo, al enfrentar el reto de reorganizar los aprendizajes esperados de forma que se adapten a las escuelas multigrado y principalmente a la escuela unitaria, se contemplo la distribucin por ciclos: primero (1 y 2 grados), segundo (3 y 4 grados) y tercero (5 y 6 grados), de esta manera comenzamos a fusionar los aprendizajes esperados de cada grado segn el ciclo al que pertenecan, de forma tal que en un primer momento en la reorganizacin de los aprendizajes esperados exista un correspondencia bloque, ciclo y lenguaje artstico; es decir, el primer aprendizaje esperado del bloque uno del primer grado se fusionaba con el primer aprendizaje esperado del primer bloque del segundo grado y de acuerdo con el lenguaje artstico. En un segundo momento y dado a que no se consider pertinente fusionar los aprendizajes esperados porque se prestaba a cambiar su contenido y esencia, al grado de tergiversarlos, se opt por otra estrategia de reorganizacin plasmada en este documento. Se inici tomando como referencia los aprendizajes esperados de sexto grado y partiendo de ah se buscaban los aprendizajes esperados de los dems grados en forma descendente cuidando tener relacin con el de sexto grado y considerando adems el lenguaje artstico. De esta forma se incluyeron todos los aprendizajes esperados sin excluir ninguno ni modificarlo en su contendido y tratando de que tuvieran algo en comn. Sabemos que algunos aprendizajes esperados por su naturaleza no cumplieron con la condicin de tener algo en comn con los dems de su reorganizacin, pero consideramos que la creatividad del docente ser la justa para incluirlos en la elaboracin de la planeacin de las estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
306
Educacin Artstica
307
308
Bimestre 1
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES 1 2 3 4 5 6 Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio en una imagen. Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas. Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes. Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y experiencias. Valora la importancia del patrimonio cultural. LENGUAJE ARTSTICO: MSICA 1 2 3 4 5 6 Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusin. Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano. Reproduce populares, tradicionales o de su inters por medio de cotidifonos. Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en canciones de diversos gneros. Utiliza la notacin musical convencional en la recreacin y ejecucin de ritmos, utilizando los valores negra, silencio de negras y corcheas.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 1 2 3 4 5 6 Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento. Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales. Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva. Realiza una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia. Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos. Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y del mundo.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO 1 2 3 4 5 6 Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos. Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compaeros, expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa Representa situaciones dramticas reales o ficticias. Estructura escenas para la creacin de una obra de teatro sencilla. Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia, como gneros primarios. Adapta un mito o leyenda del su comunidad a un gnero teatral.
309
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista. (L.A. 1 pp. 66 - 67) Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la funcin de los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio. (L.A. 2 pp. 64-68) Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. (L.A. 1 pp. 66-67 ) EXPRESIN Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales (L.A. 2 pp. 64-68) SEGUNDO CICLO Identificacin del uso del color como elemento expresivo en su entorno. (L.A. 3 pp. 74-77) Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas. . (L.A. 4 pp. 37-40) TERCER CICLO Observacin de obras tridimensionales utilizando algunos elementos del lenguaje visual. (L.A. 5 pp. 86-88) Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural. (L.A. 6 pp. 15-16)
APRECIACIN
Comunicacin de ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual que represente una experiencia personal. (L.A. 3 pp. 74-77) Realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, naturaleza muerta). (L.A. 4 pp. 37-40)
Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciacin de obras tridimensionales. Creacin de un proyecto tridimensional, utilizando los elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o emociones. (L.A. 5 pp. 86-88) Indagacin de las caractersticas presentes en los diferentes tipos de patrimonio (L.A. 6 pp. 15-16) Indagacin de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intencin creativa del autor. (L.A. 5 pp. 86-88) Discusin colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su inters. (L.A. 6 pp. 15-16)
CONTEXTUALIZACIN
Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista. (L.A. 1 pp. 66-67) Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representacin de la profundidad de la imagen. (L.A. 2 pp. 64-68)
Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales. (L.A. 3 pp. 74-77) Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas pictricas. (L.A. 4 pp. 37-40)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://actividadesinfantil.com/archives/2791 http://www.a.gob.mx/#/juegos/historiasypersonajesparaelteatro http://www.a.gob.mx/#/agarabatear http://www.mim.cl/portal. http://www.a.gob.mx/#/ensayar.historiasypersonajesparaelteatro Portal HDT o disfruta diferentes danzas COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
310
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. (L.A. 1 pp. 14-15) Observacin de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza. (L.A. 2 pp. 16-17) SEGUNDO CICLO Identificacin de las formas de trabajo grupal dentro de una creacin dancstica. (L.A. 3 pp. 63-63) Identificacin de la capacidad narrativa de la danza. (L.A. 4 pp. 32-34) TERCER CICLO Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en la danza escnica. (L.A. 5 pp. 64-65) Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas de Mxico y del mundo. (L.A. 6 pp. 14-16) Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando elementos coreogrficos. (L.A. 5 pp. 64-65) Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. (L.A. 6 pp. 14-16)
APRECIACIN
EXPRESIN
Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca - lejos), extensin y contraccin). (L.A. 1 pp. 14-15) Exploracin de movimientos de contraste (flexin extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). (L.A. 2 pp. 16-17) Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica. (L.A. 1 pp. 14-15) Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de flujo libre y contenido. (L.A. 2 pp. 16-17)
Creacin de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dos, tros, cuartetos, etctera). (L.A. 3 pp. 63-63) Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo, y apoyos, entre otros. (L.A. 4 pp. 32-34) Reflexin sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos. (L.A. 3 pp. 63-63) Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancsticamente. (L.A. 4 pp. 32-34)
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre diferentes comunidad. (L.A. 5 pp. 64-65)
gneros
dancsticos
de
Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y del mundo. (L.A. 6 pp. 14-16)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://espaol.danceability.com/latinoamerica.php http://www.danzanet.tv/index.php Portal HDT o disfruta diferentes danzas COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
311
LENGUAJE ARTSTICO: MSICA
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo. (L.A. 1 pp. 18-19) APRECIACIN Deteccin del pulso corporal. Identificacin de la constancia y velocidad del pulso en la msica. (L.A. 2 pp. 34-35) SEGUNDO CICLO Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano. (L.A. 3 pp. 32-34) Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo con las alturas existentes en una meloda sencilla y conocida. (L.A. 4 pp. 50-51) TERCER CICLO Identificacin de la mtrica (nmero de slabas) y acentos en los versos de canciones de diversos gneros, as como su contenido. Consideracin de las diferencias entre las partes y la estructura de una cancin estrfica: introduccin, estrofas, coro, puente y final. (L.A. 5 pp. 82-83) Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos). Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas. (L.A. 6 pp. 17-20) Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. (L.A. 1 pp. 18-19) Manifestacin del pulso musical mediante movimientos corporales. Ejecucin del pulso de diversas piezas con el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. (L.A. 2 pp. 34-35) Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica. (L.A. 1 pp. 18-19) Audicin de diversas piezas musicales en las que se identifique claramente el pulso. (L.A. 2 pp. 34-35) Exploracin y ensayo de distintas posibilidades para acompaar canciones, utilizando los instrumentos de aliento y percusin elaborados. (L.A. 3 pp. 32-34) Ejercitacin de la memoria auditiva a partir de fragmentos meldicos mediante el juego del eco. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir unidades meldicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su inters. (L.A. 4 pp. 50-51) Indagacin acerca de los principales instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o regin. (L.A. 3 pp. 32-34) Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los instrumentos y su funcionamiento. (L.A. 4 pp. 50-51) Adaptacin de un texto nuevo a una meloda ya existente. Interpretacin de canciones adaptadas. (L.A. 5 pp. 82-83) Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o instrumentos de percusin. Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. (L.A. 6 pp. 17-20) Investigacin de canciones creadas por compositores de su estado o regin. (L.A. 5 pp. 82-83) Indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresin para compartirla con sus compaeros.
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales. (L.A. 6 pp. 17-20)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.a.gob.mx/#/atararear http://www.aprendomusica.com/ COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
312
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. (L.A. 1 pp. 20-21) Observacin de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos. (L.A. 2 pp. 64-66) Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin. (L.A. 1 pp. 20-21) Creacin ldica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos. (L.A. 2 pp. 64-66) Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. CONTEXTUALIZACIN Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica. (L.A. 1 pp. 20-21) Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres y percibi en ellas. (L.A. 2 pp. 64-66) SEGUNDO CICLO Identificacin de las caractersticas principales de una situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos centrales. (L.A. 3 pp. 35-37) Identificacin de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin del conflicto. (L.A. 4 pp. 52-54) Elaboracin de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral. (L.A. 3 pp. 35-37) Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra. (L.A. 4 pp. 52-54) TERCER CICLO Identificacin de las caractersticas de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los gneros. (L.A. 5 pp. 23-24) Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento. (L.A. 6 pp. 21-24) Realizacin de lectura dramatizada en voz alta de los dilogos que componen una escena, destacando el tono (carcter) de los personajes para reconocer el hecho escnico. (L.A. 5 pp. 23-24) Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral. (L.A. 6 pp. 21-24) Investigacin de obras de teatro mexicanas que tienen caractersticas de los gneros de comedia y tragedia. (L.A. 5 pp. 23-24) Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad. (L.A. 6 pp. 21-24)
APRECIACIN
Explicacin de las razones que los motivaron a la realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral. (L.A. 3 pp. 35-37) Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas. (L.A. 4 pp. 52-54)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://www.a.gob.mx/#/juegos http://www.hdt.gob.mx COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
313
EXPRESIN
314
Bimestre 2
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES 1 2 3 4 5 6 Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana. Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas. Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas 1 2 3 4 5 6 Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones. Reconoce los distintos planos de audicin para la msica. Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura. Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compas de 2/4.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 1 2 3 4 5 6 Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. Realiza un montaje dancstico con tema libre. Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales. Distingue los elementos bsicos de los bailes folclricos de Mxico y el mundo.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO 1 2 3 4 5 6 Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal. Crea dilogos sencillos con los personajes de una historia. Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos. Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters. Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
315
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales. (L.A. 1 p. 10) APRECIACIN Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas. (L.A. 2 pp. 42 - 43) Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales. (L.A. 1 p. 12) EXPRESIN Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas. (L.A. 2 pp. 72 - 73) SEGUNDO CICLO Observacin de diversas imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico. (L.A. 3 pp. 44- 46) Identificacin de planos y perspectivas en imgenes visuales (L.A. 4 pp.) TERCER CICLO Identificacin de las caractersticas de la tridimensin en las artes visuales. (L.A. 6 pp.32- 33) (L.A. 4 pp.12- 14) Identificacin de las caractersticas de la arquitectura patrimonial. Observacin de los bienes, muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectnico) que existen en su comunidad, estado, regin o en el pas. Elaboracin de modelos tridimensionales, experimentando con distintos materiales. (L.A. 4 pp. 28 - 31) (L.A. 6 pp.32- 33) Exploracin de diversos espacios arquitectnicos para identificar la funcin que desempean en la actualidad. Realizacin de una bitcora personal acompaada de imgenes fotogrficas donde se reconstruya la historia de algunos edificios u obras arquitectnicas a partir de testimonios orales de la gente de su entorno. (L.A. 5 pp. 30-33 ) Comprensin de la tridimensionalidad por medio de objetos que se encuentren en su entorno. (L.A. 6 pp.32- 33) (L.A. 4 pp. 44 -47 ) Investigacin en torno a la manera en que el patrimonio arquitectnico ha influido en la sociedad para reflexionar acerca de las razones por las que merece, cuidado y conservacin. (L.A. 5 pp. 30-33)
Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. (L.A. 3 pp. 44- 46) Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios. (L.A. 3 pp.12-13)
CONTEXTUALIZACIN
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones. Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica. (L.A. 1 pp. 12 -13 )
Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observacin del color en diferentes imgenes del entorno. (L.A. 3 pp. 44- 46) Socializacin de su experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado. (L.A. 3 pp.12-13)
Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales. (L.A. 2 pp. 72 - 73) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS
http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.a.gob.mx/#/atararear
COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
316
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los dems). (L.A. 1 pp. 14 15, 56) Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extra cotidianas. (L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61) Exploracin del espacio personal y general utilizando los alcances de movimiento. (L.A. 1 pp. 14 -15, 56) Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias. (L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61) Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano, al observar cmo se desplazan las personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos. (L.A. 1 pp. 14 15, 56) Asociacin de los conceptos de apoyo y equilibrio corporal, observando habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas. (L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61) SEGUNDO CICLO Identificacin de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general. (L.A. 3 pp. 14, 30- 31, 49- 50) Observacin del montaje dancstico realizado por el grupo para valorarlos elementos que lo conforman. (L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65) Interaccin con personas y objetos en diferentes encuentros creativos. (L.A. 3 pp.14, 30- 31) Preparacin del espacio fsico (escenario) donde se lleve a cabo la presentacin del montaje dancstico. (L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65) TERCER CICLO Identificacin de las formas de relacin entre la danza y las artes visuales. (L.A. 5 pp. 50-51) Identificacin de las caractersticas de algunos bailes folclricos de Mxico y el mundo. (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69) Construccin de una secuencia dancstica a partir de una obra visual. (L.A. 5 pp.50-51 ) Recreacin libre de bailes folclricos del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana. (L.A. 3 pp. 14, 30- 31) Explicacin de las experiencias vividas en la presentacin del montaje dancstico. (L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65)
Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica a partir de una obra visual. (L.A. 5 pp. ) Diferenciacin entre algn baile folclrico del mundo y otro de Mxico. (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69) (L.A. 5 pp. 64-65)
http://www.danza/unam.mx Ripiolli, Oriol,Juega con nosotros,Mxico,SEP, Tercera Edicion (Libros del Rincon) http//www.conaculta.gob.mx
317
EXPRESIN
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y la duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los sonidos del entorno. (L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71) Coordinacin del pulso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. (L.A. 2 pp. 34 35 , 48) Seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su duracin. EXPRESIN Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes situaciones, etctera). (L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71) Identificacin de canciones a partir de su ritmo. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones, utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades. (L.A. 2 pp. 34 35 , 48) Asociacin de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha. (L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71) Comparacin de diversas sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales. (L.A. 2 pp. 34 35 , 48) SEGUNDO CICLO Identificacin de los tres planos en que puede escucharse la msica: sensorial, expresivo y musical. (L.A. 3 pp. 80 -83) Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un botellfono. (L.A. 3 pp. 51 -50 ) TERCER CICLO Integracin de los elementos de la msica por medio del canto (armona, meloda y ritmo). (L.A. 5 pp. ) Observacin de la relacin que existe entre los cuatros (o negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps 2/4. Identificacin de ejemplos rtmicos donde grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el comps de 2/4. (L.A. 5 pp. 20-22, 36-38) Interpretacin de canciones en forma grupal de msica popular, folclrica o tradicional, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. Creacin y registro de ritmos en el compas de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. Interpretacin de cuentos grupales de repertorio popular, folclrico o tradicional escrito en el comps de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. (L.A. 5 pp. 20-22, 36-38) Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y transmisin de la cultura. (L.A. 5 pp. ) Audicin de piezas de diversos gneros escritas en el compas 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente. Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno. (L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
APRECIACIN
Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar piezas musicales en los diferentes planos de audicin, por medio de otro lenguaje artstico. (L.A. 3 pp. 80 -83) Construccin de un botellfono para la clasificacin de alturas, de la ms grave a la ms aguda. Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeas unidades meldicas utilizando el botellfono como instrumento. (L.A. 3 pp. 51 -5)
CONTEXTUALIZACIN
Exposicin de opiniones sobre las ocasiones circunstancias en que se utiliza cada plano musical. (L.A. 3 pp. 80 -83)
Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo. (L.A. 3 pp. 51 -5)
Stradlin, Jan (2002), El sonido, Mxico, sep- McGraw-Hill (Libros del Rincn). http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.onirico.com.mx/obras/ http://www.a.gob.mx/#/atararear http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.a.gob.mx/#/atararear
318
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de las diferencias entre movimiento y accin para reconocer posibilidades corporales. (L.A. 1 pp. 68 69) APRECIACIN Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus compaeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l. (L.A. 2 pp. 36 37, 74 - 75) SEGUNDO CICLO Identificacin de las caractersticas de los personajes en una historia. (L.A. 3 pp. 84 87 ) Comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas literarias. (L.A. 4 pp. 31 -32 ) TERCER CICLO Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro de un gnero. (L.A. 6 pp. 21-24 ) Definicin de los roles de cada uno de los participantes que integran un puesta en escena (guionista, director, maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarista, musicalizador, etc.), considerando la adaptacin realizada en el bloque I. (L.A. 6 pp. 39-40) (L.A. 5 pp. 84-85) Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su representacin con tteres o marionetas. (L.A. 6 pp. 21-24 ) Colaboracin en una puesta en escena, desempeando algn rol. (L.A. 6 pp. 39-40) (L.A. 5 pp. 84-85) Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra. Reflexin acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro. (L.A. 6 pp. 39-40) (L.A. 5 pp. 84-85)
