1001 Idei - RO

pentru o educaie timpurie de calitate
Ghid pentru educatori
1001 idei
Chiinu 2010
CZU 373.2 M 67 Centrul Educaional PRO DIDACTICA Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei Prezenta lucrare este elaborat din sursele E.P.D.F., n cadrul proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid, realizat de Ministerul Educaiei datorit unui grant oferit de Fondul Fiduciar Catalitic. Resursele acestui grant snt administrate de Banca Mondial, iar proiectul este realizat cu asistena UNICEF i UNESCO. Lucrarea a fost recomandat pentru editare de Comitetul consultativ Punctele de vedere exprimate n studiile incluse n prezentul volum snt cele ale autorilor i nu angajeaz n nici un fel instituiile de care acetia aparin, tot aa cum nu reflect poziia instituiei care a finanat cercetarea sau care a asigurat managementul proiectului. Echipa de proiect exprim sincere mulumiri specialitilor care au contribuit la optimizarea variantei finale a lucrrii: Lia SCLIFOS, dr. n pedagogie, coordonator proiect Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid Zinaida STANCIUC, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 5, sect. Rcani, mun. Chiinu Efimia MUSTEA, director, grad didactic superior, grdinia nr. 20, sect. Buiucani, mun. Chiinu Elena PITUCAN, educatoare, grad didactic 1, grdinia nr. 216, sect. Botanica, mun. Chiinu Mariana HARTI, educatoare, grdinia nr. 201, Durleti Autori: Maria VRNCEANU (coordonare tiinific), psiholog, director executiv, CNETIF Daniela TERzI-BARBAROIE, psiholog, director executiv, Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare Tatiana TURCHIN, psiholog, lector superior, Universitatea de Stat din Moldova Viorica COjOCARU, psiholog, Centrul de zi Sperana Viorica PELIVAN, master n psihopedagogie, specialist principal-metodist, DGETS, mun. Chiinu Natalia zOTEA, master n psihologie, metodist, grad didactic superior, grdinia nr. 183, mun. Chiinu Angela DIMA, metodist, grad didactic 1, grdinia nr. 201, mun. Chiinu Coordonare: Liliana NICOLAESCU-ONOFREI, director executiv, Centrul Educaional PRO DIDACTICA Viorica GORA-POSTIC, coordonator programe educaionale, Centrul Educaional PRO DIDACTICA Asisten: Vera BUBULICI, Centrul Educaional PRO DIDACTICA Redactor stilizator: Mariana VATAMANU-CIOCANU Coperta i tehnoredactare: Nicolae SUSANU Credit fotografic: Angela DIMA Tipar: Tipografia Central Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Ediia I, 2010 Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Centrul Educaional PRO DIDACTICA Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei ________________________________________________ Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii 1001 idei pentru educaie timpuruie de calitate: Ghid pentru educatori / aut.: Maria Vrnceanu (coord. t.). Daniela Terzi-Barbaroie, Tatiana Turchin [et al.]; Centrul Educaional "Pro Didactica", Centrul Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei. Ch.: Centrul Educaional "Pro Didactica", 2010 (F.E.-P. "Tipogr. Central"). 216 p. (Seria Auxilia). 2500 ex. ISBN 978-9975-4125-1-3 373.2 M 67
CUPRINS
I. 1. 2. Cuvnt nainte (Lia ScLifoS) ................................................................................................................................... 5 Cadrul didaCtiC din eduCaia timpurie. Competene i responsabiliti reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de educaie timpurie. actele normative (Maria Vrnceanu) ............................................................................................................................ 6 atribuiile profesionale/competenele cadrelor didactice din instituia de educaie timpurie. drepturi i responsabiliti (Maria Vrnceanu, natalia Zotea) ................................................................................ 7 2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic................................................................................... 7 2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie.............................................................................. 8 2.3. Drepturi i responsabiliti ale cadrului didactic din educaia timpurie ...................................................................... 9 2.4. Dezvoltarea profesional a cadrului didactic din educaia timpurie .......................................................................... 10 2.5. Strategii i instrumente de evaluare a nevoilor profesionale ..................................................................................... 11 2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de educaie timpurie ................... 13 aspeCte psihologiCe ale proCesului de eduCaie la vrsta timpurie (tatiana turchin, Daniela terZi-BarBaroie, Viorica cojocaru) Importana educaiei timpurii a copiilor ............................................................................................................................ 17 Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers educaional ....................................................................... 17 Particulariti de dezvoltare a copiilor de vrst timpurie i precolar ................................................................................. 18 Achiziii psihologice notabile ale copilriei.......................................................................................................................... 29 Nevoile copilului i preocuparea pentru respectarea lor....................................................................................................... 32 Diversitatea de manifestri psihocomportamentale specifice copilriei ................................................................................ 34 Abilitile sociale ale copilului............................................................................................................................................. 42 Disciplinare pozitiv ........................................................................................................................................................... 44 nc o dat despre importana jocului ................................................................................................................................. 46 Traista cu poveti n educaia timpurie ............................................................................................................................... 48 Inteligena emoional n educaia timpurie........................................................................................................................ 50 Modaliti de dezvoltare i stimulare a inteligenei emoionale............................................................................................ 51 Anxietile copiilor mit sau realitate? ............................................................................................................................... 54 Teme psihosociale specifice pentru vrsta precolar ............................................................................................................ 57 Consilierea prinilor i a familiei ....................................................................................................................................... 62
II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 13. 14.
III. aspeCte metodologiCe ale proCesului eduCaional la vrsta timpurie (Viorica PeLiVan, natalia Zotea, angela DiMa) 1. proiectarea didactic. delimitri conceptuale ................................................................................................................. 65 1.1. Consideraii generale ............................................................................................................................................... 65 1.2. Etapele proiectrii didactice ..................................................................................................................................... 66 1.4. Nivelurile proiectrii didactice n grdini .............................................................................................................. 68 1.5. Repere orientative de planificare educaional .......................................................................................................... 70 Ce snt obiectivele?............................................................................................................................................................ 96 2.1. Precizri conceptuale................................................................................................................................................ 96 2.2. Cine i cum elaboreaz obiectivele? .......................................................................................................................... 98 2.3. Caracteristicile obiectivelor ...................................................................................................................................... 99 2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaionale ................................................................................. 104 sarcini didactice .............................................................................................................................................................. 105 3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi .......................................................................................................... 105 3.2. Individualizarea nvrii ........................................................................................................................................ 108 metode interactive de lucru aplicabile procesului educaional pentru perioada de vrst timpurie ............................ 116 4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup .............................................................................................................. 116 4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup .............................................................................................................. 116 4.3. Ce este grupul n contextul aplicrii metodelor interactive? .................................................................................... 117
2.
3. 4.
4.4.
5.
Metode interactive de grup .................................................................................................................................... 119 4.4.1. Metode de predare-nvare.......................................................................................................................... 119 4.4.2. Metode de fixare, consolidare i evaluare ...................................................................................................... 123 4.4.3. Metode de stimulare a creativitii ............................................................................................................... 128 4.4.4. Metode de problematizare............................................................................................................................ 131 4.4.5. Metode de cercetare n grup ......................................................................................................................... 136 4.5. ntlnirea de diminea .......................................................................................................................................... 138 4.5.1. Structura ntlnirii de diminea................................................................................................................... 138 4.5.2. Jocuri de energizare i de spargere a gheii .................................................................................................... 141 4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste.............................................................................................. 143 evaluarea pedagogic n educaia timpurie ................................................................................................................... 146 5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie................................................................................................................. 146 5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini ........................................................................................ 147 5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale .................................................................................................... 148 5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate? ........................................... 155 5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii ...................................................................................................... 156 reComandri praCtiCe de elaborare i utilizare a materialelor didaCtiCe (angela DiMa) Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice .................................................................................................. 163 modaliti de elaborare, adaptare i selectare a materialelor didactice ......................................................................... 164 idei cu privire la utilizarea diverselor materiale ............................................................................................................ 168 parteneriatul eduCaional (Maria Vrnceanu) importana parteneriatului educaional ........................................................................................................................ 186 tipuri de parteneriate ..................................................................................................................................................... 186 parteneriatul grdini-familie ....................................................................................................................................... 187 3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie........................................................ 187 3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei? ......................................... 187 3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie ........................................................... 190 3.4. Educaia prinilor ................................................................................................................................................. 192 3.4.1. Argumente pentru necesitatea educaiei parentale ........................................................................................ 192 3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor ................................................................................. 193 3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP ............................................................. 196 3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ ..................................................................................................... 198 3.4.5. nvarea adulilor ........................................................................................................................................ 199 parteneriatul dintre grdini i coal .......................................................................................................................... 205 parteneriatul dintre grdini i comunitate ................................................................................................................. 207 parteneriate interinstituionale ...................................................................................................................................... 208 proiecte de parteneriat.................................................................................................................................................... 209 referine bibliografiCe.................................................................................................................................... 214
IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate
CUvNt NaINte
Dragi educatoare i educatori! Bun venit n lumea ideilor, lumea oportunitilor, lumea noilor provocri profesionale! V invitm s citim mpreun aceast carte, s ne cunoatem mai bine, s le fim alturi celor mici i celor mari, ajutndu-i s peasc cu ncredere, n orice clip, pe crrile vieii de zi cu zi. Vei gsi pe paginile ei rspunsuri pentru dilemele cu care v confruntai n proiectarea activitilor pe centre; idei privind etapele-cheie n evoluia copilului; cerinele psihopedagogice fa de elaborarea, selectarea i adaptarea materialelor didactice; adevruri universale despre joc i jucrie; sugestii pentru perfecionarea cadrelor didactice; reflecii asupra colaborrii grdini-familie-comunitate, prin aceasta nelegndu-se o bun comunicare ntre noi cei responsabili de dezvoltarea armonioas a copiilor. Sperm c cele propuse n aceast lucrare vor avea continuitate n grdini i acas, pentru ca balana s fie mereu echilibrat, pentru a nu crea confuzii n lumea celor mici, pentru a fi zna bun (sau magicianul), care are o baghet fermecat i care face minuni. E important ca efortul dvs. s se regseasc n servicii educaionale de calitate oferite copiilor, prinilor, comunitii. Convingerea noastr este c fiecare cadru didactic constituie o valoare o valoare ce trebuie convertit n alte valori. Munca dumneavoastr, de nenfptuit fr vocaia druirii, influeneaz destine i caractere, cultiv atitudini i comportamente. V considerm parteneri fideli n procesul de reformare a educaiei timpurii. E firesc ca, uneori, s ne fie team de schimbri, dar, v asigurm, multe dintre nedumeririle nceputului, graie acestui ghid, se vor transforma n bucuria i satisfacia mplinirii personale i profesionale. Stimai colegi! Sperm c ideile prezentate n ghid v vor convinge nc o dat c diferenele nu ne separ, ci ne mbogesc spiritual, i c ntotdeauna trebuie s avem mintea i sufletul deschise pentru a nva unii de la alii. n numele echipei proiectului educaie pentru toi iniiativ de aciune rapid, aducem mulumiri autorilor, pentru c au scris aceast carte cu atta grij, dar i cadrelor didactice i manageriale din educaia timpurie, pentru druire, pentru efortul depus zi de zi i pentru fidelitatea demonstrat de-a lungul anilor. Sntem siguri c fiecare dintre dumneavoastr va deschide cartea purtnd n spate povara experienei proprii. De aceea, v invitm s completai fiecare pagin cu idei noi, creative, pentru a reui mpreun s formm o echip una nvingtoare care ajut copiii s creasc Oameni Mari. Lia ScLifoS, coordonator al proiectului educaie pentru toi iniiativ de aciune rapid
I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti
1.
Reglementarea activitii profesionale a cadrului didactic din instituia de educaie timpurie. Acte normative Maria Vrnceanu
n activitatea sa, cadrul didactic din instituia de educaie timpurie (cre, cre-grdini, grdini, centru comunitar sau alt tip de instituie de educaie timpurie) se conduce de urmtoarele acte normative: a) acte normative de ordin internaional: - convenia cu privire la Drepturile copilului, ratificat de Parlamentul Republicii Moldova n 1990 i intrat n vigoare n 1993. b) acte normative de ordin naional: - Legea nvmntului din republica Moldova, 1995; - Legea republicii Moldova cu privire la Drepturile copilului, nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994; - codul Muncii al republicii Moldova, 2003; - Strategia naional i Planul naional de aciuni eDucaie Pentru toi pentru anii 2004-2015, aprobate prin Hotrre de Guvern n 2003 i, respectiv, 2004; - Programul de modernizare a sistemului de nvmnt din republica Moldova, aprobat prin Hotrrea de Guvern nr. 863 din 26 august 2005; - concepia educaiei n republica Moldova, 2000; - concepia educaiei precolare, aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei i tiinei n 1995; - Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei, 2010; - Standardele profesionale naionale ale cadrului didactic pentru educaia timpurie, 2008; - curriculumul educaiei copiilor de vrts timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova, 2008; - regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor pentru coal de la vrsta de 5 ani, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 5; - regulamentul instituiei GrDini-coaL PriMar, aprobat prin decizia Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 26; - regulamentul instituiei de educaie precolar, aprobat prin decizia Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 10; - regulamentul centrului comunitar de educaie timpurie, aprobat prin Hotrre de Guvern n 2008; - regulamentul de atestare a cadrelor de conducere din nvmntul preuniversitar, Buletin informativ, nr. 4/2003, pag.49; - regulamentul de atestare a cadrelor didactice, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 40, cu modificri i completri aprobate prin Hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 95 din 30 august 2007;
- regulamentul cu privire la organizarea formrii profesionale continue, 2004; - Ordinul Ministerului Sntii i Ministerului nvmntului nr. 239/380 din 1 noiembrie 1996 cu privire la asigurarea medico-sanitar a copiilor din instituiile precolare (Pachet de documente). c) acte normative de ordin regional/local i instituional - Statutul instituiei de educaie timpurie (grdini, cre-grdini, centru comunitar, grdinicoal primar); - Regulamentul intern al instituiei, - Planul de dezvoltare al instituiei; - Planul de activitate al Direciei de nvmnt, Tineret i Sport raionale/municipale; - Planul anual al unitii de nvmnt. d) ordine i dispoziii ale Ministerului Educaiei, Direciilor de nvmnt, Tineret i Sport raionale i municipale care vizeaz activiti de tipul concursuri, simpozioane, conferine, seminarii, instruiri etc.
2.
Atribuiile profesionale/competenele cadrelor didactice din instituia de educaie timpurie. Drepturi i responsabiliti Maria Vrnceanu, natalia Zotea
2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic
Realizarea obiectivelor educaiei timpurii depinde n mare msur de calitile i competenele educatorului/educatoarei, care, prin aciunile sale, prin personalitatea sa, reprezint un model pentru copil, un sprijin pentru familie, un factor de cultur n comunitate. Educatorul/educatoarea ndeplinete o misiune de o importan deosebit aceea de a asigura formarea i pregtirea copilului ctre via. Este dificil a descrie n cteva fraze trsturile ce disting un bun educator. Chiar dac am ncerca s alctuim o list a ingredientelor necesare, nu vom reui s oferim dect o schi de portret, nite repere care ar putea servi ca ghid general de formare, i nu soluia cert pentru edificarea unei imagini integre. Dac ntrebm copiii cum ar vrea s fie educatoarea lor, ei ne vor rspunde, desigur, frumoas i bun. Chiar dac nu seamn cu "zna cea bun", ea i poate fermeca printr-un zmbet sau printr-o privire ncrcat de dragoste, prin caliti deosebite, prin vocea-i blnd i copiii o vor considera drept cea mai frumoas i cea mai bun educatoare din lume. Comportamentul didactic, nsuirile de personalitate, competenele dobndite prin formarea iniial i continu, experiena, atitudinea i sentimentele fa de propria activitate i fa de copii, creativitatea, spontaneitatea, capacitatea de a se transpune n lumea fantastic a celor mici, druirea i pasiunea n munc la care se adaug i aptitudinile de lider snt doar cteva din ateptrile noastre fa de un educator. Ce i se cere, prin urmare, unui educator pentru a-i putea ndeplini nobila sa misiune? o mare dragoste fa de copii i problemele acestora. Firete, dragostea fa de copii nu trebuie confundat cu sentimentalismul, cu blndeea lipsit de exigen. mpletit cu o ncredere nelimitat n potenialul copilului, adevrata dragoste este una exigent: ea ofer mult, dar i pretinde mult de la copil; disponibilitate pentru cunoaterea, nelegerea i abordarea difereniat a copiilor, potrivit posibilitilor individuale i ritmului propriu de dezvoltare, tratarea lor imparial; ncredere n forele copiilor, n succesul devenirii lor (chiar i a recuperrii fiecrui copil); fermitate, perseveren, consecven, energie, druire n tot ceea ce ntreprinde, independen i drzenie
n susinerea opiniilor sale pedagogice (atunci cnd ele snt juste), promptitudine n luarea de decizii n vederea bunului mers al activitii didactice, educative i social-culturale; capacitatea de a le insufla copiilor ncredere i curaj pentru depirea obstacolelor, pentru afirmarea calitilor proprii; empatie, care i ofer "ansa" de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz, de a prevedea nu numai eventualele dificulti, dar i rezultate; corectitudine, modestie, optimism, stpnire de sine, spirit de iniiativ, spirit de disciplin, exigen de sine i nzuina de a deveni un model moral al copiilor i al adulilor din preajm; pregtire temeinic n domeniile: pedagogie general i precolar, psihologie a copilului, metodici de specialitate, grevat de o bogat cultur general; disponibilitate pentru cercetare, deschidere ctre nou, ctre modernizare metodologic i utilizare a noilor tehnologii; spontaneitate, creativitate, capacitate de adaptare la situaii neprevzute; calm, rbdare n comunicarea cu copiii i prinii acestora, cu membrii comunitii i ali parteneri; implicare activ n aciunile metodice, autoperfecionare, participare la concursuri pentru obinerea de grade didactice, la perfecionri periodice; cooperare cu specialiti din alte instituii (coala, reprezentani ai Direciilor de nvmnt, ai conducerii locale, sponsori), n perspectiva organizrii de activiti extradidactice i obinerii de fonduri; inut vestimentar ngrijit i decent. Munca de mare rspundere pe care o ndeplinete i cere educatorului s dovedeasc un larg orizont cultural, s aib cunotine bogate n literatur i art, n tiin i tehnic, s cunoasc evenimentele vieii social-politice. Aceasta l va ajuta s stabileasc o corelaie mai just ntre diferitele arii curriculare, s dea mai mult via i personalitate activitilor sale. Exercitarea optim a numeroase funcii didactice necesit profesionalism i eficien, care trebuie s sporeasc de la o zi la alta, odat cu sporirea exigenelor de calitate ale grdiniei. Profesia de educator este una complex i nobil, dificil i plcut, n care a ti nu nseamn nimic dac nu mprteti aceast tiin copiilor cu emoie i for spiritual.
2.2. Atribuii/Competene ale cadrului didactic din educaia timpurie
atribuiile/competenele generale ale educatoarei se pot rezuma la: - respect drepturile i demnitatea copilului, comunic cu el de la egal la egal, colaboreaz, coopereaz; solicit i respect opinia copilului; - realizeaz un proces instructiv-educativ centrat pe copil, pe necesitile, interesele, ritmul propriu i nivelul de dezvoltare al fiecrui copil; - utilizeaz n activitate metodele moderne de predare/nvare interactive, participativ-active; - conlucreaz n echip cu ajutorul de educator (ddaca), cu al doilea educator al grupei i cu organizatorul muzical, conductorul de sport, psihologul, ali specialiti n scopul realizrii n mod integrat a obiectivelor curriculare; - evalueaz sistematic evoluia copilului; informeaz regulat directorul instituiei precolare, prinii i personalul medical despre progresul intelectual i psihofiziologic, schimbrile n starea sntaii acestuia;
1 Detaliat atribuiile/competenele cadrului didactic pentru educaia timpurie snt stipulate n Standardele profesionale pentru educaia timpurie, Chiinu, 2008.
- asigur respectarea regimului stabilit; - stimuleaz/faciliteaz colaborrile ntre prini i profesionitii care ofer servicii pentru copii i familie; - elaboreaz/pregtete i distribuie n comunitate materiale informaionale pe subiecte de educaie, dezvoltare, sntate i protecie social a copilului mic; - organizeaz sistematic, mpreun cu asistenta medical i asistentul social, sesiuni de informare, orientare, educare a prinilor sau susintorilor legali, consultri individuale i/sau de grup; realizeaz consilierea psihopedagogic a familiei; - implic n ngrijirea i dezvoltarea copilului TOI ngrijitorii acestuia: mame, tai, bunici, frai/surori mai mari, ddace, bone etc; - ncurajeaz comunicarea i schimbul ne-protocolar de informaii i experien dintre familii; - acord sprijin familiei n luarea de decizii vizavi de copil; - implic familia i comunitatea n activiti de pledoarie, adunri de fonduri, activiti practice n folosul copilului i familiei acestuia.
2.3. Drepturi i responsabiliti ale cadrului didactic din educaia timpurie
Cadrul didactic din instituia de educaie timpurie are urmtoarele drepturi: - s selecteze, s elaboreze, s implementeze programe medico-socio-educaionale, metode/tehnologii didactice moderne de predare/nvare aprobate de Ministerul Educaiei; - s participe la programe de formare continu, n conformitate cu specificul activitii i cu reglementrile n vigoare, pentru fiecare categorie; - s aleag i s fie ales n organele administrative i consultative ale instituiei de nvmnt; - s se asocieze n organizaii pentru aprarea intereselor i drepturilor profesionale, fr afectarea obligaiilor directe de serviciu; s aplice concepii i practici moderne de ngrijire i dezvoltare timpurie a copilului i de educare a familiei; - s beneficieze de concediu de creaie cu durata de pn la 3 luni, cu pstrarea salariului mediu lunar, pentru elaborarea de manuale i alte materiale didactice i tiinifice, cu aprobarea Ministerului Educaiei; - s solicite din proprie iniiativ acordarea gradelor didactice. Responsabilitile cadrului didactic din instituia precolar i centrul comunitar sau alt form de instituie de educaie timpurie: - s asigure calitatea procesului educaional prin realizarea standardelor educaionale de stat i a Curriculumului Naional; - s respecte deontologia profesional; - s protejeze copiii de orice fel de abuz (fizic, emoional, sexual) i neglijare; - s dovedeasc respect n relaiile cu copiii, prinii/reprezentanii legali ai acestora, ali membri ai comunitii; - s creeze condiii optime de dezvoltare a potenialului copilului, s colaboreze cu familia i comunitatea; - s cultive, prin propriul exemplu, principiile morale de dreptate, echitate, umanism, generozitate, hrnicie, patriotism i alte virtui;
2 Parte din aceste drepturi snt stipulate n Legea nvmntului i codul educaiei (proiect).
- s ndeplineasc obligaiile prevzute n contractul colectiv de munc, statutul instituiei, regulamentele interne i prevederile Legii/codului nvmntului; - s-i perfecioneze continuu calificarea profesional; - s cunoasc legislaia, unele elemente de management pentru a ndeplini oricnd, fr dificulti, funcia de metodist, de director sau de membru n consiliul de administraie; - s poarte rspundere pentru viaa i sntatea fiecrui copil, pentru dezvoltarea lui holistic fizic, cognitiv, personal, social, emoional, pentru sntate, precum i pentru consolidarea capacitilor familiilor privind ngrijirea i educaia copilului mic etc.; - s aib o inut moral demn, n concordan cu valorile pe care le transmite copiilor i prinilor/ reprezentanilor legali, i un comportament responsabil i decent; - s respecte acordul de parteneriat ncheiat cu familia, cu comunitatea, cu ali actori educaionali; - se interzice s desfoare aciuni de natur s afecteze imaginea public a copilului i a prinilor/ngrijitorilor legali ai acestuia, viaa privat, situaia familial; - se interzice s condiioneze calitatea prestaiei (didactice, medicale, sociale etc.) de obinerea oricrui tip de avantaje de la prini/reprezentani legali ai copiilor.
2.4. Dezvoltarea profesional a cadrului didactic din educaia timpurie
educatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o transform n raze, care se raspndesc ntr-un splendid curcubeu." (S. Herbiniere-Lebert) formarea cadrelor didactice este un proces prin care se asigur calitatea educaiei. Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de perfecionare a cadrelor didactice. Pregtirea profesional este un proces de instruire pe parcursul cruia candidaii dobndesc cunotine teoretice i practice necesare desfurrii activitii lor curente, spre deosebire de dezvoltarea profesional care este un proces mai complex i are ca obiectiv nsuirea de cunotine teoretice i practice necesare att poziiei actuale, ct i celei viitoare (anticiparea profesional). Principalele forme de organizare a perfecionrii personalului didactic din educaia timpurie includ: cursuri de perfecionare pentru cadre didactice i manageriale, desfurate de centrele de formare n instituiile de nvmnt i de alte organizaii acreditate de Ministerul Educaiei al Republicii Moldova; cursuri fr frecven, organizate de instituii de nvmnt superior; cursuri postuniversitare; masterat, doctorat; sesiuni/reuniuni metodico-tiinifice, conferine, simpozioane, ateliere, mese rotunde, workshopuri, seminarii practice, schimburi de experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice; activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt: consilii pedagogice, ore metodice, seminarii, consultaii, training-uri; autoinstruire: cercetare pedagogic; studierea literaturii metodico-tiinifice; familiarizarea cu activitatea colegilor/schimb de experien; participarea la discuii viznd organizarea procesului instructiv-educativ; elaborarea propriilor recomandri i materiale metodice, elaborarea Planului personalizat de dezvoltare profesional, organizarea portofoliului cadrului didactic, consultarea site-urilor din reeaua Internet cu coninuturi psihopedagogice etc.;
0
atestarea cadrelor didactice, care se desfoar n conformitate cu Regulamentele de atestare a cadrelor didactice i de conducere (Ordinul ministrului nr.551 din 26.11.03), cu modificri i completri aprobate prin Ordinul ministrului nr. 505 din 17.09.04. Atestarea este orientat spre profesionalism, calitate, motivare, interesare; pregtirea zilnic pentru activiti etc. Forma de perfecionare poate fi aleas de cadrul didactic nsui, n funcie de nevoile profesionale ori de cele ale instituiei, sau la recomandarea administraiei.
2.5. Strategii i instrumente de evaluare a nevoilor profesionale
a. Chestionar pentru evaluarea i analiza nevoilor de formare Chestionarele pentru cadrele didactice snt elaborate de responsabilul de atestarea cadrelor didactice, de obicei metodistul instituiei sau directorul, pentru a identifica acele domenii de competen unde formarea poate s le ajute s devin mai performante. ntrebrile determin punctele tari ale educatorului i domeniile n care trebuie sau este de dorit s se produc schimbri, stabilind prioritile pentru planificarea dezvoltrii, formele de perfecionare, resursele, timpul necesar i modul de evaluare a schimbrilor produse. Motivul aplicrii unui chestionar de autoevaluare rezid n faptul c att cadrul didactic, ct i managerul instituiei de educaie timpurie au nevoie i dreptul de a fi responsabili de dezvoltarea lor, ceea ce nseamn c ei trebuie ncurajai s preia rspunderea pentru propria dezvoltare profesional, s i identifice punctele tari i punctele slabe i s i stabileasc obiective de dezvoltare clare. Model de CHESTIONAR Instruciuni V rugm s rspundei la toate ntrebrile n mod individual. Ca educator: 1. Pentru dezvoltare profesional (bifai): snt dispus() s investesc timp n a m autoperfeciona; snt dispus() s particip la cursuri de formare; snt dispus() s mi schimb locul de munc; snt dispus() s m adaptez schimbrilor; consider c snt pregtit() profesional. 2. Pentru exercitarea cu succes a obligaiunilor ce v revin, de ce cursuri de formare (organizate n grdini sau n afara acesteia) avei nevoie? ___________________________________________________ _______________ 3. Considerai util participarea la cursuri de formare continu? (ncercuii) a deloc; b n mic msur; c n mare msur; d foarte util. 4. Ai participat la alte cursuri de formare/ai dobndit alte competene care nu snt n legtur cu funcia pe care o ocupai n prezent, dar care snt utile instituiei precolare? Dac da, care snt acestea? _____________________________________________________________________________
5. n cadrul unor activiti/cursuri de formare i dezvoltare profesional consider c trebuie s mi dezvolt urmtoarele abiliti, cunotine sau competene: _______________________________________ 6. Numii teme de formare continu care v-ar interesa: ____________________________________ 7. PUTEI CONTINUA CHESTIONARUL CU NTREBRI CARE VOR FI UTILE PENTRU IDENTIFICAREA NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE DIN INSTITUIA DUMNEAVOASTR. b. instrumentele de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie acoper domeniile de competen cele mai relevante: concepia despre copil i educaia timpurie; planificarea nvrii; organizarea nvrii; evaluarea nvrii; dezvoltarea profesional; parteneriatul cu familia. Fiecare domeniu de competen conine civa indicatori de performan care trebuie atini n cazul unei bune activiti profesionale. Indicatorii de calitate v pot ajuta s evaluai msura n care realizai scopurile educaiei timpurii. Standardele din domeniile-cheie pot fi evaluate n funcie de cele trei criterii de manifestare: deseori, uneori, rareori. Competenele care se manifest uneori sau rareori urmeaz a fi dezvoltate, iar paii acestei perfecionri pot fi stipulai n Planul individual de dezvoltare. Ce este un Plan individual de dezvoltare (PID) sau un Plan personalizat de dezvoltare profesional (PPDP)? elaborarea unui pid se bazeaz pe autoevaluarea i evaluarea competenelor profesionale cu ajutorul instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie n baza Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie. scopul: dezvoltarea capacitilor de autoreflecie i de luare de decizii contiente legate de propria dezvoltare profesional continu prin identificarea aspectelor specifice ce necesit ameliorare. PID este un mod de organizare i de stabilire a prioritilor privind experienele de nvare i de dezvoltare, care vor ajuta cadrul didactic: s i mbunteasc performana; s dobndeasc competene pentru a avansa n carier; s se pregteasc pentru o alt slujb sau poziie, pentru preluarea unor noi responsabiliti. Elaborarea Planului individual de dezvoltare presupune 3 etape: i. Constatarea iniial Cadrul didactic, cu ajutorul responsabilului de perfecionarea cadrelor didactice, i va autoevalua competenele n baza Standardelor profesionale, va identifica acei indicatori care denot competene slab formate, ce pot determina lacune/eecuri n activitatea sa. ii. elaborarea strategiilor de lichidare a lacunelor Cadrul didactic va selecta acele strategii i sugestii care i vor fi utile pentru mbuntirea acestor competene.
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, Chiinu, 2008.
2
indicatorul care necesit mbuntire
strategii/soluii/ aciuni care trebuie ntreprinse
termen estimativ
Cteva precizri: Strategii/soluii recomandate: de la cele mai simple studierea Ghidului educatorului, a altor surse metodice, asistarea la activitile colegilor crora le reuete aspectul dat, solicitarea de consultaii, participarea la seminarii sau training-uri .a. pn la organizarea unei cercetri pedagogice, prin care cadrul didactic i va propune s studieze i s experimenteze/exerseze aspecte ce i vor permite s i dezvolte competenele profesionale. termenele indicate n plan: termen lung 2-5 ani i termen scurt pe parcursul anului curent de studii: 1-10 luni. tipuri de plan: de lung durat i de scurt durat, n funcie de strategiile pe care i le propune educatorul, de prezena resurselor necesare, precum i de disponibilitatea de a se autoperfeciona. iii. reevaluarea Dup realizarea msurilor preconizate n plan, cadrul didactic i va evalua competenele, constatnd schimbrile care s-au produs n activitatea sa. Procesul de autoevaluare este unul continuu: anumite competene manifestate bine azi, mine ar putea necesita mbuntire.
2.6. Sugestii pentru realizarea activitii de formare a cadrelor didactice n instituiile de educaie timpurie
Responsabilul de formarea continu a cadrelor didactice va efectua evidena participrii cadrelor didactice n activiti de instruire recurgnd la Tabelul 1 (evidena individual pe un termen de 5 ani) i Tabelul 2 (evidena ntregului colectiv pe un termen de 1 an, poate fi extins pe 2 ani). tabelul perfecionarea cadrului didactic Cadrul didactic _____________________________________________________ (nume, prenume) Funcia ________________________________________ Gradul didactic ____________________
anii de studii
2010-2011
perfecionare intrainstituional perfecionare interinstituional total activiti coala ex- semi- sim activise- o r e Conreuniuni perienei narii pozi- ti mi- meto- sultapublice narii dice ii metodice avansate oane* +++ ++ + 1. Activ. integr. + + 10 transportul 2. Activ. integr. Baloane colorate
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
tabelul 2 perfecionarea cadrelor didactice n anul de studii 20__ / 20__
nr.
perfecionare numele, funcia prenuintrainstituional semi- o r e Con activimele narii meto- sulti dice taii publice Secrea- Educanu M. tor Anghel V. Conductor muzical +++ + ++ ++ + +++ +
1. 2.
reuniuni metodice +
perfecionare tointerinstituional tal coase- sim mas la expe- mi- pozi- ter* r i e n e i narii oane avansate + + 9 + 8
3.
tabelul evidena autoperfecionrii cadrelor didactice
nr. 1.
2.
numele, funcia prenumele Vizitiu M. Conductor muzical Pecu N. Educator
data forma expunerii temei Dezvoltarea abilitilor de comunica- Or meto- Martie Comunire verbal i nonverbal prin intermedic care diul artei teatrale tehnici netradiionale utilizate la Seminar Ianuarie Activitate arta plastic practic practic
tema
locul
* Tabelul poate conine i alte forme de activitate.
4
memo pentru autoinstruire
problema Ci/modaliti de soluionare 1. Nu pot decide ce Evideniai din multitudinea de probleme pe care le-ai identificat n urma autoevatem s aleg. lurii n baza Standardelor profesionale sau n urma evalurii, observrii copiilor pe cea mai complicat i a crei soluionare ar putea da rezultate notabile n activitatea dvs. Definii actualitatea problemei, importana soluionrii ei pentru mbuntirea procesului instructiv-educativ. Putei s v conducei de actele normative n vigoare. selectarea literaturii 2. M pierd n multitudinea surselor de Revizuii introducerea i rezumatul crii. Astfel v vei forma o impresie de anspecialitate, mi vine samblu asupra coninutului ei, iar lectura va fi mai contient i cu un scop clar greu s fac alegerea definit. corect. Rspundei la ntrebarea: ce cred c tiu la tema dat? ce a vrea s aflu, reieind din ceea ce propune cuprinsul crii? alctuirea planului de studiere a surselor selectate ncepei cu studierea metodelor tradiionale la tema dat. ncercai s percepei problema prin prisma abordrilor contemporane. Apelai la experiena de lucru a cadrelor didactice din alte instituii. 3. Nu neleg n tota- Citind cartea/informaia, evideniai cuvintele-cheie, ideile, gndurile principale. litate informaia lec- Utiliznd diferite modaliti de notare a celor lecturate, scriei succint cele mai turat. importante, dup prerea dvs., gnduri, fapte; generalizai propriile judeci, evideniai ideea principal. Notai ntrebrile care v apar pe parcursul lecturii. Consultai dicionare, ndrumare pentru a nelege noiunile i terminologia de baz. 4. Studiind tema, am Alctuii un plan sau o schem a informaiiilor studiate. senzaia c o parte din Imginai-v posibile situaii. informaie nu o memorizez. 5. Am luat cunotin de un volum mare de informaie, m "pierd" n ea.
Rspundei la urmtoarele ntrebri: care snt ideile principale expuse n materialul/informaia dat? ce cunosc la tema dat? ce idei, gnduri mi pot fi utile n activitatea practic cu copiii?

memo Cum s pregteti o comunicare etapa i pregtirea comunicrii formularea temei, identificarea problemei-cheie i a scopului, innd cont de interesele i necesitile asculttorilor; formularea aspectelor de baz ale comunicrii; alctuirea planului desfurat al comunicrii: - selectarea i lecturarea literaturii de specialitate la tem; - selectarea i sistematizarea materialelor demonstrative: tabele, scheme, noiuni; - selectarea de situaii pedagogice, din experiena personal sau a colegilor, care elucideaz tema/ subiectul abordat; - determinarea consecutivitii expunerii informaiei selectate; repartizarea informaiei conform planului; redactarea textului integral al comunicrii. etapa ii lucrul cu materialul pregtit evideniai n text aspectele/prile principale pe care vei pune accentul n timpul prezentrii; stabilii timpul necesar expunerii fiecrui aspect i determinai tempoul expunerii (citirea de prob); elaborai o variant de text mai laconic: teze, plan, citate (pe fie/cartele). etapa iii pregtirea ctre prezentare nainte de prezentare, montai-v pozitiv: aezai-v sau luai o poziie comod, relaxai-v, gndindu-v la un moment plcut din viaa dvs.; nainte de a expune informaia, gndii-v c asculttorii snt poteniali suporteri.

II. Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie

tatiana turchin, Daniela terZi-BarBaroie, Viorica cojocaru
1.
Importana educaiei timpurii a copiilor
educaia timpurie a copiilor (etc) reprezint totalitatea experienelor individual realizate i social organizate de care beneficiaz copilul n primii ani de via cu rol de a proteja, crete i dezvolta fiina uman prin nzestrarea cu capacitate i achiziii fizice, psihice, culturale specifice care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Ceea ce nva copilul n aceast perioad reprezint mai mult de jumtate din ceea ce va nva tot restul vieii! Educaia oferit copiilor la vrsta timpurie pune bazele dezvoltrii lor ulterioare i are o importan crucial att pentru formarea capacitilor intelectuale i a competenelor sociale, ct i n vederea compensrii lacunelor informaionale i formative determinate de condiii sociale i economice defavorizante. ntr-un context mai larg, ETC este parte a mecanismului care garanteaz ocrotirea drepturilor copilului, contribuind, astfel, i la realizarea scopurilor formulate n Declaraia Mileniului. n acelai timp, din perspectiva cheltuielilor, este mai eficient a se lua msuri preventive i a se acorda sprijin copiilor n perioada timpurie de dezvoltare, dect a se interveni i a remedia consecinele unor situaii nefavorabile trite de ei pe msura maturizrii. Drept factor determinant al calitii ETC este interaciunea dintre copil i personal cu accent sporit pe considerarea i evidena necesitilor copilului. n cadrul unei ETC de calitate, realizat de un personal calificat, copiii beneficiaz de o ngrijire accesibil i sigur, ceea ce constituie un suport esenial pentru prini.
2.
Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers educaional
Copilria constituie un prim stadiu din ciclurile mari ale vieii care se caracterizeaz printr-un intens ritm de dezvoltare biologic, psihic i social. Aceast perioad a fost considerat mult vreme o etap nesemnificativ din perspectiva achiziiilor psihologice, o etap n care copilul nu face nimic altceva dect... s se joace! ns anume jocul are o importan crucial pentru evoluia lui. Avnd multiple valene educative, jocul este echivalentul muncii adultului, nsemnnd pentru copil viaa nsi. Copilul triete n joc i prin joc. De fapt, el nva jucndu-se i se joac nvnd, formndu-i abiliti cognitive, familiarizndu-se cu noi modaliti de interaciune social i, n acelai timp, distrndu-se. Fascinant, nu? Programele de ETC de calitate valorizeaz aceast resurs fireasc a copiilor de vrsta respectiv i i realizeaz scopurile i obiectivele miznd exclusiv pe activitatea ludic. Prezentm cteva specificiti principiale ale acestei vrste, numit de unii autori drept vrst de aur a copilriei, vrst simbolic sau vrsta micului faur: copilria este vrsta achiziiilor fundamentale, a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei sale; este perioada n care acesta nva c n jurul su exist o lume interesant i dorete s o cunoasc. copilria este o perioad a descoperirii. La vrsta de 3 ani, copilul iese, simbolic vorbind, din spaiul familial i descoper c exist o lume interesant i dincolo de acesta, dorind s o cunoasc i s o

transforme. Treptat, el se descoper pe sine ca pe o persoan care are abilitatea de a face s se ntmple anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i ncepe s aib iniiativ. copilria este perioada conturrii primelor elemente ale contiinei de sine i a socializrii. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu semenii, rudele, ali aduli faciliteaz procesul de autodescoperire i l ajut pe copil s i cunoasc propriile capaciti i limite. Totodat, la aceast etap are loc dezvoltarea iniial a capacitii de reflecie intrapersonal, precum i a comportamentelor sociale elementare. Aceste dou achiziii majore i permit s integreze cerinele impuse din exterior, dar i s i contientizeze nevoile i caracteristicile individuale. La aceast vrst, copilul nsuete pentru prima dat anumite roluri sociale i nva pattern-urile interacionale. copilria este perioada apariiei competenelor, materializate prin explorarea, explicarea, procesarea realitii, dar i prin aciune asupra ei. Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de o parte, parcurgerea mai multor etape, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe de alt parte, obinerea unor achiziii n diferite sfere ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal, relaional). Misiunea personalului implicat n ETC este foarte dificil, deoarece lucrul cu copiii reclam o abordare bilateral: pe de o parte, cei implicai n formarea precolarilor trebuie s cunoasc modelul ideal al dezvoltrii psiho-comportamentale, iar, pe de alt parte, s surprind i s considere configuraia real de dezvoltare a fiecrui copil n parte.
3.
Particulariti de dezvoltare a copiilor de vrst timpurie i precolar
atenie! Egoismul, independena, creativitatea, eterna ntrebare de ce?, simul aventurii, socializarea, curiozitatea sexual, emotivitatea, realitate versus fantezie, diferena dintre ru i bine snt realiti ale vrstei.
Oferim lista caracteristicilor semnificative pentru fiecare vrst cronologic, n vederea facilitrii planificrii procesului instructiv-educativ, reieind din necesitatea stimulrii tuturor domeniilor de dezvoltare a copiilor. vrsta , - 2 ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii La 18 luni: Merge napoi. ncearc, dar nu tie nc s arunce mingea. Trage o jucrie dup el. La 24 de luni: Merge de sine stttor. Urc i coboar scrile, treapt cu treapt, inndu-se de balustrad. Trage din urma sa o jucrie n timp ce merge. Lovete o minge cu piciorul. Duce n brae o jucrie mare sau cteva jucrii mai mici. ncepe s alerge. i spal i usuc minile. St n vrful degetelor. i spal i usuc minile.