EXPRESIN
Representacin de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales. (L.A. 1 pp. 68 69) Exploracin de las cualidades de movimientos (rpidolento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios. (L.A. 2 pp. 16 17, 32 - 33) Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse. (L.A. 1 pp. 28 - 29) Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. (L.A. 2 pp. 24 - 25 )
Elaboracin de dilogos de lo que sucede entre los personajes de una historia. (L.A. 3 pp. 84 87) (L.A. 6 pp.21-24) Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentacin de personajes, dilogos y acotaciones. (L.A. 4 pp. 31 -32) Investigacin sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar cmo son sus personajes. (L.A. 3 pp. 84 87) Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos. (L.A. 4 pp. 31 -32)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS Fuentes Garca, William (2002) La caperucita roja, (Versin libre de cuentos de Charles Perrault, Mexico, SEP,(libros del rincn)
http://www.a.gob.mx
319
CONTEXTUALIZACIN
320
Bimestre 3
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES 1 2 3 4 5 6 Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes. Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales. Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imgenes. Distingue diferentes formas, soportes y materiales en Producciones Bidimensionales. Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible. LENGUAJE ARTSTICO: MSICA 1 2 3 4 5 6 Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las cualidades del sonido. Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una meloda. Aplica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la prctica del canto. Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 1 2 3 4 5 6 Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal. Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general. Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento. Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional. Distingue los elementos bsicos de los bailes populares del mundo.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO 1 2 3 4 5 6 Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones. Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes. Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara representativa. Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes. Construye una marioneta o un ttere a partir de las caractersticas de una obra escrita por l mismo. Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su vestuario.
321
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color. (L.A. 1 pp. 52-55) Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una imagen bidimensional. (L.A. 2 pp. 72-73) Creacin de una imagen que con formas y fondos destaque el uso decolores. (L.A. 1 pp. 52-55) Creacin de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales. (L.A. 2 pp. 72-73) Investigacin de imgenes de su entorno para discutir la presencia del color en la vida cotidiana. (L.A. 1 pp. 52-55) Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos. (L.A. 2 pp. 72-73) SEGUNDO CICLO Observacin de imgenes y de su entorno donde se aprecien los colores complementarios. (L.A. 3 pp. 44-46) Observacin de representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes formatos, soportes y materiales. (L.A. 4 pp. 12-14) Recopilacin de imgenes para identificar los colores complementarios y reflexionar sobre su importancia. (L.A. 3 pp. 44-46) Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales. (L.A. 4 pp. 12-14) TERCER CICLO Observacin de representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes formatos, soportes y materiales. (L.A. 5 pp. 30-33) Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. (L.A. 6 pp. 46-49) Creacin de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les caracterizan. (L.A. 5 pp. 30-33) Creacin de una obra bidimensional y tridimensional a partir de elementos de entorno que hagan referencia a sucesos relevantes de su comunidad. (L.A. 6 pp. 46-49) Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los elementos plsticos. (L.A. 5 pp. 30-33) Recopilacin de imgenes de obras de arte, objetos o artefactos, pelculas o fotografas de diferentes pocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria en un pueblo. (L.A. 6 pp. 46-49)
EXPRESIN
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACIN
Recopilacin de imgenes para identificar los colores complementarios y reflexionar sobre su importancia. (L.A. 3 pp. 44-46) Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional. (L.A. 4 pp. 12-14)
322
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Observacin de los movimientos independientes de su cuerpo. (L.A. 1 pp. 28-29) Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal para recrear situaciones del entorno natural y social. (L.A. 2 pp. 74-75) Identificacin de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. (L.A. 1 pp. 28-29) EXPRESIN Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. (L.A. 1 pp. 28-29) Produccin de secuencias de movimiento relacionadas con el entorno natural y social. (L.A. 2 pp. 74-75) CONTEXTUALIZACIN Socializacin de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza. (L.A. 1 pp. 28-29) Reflexin acerca de la expresin corporal como un recurso para representar el medio natural y social. (L.A. 2 pp. 74-75) Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno. (L.A. 3 pp. 14-15) Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. (L.A. 4 pp. 15-17) SEGUNDO CICLO Identificacin de las maneras de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general. (L.A. 3 pp. 14-15) Identificacin de argumentos o ideas que pueden expresarse sin palabras. (L.A. 4 pp. 15-17) Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general. (L.A. 3 pp. 14-15) Estructuracin de secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas. (L.A. 4 pp. 15-17) TERCER CICLO Identificacin de la danza como parte de la identidad cultural regional o nacional. (L.A. 5 pp. 64-65) Identificacin de las caractersticas de algunos bailes populares del mundo. (L.A. 6 pp. 50-52) Construccin colectiva de una representacin dancstica integrando elementos de la cultura local, regional o nacional. (L.A. 5 pp. 64-65) Recreacin libre de bailes populares del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. (L.A. 6 pp. 50-52)
APRECIACIN
Investigacin
de algunos componentes culturales presentes en una danza o baile de su comunidad o de otras regiones. (L.A. 5 pp. 64-65)
Diferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares del mundo. (L.A. 6 pp. 50-52)
323