Aaz cinci sau ase blocuri unul peste altul. ine cartea n mini, o duce dintr-un loc n altul. ntoarce pe rnd filele, cte una. Mzglete cu un creion i copiaz o linie vertical trasat de adult. DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Experiena perceptiv este influenat de achiziiile n sfera limbajului, obiectele fiind puse, astfel, n coresponden cu cuvintele. Gndirea copilului este dominat de timpul prezent, de aici si acum. Obiectele lumii nconjurtoare exist n experiena sa atta vreme ct snt plasate n cmpul su vizual, dac ele dispar, nu ncearc s le caute. Este curios i nerbdtor s afle cum funcioneaz fiecare lucru. Gradul de atenie variaz permanent. Spiritul su de observaie este foarte bine dezvoltat. ncepe s sorteze obiectele dup form i culoare. Arat cu degetul imaginile cunoscute din carte, le denumete. Cere s fie citit aceeai poveste de mai multe ori. "Citete" cri ppuilor. Poate aduce singur cartea pe care vrea s i-o citeasc printele. DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii La 18 luni: Este stadiul cuvntului-fraz: cuvintele exprim o stare afectiv, o atitudine sau un set de atitudini (ex., cuvntul mama exprim ntreaga dragoste a copilului fa de ea). Spune 10 cuvinte. La 24 de luni: Spune cel puin 20 de cuvinte. Combin 2 cuvinte (ex., maina merge sau mult suc). Este prima vrst a ntrebrilor: ce este asta...? Poate numi cel puin 6 pri ale corpului. Ascult 2 comenzi consecutive: ia-i osetele i pune-le pe scaun. Nu coopereaz, dar manifest o mulime de semne c ncearc s comunice. sugestie! Vorbii mult cu copilul, corect, rar i clar. este mult mai important s recepioneze pronunia corect a adultului dect s fie tachinat cu pronunia lui, care poate fi o problem doar pe moment, dup perfecionri funcionale corespunztoare disprnd de la sine. DOMENIUL 4: Dezvoltarea social i emoional La 18 luni: Devine contient c poate cere anumite lucruri i refuza anumite cerine. ncepe sa contientizeze c depinde de printe, ca acesta i confer siguran i putere. Crete rezonana afectiv a copilului, devine impresionabil, capabil s decodifice strile afective ale persoanelor apropiate i s reacioneze la ele (ex., dac mama plnge, ncepe s plng i el; dac mama are o stare de melancolie, el devine trist; dac mama este fericit, el este vesel). La 24 de luni: Face foarte multe referiri la propria persoan (ex., ana vrea ap, ionic merge afar). Dispoziia depinde de satisfacerea trebuinelor. Fragilitate emoional, pot aprea schimbri brute rs-plns, aparent fr nici un motiv. ncearc s-i controleze sentimentele, impulsurile i aciunile.

Manifest entuziasm atunci cnd poate s se joace n apropierea altor copii. ncepe s manifeste interes pentru activitile care i provoac bucurie, zmbete la complimente, are accese de generozitate fa de persoanele pe care le place. Imit comportamentul altor persoane, n special al adulilor. nelege tot mai bine c este o persoan unic, separat de toi ceilali. Manifest tot mai mult independen. Poate dezvolta temerea de strini. Nu acord ncredere altora, ceea ce l poate face s fie rezervat n lipsa persoanei de ataament. ncepe s manifeste reacii de aprare. Anxietatea de separare se acutizeaz, apoi dispare. sugestie! Deoarece adulii devin modele de imitare, ncercai s v controlai exprimrile verbale i cele emoionale, reaciile comportamentale. Luai aminte, chiar dac nu este prin apropiere, el aude, simte, percepe ce face adultul. La aceast etap de vrst sntei model de achiziie a comportamentelor din mediul social. vrsta 2- ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii Sare cu ambele picioare. Merge pe triciclet. Se balanseaz cte puin pe un singur picior. Arunc mingea cu amndou minile. Mnnc singur, se mbrac cu foarte puin ajutor, se ncal, dar nu poate nc s i lege ireturile. Aaz opt cuburi unul peste altul. Poate nira mrgele mari pe o a. Rsfoiete cri cu imagini, coloreaz suprafee mari, chiar dac depete conturul. Deurubeaz i nurubeaz capacele sticlelor. sugestie! inei minte c unii copii, n virtutea particularitilor temperamentale sau a capacitilor diferite de concentrare, par a nu v auzi atunci cnd le vorbii. Pentru a preveni acest lucru, atenionai de fiecare dat copilul s v priveasc. Procedai la fel i dvs.: cutai privirea copilului atunci cnd i vorbii, privii-l n ochi. totodat, dac suspectai o problem real de auz, anunai familia i pediatrul. DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Percepia Percepe c obiectele mai nalte i mai nguste snt mai mari dect cele mai scunde i mai late. nelege anumite noiuni de timp i tie c noaptea urmeaz dup zi. ntelege noiunile de mare i mic. Atenia Are atenie involuntar stabil n joc timp de 15 min. Memoria Poate repovesti ceea ce a ascultat, n cteva propoziii scurte, dar coerente. Poate nva o poezie scurt, formule de salut, poate imita parial gesturile i conversaiile uzuale ale adulilor. Gndirea Schemele mentale snt nc relativ rigide, copilul nu nelege fenomenul de reciprocitate: ex., fiinc ntrebat dac are o sora, va spune c da, ns fiind ntrebat dac sora lui are un frate, va spune c nu. Manifest curiozitate intens fa de obiectele i fenomenele mediului nconjurtor. Se dezvolt inteligena practic, aciunile sale cptnd, n timp, o siguran din ce n ce mai mare, fapt care i lrgete cmpul de explorare din vecintatea imediat, la arii mai largi.
20
Imaginaia
Coordonarea oculomotorie
Are o fantezie deosebit, poate crea personaje i evenimente fictive, unele stabile i speciale, altele variabile de la zi la zi. Trece cu uurin de la real la fantastic, uneori insist c e un anumit personaj sau animal i se comport ca atare. Se dezvolt i anumite abiliti artistice. De aceea, dac observai c micuii au anumite nclinaii, ncurajai-i.
sugestie! rezultatele explorrii se constituie n experiene de via, de aceea este bine s ncurajai, n mod controlat, cunoaterea mediului, fr s punei prea multe interdicii. Supravegheai copiii n aa fel nct ei s nu se simt restricionai n explorarea mediului nconjurtor. fii contieni de faptul c alturi de prini sau de ali aduli semnificativi sntei surse de informaie puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice. La orice ntrebare sau curiozitate oferii rspunsuri concrete, pe nelesul copilului. evitarea continu a rspunsului fie inhib curiozitatea acestuia, fie l determin s caute rspuns la alte surse. DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Limbajul este folosit de copil n 3 situaii: pentru verbalizarea a ceea ce face, pentru comunicarea cu ceilali, pentru a se juca cu cuvintele, i place s le repete i s le modifice. Dispune de capacitatea de a cunoate 800-1000 de cuvinte. Folosete des adjective, substantive, verbe. i plac rimele, poeziile scurte i tie s asculte. tie s foloseasc att forme de plural ale substantivelor i verbelor, ct i pronume personale. Poate rspunde unei cerine de genul: Du-te i caut paharul i pune-l pe mas. ntrebrile au o orientare finalist (ex., Pentru ce ? La ce folosete?). DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional Dup vrsta de 2 ani, copilul traverseaz o perioad de opoziionism i agresivitate, ca reacie la situaiile frustrante prin care trece. Este nceputul formrii propriei identiti, iar n procesul de autocunoatere i de cunoatere a mediului, el se lovete de o serie de interdicii i restricii. Manifest nevoia de independen prin ieiri agresive se trntete la podea, ip, lovete. Relaia cu adulii capt uneori caracteristicile unei lupte pentru autonomie, care trebuie abordat cu blndee de ctre educatori i prini, astfel nct s-i faciliteze copilului o explorare ct mai complet a mediului, ocrotindu-l ns de pericole. i spune numele, vrsta, sexul; spune numele unui prieten. Folosete pronumele eu. Se diminueaz frica de separare de printe. Copilul i plaseaz mama n centrul vieii sale afective. Tata este preferat pentru anumite activiti. Descoper dorina de a face plcere prinilor i a le fi de folos. Crete dorina de afeciune, cptnd forme simbolice copilul desfoar aciuni menite a atrage stima i admiraia persoanelor strine. ncepe s descopere umorul, s neleag o glumi i s asculte fascinat ghicitori. Reacioneaz confuz la schimbarea de mediu. Apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare nroirea feei). vrsta -4 ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii Se spal singur pe dini cu periua. Se mbrac singur.
2
i ncal papucii i osetele. Urc treptele alternnd picioarele. Alearg bine i st ntr-un picior, pentru o perioad scurt de timp. Sare de pe un picior pe altul i peste un obstacol. Merge pe biciclet cu roi ajuttoare. Construiete un turn din 10 cuburi. i place s dezmembreze obiectele i s le asambleze. Copiaz i deseneaz contururi simple. Desenul nu mai este o "mzgleal". ine creionul cu degetele i nu cu pumnul. nva s foloseasc foarfecele. sugestie! n aceast perioada pot aprea ntrebri cu privire la diferena dintre culoarea pielii. i putei explica copilului cu tact acest lucru, cu scopul de a preveni stereotipizrile etnice i rasiale. atunci cnd pregtii un material vizual, includei personaje care reprezint diferite etnii: astfel vei contribui la integrarea mental a diferitelor rase i etnii fr a face discriminare. DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Percepia Percepe lungimile: compar 2 lungimi (mai lung, mai scurt). Percepe mrimile: sorteaz obiectele dup 2 mrimi. Percepe forma n cazul obiectelor cunoscute (cldru). ncepe s se clarifice noiunea de timp. Atenia Are atenie involuntar stabil: 24 min. n joc de construcii i 15 min. n joc de sortare. Memoria Memoreaz direct 2 cifre. Reproduce poezii din 2 strofe (8 versuri). Reproduce o melodie simpl. Recunoate forma obiectelor prin pipit. Pstreaz n memorie informaia cteva luni. Gndirea Numete obiectele cunoscute. nelege conceptul de numrare. Enumer 3 obiecte. Atunci cnd i se prezint obiectele n contrast, nelege conceptele la fel i diferit, mai lung, mai mare. Grupeaz imaginile n 2 categorii generale (animale, flori). Identific corect 4 culori. Explic o aciune necesar simpl (ce faci cnd i este sete?). ncearc s rezolve problemele, dar le abordeaz dintr-un singur punct de vedere. Imaginaia Are imaginaie reproductiv (d mncare ppuii). C o o rd o n a re a Deseneaz un om din 4 elemente (desenul va avea cel mai probabil un cap mare i rotund, oculomotorie cu ochi i gur, dar nu i corpul omului, picioarele pornesc de la cap). Deseneaz o cas cu trsturile ei specifice. Pliaz hrtia n dou, dup demonstraie. sugestie! n pofida faptului c memorarea poeziilor este considerat o particularitate a acestei vrste, muli copii refuz s repete i s rein versuri. acest comportament se poate datora tendinelor opozante ale copilului sau pur i simplu faptului c nu-i place poezia! nu v grbii s concluzionai c are probleme cu memoria sau va avea o reuit colar sczut.
22
DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Nivelul de dezvoltare al limbajului difer foarte mult la copiii de aceast vrsta; nu toi copiii au caracteristicile prezentate mai jos. Capacitatea de comunicare verbal depinde mult de ajutorul acordat de ctre prini i educatori. Vocabularul este format din aproximativ 1500 de cuvinte nelese i/sau pronunate. i place s repete multe cuvinte i cifre. Gramatica este n mare parte corect. Folosete pluralul n vorbirea curent. Repet 6 silabe (ex., este frig este cald). Face greeli de vorbire (pelticie, nazalitate, blbial). Particip la conversaii; ceilali i neleg aproape toate cuvintele. Povestete despre activitile i experienele zilnice. Povestete secvenial 4-5 evenimente (ex., paii pe care i urmeaz atunci cnd face baie sau cnd se mbrac). Face comentarii relevante la povetile care i snt citite, mai ales dac este vorba despre evenimente casnice. Realizeaz, ntr-o oarecare msur, faptul c literele i cuvintele au neles. Reuete s scrie cteva litere. Cunoate una sau mai multe culori, denumirile prilor corpului i ale animalelor familiare. ncepe s neleag semnificaia prepoziiile: sub, pe, napoi, deasupra. Rspunde la ntrebri de genul ce faci? ce e asta? unde?, dac este vorba despre obiecte i evenimente familiare. DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional Poate spune numele, vrsta i sexul, precum i adresa la care locuiete. Dezvolt simul umorului. Arat afeciune pentru familie, educatori i prieteni. ncepe s fie gelos fa de relaia prinilor. Are o atitudine relaxat i i place s se conformeze. nelege unele abiliti sociale cum ar fi mpritul lucrurilor cu altcineva sau cum sa fie drgu, dar copilul va nva aceste lucruri numai dac este fericit. nva c celelalte persoane snt reale i au sentimente; se poate ntrista cnd cei din jur snt triti. Daca este suprar, nu va fi capabil s mpart jucriile sau lucrurile cu cineva. ncepe s fie capabil a atepta un timp ceea ce i dorete: Vom merge afara dup ce adunm jucriile. Are reacii emotive vii (spaim, mnie), dar fr profunzime. Are plcere pentru obiecte, culori, muzic. Are sentimentul ruinii fa de persoane cunoscute. Are mil fa de persoane i fiine cunoscute. vrsta 4- ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii Se balanseaz pe fiecare picior pentru 6 secunde. Poate merge de-a lungul unei linii subiri. Merge pe vrfuri, sare n fa, pe loc i ntr-un picior.
2
Prinde mingea, innd minile drepte. Arunca mingea peste cap. Taie n mod stngaci cu foarfecele. Construiete trepte din 3-4 cuburi. Mnnc cu furculia. Se mbrac i se dezbrac singur.
DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Percepia Compar 2 obiecte ca greutate (mai uor-mai greu), ca nlime (mai nalt-mai jos). Identific pe o construcie 4 poziii spaiale (sus, jos, fa, spate). Sorteaz obiectele dup culoare. nelege mai bine conceptul de timp. nelege ordinea evenimentelor zilnice: trezire, mbrcare, micul dejun, splatul pe dini, grdinia etc. Atenia Are atenie involuntar stabil n medie 30 min (cu mari variaii individuale). Dovedete spirit de observaie (ex., rochia ppuii are o pat). Memoria Reproduce cu uurin i plcere poezii. Recunoate elementele omise de pe 5-6 desene incomplete. Pstreaz n memorie informaia 1 an. Gndirea Distinge cifrele. Numar pe degete sau enumar pn la 5 obiecte. nelege i numete 2 lucruri opuse. tie obiectele casnice uzuale: bani, mncare, utilaje de buctrie. Relateaz despre 2 imagini. Explic o relaie necesar mai complex (ex., De ce avem nevoie de ochi?). Grupeaz imagini n raport cu 3 noiuni generale (fructe, psri, flori). Imaginaia Are imaginaie reproductiv mai bogat. Se costumeaz i se pretinde a fi un personaj ireal sau real. Coordonarea Deseneaz un om din 6 elemente (ex., cap, corp, membre, mbrcminte, nasturi, oculomotorie coafur). Deseneaz un dreptunghi dup model. Pliaz hrtia n diagonal, dup demonstraie. DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Vorbirea este fluent, cu cteva substituii infantile. Lexicul numr aproximativ 2200-2800 de cuvinte. Vorbete clar, dar nu ntotdeauna pronun corect anumite consoane (cum ar fi "r" sau "z"). Vorbete singur n timpul activitilor zilnice. Utilizeaz propoziii lungi i complexe (ex., nu m-am dat pe tobogan, dar m-am jucat n groapa de nisip.). Este caracteristic abundena ntrebrilor. Recunoate majoritatea literelor alfabetului. Unii pot citi cri simple, scrise cu litere mari. Scrie unele litere ale alfabetului, i poate scrie numele.
24
i poate susine punctul de vedere i ofer diverse idei. Povestete despre evenimente din trecut, prezent i viitor, avnd un bun sim temporal. Poate repeta o propoziie din 9 cuvinte. nelege cuvintele opuse simple: mare-mic, tare-moale, greu-uor etc. Semnalele de ntrziere a dezvoltrii apar atunci cnd vorbirea copilului nu este neleas sau cnd copilul nu aude cuvintele rostite n oapt. Copilul este interesat de toate aspectele vieii. Este important a le pune la dispoziie teme de discuie ct mai diverse. DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional i cunoate adresa i numrul de telefon. ncepe s i formeze contiina de sine prin interiorizarea limbajului. Are preferine i aversiuni clare. Manifest empatie. Alin prietenii aflai n suferin. Prefer anumii copii din grup. Pare sigur pe sine. Are, deseori, un comportament negativ. Poate s i tempereze reaciile (cnd este n grup). Are nevoie de o "libertate controlat". Triete sentimente morale fa de faptele altor copii (nclcarea normelor jocului). Triete cu impresia c prinii snt cei mai tari i tiu totul. nva s aib ncredere n abilitile sale fizice, dar, uneori, fie exagereaz, fie nu se implic suficient, caz n care trebuie ndrumat cu sfaturi.
sugestie! refuzul de a asculta i a face ceea ce i se spune este un mod trector de a-i afirma independena. trecerea de la dependen la interdependen se face n mai multe etape: dependena:faci pentru mine sugar; independena: fac singur copilul mic; interdependena: noi facem precolarul; copilul vrea sa fac ceva, dar cere ajutor, pentru a face mai bine. cea mai bun metod de a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferii oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care snt pregtii, ceea ce nseamn ca nainte de a le da o sarcin urmeaz s le solicitai prerea. este important s nu-i criticai atunci cnd ncearc s fie independeni. Dai-le copiilor sarcini simple s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s organizeze jucriile, s sorteze crile etc. vrsta - ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii Sare, opie i are un echilibru bun, sare peste o funie. Prinde mingi mari i mici. Urc i coboar treptele alternnd picioarele. Este stabilit mna utilizat cu preponderen. i dezvolt vederea cromatic i la distan. Are deprinderi noi (i terge nasul, se piaptn).
2
Mnuiete foarfecele. DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Percepia Sorteaz o varietate mare de obiecte potrivit unei singure caracteristici comune Percepe i distinge 4-5 poziii spaiale Atenia Manifest spirit de observaie prin orientare verbal (ex., ce a greit piciorul?). Memoria Reproduce poezii mai lungi, cu intonaie. Recunoate elementele omise de pe 7-8 desene incomplete. Reproduce noiuni din sfera a 2-3 noiuni generale (animale, legume, psri). Evoc o ntmplare sau aciune. Pstreaz n memorie informaia 1,5 ani. Gndirea Relateaz despre 3 imagini cu unele detalii. Explic utilitatea a 4-5 obiecte (can, furculi, umbrel, mas, ghete). Explic o relaie necesar foarte complex (ex., De ce avem nevoie de cri?). Grupeaz imagini n raport cu 4-5 noiuni generale (fructe, legume, psri, flori, mobil, mbrcminte). nelege analogii opozante. Definete 3 obiecte sau fiine. Unii copiii pot numra pn la 100. Descrie serii de operaii (ex., prepararea salatei). Utilizeaz corect negaia. Imaginaia Deosebete normalul de neobinuit. C o o rd o n a re a Deseneaz un ptrat i un triunghi dup model. oculomotorie Red n desen profilul uman cu picioare, nas, ochi, gur, brae, trunchi. Red n desen direcia liniilor (vertical, orizontal) i, relativ adecvat, legturile dintre prile obiectului desenat. DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Vocabularul numr aproximativ 3500 de cuvinte. Poate pronuna corect toate sunetele limbii materne. Poate citi bine. Poate scrie. nelege cuvinte precum ntunecat, luminos i devreme. Cunoate i definete 1-2 anotimpuri. Apariia limbajului interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mental activitatea, de a o regla permanent. Vorbind cu sine, mai ales atunci cnd se afl n situaii dificile, problematice, copilul i poate ordona aciunile, stabili punctele modale ale activitii, gsi soluii. Limbajul interior are o importan mare n dezvoltarea lui intelectual, copilul reprezentnd, de fapt, mecanismul fundamental al gndirii. DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional Vine la grdini n contact cu diferite idei i comportamente; de asemenea, trebuie s se adapteze la un nou sistem sau la noi reguli. i mparte lucrurile i se comport plcut cu cei din jur. Prefer s se joace cu cineva, dect singur.
2
Contientizeaz condiia de biat sau fat; de aceea, adesea, copiii se joac difereniat. Este calm i prietenos; se joac i cu fetie, i cu bieei, dei prefer reprezentanii aceluiai sex. Este mult mai independent i i controleaz mult mai bine comportamentul. ncepe s neleag ce nseamn a respecta regulile unui joc i a fi corect. Pune ntrebri complicate i vrea s fie luat n serios. Dezvolt simul conformismului i critic pe cei care nu se conformeaz; Din punct de vedere emoional, este stabil i acomodat bine mediului; ar putea s se team de ntuneric sau de cini, dei fobiile nu snt specifice pentru aceast vrst. Atunci cnd este obosit, poate s i road unghiile, s clipeasc repede, s i sug degetul, s i dreag vocea etc. Este preocupat s le fac pe plac adulilor i se jeneaz cu uurin. Se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete ori de cte ori este mustrat n public. sugestie! oferii-le copiilor posibilitatea de a iniia conversaii i luai n considerare punctul lor de vedere. ncercai s nu trivializai lucrurile de care se tem sau se simt ruinai. ocazional, copiii la aceast vrst mint, din dorina de a le face pe plac adulilor. aceste minciuni nu snt att de grave nct s fie aspru pedepsite; mai indicat este s-i ajutai pe copii s i asume responsabiliti. vrsta - ani DOMENIUL 1: Dezvoltarea motricitii Are energie, echilibru i rapiditate n micare. Se orienteaz cu uurin n schema corporal proprie. Are auzul fonematic dezvoltat. Are vederea cromatic bun i simul proporiilor. Merge corect ntr-un cerc desenat pe podea. Execut cu uurin srituri n nlime. i leag ireturile. Taie bine cu foarfecele. ntinde cu cuitul pe felia de pine. DOMENIUL 2: Dezvoltarea cognitiv Percepia Percepe auditiv toate fonemele limbii materne. Indic i denumete 6-7 culori sau nuane. Relaioneaz ora indicat de ceas cu programul zilnic. nelege conceptul de jumtate. Atenia Are atenie concentrat desprins de obiectul concret. Memoria Compar din memorie 2 obiecte (lemn, sticl). Recunoate elementele omise din desene. Relateaz activitile obinuite pentru 3 momente principale ale zilei. Cunoate i denumete 3-4 anotimpuri, obiectele de vestimentaie i nclminte folosite. Recunoate silabele omise din cuvnt i cuvintele omise din propoziie. Pstreaz n memorie informaia circa 3 ani. Recunoate i identific monedele ncepe s numere banii i s-i pstreze.
2
Gndirea
Imaginaia Coordonarea oculomotorie
Relateaz pe larg despre 3 imagini prezentate. Definete 4 obiecte sau fiine. Stabilete asemnri ntre 2 obiecte prezentate (mr-portocal). nelege intuitiv relaii contrarii (a lipi-a dezlipi). Folosete forme complexe de comparaie (cald, cldu, fierbinte). Denumete noiuni din sfera a 4-5 categorii generale (mbrcminte, mobil, transport). Are cunotine elementare despre unele meserii. Este centrat pe fabulos (inventeaz i amplific ntmplri). Deseneaz un romb dup model. Red mai bine proporiile n desen.
DOMENIUL 3: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Vocabularul numr peste 4000 de cuvinte. Pronun corect cele mai dificile sunete ("r", ""). Poate avea o conversaie de lung durat. DOMENIUL 4: Dezvoltarea personal, social i emoional i alege prietenii dup personalitate i interese. Prieteniile snt instabile, se poate purta chiar urt cu ceilali copii. ncepe s se compare cu ceilali copii. ncepe s neleag punctul de vedere al altor persoane. mparte i se joac cu ceilali copii. i place responsabilitatea i este capabil, n anumite limite, de autocritic. n funcie de personalitatea fiecruia, copiii pot fi foarte ncreztori n sine sau, dimpotriv, pot avea o prere proast despre ei. La vrsta de 6 ani, ncepe s neleag regulile, iar la 7 ani adaug propriile reguli; schimb regulile dup bunul plac i tinde s fie nvingtor cu orice pre. Majoritatea bieilor se identific cu tata i o pot nvinovi pe mama pentru toate lucrurile rele. Copiii se pot identifica i cu adulii din afara familiei educatori, vecini etc. Accept cu dificultate criticile i este foarte sensibil, emoional. Fiina sa este centrul propriului univers, are tendina de a se luda. Copiii la aceast vrst vor multe, snt rigizi i negativiti, se adapteaz greu, pot da dovad de comportament violent i crize de furie. sugestie! ajutai-l pe copil s aib o conduit social adecvat, acceptnd situaiile n care nu poate ctiga. n cadrul unor activiti de joc, stabilii mpreun regulile de conduit, trasnd limite rezonabile, explicnd fiecare comportament n parte (atenionnd asupra consecinelor generate de comportamentele indezirabile, precum i de beneficiile celor agreabile). Fiecare copil i are ritmul propriu de dezvoltare. La unii el este mai rapid, la alii mai lent. Unii nu pot face fa unor sarcini ce par a fi fireti i corespunztoare vrstei lor. Acetia risc s fie catalogai ca fiind deficieni sau ntrziai mental. Dar tot ei, ulterior, pot impresiona prin performanele lor colare. Alii se dezvolt ntr-un ritm propriu mai lent ori atest mari lacune n plan cognitiv. Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficiene de dezvoltare a sferei cognitive n instituiile educaionale de mas i, ulterior, n comunitile din care fac parte, este nevoie de msuri cu caracter profilactic sau de sprijin, cum ar fi:
2
aplicarea, n grdini i n familie, a unor msuri de stimulare general i terapie specializat n aspect senzorial, psihomotor, de limbaj; pregtirea atent a debutului colar, mai cu seam al celor care prezint dificulti de comunicare i relaionare, n activitatea grafic, n orientare .a sugestie! n cazul unor ntrzieri accentuate, se recomand amnarea cu nc un an a debutului colar, dar cu obligaia pregtirii intensive, care pentru unii copii este destul de anevoioas. posibile soluii de integrare a copiilor cu deficiene de dezvoltare a sferei cognitive Organizarea grupei pe centre de interes, punerea la dispoziia copiilor a unui sortiment mare de materiale permite alternarea stilurilor de nvare. Observarea atent a fiecrui copil i stabilirea cerinelor educaionale speciale permite planificarea activitii educative conform nivelurilor de dezvoltare ale tuturor copiilor. Divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare. Diversificarea i multiplicarea posibilitilor de exprimare, mai cu seam pentru copiii cu dificulti de vorbire (prin desen, pictograme .a). Substituirea semnalelor vizuale cu cele auditive, tactile i a semnalelor auditive cu cele vizuale, tactile etc., nsoite de descrierea n detaliu favorizeaz percepia informaiei de ctre copiii cu deficiene de vedere ori de auz.
4.
Achiziii psihologice notabile ale copilriei
Conceptul de sine sufer modificri majore. Copilul ncepe s se perceap nu doar ca simplu actor al propriilor aciuni, ci i ca regizor al acestora. El i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb indiferent de comportamentele sale, de rspunsurile i feedback-urile celorlali. De asemenea, n jurul sinelui se construiete i un set de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine. Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender engl.) reprezint asumarea mental a sexului biologic. Formarea acestuia ncepe ctre vrsta de 3 ani i are loc n mai multe etape: adoptarea comportamentelor i a atitudinilor specifice genului cruia i aparine copilul; apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii biat/brbat sau fat/femeie; apariia angajamentului emoional fa de un gen particular (care se prelungete pn n adolescen). Din punct de vedere comportamental, la 2 ani, preferina pentru anumite jucrii este destul de clar difereniat, poate i din cauza educaiei sau a ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar, dei accept aceast mprire a lumii, nc nu i pot recunoate apartenena la una dintre categorii. La 3-4 ani, preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
2
sugestie! ncurajai copiii s se joace cu jucriile care i atrag, fr a ine cont de restriciile culturale. cnd i antrenai n jocul de rol sau de simulare, invitai-i s joace i alte roluri dect cele care desemneaz categoria de gen ai crei reprezentani snt. Surprindei copiii care i admonesteaz sau i ridiculizeaz pe alii pentru preferine ludice neconforme din punctul de vedere al genului i atragei-le atenia c singurul lucru care conteaz este interesul fiecruia i preferinele sale. nu ironizai bieii crora le place s serveasc masa, s se joace cu ppuile sau s picteze. cine tie, poate devine un mare designer! La fel, nu descurajai fetele care prefer s se joace cu mainue. O importan deosebit o are sancionarea cultural. Aici rolul decisiv l au prinii. De regul, taii sancioneaz prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), iar mamele admonesteaz fetiele pentru conduitele nedemne de o prines. sugestie! invitai prinii la o discuie cu privire la educaia de gen a copiilor i transmitei cu insisten mesajul c rolurile de gen i relaiile de gen n societate trec prin mari modificri, c este mai sntos i mai adaptativ pentru copii s dein un arsenal vast de conduite i atitudini prin intermediul crora s fie mai funcionali ca aduli, s se integreze mai eficient n grupuri sociale i s fie eficieni n diverse relaii sociale. Mai mult, o educaie de gen corespunztoare presupune, nti de toate, realizarea potenialului fiecrui copil, considerarea resurselor sale i a aptitudinilor, fr a circumscrie dezvoltarea copilului n virtutea stereotipurilor existente (cu privire la relaiile de gen, profesii i vestimentaie pentru fete i biei etc.). Conceptul de gen apare cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur. sugestie! Pentru a ajuta copilul s perceap adecvat apartenena de gen proprie i a celorlali copii, recurgei la urmtorul dialog: Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat n feti?. n cazul cnd rspunsul copilului este afirmativ, ntrebai-l: Dar dac tu ai avea prul lung, te-ai fi transformat n feti?. De regul, copilul va rspunde negativ, iar dvs. l vei ajuta s raporteze acelai lucru i asupra lui Mihai. progrese semnificative apar n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Ei snt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu snt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamentul n funcie de context. sugestie! Pentru a consolida aceast capacitate, este indicat ca, dup o scurt absen a dvs. sau dup un joc n grupuri mici, s avei o discuie cu copilul privind respectarea regulilor i a felului n care s-a comportat, ludndu-l pentru conduitele adecvate i ignornd sau manifestnd convingerea unor conduite mai bune, n cazul celor indezirabile. aceste discuii snt mai necesare copiilor hiperactivi, copiilor cu conduite inadecvate i celor care uit regulile. diferenele temperamentale snt tot mai evidente la aceast vrst. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie, sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene snt i mai clare atunci cnd copiii se confrunt cu situaii nefamiliare. Copiii care au tendina s se inhibe (ncercai s evitai folosirea cuvntului inhibai) snt intimidai mai repede de un adult dect de un seamn. Astfel, n cadrul unor activiti de realizare a sarcinilor sau de joc, spre
0
deosebire de copiii cu un grad de sociabilitate crescut, care i vor expune punctul de vedere sau vor negocia cu dvs., cei cu un grad sporit de inhibiie pot tri stri de spaim instantanee i vor evita comunicarea. Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping (din engl. a face fa la ceva/cineva) ale celor de 4-6 ani. Astfel, copiii cu un grad sporit de inhibiie se focalizeaz pe prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce copiii cu un nivel sporit de sociabilitate au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau pe soluie este legat de atenie, controlul atenional fiind mai fragil la copiii cu un grad nalt de inhibiie. Acetia snt mai sensibili i la factorii distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta exist pronunate influene culturale privind diferenele de gen: n societatea noastr, capacitatea de coping constructiv nu este valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative. sugestie! este indicat s abordai difereniat aceti copii, n special n cadrul activitilor: s ncurajai gsirea soluiilor, s asigurai un mediu de lucru optim, fr prea muli factori distractori, s perseverai cu exerciii de stimulare a ateniei etc. n ceea ce privete diferenele de gen, fii contieni de existena propriilor stereotipuri de gen i atitudini difereniate pentru fete i biei i nu permitei ca acestea s saboteze calitatea educaiei (inclusiv de gen) pe care o realizai. se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd cu vrsta de 3 ani, copiii manifest o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i comportament. Dup formarea diadelor sau a grupurilor, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i interaciunile negative snt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns atunci cnd conflictul se rezolv, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte: de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun. sugestie! ncercai s nu intervenii prea mult n timpul jocului, lsai copiii s i stabileasc regulile i s adopte msuri de penalizare pentru cei care le ncalc. totui, atunci cnd n cadrul grupului mare se cristalizeaz o gac dominant i membrii acesteia se manifest mai agresiv n raport cu ali copii, acionai. atenie ns, nici n acest caz i nici n altele, nu se recomand destrmarea artificial a grupurilor mici de copii, precum i a diadelor (orict de periculoase ar fi). nu separai prietenii i amicii dect episodic (pentru luarea mesei sau pentru realizarea de sarcini n comun cu ali copii dect cei din grupul mic). Grupurile de copii snt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac acetia se afirm fr ca cineva din grup s i dea seama. Aceast structur ierarhic ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele lor agresive. sugestie! evitai s schimbai ordinea ierarhic din cadrul grupului mare i al grupurilor mici, orict de mult ai fi tentat s o facei. Bineneles, de la nlimea experienei dvs. de via, putei considera c lider ar trebui s fie Dinu, dar dac grupul l urmeaz pe ionu, nu este cazul s insistai sau s manipulai situaia astfel nct s-l avantajai pe Dinu. este decizia copiilor i nici ei nu vor ti s argumenteze de ce l urmeaz anume pe ionu!
Din perspectiva dimensiunii de gen, este indicat s nu descurajai prin opinii sau limbaj nonverbal orice iniiativ parvenit de la fetie: deocamdat, societatea noastr dezaprob manifestrile de liderism din partea acestora i nu credem c v-ar plcea s tii c sntei persoana care a mpiedicat apariia unei viitoare preedint de ar! inei minte: fiecare copil are dreptul s i realizeze potenialul!
5.
Nevoile copilului i preocuparea pentru respectarea lor

obiectivul absolut este educarea copiilor n aa fel nct s fie pregtii a duce o existen responsabil, fericit i plin de reuite. asta nseamn c vei anticipa nite situaii precise pentru copiii votri, avnd n vedere c ei nu o pot face singuri. (Ross Campbell)
Concepte: - nevoie stare a persoanei care resimte o lips, acioneaz ca un semnal de alarm i l conduce pe individ la svrirea unor aciuni pentru a o satisface; - ataament orice form de comportament prin care persoana se plaseaz i menine proximitatea cu un anumit individ pe care l vede ca fiind capabil a se confrunta cu dificultile vieii (Bowlby); ataamentul copilului nu se realizeaz att fa de persoana care l hrnete sau l schimb, ct fa de persoana care interacioneaz i care comunic emoional, empatic cu el; - figur de ataament persoan care ngrijete n mod constant copilul i cu care acesta interacioneaz mai des. Aceast persoan este perceput de copil ca un scut, care l ajut s se angajeze n explorarea lumii sociale i fizice. De cele mai dese ori, figura de ataament al copiilor este mama. Copilul de - ani
nevoile copilului
Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii neadulilor voilor
Nevoia de susinere permanent din partea adultului; nevoia de valorizare din partea adultului pentru dobndirea ncrederii n sine i n adult; nevoia de stimulare a independenei; nevoia de a semna cu prinii ca personalitate; nvarea autocontrolului; nevoia jocurilor zilnice, cu o diversitate de obiecte; nevoia de situaii n care s nvee s se ngrijeasc singur.
Atitudinea nonpermisiv: este Copilul adopt un comportamic, nu tie, nu nelege; ment de revolt sau de obedi desconsiderarea competenelor en exagerat, de nencredere copilului (nu l lsm s mn propriile puteri (timiditate, nnce singur pentru c este mic refuzul de a sta singur n camei nu poate sau nu poate duce r, pavor nocturn sau enurezis singur lingura la gur i, n loc nocturn); sa mnnce, face mizerie); nu are curaj pentru noi experi atitudine de supraprotejare; ene; lipsa stimulrii copilului; adopt un model de relaie lipsa de reguli sau reguli excesiambivalent cu adultul: de ve, neadecvate vrstei i puterii respingere a adultului, dar i de nelegere a copilului. dependen de acesta.
2
Copilul de - ani
nevoile copilului
Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii neadulilor voilor
Nevoia de a vorbi despre ceea ce simte, de a mprti experiene i sentimente cu adulii i copiii; nevoia de a se simi partener n dialog; nevoia de a avea prieteni printre semeni; nevoia de feedback, de apreciere din partea educatoarei; nevoia de fabulaie; nevoia de cunoatere n legtur cu viaa sexual i diferenele sexuale.
Atitudine critic; atitudine nejustificat de control; lipsa feedback-ului; penalizare pentru fabulaii, fiind considerate minciuni; evitarea unor subiecte din sfera de curiozitate a copilului.
Comportamente de rezisten; se simte judecat i vinovat, motiv pentru care va avea un comportament de ascundere; refuzul dialogului, stagnare n dezvoltarea limbajului i la nivel psihosocial; team crescut la lsarea nopii, enurezis i stri de groaz; ascunderea adevrului de teama de a nu fi pedepsit, de a pierde dragostea adulilor; reacii de ruine, team, timiditate.
Copilul de - ani
nevoile copilului
Comportamente neadecvate ale Consecinele nerespectrii nevoilor adulilor
Nevoie permanent de susinere i valorizare; nevoia de a depi perioada de trecere de la grdini la coal, de la un model social la altul; nevoia de a nelege situaiile conflictuale din mediul familial, cauzele i efectele acestora.
Nenelegerea complexitii perioadei de trecere; reacii neadecvate la modificrile emoionale ale copilului; suprasolicitarea copilului; ateptri ce depesc puterea de concentrare a copilului; mediu relaional instabil; crearea iluziei de mediu familial sntos (ascunderea unor situaii/evenimente conflictuale).
Instabilitate emoional crescut ce duce la vulnerabilitate, oboseal sau agitaie, hiperactivitate; stare de disconfort (oboseal excesiv, abandonul activitilor agreate anterior, poft crescut de mncare sau lipsa poftei de mncare etc. perturbri relaionale profunde (irascibilitate crescut, nclcarea permanent a limitelor i/sau eludarea autoritii adultului, retragere n sine); dezvolt suspiciuni, se instaleaz un sentiment de vinovie greu de demontat (prinii divoreaz din cauza mea; eu snt vinovat c m-au prsit) i cu repercusiuni asupra dezvoltrii sale normale.
Satisfacerea nevoilor copiilor reprezint unul din sloganele de care ar trebui s se conduc adulii (n special prinii i educatorii). Cea mai bun modalitate prin care o putem face este educaia prin iubire. Educaia prin iubire este o educaie proactiv, care anticipeaz nevoile elementare ale copiilor i ncearc s le satisfac. Educaia eficient se bazeaz pe 4 pietre de temelie: 1. satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului; 2. asigurarea unei pregtiri pline de iubire, dar i formarea unei discipline a copilului; 3. asigurarea unei protecii fizice i emoionale; 4. explicarea i exemplificarea controlului mniei. Dac lipsete una dintre aceste pietre de temelie sau nu se pune accentul necesar pe ea, copilul ar putea s se confrunte cu anumite probleme. Gril de autoevaluare n vederea realizrii unei educaii eficiente, reflectai asupra urmtoarelor ntrebri: - Avei copii cu care v place s lucrai mai mult? - Vi se ntmpl s cedai n faa unor comportamente neadecvate ale copiilor? - V este dificil s interacionai cu unii prini? - Avei n grup copii pe care i adorai/preferai? - Avei suficient rbdare de a colabora cu prinii? - Credei c exist copii ri? - Credei c de neascultarea copiilor snt vinovai prinii acestora? Reflectarea asupra acestor ntrebri v va ajuta s contientizai n ce msur sntei capabil/ s acceptai necondiionat copiii cu care interacionai. Ce nseamn, de fapt, acceptarea necondiionat una dintre abilitile ce asigur eficien educaiei? nseamn s acceptai copilul indiferent de capacitile sale, de aspectul fizic sau trsturile de caracter. Indiferent de faptul c v amintete de o alt persoan (pe care o placei sau nu). Indiferent de ce ateptai de la el. i, cel mai greu, indiferent de faptul c se poart i reacioneaz ntr-un anume fel. Evident, aceasta nu nseamn s-i aprobai mereu comportamentul, ci doar s l acceptai ca personalitate, chiar dac i detestai comportamentul un lucru deloc uor de nfaptuit.
6.
Diversitatea de manifestri psihocomportamentale specifice copilriei
"Copilul hipersensibil, temtor" De cele mai multe ori, aceti copii au un comportament ce demonstreaz precauie i team, ceea ce le limiteaz puterea de explorare i exprimare. Copilul mic cu personalitate de tip hipersensibil este foarte timid, att n relaiile cu copii de aceeai vrst, ct i cu adulii. Mai trziu, poate avea chiar atacuri de panic
Dei folosite pe larg de ctre prini i educatori, acest tip de sintagme prin care adulii caracterizeaz copiii nu sunt recomandabile. Odat pronunate, aceste tipologii nu fac dect s eticheteze copiii i s-i reduc la nite manifestri comportamentale, omind identitatea i personalitatea copiiilor. Mai mult dect att, ele pot deveni profeii care se autorealizeaz deoarece n timp, copilul va ajunge s se conformeze acestor etichete. Ceea ce deranjeaz de fapt, este o conduit, o manifestare comportamental, o atitudine, i nu copilul n ntregime. ndemnul nostru este s evitai folosirea unor asemenea etichete. Putei caracteriza copilul ca fiind cu manifestri agresive, i nu un copil agresiv sau un copil cu timiditate sporit versus copil timid. Ghid pentru educatori
4
i stri schimbtoare. Unul din riscuri este depresia. n general, copilul hipersensibil are o aentie sporit pentru detalii, este foarte receptiv la tot ceea ce l nconjoar i poate fi copleit de evenimentele ncrcate emoional. Copilul hipersensibil se remarc prin reacii exagerate la atingere, zgomote puternice: aromele, sunetele i experienele tactile ce snt plcute pentru un alt copil pe el l pot irita. sugestie! evitai s catalogai public copiii cu un grad nalt de sensibilitate ca fiind fricoi, neputincioi etc. Profilul lor psihologic conine multe alte trsturi prin care i putei caracteriza! totodat, deoarece au un sim de orientare redus i se pot rtci, nu-i implicai n calitate de ghid n activiti ce presupun abiliti de orientare n spaiu. nu vei face dect s le sporii dezndejdea i s le accentuai nencrederea. La fel, puini dintre ei au aptitudini sportive, n schimb performeaz la activiti care necesit concentrare i atenie la detalii (ex., origami) o mare resurs pentru activitile migloase. n acelai timp, dac vei avea o reacie fie prea protectoare i ngduitoare, fie prea punitiv i intruziv, vei agrava strile i comportamentele amintite. cea mai bun abordare n educaia acestui tip de personalitate este empatia, oferirea unor limite blnde, dar ferme, precum i ncurajarea experienelor noi i a explorrilor. "Copilul ruinos i retras" evit participarea n situaii sociale datorit fricii de situaie, de eec sau de critic, de umilin. Spre nefericire, aceti copii snt ignorai, deoarece, spre deosebire de cei solicitani de atenie, creeaz probleme. Recomandri practice: Determinai cauzele prin metode indirecte. Construii o relaie de ncredere cu copilul. Implicai copilul n activiti de grup sau proiecte. Lsai-l s i aleag coechipierii. Delegai-i responsabiliti transmiterea mesajelor, ngrijirea florilor .a. Evitai aciuni ce depesc posibilitile copilului. Nu ironizai pe seama strii sale de ruine sau nu-i cerei s comunice ceva n faa grupului fr a-l preveni. O modalitate de ncurajare a copilului s vorbeasc este programarea unei ntrebri i a unui rspuns. l vei invita s vorbeasc n faa celorlali doar cnd va dori el. Dezvoltai noi comportamente prin jocuri de rol. "Copilul apatic i vistor" Copilul cu acest tip de personalitate se arat foarte puin interesat de ceea ce se petrece n jurul lui i, n vreme ce semenii lui alearg i ip, el st linitit n coliorul su. Partea pozitiv este imaginaia foarte bogat i capacitate de independen sporit, caliti apreciate i utile la maturitate. Spre deosebire de copiii hipersensibili, cei apatici i vistori au nevoie de stimuli puternici pentru a reaciona sunet puternic i prelung, atingere puternic etc. Copiii apatici pot avea probleme cu activitile ce necesit coordonarea micrilor: legatul ireturilor, desenatul, urcatul scrilor, mersul prin spaii nguste fr a aga i rsturna obiectele din jur. Alte probleme pot aprea n cadrul dezvoltrii limbajului i a comunicrii verbale. sugestie! nu renunai la aceti copii! nu este exclus s avei aceast tendin, tocmai deoarece este nevoie de stimuli puternici pentru a le capta atenia i de implicare emoional. resursele dvs. cele mai solicitate n raport cu ei snt: energia, rbdarea i perseverena. "Copilul sfidtor, ncpnat i obraznic" Copilul cu acest tip de personalitate are un comportament predominant negativ, fiind recalcitrant i vrnd

s aib controlul tot timpul. De multe ori, face exact opusul a ceea ce i se cere. Prefer repetiia i schimbrile lente, are tendina de a fi perfecionist i impulsiv, de a demonstra un comportament exuberant. Aceste conduite snt impregnate de mnie, antagonism, iritabilitate, agresiune. Recomandri practice: Determinai motivele ce stau la baza acestor stri. Ascultai atent copilul i aflai-i sentimentele fa de sine, de familie. Copiii se aprind atunci cnd nu le snt satisfcute trebuinele de dragoste i respect. Admitei c au puterea de a nu asculta i a opune rezisten. Evitai ameninrile. Refuzai s devenii complice n conflict. Exersai i ntrii comportamentele alternative. Stabilii circumstanele care provoac aceste comportamente. Evaluai-le. Exist o perioad anume n care ele se manifest mai frecvent? Alctuii o list a sarcinilor de ndeplinit i orarul zilei. Uneori copiii nu neleg c se comport negativ. Identificai problema. Elaborai un plan de modificare a conduitei. Planul trebuie s includ recompense pentru comportamente dezirabile. Practicai noile comportamente i ntrii-le prin "ncheierea unui contract". Ignorai comportamentele respective pe ct posibil. Atunci cnd aceast tactic nu funcioneaz, recurgei la tehnici de izolare (ex., time-out). Evitai pedeapsa fizic, pentru c provoac agresivitate. Sugerai-le prinilor s nu reacioneze amenintor la comportamentele date, conflictul se va ntei. Sftuii-i s prseasc camera sau s se ndeprteze de copil pentru cteva momente. Pentru exteriorizarea tensiunii negative, utilizai urmtoarele tehnici: desen, exerciii fizice, muzic. Implicai copilul n activiti, cercuri unde ar putea s se simt mai bine. "Copilul impulsiv" Este foarte uor s-l depistezi ntr-un grup de copii. El i dorete ca jocul s nceap ct mai repede, nu este atent la explicarea regulilor, isc mici conflicte. Atunci cnd participanii snt captivai de joc, copilul impulsiv l abandoneaz, stricnd distracia i bunul lui mers. Totui, impulsivitatea este o caracteristic a majoritii copiilor mici, lucru explicabil prin faptul c gndirea lor nu este suficient de matur i ei nu au n vedere consecinele aciunii. Copiii nu analizeaz situaia n ansamblul ei, astfel c aciunea i gndirea snt "puse n funciune" aproape simultan. Copiii de pn la 3 ani se lovesc mereu de mas, scap lucrurile din mn, bat toba chiar dac li se cere insistent s se opreasc. Este modul lor caracteristic de a cunoate lumea i obiectele din jur. Cu toate acestea, la 4 ani, copiii ar trebui s dobndeasc control asupra aciunilor ntreprinse. Dac ei continu s fie impulsivi n micri i comportament, acest lucru le va afecta capacitatea de concentrare i nvare. Este greu s le captezi atenia, s le ceri o favoare sau s ndeplineasc o sarcin. Impulsivitatea este un factor care le afecteaz i relaiile sociale. De aceea, este necesar a-i ajuta s-i modeleze reaciile i s dobndeasc control. cum poate fi ajutat un astfel de copil? Impulsivitatea poate aprea ca reacie la rugmintea de a realiza o sarcin simpl, rugminte care l jignete. n astfel de cazuri, ndrumai-l ctre activiti ce presupun o utilizare mai mare a muchilor: efortul fizic va reduce nivelul de impulsivitate i de energie. Dac este foarte glgios i activ, propunei-i o activitate mai linitita, de care s se poat bucura nainte de a reveni la cea anterioar. Iat cteva exerciii: Ne jucm cu apa Desenai pe cteva pahare transparente o linie (cu un marker de culoare accentuat). Rugai copilul s umple paharele cu ap fr a depi linia trasat. Rostogolirea mingii

Trasai mai multe linii pe trotuarul din curtea grdiniei i cerei-i copilului s fac pase n aa fel nct mingea s nu depeasc aceste limite. Prin acest exerciiu l vei ajuta s i stpneasc pornirea de a lovi mingea tare, de a-i controla comportamentul. De-a semaforul Artndu-i cartonaul de culoare roie, copilul trebuie s nvee c e nevoie s se opreasc din orice activitate pe care o desfoar, artndu-i cartonaul verde c se poate ntoarce la activitatea lui. n locul cartonaelor putei folosi indicaii verbale: ex., semaforul arat rou sau semaforul arat verde. "Copilul neatent" Acest copil nu reuete s stea locului sau s acorde atenie unui lucru. Nelinitit, el va trece de la un obiect la altul, de la o activitate la alta, fiind, deseori, diagnosticat n mod greit cu deficit de atenie (ADHD, engl. attention Deficit hyperactivity Disorder). Lipsa ateniei i nelinitea se datoreaz unor caracteristici fizice fie c este vorba de modul n care proceseaz ceea ce vede sau aude, fie c este vorba de modalitatea n care i mic corpul sau n care corpul reacioneaz la stimuli. sugestie! n loc s v lsai "acaparat/" de prile negative ale comportamentului copilului, impunnd restricii aspre i cerndu-i tot timpul s fie atent, ajutai-l s fac fa dificultilor cu care se confrunt. Dvs. i prinii sntei persoanele care i pot arta cum trebuie s i utilizeze punctele forte. nvnd s se concentreze asupra unui lucru, va scoate la iveal i alte caliti. "Copilul egocentric" Egocentrismul sau convingerea copilului c este centrul universului se ntlnete la toate vrstele copilriei i se manifest diferit. Copilul egocentric de orice vrst se plaseaz pe sine pe primul plan, fr s in cont de prerile i dorinele altora, are tendina de a exclude existena celorlai din viaa lui. Gndirea egocentrist este, de cele mai multe ori, alimentat de comportamentul prinilor fa de copil. Cnd acesta refuz s se supun regulilor de orice fel, printele trebuie s reacioneze cu calm, s fie ferm i s poat spune nu. Atenionai prinii despre acest lucru! De exemplu, copiii egocentrici i doresc s aib jucria altui copil i o pot lua fr a avea aprobarea stpnului/stpnei. Ei nu procedeaz astfel din rutate, ci pentru c nu snt n stare s se pun pe locul II! n general, pn la 4 ani, copiii nva s mpart, s cear, s fac schimb de jucrii, ns, pentru a ajunge la acest stadiu, au nevoie de puin ndrumare n: - a-i dezvolta simul proprietii; - a-i cultiva dorina de cooperare i noiunea de ajutor reciproc. Exist cteva modaliti de a realiza aceste scopuri, cteva trucuri pe care educatorii i prinii trebuie s le pun n aplicare: 1) n cadrul familiei, copilul trebuie s aib o serie de jucrii doar ale lui, care s fie aezate ntr-un loc doar al lui, iar la grdini 1-2 jucrii cu care se joac n mod preferenial i de care este responsabil. Astfel, el va nva diferena dintre lucrurile lui, lucrurile altora i lucrurile comune. 2) Este recomandabil s proiectai activiti n cadrul crora s i artai cteva obiecte personale (mbrcaminte, periu de dini etc.) i comune (scaun, echipament sportiv, mas, casetofon etc.), din sala de grdini, dar i de acas. 3) Ajutai-l s nvee s fie cooperant cu ceilali copii: explicai-i c, fcnd schimb de jucrii, va avea o mai mare varietate de jucrii. Totodat, trebuie s-i lsai libertatea de a alege ce jucrii vrea s mpart i cu cine dintre colegi.

"Copilul activ, agresiv" Copilul cu acest tip de personalitate este foarte impulsiv i predispus la reacii fizice. Adesea, n loc s se gndeasc cum ar trebuie s acioneze, nti acioneaz. El devine foarte uor frustrat i agresiv: pentru a obine ceea ce dorete, recurge la lovituri. Calitile lui de baz snt entuziasmul i creativitatea. sugestie! fr s intenionai acest lucru, putei agrava comportamentul copilului activ, cu tendine agresive, alternnd ntre educatoare de treab i stri de nervozitate i irascibilitate. aceti copii au nevoie de un cadru armonios i plin de afeciune, cu reguli respectate de toi. invitai prinii la o discuie, accentund cele menionate i, totodat, punei-v de acord cu ei n privina educaiei oferite, fcnd un front comun n faa copilului. este important s l ncurajai s i foloseasc imaginaia i s caute alte mijloace de exprimare, n afar de agresivitate. Agresivitatea copiilor reprezint una dintre cele mai dificile forme de comportament emoional negativ crora trebuie s le facei fa. Este important s tii, ns, c un comportament agresiv nu va aprea niciodat brusc, din senin sau fr vreo legtur cu mediul de via al copilului sau cel de educaie. De cele mai dese ori, manifestrile agresive ale copiilor apar ca un rspuns la ceva, ce a avut/ are un impact traumatic asupra copilului, iar el nu a putut exprima acest lucru ntr-o manier adecvat i direct. Cauzele agresivitii la copii pot fi urmtoarele: - imitarea comportamentului cuiva (adult, personaj din desene animate, coleg etc.); - abuz i/ sau violen n familie; - expresia nemulumirii (de ex., fa de presupusa abandonare a prinilor sau regulile prea rigide de la grdini); - foame, oboseal sau alt stare de disconfort; - dorina de a atrage atenia celorlali sau de a demonstra superioritatea sa asupra altora (copii sau educatori); - pedepsele prea dese i nepotrivite (att acas, ct i la grdini); - rodul unui rsf care determin copilul s cread c i se cuvine totul; - sentimentul de nesiguran, care l pot face pe copil s simt nevoia de a fi defensiv, de a se apra; - lipsa abilitilor adecvate de comunicare (ceea ce face ca acest copil s nu fie neles de ceilali); - metod de rezolvare a problemelor, nfrngerea celui mai slab/ mic. Este important s tii c odat manifestat, comportamentul agresiv risc s se permanentizeze n cazul cnd copilul a obinut ce a dorit, deoarece aceast victorie ofer satisfacie si beneficiu pentru moment, iar astfel, se ntrete comportamentul agresiv. Sugestii practice: Identificai i reducei motivele de nemulumire ale copilului. Evitai ameninarea sau pedepsirea copilului. Recunoatei emoiile i sentimentele copilului pentru a v da seama cnd este pe cale de a se mnia i abordai imediat problema suprtoare. Actionai prompt. De ndat ce ai observat o monifestare agresiv, aezai-v n pirostrii lng copil i cu un ton ferm, spunei-i : Nu face acest lucru pentru c rneti/ jigneti / Este interzis s loveti etc.. Oferii-i copilului o pauz. Dac copilul este mai mare de 2 ani poate dj s neleag consecinele comportamentului su o pauza de izolare l poate ajuta s-i regseasc controlul. Ajutai copilul s-i direcioneze impulsurile agresive spre alte activiti, constructive ( de ex., jocuri active cu o conotaie simbolic, cum ar fi s deseneze ceva sau s joace un rol imaginar). Ajutai-l s se elibereze de tensiunea acumulat, astfel nct emoiile s nu fie reprimate doar pentru a

izbucni mai trziu, ntr-un mod mult mai violent. Ajutai copiii s-i exprime n mod deschis sentimentele i emoiile negative imediat ce ele apar, fr a depozita n mintea lor resentimentele, mnia sau ura. Ajutai-l s neleag ceea ce simte. Dac copilul are 4 ani sau mai mult ntrebai-l cum se simte cnd este furios. nvai-l procedee simple de gestionare a emoiilor, precum s respire adnc, s numere pan la 10, s fredoneze un cantec, i ndemnai-l ca data viitoare cnd se va mai simi furios s aplice aceste tehnici. Putei ignora un acces de furie, dar nu e recomandabil s fii indiferent fa de acesta. Dup ce totul s-a linitit i copilul devine din nou calm, discutai cu el despre comportamentul nepotrivit pe care l-a avut i nvai-l cum s se comporte pe viitor, fr s-i mai piard controlul. Atunci cnd copilul este calm, discutai cu el consecinele comportamentului agresiv i planificai comportamente alternative. Exersai aceste alternative, iar atunci cnd ai surprins copilul c aplic un comportament de alternativ intrii-l (prin laud, premiere, recompense simbolice etc.). Facei o list de sarcini pentru a fi ndeplinite i planificai mpreun cu copilul programul zilei sau scenarii posibile. "Copilul hiperactiv" Copiii cu acest specific snt mai activi dect alii, mai agitai, se confrunt cu dificulti de concentrare asupra sarcinii, fiind uor distrai de ceea ce se ntmpl n jurul lor.
atenie! Copiii cu hiperactivitate se deosebesc de cei cu o dezvoltare normal prin frecvena i intensitatea manifestrilor comportamentale n 3 domenii importante, atrgnd atenia prin: - dificulti de atenie i concentrare; - conduite impulsive, - hiperactivitate (agitaie evident). Copiii cu hiperactivitate pot sta ntr-un loc doar cteva minute; chiar i n acest rstimp prezint un neastmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n cadrul activitilor, au o putere de concentrare redus (de regul, mai puin de 5 min.), i provoac semenii i, deseori, stric jucriile. Acestor copii le este greu s-i planifice munca sau jocul, fapt ce are drept consecin o activitate neglijent, senzaii de intens frustrare n joc i n cercul de prieteni. Ei nu se pot supune regulilor unui joc i neglijeaz sentimentele celorlali. Comportarea lor nu se schimb nici sub influena unor argumente logice, nici n urma aplicrii de pedepse. Prezentm lista de simptome a hiperactivitii. Recomandm ns s v adresai unui specialist (medic de familie, psiholog, neurolog) n cazul cnd sesizai caracteristicile menionate i aceastea snt evidente n raport cu copiii de aceeai vrst i cu acelai nivel de dezvoltare. n plus, aceste manifestri trebuie s apar n mai multe arii de activitate. Simptome de neatenie: incapacitatea de a da atenie detaliilor; dificulti n meninerea ateniei n timpul jocului sau ndeplinirii sarcinilor; uitarea cerinelor n timpul activitilor zilnice; neatenie la persoana care i se adreseaz direct; imposibilitatea de a duce la capt instruciuni; dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;

evitarea sau neplcerea de a finaliza sarcinile care necesit un efort mental susinut; pierderea frecvent a obiectelor; distragere uoar a ateniei. Simptome de impulsivitate: rostirea unui rspuns nainte de a se termina ntrebarea; dificulti n a-i atepta rndul (ex., pentru a da un rspuns); ntreruperea sau intervenirea frecvent n discuiile altora; vorbire excesiv, fr s-i pese de constrngerile sociale. Simptome de hiperactivitate: agitarea frecvent a minilor i picioarelor; schimbarea frecvent a locului n situaii care presupun meninerea poziiei; alergare neadecvat; dificultate n a se juca n linite; vorbire excesiv; agitaie frecvent. principalele dificulti comportarea Copiii hiperactivi manifest energie mobil n exces i insuficient direcionat, snt agitai din punct de vedere fizic i au probleme de concentrare. Ei i controleaz impulsurile parial, controlul micrilor deseori nu corespunde cu vrsta biologic, multe dintre activitile realizate le snt marcate de eecuri mrunte. Dispoziia li se schimb rapid: de la suprare la bucurie i viceversa. Aceste probleme i fac s se simt vinovai i s se ntrebe dac merit atenia i dragostea celor din jur. n aa caz, copiii ncep s aplice compensarea: ncearc s se fac agreabili cu orice pre, realiznd sarcina mult prea repede sau, pretextnd c nu-i intereseaz, refuz s o realizeze ori se manifest neadecvat, brutal. competene cognitive Frecvent, copiii hiperactivi asimileaz cunotinele noi cu dificultate. Unii pot fi mai puin eficieni la sport sau activiti n care se utilizeaz muchii mici (ex., la scriere). Alii pot avea o eficien redus la memorizarea fenomenelor pe care le observ sau pot ntmpina greuti la cititul pe silabe. De asemenea, ar putea avea dificulti de auz i de pronunie. Din aceast perspectiv, pentru a-i asigura progresul dezvoltativ: oferii-i copilului hiperactiv recompens (un cuvnt de laud, aprecieri de tipul bine sau corect) dup fiecare sarcin ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu au parte de ea, copiii i vor pierde rapid interesul pentru munc i vor trage concluzia c nu au lucrat bine o manifestare specific lor, n contrast cu cea a altor copii, care continu s lucreze chiar dac nu snt ludai. n cazul cnd nu a fcut bine ceva, nu va fi certat sau nu i se vor aduce reprouri, ci, pur i simplu, va fi atenionat. Oferii-i copilului hiperactiv explicaii la fiecare element nou pn ce l asimileaz. Confruntndu-se cu o problem, copiii hiperactivi nu se gndesc cum trebuie rezolvat, ci o trateaz n mod impulsiv. "partea bun" a hiperactivitii: Aceti copii pot fi extrem de creativi i cu o imaginaie mult peste medie. Datorit faptului c snt atrai de diverse activiti n acelai timp i n mintea lor gndurile i ideile apar i dispar cu repeziciune, aceast caracteristic i poate transforma n nite maetri ai rezolvrilor, pentru c nu se confrunt cu limitrile cu care se confrunt
40
ali copii. Astfel, pot deveni izvor de idei, cu un rol major n realizarea unor proiecte. De asemenea, datorit inventivitii lor, pot fi deschiztori de drumuri noi, pentru c, deseori, observ ceea ce ceilali nu vd. Pus n faa unei probleme, copilul cu hiperactivitate va oferi o rezolvare surprinztoare, care acoper toate variabilele i care rspunde tuturor necunoscutelor n acelai timp. El nu se confrunt cu acea abordare unidirecional, ci prelucreaz informaia combinnd toate elementele, chiar dac acestea nu au legtur, rspunsul fiind unul neateptat, dar corect i mai greu de accesat cu o gndire convenional. Copiii cu hiperactivitate se plictisesc rareori, pentru c trec repede de la o activitate la alta, snt veseli i spontani, exploreaz totul cu mult aviditate. Ei i triesc copilria cu intensitate: o trstur care rezist n timp i pe care o ntlnim i n perioada de adult. Motivaia puternic i transform n performeri de top, greu de nlturat din drumul lor spre obinerea succesului. Dac sarcina este interactiv i nu-i plictisete, ei vor munci din greu pentru a ajunge la rezultatul dorit. n acest caz, nu vor renuna la obiectivul propus i vor fi neobosii pn la atingerea scopului propus. Recomandri practice: Cerei-i copilului hiperactiv lucruri realiste: nu-l rugai s stea linitit atta vreme ct el nu poate face aceasta. Evitai, pe ct posibil, certurile cu un copil hiperactiv. Certurile rscolesc sentimentele i se termin, de regul, fr o rezolvare. E mai bine s ignorai lucrurile care nu au importan pentru nimeni altcineva dect pentru el (dac s-a splat pe mini, dac i-a fcut ordine pe masa de lucru etc). Ideal ar fi s nu v lsai antrenai n certurile provocate de copii. Stimulai-i orice aptitudine sau talent, pentru a-i nlesni ct mai multe succese. Un copil care se bucur de succes n orice activitate extracolar poate suporta ocuri i greuti aprute n alte domenii cu mai puin mpotrivire sau frustrare. ncercai s evitai pedepsele, nvndu-l pe copil cauzele i efectele unei aciuni. Adoptai o poziie rigid numai atunci cnd sntei sigur/ de rezultat. Ludai-l pentru fiecare realizare, ntr-un mod consecvent. Copiii hiperactivi au nevoie de recompense repetate, care s-i menin la nivelul atins, altfel tind s-i reia modelele de comportare. Ajutai-l s fac fa modului su dezorganizat de gndire. Copiii hiperactivi tind s abordeze mai multe activiti fr un plan prealabil, ceea ce duce, deseori, la reuite sczute i la indispunerea prietenilor i a familiei. n colaborare cu prinii: Ajutai prinii s-i cunoasc mai bine copilul. Sugerai-le s consulte specialiti, n eventualitatea unor tratamente terapeutice, profilactice, psihoterapeutice. Oferii-le sprijin informativ cu privire la felul n care s se comporte acas, astfel nct mpreun s formai o echip de colaborare i coordonare a aciunilor. Susinei prinii s nu renune niciodat. Deseori, dup ce au lucrat ani de zile cu copilul lor, ei nu ntrezresc nici un rezultat, au sentimentul c au procedat greit, fiindc copilului nu-i intr n cap regulile de baz ale convieuirii n societate. Totui, solicitai s compare situaia actual cu cea de acum civa ani, prinii recunosc, adesea, c n acest interval copiii au nsuit anumite reguli de convieuire. Fii aliatul prinilor i ajutai-i s nu se nvinuiasc. Unele critici, uor deghizate, rnesc adnc, deoarece sentimentul de a fi o mam neadecvat sau un tat necorespunztor este mprtit de muli prini ai cror copii hiperactivi nu se adapteaz unor principii educative de baz. O astfel de autonvinovire
4
este nendreptit, deoarece nici o persoan din afar nu poate nelege dimensiunea greutilor cauzate de unii copii. Prinii trebuie s aib tria s-i recunoasc lor, dar i celorlali, c fac tot ce le st n putere s-i ajute copilul. Cnd ne referim la copiii cu dizabiliti, anumite elemente care intr n structura personalitii lor imaginea i stima de sine capt o importan deosebit, influennd, n mare msur, relaiile cu cei din jur i, nu n ultimul rnd, acceptarea de sine. La muli dintre copiii cu dizabiliti fizice, intelectuale, de vz sau de auz constatm c imaginea de sine determin probleme de adaptare i integrare n mediul educaional i social, sentimente de inferioritate, atitudine de evitare, tulburri de comportament, nervozitate, anxietate etc. Copilul cu dizabilitate locomotorie vizibil s fie ncurajat i susinut n aciunile sale, n scopul de a-i ntri convingerea c va putea fi un elev bun. Atitudinea constant de valorizare va construi o stim de sine favorabil, cu rezultate evidente n adaptarea i integrarea n procesul educaional. Satisfacerea nevoilor cu care se confrunt copilul (nevoi fundamentale legate de hran, confort fizic, securitate, nevoia de afeciune, nevoia de intimitate etc.) vor preveni sau soluiona dificultile de autocontrol. Copilul crescut ntr-un mediu familial sntos, susinut de o comunicare afectiv, cruia nu i se lezeaz trebuina la apartenen i identitate (ceea ce se ntmpl n cazul copilului ce frecventeaz o instituie de asisten i ocrotire), ar putea depi o serie de probleme: complexe de inferioritate, negativism nejustificat, sugestibilitate etc. Aadar, implicarea timpurie a copilului cu cerine educaionale speciale ntr-un mediu educaional i aplicarea msurilor de recuperare, compensare este soluia optim pentru obinerea unui grad de eficien ct mai mare, dar, mai ales, pentru prevenirea apariiei i consolidrii fenomenelor negative.
7.
Abilitile sociale ale copilului
n procesul formrii, copiii snt nvai s aib succes ntr-o gam larg de situaii, att cu ali copii, ct i cu adulii, inclusiv prinii i educatorii lor. Abilitile de care au nevoie pentru a realiza sarcinile sociale se numesc abiliti sociale. Grupate n 5 mari domenii, abilitile sociale se dobndesc progresiv i se construiesc una pe cealalt: abiliti care in de limbajul corpului: contactul vizual, postura i expresiile faciale. Copiii privesc spre partenerii lor de discuie pentru a arta c ascult i snt ateni. De asemenea, ei pot folosi diferite posturi specifice anumitor situaii i pot comunica prin mimic emoii pozitive sau negative; calitile vocii i folosirea adecvat a acesteia: tonalitatea. Un copil are, de obicei, o tonalitate plcut, expresiv, prietenoas. Volumul, debitul verbal i claritatea rostirii snt celelalte aspecte din aceast categorie; capacitatea de a realiza o conversaie: obinuina de a saluta i de a se prezenta, urmat de iniiativa unei conversaii prin punerea de ntrebri simple sau prin realizarea unor afirmaii simple; prietenia reprezint, adesea, cea mai problematic abilitate social. Ea este mult mai complex dect celelalte i se manifest prin disponibilitatea de a oferi ajutor, de a-i invita pe ceilali s realizeze activiti comune, de a-i exprima sentimentele sau de a face complimente, de a arta nelegere pentru cel rnit sau care are o suferin; asertivitatea, un domeniu la care muli dintre aduli au nc de lucrat (!), i are i ea bazele n educaia timpurie.
42
sugestie! Vegheai, aadar, ca discipolii dvs. s fie capabili a lua atitudine atunci cnd este vorba de drepturile lor, fr a rni pe cineva. nvai-i s tie cnd trebuie s cear ajutor sau o informaie, s exprime o nevoie. Dar, mai ales, cum s o fac! folosii toate ocaziile pentru a le explica cum trebuie s reacioneze atunci cnd snt jignii de un copil sau chiar agresai. De ex., putei inventa i monta mici scenete n care copiii s joace un mic rol, n scopul de a evidenia o anumit abilitate social din gama asertivitii. Dac vei constata c una sau mai multe categorii de abiliti sociale nu snt suficient dezvoltate, avei la dispoziie numeroase ocazii de a le preda. n afar de jocurile cu ali copii, folosii filmele vizionate, personajele din desenele animate etc. care pot reprezenta un model i contribui la crearea de nelesuri ale contextelor sociale. inei minte cteva reguli de nvare a abilitilor sociale: predai cte o abilitate, folosindu-v de varii situaii, pn ce aceasta a fost nsuit. facei astfel nct leciile s fie scurte i distractive; oferii feedback exprimrii/manifestrii abilitii respective n situaii concrete de via i oportuniti de a o exersa. Desigur, nu uitai s ncepei cu ce este mai simplu pentru copii. Despre autocontrol Un pas important n educarea disciplinei copilului, ntre 3 i 6 ani, este creterea capacitii de autocontrol. Sarcin destul de dificil pentru prini i educatori, dac ne gndim c trebuie stabilit un echilibru ntre nevoia de independen a copilului la aceast vrst fraged i necesitatea impunerii unor limite menite a forma un comportament corect din punct de vedere social. Prin noiunea de autocontrol nelegem capacitatea de a decide care este momentul potrivit i modalitatea adecvat de exprimare a sentimentelor, precum i capacitatea de a selecta impulsul care trebuie urmat. Pare o noiune extrem de dificil pentru un copil care abia a nvat s exploreze mediul i nu deine o experien de via suficient de bogat pentru a-i putea gestiona emoiile. n perioada 3-5 ani, copilul are primul contact cu noiunile de etic i moral, ale cror norme, de multe ori, vin n contradicie cu impulsurile lui i impun un control asupra emoiilor i dorinelor imperioase. n aceste condiii, un control extern exagerat, exercitat de prini i educatori, poate crea efectul contrar, strnind agresivitatea copilului i genernd tensiuni ntre el i adulii din anturajul lui (copilul poate deveni obraznic, neasculttor, provocator). De asemenea, neconturarea unor limite sau o educaie prea lax, care las lucrurile la bunvoina copilului, poate produce disfuncii comportamentale serioase, mult mai dificil de corectat. Primul pas n gsirea unui echilibru educaional menit s dezvolte autocontrolul copilului este nelegerea de ctre educatori (i prini, bineneles) a faptului c un comportament inadecvat al copilului este o ocazie preioas de a-l remedia. Prin urmare, nu vom trata aceste conduite ca fiind negative, ci, mai curnd, ca pe o oportunitate. exist civa indicatori de care putei ine cont atunci cnd abordai educarea autocontrolului la copil: 1. Asigurai-v c nelege ce nseamn o regul i care este utilitatea ei. Dac v rezumai doar la a-i spune nu este voie! sau nceteaz!, copilul nu va percepe motivul pentru care trasai aceast limit i i va simi libertatea ngrdit. Prin urmare, trebuie s alocai timp explicaiilor menite a-l face s neleag de ce un comportament este inadecvat i s v asigurai c a ptruns sensul acestuia prin ntrebri i exemple. 2. ncercai s aflai de ce copilul i-a pierdut controlul, atunci cnd acest lucru se ntmpl: nu i-a plcut un anumit loc sau o anumit situaie, comportamentul dvs. a fost exagerat i aceasta este singura manier n care a putut rspunde. l putei ajuta s dezvolte comportamente optime doar identificnd cauzele pierderii controlului. De aceea, trebuie s dai dovad de rbdare, s-l observai n contexte de
4
via ct mai variate: o conduit care nu se manifest niciodat acas poate s se manifeste la grdini, n colectiv, pe terenul de joac. Din acest motiv, colaborarea cu prinii este extrem de indicat. 3. Ajutai copilul s i recapete autocontrolul. Vei realiza acest lucru numai dac vei demonstra calm i tact atunci cnd observai la el probleme n gestionarea emoiilor. n felul acesta i oferii i un exemplu de autocontrol. Tatonai terenul i stabilii ce l poate ajuta s i redobndeasc autocontrolul. Unii copii pot fi receptivi la mbriri, alii la distrageri, la implicare ntr-o nou activitate. Ei pot fi temperai i printr-o discuie pe un ton calm i blnd. Cu timpul, odat cu interiorizarea i nelegerea regulilor, copilul va fi tot mai apt s i gestioneze impulsurile, n special dac adulii din jurul su au dat dovad de echilibru, rbdare n a-l nva cum s realizeze acest lucru.
8.
Disciplinare pozitiv
Concepte: - disciplinare nvarea comportamentului dorit n paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode specifice; - pedeaps exercitarea asupra copilului a unui control exterior, prin for, cu scopul de a modifica un comportament problematic. Disciplinarea copilului ar trebui s fie: - ferm consecinele urmeaz a fi clar formulate i apoi aplicate atunci cnd are loc un comportament neadecvat; - corect consecinele trebuie s corespund cu comportamentul neadecvat. n caz de recuren a comportamentului neadecvat, consecinele urmeaz a fi anunate din timp, astfel nct copilul s tie ce s-ar putea ntmpla; - prietenoas atunci cnd i artai copilului c se comport nepotrivit i i aducei la cunotin consecinele posibile, recurgei la un stil de comunicare prietenos, dar ferm. ncurajai-l s rein ce are de fcut pentru a evita anumite urmri. Revenii asupra antrenamentului de a fi bun i ludai-l pentru comportamentul corect.
disciplina
pedeapsa
Pune accent pe ceea ce copilul trebuie s fac; este un proces continuu; ofer exemple demne de urmat; dezvolt autocontrolul; l ajut pe copil s se schimbe; are caracter pozitiv; i permite copilului s se afirme; dezvolt capacitatea de a gndi a copilului; dezvolt respectul de sine; formeaz comportamentul adecvat.
Pune accent pe ceea ce copilul nu trebuie s fac; are loc o singur dat; insist asupra respectrii ordinelor; descurajeaz independena; are sens numai pentru adult; are caracter negativ; l foreaz pe copil s fie cuminte; ia deciziile n locul copilului; reduce respectul de sine; condamn comportamentul neadecvat.
44
principii de disciplinare: adultul se manifest pozitiv; snt stabilite regulile de comportament, dar i consecinele, att pentru conduite adecvate, ct i pentru cele indezirabile; copiii care respect regulile primesc semnale pozitive: recompense morale, mai mult timp liber, anumite privilegii etc.; copiii care nu respect regulile primesc semnale negative: nu snt lsai s ia pauze, snt inui mai mult asupra temelor etc.; consecinele ar trebui s urmeze imediat comportamentul; regulile i consecinele respectrii/nerespectrii lor snt negociate cu copiii; se pornete de la premisa c, dac vor, copiii se pot purta decent i responsabil; responsabilitatea copilului trebuie subliniat n mod constant; sprijinirea copilului n a face ceea ce este bine, n a face alegeri bune. ghid de disciplinare pozitiv 1. Copilul obraznic este un copil descurajat, care are o idee distorsionat despre modul de atingere a scopului principal acela de a aparine. Ideile eronate duc la comportamente deviante. 2. Pentru a ajuta copilul s-i dezvolte un sentiment sntos de apartenen, astfel ca motivaia pentru comportamentul deviant s dispar, utilizai ncurajarea, srbtorii fiecare pas nspre mbuntire, nu v focalizai pe greeli. 3. Un mod eficient de a-l ajuta s se simt ncurajat este s petrecei ceva timp n doi. Muli educatori au observat schimbri n comportamentul copilului-problem dup un schimb de preri de 5 minute despre modul n care le place s se distreze. 4. Oferii-le copiilor preocupri cu semnificaie. n numele experienei, unii educatori le cer s fac lucruri mult prea simple, pe care le pot ndeplini singuri i fr prea mult efort. Copiii simt c aparin/fac parte dintr-un grup doar atunci cnd tiu c pot contribui n mod real la realizarea unei sarcini. 5. Decidei mpreun ce trebuie fcut. Urmrii ca fiecare copil s fac mereu altceva, s nu-i reduc activitatea la una i aceeai sarcin. Atunci cnd snt inclui n luarea deciziilor, copiii dau dovad de ncredere, motivaie i entuziasm. 6. Debarasai-v de ideea c pentru a-i face pe copii s procedeze bine sau s realizeze un lucru bine, mai nti trebuie s-i facei s se simt ru. 7. Pedeapsa va fi oportun doar dac intenionai s-l linitii pentru moment, ns reaciile secundare ar putea fi: resentimentele, rebeliunea, rzbunarea, retragerea. 8. Sugerai-le copiilor c greelile snt un bun prilej de a nva! O cale n acest sens este i recuperarea dvs. conform celor 3 r dup ce ai comis o greeal: - Recunoatei greeala; - Reconcilierea: fii gata s spunei mi pare ru, nu-mi place cum am fcut fa acestei situaii; - Rezolvarea: concentrai-v pe soluii, renunai la acuze. Aceast tactic este eficient numai dac respectai ntocmai paii prezentai. 9. Axai-v pe soluii i nu pe consecine. Muli aduli ncearc s deghizeze pedeapsa numind-o consecin logic. Implicai copiii n gsirea de soluii rezonabile la problem.
4
Cum trebuie ajutat copilul s nsueasc un comportament 1. Definii clar comportamentul pe care Splatul pe mini nainte de mas. dorii s-l nvee copilul. 2. Descompunei n pai mici compor- Ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, stamentul respectiv. punirea minilor, cltirea minilor, tergerea minilor, aranjarea mnecilor. 3. Folosii ndrumarea: Luai minile copilului n minile dvs. i executai micrile necesare - fizic; splrii pe mini: acum ne splm; acum ne tergem. Observarea - verbal; splatului pe mini la alii. - prin modelare. 4. Recompensai aproximrile succesive Recompensai copilul chiar dac nu se terge pe mini, ci doar se ale comportamentului dorit. atinge de prosop. 5. Ignorai aproximrile succesive ale Dac tie s se tearg pe mini, recompensai-l numai atunci cnd etapelor anterioare. execut bine etapa respectiv. 6. Retragei treptat ndrumarea dvs. Dac tie care snt etapele splrii pe mini, nu-l mai ndrumai. 7. Recompensai la intervale neregulate. Recompensai splatul pe mini doar din cnd n cnd.
9.
nc o dat despre importana jocului
n copilrie jocul constituie principalul mijloc de dezvoltare n urmtoarele domenii: fizic, cognitiv, social, emoional i lingvistic. Pare greu de crezut c jocurile cu ppuile i cuburile i vor ajuta pe copii s se transforme n aduli! ns jucndu-se, ei i dezlnuie creativitatea i imaginaia, nva s gndeasc i s se descurce n situaii problematice, i formeaz noi aptitudini, i dezvolt personalitatea i stabilesc o baz important pentru nvare. sugestie! Dac v transformai n observatori tenace ai copiilor, putei vedea pe viu cum ncep s dobndeasc prin joc noi aptitudini. ca educatori, i putei ajuta doar dac reuii s v dai seama de stadiul de acumulare n care se afl. La nceput, precolarul mic se joac manevrnd obiectele, apoi i dezvolt imaginaia i imit rolurile adulilor: de-a doctorul, de-a mama i tata etc. abia n jurul vrstei de 5-6 ani descoper jocul cu reguli i nva s creeze relaii armonioase cu ceilali copii, s se supun regulilor; toate acestea l vor ajuta s se integreze n societate i s i dezvolte personalitatea. Unul dintre cele mai importante aspecte ale jocului const n "disponibilitatea" acestuia de a fi utilizat ca instrument al educaiei. n timp ce se joac, copilul nva formele, culorile i dimensiunile obiectelor, precum i modalitile prin care prile componente se mbin i alctuiesc un ntreg. Treptat, el nva s i fac planuri de aciune, s dezvolte strategii, s evalueze situaia i s identifice soluii la diverse probleme. dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc n primul rnd, jocul este un mijloc de dezvoltare fizic i refulare a energiei copilul i fortific muchii i, concomitent, descoper gustul pentru performan. La aceasta vrst, este recomandabil a petrece cea mai mare parte din timpul acordat jocului afar, n aer liber.
4
sugestie! exist numeroase jocuri (niratul mrgelelor pe a etc.) n cadrul crora copilul i dezvolt aptitudinile motorii, care l vor ajuta ulterior s scrie. acesta poate fi un motiv n plus de a-i implica i pe biei ntr-o asemenea activitate! dezvoltarea imaginaiei prin joc Utilizndu-i imaginaia i dramatiznd anumite situaii prin joc, copilul reuete s i testeze dorinele, temerile i speranele, fr riscul de a fi judecat i restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar se afl n totalitate sub controlul lui i i va satisface nevoia de independen. sugestie! folosindu-i creativitatea, copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri imaginarea evoluiei unor evenimente face parte din exersarea gndirii. nu limitai creativitatea copiilor: cei care snt restricionai i nu i pot folosi imaginaia n joc snt privai de experimentarea sentimentului de speran! dezvoltarea aptitudinilor matematice i de rezolvare a problemelor Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajut pe copil s nvee concepte matematice de baz i s acumuleze experien n rezolvarea situaiilor problematice. sugestie! ncurajai astfel de jocuri. Discutai cu copilul i fii-i partener de joac! dezvoltarea limbajului Ascultnd, copiii nva elemente de vocabular, gramatic i sintax fr a-i da seama: este suficient un mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care contribuie la dezvoltarea limbajului snt cele cu mainue i animale, precum i jocul cu ppuile. sugestie! Stimulai copiii s v povesteasc evenimentele prin care au trecut (de ex., cum au petrecut weekend-ul sau vacana), dar i s creeze propriile scenarii (de ex., cum ar vrea s i srbtoreasc ziua de natere). dezvoltare social i moral prin joc Elementul-cheie n dezvoltarea social a copilului este jocul cu reguli, prin intermediul cruia acesta nva ce reprezint parteneriatul, munca n echipa i fair play. Interesant este faptul c, dei, n general, mediul familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului abaterile nu snt tolerate, fiind aspru penalizate de ctre participani. sugestie! inei minte c maniera de joc scoate la iveal fora sau slbiciunea moral a copilului se mbufneaz pentru c nu a ctigat sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz ori prsete jocul atunci cnd nu ctig, trdeaz nenelegerea simului dreptii i echitii sociale, precum i cel al parteneriatului i al cooperrii. aceste atitudini morale se dezvolt devreme i continu s se fortifice prin lecii morale. nu ezitai s i le dai, dar mare atenie cum o facei: fr s-l moralizai! dezvoltarea personalitii prin joc nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ali copii. Din aceste interaciuni copilul nva s perceap calitile i defectele celorlali. Astfel, el i dezvolt sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul trsturi de personalitate care i difereniaz pe copii la aceast vrst.
4
sugestie! invitai copiii s se includ n joc, chiar i pe cei care n mod obinuit stau cuminte la locul lor. nu uitai de importana acestei activiti pentru dezvoltarea unei personaliti agreabile. S-a constatat c micuii care nu se joac cu semenii lor i dezvolt personalitatea n mod deficitar.
10. Traista cu poveti n educaia timpurie