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. (L.A. 1 pp. 58-59) APRECIACIN Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del sonido. (L.A. 2 pp. 18-23) SEGUNDO CICLO Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. (L.A. 3 pp. 16-18) Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica. (L.A. 3 pp. 16-18) Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de melodas sencillas. (L.A. 4 pp. 35-36) Entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal. (L.A. 4 pp. 35-36) Exploracin del sonido por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. (L.A. 1 pp. 58-59) Interpretacin de canciones en las que se integren dos o ms cualidades del sonido a la vez. (L.A. 2 pp. 18-23) Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. (L.A. 3 pp. 16-18) Entonacin de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinacin personal para conseguir una correcta afinacin grupal. (L.A. 4 pp. 35-36) Realizacin de grficos que muestren el movimiento estable, ascendente o descendente, en las alturas de las melodas cantadas. (L.A. 4 pp. 35-36) TERCER CICLO Observacin de las partes y el funcionamiento de los aparatos fonador y resonador. (L.A. 5 pp. 20-22) Identificacin de las tres formas principales de respiracin: superior, abdominal o diafragmtica y completa. (L.A. 5 pp. 20-22) Identificacin de los tiempos fuerte y dbiles empleados en los compases 3/4 y 4/4. (L.A. 6 pp. 53-56) Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4. (L.A. 6 pp. 53-56) Experimentacin con las diferentes formas de respiracin, el funcionamiento del aparato fonador y del aparato resonador por medio de la vocalizacin y de la prctica del canto. (L.A. 5 pp. 20-22) Interpretacin de cantos en forma grupal (canto coral) de msica popular folclrica o tradicional. (L.A. 5 pp. 20-22) Creacin de ejercicios rtmicos en los componentes de 3/4 y 4/4 con valores rtmicos aprendidos, registrados grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. (L.A. 6 pp. 53-56) Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclrico o tradicional escrito en los compases 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices. (L.A. 6 pp. 53-56)
324
EXPRESIN
Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. (L.A. 1 pp. 58-59) CONTEXTUALIZACIN Discusin acerca de la contaminacin sonora. (L.A. 1 pp. 58-59) Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno. (L.A. 2 pp. 18-23)
Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales. (L.A. 3 pp. 16-18) Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su entorno. (L.A. 4 pp. 35-36) Argumentacin sobre la importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin. (L.A. 4 pp. 35-36)
Socializacin sobre la importancia del cuidado de la voz. (L.A. 5 pp. 20-22) Reflexin sobre el contenido de las canciones populares, folclricas, tradicionales y de su preferencia para favorecer la comprensin y la expresin de su lenguaje. (L.A. 5 pp. 20-22) 33. Seleccin de diversas piezas musicales en los compases 3/4 y 4/4. (L.A. 6 pp. 53-56) Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del entorno. (L.A. 6 pp. 53-56)
325
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones. (L.A. 1 pp. 72-73) Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes, canciones o cuentos. (L.A. 2 pp. 11-14) Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes. (L.A. 1 pp. 72-73) EXPRESIN Recreacin de un personaje fantstico, al aadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. (L.A. 2 pp. 11-14) Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes creados. (L.A. 2 pp. 11-14) CONTEXTUALIZACIN Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas. (L.A. 1 pp. 72-73) Opinin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y juegos de improvisacin. (L.A. 2 pp. 11-14) Investigacin sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mscaras. (L.A. 3 pp. 60-61) Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin teatral. (L.A. 4 pp. 37-38) Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro. (L.A. 5 pp. 54-55) Reflexin sobre la importancia que tiene la caracterizacin adecuada de un personaje el representar la obra. (L.A. 6 pp. 57-58) SEGUNDO CICLO Identificacin de las caractersticas fundamentales de los personajes de una obra teatral. (L.A. 3 pp. 60-61) Identificacin del tono (carcter) de los personajes. (L.A. 4 pp. 37-38) TERCER CICLO Observacin de las caractersticas de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente. (L.A. 5 pp. 54-55) Comparacin de las caractersticas de los personajes que integran la obra, para identificar qu vestuarios se requieren para su caracterizacin. (L.A. 6 pp. 57-58) Elaboracin de marionetas o tteres para representar personajes de obras, considerando sus caractersticas fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse. (L.A. 5 pp. 54-55) Creacin del vestuario para los personajes de la obra adaptada, utilizando diversos materiales. (L.A. 6 pp. 57-58)
APRECIACIN
Elaboracin de mscaras que muestren la identidad de los personajes elegidos. (L.A. 3 pp. 60-61) Realizacin de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes. (L.A. 4 pp. 37-38)
326
Bimestre 4
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES 1 2 3 4 5 6 Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la creacin de formas. Representa ritmos visuales en imgenes, a partir de diferentes formas. Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios. Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas utilizando la tcnica del grabado. Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional. Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artstico mexicano. LENGUAJE ARTSTICO: MSICA 1 2 3 4 5 6 Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en Improvisaciones y ejercicios rtmicos. Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano. Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento. Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual. Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 1 2 3 4 5 6 Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y movimientos. Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales. Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva. Realiza un montaje dancstico en colectivo a partir de un tema sugerido. Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica. Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano. 1 2 3 4 5 6 Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno. Participa en juegos onomatopyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz. Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral. Representa escenas por medio del teatro de sombras. Crea un teatrino con materiales diversos. Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construccin de la escenografa.
327
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para reconocer formas, lneas y puntos. (L.A. 1 pp. 26-27) Observacin de imgenes artsticas y de su entorno para identificar el ritmo visual. (L.A. 2 pp. 32-35) Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales. (L.A. 1 pp. 26-27) EXPRESIN Realizacin de una imagen empleando diferentes formas que generen ritmos visuales. (L.A. 2 pp. 32-35) SEGUNDO CICLO Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios. (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) Observacin de las diferencias entre la produccin de un dibujo y un grabado. (L.A. 4 pp. 44-47) Creacin de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica. Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica. (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) Realizacin de texturas visuales por medio del uso de puntos y lneas usando materiales sencillos del grabado. (L.A. 4 pp. 44-47) Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color. (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) Exposicin de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con la tcnica del grabado. (L.A. 4 pp. 44-47) TERCER CICLO Exploracin de diferentes procesos y materiales en la creacin de obras tridimensionales. (L.A. 5 pp. 46-49) Observacin de imgenes que se consideren patrimonio artstico. (L.A. 6 pp. 64-69) Produccin de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales. (L.A. 5 pp. 46-49) Reinterpretacin plstica de una imagen artstica del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografas y grabados, entre otras). (L.A. 6 pp. 64-69)