Vechea i universala atracie a copiilor pentru poveti le face o surs de informaie dinamic i plin de semnificaie, precum i un mijloc ce asigur un mediu eficient pentru comunicare (inclusiv terapeutic sau cu mesaje educaionale). Popularitatea de care se bucur basmele i legendele, povetile i istorioarele atest locul unic pe care acestea le au n fantezia copiilor. modaliti de a povesti - Inventai-le copiilor mici scurte povestioare folosindu-v de jucriile lor, artndu-le pe msur ce snt menionate i executnd anumite activiti simultan cu descrierea lor verbal: o ppu care-i dezvluie paniile sau un ursule care vorbete despre viaa sa din pdure. - Folosii teatrul de ppui. Starea de spectator poate contribui la reinerea unui volum mai mare de informaii.
atenie! - Povetile i povestirile trebuie alese n concordan cu particularitile de vrst i dezvoltarea psihoindividual a copiilor. - Se recomand ca povestea s fie spus la finele unui joc mai ndelungat sau dup mas. - Respectai ordinea cronologic a evenimentelor din poveste. - Imaginile folosite trebuie s fie clare i concise, simple i accesibile copiilor. - Pentru ca expunerea s aib succes n faa copilului, trebuie s v transformai n mici actori, s fii ct mai expresivi. - Vocea i tonul snt mijloacele cele mai importante de care trebuie s facei uz pentru a sublinia unele stri afective. - Vocea trebuie ajustat la fiecare personaj: atunci cnd imitai vocea lupului din povestea capra cu trei iezi, o vei ngroa, iar atunci cnd o imitai pe cea a caprei-mam, o vei "nzestra" cu tonaliti calde, duioase. - Mimica i gestica contribuie la mrirea expresivitii povetii, la stabilirea unui contact mai viu ntre povestitor i asculttor. - Prezentarea povetii poate fi nsoit de puin joc, de puin interpretare. Dac un personaj ciocnete ntr-o u sau poart, ciocnii n mobil, dac miroase o floare inspirai i suspinai de plcere, dac mnnc bine netezii-v uor burta. Personajele negative pot vorbi n oapt. Acest procedeu este prelucrat de copil mai uor dect ipatul. Nu rspundei la ntrebrile puse de copii n timpul povestitului. Privii-i nelegtor i continuai. Dac insist cu ntrebrile, nu este exclus s fi pierdut firul povetii sau c dvs. niv v-a zburat gndul de la poveste la treburile care v ateapt. Pentru a preveni ntreruperea povestitului, stabilii de la bun nceput cnd se vor pune ntrebri. Cum spunei poveti - Dac nu v implicai cu adevrat n proces, mai bine nu povestii (copilul oricum va observa c nu sntei autentic).
4
- Primele cuvinte i pot fermeca pe copii, dac le demonstrai c sntei pe deplin cufundat n atmosfera povetii: n acea clip li se deruleaz n faa ochilor toate evenimentele pe care le redai. - nainte de a ncepe povestirea, ndreptai-v spatele, inei brbia uor ridicat i privii-i pentru cteva momente. - ncepei cu o mic pauz, n timpul creia privii nainte i ateptai ca tcerea s induc linitea plin de curiozitate, proprie unei ascultri sntoase. - Dup formula de nceput, pe care o rostii rar i cu o tonalitate joas, facei din nou o mic pauz. Exemplu de formul de nceput: a fost odat ca niciodat, pe vremea cnd puricele se potcovea cu nouzeci i nou de oca de fier i balaurii cu cte dousprezece capete umblau prin lume, iar piticii i znele erau prieteni cu oamenii, peste nou mri, nou ri i nou pduri. Exemplu de formul de sfrit: i-am nclecat pe o a i am spus povestea aa, i-am nclecat pe o lingur cu coada scurt, s triasc cine-ascult! vrsta copiilor i povestea
atenie! O parte din povetile clasice au un sfrit tragic sau violent. Acesta are consecine nefaste asupra dezvoltrii psihoafective a copilului. Frica, anxietatea, fobia specific, izolarea snt cteva dintre urmri.
Textele pe care le povestim ori le citim copilului vor fi alese cu mult discernmnt. Materialul trebuie s rspund unor nevoi specifice vrstei, adic s-l hrneasc pe copil fizic (corpul crete armonios numai cnd acesta este fericit), sufletete i spiritual. Pentru copiii de -2 ani vei selecta scurte cntece, versuri ritmate, poveti de 7-8 fraze (de ex., Povestea ridichii), scurte povestiri n versuri. Copiii de 2- ani nu snt ateni la coninut, ci la vocea care "picteaz" imaginile. Cntai, recitai, povestii recurgnd la mimic i gestic, la diverse ppui. ncercai s excludei finalul tragic sau violent: avei voie s-l modificai pentru meninerea echilibrului emoional al copiilor. Pentru copiii de 2-4 ani folosii variante simplificate ale povetilor clasice, reduse ca dimensiuni, i rostii mai rar dect pentru un copil de 5-6 ani. E bine s punei cartea n faa copilului cu respect pentru coninut i obiectul n sine, aa nct copilul s triasc i el respectul pentru ea. Copiii de - ani. Ctre vrsta de 5 ani, copiii cer insistent s le povestim aceeai istorioar cu aceleai cuvinte. n caz contrar, ne reproeaz c am spus altfel dect n ajun. Repetarea exact le d un sentiment de siguran. Spunei-le poveti mai lungi i rugai-i s deseneze ceea ce le-a plcut, dar i s povesteasc.
11. Inteligena emoional n educaia timpurie

Concepte: - inteligen emoional un set de abiliti ce implic perceperea i exprimarea propriilor emoii, cunoaterea i nelegerea afectivitii celorlali, adaptabilitate, controlul impulsurilor i dispoziia general de a vedea partea pozitiv a vieii;
4
- afectivitate un nivel al existenei unde totul este doar trit de individ, i nu cunoscut n mod contient; - sentimente, pasiuni forme complexe ale afectivitii cu rol pregnant adaptativ pentru individ; - emoii evaluri ale subiectului privind semnificaia unui eveniment sau a unei situaii.
sentimente emoii Empatie, compasiune, cooperare, iertare, fericire, Bucurie, team, iritare, furie, ruine, fric, mulumire, tristeiubire, respect, acceptare, singurtate, vinovie. e, mnie, surpriz, durere, suprare, plictiseal, mndrie. Perioada optim de nsuire a abilitailor emoionale, i deci de dezvoltare a inteligenei emoionale, ncepe chiar n primii ani de via. Viaa de familie i experienele din grdini constituie cea dinti coal a emoiilor oricrui copil, ntruct n aceste medii el nva s recunoasc att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la emoiile sale, exprimarea facial a emoiilor (ex., s decodifice o frunte ncruntat ca semn de ngrijorare sau suprare, un zmbet ca semn al bucuriei etc.), modaliti de rspuns la emoiile celor din jur; precum i s gndeasc aceste emoii i s i aleag reaciile; sa citeasc i sa i exteriorizeze speranele i temerile. Aceast coal a emoiilor nu nglobeaz doar ceea ce spun sau fac persoanele apropiate i educatorii, ci i modele legate de modul n care adulii i gestioneaz propriile emoii. Maturizarea afectiv a copilului include imaginea de sine, sigurana emoional, capacitatea de a se adapta la stres i la schimbare, abilitatea de a socializa i a nva etc. Dezvoltarea inteligenei emoionale contribuie la creterea armonioas i echilibrat a micuilor, la mbuntirea unor aspecte importante de personalitate, precum: abiliti de comunicare; motivaie; voin; empatie; ncredere n sine; respect de sine; respect fa de ceilali; gestionarea sentimentelor; autocontrol, educarea emoiilor; gestionarea i depirea emoiilor care i inhib (prin identificarea, recunoaterea i contientizarea lor); meninerea emoiilor care i ajut sa i pstreze echilibrul interior. copilul inteligent din punct de vedere emoional: este contient de emoiile sale i vorbete liber despre ele; recunoate emoiile celor din jur; comunic uor despre ceea ce l intereseaz sau l preocup; tie sa spun nu fr s i rneasc pe ceilali; are comportamente rezonabile, chiar i atunci cnd lucrurile nu merg aa cum i-ar dori, i nu abandoneaz o activitate, nici atunci cnd devine dificil; are bine dezvoltat sistemul motivaional de pild, nu face unele activiti doar pentru c i s-a cerut s le fac sau pentru c este supravegheat, ci pentru c a neles beneficiile i utilitatea acestora pentru propria dezvoltare; este sigur pe el n majoritatea situaiilor, iar atunci cnd simte c nu se descurc, cere ajutor; se adapteaz rapid la situaii/persoane noi;
0
nu i este team s pun ntrebri sau s i pledeze preferinele; are prieteni cu care se relaxeaz i de la care nva modele noi de comportament. emoiile pentru fiecare etap de vrst ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii, identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz (furie, tristee, fric i bucurie), manifest accese violente de furie i team de separare. De la 4 la 5 ani, copiii identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furia, tristeea, frica, bucuria, ruinea, mndria, vina chiar dup tonul vocii. De la 5 la 7 ani, precolarii pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresiile faciale (un zmbet amar). Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative, prin agresivitate fizic sau verbal, determin izolarea acestora.
12. Modaliti de dezvoltare i stimulare a inteligenei emoionale

n colaborare cu copiii Copiii pot fi nvai s-i ajusteze modul n care i exprim emoiile i n care i ascult pe ceilali, concentrndu-se pe urmtoarele 4 aspecte: ce observ, ce simt, ce nevoi au i ce anume cer. Obiectivele: a) contientizarea, identificarea propriilor emoii; b) nelegerea i aprecierea emoiilor celorlali; c) exprimarea, exteriorizarea emoiilor i d) contientizarea corespondenei dintre situaie, sentimente i consecine pot fi realizate prin urmtoarele activiti: 1. Elaborai Panoul dispoziiilor, care poate fi completat dimineaa (copiii i identific dispoziia cu care au venit la grdini), dup o activitate (copiii identific emoia trit ln adrul activitii) sau n orice alt moment al zilei. Punei-le la dispoziie reprezentri ale emoiilor, n funcie de vrsta lor: imagini cu expresii faciale i mutrie, imagini ce pot fi asociate cu emoii, culori ce pot exprima stri i emoii, etichete ale emoiilor. 2. Activitate Puculia cu emoii: a. Copiii vor extrage din puculi imagini cu copii sau aduli i vor realiza o scenet mut, prin mimic i pantomim, pentru ca ceilali s identifice emoia sau starea redat. b. Copiii vor extrage din puculi imagini ce reprezint emoii i vor descrie situaii n care le-au trit. c. Copiii vor extrage din puculi imagini cu situaii, circumstane, contexte ce trezesc sentimente i emoii i vor identifica sentimentele i emoiile redate de acestea. d. Copiii vor extrage din puculi imagini cu situaii dificile, problematice ce necesit cutare de soluii. ncurajai-i s le analizeze critic, s identifice strile celor implicai, s anticipeze consecinele, s gseasc soluii. Exemple de provocri: ce credei c s-a ntmplat? cine/ce a cauzat situaia? ce simte fiecare din cei implicai? care ar fi urmrile? cum ar mai fi putut proceda? cum ar putea corecta situaia? cum s-ar simi dac ar face-o? Dac ai fi n locul lui/ei, ce ai fi fcut? 3. Citii-le copiilor poveti, poezii, povestioare cu expresivitate, cu implicaie emoional, folosind activ mimica, pantomima. Analizai emoiile aplicnd algoritmul observdescriesimtecompar argumenteaz. 4. ncurajai copiii s confecioneze din materiale reciclabile, hrtie colorat, semine, resturi vegetale imagini sau mutrie ce ar reprezenta dispoziia prinilor. 5. Activitate continuai enunul: ncurajai copiii s continue enunul prin a alege fie cartonaul cu expresia facial, fie cartonaul cu eticheta emoiei ce ar corespunde rspunsului. Exemple:

Atunci cnd mama mi cumpr o carte, m simt...; Atunci cnd colegul m jignete, m simt... ; Atunci cnd m joc cu jucrii, m simt...; Atunci cnd cineva mi stric castelul, m simt...; De fiecare dat cnd snt ajutat, m simt.... 6. Activitate ce faci atunci cnd...: invitai copiii s participe la discuii, adresndu-le ntrebri provocatoare. Ex.: ce faci atunci cnd i este fric? cum te compori? La cine apelezi? 7. Activitate am nvat s zbor: invitai copiii ntr-o cltorie "pe aripile vntului": Dac, printr-o minune, am putea zbura, ce colior al lumii ai alege ca destinaie? ce sentimente v-ar trezi acest zbor? Dac ai putea lsa n urm unele emoii, stri, care ar fi acestea? Dac visele ar prinde aripi, care dintre ele ai dori s vi se mplineasc? Dac ai putea zbura, ce pasre v-ar plcea s fii? n timpul activitii putei "ateriza" de cteva ori pentru a prinde la puteri, la locurile de popas discutndu-se despre ceva. 8. n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu tiu denumirea lor, recurgei la reflectarea sentimentelor, adic n loc s-i ntrebai cum se simt, rspunsul fiind nu tiu, identificai iniial emoia i apoi transpunei-o sub form de ntrebare sau afirmaie. Exemple: 1. Copilul: nu pot s mi leg iretul. Educatorul/educatoarea: Pare s i fie greu sau i este greu, sau te simi neputincios(oas) acum. 2. Copilul: nu pot desena, nu-mi iese bine. Educatorul/educatoarea: Se pare c eti necjit() sau eti suprat()?. n colaborare cu prinii - Pentru observarea dinamicii relaiilor pe care copiii le dezvolt cu ajutorul conceptelor inteligenei emoionale, prinii i micuii vor primi teme de cas, care vor fi discutate ulterior fie n cadrul unor edine cu prinii, fie individual. - ncurajai copiii s deseneze acas, mpreun cu prinii, imagini ce ar reprezenta paleta de emoii. - Invitai prinii s participe la completarea Panoului dispoziiei. - n cadrul unei edine cu prinii, desfurai o activitate ce ar stimula identificarea i exprimarea emoiilor i a sentimentelor. - Prin discuii individuale, identificai modalitatea de exprimare a emoiilor i sentimentelor n cadrul familiei. - ncurajai prinii s i exprime verbal dragostea fa de copil. - ncurajai prinii s contientizeze, s recunoasc emoiile copilului. - Transmitei prin diferite mijloace mesajul: emoiile pozitive i negative snt o parte normal a vieii. n colaborare cu sine Pentru a identifica corect emoiile copiilor i pentru a-i ajuta s le exprime n mod adecvat, utilizai urmtoarele strategii: recompensai copilul consolai-l dac este trist, empatizai cu el dac este furios, ncarajai-l dac i este fric; evitai dezaprobrile atunci cnd copilul este trist, transmiterea mesajului c ar trebui s se simt ruinat de manifestrile de furie sau ironizrile pe seama fricii, deoarece n acest mod l pedepsii; nu desconsiderai emoiile copilului: dac exprim tristee, nu i cerei s se nveseleasc; dac exprim furie, nu i spunei c lucrurile nu snt aa grave precum par; dac exprim fric, nu i spunei s se elibereze de ea;
2
nu neglijai emoiile copilului; nu reacionai exagerat la emoiile copilului. Alturi de prini, dvs. sntei cei care contribuii la dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin: - reaciile la emoiile exprimate de copii; - discuii despre emoii; - practicarea propriilor emoii n prezena copiilor. Modul n care reacionai la exprimarea emoional a copiilor determin exteriorizarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. Expresivitatea dvs. emoional devine pentru ei un model n ceea ce privete exprimarea emoional. exemplu: Dac manifestai frecvent emoii negative, copiii le vor manifesta i ei, datorit expunerii repetate la acestea. Discutnd cu copiii problemele legate de emoii, adulii le vor demonstra c le susin i le accept, ceea ce contribuie la contientizarea de ctre micui a strilor emoionale pe care le experimenteaz. exemplu: Cadrele didactice convinse de faptul c emoiile, n special cele negative, nu trebuie abordate deschis le pot induce copiilor ideea c acestea nu trebuie exprimate, ceea ce le afecteaz capacitatea de reglare emoional. Recomandri practice: - Fii un model de contientizare, identificare i exprimare a emoiilor. - Avei curajul de a recunoate trirea unor sentimente i emoii, stabilii ce anume le determin, observai cum v comportai pe fundalul lor, gndii-v ce ai putea face pentru a diminua consecinele. - Artai prin propriile aciuni ce nseamn s fii empatic. - Fii sinceri cu copiii. - Evitai critica excesiv, comentariile umilitoare, persiflrile. - Evitai calificativele negative (lene, prost, egoist etc.). - Subliniai micile succese ale copiilor, pentru creterea ncrederii n forele proprii. - Evitai s coalizai cu copilul victim pentru a-l pedepsi pe inamic; clarificai situaia, validai emoiile, demonstrai calea de soluionare. - Canalizai-v efortul spre analiza propriile aciuni i emoii, nu pierdei timpul criticndu-i pe alii. - nvai sa v relaxai cnd simii ca autocontrolul v cam joac feste. - ncercai s facei haz de necaz n situaii de criz. - Artai c v respectai respectnd sentimentele celorlali.
atenie! - Copiii snt mai exaci n definirea emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal, s-ar putea s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. - Copiii denumesc expresiile faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecinele emoiilor. - n dezvoltarea inteligenei emoionale inei cont de tipul de personalitate al copilului. Copilul extrovert va reaciona mai rapid, va asimila mai uor abilitile de identificare i exprimare a emoiilor dect copilul introvert. - Copilul care a primit afectivitate expresiv de la ngrijitori (prini, bunici etc.) va dezvolta favorabil abilitile de exprimare. Copilul care vine dintr-un mediu familial cu prini anesteziai emoional se va acomoda mai dificil n activitile recomandate. sugestie! Nu forai nota! Vei stimula schimbarea prin propriul exemplu.

Copiii snt diferii i nu pot fi comparai dect cu ei nii. Totui, ei au n comun cteva lucruri eseniale: toi au nevoie de dragoste, de securitate, de ngrijire i de exerciiu; toi simt nevoia de recunoatere i acceptare; toi caut un sprijin n adult i au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
13. Anxietile copiilor mit sau realitate?

concepte: - fobie fric identificat i persistent, excesiv sau iraional, declanat de prezena sau anticiparea unui anumit obiect sau situaie; - fric stare de afect, adic o emoie de mare intensitate, cu durata mai mult sau mai puin scurt, care apare i se manifest n faa unui pericol cu semnificaie vital real; - anxietate stare de nelinite. Motive pentru care copiii pot deveni anxioi: - dispoziia de a fi mai tensionat este transmis de familie; - afeciunile fizice (ex., astmul declaneaz frica de a avea un atac grav, de a se mbolnvi incurabil sau chiar teama de moarte); - teama de a arta diferit de ceilali (ex., copiii cu dizabiliti); - problemele din familie, conflictele/certurile frecvente, violenele; - experienele neplcute cu amprente pentru viitor (ex., cine excesiv de jucu, cdere din leagnul din curte, izbire de un val puternic la mare); - confruntarea cu situaii noi sau nefamiliare, nenelese: apariia unui frate sau a unei surori, schimbarea locuinei, nceputul frecventrii grdiniei; - unele poveti i emisiuni televizate, inclusiv pentru copiii mici, care pot fi neateptat de nfricotoare; - situaii din viaa real: accidente (ex., copilul rmne blocat n ascensor, este martorul unui accident rutier); o ncierare cu prietenul; aciuni necugetate din partea frailor sau a surorilor, care pot provoca visuri urte. Copiii i amintesc de aceste visuri nainte de somn, motiv pentru care au dificulti n adormire; - pedepsele aplicate de aduli (ex., nchiderea copilului n WC, n cmar). De ce anume se tem copiii? Pn la 2 ani, pe copii i deranjeaz mult desprirea de prini sau de persoanele care au grij de ei, zgomotele puternice, prezena unor persoane strine. La vrsta de 2-3 ani, deseori apare frica de ntuneric. Personajul principal al visurilor este lupul. Imaginea lui nspimnttoare devine "chiriaa" acestora n urma vizionrii povetilor, chiar i a Scufiei roii. Lupul este visat i de copiii crora le este fric de atitudinile agresive i autoritare ale prinilor (mai ales ale tatlui), de pedepsele lor. n afar de aceasta, lupul se asociaz cu durerea fizic, "declanat" de muctura imaginat a acestuia. La sfritul anului doi de via n visurile urte "se strecoar Baba Cloana, care reflect probleme n relaiile cu o mam sever, mai puin ginga, adept a pedepselor. Furnd copiii neasculttori, Baba Cloana i duce n lumea sa, o lume rea, unde domnete violena, nedreptatea i nendurarea. Iat de ce, pentru a-i proteja de comarurile de noapte, copiii de 2 ani i roag insistent prinii s-i omoare pe lup i pe Baba Cloana. Copiilor de 5-6 ani le este adesea fric de personaje imaginare (fantome, montri), de fenomene ale naturii
4
(tunete, fulgere etc.), de ntuneric, de anumite persoane sau s doarm singuri. Menionm cteva semne ce denot o stare de anxietate sau fobie: - micuul nu poate s se joace cu ali copii; - micuul nu poate s doarm singur; - micuul plnge fr motiv; - micuul se teme s fie lsat singur.
atenie! Experii consider c micuii care au un obiect sau o jucrie favorit, care le asigur confortul i de care refuz s se despart, fac fa unor situaii neplcute mai bine dect cei care nu au un astfel de suport.
ce e de fcut? - Temerile trebuie acceptate i respinse, astfel nct copilul s neleag c este normal s-i fie fric de un lucru pe care nu l nelege (ex., e firesc s-i fie puin team de cini dup ce unul a ltrat tare la tine. Da, tiu c-i este team de el, fiindc este mare.; nu cunoti bine cum se schimb ziua cu noaptea, de aceea ntunericul nopii i produce fric. i mie mi era fric de ntuneric cnd eram mic, dar mi-a trecut.). - ncurajai copilul care are frecvent vise urte s vorbeasc despre ele sau, dac este destul de mare, s deseneze monstrul care l-a speriat. modaliti de diminuare a anxietii 1. n primul rnd, recunoatei teama copilului. Ea este real i nu un moft sau o chestie inventat ca s v atrag atenia. 2. ncurajai copilul s vorbeasc despre temerile sale i cerei-i s le descrie. Aa va nelege c i sntei aproape. 3. Evitai s ironizai ori s glumii pe seama temerilor pe care le are. 4. Dac unul dintre prini este hiperprotectiv, iniiai o discuie prin care s-i explicai impactul unei griji excesive asupra alimentrii acestei temeri. Copilul se obinuiete treptat cu gndul c, dac i este fric, mama i ofer atenie, iar regula de care se va conduce va fi urmtoarea: Dac mi-e fric i art asta, mama va fi lng mine. 5. nvai-l s-i monitorizeze frica: Cnd apar senzaiile? Ce evenimente au declanat frica? Cu ce intensitate s-a manifestat? (stabilii gradul de intensitate cu ajutorul unei scale de la 1 la 10). 6. Cultivai-i ncrederea n sine prin a-l recompensa de fiecare dat cnd face ceva singur, utilizai ncurajri de genul: bravo, foarte bine, tiam c ai s reueti, tiam eu c poi etc. 7. Dac frica persist i i afecteaz i domeniile de funcionare, adic i reduce numrul de prieteni, nu mai vrea sa mearg la grdini etc., sugerai-le prinilor s apeleze la un psiholog. Pentru a menine strile de linite, copilul trebuie implicat n joc. Jocul este un mod de exprimare a sentimentelor, de nelegere i modelare a realitii ce-1 nconjoar. Jocul este micare, bucurie, plcere. Jocul este "parte" a copilului. Prezentm cteva jocuri care ar putea s ne ajute n aciunea de eradicare a fricii la copii. rtcituL (pentru copii de 4-7 ani) Se pot folosi jucrii moi. Numrul de participani este nelimitat. ntr-o cas tria un celu (copilul trebuie lsat s spun singur dac acetuia i era bine acolo sau nu i

s-o demonstreze n diferite scene). ntr-o zi el a ieit la plimbare i... s-a rtcit (trebuie fixat starea celului atunci cnd a neles c stpnul nu este lng el). Copilul este rugat s gesticuleze i s mimeze dezorientarea, spaima, disperarea celuului. Discutai despre cauza rtcirii: s-a luat dup un fluture i nu a observat cum s-a deprtat de cas, s-a abtut din cale). Aciunile ulterioare depind de starea copilului. Dac particip cu mult entuziasm i este gata s continue jocul, alctuii mpreun o povestioar despre aventurile rtcitului. Dac ns subiectul l traumeaz, povestii-i ct mai repede un sfrit fericit, revenind la acest joc peste cteva zile i urmrind reacia copilului. Trebuie artate aventurile i nu ntmplrile negative, evideniind buntatea personajelor cu care se va ntlni celul. Dac, n opinia copilului, celului nu i-a fost bine la stpnii pe care i-a avut, atunci derulai firul povetii astfel nct el s fie gsit de ali oameni, chiar de copil. Momentul gsirii trebuie jucat ca fiind foarte fericit, dar i de aventurile sale celuul i va aminti cu mult bucurie. frica fa de personajele negative din poveti, stafii i bestii Este una dintre cele mai rspndite temeri, ntlnit n ultima vreme tot mai des i n forme tot mai grele. Pn nu demult, prinii erau atenionai s nu le permit copiilor de 5 ani s vizioneze Scufia roie, considerndu-se c chipul lupului poate avea asupra lor un impact puternic. Astzi ns copiii vizioneaz nu numai desene animate cu montri, roboi ucigai, vampiri, ci i filme de groaz, filme de aciune pentru aduli. Dac mai adugm la aceast list i jocurile computerizate, ai cror eroi nu seamn nici pe departe cu nite ursulei sau purcelui binevoitori i drglai, nu ne rmne dect s ne mirm c, cu o astfel de ncrctur i presiune asupra psihicului, nu toi copiii notri snt nevrotici. S nu uitm faptul c frica fa de personajele din poveti mascheaz frica fa de prinii duri i autoritari.
atenie! Explicai-le prinilor c dac nu i schimb comportamentul, jocurile organizate cu copilul, orict de multe ar fi, nu vor duce la mbuntiri semnificative.
Cum poate fi depistat o astfel de fric? n primul rnd, prinii trebuie s i monitorizeze comportamentul: s noteze, timp de o sptmn, de cte ori le-au fcut copiilor observaie i de cte ori i-au ludat. O alt modalitate ar fi s se invite 2-3 persoane, de dorit n relaii neutre cu copilul, i, cu ajutorul ppuilor, s se interpreteze poveti cu personaje negative, bunoar Baba Cloana. n cazul cnd copilul insist ca rolul Babei Cloana s fie interpretat de unul dintre prini, acesta este un motiv serios de gndire. MtiLe fricii (pentru copii de 4-7 ani) Copiii snt rugai s confecioneze o masc a fricii, cu care, pe rnd, se vor speria unii pe alii. Acest joc trebuie desfurat cu foarte multe glume i zmbete, pentru a inhiba sentimentul de fric ce i poate domina pe copii la nceput. Nu se recomand ca maturii s ia parte la joc. Nu le permitei copiilor s se supraexcite: un acces brusc de fric poate duce la manifestri de agresivitate. La fel, dac un copil nu va dori s i asume rolul celui care se teme i va prefera s-i sperie pe cei din jur, nu insistai. Organizai acest joc o dat n sptmn. Introducei treptat elemente noi: copilul alung masca. Atenie ns ca acesta s nu foloseasc fora. tranSforMarea rufctoruLui Din PoVeti (pentru copii de 4-7 ani) Ideea jocului rezid n a hotr n cine sau n ce s-a transformat rufctorul din poveti care irit imaginaia copiilor i a ilustra aceasta prin desene. Pentru un copil de 4 ani este important faptul c monstrul s-a

transformat ntr-o fiin deloc nspimnttoare. n combaterea sentimentului de fric, ghidai-v de urmtoarea regul: conversnd cu copiii, excludei din vocabular cuvntul fric! Fii ateni la ceea ce le spunei. Nu v purtai cu superioritate, nu-i speriai: Las c vine tata/mama..., deoarece astfel asupra tatlui/mamei se va revrsa toat ura copilului. Nici prinii nu trebuie s i etaleze superioritatea. Dac micuul ntreab ceva, urmeaz s i se ofere un rspuns sincer.
13. Teme psihosociale specifice pentru vrsta precolar

educaia pentru sntate Educaia pentru sntate permite nvarea comportamentelor sanogene i integrarea lor n rutinele comportamentale. n sens larg, educaia pentru sntate este reprezentat de toate experienele de nvare care conduc la mbuntirea i meninerea strii de sntate. n sens restrns, educaia pentru sntate implic dezvoltarea abilitilor cognitive, sociale i emoionale cu rol protector asupra sntii i dezvoltarea unui stil de via sntos prin ntrirea comportamentelor sntoase i reducerea celor de risc. Sntatea este definit ca starea de bine fizic, mental i social a fiecrei persoane. Factorii psihosociali care influeneaz starea de sntate i de boal snt: comportamentele sntoase sau de risc; abilitile cognitive, emoionale i sociale; atitudinile i valorile personale relaionate cu sntatea, normele socioculturale de gen. Comportamentele sntoase snt nvate social de ctre copii prin observarea i imitarea adulilor. De exemplu, alimentaia, practicarea exerciiului fizic snt comportamente care se nva n familie i la grdini n etapa timpurie de dezvoltare i au un rol definitoriu n formarea atitudinilor, n practicile ulterioare de evoluie i din viaa adult relaionate cu stilul de via sntos. Copiii i cultiv atitudinile fa de comportamentele sanogene i de risc prin observarea i imitarea adulilor. Ei i formeaz i reprezentarea strii de sntate i de boal. Prinii i adulii care interacioneaz direct cu copiii au un rol major n dezvoltarea comportamentelor sanogene cu rol protectiv asupra sntii, prin modelul pe care l reprezint. De asemenea, acetia snt principalii furnizori ai oportunitilor de petrecere a timpului liber i ai diversitii alimentare. Ei snt cei care contureaz preferinele copiilor i atitudinile lor fa de comportamentul alimentar i sexual, fa de exerciiul fizic prin ntririle i reaciile aversive pe care le exprim. Practicarea exerciiului fizic La vrsta precolar, copiii au abilitile motorii suficient dezvoltate i snt capabili s mearg pe o triciclet, s urce scrile, s mearg pe vrful degetelor, s sar peste un obstacol, s arunce i s prind o minge, s se mbrace singuri (cu ajutor la fermoar sau ireturi), s foloseasc foarfecele, s deseneze sau s picteze o figur. Activitatea fizic are un rol esenial n dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional a copilului. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de activitatea fizic i activitile n aer liber reprezint un bun predictor pentru practicarea sistematic a exerciiului fizic n perioada imediat urmtoare, vrsta colar i adolescen. Dezvoltarea altor comportamente preventive Unul dintre comportamentele preventive care trebuie dezvoltate nc din perioada de vrst precolar este cel de protecie solar. Comportamentele recomandate snt folosirea cremelor de protecie solar, purtarea plriilor de soare, a bluzelor cu mneci lungi i a pantalonilor lungi, staionarea n locuri umbroase n orele de maxim intensitate. Studiile arat c la aceast vrst cea mai mare parte a timpului este petrecut n aer liber, iar pn la vrsta de 21 de ani are loc 80% din expunerea la soare. De aceea, prinii i educatorii au un rol important n dezvoltarea comportamentelor de protecie, prin oferirea propriului exemplu comportamental.

Un important comportament preventiv care trebuie dezvoltat de timpuriu la copii este cel de autoigien, care vizeaz att igiena propriului corp, ct i a spaiului de joac sau de locuit. sexualitatea curiozitatea privind diferenele sexuale dintre biei i fetie explorarea corpului La fel cum nva s mearg i s vorbeasc, copiii trebuie s nvee ce reprezint corpul uman i diferenele de sex. La vrsta precolara, cnd copilul i cunoate deja destul de bine propriul corp, ncepe s apar curiozitatea pentru corpurile celorlali, n special ale persoanelor de sex opus. Curiozitatea este specific acestei vrste i reprezint motivul pentru care copiii pun foarte multe ntrebri, cerceteaz corpul celorlali copii i se uit unii la alii atunci cnd merg la toalet. Acest comportament este normal n condiii de moderaie i atunci cnd copiii au aceeai vrst. Nu snt dovezi care s ateste faptul c un copil care exploreaz corpul altui copil de aceeai vrst sau sex, sau un bieel care n joac se mbrac cu haine de fat va avea un comportament sexual similar la vrsta adult. Adulii din preajma copilului (n absena prinilor sau a unor astfel de demersuri din partea lor, acest rol i-l va asuma educatorul) pot profita de perioada respectiv pentru a-i nva pe copii denumirea corect a organelor corpului i funcia pe care o ndeplinete fiecare, precum i pentru a rspunde multitudinii de ntrebri. Adesea, fetiele ncep s-l priveasc cu mai mare atenie pe tata, bieeii devin mai atrai de corpul mamei. Dar, deoarece i cunosc deja destul de bine prinii, majoritatea ncep s aib curioziti legate de corpul prietenilor de joac. Nu trebuie deci s v mire faptul c tot mai des vei surprinde copiii jucndu-se de-a mama i de-a tata, de-a doctorul sau stnd goi unul n faa celuilalt, artndu-i organele genitale. De fapt, acest tip de jocuri sexuale poate fi practicat ntre biei i fete, ntre biei i biei, ntre fete i fete, ntre vecini, ntre colegi de grdini, ntre frai i nu prezice n nici un fel viitoarea orientare sexual a copilului sau sntatea sa sexual la vrsta adult. O urmare fireasc a acestor jocuri snt atingerile, n curnd copiii descoperind c atingerile le provoac plcere. De reinut c jocul sexual este normal i inofensiv la vrsta dat. Totui, anumite reacii ale adulilor pot face ca lucrurile s ia o alt turnur. Ce e de fcut deci dac ai surprins copilul asupra faptului? n primul rnd, respirai adnc! ncercai s nu privii lucrurile ca un adult. Nu v imaginai c cel mic face sex cu vecina. Cel mai probabil, este doar curios s-i descopere corpul i diferenele dintre ei doi. Lsai instinctele i sentimentele s gseasc un rspuns potrivit pentru o asemenea situaie. Unii educatori aleg s ignore acest tip de joc, n ideea c la un moment dat va disprea. Alii nu se simt bine s tie ce se ntmpl i decid s separe copiii respectivi sau s se asigure de o prezen adult permanent. Ambele reacii snt corecte. Greit este s ipi i s ceri copiii, astfel nu le vei transmite dect c ceea ce au fcut este ruinos i, n ani urmtori, ei i vor reprima curiozitatea sexual. Pentru a v pstra calmul, amintii-v c este un comportament normal i des ntlnit la copii. sugestie! folosii jocul sexual al copilului ca pe o ocazie de a ncepe o discuie cu el. Spunei-i c i nelegei curiozitatea, dar c snt i alte modaliti de a i-o satisface, precum crile. transmitei-i valori frumoase: corpul lui este doar al lui, corpul prietenei este doar al ei. copiii trebuie s se joace doar mbrcai. nu uitai c un copil nu vede ceea ce a fcut ca fiind ruinos. e o modalitate de a descoperi lucruri noi. Se uit la corpul altui copil aa cum se uit la un animal pe care nu l-a mai vzut niciodat: din pur curiozitate. Totodat, nu uitai c exist o mare diferen ntre jocul de-a doctorul i alte tipuri de jocuri sexuale abuzive. Copiii nu se implic n mod voluntar n jocuri sexuale dureroase, contact oral-genital, contact sexual real sau

simulat, penetrare cu degetele sau alte obiecte. Majoritatea nu se implic n jocuri sexuale cu un partener dac diferena de vrst dintre ei este mai mare de 2-3 ani. Jocurile respective snt cu adevrat periculoase i provin adesea din expunerea la imagini destinate adulilor sau comportamente sexuale specifice acestora. De asemenea, jocurile periculoase pot fi un semn c precolarul a fost abuzat sexual, c cineva l-a atins ntr-un mod greit sau a fcut un alt lucru care l-a marcat. Dac un copil merge mai departe dect banalul joc de-a doctorul (sau altele asemntoare acestuia), este cazul s fie vzut de un specialist, pediatru sau psiholog. Abuzul sexual asupra copiilor este dureros, revolttor, ns este o realitate. Atunci cnd suspectai c precolarul este supus unui abuz sexual sau c a suferit o traum din acest motiv, este datoria dvs. s atenionai familia, conducerea grdiniei sau organele de resort. educaia sexual a copiilor Educaia sexual este foarte necesar pentru o dezvoltare echilibrat, ea poate ncepe oricnd i cu att mai indicat acum la vrsta la care copilul i manifest curiozitatea, bombardnd adulii cu tot felul de ntrebri incomode. Educaia sexuala este, de obicei, un subiect pe care prinii prefer s-l evite sau s-l amne pn l consider pe copil suficient de matur pentru a nelege aceste lucruri. n acest caz, sarcina dvs. se complic. Modul n care adulii din jurul copilului (n special prinii i educatorii) i exprim afeciunea influeneaz concepia copilului despre dragoste i afeciune. Principalul model al copilului snt prinii, iar un copil care nu a observat un comportament sntos n familie, ca adult, nu va avea o concepie frumoas cu privire la comportamentul sexual i afectiv. O alt problem care poate aprea din abordarea greita a educaiei sexuale la vrsta precolara este lipsa unei comunicri eficiente cu prinii i educatorii (adulii relevani pentru copii). Dac ntrebrile snt ntmpinate cu rspunsuri evazive sau minciuni salvatoare, adulii i vor pierde credibilitatea n faa copilului. cum rspundei la ntrebrile copiilor Pe lng jocuri, copilul de vrst precolar ncepe s adreseze ntrebri la care va trebui s rspundei: De unde a aprut raluca? cum au aprut celuii? De unde m-am luat eu? etc. snt ntrebri la care nu trebuie s facem greeala de a rspunde imediat. Nu e cazul s considerai c aceste ntrebri ale copilului au fost ntmpltoare sau izvorte dintr-o minte incapabil s le priceap! Precum nu e cazul nici s invocai povetile cu barza sau varza! Dar nici s povestii detalii anatomo-fiziologice, de care copilul chiar nu are nevoie la aceast vrst. Recomandarea este s se rspund ct mai succint, oferind ct mai puine detalii. Copilul de vrst precolar nu are curioziti deosebite de natur sexual. Ele vor aprea mai trziu, n perioada adolescenei. La aceast etap el manifest, mai curnd, un interes ocazional fa de subiectul n cauz, datorat necesitii de a cunoate, de a ti i a nelege. De unde a aprut raluca? a fost nscut de mama ei, poate fi rspunsul dvs. i el este suficient pentru aceast vrst. Copilului i se poate ndrepta apoi atenia spre un nou subiect care l-ar interesa. Copiii la aceasta vrst i pot ncurca deseori pe aduli cu ntrebri de genul: De unde vin copiii? De ce Bianca nu are penis, ca mine? Chiar dac v simii jenat sau amuzat, este important s rspundei la toate ntrebrile, n mod concret i cu denumiri corecte, dar pe nelesul copilului. Nu divagai i dai detalii explicite sau inutile. Dac mai are vreo curiozitate, va ntreba singur. Nu este exclus s nu fii n stare s rspundei la toate ntrebrile, ns cel mic va ti c v poate ntreba orice, oricnd. sugestie! Pentru a transmite acest mesaj, trebuie s-i spunei copilului s v ntrebe ori de cte ori nu nelege ceva, s fii dispui a repeta un rspuns pn cnd va fi neles, s oferii rspunsuri simple, s contientizai c este normal s nu tii toate rspunsurile i s avei simul umorului, pentru a face aceast experien plcut.

Dac dorii s oferii copilului o carte din care s afle mai multe despre sexualitate, este important s o studiai nainte ar putea s fie prea explicit sau s depeasc nivelul de nelegere al micuului. Totodat, acea carte educativ trebuie s trateze femeile i brbaii n mod egal i s nu promoveze stereotipurile cu privire la diferenele i rolurile fiecrui gen. La vrsta de 3-5 ani, copiii snt foarte curioi cu privire la locul din care vin bebeluii (i intereseaz mai mult locaia, dect procesul de procreere), iar curiozitatea privind diferenele sexuale i face s i exploreze propriul corp, precum i pe cel al prietenilor de joac. Ei ncep s aib simul decenei i neleg deosebirea dintre comportamentul n public i comportamentul n mediul privat. Nu este exclus ca la aceast vrst s apar sau s se manifeste mai intens autostimularea genital, n special n momentele de suprare sau oboseal. La vrsta de 5-7 ani, copiii au nevoie de intimitate atunci cnd se dezbrac i cnd fac baie. Unii dintre ei, care au contact cu persoane i copii din afara familiei, pot afla alte teorii, mai mult sau mai puin adevrate, cu privire la sexualitate. n aceast perioad poate crete frecvena utilizrii limbajului obscen, cu scopul de a testa reacia adulilor, se atenueaz ataamentul fa de printele de sex opus, fetiele devenind mai apropiate de mam, iar bieii de tat. ntrebrile legate de sexualitate snt tot mai puine, copilul formndu-i deja o opinie despre originea bebeluilor i sex, ns autostimularea zonei intime poate continua. autostimularea sexual la copii Masturbarea face parte din comportamentul normal pentru un precolar copiii de aceast vrst i exprim astfel curiozitatea cu privire la propriul corp i i descoper reaciile plcerea sexual. Nu exist dovezi tiinifice care s ateste faptul c autostimularea sexual este n vreun fel duntoare, n afar de sentimentul de vinovie i ruine ce poate aprea dac adulii (prinii sau educatorii) blameaz i pedepsesc acest comportament. Cteodat, masturbarea frecvent poate indica o problem o stare anxioas, privare de atenia adulilor (n special a prinilor) sau chiar molestare sexual. Autostimularea sexual la aceast vrst fraged poate fi ocant pentru unii prini i educatori, ns nu este indicat s pedepsii sau s interzicei total acest comportament, ci s stabilii limitele copilul trebuie s tie c acest comportament nu este adecvat pentru mediul public, el ine de cel privat. Prinii i educatorii trebuie s-i explice regulile n societate cu privire la atingerile i limbajul viznd zonele intime. alimentaia i igiena Alimentele i servirea mesei reprezint pentru precolari o nou oportunitate de a explora i de a culege informaii. Comportamentul alimentar n aceast perioad de dezvoltare se caracterizeaz prin: curiozitate (ntreab de ce morcovii snt portocalii, n loc s i mnnce, snt fascinai de noile alimente i de modul de a le servi); scop (mnnc cnd le este foame i se concentreaz asupra mesei, refuz mncarea cnd s-au sturat, nu le place felul respectiv de mncare sau nu le este foame); fluctuan (apetitul copiilor crete dup perioade de activitate intens i scade cnd snt obosii sau entuziasmai, preferinele culinare se modific de la o zi la alta); dorina de companie (doresc s mnnce mpreun cu alii i copiaz, de multe ori, preferinele alimentare ale celor din jur, n special ale prinilor). La vrsta respectiv este caracteristic culturalizarea intens a comportamentelor alimentare. Ca atare, alimentaia nu se reduce numai la satisfacerea unei trebuine vitale, ci este impregnat de o serie de ritualuri cu respectarea unor interese relativ precise. Dar i mai important este modul cum se realizeaz ea. Astfel, pe copil l intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu cei din jur i respectarea regulilor de igien.
0
ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare, adesea cauzat de lipsa de varietate a regimului alimentar sau de tensiuni afective. Disconfortul afectiv influeneaz apetitul i participarea copilului la servirea mesei. Modificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare, igien i toalet. Aceste conduite implic numeroase deprinderi, dar i competene legate de decizia de a alege mbrcmintea n funcie de o serie de factori, de a pstra curat, de a se spla i folosi toaleta. Pn la sfritul perioadei precolare, copilul se poate adapta eficient prin constituirea unor seturi de deprinderi adecvate. Igiena alimentar, splarea pe mini i pe dini, pieptnatul etc. oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice, precum i formarea imaginii de sine. Semnificative snt i aspectele legate de somn. Copilul se opune s mearg la culcare cci l intereseaz spectacolul relaionrii cu ceilali, devine receptiv la ce fac adulii, precum i la trirea plcerii jocului. Protestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv, de tergiversare, ncrcat de tot felul de tranzacii, dar, uneori, i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai ales mama), a unei surse de lumin (pentru somnul de noapte), cu linite total sau cu muzic etc. La 6 ani, copilul manifest nc astfel de probleme, inclusiv anxietate i frustrare. sugestie! n cazul cnd avei un copil care se opune categoric somnului de amiaz, este bine s insistai s rmn n patul su, n linite, astfel nct s nu deranjeze colegii care dorm. nu admitei sub nici un pretext s se afle n alt sal n aceast perioad, dect n dormitor, n ptu. altminteri, peste cteva zile, jumtate din copii vor pretinde c nu pot dormi!
14. Consilierea prinilor i a familiei

educaia prinilor nseamn: - formare pentru educarea copilului; - studiu al dezvoltrii acestuia; - evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului. evaluarea atitudinii parentale atitudini pozitive - Printele exprim apreciere, dragoste i grij fa de copil prin comportamente verbale i nonverbale. - Printele demonstreaz rbdare i nelegere fa de comportamentele nepotrivite. - Printele exprim mndrie pentru realizrile copilului. - Copilul este tratat corect n comparaie cu semenii. - Printele demonstreaz c bunstarea copilului este primordial. - Printele percepe atent copilul. - Printele demonstreaz ngrijorare pentru durerea fizic sau stresul emoional al copilului. atitudini negative - Printele nu prezint afeciune pentru copil. - Printele blameaz copilul pentru nefericirea personal sau familial. - Printele vede copilul ca ntruchipare a soului dispreuit. - Printele atribuie copilului cauzele evenimentelor negative. - Printele nu demonstreaz ngrijorare pentru durerea fizic sau stresul emoional al copilului. - Printele abuzeaz emoional copilul prin insult, comentarii, etichetri. - Printele pune pe prim plan necesitile personale.

Copilul are nevoie de atenie, de cldur sufleteasc i de respect. indiferena, prin consecinele ei, creeaz: - anxietate sporit fa de lumea nconjurtoare; - nencredere n sine; - dificulti de comunicare; - teama de a fi respins, nedorit; - inactivitate, neimplicare, lips de voin; - apatie; - forme de mpotrivire i atragere a ateniei; - regresie sau stagnare n dezvoltare; - nencredere n cei din jur. Strategii de lucru cu prinii Datorit diferenelor de scopuri i obiective, percepii i atitudini, resurse, pregtire, valori, nevoi, de foarte multe ori exist riscul apariiei unor conflicte ntre prini i educatori. Aceste conflicte pot fi determinate de: - slaba colaborare; - lipsa informaiilor necesare; - intolerana la stilul de via al altora, la opiniile altora sau chiar la o anumit prezen fizic; - neacceptarea unor diferene de pregtire, de condiie social-economic, moral, religie etc.; - lipsa unor preocupri pentru construirea relaiilor de colaborare nu snt planificate; - comunicarea limitat dintre prini i educatori; - amintirile cu ncrctur negativ ale unor prini referitoare la relaia educatori-familie; - neclaritate n rolurile i n responsabilitile ce le revin. ci pentru rezolvarea conflictelor: - cunoaterea reciproc la fiecare edin cu prinii pot fi organizate activiti interactive, n funcie de tematica ntlnirii; - comunicarea periodic i efectiv, cu aspecte formale i informale; - cooperarea n anumite activiti; - acceptarea reciproc, nelegere i toleran fa de diferene; - evaluarea permanent i periodic a relaiilor comune; - acordarea de sprijin familiei n raport cu creterea i educarea copilului; - atmosfer destins, nonformal i pozitiv n cadrul ntlnirilor i activitilor cu prinii. Sugestii practice n rezolvarea unor situaii dificile cu prinii: - Dac un printe are o discuie aprins cu dvs., nu v asumai nimic pn nu clarificai despre ce este vorba. - Pstrai-v calmul i nu tragei concluzii pripite. - Lsai prinii c vorbeasc, nu-i ntrerupei. - Nu-i judecai. - Reflectai la ceea ce se discut. - Pregtii materiale care s sprijine activitile i deciziile dvs. - Oferii explicaii pstrndu-v calmul, fr a judeca sau a blama pe alii. - Fii sigur c ai fost neles corect. - Nu facei prea des promisiuni, iar atunci cnd o facei, inei-v de cuvnt.
2
- Recunoatei-v limitele i greelile. - Negociai soluii comune. - Fii pozitivi, referii-v mai nti la ceea ce are bun copilul, apoi artai problemele; nu uitai s evideniai ncrederea n schimbarea spre bine. - Artai ct snt de importani copiii pentru activitatea dvs. - Rspundei la ntrebri personale i dovedii c i dvs. tii ce nseamn s fii printe. - Nu uitai c pentru a construi relaiie bune este nevoie de timp. Comportamentele cadrului didactic n colaborarea cu prinii trebuie s fie deschise, transparente, empatice, reflexive i pozitive. Sugestii practice pentru determinarea unei comunicri ct mai eficiente i de pe poziii de parteneriat: - ncercai s cunoatei prinii, interesele lor, munca lor, familia lor. - ntmpinai-i ntotdeauna cu blndee, facei-i s se simt binevenii. - Acceptai sugestiile pe care vi le-ar putea da i ncercai s le folosii. Atunci cnd prinii simt c ideile lor snt luate n serios, se implic mai mult n sprijinirea copilului i a grdiniei. - Fii deschii pentru dialog, atunci cnd este vorba de a lua o decizie. - Sintetizai mereu discuiile referitoare la luarea unei decizii. - Decidei numai dup ce v-ai sftuit cu familia. - Evideniai prile pozitive ale copilului. Ori de cte ori prinii ncearc s i subestimeze copilul, menionai lucrurile bune pe care le-a fcut acesta. - Manifestai interes, curiozitate n discuie, ascultai cu atenie, dar i critic; - Invitai i permitei prinilor s asiste la activiti sau s v fie alturi o parte a zilei. - Implicai prinii n activiti la care v pot ajuta cu anumite informaii, aplicaii practice, experiene de via sau profesionale. - Nu etichetai copiii n faa grupului de prini i nu emitei judeci de valoare care s-i stnjeneasc pe unii prini. Familia ce educ un copil cu cerine educative speciale Familia copilului cu dizabiliti trece prin mai multe situaii critice, ele fiind condiionate att de cauze obiective, ct i subiective. Aceste stri snt descrise de prini drept o succedare dintre multiple urcuuri i coboruri. Desigur, familia care beneficiaz la momentul oportun de sprijin moral sau social va depi mai uor situaiile critice. recomandri n lucrul cu prinii copiilor cu ceS: Dup cum arat experiena, un efect terapeutic asupra familiilor copiilor cu dizabiliti o au asociaiile printeti i grupurile de sprijin constituite pe acest principiu. Schimbul de experien, contactul cu persoanele ce prezint probleme similare, sprijinul lor moral permit soilor, mai cu seam mamelor, s se debaraseze de simul singurtii, al inutilitii. n cazul cnd familia are o atitudine de supraprotecie, copilul nu nva s nfrunte greutile, nu i formeaz deprinderi de autodeservire. n acest context, e necesar s ajutm printele s contientizeze posibilitile i limitele copilului i s-l stimuleze n ceea ce ncearc s fac, chiar dac iniial o face stngaci. Lipsa reaciei emoionale din partea prinilor, mai ales din partea mamei, creeaz o situaie de deprivare, neglijare emoional. Printele trebuie s observe faptele pozitive, demne de apreciat ale copilului, ntruct starea de bine pe care o triete acesta l determin s depun efort pentru a progresa.

ConCluzii O educaie timpurie de calitate asigur fundamentele dezvoltrii fizice i psihice sntoase, ale dezvoltrii sociale, spirituale i culturale complexe. Educaia timpurie are menirea de a proteja, a forma fiina uman prin dotarea ei cu capaciti i achiziii fizice, psihice, intelectuale i culturale specifice, care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Finalitatea major a educaiei timpurii de calitate este de a oferi fiecrui copil posibilitatea s-i ating potenialul maxim. Deoarece copiii se dezvolt rapid, educaia timpurie este la ea acas n snul familiei i la grdini. Interveniile educaionale realizate (sau nu) la aceast vrst, aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au un impact puternic i de durat asupra progresului individual al copilului. Este important s reinei c fiecare copil este unic, cu trebuinele, particularitile sale specifice. Demersurile educaionale pe care le alegei n raport cu copiii trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecruia. Altfel spus, educaia timpurie se refer la fiecare copil n parte, i nu la "educaia copiilor". Este imperativ a respecta nevoile copiilor: de baz (ngrijire, hran), afective (dragoste, securitate afectiv, ntrire pozitiv a aciunilor) i de aciune (joc liber ales). Epicentrul procesului educativ trebuie s fie copilul cu cerinele sale individuale. Iar sarcina dvs. nu este una uoar: ea const n asigurarea unui echilibru ntre activitile cognitive, de relaionare social, de dezvoltare psihomotorie i a limbajului. Cunoaterea aspectelor psihologice asociate procesului educaional vor facilita sarcinile multiple i variate pe care la avei i vor asigura beneficii majore pentru discipolii dvs. Copiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare i comunicare, pe care numai stimularea i orientarea pozitiv le vor transforma n capaciti. i aici rolul dvs. este crucial. Iar grdinia este mediul ideal pentru devenirea personalitii copiilor, prin oferirea de ocazii de explorare i relaionare.
4
III. Aspecte metodologice ale procesului educaional la vrsta timpurie

1.
Viorica PeLiVan, natalia Zotea, angela DiMa
Proiectarea didactic. Delimitri conceptuale
1.1. Consideraii generale
Ce este proiectarea didactic? Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice. (Mariana Momanu, n: Cuco C. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998, p.206). Ce reprezint modelul curricular al proiectrii didactice? Este modelul modern de realizare a proiectrii, care se centreaz pe competene (obiective) i i subordoneaz coninuturile, metodologia i evaluarea, spre deosebire de modelul tradiional, didacticist, care se centreaz pe coninuturi i i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea. modelul didacticist al proiectarii pedagogice modelul curricular al proiectarii pedagogice
Este centrat pe coninuturi i pe predare de tip Este centrat pe obiective i pe predare de tip interactiv; expozitiv: expunere, prelegere, interogaie etc.; coninuturile snt cele care impun i i subordo- obiectivele snt cele care impun i crora li se subordoneaneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didacz coninuturile, metodologia i evaluarea ntr-o logic a tic ntr-o logic a nvmntului informativ; nvmntului formativ. Desfurarea activitii n baza obiectivelor creeaz un cadru flexibil pentru alegerea coninuturilor curriculare i a modului de organizare intern a acestora n vederea atingerii finalitilor; grupa este static, copiii lucreaz i rspund grupa este dinamic, copiii lucreaz n echipe sau n individual; perechi; cadrul didactic dirijeaz ntreaga activitate i o cadrul didactic este facilitator, moderator i persoana evalueaz; resurs; se adreseaz memoriei de tip reproductiv. se adreseaz memoriei de tip creativ; activitatea este evaluat prin feedback constructiv.
De ce modelul curricular al proiectrii didactice? Deoarece este propus de reforma educaional, care promoveaz un nvmnt centrat pe aspectul formativ al procesului didactic (competene, capaciti, abiliti), punnd accentul pe nvare-dezvoltare, pe evaluare formativ (individualizat i unitar), realizat pe baza descriptorilor de performan.

Confer o eficien sporit procesului de predare-nvare, valorificnd potenialul fiecrui copil. Pe orizontal, proiectarea didactic respect urmtoarea succesiune: obiectiv-cadru obiective de referin obiective operaionale activiti de nvare coninuturi
1.2. Etapele proiectrii didactice
nainte de a ncepe s i proiecteze demersul didactic, educatorul/educatoarea trebuie s i pun urmtoarele ntrebri: Ce voi face? Aceast ntrebare vizeaz obiectivele care trebuie fixate i realizate (cadru, de referin, operaionale): obiectivele stabilite vor reflecta ce va ti, ce va putea s fac, ce atitudini va manifesta copilul dup activitate; obiectivele trebuie formulate explicit, prin utilizarea unor verbe de aciune: s descrie animalele dup anumite caracteristici; s redea animalele domestice prin limbaj mimico gestual; s triasc sentimente de compasiune i respect fa de lumea animalelor; s manifeste dorina de a afla informaii despre modul de trai al animalelor; s aprecieze necesitatea de a ocroti animalele; s participe la activiti de grup, inclusiv de joc i practice (n calitate de vorbitor, de auditor, de ngrijitor etc.). Cu ce voi face? Vizeaz stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii, a resurselor umane (invitai, prini, specialiti, experi, educatorul, copiii), a resurselor materiale (jucrii, plane, materiale didactice, fie de evaluare, ustensile etc). Cum voi face? Vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Cadrul didactic este cel care alege i combin, echilibrat, metodele, materialele i mijloacele folosite n nvmnt. n conformitate cu cerinele didacticii moderne, axate pe necesitile copilului, cele mai eficiente snt metodele interactive, care presupun participarea direct i activ a copilului n procesul de nvare. Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Vizeaz stabilirea metodelor/tehnicilor de evaluare a realizrii obiectivelor propuse (observarea curent, jocul didactic, analiza produselor, fie/teste individuale, portofoliul) i a rezultatelor nvrii. O activitate este mai eficient atunci cnd implic: un cadru temporal de realizare a obiectivelor ct mai redus, cheltuieli de resurse materiale minime, puin oboseal i mult plcere pentru efortul depus. Activitatea copilului n grdini este divers. Copilul capt cunotine i abiliti, i formeaz comportamente, priceperi, atitudini nu numai n cadrul activitilor experieniale/pe domenii de dezvoltare, dar i variind jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal ce includ rutinele i tranziiile unei zile: sosirea copiilor, gimnastica matinal, ntlnirea de diminea, dejunul, deprinderi de igien personal, deprinderi de ordine i disciplin, masa de prnz, plimbri n aer liber, somnul de zi, gimnastica dup somnul de zi, proceduri de clire, gustare, cin, plecarea acas. Propunem n continuare un program de activitate orientativ pe grupe de vrst, care include toate momentele zilei, cu mici diferene de timp de la o grup la alta.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 1.3. Programul zilnic de activitate al grupei cu orar normal sau sptmnal
orarul activitilor
activitile zilei Jocuri i activiti activiti experienia- activiti de dezvoltare personal didactice le/pe domenii de dezvoltare
.00-.0
Jocuri i activiti la alegere -
.0-.00 .00-.00
.00-.00
Jocuri i activiti recreative
.00-.00 .00-.0
.0-.00 .00-.0
.0-.00 .00-.00
Jocuri i activiti la alegere, activiti de relaxare Jocuri de dezvoltare a aptitudinilor individuale la alegere Jocuri la alegere
rutin: Primirea copiilor, discuii cu prinii despre starea general a copiilor, termometria n grupele de cre rutin: Gimnastica matinal, deprinderi de igien individual i colectiv, dejunul Activiti didactice pe rutin: ntlnirea de diminea (15-20 min.) domenii experieniale (mesajul, calendarul, prezena, jocuri de socializare) rutin i tranziie: Pregtirea de activiti (distribuirea materialelor, necesiti individuale, pauze dinamice, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de igien personal i colectiv, exerciii de grupare i regrupare) activiti opionale (dans, limbi moderne etc. pentru vrsta de 5-7 ani) rutin i tranziie: Plimbri n aer liber (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de autoservire, deprinderi de disciplin, ordine), prnzul rutin: Somnul de zi rutin i tranziie: trezirea copiilor, activiti de clire, deprinderi de autoservire, deprinderi de igien personal, necesiti personale rutin: Gustarea Activiti recuperatorii rutin i tranziie: Plimbri n aer liber (depe domenii experieni- prinderi de igien individual i colectiv, deale prinderi de autoservire, deprinderi de disciplin, ordine) rutin: cina rutin: Plecarea copiilor acas rutin: Deprinderi de ordine
.00-20.00 Jocuri la alegere (pentru grdiniele cu program sptmnal) 20.00-2.00
rutin: cina a doua (deprinderi de igien personal, autoservire, somnul)

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 1.4. Nivelurile proiectrii didactice n grdini
proieCtarea global, concretizat n stabilirea de ctre Ministerul Educaiei a planurilor-cadru de nvmnt i a programelor colare, creeaz cadrul, limitele i posibilitile realizrii proiectrii ealonate. arii curriculare grupele Numr de activiti integrate 2-3 ani 3-4 ani 4-5 ani 5-6 ani 6-7 ani Cunoaterea lumii, dezvolta2 rea personal i social Dezvoltarea personal, educa1 1 1 1 ia pentru familie i societate Dezvoltarea limbajului i a 1 1 1 1 1 comunicrii orale; Formarea premiselor citirii i scrierii Formarea reprezentrilor ele1 1 1 1 mentare matematice/construirea; Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic Educaia fizic; Educaia pen2 2 2 3 3 tru sntate Arta plastic: desen/aplicaie, 1 1 1 1 1 modelaj Muzica 1 2 2 2 2 Literatura artistic 1 1 1 1 1 8 9 9 10 10
Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate Dezvoltarea limbajului i a comunicrii tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic
Educaia fizic i educaia pentru sntate Arte
total aCtiviti
not: activitile opionale (limbi strine, ritmic, dans, arta vorbirii, pictur etc.) pot fi incluse suplimentar n orarul zilei n grupele mari i pregtitoare, n funcie de solicitrile prinilor. n medie, pentru cele 5 grupe de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de min. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor, de coninuturile i obiectivele propuse spre realizare, cadrul didactic va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti. Totodat, acesta va avea grij s planifice, la fiecare 10-15 min., pauze dinamice, exerciii fizice, n scopul prevenirii surmenajului fizic i psihic. Sugerm cadrelor didactice s alterneze zilnic activitile de dezvoltare personal, de educaie pentru familie i societate, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii, tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic cu cele de educaie pentru sntate sau arte. Numrul de activiti pe sptmn variaz n funcie de vrsta copiilor: 1-3 ani snt recomandate pn la 8 activiti: 5 activiti integrate i 3 activiti la educaia fizic i educaia muzical; 3-5 ani snt recomandate 9 activiti: 5 activiti integrate i 4 activiti la educaia fizic i educaia muzical; 5-7 ani snt recomandate 10 activiti: 5 activiti integrate i 5 activiti la educaia fizic i educaia muzical. Activitile integrate sau experieniale au n vedere dezvoltarea global a copilului. n cadrul acestora, accentul se va pune pe abordarea integrat a copilului prin cele 4 domenii: cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudinal.

proieCtarea ealonat vizeaz documentele ntocmite de cadrul didactic, n care snt mbinate, ntr-un mod personalizat, elementele curriculumului cu planul-cadru de nvmnt i care se concretizeaz n planificarea anual, planificarea tematic i planificarea activitilor sptmnale i zilnice. proieCtarea anual acoper perioada unui an de nvmnt, reprezentnd o perspectiv de ansamblu asupra activitilor de predare/nvare i presupune asigurarea unei corelaii optime ntre planulcadru de nvmnt i curriculum. Punctul de plecare n proiectarea activitilor l vor constitui obiectivele-cadru i obiectivele de referin, deoarece ele reprezint repere finale ale activitilor desfurate, aa cum snt prevzute n curriculum, i vizeaz nivelul general de dezvoltare (cognitiv, fizic, socio-emoional, atitudini n nvare) al copiilor din grup. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) prevede obiective-cadru i obiective de referin pentru 2 categorii de vrst: 1-3 ani i 3-6/7 ani. Astfel, ncepnd cu vrsta de 3-6/7 ani, cadrul didactic va realiza anual aceleai obiective-cadru i de referin, doar c va stabili obiective operaionale cu alt grad de complexitate, va selecta strategii didactice caracteristice vrstei, va complica coninuturile de la o vrst la alta sau va propune coninuturi diferite n dou grupe cu copii de aceeai vrst, n funcie de gradul de dezvoltare al acestora. n acest scop, educatorul/educatoarea proiecteaz i aplic, n primele dou sptmni ale anului colar, evaluri iniiale pentru fiecare arie curricular. Educatorul/educatoarea poate opta pentru activiti de nvare recomandate de curriculum (au caracter orientativ, de sugestie) sau poate propune alte activiti, corespunztor condiiilor concrete din grup. Proiectarea anual const n stabilirea obiectivelor de referin pentru toate ariile curriculare, cu luarea n consideraie a tuturor domeniilor (cognitiv, socio-afectiv, psihomotor, atitudini de nvare), i a coninuturilor tematice. Numrul de proiecte tematice va fi fixat reieind din necesitile i interesele copiilor, pentru fiecare proiect fiind prevzute 1-3 sptmni, maximum 5. Pot fi planificate i sptmni fr realizare de proiecte, dar care s decurg sub egida unor teme de interes pentru copii (ex., ion creang povestitorul, Grigore Vieru prietenul copiilor etc.). Obiectivele educaionale incluse n curriculum vor fi realizate integrat. Cele prevzute la ariile curriculare educaia fizic i educaia muzical vor fi realizate prin intermediul activitilor integrate, dar i n alte momente ale zilei: jocuri/pauze dinamice, audieri, interpretri, dramatizri, sarcini individuale etc. Planificarea demersului instructiv-educativ pentru un interval de timp mai mare (ex., un an de studii) poate suporta pe parcurs modificri, deoarece programarea de activiti este un proces puternic influenat de progresul nregistrat de copii. n acest context, un rol esenial l au observarea i evaluarea performanelor copiilor. Prin urmare, unele dintre obiectivele trasate ar putea fi reproiectate, fiind proiectate noi activiti. Prezentm o schem de proiectare anual.
atenie! Att selectarea obiectivelor, ct i a tematicilor este individual pentru fiecare grup de aceeai vrst, sau de vrst diferit. Este important doar ca s fie proiectate obiective din toate ariile curriculare. Este obligatorie doar realizarea tuturor obiectivelor prevzute de curriculum. Coninuturile, temele i subtemele pot fi proiectate din curriculum sau sugerate de copii, prini, educatori. Schem de proiectare anual
Luna Perioada (data/sptmna) Obiective de referin Tema proiectului/subCopiii vor fi capabili: teme

Septembrie
Octombrie
0
MODEL DE PLAN ANUAL PENTRU CATEGORIA DE VRST 5-6 ANI obiective de referin Copiii vor fi capabili: i semestru Evaluarea iniial pentru toate ariile curriculare Bine te-am gsit, grdini! tema proiectului /tem sptmn independent
1.5. Repere orientative de planificare educaional
luna perioada
I sptmn
II sptmn Toamna Subteme recomandate: toamna harnic (prezentare general: aspecte, lunile de toamn); fructe buclucae; hora legumelor vesele; Vitamine i microbi; forme i culori; Lucrri de toamn; flori de toamn; oraul meu toamna; hramul oraului chiinu; adaptarea vieuitoarelor; toamn, toamn de alvi, te poftim la grdini (distracie literar-muzical).
III sptmn dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s adIV sptmn reseze i s rspund la ntrebri; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene vitale, fenomene ale naturii, culori i nuane, caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, I sptmn mai gros, mai tare etc.), generalizri de specie i gen (vesel, plante, fenomene etc.) formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice cuvntul, silaba, sunetul, locul sunetului n II sptmn cuvnt, relaia sunet-liter; s-i dezvolte flexibilitatea minii, a ncheieturii minii formarea reprezentrilor elementare matematice: s compare cantiti care se deosebesc ntre ele cu 1 i 2 uniti; s msoare dimensiunile unor obiecte aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul toamna i fenomenele specifice lui educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate ntreprinde personal pentru a fi sntos; s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze despre alimentaia corect educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare; s manifeste interes pentru activitatea motorie educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de adult (recitat, povestit, lecturat) i s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al acestuia (poezie, poveste, povestire) arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii. educaia muzical: s manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate; s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii
Noiembrie
III sptmn dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate IV sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul comunicrii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: I sptmn pri ale obiectelor, ale organismelor vii; s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate formarea premiselor citirii i scrierii: s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale; s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu; s diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet) educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte educaia pentru sntate: s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre; s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului; s manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen unele aspecte, evenimente din poezie, poveste arte plastice: s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare. educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii II sptmn dezvoltarea personal: s manifeste ncredere n sine i independen; s identifice particularitile de gen/sex i rol n cadrul relaiilor dintre persoane III sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s adreseze i s rspund la ntrebri formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul acestuia; s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor
n lumea animalelor Subteme recomandate: Primele animale pe PMntdinozaurii; n ograd la bunici; animalele de pdure/din pdurile Moldovei; Din lumea apelor; reptilele; Psrile (caracteristici, clasificare, deplasare, structur, condiii de mediu, cum se hrnesc, cum se nmulesc, cine le ngrijete, le trateaz); La zoo; cartea roie a animalelor.
Eu i cei din jur Subteme recomandate: cine snt eu, cine eti tu? (nume, prenume, asemnri, deosebiri, preferine, dorine etc.);

2
copil-tnr-btrn; corpul meu (identificarea propriului corp, ce pot s fac cu diferite pri ale corpului mini, picioare, cap, nas, urechi, gur etc., organele interne i amplasarea lor n corp, igiena personal, activiti ce vor menine starea de bine fizic i emoional); cum se nasc copiii?; Bieelul i fetia; Prietenii mei; fee vesele, fee triste (emoii, stri, sentimente). Motenirea noastr Subteme recomandate: familia mea (membrii familiei, relaiile n familie, responsabilitile n familie); arborele genealogic; Moldova ara mea (ar, neam, etniile conlocuitoare, prietenie ntre diferite naionaliti, limba vorbit, simbolica rii, sat, ora, locuri i monumente istorice); nasc i la Moldova oameni (domnitori, scriitori, cntrei etc.).
formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre 2 grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s compare cantiti care se difereniaz ntre ele cu 1 i 2 uniti educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare) educaia pentru sntate: s caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, vrst, sex, conduit, gnduri, preferine educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului; s manifeste caliti moral-estetice i de conduit civilizat n activitatea motorie. educaia literar-artistic: s redea prin mijloace dramatice coninutul unor poveti, povestiri, istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor arte plastice: s respecte contient regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor la activitile de art plastic; s coopereze la realizarea unor lucrri plastice complexe educaia muzical: s interpreteze cntece innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie; s diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat IV sptmn dezvoltarea personal: s mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s-i exprime gndurile, dorinele, sentimentele, emoiile prin cuvinte; s manifeste competene de adresare politicoas (rugminte, recunotin, plngere, nemulumire, suprare); s nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc textul scris oriunde l ntlnete; s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii formarea reprezentrilor elementare matematice: s efectueze operaii cu obiectele, orientndu-se la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.); s identifice consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s relateze despre trebuinele omului, despre modalitile adecvate de satisfacere a lor educaia pentru sntate: s caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, vrst, gen, conduit, gnduri, preferine
Decembreie
educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta; s manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri arte plastice: s aplice elemente ale limbajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii diverse; s identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine) conform coninutului povetilor, cntecelor, poeziilor etc.; s improvizeze/creeze ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate I sptmn dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini i societate II sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s exprime verbal coninutul operelor artistice, al tabloului, impresii din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament; III sptmn s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a vocii formarea premiselor citirii i scrierii: s neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul acestuia; s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup diferii parametri ai dimensiunii educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul iarna i fenomenele specifice lui; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur educaia pentru sntate: s identifice elementele unui mod sntos de via, situaiile de risc pentru sntatea personal i a altora educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere; s manifeste calitile moral-estetice i de conduit civilizat n activitatea motorie educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/ repovesti; s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text. arte plastice: s manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorina de a picta, modela, construi, aplica i a contempla opere de art; s aplice procedee i instrumente de desen, modelaj, aplicare, construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate etc. educaia muzical: s interpreteze cntece innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie; s manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate
Iarna Subteme recomandate: iarna (caracteristici: aspecte, fenomene, lunile de iarn etc.); Bucuriile iernii/jocurile copiilor iarna; animalele i psrile iarna; La gura sobei; mbrcmintea i nclmintea; activitile familiei/grupei; Pregtiri pentru crciun; tradiii i obiceiuri de iarn; Vine, vine Mo crciun (distracie literar-muzical).

Ianuarie
4
vacana de Crciun Evaluarea continu pentru toate ariile curriculare II Semestru eminescu stea nemuritoare Cu ce cltorim Subteme recomandate: tipurile de transport; transport terestru; transport maritim; transport aerian (clasificare, structur, asemnri, deosebiri, casa lor garaj, parcare, hangar, depou, port, chei, aeroport, profesii, curioziti); Dac vrei s ajungi mare, fii atent la traversare!. Universul Subteme recomandate: omul i universul; Soarele i planetele;
IV sptmn I sptmn II sptmn
III sptmn dezvoltarea personal: s formeze abiliti i deprinderi de comunicare familial eficient i de comportare civilizat n mediul familial i cel social; s manifeste ncredere n sine i independen IV sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s posede competene de vorbire monologat; s-i exprime opiniile n form de text laconic; s vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a vocii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz materiale din care snt confecionate obiectele (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.) formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune; s utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara; s diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare) educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal. educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta educaia literar-artistic: s poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor, poveti scurte, povestiri, ghicitori arte plastice: s dezvolte spiritul de observaie, memoria imaginativ i motric. educaia muzical: s diferenieze sunetele produse prin micri corporale de sunetele produse de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat I sptmn dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin II sptmn intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne
Planeta albastr!; Vreau s tiu; SoS Pmntul; Msurm timpul, Schimbrile sezoniere; apa, aerul, pmntul i focul prieteni sau dumani?
formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s identifice clepsidra, ceasornicul i funciile lor educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare; s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur; s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii educaia pentru sntate: s respecte regulile de igien personal i colectiv educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic educaia muzical: s recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale, identificndule la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre ntrebuinarea instrumentului III sptmn dezvoltarea personal: s formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea rolurilor familiale IV sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene, complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate) la fraze (compuse prin coordonare i subordonare); s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de profesii i activiti specifice; s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului aplicnd semne convenionale formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului; s msoare dimensiunile unor obiecte i capacitile unor vase, aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor
Ce vreau s fiu? Meserii Subteme recomandate: cine snt prinii mei?; ce vreau s fiu?; ce meserii cunoatem? (descriere, clasificare, necesitate/importan pentru om, societate); Povestea crilor (procesul de fabricare a hrtiei/crii; prinii crii; Ion Creang povestitorul etc.).

Martie

educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s disting interaciunea omului cu mediul natural. educaia pentru sntate: s aplice reguli sanitar-igienice n timpul servirii mesei educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, fora, mobilitatea, detenta. educaia literar-artistic: s asculte atent textul prezentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire). arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj) I sptmn dezvoltarea personal: s identifice, s accepte i s respecte un stil de via familial sntos dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s regleze contient i intenionat expresivitatea II sptmn intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea); s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: reprezentri i conduite social-morale III sptmn formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s manifeste dorina de a scrie independent formarea reprezentrilor elementare matematice: s msoare cu msuri standardizate lungimea, limea, nlimea, grosimea, masa corpurilor friabile i a volumului lichidelor cu ajutorul msurilor standardizate: metru, centimetru, kilogram, litru, cardinal i ordinal al numrului; s efectueze operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti i s recunoasc simbolurile matematice: plus, minus, egal; s identifice soluia unei probleme pe baza condiiilor date n form intuitiv educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s identifice anotimpul primvara i fenomenele specifice lui educaia pentru sntate: s identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate ntreprinde personal pentru a fi sntos educaia fizic: s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului; s formeze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere educaia literar-artistic: s redea prin mijloace dramatice coninutul unor poveti, povestiri, istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor arte plastice: s manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie; s aplice independent i contient unele tehnici simple, procedee specifice desenului, modelajului, construciei, aplicaiei, desenului educaia muzical: s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale; s improvizeze/creeze ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate
Primvara Subteme recomandate: Zilele Dochiei; Vestitorii primverii/oaspeii primverii; Mrior; 8 martie: ziua Mamei; ce se ntmpl n natur? apa; flori de primvar; Lucrri de primvar; un arbore pentru dinuire (mediu de via pduri, parcuri, livezi; tipuri copaci, pomi; nfiare, ngrijire, nmulire, foloase, anotimpuri).
Am drepturi, dar i responsabiliti Subteme recomandate: ce snt drepturile?; cunoatei drepturile (am un nume/o familie; m joc i nv; vreau s fiu protejat; toi sntem egali); regulile n viaa noastr; eu snt responsabil de; Pot s-mi exprim propriile idei, opinii.
Aprilie
IV sptmn dezvoltarea personal: s respecte personalitatea uman, s respecte drepturile altor copii i I sptmn persoane mature, obligaiile i drepturile proprii II sptmn dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s manifeste competene primare de vorbire dialogat i polilogat, s respecte regulile de comunicare cu alte persoane formarea premiselor citirii i scrierii: s recunoasc textul scris oriunde l ntlnete; s respecte regulile igienice la scris formarea reprezentrilor elementare matematice: s divizeze ntregul n pri egale i s reconstruiasc ntregul din prile sale; s identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara, s identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor, consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s manifeste atitudine grijulie, participativ n natur educaia pentru sntate: s determine elementele principale ale unui regim al zilei pentru sine, alternarea perioadelor de activitate cu odihn; s argumenteze necesitatea alimentaiei corecte i s relateze despre alimentaia corect educaia fizic: s formeze deprinderi motrice de baz: escaladare; s manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare educaia literar-artistic: s manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/ repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text. arte plastice: s i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cauzat de frumuseea i farmecul naturii, al operelor percepute sau create educaia muzical: s exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine) conform coninutului povetilor, povestirilor, cntecelor, poeziilor etc. III sptmn dezvoltarea personal: s mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale, scrise, prin intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale formarea premiselor citirii i scrierii: s manifeste dorina de a citi independent; s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris, exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii formarea reprezentrilor elementare matematice: s identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului; s diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor Patele la cretini.