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin de formas. (L.A. 1 pp. 26-27) Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten ritmos visuales. (L.A. 2 pp. 32-35)
Reflexin sobre los diferentes procesos experimentados al disear y construir esculturas. Investigacin acerca del trabajo de algn artista que utilice tcnicas de produccin tridimensional. (L.A. 5 pp. 46-49) Investigacin de manifestaciones culturales y artsticas como elementos que favorecen la construccin de identidad. Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artstico de su regin. (L.A. 6 pp. 64-69)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS: http://www.a.gob.mx/#/inicio http://www.a.gob.mx/#/agarabatear http://museojoseluiscuevas.com.mx http://www.mexicomaxico.org/refroma/reformaestatuas.htm http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx http://www.hdt.gob.mx COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
328
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo. (L.A. 1 pp. 52-55) Diferenciacin de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento. (L.A. 2 pp. 58-61) SEGUNDO CICLO Identificacin de elementos para la creacin de una danza colectiva. (L.A. 3 pp. 78-79) Identificacin de los elementos que integran un montaje escnico: vestuario, utilera y escenografa, entre otros. (L.A. 4 pp. 64-68) Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos. (L.A. 3 pp. 78-79) Realizacin de un montaje dancstico en colectivo a partir de una creacin dancstica con un tema sugerido: diseo y elaboracin de vestuario y maquillaje, entre otros. (L.A. 4 pp. 64-68) Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de los compaeros. (L.A. 3 pp. 78-79) TERCER CICLO Identificacin de diferentes movimientos que pueden manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica. (L.A. 5 pp. 14-19) Seleccin de un baile popular mexicano o latinoamericano a partir de sus caractersticas. (L.A. 6 pp. 68-69) Exploracin de movimientos con diferentes tipos de msica. Estructuracin de secuencias de movimiento acordes con una pieza musical. (L.A. 5 pp. 14-19) Ejecucin libre de un baile popular integrando los elementos que lo caracterizan. (L.A. 6 pp. 68-69) Reflexin de las manifestaciones musicales y dancsticas como parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos. (L.A. 5 pp. 14-19) Indagacin sobre los bailes populares que se bailan actualmente o en alguna otra poca en su comunidad. (L.A. 6 pp. 68-69)
APRECIACIN
EXPRESIN
Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos. (L.A. 1 pp. 52-55) Exploracin de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento. Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos. (L.A. 2 pp. 58-61) Relacin de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. (L.A. 1 pp. 52-55)
Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con creacin dancstica. acciones artsticas y acrobticas mediante la observacin (L.A. 4 pp. 64-68) de imgenes. (L.A. 2 pp. 58-61) RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS: http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2009/10/gesto-paranoico.html http://www.onirico.com.mx/obras/ http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.pilates.julianpersonaltrainer.com/planos_ejes.php http://www.danzanet.tv/index.php?option=com_seyret&Itemid=55&task=videodirectlink&id=60 Anholt, Laurence (2004), Degas y la pequea bailarina, Mxico, SEP-Ocano (Libros del rincn) http://www.danza.unam.mx/ http://web.me.com/ddanza/fotos.html
329
CONTEXTUALIZACIN
LENGUAJE ARTSTICO: MSICA CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones. (L.A. 1 pp. 70-71) APRECIACIN Distincin de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar). Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos. (L.A. 2 pp. 62-63) SEGUNDO CICLO Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano. (L.A. 3 pp. 51-52) Identificacin de la meloda y el acompaamiento al escuchar distintas piezas o canciones. (L.A. 4 pp. 68-70) TERCER CICLO Imitacin de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos. Utilizacin de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisacin. (L.A. 5 pp. 52-53) Identificacin grfica y auditiva de los valores y silencios de blanca y redonda. Distincin de diferentes ejemplos rtmicos donde se grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en combinacin con negras, silencios de negra y corcheas. (L.A. 6 pp. 70-73) Improvisacin de acompaamientos rtmicos sobre melodas conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisacin rtmica). Produccin de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de nimo o imgenes sensoriales (improvisacin extra musical). (L.A. 5 pp. 52-53) Ejecucin grupal de acompaamientos rtmicos sobre canciones escritas en comps de4/4 combinando todos los valores rtmicos aprendidos. Creacin de registros grficos de los ritmos creados y ejecucin de los mismos en diferentes velocidades. (L.A. 6 pp. 70-73) Discusin de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisacin musical y extra musical. (L.A. 5 pp. 52-53) Exposicin de ideas creativas para la construccin y ejecucin de los acompaamientos rtmicos. (L.A. 6 pp. 70-73)
Audicin y canto de piezas musicales breves para describir, mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto. (L.A. 1 pp. 70-71) EXPRESIN Realizacin de acciones corporales utilizando cambios progresivos de pulso e intensidad. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad. (L.A. 2 pp. 62-53)
Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos. (L.A. 3 pp. 51-52) Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompaamiento de canciones. Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento a partir de sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos. (L.A. 4 pp. 68-70)
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural. (L.A. 1 pp. 70-71) Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. (L.A. 2 pp. 62-63)
Investigacin acerca de los principales instrumentos de percusin (membranfonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas. (L.A. 3 pp. 51-52) Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realizacin de ensambles musicales. Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompaan. (L.A. 4 pp. 68-70)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS: http://www.onirico.com.mx/obras/ http://juegosritmicos.blogspot.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx http://www.a.gob.mx/#/atararear COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
330