Mai

educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s relateze despre trebuinele omului, despre modalitile adecvate de satisfacere a lor educaia pentru sntate: s argumenteze necesitatea alimentrii corecte i s relateze despre alimentaia corect educaia fizic: s manifeste calitile moral-estetice i conduit civilizat n activitatea motorie; s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. educaia literar-artistic: s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen unele aspecte, evenimente din poezie, poveste arte plastice: s redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii educaia muzical: s tind spre interpretarea lucrrilor muzicale nvate n situaii cotidiene diverse (jocuri, dramatizri, aciuni de menaj); s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii IV sptmn dezvoltarea personal: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: fenomene vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.), pri ale obiectelor, organismelor vii; materiale din care snt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); culorile i nuanele lor; caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); generalizri de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); reprezentri i conduite social-morale.s poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coordonare i subordonare) I sptmn formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte i s modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale formarea reprezentrilor elementare matematice: s efectueze operaii cu obiectele, orientnduse la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur etc.) educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare educaia pentru sntate: s formeze deprinderi de securitate social i fizic personal. educaia fizic: s dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta
Magia culorilor! Subteme recomandate: flori cu multe culori (mediu de via grdin/parc, cmp, pdure; nfiare, ngrijire, nmulire; foloase medicin, otrvitoare, pentru parfum, etc., anotimpurile cnd nfloresc). insectele i rolul lor pentru natur, plante; Sdim flori cu multe culori; ocrotii natura florile?
De la grdini la coal Subteme recomandate: Grdinia mea (descriere, profesii, cabinete, prieteni etc.); jocuri i jucrii preferate; reguli la grdini; Mine voi fi colar.
educaia literar-artistic: s poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor, poveti scurte, povestiri, ghicitori arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic educaia muzical: s recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale, identificndule la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre ntrebuinarea instrumentului II sptmn dezvoltarea personal: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale. dezvoltarea limbajului i a comunicrii: s extind nelegerea comunicrii orale i scrise, prin intermediul semnelor, desenelor, mimicii, prin limbajul gesturilor i altele; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); s pronune corect i clar toate sunetele limbii materne formarea premiselor citirii i scrierii: s identifice literele alfabetului romnesc (de tipar); s realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii formarea reprezentrilor elementare matematice: s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s identifice clepsidra, ceasornicul i funciile lor educaia pentru mediul natural i cultura ecologic: s caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare; s manifeste atitudine grijulie participativ n natur; s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii educaia pentru sntate: s respecte regulile de igien personal i colectiv. Educaia fizic: s manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare educaia literar-artistic: s recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri arte plastice: s realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare; punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic educaia muzical: s improvizeze/creeze ritmuri, scurte motive ritmico-melodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate III sptmn Evaluarea final IV sptmn copii istei, copii fericii! Pe crrile vacanei

proieCtul tematiC este o activitate centrat pe copil, un demers didactic n centrul cruia se afl o tem/subiect ce prezint interes pentru copil, n a crei abordare i soluionare vor fi implicate mai multe arii curriculare. Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi/o sptmn. Aceast activitate presupune o mpletire a obiectivelor din arii curriculare diferite cu domeniile de dezvoltare, apelndu-se la coninuturi conforme cu necesitile de cunoatere ale copilului. Un proiect tematic poate fi propus n rezultatul evalurii copiilor, n cazul atestrii unor lacune sau ca rspuns la interesul manifestat de ei. Subiectele pot fi sugerate de copii, (ntmplri/evenimente cotidiene naterea unui copil ntr-o familie; naterea unor animale ntr-o gospodrie; accidente rutiere etc.; cataclisme ale naturii eruperea unor vulcani, inundaii etc.), cadru didactic, prini. O alt modalitate de stabilire a subiectelor este i aplicarea tehnicii celor 3 c. etapele de elaborare a unui proiect tematic ETAPA I alegerea temei sugerat de copii n rezultatul discuiei dintre educatoare i copii propus de educatoare, prini discuii cu copiii harta proiectului discuii cu persoane implicate (prini, bunici, actori comunitari) existente (prezente n grup) necesare (trebuie procurate, confecionate, mprumutate) prini, cadru didactic, copii, specialiti etc. coninuturi ETAPA II desfurarea stabilirea de roluri i responsabiliti explorri nregistrarea datelor i a faptelor construcii desene, picturi, colaje povestiri dramatizri ETAPA III adugarea de detalii atribuirea unei funcionaliti produsului finit copiilor de ctre educatoare autoevaluarea copiilor proiectului de ctre educatoare i copii
direcii de dezvoltare
planificarea i proiectarea activitii
inventar de materiale resurse umane inventar de activiti
evaluarea
0
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate n ograd la buniCi animale de pdure
ngrijire
nfiare
Rase Hran
Mod de via
Clasificri
HaRta PRoIeCtUlUI n lumea animalelor

Denumire Reguli de igien Daune
primele animale dinozaurii
Asemnri i deosebiri
animale aCvatiCe
Foloase
reptile
Specii nmulire

Proiectul debuteaz cu o motivare, care are menirea de a direciona activitatea copiilor spre realizarea obiectivelor i nvarea coninuturilor stabilite. n vederea atingerii obiectivelor propuse, educatorul/ educatoarea va lua n calcul i repartizarea sarcinilor n cadrul activitilor zilnice la fiecare zon/arie/centru de activitate (Bibliotec, tiin, art, construcii, joc de rol, ap i nisip, joc manipulativ/de mas). Un proiect tematic poate fi derulat n toate grupele, ns obiectivele operaionale, sarcinile de lucru, inventarul de probleme vor fi diferite de la o vrst la alta. De exemplu, la vrsta de 2-3 i 3-4 ani, proiectul tematic n lumea animalelor va prevedea familiarizarea copiilor cu un animal n cadrul unei activiti. La vrsta de 4-5 ani, la o activitate, copiii vor nva despre 2 animale (caracteristici, asemnri, mod de trai, hran), iar la vrsta de 5-7 ani vor lua cunotin de o specie de animale cu toate caracteristicile acesteia: mod de trai, foloase, nmulire, reguli de comportare cu animalele, ngrijire. La realizarea unui proiect tematic vor participa i prinii cu materiale didactice, informaii etc. Pe perioada derulrii proiectului, cadrul didactic va crea condiiile necesare: va pune la dispoziia copiilor HARTA PROIECTULUI, mulaje, ustensile, enciclopedii, materiale pentru experiene i explorare. Un proiect tematic va finaliza cu produse (machete, postere, cri, albume etc.), cu spectacole muzicale etc. n funcie de interesul manifestat de copii pentru tema abordat, un proiect poate fi restrns sau extins. Progresul i achiziiile dobndite de copii (cunotine, comportamente, atitudini, deprinderi) vor fi reflectate n portofoliul proiectului, ca dovad a derulrii sale i ca msur a calitii activitilor desfurate (materiale cu coninut informaional viznd tema proiectului, harta proiectului, proiectul propriu-zis, lucrri ale copiilor, fie de lucru individuale, desene, colaje, imagini, poze din timpul derulrii proiectului, materialele create, albume, cri etc). Portofoliile se vor pstra n fiecare grup pentru fiecare proiect derulat. Propunem un model de proiect tematic cu o durat de 4 sptmni i proiectul unei subteme pentru o sptmn n grupa de copii din categoria de vrst 5-6 ani. (vezi pagina precedent) Obiective de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate; s neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul comunicrii; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, ale organismelor vii; s manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate; s efectueze analiza fonematic a unor cuvinte scurte, i s modeleze structura cuvntului, aplicnd semne convenionale; s utilizeze diverse forme ale comunicrii grafice pentru exprimarea gndurilor, emoiilor; s identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu; s diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet); s evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect; s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte; s-i formeze deprinderi de securitate social i fizic personal; s-i formeze deprinderi motrice de baz: srituri, crare, trre; s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. S manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare; s identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen aspecte, evenimente din poezie, poveste; s manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare.
2
s disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale. s execute micri i figuri de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii. INVENTARUL PROBLEMELOR DETERMINATE PRIN TEHNICA CELOR 3 c
Ce tim ? Animalele pot fi domestice i slbatice. Animalele triesc n pdure, pe uscat i n ap, pe lng casa omului. Exist animale care triesc doar n ap. Animalele snt diferite. Cunoatem prile corpului, hrana lor, foloasele pe care le aduc omului, dar i pericolele. tim despre unele condiii de via ale animalelor. Copiii iubesc animalele.
Ce nu tim i vrem s aflm? Cum putem afla? Care au fost primele animale pe pmnt? Consultnd enciclope ce unele animale au disprut? De diile; ce se aseamn i se deosebesc ntre ele ani- Prin Aflnd unii de la alii; malele domestice, slbatice, de ap, reptilele? Urmrind emisiuni TV. ce le numim reptile, amfibii? De Invitnd un lucrtor de ce animalele acvatice nu pot tri i pe uscat? De la menajerie; Animalele se neleg ntre ele? Mergnd n excursie la Cum i ajut puii atunci cnd se mbolnvesc? menajerie. Cum ajut omul animalele slbatice? Animalele nva i ele? Ce i cum nva ele? ce trebuie s ocrotim animalele slbatice? De ce unele animale snt nscrise n CARTEA De ROIE? Curioziti din lumea animalelor.
Evaluarea proiectului: - se va efectua la sfritul fiecrei subteme; - se va ntocmi o ,,carte a animalelor care s cuprind toate tipurile de animale studiate; - se va realiza un album de fotografii din timpul derulrii proiectului. proieCtarea sptmnal Proiectarea sptmnal prevede: respectarea regimului zilnic; activiti de micare; mbinarea echilibrat a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu activiti n grupuri mici i individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup-amiaz; realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale zilei. Spre exemplu: cum vom realiza prin cele 4 domenii de dezvoltare n diverse momente ale zilei (n cadrul momentelor de rutin: servirea prnzului; deprinderi de igien personal) obiectivul S respecte regulile de igien personal i colectiv. Copiii: vor enuna reguli de igien personal, de servire a mesei - cunotine; vor exersa reguli de splare a minilor, de servire a mesei deprinderi motrice; vor argumenta necesitatea respectrii acestor reguli - atitudine (s nu se mbolnveasc, s se proteje de microbi, s mnnce cu gura nchis fr a clefi pentru a nu deranja pe cei din jur); vor colabora cu colegii prin oferirea unor servicii ofer locul la chiuvet, transmite coul cu pine, erveelele de hrtie socioemoional. Cum putem realiza acest obiectiv proiectat n ziua anterioar prin activitatea didactic, respectnd i interesul copilului/copiilor care n ziua curent vine cu un mesaj c mmica ei/lui i-a adus de la maternitate o surioar/frior, sau c pisica a nscut pisoi: desigur vom asculta atent copilul despre cele ce va relata, vom suplimenta cu unele

informaii n caz de necesitate cunotinele, curiozitatea copilului fa de subiectul expus apoi printr-o ntrebare vom trece i la obiectivul proiectat i anume: dar mmica l-a splat pe friorul/surioara ta? Cu ce l-a splat? n ce la splat? Cum credei de ce l-a splat? Sau: pisica i spal pisoii? Cum? De ce? Voi v splai ? etc. tema proiectului: n lumea animalelor tema sptmnii: n ograd la bunici, vrsta 5-6 ani resurse materiale: animale domestice vii i mulaje; plane i imagini cu animale domestice; blan, piele, ln, diferite produse sau obiecte confecionate din materialele furnizate de animale; grune, tiulei de porumb, tre, fn etc.; jetoane, jocuri, puzzle, cuburi, domino, cri de joc, jucrii etc.; cri de colorat i de poveti, reviste, albume, manuale, atlas zoologic; casetofon, diafilme, diapozitive; costume i mti pentru dramatizri; instrumente de scris i de colorat (creioane, pensule, acuarele etc.), plastilin, planete; materiale naturale i sintetice; caiete speciale, fie de evaluare resurse umane: copii, prini, educatoare, specialiti (profesor de biologie, asistent veterinar). durata: o sptmn metode: cubul, explozia stelar, turul galeriei, ciorchinele, Bula dubl, observarea spontan i dirijat, lectura, povestirea, problematizarea, explicaia i demonstraia, experiene, exerciiul, jocul Colaborarea cu prinii: afie, albume sau cri cu imagini ale animalelor domestice, cri de poveti, reviste, obiecte din piele, ln; animale domestice (pisici, iedu/mielu, celu, puiori, ou) SCRISOARE DESCHIS stimai prini n perioada 2-6 noiembrie 2009, copiii din grupa albinue vor desfura un proiect de cercetare cu tema animalele domestice. V rugm s discutai cu ei pe marginea unor aspecte, pe care le-ai observat sau le-ai citit, privind tema n dezbatere. V rugm s ne punei la ndemn, bineneles cu titlu de mprumut, materiale la tem: cri, albume, reviste, pliante, jocuri etc., pentru a facilita procesul de observare i discuia copiilor despre viaa animalelor. De asemenea, ne-ar fi de un real folos obiecte din piele, ln etc., adic obiecte confecionate din materiale furnizate de animale. Dac avei n gospodrie animale pe care le putei aduce la grdini, anunai-ne, pentru a planifica activitile respective. V invitm s fii alturi de copii n aceast activitate interesant. V mulumim. Educatoarea i copiii din grupa albinue. ____________
4
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate data Jocuri i acti- activiti pe domenii experieniale/ de cunoaziua viti alese tere Animale mari i mici - activitate integrat B I B L I OT E - activitate frontal: C/ observare, descriere dup tablou a animalelor (denuA L FA B E T I - mire, nfiare, pui) cu utilizarea tehnicii explozie ZARE stelar s numeasc animalele, foloasele, modul de c i t i m i m a - trai, adaptarea la succesiunea anotimpului, zi-noapte gini reviste, (ntrebri i rspunsuri formulate de copii: Cine? c r i d e s p re Ce? Cnd?); animalele do- jocul didactic Graiul animalelor. mestice; Sarcini n centre: Poezii hazlii alfabetizare: vor descrie, analiza, compara, asocia, despre anima- argumenta cunotine despre animalele domestice, l e l e c t u r a aplicnd tehnica cubul. educatoarei, tiin: vor realiza postere pe baz de imagini, ilustramemorizarea ii, fotografii la temele: Produse/foloase ale animalelor, de ctre copii; animalele i adpostul acestora, animalele i puii lor. S alctuim o art: Mti de animale: realizarea (decupare, aplicaie, poveste despre asamblare, mbinare) i pictarea lor. un celu Construcii: vor construi adpost pentru animale. poveste creat; Joc de rol: Doctorul veterinar. casa mei nisip i ap: vor elabora figuri i urme de animale lectura educa- domestice. toarei, poves- educaie fizic: vor efectua srituri cu ambele picioare tirea de ctre de pe loc, mers cu srituri, trre n 4 labe. copii. Ograda bunicilor - activitate integrat activitate frontal: observare, descriere dup tablou a psrilor (denumire, nfiare, pui, nmulire); jocul didactic Graiul psrilor; jocul didactic cine i unde se afl s identifice locul animalelor i al psrilor n raport cu sine/cu alt animal/pasre: n fa, n spate, sus, jos, lng, pe, sub, dreapta/stnga. Sarcini n centre: art: vor realiza o machet (decupare, aplicaie). tiin: vor examina, compara oule de gin, ra, gsc, curc; vor examina puii de gin, ra, curc, JOC DE ROL gsc. De-a fermie- alfabetizare: vor alctui enunuri despre animale cu rul; prepoziiile: pe, sub, lng, dup, sus, jos, dreapta/stnga, De-a doctorul n spate, n fa. veterinar; Construcii: vor construi casa i curtea bunicilor. ograda buni- Joc de rol: vor pune n scen un fragment din povestea cilor. Pungua cu doi bani. nisip i ap: vor elabora figuri i urme de psri de curte. muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul ciobna; vor interpreta cntecul Graiul animalelor; jocul muzical o ruc i un roi. luni mari Ghid pentru educatori
Jocuri i activi- activiti de dezti recreative voltare personal

1. Jocuri de micare oarecele i pisica, cloca cu pui. . rutine ntlnirea de diminea n ograda bunicilor; Scrisoare de la animale; Mama i puiul; o mrgic a spus..; un oaspete n grupa noastr.
2. Jocul muzical cocoel i ginue.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate Prietenii - activitate integrat activitate frontal: discuie despre prieteni, prietenia dintre oameni i dintre animale; lectura i analiza textului Prietenii de D. Matcovschi; tehnica Bula dubl, caracteristici i asemnri pentru cine i pisic. Sarcini n centre: alfabetizare: vor selecta caracteristici pentru pisic i cine; le vor aplica pe 2 postere. tiin: vor alctui reguli de ngrijire a animalelor; vor experimenta cu bucele de ln, fire artificiale (miros, ardere). art: vor picta animalele din curtea bunicii, vor aplica (decupare, aplicare, cu bucele mici de ln), silueta pisicii, a cinelui. Construcii: vor construi un adpost pentru animale. Joc de rol: vor pune n scen povestea casa mei. educaie fizic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci, se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat. Animalele domestice - activitate integrat activitate frontal: jocul didactic Spune mai multe cuvinte cu sunetul dat; tehnica ciorchinele. Identificarea sunetului cu care ncepe denumirea unui animal domestic; stabilirea numrului de sunete i silabe n cuvinte prin semne convenionale (cerculee roii i albastre pentru vocale i consoane, liniue pentru numrul de silabe). Pe cercul din mijloc va fi scris Animale domestice care ncep cu sunetul c, p, n jurul cercului vor fi desenate alte cercuri pe care copiii vor aplica imagini cu animalele ce ncep cu sunetul dat (cine, capr, cal, coco, curcan), (pisic, pui, porc), iar mai jos vor scrie cuvntul prin semne convenionale. Sarcini n centre: alfabetizare: tehnica Lotus individual; fie, pentru fiecare copil, cu ntrebri despre animale i trei variante de rspuns, urmnd a fi bifat unul dintre ele: ntrebri: 1. Cte silabe are cuvntul cal? a) 1 b) 2 c) 3 2. Cte sunete are cuvntul cal? a) 3 b) 2 c) 5 3. Cu ce sunet ncepe cuvntul cal? a) v b) c c) s art: vor executa desenul animale ale cror cuvinte au o silab. tiin: vor lectura, povesti curioziti despre animalele domestice; vor ndeplini fie cu coninut interdisciplinar.
CONSTRUCII casa bunicilor; adposturi pentru animale; ferma. miercuri
3. Jocul sportiv Pauz dinamic ntrecerea cailor. Gimnastica de nviorare 5 minute de micare; Pisica acrobat.
TIIN Curioziti despre animale numr animalele din ferma ta; cum ngrijim animalele domestice? vizionare CD.
ART ograda cu animale; Prietenul meu fuzionare de culori; Modelm adposturi.

Joi
4. Pungua cu doi 2. tranziii bani dramatizare; L n g u n l a c a u stat joc cu text casa mei dra- i cnt; matizare. Calul bate din picioare Ca i cum ar vrea s zboare i eu bat i v spun vou Opt-nou, optnou.
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate Joc de mas: vor reconstitui o imagine cu animale domestice (puzzle) i vor alctui o povestioar n baza imaginii. educaie fizic: se vor tr n 4 labe, Pisicue la vnat oareci, se vor cra pe banca de gimnastic cu pas alternat. 5. cntece despre Cum ngrijim animalele - activitate integrat animale audiie activitate frontal: muzical. discuii despre animale, ngrijirea lor, necesitatea vaccinrii, comportamentul animalelor sntoase/ bolnave, unele riscuri pentru sntatea personal i a J O C D E altora (invitat un medic veterinar). MAS Sarcini n centre: Puzzle; alfabetizare: vor povesti ntmplri povestiri/ ntmDin jumti plri despre animale, comportamentul animalelor n ntreg. diverse situaii. art: vor desena, aplica, reguli de comportare cu animalele. tiin: vor identifica reguli de comportare cu animalele domestice, de igien personal. Construcii: vor construi clinica veterinar. Joc de rol: La medicul veterinar. muzic i ritmic: vor executa elemente din dansul ciobnaul, vor audia i interpreta cntecul cluul de M. Ungureanu, t. Tudor, joc muzical ieduul.
atenie! Pentru ariile de stimulare/centrele de activitate se vor proiecta sarcini de lucru n grup mic, n perechi i individual, cu caracter difereniat, individualizat.
proieCtarea aCtivitii integrate proiectarea unei activiti este demersul cel mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a aciunilor i operaiilor de ndeplinit, materializat ntr-un document structurat n dou pri: introductiv (n care snt precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de referin i operaionale, resursele educaionale) i scenariul didactic, realizat sub forma unui tabel n care snt nscrise: evenimentul didactic, coninutul activitii, strategiile didactice, evaluarea. La operaionalizarea obiectivelor unui proiect didactic, cadrul didactic va lua n consideraie progresul nregistrat de copii prin evalurile iniiale, curente, sumative.
atenie! La elaborarea demersului didactic se va ine cont de numrul de obiective de referin proiectate i anume: la vrsta de 2-3 ani i 3-4 ani se va proiecta 1 obiectiv de referin pe arii curriculare i 3-4 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 4-5 ani se vor proiecta 1-2 obiective de referin pe arii curriculare i 4-6 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare; la vrsta de 5-7 ani se vor proiecta 2-3 obiective de referin pe arii curriculare i 6-8 obiective operaionale pe domenii de dezvoltare.
vineri

Pentru grupele mixte/eterogene (ca vrst) se vor proiecta aceleai obiective de referin i operaionale, ns sarcinile de lucru vor fi difereniate. Prezentm un exemplu de proiectare a sarcinilor difereniate n cadrul unei activiti integrate pe arii/centre, pentru copiii dintr-o grup mixt de vrst, preponderent de 5-6 ani. Modelul respectiv poate fi aplicat separat i pentru alte categorii de vrst. aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic obiectivul de referin: s precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare)
obiective operaionale activitate integrat: ariile curriculare Educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, Dezvoltarea personal, Educaia pentru familie i viaa n societate, Educaia pentru sntate, Dezvoltarea limbajului i a comunicrii sarcini de lucru difereniate n aria/centrul tiin pentru grup mixt de vrst Vrsta: 3-4 ani Vrsta: 4-5 ani Vrsta: 5-6 ani Vrsta: 6-7ani 1. s comunice date des- - Jocul S ne pre- - Spune cum te - Prezint-te, nupre sine (nume, prenume, zentm fiecare numeti, ci mete membrii vrst, data, locul naterii, copil i spune ani ai, unde te-ai familiei tale, prinii); numele, vrsta i nscut , numete cine snt ei. 2. s exprime lucruri pozio calitate. 2 caliti pe care - D e s e n e a z - i tive despre sine (vesel, iste, - Jocul Spune cine le ai. portretul i defrumos etc.); este: fiecare co- - Spune cum se scrie-te (forma 3. s descrie membrii fapil, n baza unei numesc prinii feei, a nasului, miliei i relaiile de rudepoze aduse de ti, ce rude mai a ochilor; cunie (mam, frate, bunic, acas, i preai. loarea prului, a verior); zint membrii - Numete prile ochilor; caliti, 4. s numeasc i s descrie familiei. corpului, arataptitudini). aezarea spaial i funcii- - Descrie dup le; spune ce poi - Numete i dele organelor externe/interimagini prile face cu ele. scrie organele ne (ochi, nas, gur, urechi; corpului omeexterne, ce poi inim, plmni, stomac, nesc (cap, corp, face cu ele. Ce ficat, rinichi); mini, picioare). trebuie s faci 5. s neleag importana Spune ce poi ca s le menii organelor interne; face cu ele. sntoase? 6. s identifice reguli de meninere a sntii organelor externe/interne. - Autodescrie-te. - Spune ce-i place, ce poi s faci cel mai bine, ce tii. - Numete membrii familiei i alctuiete arborele genealogic al familiei. - Aplic pe silueta unui corp omenesc organele interne, spune cum se numesc, ce funcie ndeplinesc. Arat pe propriul corp unde se afl ele. Ce trebuie s faci ca s le menii sntoase?

atenie! la elementele structurale obligatorii ale activitii; la scenariul didactic: se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe parcursul ntregii zile sau al segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a activitii ce se va desfura: ntlnirea de diminea, activitile frontale, pe grupuri mici, jocurile, tranziiile i evaluarea zilei, ntr-o nlnuire logic. grdinia: educatoarea: data: grupa: mare (5-6 ani) proiectul: n lumea animalelor tema sptmnii: n ograd la bunici tema zilei: animale mari i mici durata: o zi forma de organizare: frontal, n grupuri mici, individual forma de realizare: activitate integrat ntlnirea de diminea: prezentarea Salutului (Salut, prieteni ai animalelor), completarea calendarului naturii tranziii: joc numrtoare, joc muzical Graiul animalelor, joc crua cu cai, joc muzical Printre vi, printre coline, trece o cru, alte elemente semnificative: muzic, intervenii spontane rutine: exersarea deprinderilor de autoservire, exersarea deprinderilor de munc gospodreasc scopul activitii: dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a lumii nconjurtoare, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acesteia; mbogirea i precizarea informaiilor i cunotinelor despre animalele domestice. obiective de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate; s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: pri ale obiectelor, organismelor vii; s specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte. obiectivele operaionale ale activitii integrate: obiective cognitive: s denumeasc animalele; s descrie caracteristici ale acestora (mediu de via, prile corpului, hran, foloase, denumirea puilor); s clasifice animalele dup locul n care triesc i dup hran; s stabileasc asemnri i deosebiri ntre animalele domestice. obiective socio-afective: s participe la activitile de grup, inclusiv de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. obiective psihomotrice: s interpreteze onomatopeele unor animale confecionate de ei; s aplice un limbaj mimico-gestual la numirea unor animale. s picteze aplicnd mai multe tehnici: pensulare, tampil, dactilopictur obiective privind atitudini n nvare:

s neleaga i s transmit mesaje simple, sa reacioneze la acestea; s manifeste atitudini de cooperare, spirit de echip. strategii didactice: metode i procedee: conversaia, explicaia, lectura, exerciiul, jocul, tehnicile cubul, turul galeriei, explozie stelar materiale didactice: tablou cu imagini ale animalelor domestice, mti-contur din carton reprezentnd animale domestice, cub cu imagini ale cinelui, 5 stelue cu ntrebri, coli de hrtie A3, coli de hrtie A4, imagini, ilustraii, reviste Metro, foarfece, clei, acuarele, pensule, tampile, fie de lucru, carioca, creioane colorate, cuburi din plastic i lemn, crmizi din lemn, casetofon sCenariul zilei
Mesajul la tema sptmnii n ograd la bunici
0
evenimente Coninutul aCtivitii ale instruirii Metode/ procedee
moment organizatoric
strategii didaCtiCe evaluare Materiale Forma de organizare a copiilor Scaune pentru Frontal. Corectarea inufiecare copil; tei. materiale pentru fiecare centru.
Conversaia, explicaia. Conversaia.
Panoul ntlnirea de diminea.
Frontal; individual.
Observarea comportamentului copiilor. Frontal; individual.
Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a activitii: aerisirea slii de grup; aranjarea materialelor pe centre de activitate; aezarea scaunelor pentru ntlnirea de diminea. Intrarea copiilor n grup. Captarea ateniei Se va realiza n cadrul ntlnirii de diminea, prin prezentarea Salutului (educatoarea Salut prieteni ai animalelor; copiii, la fel, se salut ntr-o form prietenoas); completarea calendarului naturii. reactualizarea Iniierea unei scurte conversaii despre animalele cunotinelor domestice: ce animale domestice v plac cel mai mult? avei animale domestice acas? anunarea temei i Citirea mesajului i descoperirea temei: a obiectivelor animale domestice ntrebarea zilei: De ce oamenii cresc animale domestice? Civa copii i prezint noutile: Otilia: Pisica noastr degrab va avea pisici. cnd se vor nate, voi aduce unul la grdini. Mihai: De ziua mea, prinii mi-au druit un celu cu nume Grivei. e foarte simpatic, dar nu tiu prea multe despre el i doresc s aflu aici cu voi. Educatoarea anun: copii, potaul ne-a adus un plic n care am gsit imagini cu animale, desene cu mti ale animalelor domestice, pe care le vom decupa i picta la centrul Art i le vom folosi la jocuri de rol: Conversaia, explicaia. Poster cu mesajul Frontal. sptmnii i al zilei, plic cu materiale, cartea cu poezii de Elena Farago.
Observarea comportamentului verbal i nonverbal al copiilor. Observarea capacitii de meninere a ateniei.

2
Exerciiul, tehnica explozie stelar.
organizarea nvrii
reviste Metro, ilustraii, materiale de lucru pentru centrul tiin. La centrul Construcii, vom construi adposturi pentru animalele din curtea bunicii, iar la Alfabetizare vom citi poezia Celuul chiop scris de elena farago i vom reda un dialog dintre doi cei, apoi dintre un cel i o pisic, despre relaiile dintre ei i stpn, pe de o parte, i dintre ei i alte animale (cal, vac, porc, capr, oaie), pe de alt parte. Vom descrie, compara, asocia, aplica, analiza, argumenta despre animale. tranziie: gruparea copiilor prin numrare (1-5) Educatoarea anun: copii, am nite stelue de diferite culori. V propun s extragei fiecare cte o stelu, s formai grupuri dup culoarea acesteia, s alegei un coleg care va fi moderator. Moderatorii vin la mine pentru a primi stelua cu ntrebare. ntrebrile de pe stelue snt: ce? cine? unDe? De ce? cnD?. fiecare grup citete ntrebarea primit i formuleaz ct mai multe ntrebri care vor ncepe cu cuvntul dat. ntrebrile le vei adresa unui alt grup, la alegere. toate ntrebrile vor viza animalele domestice. Putei adresa ntrebri n baza tabloului. tranziie: jocul Graiul animalelor Dup epuizarea ntrebrilor i a rspunsurilor, propunem copiilor s formeze un cerc. Un copil merge n cerc, iar ceilali cnt: Deschide urechea bine s ghiceti cine te-a strigat. Un copil strig prin emiterea graiului unui animal, iar cel din cerc ghicete cine l-a strigat i al crui animal e strigtul. Rutina: copiilor li se propune o pauz de 5-10 min. (s bea ap, s mearg la toalet etc.). Exerciiul, imitaia. Individual.
n grup, indivi- Oral, observarea dual. comportamentului copiilor.
Observarea comportamentului copiilor i execuia artistic. Individual.
Individual. Cubul cu imagini, plane.
Realizarea sarcinii.
Individual.
n grup. Mti-contur din carton, foarfece, clei, pensule, acua- n perechi. rele, tampile. Cuburi din lemn i plastic.
tranziie: jocul crua cu cai Educatoarea anun: copii, vom merge la ferma bunicii cu o crua cu 2 cai. cine vrea s fie clu? Dar crua? restul vor fi pasageri. cruaul va anuna staiile/centrele i pasagerii care coboar, lund n consideraie cifra de pe jetonul din centrul respectiv ce indic numrul de participani. Copiilor care nu tiu s citeasc li se aduce la cunotin ce au de fcut la fiecare centru de activitate, iar cei care tiu snt rugai s citeasc singuri sarcinile. ALFABETIZARE (6 copii) Copiii din centrul respectiv: vor lectura mpreun cu educatoarea poezia celuul schiop de Elena Farago; vor reda un dialog dintre 2 cini, dintre un cine i o pisic, un cine i alt animal ales la dorin. vor descrie un animal de cas (cinele); Tehnica cubul. vor compara animalul de cas cu alte animale (de curte sau slbatice); vor asocia comportamentul cinelui cu cel al omului; vor aplica (spune ce tiu despre cine i explica relaia lui cu omul); vor analiza rasele de animale de cas, dup imaginile prezentate; vor argumenta pro sau contra animalele de cas snt prietenii omului. ART (6 copii) Explicaia, activiCopiii de la aria/centrul art decupeaz, ncleie, pictate practic. teaz mti ale animalelor cu pensula, dactilopictura sau cu tampila. CONSTRUCII (4 copii) La aceast arie/centru, copiii construiesc adposturi pentru animalele din poveste.

4
Posterul, explicaia. Explicaia, exerciiul. Explicaia, jocul. Explicaia. Coli de hrtie, A3, ilustraii, reviste Metro, foarfece, clei, carioca, creioane. Jucrii/animale, halate albe, atribute pentru jocul De-a medicul, policlinica. Nisip, ap, beioare. Aprecieri verbale. Sumativ, evaluarea lucrrilor; aprecieri verbale.
evaluarea
Tehnica turul ga- Lucrrile copiilor. n grup, leriei; individual conversaia; frontal. explicaia.
ncheierea activitii
Mti decupate i Frontal. pictate, casetofon cu CD Conversaia, explicaia.
TIIN (6 copii) Copiii de la aceast arie/centru decupeaz imagini, ilustraii, fotografii i alctuiesc postere despre produse/foloase ale animalelor, animalele i adpostul acestora, animalele i puii lor. JOC DE ROL (5 copii) Copiilor li se propune s repartizez rolurile (medici veterinari la clinica veterinar, copii cu animale bolnave). Li se sugereaz cum urmeaz s se prezinte, s dialogheze, ce formule de politee s utilizeze, cum s prescrie reete, tratamente etc. NISIP I AP (3 copii) Copiii elaboreaz figura unor animale domestice, urmele acestora. Demersul este realizat cu ajutorul tehnicii turul galeriei. Copilul zilei i va alege civa colegi, cu care va trece pe la fiecare centru pentru a analiza rezultatele obinute. Se vor face aprecieri globale asupra participrii copiilor i a modului de lucru pe parcursul activitilor. tranziie: Printre vi, printre coline, trece o cru..., copiii urc n cru, cntnd, i revin la grupul mare. carnavalul animalelor Prin micri adecvate, pe fundal muzical, fiecare copil va trece prin faa colegilor i i va prezenta masca. Apoi, mtile realizate vor fi folosite la desfurarea jocului de micare oarecele i pisica. rutin: La sfrit, copiilor li se amintete s i fac ordine la locul de lucru, s spele i s aranjeze ustensilele, s acroeze posterele i desenele realizate, s se spele pe mini i s se pregteasc de plimbare. Observarea comportamentului copiilor
Sugestii privind organizarea activitii integrate Care snt paii n realizarea unei activiti cu copiii pe parcursul unei zile? (vezi paginile 66-67, din capitolul Proiectare) Ct timp vom acorda fiecrei pri a activitii? Pentu copiii de 5-7 ani, activitatea va dura 35-45 min. ntlnirii de diminea i vor fi rezervate maximum 10 min., parii frontale 10-15 min., activitii n centre 15-20 min., iar evalurii 10-15 min. n perioada dintre ntlnirea de diminea i activitile experieniale/pe domenii de dezvoltare educatorul va organiza jocuri energizante, de grupare/regrupare, exerciii fizice/pauze dinamice, pauze pentru necesiti individuale. Dac ntlnirii de diminea s-au acordat 15-20 min., se va face o pauz de 10 min. pentru necesitile individuale ale copiilor (but ap, recreere, mers la WC etc.). Ulterior, se va trece la activitatea propriu-zis, printr-un joc energizant, poezie, clinchet de clopoel. Cum vom repartiza copiii n centre? V propunem cteva modaliti: intermediul panoului Bursa muncii (pe panou se va indica ci copii vor participa ntr-un centru prin sau altul; tot aici, pentru a nu-i deruta pe copii, centrele care nu vor fi deschise n ziua respectiv vor fi marcate cu semne convenionale: de exemplu, 0 locuri; X etc.). Pentru evitarea alegerii de ctre copil a unuia i aceluiai centru, n unele zile panoul Bursa muncii va fi "nchis" i se vor face repartizri; extragerea de jetoane (animale, puzzle, figuri geometrice, flori de diferite culori sau specii etc.); prin numrare (n funcie de numrul de centre deschise, copiii se vor numra de la 1 la 4, de la 1 la5 prin etc. i vor forma grupuri egale); diferite jocuri: de exemplu, trenuul vesel (copiii se prind unul de altul, iar educatorul/educatoarea prin i anun c vor cltori, se vor opri n diferite staii/centre, unde vor cobor doar copiii al cror nume ncepe cu sunetul E ori A, ori B etc. n funcie de numrul celor prezeni, al cror nume ncepe cu sunetul dat, educatoarea propune ca ntr-o staie s coboare copiii al cror nume ncepe cu alte 2-3 sunete). La repartizarea copiilor n centre educatoarea va ine cont i de particularitile individuale, de capacitile lor; liber alegere. prin Cum vor ti copiii c aceste centre snt nchise sau deschise? Prin instalarea unor indicatoare/bariere: panglic/coard ntins; scaun/baraj; lipsa materialelor i sarcinilor; jetoane/indicatoare cu semnul X, etc. Pentru unele activiti nu se vor deschid toate cele 7 arii/ centre, depinde de obiectivul planificat, de materiale la dispoziie, de gradul de avansare al copiilor n tem/obiectivul propus, de numrul de copii prezeni n grup la momentul dat. Cum vor afla copiii ci vor lucra ntr-un centru sau altul i ce au de realizat? n fiecare centru va fi pus un jeton cu cifra care va indica numrul participanilor; n funcie de acesta, se vor aranja i scaunele. n prealabil, copiii vor fi familiarizai cu semnele alese. Tot pe un jeton vor fi scrise, cu litere majuscule de tipar, sarcinile care le au de ndeplinit i forma de organizare a lucrului (individual, n perechi, n grupuri mici). Cum l putem interesa pe copil s participe i n alte centre, atunci cnd el i alege unul i acelai centru? i propunem s-i ajute colegul/prietenul din alt centru; s scrie denumirea edificiului construit; s numere piesele; s alctuiasc o povestioar/ghicitoare n baza celor desenate, construite etc. Cum vom supraveghea/monitoriza/evalua activitatea copiilor n centre? La solicitarea copiilor; copiii care au nevoie de ajutor (nou-venii, cu un ritm de dezvoltare mai lent, cei depistai cu rezultate sczute ntr-o evaluare anterioar); la apariia unor conflicte ntre copii; prin deplasare permanent dintr-un centru n altul. Intervenim cu ntrebri ajuttoare, cu unele sugestii, dar n nici un caz

nu ne implicm direct n activitatea copiilor. Ce vom face cu acei copii care au finalizat mai repede lucrul n centre? i vom ndemna s i ajute colegii din alte centre; le vom propune jocuri de mas, puzzle, pentru a nu-i sustrage de la activitate pe ceilali. Cum vom organiza activitatea copiilor pentru ca acetia s participe n toate centrele? n cazul cnd finiseaz lucrul n centrul ales, le propunem s realizeze sarcini i n alte centre; n centrul Menaj putem face i matematic; n centrul tiine vom adresa ntrebri suplimentare la sarcina pe care o ndeplinesc (de exemplu, prepararea sucului de mere: cte mere snt? ce snt merele? unde cresc merele? cte sunete, silabe are cuvntul mr, mere? cte mere verzi snt? cte mere roii snt? cte mere am curat? cte mere au mai rmas? ce culoare are sucul? cum este la gust sucul? De ce trebuie s consumm mere, suc?); i n centrul art vom adresa ntrebri (ce culori ai folosit? ce obiecte de culoarea roie, albastr mai cunoti? Din ce categorie de obiecte fac parte? cu ce sunet ncepe cuvntul albastru? ce cuvinte mai ncep cu sunetul dat? etc.). Centrele vor fi deschise toat ziua i copiii vor merge la ele prin rotaie. Cum vom evalua lucrul copiilor n centre? La finele activitii, pentru evaluarea lucrului copiilor n centre, putei aplica tehnicile explozia stelar, turul galeriei, interviul i, nu n ultimul rnd, autoevaluarea. Datorit acestor tehnici, vor vorbi copiii din toate centrele, fie prin delegarea unei persoane, fie ntreg grupul. Astfel, copiii din alte centre vor afla cu ce s-au ocupat colegii lor. Cum putem integra ariile curriculare cu domeniile de dezvoltare i centrele de activitate? Rspunsul la aceast ntrebare l vei gsi n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar (2008, pag. 54-58). Nu exist o reet dup care s se desfoare activitile integrate. Cadrul didactic va hotr ce activiti i cum s le organizeze: pe domenii experieniale/de dezvoltare, n grupuri mici i din categoria jocurilor etc.
2.
Ce snt obiectivele?
2.1. Precizri conceptuale
Educaia, care are sarcina de a pregti omul pentru o via social activ, nu este o activitate desfurat n sine i pentru sine, ci una care intete atingerea anumitor finaliti i care se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate (de la compus la simplu): 1. ideal educaional modelul de personalitate ce se dorete a fi format n procesul instructiv-educativ n instituia de nvmnt, de exemplu: o personalitate multilateral dezvoltat sau o personalitate liber; 2. scopuri educaionale finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, care se realizeaz n intervale medii de timp; 3. obiective educaionale enunuri cu caracter intenional, care anticipeaz/prevd o modificare (schimbare) n personalitatea educatului/copilului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv-educativ. Clasificarea obiectivelor educaionale Obiectivele educaionale se clasific dup diverse criterii: i. din perspectiv curricular: obiectivele-cadru se refer la principalele categorii de cunotine, capaciti i atitudini, care vor

fi formate la copii la finele unui ciclu de vrst (1-3 i 3-7 ani, conform periodizrii curriculare existente1). Snt specifice diferitelor arii curriculare i snt formulate cu un grad ridicat de generalitate. De exemplu: dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente2 este un obiectiv-cadru al ariei curriculare Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale (este scris/plasat la nceputul acesteia) i va fi realizat ctre sfritul perioadei de 3-7 ani. obiectivele de referin deriv din obiectivele-cadru i descriu comportamente ateptate, ce ar trebui formate la copii pn la sfritul unui an de studii i aparin diferitelor arii curriculare. De exemplu: s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formele gramaticale este obiectivul de referin al ariei curriculare Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, pe care copilul va fi capabil s-l realizeze ctre sfritul anului de studii (de exemplu, n grupa mare). Formula obiectivului de referin este: La finele anului de studii, copilul va fi capabil s fac...
Obiectivele-cadru i cele de referin snt nsoite n curriculum de exemple de activiti de nvare, de coninuturile prin care pot fi realizate. Acestea ar trebui s se racordeaz la Standardele de dezvoltare i nvare a copiilor. obiectivele operaionale desemneaz comportamentele concrete, specifice, observabile i msurabile, ce trebuie formate n procesul de instruire la finele unei activiti i vizeaz operaiile realizate de copil pentru a atinge obiectivul de referin. De exemplu: s stabileasc legturi ntre anotimp i modul de mbrcare a oamenilor este un obiectiv operaional pe care un copil va fi capabil s-l ating pe parcursul/ la finele unei activiti de educaie pentru mediul natural i cultura ecologic. Formula obiectivului operaional: La finele activitii, copilul va fi capabil s fac... sarcina didactic reprezint problema central de gndire/aciune propus copilului, care urmeaz a fi realizat imediat. De exemplu: numete hainele pe care le poart oamenii primvara i iarna, compar hainele de iarn cu cele de primvar dup grosime, formuleaz rspunsul la ntrebarea: De ce hainele pe care le purtm primvara difer de cele pe care le purtm iarna? snt sarcini pentru obiectivul operaional indicat mai sus. Formula sarcinii didactice: F... ii. n conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului au fost delimitate trei tipuri de obiective: obiective cognitive transmiterea i asimilarea de cunotine, formarea de abiliti i capaciti intelectuale; rspund la ntrebarea: ce va ti copilul la finele activitii?; obiective afective declanarea/dezvoltarea de emoii i sentimente, atitudini, convingeri; rspund la ntrebarea: ce atitudine va lua copilul la finele activitii sau n cele mai multe cazuri, dup mai multe secvene de nvare?, deoarece sistemul atitudinal se formeaz n timp; obiective psihomotorii acionale sau practice, de aplicare i creaie: formarea de priceperi, deprinderi, obinuine; rspund la ntrebarea: ce va ti copilul s fac dup o secven de predare/nvare? Abordarea integrat a copiilor solicit ca educatorul s includ n planificare obiective de referin i operaionale care s stimuleze toate domeniile de dezvoltare.
1 2
curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch., 2008. Ibidem.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 2.2. Cine i cum elaboreaz obiectivele?
obiectivele-cadru i cele de referin snt structurate n curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova i snt obligatorii. Deoarece aceste obiective nu se pot realiza ntr-o singur activitate, este necesar a formula finaliti concrete obiectivele operaionale, care snt elaborate, de regul, de educator/educatoare, innd cont de coninutul predrii/nvrii i prin aplicarea operaionalizrii. n acest sens, avei libertatea alegerii i deciziei n a selecta i planifica obiectivele operaionale care vor satisface necesitile de dezvoltare i informare ale copiilor, identificate n urma evalurii. sarcinile didactice vor fi elaborate de educatoare n baza obiectivelor operaionale. Propunem grila cu verbele necesare pentru operaionalizarea obiectivelor dup domeniile vieii psihice, conform taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl i Simpson. TAXONOMIA LUI BLOOM nivelul Cunoaterea (nsuirea cunotinelor) nelegerea verbul la infinitiv Complementul direct
Aplicarea
Analiza
Sinteza
Evaluarea
Atitudini
Deprinderi
pentru domeniul cognitiv A defini, a dobndi, a distinge, a identifica, a V o c a b u l a r , t e r m e n i , e l e m e n t e , aminti, a recunoate. fapte, exemple, evenimente, locuri, proprieti. A ilustra, a transforma, a exprima, a reprezenta, Semnificaii, exemple, relaii, fapte, a interpreta, a diferenia, a aranja, a rearanja, reprezentri, caracterizri, factori, cauze, a distinge, a demonstra, a stabili, a explica, a efecte. completa, a face. A distinge, a generaliza, a stabili legturi, a alege, Informaii, situaii, efecte, metode, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a clarifica, a generalizri, procese, fenomene, corecta. procedee. A distinge, a identifica, a clasifica, a recunoate, Elemente, concluzii, teme, efecte, a diferenia, a analiza, a compara. pri, aranjamente, tehnici, modele, evenimente. A povesti, a relata, a produce, a crea, a constitui, Structuri, modele, produse, fapte, a clasifica, a modifica, a propune, a formula, a fenomene, modaliti, mijloace. specifica, a sintetiza. A judeca, a decide, a considera, a explica, a Precizie, grad de exactitate, erori, compara, a evalua, a argumenta. eficien, utilitate, mijloace. pentru domeniile afectiv i atitudinal A accepta, a efectua, a respecta, a persevera, a A c i u n i , e v e n i m e n t e , m o d e l e , rezista, a urma, a diferenia, a centraliza, a discuta, rspunsuri, hotrri, conduite, sarcini, a aproba, a aplauda, a compara, a aprecia. metode, realizri. pentru domeniul psihomotor A executa, a produce, a prelucra, a constitui, a Micri, operaii, modele, procese, viziona, a imita, a repeta, a reproduce, a aplica, tehnici. a modifica, a descoperi, a realiza.
Pe baza acestui model, devenit clasic i ulterior dezvoltat, pot fi elaborate numeroase obiective operaionale: de competen, de performan, de posedare a materiei, de transfer, de exprimare.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 2.3. Caracteristicile obiectivelor
Obiectivele operaionale snt rezultate anticipate ale activitii de nvare. operaionalizarea, definit drept transpunerea unui obiectiv n termeni de aciune, acte, operaii, manifestri direct observabile i msurabile cu ajutorul unor verbe de aciune3, cere ca orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a copilului, nu la activitatea educatorului. obiectivele operaionale trebuie: s fie explicite, formulate n ct mai puine cuvinte; s vizeze o operaie, o singur aciune s conin un singur verb; s corespund particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, experienei anterioare; s fie accesibile majoritii copiilor i realizabile n intervalul de timp disponibil; s fie observabile i msurabile; s contribuie la formarea de atitudini, deprinderi, priceperi; s reflecte activitatea copilului, nu a educatorului. obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmatoarele ntrebari:
Cine? (copilul, grupul de copii, clasa), Ce s fac ?(s aduc exemple, s indice forme, s aplice reguli, s rezolve, s propun, s explice etc.); n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii/temei/capitolului toi copiii vor putea s, va cuta
singur informaii);
Ct de bine? n ce cantitate? (s propun 3 idei pentru a-l face pe lup mai blnd).
dificulti sau greeli care pot aprea n formularea obiectivelor: confundarea obiectivelor cu temele de nsuit, de exemplu: familia mea nu este un obiectiv formulat corect; confundarea obiectivului cu ceea ce intenioneaz s fac educatorul, de exemplu: s explic copiilor cine snt membrii unei familii sau educarea dragostei fa de natur nu este un obiectiv formulat corect; includerea a mai mult de un obiectiv n formularea rezultatului unei activiti, pentru c ar fi dificil de evaluat, de exemplu: s recunoasc i s clasifice animalele nu este un obiectiv formulat corect; formularea unui numr prea mare de obiective, pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur activitate. aplicaii n continuare, propunem modele de operaionalizare a unor obiective de referin (variante de formulare a verbelor operaionale pentru toate domeniile de dezvoltare). n baza acestor modele i cu ajutorul taxonomiei lui Bloom vei reui s construii un demers educaional eficient.
atenie! La formularea obiectivelor operaionale se va ine cont NEAPRAT ca acestea s vizeze toate domeniile: cognitiv, socio-afectiv, psihomotor i atitudini n nvare.
Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I. .a., Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic. Partea I, .S. F.E.-P., Chiinu, 2005.

exemplul aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii obiectiv de referin: s valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz denumiri de obiecte
grupa de vrst obiective operaional tema zilei
ii mic
medie
mare
pregtitoare
Mrul
Casa mea S clasifice obiectele din casa omului dup criteriile: mobil, vesel, vestimentaie; s identifice locul de pstrare al acestora.
Obiectiv operaional S compare dou cognitiv mere diferite ca form, mrime, culoare; s numeasc prile componente ale mrului: coaj, miez, semine; s descrie gustul mrului. Obiectiv operaional S exerseze formusocio-afectiv lele de politee: te rog, mulumesc.
Lucrrile de primvar S compare S argumenteze jocurile de iarn ale necesitatea copiilor cu cele de lucrrilor de var. primvar n cmp i livad.
Jocurile de iarn
Obiectiv operaional S manipuleze mrul pentru psihomotor a-l descrie: s-l pipie, s-l netezeasc, s-l rostogoleasc, s-l guste. Obiectiv operaional S manifeste atitudinal interes pentru activitatea de explorare a mrului.
S ofere spontan variante de rspuns la ntrebrile adresate; s manifeste atitudine grijulie fa de obiectele personale: haine, jucrii. S reproduc piese de mobilier: scaun, mas.
S discute despre jocul de iarn preferat.
S completeze variantele de rspuns date de colegi.
S se deplaseze prin sal, n perechi, imitnd datul cu sania.
S confecioneze un instrument de grdin, utiliznd sticle din plastic, i s-l denumeasc. S argumenteze necesitatea utilizrii obiectului creat.
S-i exprime opiniile i sentimentele n legtur cu activitatea desfurat.
S exploreze obiectele propuse; s descrie nsuirile lor.
exemplul 2 aria curricular: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i via n societate obiectiv de referin: s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate
00
tema global: animalele domestice
grupa de vrst
ii mic
medie Foloasele aduse de animalele domestice S identifice foloasele aduse de animalele domestice: vac, cine, cal.
mare La ferma bunicilor S relateze despre modul n care i ajut bunicii/rudele s ngrijeasc animalele domestice. S respecte munca adulilor n ngrijirea animalelor domestice.
pregtitoare nmulirea animalelor S discute despre sarcinile pe care le pot ndeplini n familie, la bunici.
tema zilei Cinele obiective operaionale Obiectiv operaional S rspund la cognitiv ntrebrile despre cine; s identifice modaliti de ngrijire a cinelui. Obiectiv operaional S discute despre socio-afectiv rolul cinelui; s manifeste atitudine grijulie fa de cine.
S diferenieze aciuni pozitive i negative ale omului fa de animalele domestice.
Obiectiv operaional S imite psihomotor micrile i ltratul cinelui.
S imite aciuni de ngrijire a animalelor domestice: s toarne ap n uluc/treuc, s dea semine, s netezeasc animalul etc.
S realizeze modele de animale domestice prin imitaie, folosind corpurile proprii.
Obiectiv operaional S manifeste dorina de a atitudinal examina, netezi, ngriji celuul.
S adreseze ntrebri S inventeze colegilor despre foloa- jocuri noi cu sele aduse de animale. personaje animale domestice.
S explice care este rolul lor/ al omului n ngrijirea puilor de animale domestice i ce influen are asupra propriei dezvoltri. S elaboreze un poster la tema n ograd la bunici cu indicarea animalelor i a puilor lor; s explice cum pot participa la ngrijirea animalelor i a puilor lor. S planifice o zi de vacan la bunici.
Facem o precizare n baza exemplului 2. Obiectivele de referin snt date n curriculum pentru 2 perioade de vrst: 1-3 i 3-7 ani. Realizarea acestora de ctre copiii de 3-7 ani va avea loc pe parcursul ntregii perioade de frecventare a grdiniei (4 ani), fiecare obiectiv fiind prevzut i realizat n fiecare an (n tabel snt indicate variante pentru 4 ani de studii). Stabilind obiectivul, educatorul va ine cont de 2 condiii de baz: cunoaterea particularitilor de vrst (vezi teoriile psihopedagogice ce stau la baza educaiei timpurii4) i rezultatele evalurii iniiale a copiilor.
4 Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008.
0
Unele obiective de referin nu pot fi realizate de copii, deoarece nu snt conforme cu nivelul de dezvoltare al acestora. De exemplu: obiectivul de referin s manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate5 denot un comportament care la vrsta de 3 ani (grupa II mic) nu poate fi realizat din diverse motive: conceptul participare nedezvoltat, egocentrism, trsturi volitive nedezvoltate, vocabular redus etc. (vezi capitolul aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie din Ghidul de fa). Cadrul didactic ns va pregti terenul pentru manifestarea acestui comportament ncepnd cu vrsta de 4 ani. n acest context, el: va organiza sau va folosi diferite activiti/situaii de nvare prin care copilul va exersa comportamentul de participare: - s strng i s aranjeze jucriile dup ce s-a jucat cu ele; - s ajute un coleg s duc sau s fac ceva; - s ajute educatorul/educatoarea; - s netezeasc celuul (pentru ca el s nu tremure, s se simt mai bine); - s dea mncare unui animal; - s identifice situaii n care poate ajuta pe cineva: s ude florile mpreun cu mama, s aranjeze hinuele acas i la grdini etc. va aprecia aceste aciuni: mulumesc, mi place c m-ai ajutat, vezi ce bine am fcut mpreun, va ncuraja copiii ajutai s mulumeasc sau se va adresa din partea lor: ionel i este recunosctor c l-ai ajutat s pun cartea la loc ori lui ionel i-a plcut c l-ai ajutat, sau va vorbi din partea fiinelor: vezi ce bucuros este celuul c l-ai netezit, i-ai dat mncare etc. Astfel, copilul va contientiza c este plcut s faci bine unui coleg, celuului (l-a netezit i acesta este bucuros) sau educatorului/educatoarei; va nelege ce nseamn s acorzi ajutor, precum i importana implicrii i participrii sale n viaa grupei, familiei, comunitii; va ti n ce situaii poate veni n ajutor. n aa mod, exersnd acest comportament (de a ajuta pe cineva) n diferite situaii, copilul va interioriza o norm, o valoarea, care, ncepnd cu vrsta de 4 ani, are ansa de a se manifesta constant ca interes i tendin de participare permanent n familie, grdini, comunitate obiectiv de referin al ariei curriculare Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate6. Realizarea acestui obiectiv de referin va contribui la dezvoltarea domeniului socio-afectiv al personalitii copilului. Prin exemplele de mai sus am demonstrat cum poate fi operaionalizat un obiectiv de referin dintr-o arie curricular. O activitate integrat ns vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai multor arii curriculare i activarea mai multor centre de interes. Prezentm modele de formulare a obiectivelor operaionale. exemplul grupa: 2-3 ani tema global: jucriile mele tema zilei: Mingile roii i albastre obiective de referin: s identifice nsuiri ale obiectelor: culoare, form, dimensiune (aria curricular cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social); s aplice tehnici specifice modelajului (aria curricular educaia prin arte).
5 6 curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova, ed. a 2-a, Ed. Cartier, Ch., 2008. Ibidem.
02
obiective operaionale: O.o.c. s recunoasc jucriile; O.o.c. s diferenieze obiecte dup culoarea roie i albastr; O.o.s-a. s aprecieze prin aplauze copiii care denumesc corect culorile jucriilor; O.o.m. s rostogoleasc mingile. n continuare se descrie scenariul zilei. exemplul 2 grupa: mare proiect tematic: Magia culorilor tema zilei: Lumea n rou obiective de referin: s manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale (aria curricular Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate); s asculte atent textul Legenda macului lecturat de ctre adult i s rspund la ntrebrile despre mesajul emoional al acestuia (aria curricular educaia literar-artistic); s-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului (aria curricular educaia fizic). obiective operaionale: O.o.c. s denumeasc emoiile trite la vederea culorii roii; O.o.c. s identifice obiecte, plante de culoare roie; O.o.c. s povesteasc fragmentul preferat din legend; O.o.s-a. s argumenteze de ce a ales anume acest fragment; O.o.m. s exprime nonverbal diverse emoii: bucurie, tristee, suprare, fericire etc.; O.o.m. s mearg n echilibru pe o linie trasat pe podea, pind peste obstacole. n continuare se descrie scenariul zilei. exemplul grupa: pregtitoare tema global: fantezie i culoare tema zilei: carnavalul florilor obiective de referin: s experimenteze i s evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii (aria curricular educaia pentru mediul natural i cultura ecologic); s manifeste interes i tendine de participare permanent n grdini, familie, comunitate (aria curricular Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate). obiective operaionale: O.o.c. s evalueze rolul florilor n viaa omului i condiiile necesare pentru creterea lor; O.o.c. s sintetizeze prile componente ale florilor; O.o.s-a. s accepte diversitatea de opinii i atitudini; O.o.s-a. s manifeste atitudine grijulie fa de flori; O.o.a. s gseasc o ntrebuinare pentru obiectele realizate (flori executate prin diferite tehnici plastice); O.o.m. s taie dup contur cu foarfecele. n continuare se descrie scenariul zilei.
0
Cadrul de nvare i gndire evocare/realizare a sensului/reflecie/extindere (erre) ca format metodologic de proiectare i nvare zilnic Cadrul ERRE, aplicat de unii educatori n proiectarea activitii didactice i n organizarea nvrii, a contribuit la sporirea calitii procesului educaional, prin intermediul tehnicilor interactive de dezvoltare a gndirii critice La etapa EVOCARE, una dintre cele mai importante sarcini pentru educator/educatoare este de a implica copilul att la nivel de aciune, ct i la nivel de gndire. Implicarea activ este un context favorabil pentru valorificarea experienei anterioare a copilului, identificarea necesitilor n raport cu ceea ce urmeaz s nvee i, n baza lor, motivarea intrinsec i extrinsec pentru nvare. REALIZAREA SENSULUI ine de lucrul cu informaia nou. Transmiterea, explicarea informaiei noi nu asigur pe deplin nelegerea ei de ctre copil. n acest sens, este crucial s se menin implicarea prin sarcini care ar facilita contactul cu informaia nou i prelucrarea ei. La etapa respectiv, copiii vor avea sarcini ce in de informare, prin lectur i ascultare activ, i sarcini ce in de procesarea informaiei (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou). REFLECIA este o etap foarte important n nvare, fiind axat pe formarea atitudinilor, ceea ce condiioneaz schimbri comportamentale. Copiilor li se propun sarcini pornind de la cele dou caracteristici de baz ale refleciei n procesul de nvare: meninerea implicrii prin schimb sntos de idei; formarea i exprimarea atitudinilor care faciliteaz restructurarea schemelor cognitive iniiale, pregtind copiii pentru noi abordri comportamentale. Astfel, procesul de nvare este mai bine neles de ctre copil, el avnd ansa de a fi realmente un partener adevrat al cadrului didactic, pe care l accept, la rndu-i, ca partener. EXTINDEREA este etapa care propune documentarea suplimentar a copilului la subiectul discutat n cadrul activitilor din grup. De asemenea, se dau i lucrri ce urmeaz a fi realizate cu ajutorul prinilor i bunicilor, al altor membri ai familiei, inclusiv cutarea unor informaii, efectuarea unor vizite, excursii. Schema proiectrii, simplu de completat i de realizat, arat astfel:
etapele demersului didactic evoCare realizare a sensului refleCie eXtindere
activitatea cadrului didactic
activitatea copilului
2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaionale
Pentru realizarea fiecrui obiectiv operaional, educatorul va selecta strategii adecvate, care vor satisface necesitile de vrst i individuale de nvare ale copiilor. aplicaii exemplul grupa: cre tema: Mingile roii i albastre obiectiv operaional cognitiv: s recunoasc jucriile Pentru realizarea acestui obiectiv, pot fi propuse urmtoarele strategii didactice: - jocul Sculeul fermecat copilul va extrage din scule un obiect/jucrie i l/o va numi;
04
- jocul Privete i denumete educatorul/educatoarea va prezenta imagini cu diferite jucrii, iar copiii le vor numi; - jocul arat i numete educatorul/educatoarea va propune copiilor s ia din mulimea obiectelor de pe mas unul (jucrie, fruct, obiect de igien personal .a.) i s-l numeasc; - lucrul cu tabloul educatorul/educatoarea va demonstra un tablou pe care snt redate mai multe jucrii i copiii le vor numi; - jocul Ghici ce am aici educatoarea va propune copiilor s ghiceasc, dup descriere, jucria ascuns n cutie; - poster copiii vor selecta din mulimea de imagini i vor aplica pe poster doar imaginile ce reprezint jucrii. innd cont de particularitile de vrst (vezi capitolul aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie din Ghidul de fa) ale copiilor de 2-3 ani, care: - au puine cunotine despre lumea nconjurtoare i gndesc, recunosc doar n baza obiectelor concrete, prezente fizic; - recunosc obiectele percepndu-le vizual, auditiv i tactil, au nevoie de prezena lor fizic; - percep mai uor i i pot concentra atenia asupra unui singur obiect, vom deduce c cea mai reuit strategie pentru realizarea obiectivului stabilit este Sculeul fermecat. Prin intermediul acesteia copilul va percepe i va manipula personal o singur jucrie, asupra creia i va concentra atenia; o va numi sau va repeta dup educator/educatoare denumirea ei, iar bucuria condiionat de descoperire va contribui la nvarea mai temeinic a noiunii de jucrie. Astfel, alegnd metoda adecvat, educatorul/educatoarea va conferi nvrii o doz mai mare de succes.
3.
Sarcini didactice
3.1. Modele de posibile sarcini dup coninuturi
Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar7 (capitolul Mediul de nvare) propune lista materialelor de baz i strategii/sugestii pentru fiecare centru de activitate/arie de stimulare. Exersnd abilitatea de a elabora sarcini didactice, n baza acestor strategii de lucru, identificai sarcinile specifice pentru fiecare centru/arie, racordndu-le ulterior la diferite teme/coninuturi i materiale. De exemplu: strategii de lucru pentru centrul/aria de stimulare ART n cadrul acestuia copiii pot realiza urmtoarele aciuni: - s deseneze, s picteze, s aplice/lipeasc, s modeleze, s decupeze; - s selecteze i s denumeasc culorile/materialele pentru desenare/pictare/modelare; - s alctuiasc o compoziie; - s descrie o lucrare plastic; - s completeze imagini/desene/compoziii cu elemente, pentru a le finaliza; - s creeze panouri/compoziii/lucrri, utiliznd materiale reciclabile. tema zilei: Lumea n rou pentru centrul/aria de stimulare ART:
0
- s exploreze materialele, ustensilele puse la dispoziie i s le selecteze pe cele cu care va realiza o lucrare n rou; - s picteze i s decupeze maci (alte flori) roii; - s decupeze buline roii: - s coloreze buburuze; - s coloreze flori roii; - s realizeze o aplicaie, folosind fire de ln roie; - s realizeze iraguri de mrgele, respectnd algoritmul: 3 mrgelue roii 2 mrgelue albastre; - s realizeze tricolorul i s explice semnificaia culorii roii; - s realizeze un colaj, utiliznd materiale de diferite texturi i culori; - s realizeze gama lui rou pe hrtie, mbinnd rou cu valorile alb i negru; - s modeleze vesel/alte obiecte, utiliznd plastelin, aluat de diferite nuane de rou, diferite culori; - s confecioneze din hrtie roie o scufi pentru sine, colegi, ppu; - s realizeze nasul rou al unui clovn din buci mici de plastic (colorate n nuane nchise/deschise); - s decoreze cu elemente roii o fa de mas/batist/elemente de vesel/covora/haine etc. pentru centrul/aria de stimulare BIBLIOTEC: - s denumeasc obiecte roii i s precizeze ce simte atunci cnd vede aceast culoare; - s gseasc n cri i s citeasc imagini n care snt obiecte roii; - s denumeasc obiecte, lucruri, fiine care nu pot fi de culoare roie; - s codifice/decodifice cu ajutorul cheiei de aur cuvinte ce denumesc obiecte, lucruri, fiine de culoare roie; - s alctuiasc propoziii enuniative i interogative; - s reprezinte grafic propoziia, cuvintele, silabele; - s scrie semne grafice cu rou pentru a obine covoraul rou; - s aeze n ordine imaginile din poveste, rednd drumul parcurs de Scufia Roie; - s elaboreze o carte cu desene, realizate individual sau de colegi, la tema culoarea roie; - s dea titlu crii; - s alctuiasc versuri, ghicitori despre culoarea roie/obiecte de culoare roie; - s fac asocieri ntre culoare i obiecte, stri sufleteti; - s-i scrie numele cu rou; - s copieze/s scrie cuvinte cu rou (cu litere de tipar) etc. pentru centrul/aria de stimulare TIIN: - s exploreze/cerceteze/analizeze obiecte de culoare roie; - s reconstituie ntregul din buci de forme geometrice roii; - s realizeze un puzzle cu obiecte roii; - s asocieze forma unui obiect; - s fac corespondena ntre fructe, legume de culoare roie i figuri geometrice (fie); - s formeze mulimea obiectelor/fructelor/legumelor de culoare roie; - s numere obiecte/elemente de culoare roie; - s raporteze numrul la cantitate i invers; - s compare 2 roii de diferite mrimi, s fac constatri; - s adauge acuarel de culoare roie n cantiti diferite de ap, apoi s fac comparaii i constatri; - s foloseasc numeralul ordinal atunci cnd se fac constatri;
0
- n rame de la diapozitive (sau alte rame mici de carton, lemn) se fixeaz celofan colorat (n rou, galben, verde, albastru). Copiii vor privi prin ele i vor spune cum se vede lumea n acea culoare. Apoi vor suprapune ramele cte dou i vor descrie din nou cum vd obiectele. Vor privi i prin ochelari de soare. Vor face constatri i vor trage concluzii referitoare la ochelarii de soare (sticlele de diferite culori); - s sorteze jetoane cu obiecte colorate n rou i s spun a cui este culoarea; - s elaboreze un poster cu imagini ale unor obiecte de culoare roie etc. pentru centrul/aria de stimulare AP I NISIP: - s construiasc din nisip o grdin de zarzavaturi, folosind cpcele de culoare roie; - s descrie ce au obinut; - s construiasc o corbioar cu pnze roii; - s experimenteze; - s lase urme pe nisip cu diferite forme; - s observe micarea mercurului n termometru n vase cu ap de temperaturi diferite (doar n prezena unui adult!) pentru centrul/aria de stimulare BLOCURI/CONSTRUCII: - s construiasc un turn din piese roii mari i altul din piese roii mici; - s msoare nlimea turnurilor i s fac constatri; - s realizeze modele de culoare roie, folosind ca material nasturi, dopuri, piese geometrice, mrgele etc. pentru centrul/aria de stimulare JOC DE ROL: - s realizeze un dialog (teatru de ppui sau dramatizare) ntre Scufia Roie i bunicua; - s se deghizeze n costume de culoare roie/nuane ale roului, s dramatizeze; - s msoare nlimea ppuilor folosite; - s descrie personajele din poveste; - s spun la ce culoare (nuan de culoare) s-a gndit atunci cnd a auzit enunul sau cuvntul rostit de educator/educatoare: copilul este mbujorat, am vzut o persoan palid, sntem bucuroi, afar este lumin, afar plou, portocal, frunz, ninge, var, srbtoare etc. Jocul continu, dar de aceast dat copiii numesc cuvinte/stri; sugestie! Vor exista diferite variante de rspuns, n funcie de ce simte fiecare copil. nu le apreciai drept corecte sau incorecte! fiecare copil/persoan are dreptul la viziunea sa asupra lucrurilor. - s aranjeze masa de srbtoare pentru oaspei/personaje din poveti, utiliznd vesel, tacmuri, fa de mas, erveele, alte elemente de culoare roie; - s prepare salate din fructe i legume de culoare roie, s denumeasc produsele folosite, s determine gustul fiecrui produs i a salatei obinute; - s redea prin machiaj fee vesele/triste. pentru centrul/aria de stimulare JOCURI MANIPULATIVE: - jocul Loto n culori copiii mperecheaz jetoanele dup culoare sau nuan. Participantul care rmne cu jetonul fr pereche, va denumi culoarea i va spune ce simte atunci cnd o privete; - jocul caut culorile copiii extrag, pe rnd, cte un cartona colorat, caut n sala de grup un obiect de aceeai culoare i deseneaz obiectul respectiv pe tabl/pe foaie n dreptul bulinei de culoarea dat;
0
- jocuri de tip puzzle; - s redea prin mozaic diferite obiecte/ornamente cu elemente de culoare roie.
atenie! 1. Sarcinile prezentate pot fi realizate n centrele de activitate la tema Lumea n rou. Dvs. vei planifica doar cteva, pentru centrele pe care v propunei s le deschidei n ziua respectiv, innd cont de urmtoarele criterii: vrsta copiilor; obiectivele de referin i cele operaionale pentru ziua dat; coninuturile pentru nvare; particularitile individuale: stiluri de nvare, ritmuri de nvare, tipuri de inteligen; cunotinele anterioare i nivelul de dezvoltare al copiilor; materialele disponibile n centrele de activitate. 2. Sarcinile de lucru vor fi formulate n planul de activitate astfel: s deseneze/compare/msoare etc. Propus copilului n timpul activitii, sarcina va avea urmtoarea formul: deseneaz/desenai, compar/comparai .a.m.d.
Dup ce vei exersa un timp n elaborarea sarcinilor, acest lucru va deveni o deprindere.
3.2. Individualizarea nvrii
individualizarea n cadrul procesului instructiv-educativ personalizarea demersului, adaptarea activitii didactice la particularitile individuale ale copilului poate fi realizat prin: personalizarea obiectivelor (adaptarea acestora la posibilitile copilului); personalizarea activitilor de nvare (copilul poate alege modalitatea de lucru preferat); adaptarea timpului necesar nvrii (pentru diverse ritmuri de nvare); adaptarea materialelor de instruire (fie, imagini, suporturi audio-video etc.); individualizarea metodelor educaionale adaptarea proiectului didactic la posibilitile individuale ale copilului i n cadrul grupului de copii; nvarea asistat de calculator. specificul organizrii nvrii difereniate i individualizate n grdini Cadrul didactic va cunoate foarte bine fiecare copil: nivelul de cunotine; nivelul capacitilor cognitive; ritmul de munc; calitile ateniei; efortul voluntar; interesele, nclinaiile; deprinderile intelectuale i motorii; stilul de nvare; gradul de maturizare socio-afectiv; gradul de independen; etc. Educatorul are la ndemn o palet larg de strategii, corespunztoare stilului de nvare i nevoilor fiecrui copil:
0
cerine comune pentru toi copiii; cerine difereniate: - sarcini identice, timp de realizare diferit; - sarcini diferite, timp de realizare identic; - sarcini diferite, timp de realizare diferit; - sarcini diferite, dup posibilitile copilului; - fie identice cu sarcini progresive; activiti individuale cu teme diferite. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precoalr8 (p. 113-116) propune i alte strategii de individualizare a procesului educaional. stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Acesta ne arat modalitile n care nvm, fiecare avnd propriul stil de nvare. Pentru a-l determina, trebuie s observm cum nvm. Cele mai "populare" stiluri de nvare snt: vizual, auditiv i tactil-chinestezic, ele reflectnd modul n care ne folosim simurile ca s oferim informaii gndirii i memoriei. Dei fiecare dintre noi i folosete toate simurile, atestm totui c unul este predominant. Fiecare persoan are un mod primar de a nva. Pentru a determina stilurile preferate ale copiilor, trebuie s le descoperii pe ale dumneavoastr. Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea ce scriu i citesc; prefer prezentrile i proiectele vizuale; i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de cri, scheme i hri; neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd. Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari. Indivizii: rein ceea ce se spune; se implic cu plcere n discuii; i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale; neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le aud. Stilul de nvare tactil-chinestezic se remarc prin urmtoarele puncte tari. Indivizii: i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri); prefer folosirea instrumentelor sau activitile n care snt implicai cu toat fiina, precum i participarea la activiti practice; i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric); au o bun coordonare motorie. pentru a satisface stilurile de nvare ale tuturor copiilor din grup, inei cont i de mijloacele de nvare potrivite fiecrui stil:
stilurile de nvare mijloacele de nvare Vizual Imagini, filme, grafice, diagrame, tabele, modele Auditiv Chinestezic nregistrri audio, povestire, muzic, verbalizare, ntrebri Interpretare, joc de rol, modelare n lut
O alt modalitate de a identifica necesitile individuale ale copiilor este s determinm tipurile de inteligen care le snt specifice. Teoria inteligenelor multiple (H. Gardner) nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne
0
ajut s schimbm modul n care lucrm cu copiii, s nelegem faptul c ei pot fi detepi n diferite feluri i c trebuie s le acordm tot sprijinul pentru a nregistra performane. Prezentm sugestii care v vor permite s identificai la copii stilul de nvare i tipurile de inteligen predominante, precum i sugestii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen.
Caracteristica tipului de inteligen/ necesitile copilului inteligena verbal/lingvistic Copilul: se joac frecvent la centrul BiBLiotec; i plac crile; prefer jocurile de cuvinte, proverbele, zictorile, povetile, poeziile; argumenteaz i particip activ la discuii; limbajul scris i trezete interes; are darul cuvintelor.
modaliti de satisfacere a necesitilor Determinai copilul: s povesteasc; s scrie; s citeasc; s joace jocuri de cuvinte; s priveasc cri, imagini; s alctuiasc/verbalizeze versuri, poveti, povestiri, frmntri de limb, proverbe, zictori etc.; s-i exprime opinia/prerea asupra subiectului pus n discuie; s dialogheze; s participe la dezbateri, discuii; s creeze cri proprii etc. ndemnai copilul: s deseneze; s mzgleasc; s schieze; s vizualizeze (s priveasc/observe) i s descrie un tablou/ o imagine/obiecte/lucruri/fenomene/fiine/plante/cri ilustrate etc.); s descrie locurile vizitate (n natur, teatru, coal, magazin, cinematograf etc.); s construiasc cu elemente LEGO; s vizioneze secvene video/filme; s priveasc spectacole i s se pronune pe marginea celor vizionate; s se implice n jocuri de imaginaie etc.
inteligena vizual-spaial Copilul: observ uor detaliile ntr-o imagine i le descrie; deseneaz mult; se orienteaz uor n spaiu; completeaz cu uurin elementele lips ntr-un desen, colaj, machet; rezolv cu uurin un labirint; reconstituie fr suport; construiete modele din figuri geometrice; are darul imaginilor.
0
inteligena logico-matematic Copilul: este atras de cifre, de jocurile cu cifre; calculeaz uor, opereaz uor cu numere i cifre; nelege uor succesiunea zilelor, lunilor, anotimpurilor; rezolv gndind fr imagini; exprim, construiete logic fraza; organizeaz logic discuiile sau rspunsurile; aplic logic algoritmul nvat; are darul numerelor i al logicii.
inteligena corporal/chinestezic Copilul: particip cu plcere la activitile de educaie fizic; povestete fcnd apel la gestic, mimic; i coordoneaz bine micrile; i place s petreac mult timp n aer liber; i place s lucreze cu minile; i este greu s stea nemicat mult timp; i plac activitile n care manipuleaz obiecte, sportul; - i controleaz uor micrile trupului; - are darul trupului. inteligena interpersonal Copilul: se simte liber, i place libertatea; prefer jocurile de grup; are cel puin 3 prieteni; ador s mprteasc i altora din propria experien; detest s stea acas, chiar i atunci cnd este bolnav; are darul oamenilor.
Incitai/provocai copilul: s experimenteze; s exploreze; s manipuleze diverse obiecte; s pun ntrebri; s fac deducii; s determine relaiile de cauz-efect; s rezolve probleme; s calculeze; s msoare/cntreasc; s compare obiecte/lucruri diferite ca form/mrime; s numere/sorteze/clasifice; s povesteasc despre evenimentele de pe parcursul zilei, despre anotimpuri etc.; s construiasc/constituie/continue diverse iruri logice/ paterne/algoritme, de exemplu: ornamente, structuri etc.; s restabileasc irul desfurrii evenimentelor ntr-o situaie, de exemplu: imagini cu secvene din poveti; imagini cu fenomene din natur: nflorirea-rodirea unui pom fructifer; Creai situaii n care copilul: s danseze; s construiasc; s ating; s pipie; s gesticuleze; s alerge; s sar; s manipuleze obiecte mari, mici, diferite ca structur (aspre, netede, zgrunuroase etc.); s-i schimbe des poziia: static, ezut, culcat, s se mite ct mai mult etc.
Motivai copilul: s coopereze n nvare; s conduc; s organizeze jocuri, activiti, aciuni etc.; s relateze despre ceva; s participe la diverse activiti n comun cu colegi/aduli; s confecioneze obiecte pentru colegi, prini etc.; s motiveze colegii; s soluioneze conflicte/s propun sugestii pentru soluionarea lor etc.
inteligena naturalist Copilul: manifest interes pentru mediul nconjurtor; descrie descoperirile fcute, folosind un limbaj propriu; face clasificri corecte; este interesat de experimente i experiene; ndeplinete orice activitate n natur; are darul naturii.
inteligena muzical/ritmic Copilul: nva cu uurin cntece; recunoate cnd se cnt fals; are ureche muzical, voce i cnt bine; lucreaz fredonnd; pstreaz ritmul; i place s asculte muzic; deosebete mai multe genuri muzicale; are darul muzicii.
inteligena intrapersonal Copilul: presupune curaj argumentat n situaii diverse; i evalueaz corect comportamentele pozitive i negative; d dovad de spirit critic i autocritic; are preferine ferme n relaiile cu colegii; are darul sinelui.
Implicai copilul n activiti n care: s observe plante, animale, insecte i alte fiine; s observe i s descrie componentele lumii nerte i vii/ fenomene ale naturii/relaii; s identifice condiiile de via pentru diferite categorii de fiine i plante; s ngrijeasc plante, fiine vii; s vorbeasc despre modul de ngrijire a plantelor i fiinelor; s povesteasc istorioare din viaa lor; s clasifice plantele (copaci/pomi, arbuti, flori, ciuperci etc.) i fiinele vii (animale, psri, insecte, reptile, peti etc.); s mearg n excursii, maruri turistice, la plimbri n natur; s ndeplineasc munci agricole; s identifice relaiile de cauz-efect: dac-atunci etc. s se afle Ct mai mult timp n natur! Oferii copilului activiti n care: s cnte/s intoneze; s cnte la instrumente muzicale; s interpreteze un cntec, de exemplu alunelul, n diferite genuri i stiluri muzicale: mar, pop, rock, hip-hop etc.; s danseze; s se mite n ritmuri diferite; s alctuiasc melodii, ritmuri; s dirijeze; s realizeze diverse activiti (s deseneze, s construiasc etc.) pe fundal sonor; s particicpe la srbtori/distracii muzical-ritmice; s asocieze diverse obiecte/fiine cu sunete/melodii/cntece/ ritmuri etc.; s fie nConJurat de sunete, muziC, ritmuri! Oferii copilului posibilitatea: s fie de unul singur n anumite momente (cnd are nevoie); s-i identifice posibilitile/competenele/abilitile/ calitile/tririle emoionale etc.; s se autoevalueze; s povesteasc, s vorbeasc despre sine/visele sale/planurile personale/familia sa; s-i exprime doleanele/opiniile etc.; s fac alegeri; s stea n linite; s planifice activiti etc.
2
inteligena emoional Copilul: percepe corect emoiile i le exprim; genereaz sentimente; recunoate ceea ce simte; deosebete ce-i face bine i ce-i face ru; contientizeaz uor ceea ce simt alii n diferite momente; are darul de a simi. inteligena existenial Copilul: - adreseaz ntrebri: Cine sntem noi? Cum am aprut? De ce murim? De ce sntem aici?; - este interesat de evoluia evenimentelor: Cnd? Cum? De ce?; - este tentat s interpreteze evoluia universului, omului; - are bine dezvoltat spiritul de observaie; - este micul filozof .
Oferii copilului prilejul: s-i exprime emoiile i strile n diferite situaii; s identifice cauzele unor emoii; s identifice emoiile pe care le triesc colegii/adulii/ personajele literare; s propun modaliti de mbuntire a dispoziiei; s comptimeasc persoane/animale/personaje literare; s aprecieze fapte bune i fapte rele; s ofere sugestii pentru depirea strilor emoionale negative etc. Propunei copilului situaii n care: s anticipeze ce se va ntmpla dac..... (va ploua continuu, nu ar fi soare, oamenii ar zbura, nu ar fi iarn, nu ar exista transport etc.); s stabileasc msuri pe care ar trebui s le ia oamenii pentru protecia mediului; s explice cum funcioneaz diverse sisteme: al mainii/ trenului/organismelor vii; s creeze povestiri despre oameni etc.; s analizeze cum se desfoar anumite lucruri: naterea i creterea puilor de animale, a omului, creterea unei plante etc.
eXtindere Sugestii pentru exersarea inteligenei vizual-spaiale: Oferii-i copilului nc de mic jucrii i forme viu colorate. Cnd mergei ntr-o excursie sau la plimbare, ncurajai-l s gseasc, s aduc orice obiect ce prezint interes pentru el, s-l pipie i s-l studieze (pietre, frunze, flori, scoici etc.). Punei-le n cutia comorilor. Fotografiai obiectele ce prezint interes pentru copiii dvs. Completai colecia cu vederi, imagini din reviste i cri vechi, facei mpreun colaje. Putei aduga i o hart. Propunei copiilor s deseneze locurile, obiectele ce i-au impresionat. Desenele copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani devin stereotipe, adic deseneaz, n special, case i oameni. Exist dou moduri prin care i putem stimula s deseneze i altceva: . idei creative: s deseneze harta unei insule a comorilor sau a unui labirint; s deseneze ceva cu ochii nchii; s deseneze interiorul unei maini; s deseneze cum ar vrea sa arate camera sa, sala de grup; s deseneze hainele cu care ar vrea s se mbrace; s deseneze obiecte, animale, pornind de la un cerc, ptrat etc. 2. observaia atent: s deseneze imagini cu personaje din povestea preferat; s elaboreze un abecedar: fiecare liter "beneficiind" de propria pagin, de un desen al unui obiect care ncepe cu ea;
s-i deseneze celul, pisica sau animalul de cas preferat (dac are); s-i deseneze propriul steag, propria insign etc. Chiar dac desenele nu snt fidele realitii, copilul trebuie ncurajat mereu. Desenul se refer la linie i form, iar pictura introduce elementul culoare. Abilitatea de a picta, asemeni celei de a desena, se dezvolt n etape. Prima este cea a jocului. Este faza n care copilul nva cum s mnuiasc o pensul i cum s combine culorile. Aceste experiene snt foarte importante pentru dezvoltarea lui ulterioar. n jurul vrstei de 7 ani, copilul devine mai critic i mai atent la reaciile celor din jur cu privire la creaiile sale. Aici l putei ajuta s se descopere, acordndu-i atenie, ncredere i susinere. Organizai excursii la o galerie sau la un muzeu de art. Dac nu este posibil, aducei n sala de grup picturi sau reproduceri ale acestora. Adresai-le copiilor ntrebri de genul: ce vedei n aceast pictur? ce culori recunoatei? ce fac oamenii din aceast pictur? Pictura este trist sau vesel? De ce credei astfel? ce titlu i-ai da? este ceva ciudat n aceast pictur? argumentai rspunsul. Pentru a "citi" o pictur, este suficient "s o privim atent", ns pentru a "o nelege", trebuie "s ne exersm mintea". Iat cteva jocuri pentru a exersa "ochiul minii" i pentru a dezvolta inteligena vizual: 1. Jocul lui Kim Punei pe o tav obiecte de diferite mrimi, forme, culori. Lsai copilul s se uite la ele timp de un minut, dup care acoperii tava cu o bucat de stof. Rugai copilul s numeasc obiectele de pe tav i ce culori au. 2. Observ diferenele! Copilul va privi atent n jurul lui, dup care va iei din camer. Rearanjai unele obiecte i rugai-l s intre n camer i s indice ce s-a schimbat. 3. Alege-i cartoful! Rugai copilul s-i aleag un cartof dintr-o plas/cutie cu mai muli cartofi, dup care s-l examineze atent. Punei cartoful la loc. ntrebai-l dac poate s scoat din plas acelai cartof i de ce? inteligena lingvistic, abilitatea de a folosi cuvintele, se dezvolt nc de la natere. Un copil normal se nate cu inteligen lingvistic. Datorit acesteia, el poate s-i exprime gndurile, ideile, conceptele, s comunice cu cei din jur. Indiferent de ct de repede sau de ncet ncepe s foloseasc limbajul verbal, ajutai-l s-i dezvolte inteligena lingvistic. Dac este timid i ezit s vorbeasc n prezena/faa altor persoane, ncurajai-l s povesteasc despre un lucru care prezint interes pentru el. Astfel, copilul nva c converseze cu alte persoane, devine mult mai ncreztor n capacitatea sa de a comunica. Dac nu are rbdare i nu-i ascult pe ceilali, artai-i cum te simi atunci cnd nu eti ascultat, recompensai-l verbal dac este un bun asculttor i folosii jocuri care implic comunicarea. Treptat, copilul va descoperi c, asculndu-i atent pe alii, afli multe lucruri interesante. Dac nu-i plac crile, propunei-i cri viu colorate i cu teme interesante, citii-le i discutai despre cele citite. Acordai-i prilejul de a-i exprima ideile. Pentru aceasta, punei-i ntrebri deschise (cum? De ce? n ce fel? etc.), organizai jocuri, discuii pe marginea textelor citite etc. Cei apte pai ai dezvoltrii lingvistice: 1. ncurajai copilul s se opreasc din vorbit i s se gndeasc la ceea ce spune. 2. Ajutai copilul s vorbeasc mai mult i s asculte cu atenie. 3. Argumentai-v cerinele i solicitai-i acelai lucru (de exemplu: De ce trebuie s ne splm pe dini/pe mini?). 4. Folosii jocuri de cuvinte, introducei cuvinte noi n vocabularul dvs. ori de cte ori avei ocazia;
4
5. Citii copilului ct mai mult, iar mai trziu ncurajai-l i pe el s citeasc reviste, cri etc. 6. Discutai cu el pe marginea povetilor, poeziilor lecturate. 7. Inspirai-l i ncurajai-l s scrie scrisori, poveti, povestioare. Aplicarea teoriei inteligenelor multiple n individualizarea nvrii demonstreaz c toate tipurile de inteligen snt importante pentru dezvoltarea personalitii copiilor. Educatorul poate proiecta activitatea, din perspectiva inteligenelor multiple, n diferite moduri: grupeaz copiii dup tipul de inteligen predominant i solicit fiecare grup s rezolve o sarcin de lucru n funcie de acest tip de inteligen; grupeaz aleator copiii i propune grupurilor aceeai sarcin de lucru; lucreaz frontal, dar propune copiilor o suit de sarcini de lucru n a cror rezolvare snt solicitate, pe rnd, anumite inteligene sau anumite ansambluri de inteligene; d fiecrui copil o sarcin de lucru complex, a crei rezolvare solicit toate tipurile de inteligen. CONCLUZII Pn n prezent nu s-a demonstrat dac un stil de nvare este mai bun dect altul. De fapt, conteaz c fiecare copil tinde s-i formeze, cu timpul, un stil propriu de nvare, care, dac va fi practicat sistematic, i va crea o stare de confort. Educatorul trebuie s evalueze corect stilurile de nvare i s proiecteze activiti i n funcie de acestea. Educatorul trebuie s-i permit fiecrui copil s nvee n stil propriu. Folosirea nvrii individualizate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine rezultate notabile n munca didactic: formarea capacitilor de a aplica n practic cunotinele nsuite, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice.