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno, utilizando sus sentidos. (L.A. 1 pp. 38-41) Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros). (L.A. 2 pp. 36-37) Improvisacin de situaciones reales donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores. (L.A. 1 pp. 38-41) EXPRESIN Creacin de juegos onomatopyicos naturaleza, animales o cosas. (L.A. 2 pp. 36-37) personificando la SEGUNDO CICLO Identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el pblico, otros actores, la escenografa y l mismo. (L.A. 3 pp. 19-21) Identificacin de las caractersticas del teatro de sombras. (L.A. 4 pp. 64-67) Experimentacin de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario. (L.A. 3 pp. 19-21) Exploracin de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares. (L.A. 4 pp. 64-67) TERCER CICLO Identificacin de los elementos que componen un teatrino. (L.A. 5 pp. 62-63) Clasificacin de los componentes de una puesta en escena parare crear una atmsfera mediante la escenografa, utilizando objetos y elementos cotidianos. (L.A. 6 pp. 74-75) Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o tteres con materiales diversos. (L.A. 5 pp. 62-63) Elaboracin de diferentes escenarios, utilizando bocetos para representar una misma situacin, considerando elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la musicalizacin. (L.A. 6 pp. 74-75) Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatrino y otros escenarios. (L.A. 5 pp. 62-63) Reflexin acerca de los lugares de su comunidad que son representativos como escenarios de algn suceso relevante y cmo han cambiado con el tiempo. (L.A. 6 pp. 74-75)
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos. (L.A. 1 pp. 38-41) Recopilacin de historias de tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin. (L.A. 2 pp. 36-37)
Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena. (L.A. 3 pp. 19-21) Argumentacin de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. (L.A. 4 pp. 64-67)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS: http://www.a.gob.mx/#/agarabatear http://www.juegosdepalabras.com/onomato.htm http://www.teatrodesordos.org.mx/ http://www.slideshare.net/Keliteratura/teatro-de-sombras-5698489 http://www.helen-escobedo.com/index.html http://www.abcjuegos.net/b/escenario COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
331
332
Bimestre 5
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES 1 2 3 4 5 6 Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo. Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno, a partir de elementos plsticos y visuales. Distingue las diferencias entre tono y contraste en imgenes y obras visuales. Reconoce la bidimensionalidad en fotografas de temtica libre. Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales. Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales. 1 2 3 4 5 6 Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido. Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano. Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz. Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical. Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos. Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 1 2 3 4 5 6 Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico. Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas. Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters y la comparte con sus compaeros. Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras artes escnicas. Interpreta un baile folclrico de una regin de Mxico y valora su importancia como parte del patrimonio nacional. LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO 1 2 3 4 5 6 Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido. Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano. Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz. Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical. Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos. Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.
333
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Descripcin de la relacin entre forma y fondo. . (L.A. 1 pp. 38-41) Observacin y anlisis de los elementos plsticos en imgenes artsticas y de su entorno, donde se aprecie el movimiento. (L.A. 2 PP. 49-52) SEGUNDO CICLO Identificacin de las caractersticas del color, tono y contraste en imgenes. (L.A. 3 pp. 60-61) Observacin de diferentes encuadres y tcnicas para la produccin fotogrfica. (L.A. 4 pp. 78-80) TERCER CICLO Observacin de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional. (L.A. 5 pp. 62-63) Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles. (L.A. 5 pp. 64-65) Observacin de imgenes fotogrficas del patrimonio intangible. (L.A. 6 pp. 80-81) Identificacin de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, msica, mitos, religiones, comida). (L.A. 6 pp. 80-81) Construccin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico. (L.A. 5 pp. 62-63) Interpretacin libre de un baile regional mexicano, incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos durante su formacin. (L.A. 6 pp. 82-83)
APRECIACIN
Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas. .(L.A. 1 38-41) Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio. (L.A. 2 pp. 49-52) EXPRESIN
Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con movimientos cotidianos y extra cotidianos. (L.A. 3 pp. 60-61) Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. (L.A. 4 pp. 81-82) Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. (L.A. 4 pp. 85-88) Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etctera). (L.A. 4 pp. 81-82) Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana (L.A. 3 pp. 60-61) Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin. (L.A. 4 pp. 81-82)
CONTEXTUALIZACI N
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico. (L.A. 1 pp. 38-41) Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento. (L.A. 2 pp. 49-52)
Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo. (L.A. 5 pp. 13-15) Reflexin de los bailes folclricos como parte del patrimonio nacional. (L.A. 6 pp. 13-15)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://www.helen-escobedo.com/index.html http://www.arteymercado.com/menudoarte/index.html http://www.guggenheim-bilbao.es/ COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
334
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extra cotidianos. (L.A. 1 pp. 66-69) Identificacin de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio). (L.A. 2 pp. 32-33) Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas. (L.A. 1 pp. 66-69) Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio (L.A. 2 pp. 32-33) SEGUNDO CICLO Identificacin de las posibilidades de manejo extra cotidiano de los objetos en el espacio personal. (L.A. 3 pp. 30-31) Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compaeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su inters. (L.A. 4 pp. 48-49) Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con movimientos cotidianos y extra cotidianos. (L.A. 3 pp. 30-31) Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etctera). (L.A. 4 pp. 48-49) Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana (L.A. 3 pp. 30-31) Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin. (L.A. 4 pp. 48-49) TERCER CICLO Identificacin de las caractersticas y formas en que se relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera y pantomima, entre otras). (L.A. 5 pp. 34-35) Identificacin de la diversidad de bailes en las distintas regiones geogrficas del pas. (L.A. 6 pp. 82-83)
APRECIACIN
EXPRESIN
Interpretacin libre de un baile regional mexicano, incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos durante su formacin. (L.A. 6 pp. 82-83)
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico (L.A. 1 pp. 66-69) Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento. (L.A. 2 pp. 32-33)
Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo. (L.A. 5 pp. 34-35) Reflexin de los bailes folclricos como parte del patrimonio nacional. (L.A. 6 pp. 82-83)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://a.gob.mx/#/actividades y haz click en baila como un clicle http://www.danzaera.com.ar/video_demo.html Consultar en el portal HDT COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
335
Construccin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico. (L.A. 5 pp. 34-35)
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. (L.A. 1 pp. 31-32) APRECIACIN Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin (de membrana o membranfonos, sin membrana o idifonos). (L.A. 2 pp. 76-77) SEGUNDO CICLO Exploracin de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imgenes o atmsferas. (L.A. 3 pp. 60-61) Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de alturas, melodas y ritmos. Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras que conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros. (L.A. 4 pp. 83-84) Asociacin de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales. (L.A. 1 pp. 31-32) Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando materiales de uso cotidiano para improvisar acompaamientos rtmicos de canciones. (L.A. 2 pp. 76-77) Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. (L.A. 3 pp. 60-61) Imitacin de los instrumentos que conforman el acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la regin. (L.A. 4 pp. 83-84) TERCER CICLO Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido). Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. (L.A. 5 pp. 66-68) Identificacin de los trminos musicales que designan la dinmica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente. Distincin de la polirritmia (o ejecucin simultnea de dos o ms ritmos complementarios). (L.A. 6 pp. 84-85) Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos. (L.A. 5 pp. 66-68) Creacin de ejemplos rtmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinmicas y los valores rtmicos aprendidos. Conformacin de una orquesta de percusiones para la creacin y ejecucin simultnea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinmicas y posibles combinaciones de los valores rtmicos aprendidos. (L.A. 6 pp. 84-85) Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. Investigacin en torno a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin. (L.A. 5 pp. 66-68) Discusin acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicacin para conformar ensambles musicales. (L.A. 6 pp. 84-85)
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Comparacin de diferentes timbres y sus intensidades en la msica y en los sonidos de su entorno. Reflexin sobre la importancia de reconocerlas fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno. (L.A. 1 pp. 31-32) Descripcin de su experiencia al construir y tocar su propio instrumento musical. (L.A. 2 pp. 76-77)
Investigacin acerca de la msica descriptiva. Reflexin sobre la musicalizacin o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una pelcula, obras de teatro o comerciales. (L.A. 3 pp. 60-61) Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin puramente musical. (L.A. 4 pp. 83-84)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://www.pintoresfamosos.clpintura-retratos.htm www.hdt.gob.mx COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
336
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE PRIMER CICLO Identificacin de las distintas cualidades de la voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana. (L.A. 1 pp. 58-59) Identificacin de las posibilidades de comunicacin gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de nimo. (L.A. 2 pp. 74-75) SEGUNDO CICLO Identificacin de las cualidades de la expresin oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las caractersticas de un personaje. (L.A. 3 pp. 80-83) Identificacin de la intencin general de la obra, al analizar las ideas que le corresponde emitir a cada personaje para representarlo por medio del teatro de sombras. (L.A. 4 pp. 85-86) TERCER CICLO Apreciacin de la intencin comunicativa y los mensajes orales que se pretenden transmitir en la obra teatral. Definicin general de las funciones que cada participante del grupo tendr en la representacin de la obra teatral. (L.A. 5 pp. 84-85) Recopilacin de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, direccin, actuacin, escenografa, vestuario, musicalizacin, iluminacin, etctera). (L.A. 6 pp. 86-87) Participacin en un hecho escnico de manera formal ante un pblico. (L.A. 5 pp. 84-85) Seleccin de un rol (director, actor, musicalizacin, vestuario y utilera, difusin, etc.)en la produccin escnica al preparar una representacin teatral. (L.A. 6 pp. 86-87)
APRECIACIN
EXPRESIN
Realizacin de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones. (L.A. 1 pp. 58-59) Representacin de personajes con diferentes estados de nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales. (L.A. 2 pp. 74-75) Argumentacin acerca de la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad. (L.A. 1 pp. 58-59) Reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los estados de nimo de un personaje. (L.A. 2 pp. 74-75)
Representacin de escenas, utilizando mscaras y objetos en un escenario. (L.A. 3 pp. 80-83) Interpretacin de las sensaciones y los sentimientos de un personaje en un hecho escnico ante un pblico. (L.A. 4 pp. 85-86)
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales. (L.A. 3 pp. 80-83) Reflexin sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras. Argumentacin del impacto que causa el teatro de sombras en el espectador. (L.A. 4 pp. 85-86)
Explicacin de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representacin. Reflexin de la importancia del trabajo colaborativo. (L.A. 5 pp. 84-85) Discusin acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realizacin de una puesta en escena. (L.A. 6 pp. 86-87)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://a.gob.mx/#/actividades http://www.a.gob.mx/#/aensayar COMPETENCIA A FAVORECER ARTSTICA CULTURAL
337
338

PTEM 2012 Reorganización Curricular (Final)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PTEM 2012 Reorganización Curricular (Final)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Propuesta de Trabajo para Escuelas Multigrado 2012

Reorganizacin Curricular Primaria Zacatecas

Estimadas maestras, estimados maestros multigrado:

Profr. Marco Vinicio Flores Chvez SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA

6. Formacin Cvica y tica

CEAEE, JULIO 2012

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Espaol.

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Estudio Participacin Social

Participacin Social Literatura Literatura

Participacin Social Estudio Participacin Social

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Aprendizajes esperados y temas de reflexin

PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

PROYECTO: Escribir biografas y autobiografas para compartir AMBITO: Literatura

PRIMER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN

TERCER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN

Reorganizacin Curricular: Espaol

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

PROYECTO: Leer noticias en prensa escrita AMBITO: Participacin social

PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

TERCER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

Aprendizajes esperados y temas de reflexin

PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

PROYECTO: Leer y escribir poemas AMBITO: Literatura

PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

TERCER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Reorganizacin Curricular: Espaol

PRIMER CICLO TEMAS DE REFLEXIN

SEGUNDO CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS

TERCER CICLO APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN ESPERADOS