4.
Metode interactive de lucru aplicabile procesului educaional pentru perioada de vrst timpurie
4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup
Schimbrile actuale de politic educaional au dus la elaborarea unui nou Curriculum naional, conceput n acord cu o nou filozofie didactic, care se configureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii i formarea autonomiei celui educat. Pornind de la aceast ipotez, actul didactic din grdini va uza de strategii didactie moderne care: - faciliteaz nelegerea i explicarea de ctre copii a punctelor de vedere proprii, acceptarea diversitii de idei; - stimuleaz schimbul de opinii ntre copii; - stimuleaz copiii s argumenteze, s pun i s i pun ntrebri cu scopul de a nelege, a realiza sensul unor concepte; - ncurajeaz cooperarea n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru; - faciliteaz i modereaz nvarea prin cooperare; - permit acceptarea copilului ca partener n nvare; - permit msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac i ce tie copilul), cu accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudni); - asigur progresul n nvare. Metodele interactive de grup jocuri distractive, de nvare, de cooperare etc. i nva pe copii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflicte. Acestea, utilizate n proiectarea i realizarea activitilor de tip integrat, acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare al copiilor. obiectivele metodelor interactive: - formarea/promovarea unor atitudini i comportamente democratice; - nsuirea unor cunotine, abiliti, comportamente de baz n condiii de cooperare; - promovarea unor activiti didactice moderne, centrate pe demersuri interdisciplinare; - dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale, n vederea cunoaterii realitii i a activitii viitoare de nvare colar; - implicarea activ i creativ a copiilor, stimularea gndirii productive; - formarea deprinderii de a gsi informaii, de a lucra n echip; - ncurajarea autonomiei/independenei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare; - formarea deprinderii de a gndi critic; - comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne, interactive. Aplicarea acestor metode se soldeaz cu performane, care i responsabilizeaz pe copiii n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar, ncurajai, i vor cultiva dorina de a se antrena n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul, la rndul su, nelege s nu i marginalizeze partenerii, s aib rbdare cu ei.
4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup
Metodele interactive de grup se clasific astfel: - metode de predare-nvare (Predarea-nvarea reciproc, Mozaic, Metoda Lotus sau floare de nufr, Bula dubl, Partenerul de sprijin, cubul, Puzzle, comunicarea rotativ, Schimb perechea, Locuri celebre, cltorie misterioas, acvariul, nvarea n cerc, Mica publicitate, harta cu figuri, strategii de lectur a

textelor tiinifice, examinarea expunerii etc.); - metode de fixare, consolidare i evaluare (Piramida, Diamantul, coirchinele, tehnica fotolimbajului, Benzi desenate, Posterul, trierea aseriunilor, tehnica blazonului, Diagrama Venn, jurnalul grafic, turul galeriei, turnirul ntrebrilor, turnirul enunurilor, cvintetul, analizarea i interpretarea imaginilor, categorizarea, sintetizarea etc.); - metode de stimulare a creativitii (Brainstorming, tehnica 6/3/5 sau Brainwriting, Philips 6/6, tehnica viselor etc.); - metode de problematizare (Plriue gnditoare, Studiul de caz, Ptratele divizate, Minicazurile, Diagrama cauz-efect, interviul, explozia stelar, Metoda frisco, Mai multe capete la un loc etc.); - metode de cercetare (proiectul, reportajul, investigaia de grup, experimentul, explorarea). Aplicarea acestor metode reclam mult tact, timp, diversitate de idei, creativitate, solicitudine, responsabilitate didactic i, desigur, presupune existena n sala de grup a materialelor didactice necesare. n procesul utilizrii metodelor interactive de grup: Ce fac copiii? se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile; nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz. Copiii nva: - s asigure conducerea grupului; - s coordoneze comunicarea; - s stabileasc un climat de ncredere; - s ia decizii; - s medieze conflicte; - s acioneze conform cerinelor educatorului/educatoarei. Ce face educatorul/educatoarea? pregtete spaiul i materialele necesare activitii; stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu, diferite jocuri etc.) i dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii); stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, se aduc argumente, nu se monopolizeaz discuia, sarcina se rezolv n comun, se lucreaz cu culori diferite etc.); explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul de realizare a sarcinilor.
4.3. Ce este grupul n contextul aplicrii metodelor interactive?
Utilizarea strategiilor interactive presupune formarea de grupuri. Grupul constituie un ansamblu de persoane care comunic ntre ele, o perioad anume de timp, n vederea realizrii unor sarcini sau rezolvrii unor probleme. cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul-cheie cu care copiii fac cunotin prin intermediul practicrii metodelor interactive (vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, pag. 119). Educatorul este dator s nsueasc strategiile de funcionare a grupului/grupurilor, pentru a asigura desfurarea unei activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil. Cum snt configurate/structurate grupurile de lucru? grupuri de studiu formale snt stabilite pe un criteriu adecvat sarcinii de lucru, propus/indicat de educator, i pot fi:

- omogene (snt inclui copii ce posed acelai nivel cognitiv, psihic, social, au aceleai interese, n funcie de performanele nregistrate, de tipul de inteligen predominant); - eterogene (snt inclui copii ce posed nivel cognitiv, psihic, social diferit, au interese diferite, pe criteriul difereniat de performan nregistrat n procesul evalurii, de tipuri de inteligen predominante). n cadrul acestora, copiii snt implicai n diverse activiti intelectuale: organizarea i explicarea materialului, integrarea noiunilor noi n structuri conceptuale cunoscute. n acest tip de organizare copiii snt motorul actului de nvare. grupuri de studiu informale snt structuri de lucru constituite spontan/ad-hoc, pentru intervale scurte de timp, la solicitarea educatorului/educatoarei de a forma o echip prin simpla grupare sau n funcie de interesele, preferinele copiilor etc. (Geta vrea s lucreze ntr-un grup cu Mitic fiindc l simpatizeaz, Sandu vrea s lucreze cu irina fiindc snt veriori, copiii de la centrul aP i niSiP se grupeaz cu cei de la conStrucii, primii doi copii se iau de mini cu ultimii doi). grupuri pentru studiu de baz snt structuri eterogene, cu membri relativ stabili, constituite pe termen lung, pentru realizarea: - unui proiect (ca strategie de cercetare): ex., confecionare de cri tematice, elaborarea ierbarului sntii, a unui colaj de fotografii, conceperea unui afi Deeurile o problem; - unei machete: ex., insula misterioas, cartierul meu etc. Drept criteriu de constituire poate servi tipul de inteligen, fiecare grup fiind alctuit ca structur eterogen, n care s fie reprezentate toate tipurile de inteligen. Grupul eterogen este mai eficient. Educatorul/educatoarea trebuie s cunoasc nivelul de dezvoltare al fiecrui copil, experiena anterioar a acestuia, deoarece competenele individuale i componena grupului determin motivaia intrinsec pentru nvare. Este interesant s urmreti activitatea unui grup omogen din care fac parte copii dotai, cu acelai nivel cognitiv, psihic, social: n sal se instaureaz indisciplina, fiecare fiind dornic s-i demonstreze cunotinele, s rezolve sarcina de unul singur, deseori nclcnd regulile i manifestnd nerbdare. Ce procedee utilizeaz cadrul didactic pentru constituirea grupurilor? n grupele mari semne muzicale, stegulee de aceeai culoare, sunetul clopoelului etc. n grupele mici jucrii sau silueta unor animale, flori etc.
atenie! Exist riscul ca aceste semne s devin instrumente de joac, ceea ce ar putea diminua interesul pentru activitatea propus. Pentru a evita situaii de acest gen, inventai "o ar a animalelor", amenajnd un spaiu de unde animalele privesc copiii i-i monitorizeaz, iar la final i evalueaz. nvarea n grup poate fi aplicat ncepnd cu grupa mic.
Ce tehnici utilizeaz educatorul la constituirea grupurilor? Grupare aleatorie (cel mai uor de realizat) prin numrare 1-4: la semnalul educatorului/educatoarei, copiii cu acelai numr se grupeaz; prin fie cu figuri geometrice, cifre; prin tragere la sori; n funcie de tema studiat: denumiri de flori, de animale etc.; nume de copii (membri ai grupului devin copiii care au acelai nume), nume ce ncep cu un anumit sunet etc. Grupare prin distribuire stratificat copiii snt grupai n funcie de anumite caracteristici: blonzi, brunei, rocai; cu ochi albatri, verzi, cprui, negri; nali, mai puin nali, scunzi; interesai pentru

un anumit tip de activitate (construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt) etc. Grupare la alegerea copiilor (mai puin recomandat). Evideniem i o alt modalitate de constituire a grupurilor, realizat de educator/educatoare dup urmtoarea formul: un copil avansat, un copil cu nivel slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura grupului este eterogen (fete, biei). Educatorul/educatoarea trebuie s in cont de faptul c din componena grupului trebuie s fac parte un singur copil cu probleme: fie de nvare, fie de disciplin, un copil mai timid, rezervat, un copil care prefer s lucreze de sine stttor i un copil care este empatic, ofer ajutor colegilor, siguran, ncredere n fora grupului.
atenie! Cele mai eficiente snt grupurile mici: snt uor de observat; n realizarea sarcinii se implic toi copiii, nenelegerile aprute se identific i se rezolv cu uurin. Numrul optim de membri este: 3-4 n grupa mic, 3-4 n grupa mijlocie i 4-5/6 n grupa pregtitoare. Pentru a-i obinui pe copii s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile colegilor, putei exersa metodele interactive n cadrul unor activiti n perechi.
4.4. Metode interactive de grup1
Prezentm ateniei dvs. cteva metode interactive de grup, adaptate spre utilizare cu copiii din grdini dup Metode interactive de grup. Ghid metodic de Silvia Breben.
4.4.1. Metode de predare-nvare
CUBUL Aceast metod este indicat pentru explorarea unui subiect nou sau cunoscut, pentru a fi mbogit cu noi cunotine, sau a unei situaii din mai multe perspective i presupune respectarea urmtorilor pai: descrierea, compararea, asocierea, analizarea, aplicarea i argumentarea. etapele aplicrii metodei: - Se confecioneaz un cub (din carton, placaj, burete sau material plastic) cu latura de 50 cm, cu fee colorate diferit. Fiecrei fee i corespunde un verb: rou descrie, albastru compar, violet asociaz, verde analizeaz, maro aplic, portocaliu argumenteaz (pentru a grupa copiii, putei folosi ecusoane cu imagini n aceleai culori ca i feele cubului). - Se formeaz gupuri de 4-5 copii (nu neaprat egale numeric) i se alege un lider, care va prezenta rezultatul activitii. - Se anun sarcina i timpul afectat realizrii acesteia.
1 Detalii despre metodele interactive vezi i n Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, pag.112-113.

- Se realizeaz sarcina. - Se prezint rspunsul grupului. Copiii l analizeaz, fac comentarii, solicit, eventual, repetarea ntrebrii, pentru a fi siguri c sarcina este ndeplinit corect. Strategia respectiv d rezultate foarte bune n activitile de observare, desfurate frontal, n cadrul crora poate fi utilizat n combinaie cu Brainstorming-ul i jocul de rol. Esenial este s se respecte cu strictee ordinea etapelor: Descrie. compar. asociaz. analizeaz. aplic. argumenteaz. n alte tipuri de activiti, aceste operaii pot fi desfurate n ordine aleatorie, prin rostogolirea cubului. n grupele de 3-5 ani, vor fi folosite mai puine fee ale cubului (ex., Descrie i aplic) sau toate feele, dar cu sarcini mai simple. exemplu grupa: mare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: Vara anotimpul ndrgit tipul activitii: nsuire de cunotine mijloc de realizare: convorbire ulilizare: recunoaterea anumitor schimbri i transformri din mediul nconjurtor materiale: un cub, jetoane/imagini cu fenomene specifice anotimpului vara (soare, flori, fluturi, fructe i legume, la mare, n vacan etc.), carioca, coli de hrtie A 4 desfurare: Se prezint cubul. Copiii primesc cte o floare (acestea snt colorate n nuanele de pe feele cubului) i se formeaz 6 grupuri. Fiecare grup i alege un lider. Acesta extrage un bileel, a crui culoare corespunde cu una din feele cubului, i astfel se stabilete verbul definitoriu pentru acel grup (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz). Se anun tema i timpul alocat (10-15 min.). Primind sarcina de lucru, grupurile discut, colaboreaz, fixeaz modalitatea de prezentare a rezultatului. Grupul I. Descrie s enumere ct mai multe elemente specifice anotimpului vara. Rspunsurile copiilor: e cald, mergem n vacan, mergem la mare i la munte, se coc cireele, cpunile..., psrile i cresc puii... Grupul II. compar s stabileasc asemnri i deosebiri ntre anotimpul vara i anotimpul toamna. Rspunsurile copiilor: vara e cald, toamna e rece; avem i vara fructe i legume, dar toamna snt mai multe; vara snt multe flori, iar toamna doar crizanteme; mbrcmintea e mai subire vara i mai groas iarna... Grupul III. asociaz s recite versuri care se potrivesc cu imaginile de pe mas (flori, soare, fluturi, copac cu ciree etc.). Grupul IV. analizeaz s stabileasc prile componenete ale fructelor i legumelor de var. Rspunsurile copiilor: cireele i viinile snt acoperite cu o coaj subire, au un miez gustos i un smbure tare n mijloc, la fel ca piersicile i caisele. roia are o coaj subire i neted. Sub coaj se ascunde un miez zemos, plin cu semine mici i galbene etc. Grupul V. aplic s deseneze ct mai multe elemente specifice verii, nct s obin un tablou general al anotimpului respectiv. Grupul VI. argumenteaz s motiveze de ce le place vara. Rspunsurile copiilor: mi place vara pentru c merg la bunica, la ar, i mnnc multe ciree. Vara e frumoas pentru c nfloresc muli maci i trandafiri. Vara mi srbtoresc ziua de natere i mergem n vacan... Alte exemple de cuburi: cubul psrilor, cubul animalelor, cubul personajelor, cubul instrumentelor, cubul culorilor, cubul grupei, cubul pdurii etc.
20
FLOAREA DE NUFR Aceast modalitate interactiv de lucru n grupuri mici ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale, din care deriv alte 8 subteme, concretizate n 8 idei ce vor fi abordate n activitate. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ prin activitai individuale i n grup, pe teme din domenii diferite. etapele aplicrii metodei: 1. Se construiete schema/diagrama tehnicii de lucru. 2. Se prezint problema sau tema central, care se va scrie n centrul schemei. 3. Grupul de copii se gndete la coninuturi/idei/cunotine legate de tema principal. 4. Se stabilesc, n grupuri mici, noi legturi/relaii/conexiuni pentru cele 8 subteme, care se noteaz pe cele 8 petale ale diagramei, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic. 5. Se prezint rezultatele muncii n grup, se analizeaz i se apreciaz produsele, se subliniaz ideile noi. Tehnica floarea de nufr poate fi practicat, individual sau n grup, n activiti ce in de: observare, limbaj i comunicare, mediu ambiant i cultur ecologic, arte, educaie fizic i muzic etc. exemplu: Lotus de grup grupa: mare aria curricular: educaia pentru sntate tema: Produsele alimentare tipul activitii: fixare i consolidare de cunotine mijloc de realizare: joc didactic ce putem face cu el (ea)? utilizare: fixarea cunotinelor despre alimentele de baz (carne, lapte, fin, zahr etc.) i unele derivate sau produse obinute prin prepararea lor materiale: simbolul florii de lotus, fie/jetoane cu imagini reprezentnd alimente de baz: LAPTE o sticl de lapte, FIN un sac de fin, LEGUME un co cu legume, FRUCTE un platou cu fructe, ZAHR o pung cu zahr etc., fie/jetoane cu imagini ale derivatelor acestora sau ale produselor obinute prin prelucrarea lor: iaurt, unt, cacaval, gem, compot, suc, dulcea, salat, murturi, pine, cornuri, plcinte, bomboane, salam, unc, friptur etc. desfurare: 1. Se anun tema central ce putem face cu el/ea? (alimentul de baz). Cadrul didactic, mpreun cu copiii, printr-o discuie sau printr-un brainstorming, selecteaz temele secundare, 8 la numr (vezi diagrama). 2. Copiii formeaz 8 grupuri a cte 2-3 membri, conform simbolului din piept. Grupurile i aleg un lider, se aaz lng una dintre cele 8 petale ale florii de lotus (pe fiecare dintre care este reprezentat un produs) i discut, timp de 7-8 min., subtema selectat, care devine tema principal (ex., pentru alimentul de baz FIN, reprezentat printr-un sac cu fin, copiii vor selecta 8 imagini cu derivatele acestuia sau cu produsele obinute prin prelucrare (plcinte, covrigei, pine, chifle, paste finoase, cozonac, colac), referindu-se la coninutul i caracteristicile lor, la modul de preparare i servire etc. 3. Activitate n grup. Copiii coopereaz, selecteaz i aranjeaz pe fiecare petal de nufr imagini care corespund temei, asociaz cuvinte i caracteristici specifice. Educatorul/educatoarea intervine doar atunci cnd copiii se confrunt cu dificulti sau i adreseaz ntrebri de concretizare etc. 4. Activitate frontal. Grupurile prezint, pe rnd, rezultatul muncii. 5. Educatorul/educatoarea evalueaz rezultatele muncii fiecrei echipe i, dac este cazul, solicit copiii s vin cu completri, corectri.
2
FRUCTE f LAPTE b ZAHR e
LEGUME C Ce putem face cu el (ea)? OU a Diagrama ce putem face cu el (ea)?
CARNE g FIN d PETE h
exemplu: Lotus de grup grupa: pregtitoare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: reguli de comportare n pdure tipul activitii: nsuire de cunotine mijloc de realizare: convorbire utilizare: exersarea capacitilor de a recunoate, a denumi i a explica reguli de comportare n pdure materiale: simbolul florii de lotus, cartonae cu imagini reprezentnd un semn de interdicie a unui comportament n aer liber Cunoaterea mediului (convorbire): reguli de comportare n pdure obiectiv: evaluarea cunotinelor nsuite despre comportarea n pdure desfurare: 1. Se anun tema principal a activitii: reguli de comportare n pdure. 2. Se selecteaz 8 copii, care formeaz grupul central (cel al liderilor). Acetia, mpreun cu educatorul/ educatoarea i n baza materialelor puse la dispoziie, stabilesc 8 teme secundare, derivate din cea principal, i le nglobeaz n diagram: Mergi numai pe crare!; nu distruge muuroaiele!; nu distruge pinjeniurile!; nu atinge puii din cuiburi!; nu aprinde ruguri!; nu face zgomot!; nu rupe flori, admirle!; nu prinde fluturi! (vezi diagrama cum te compori n pdure?). 3. Fiecare membru al grupului central alege ali 3-4 copii, la dorin, i formeaz grupul cu care va lucra/ colabora. 4. Activitate n grupuri mici, timp de 10-12 min. Fiecare grup secundar colaboreaz la elaborarea ideilor (nu neaprat 8 idei pentru fiecare simbol). Dac este nevoie, copiii snt sprijinii prin ntrebri de ctre educator/educatoare. n aceast etap, copiii adreseaz ntrebri coechipierilor, clarific anumite aspecte. 5. Liderul prezint n plen ideile elaborate de grup. exemple de idei emise de copii: regula Mergi numai pe crare!: n iarb i duc traiul multe animale mici. ai putea s nu le observi i s le calci. nu este exclus s fie i cioburi de sticl. Dac dai de ele, ai putea s te rneti. ai putea s striveti iarba, florile etc. regula Nu distruge muuroaiele!: furnicile snt insecte mici. Duc n spinare greuti mult mai mari dect ele. i construiesc muuroaiele cu mult greu, crnd cte un pai. trebuie s respeci orice munc. furnicile snt sanitarii pdurii. ele nu permit omizilor s se nmuleasc etc. 6. Evaluarea. Educatorul/educatoarea apreciaz activitatea grupurilor, modul de organizare i prezentare al acestora, ideile enunate, analiza temei, valorificarea ideilor obinute.
22
reguli de Comportare
n pdure
a Diagrama cum te compori n pdure
4.4.2. Metode de fixare, consolidare i evaluare
PIRAMIDA i DIAMANTUL Aceasta are ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei teme sau ale unui text literar. Copiii vor fi familiarizai cu regulile construirii piramidei (diamantului), iar pentru a o/l realiza, vor formula definiii, vor interpreta roluri etc. desfurare: 1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite. 2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate dup culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng altul; elaborai o piramid cu cinci trepte). 3. Se prezint piramida. Metoda poate fi practicat i n grupa medie. n acest caz, vei confeciona benzi de lungimi diferite, care vor fi mprite n ptrate de culori diferite, i vei parcurge urmtoarele etape: Se sorteaz benzile (treptele) piramidei. Se aaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la banda cea mai lung.
2
Se adreseaz ntrebri: cum snt aezate benzile? cte benzi putem folosi? toate piramidele au acelai numr de benzi? Copiii numr ptratele din fiecare ir i plaseaz numrul corespunztor n dreapta, lng band. 1.
2.
3.
Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...). Metoda poate fi utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau la realizarea feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca variant de desfurare a unui joc didactic. exemplu grupa: mare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: Legume timpurii tipul activitii: fixare de cunotine mijloc de realizare: joc didactic utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre legumele timpurii materiale: schema piramidei; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin; co/platou cu imagini reprezentnd diferite legume desfurare: 1. Educatorul/educatoarea anun tema activitii sau aceasta este descoperit de copii cu ajutorul unei ghicitori etc. 2. Copiii se consult, i repartizeaz sarcinile i selecteaz materialele necesare. 3. Copiii realizeaz piramida i o prezint, argumentnd alegerea fcut i descriind fiecare legum (form, culoare, gust...). Sarcini: 1. Alegei leguma ce crete pe un picior: Piramida Legume timpurii varz.
24
2. Alegei 2 legume de culoare roie: roie, sfecl roie. 3. Alegei 3 legume crtoare: castravete, dovleac, mazre. 4. Alegei 4 legume ce cresc n pmnt: usturoi, morcov, ridiche, ceap. Dup fiecare rspuns, imaginea cu legum este plasat n celula corespunztoare. Exemple de teme pentru aceast metod: piramida alimentelor, piramida prieteniei, piramida familiei, piramida florilor, piramida personajelor, piramida formelor geometrice, piramida sentimentelor, piramida muzical, piramida sportiv etc. DIAMANTUL se realizeaz ca i Piramida, dar de la baza acestuia se construiesc tot attea trepte i n jos. exemplu grupa: pregtitoare aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale tema: povestea Gogoaa tipul activitii: consolidare i evaluare de cunotine mijloc de realizare: repovestire utilizare: repovestirea coninutului unei poveti cunoscute materiale: schema diamantului; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin; plic cu imagini ce reprezint personaje din poveste i produse alimentare, fie cu cuvinte Se desfoar asemeni Piramidei. Sarcini: 1. Selectai personajul principal: Gogoaa. 2. Identificai 2 personaje de la casa crora a fugit Gogoaa: baba, moul. 3. Selectai 3 produse din care a fost preparat Gogoaa: unt, smntn, fin. 4. Numii 4 caracteristici ale acesteia: rumen, vesel, rotund, gustoas. Diamantul Gogoaa 5. Selectai 3 personaje cu care s-a ntlnit Gogoaa: lupul, ursul, iepuraul. 6. Numii 2 aciuni efectuate de ea: cnt, se rostogolete. 7. Numii personajul care a mncat Gogoaa: vulpea. Pentru a diversifica modalitatea de aplicare a metodelor Piramida i Diamantul, se recomand a colecta diverse materiale suport (imagini cu personaje din poveti, flori, legume, fructe, obiecte de igien, figuri geometrice, obiecte de sport, seturi de jucrii, culegeri de ghicitori, poezii, fragmente literare...). CIORCHINELE Metoda respectiv exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei teme i faciliteaz realizarea unor conexiuni ntre idei, actualiznd cunotinele anterioare. Obiectivul acesteia vizeaz integrarea informaiilor dobndite pe parcursul nvrii n ciorchinele realizat iniial i completarea lui cu noi informaii. Contribuie la organizarea reprezentrilor i exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut. Ciorchinele poate fi elaborat prin cteva variante. n grupele mari i pregtitoare se d preferin Variantei i.
2
exemplu grupa: mare i pregtitoare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: Petii tipul activitii: consolidare de cunotine mijloc de realizare: convorbire utilizare: consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre peti materiale: o foaie de hrtie, semnul ntrebrii ?, fie cu cuvinte, jetoane cu imagini/simboluri, carioca desfurare: 1. Se comunic sarcina de lucru. Copiii lucreaz individual. Fiecare are o foaie, carioca, fie, imagini i realizeaz sarcinile date de educator: aezai imaginea cu peti sau fia cu cuvntul Peti n centrul foii i ncercuii-o. Gndiiv ce cuvinte v vin n minte atunci cnd rostii cuvntul pete, selectai imagini sau fie care nfieaz sau transmit informaii, mesaje despre peti i aezai-le n jurul cuvntului Peti, apoi ncercuii-le i unii-le prin linii cu cuvntul Peti. Educatorul scrie cuvntul Peti n mijlocul unei foi de flipchart. Se poate scrie i o Ciorchine n perechi Peti propoziie. 2. Activitate individual. Fiecare copil realizeaz un ciorchine din materialele puse la dispoziie. Astfel, n jurul cuvntului PETI se vor regsi urmtoarele imagini/cuvinte: cap, solzi, mare, noat, undi, vitamine, pescar... 3. Activitate n perechi. Se prezint ciorchinele colegului de pereche i se completeaz cu informaia aflat: siren, corabie, rm, icre, ciorb... 4. Activitate n grupuri. Fiecare pereche prezint ciorchinele unei alte perechi i adaug informaia furnizat de colegii de grup prin desen, jetoane, fie cu cuvinte: mmlig, conserv, scrumbie, crap, iaz, ru, liane, tacmuri, melci, grtar... 5. Activitate frontal. Copiii completeaz, cu ajutorul educatorului/educatoarei, ciorchinele de pe foaia de flipchart. Grupurile vor enuna, pe rnd, cte o idee, care nu a fost scris/ataat, pn la epuizarea cunotinelor copiilor despre peti. n cazul cnd informaia nu corespunde subiectului abordat, se scrie semnul ntrebrii (n urma consultrii copiilor), se unesc imaginile, se stabilesc i se explic conexiunile dintre ele. Se citesc i se analizeaz toate ideile emise de copii, se discut, se fac comparaii, se recit poezii, se rspunde la ghicitori. La sfritul activitii, educatorul/educatoarea face o sintez a celor discutate, structureaz ciorchinele (caracteristici, foloase, curioziti, mediu de via, mod de preparare, unelte de prins pete...), grupnd informaiile, ideile, cunotinele copiilor. La nevoie, se pot face i unele completri.
2
n grupele mici i medii se folosete Varianta ii a ciorchinelui, care se poate elabora frontal, la nceputul unei activiti, cnd copiii lanseaz idei prin brainstorming, iar educatorul/educatoarea le sintetizeaz. Varianta iii se realizeaz prin mprirea copiilor n grupuri. Fiecare grup analizeaz, selecteaz materialele puse la dispoziie i realizeaz un ciorchine. Exemplu: la finele studierii temei Primvara, pentru sintetizarea informaiilor, se elaboreaz un ciorchine, fiecare grup fiind responsabil de o ramur a acestuia: fenomene ale naturii, legume timpurii, flori de primvar, srbtori de primvar, lucrri de primvar etc. Aceast metod poate fi modificat n funcie de tipul activitii, de creativitatea educatorului, de nivelul de dezvoltare al copiilor. Se organizeaz frontal, n grupuri mici, individual i poate fi introdus n diferite etape ale activitii. DIAGRAMA VENN Este o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n vederea sistematizrii cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text. exemplu grupa: mare i pregtitoare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: animalele domestice tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine mijloc de realizare: joc didactic ce tii despre animale? utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice materiale: o foaie de hrtie pe care snt desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz i formeaz un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte desfurare: 1. Se comunic sarcina de lucru. ntre cine i vac exist asemnri i deosebiri. n cercul rou, desenai, scriei sau aezai imagini/cuvinte/ simboluri ce reprezint aspecte specifice cinelui (cuc, os, gheare, mic, uor, carnivor, ham-ham, cinior, pzete casa...), iar n cercul verde aspecte specifice vacii (fn, iarb, lapte, carne, coarne, coada periu, copite, mare, grea, viel, grajd, erbivor, mu-mu...). n spaiul galben, care intersecteaz cele 2 cercuri, scriei sau plasai imagini cu asemnrile dintre aceste animale (au 4 picioare/membre, nasc pui vii, snt acoperite cu pr, triesc pe lng casa omului...). Timp de lucru: 5 min. 2. Activitate n perechi sau n grupuri mici. Se completeaz diagrama individual, apoi se lucreaz n perechi. Are loc un schimb de informaii, argumente,
2
aprecieri, analize comparative i se definitiveaz sarcina iniial. Cadrul didactic coordoneaz activitatea perechilor/grupurilor prin ntrebri, observaii care s-i direcioneze pe copii n selectarea corect a rspunsurilor: ce sunete emit? ce mnnc? ce folos aduc? etc. 3. Activitate frontal. Se pregtete o coal mare de hrtie, pe care snt desenate cele 2 cercuri ce se intersecteaz, i materialul didactic corespunztor, format din jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte ce denumesc caracteristici ale cinelui i vacii. Se completeaz diagrama cu jetoane de la fiecare pereche. Se pun ntrebri: care snt caracteristicile cinelui? care snt caracteristicile vacii? exist asemnri ntre ele? care snt acestea? Metoda Diagrama Venn este binevenit i la sistematizarea cunotinele copiilor la urmtoarele teme: transportul acvatic i terestru (sau 2 mijloace de transport din aceeai categorie: cru-main etc.; Mobil, Profesii, Vieuitoarele apei, Legume etc.
4.4.3. Metode de stimulare a creativitii
BRAINSTORMING n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda const n enunarea spontan a mai multor idei pentru soluionarea unei probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea acesteia presupune exersarea creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate Brainstorming-ul se desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic supervizeaz activitatea, fr a interveni n discuii. Practicarea metodei impune respectarea urmtoarelor reguli/cerine: selectarea problemei: aceasta trebuie s fie rezolvabil i s prezinte interes pentru copii; selecionarea grupului de participani; crearea unui mediu corespunztor stimulrii creativitii; admiterea de idei n lan: dezvoltarea ideilor prin combinaii, analogii, asociaii, pornind de la una; nregistrarea ideilor n ordinea prezentat; aprecierea i evaluarea ideilor emise. etapele aplicrii metodei: I. Etapa pregtitoare, cu cele 3 faze (de selectare a membrilor grupului, de organizare i de familiarizare cu tehnica respectiv, de pregtire a edinelor de lucru educatorul/educatoarea amenajeaz sala de grup, alege momentul zilei, verific materialele necesare, anun regulile etc.). II. Etapa productiv a grupului, care presupune un asalt de idei i cuprinde urmtoarele faze: stabilirea temei, emiterea de idei, propunerea de soluii la problem. n aceast etap, copiii nu critic, ncearc s emit ct mai multe idei, s dezvolte ideile colegilor, s analizeze, s-i imagineze. III.Etapa trierii i selecionrii ideilor (evaluarea), presupune 2 faze: analiza ideilor emise se prezint lista de idei; optarea pentru soluia final evaluarea critic a ideilor. exemplu grupa: mare i pregtitoare aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, educaia prin arte, Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale (activitate integrat) tema: n ograda bunicilor tipul activitii: verificare i sistematizare de cunotine
2
mijloc de realizare: concurs de machete curtea bunicilor utilizare: redarea n machet a unei gospodrii rneti, cu utilizarea deeurilor i obiectelor reciclabile, prin realizarea creativ a elementelor materiale: un panou, cutii de diferite mrimi, ambalaje pentru flori, chibrituri, beioare de ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, lipici, hrtie desfurare: I. Etapa pregtitoare: 1. Se anun tematica machetei: curtea bunicilor. 2. Se formeaz grupuri de 5-7 copii. 3. Se stabilete timpul de lucru: 15-20 min. 4. Se amenajeaz locul de lucru (se aranjeaz mesele astfel nct s fie suficient spaiu pentru toi copiii din grup). 5. Se aloc spaiu pentru suportul machetei (o bucat de material plastic spongios sau de placaj, cu dimensiunea de 60 x 100 cm). 6. Se pregtesc materialele necesare (cutii de diferite mrimi, ambalaje de flori, chibrituri, beioare de ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, clei, hrtie etc.). 7. Se anun regula: nu critica lucrarea partenerului! II. Etapa productiv: 1. Copiii discut, planific aciunile, coopereaz i construiesc din materialele puse la dispoziie, dnd fru liber imaginaiei; emit idei, respectnd regulile stabilite; apreciaz cantitativ materialele utilizate; completeaz lucrrile; prezint rezultatul. 2. Dup expirarea timpului de lucru, se face sinteza parial a lucrrilor. 3. Copiii, cu ajutorul cadrului didactic, prezint ideile i apreciaz lucrrile (mas cu scaune, umbrelu, fntn, cuc pentru cine, grajduri pentru animale, garduri, casa bunicilor etc.). 4. Copiii aranjeaz lucrrile pe suportul de material plastic spongios/placaj. 5. Copiii snt solicitai s fac modificri i completri la lucrrile realizate de colegi (reamplasarea sau multiplicarea unor elemente, completarea cu detalii noi). 6. Autorii opereaz modificrile sugerate de copii: fntn cu cumpn, autobuz, crri din pietre, gard din plas etc. III. tapa trierii i selectrii ideilor evaluarea. E Macheta rmne mai mult timp n sala de grup, n scopul acumulrii de noi idei. Acestea snt selectate de educator i copii (vezi imaginea machetei curtea bunicilor la capitolul Materiale didactice). n grdini, metoda Brainstorming este folosit destul de des, n diferite momente ale activitilor, ncepnd cu vrsta mic. Exemplu: convorbire care snt, pentru voi, bucuriile iernii? (3-5ani) La nceputul activitii, copiii stabilesc bucuriile iernii, rspunznd printr-un enun scurt, fr a repeta ideea colegilor. Exemple de enunuri: ninge, vine Mo crciun, cntm lng brad, este frumos afar, facem omulei de zpad, venim la grdini cu sania, obrajii snt roii, primim cadouri, mergem la bunici etc. Exemple de ntrebri adresate pe parcursul aplicrii metodei Brainstorming: ce s-ar ntmpla dac...? unde credei c...? ce poate fi n...? ce ai fi fcut n locul ...? De ce v place...? La ce v gndii atunci cnd auzii cuvntul MoLDoVa? etc.
2
atenie! Cadrul didactic: nu are voie s emit idei, s comenteze; intervine atunci cnd nu se respect regulile; urmrete s fie acceptate toate ideile; elimin factorii care blocheaz manifestarea creativ a copiilor.
TEHNICA VISELOR Aplicarea acestei tehnici permite copilului s i lase imaginaia n voie, s presupun ce ar putea face n viitor, cum va arta locuina lui, coala, parcul etc., cum vor arta colegii, apoi s compare visul cu realitatea, n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor. exemplu grupa: pregtitoare aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, educaia prin arte, educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic tema: Grdinia mea tipul actiivtii: consolidare de cunotine mijloc de realizare: joc didactic utilizare: stimularea imaginaiei i creativitii copiilor prin realizarea unor produse atribuite grdiniei viitorului materiale: hrtie flipchart, carioca, materiale de construcie, materiale naturale, mti, obiecte de mbrcminte etapele aplicrii metodei: 1. Copiii snt organizai n grupuri a cte 4 (prin numrare 1-4, n baza ecusoanelor din piept, n funcie de tipul de inteligen stabilit printr-o evaluare prealabil). 2. Copiii snt solicitai s i imagineze cum va arta grdinia lor atunci cnd vor fi mari i s realizeze urmtoarele sarcini: - grupul I lingvitii: creai o povestioar din 5-7 propoziii n care s descriei cum va arta grdinia voastr atunci cnd vei fi mari. - grupul II arhitecii: construii cldirea grdiniei, aa cum v imaginai c va arta ea atunci cnd vei fi mari. - grupul III naturalitii: elaborai macheta terenului aferent grdiniei/cartierului n care e amplasat grdinia, aa cum l vedei n viitor. - grupul IV artitii: creai un program artistic pentru un teatru de ppui din viitor. 3. Explorarea visului. n grup, copiii i imagineaz, comunic, fac schimb de idei/sugestii, elaboreaz un plan de realizare a sarcinii. 4. Prezentarea muncii. Fiecare grup prezint rezultatele obinute n form ct mai plcut: textul, macheta, construcia, teatrul de ppui. 5. Activitate n grup. Grupurilor li se d o alt sarcin didactic: cum credei, ce poate fi nfptuit cu adevrat din ceea ce v-ai imaginat? i se stabilete timpul de realizare a acesteia. 6. Prezentarea rezultatelor. La expirarea timpului afectat, fiecare grup aduce la cunotina colegilor soluiile elaborate.
0
O alt variant a tehnicii, mai simplificat, este jocul De-a visul. n cazul acestuia, se vor respecta urmtoarele etape: 1. Copiii snt rugai s se ntind pe covor cu faa n sus, ntr-o poziie confortabil. 2. Se comunic sarcina de lucru: ne vom juca DE-A VISUL. V vei preface c dormii. nchidei ochii i ascultai-m atent. am s v povestesc un vis minunat, iar voi ncercai s vi-l imaginai: e primvar. copacii snt plini de flori albe i roze. Soarele rde voios pe cer. Psrile i caut cuiburile pe care le-au prsit toamna, iar albinuele vesele zboar n grab s adune mierea dulce din flori. Deodat, la o floare galben de ppdie, se aude mare zarv. Se ceart dou albinue. una dintre ele zice: floarea aceasta e a mea. eu am gsit-o prima i voi aduna toat dulceaa de pe ea. Ba nu e adevrat ! spune cealalt. este a mea. eu am vzut-o nc de ieri. cearta ar fi continuat, dac nu ar fi zburat prin apropiere o albin mai btrn, care, auzindu-le, le-a spus: nu v certai, mai bine culegei polen mpreun, c doar sntei surioare. Dar grbii-v, se nsereaz i n curnd trebuie s mergei la culcare n stup. Mine, cnd v vei trezi, vei vedea c au nflorit i alte ppdii. e timpul s ne trezim i noi. Deschidem ochii, ne ntindem. ne-am trezit! V-a plcut visul? 3. Activitate individual. Fiecare copil deseneaz pe o foaie de hrtie ceea ce i-a imaginat n timpul visului. 4. Prezentarea rezultatelor. Lucrrile se expun pe un panou i se analizeaz exactitatea redrii visului, se stabilete numrul de elemente, se apreciaz amplasarea lor n foaie etc.
atenie! Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic o voce blnd, relaxant. "Trezirea" copiilor se face treptat, lent.
4.4.4. Metode de problematizare
EXPLOZIA STELAR Este o metod de stimulare a creativitii, de relaxare a copiilor, care se bazeaz pe formularea de ntrebri n vederea rezolvrii de probleme i realizrii de noi descoperiri, prin stabilirea de conexiuni ntre ideile emise de copii n comun i individual. desfurare: 1. Copiilor, aezai n semicerc, li se propune problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie ideea central. 2. Pe fiecare dintre cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare: ce? cine? unde? De ce? cnd? Fiecare lider i alege 3-4 colegi, astfel organizndu-se 5 grupuri. Un reprezentant al grupului extrage o ntrebare. 3. Grupurile coopereaz n eleborarea ntrebrilor. 4. La expirarea timpului afectat, copiii revin n semicerc, n jurul steluei mari, i prezint ntrebrile elaborate. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. 5. Se apreciaz calitatea i corectitudinea ntrebrilor, efortul copiilor, precum i modul de cooperare i interaciune n cadrul grupurilor.
atenie! - Familiarizai copiii cu ntrebri de tipul ce? cine? unde? cnd? De ce? - Pentru a fi reinute cu uurin, ntrebrile de pe stelue pot fi scrise cu diferite culori: cu rou ce?, cu galben cine?, cu verde unde?, cu albastru cnd?, cu portocaliu De ce? i steluele pot fi confecionate din hrtie colorat. - n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor, putei introduce i alte ntrebri: cum? n ce mod? - La nceputul practicrii metodei, educatorul/educatoarea ajut copiii s formuleze ntrebri i rspunsuri. Metoda poate fi utilizat n activiti de tipul: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice, activiti matematice, memorizare de poezii, evaluare.
exemplu grupa: a II-a mic aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic, formarea reprezentrilor matematice elementare (activitate integrat) tema: insectele tipul activitii: consolidare de cunotine mijloc de realizare: lectur dup imagine utilizare: familiarizarea copiilor cu strategia elaborrii ntrebrilor pentru noi descoperiri, n vederea decodificrii tabloului materiale: o stea mare, 5 stelue mici, tablou pe care este reprezentat o poieni cu insecte, jetoane/ imagini cu insecte desfurare: Copiii, aezai n semicerc, snt anunai c vor lua parte la un joc cu steluele, deoarece snt vizitai de o stea (ei snt solicitai s spun cum e mare, galben, zmbitoare, vesel), care a adus cu ea o surpriz. Prin brainstorming, copiii fac predicii la ce ar putea fi: o scrisoare, un mesaj, o carte etc. Se prezint surpriza tabloul n poieni i se enun problema: tabloul e trist. De ce? (Pentru c din poieni lipsesc insectele). Vom afla de ce tabloul e trist cu ajutorul steluei mari i al surioarelor ei mai mici. Educatorul/educatoarea prezint stelua cu ntrebarea cine?, citete ce e scris pe ea i adreseaz ntrebri: cine adun nectarul de pe flori? cine poart rochi roie mbulinat? cine e harnic i strngtoare? cine zboar din floare n floare? etc. Copiii rspund la ntrebri i aplic imaginile cu insecte pe tablou. La fel se procedeaz i cu celelalte stelue, adresndu-se ntrebri care ncep cu CE? ce mnnc
2
buburuza? ce face greieraul? ce insecte mai snt n poieni?; UNDE? unde triesc albinele? unde s-a urcat omida? unde s-a aezat fluturaul?; CND? cnd cnt greieraul? cnd se ntorc albinele n stup? cnd se bucur insectele?; DE CE? De ce este suprat greieraul? De ce a aprut soarele? De ce poienia este mai vesel? n acest caz, copiii mici au posibilitatea s fac cunotin cu steluele, cu ntrebrile ce le conin, nva s rspund la ntrebri. Evaluarea se efectueaz stabilind "proporiile exploziei" de stelue din jurul stelei mari. Se apreciaz efortul copiilor n elaborarea rspunsurilor i n realizarea sarcinii de lucru. n grupa medie, le vei propune echipelor s elaboreze ntrebri la subiectul abordat, iar n grupele mare i pregtitoare echipele vor formula rspunsuri la ntrebri. exemplu grupa: mare aria curricular: educaia prin arte, educaia literar-artistic tema: povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang tipul activitii: consolidare de cunotine mijloc de realizare: povestire utilizare: "reconstituirea" coninutului povetii prin ntrebri materiale: o stea mare, 5 stelue mai mici, silueta unui coco cu pungu sau cartea de poveti Pungua cu doi bani de Ion Creang desfurare: 1. Se prezint cartea cu povestea Pungua cu doi bani i se verbalizeaz sarcina: s se gseasc pungua cocoului. 2. Formarea grupurilor de lucru. Cocoul selecteaz 5 copii i le repartizeaz steluele cu ntrebri (ce? cine? unde? cnd? De ce?). Acetia, la rndul lor, i aleg coechipierii, constituind, astfel, 5 grupuri de lucru (pot fi utilizate i alte modaliti de formare a grupului: 5 copiii, al cror nume ncepe cu acelai sunet, extrag cte o stelu i apoi i aleg colegii cu care vor lucra; copiii decid singuri cine va extrage steluele, cei alei formnd grupuri recurgnd la numrare 1-4, 1-5; prin tragere la sori etc.). 3. Copiii citesc ntrebarea, se consult, colaboreaz i elaboreaz ntrebri care le-ar facilita gsirea punguei (vezi reprezentarea grafic explozia stelar Pungua cu doi bani). 4. Comunicarea ntrebrilor elaborate de grup. La expirarea timpului alocat (5-7 min.), la un semnal, grupurile se adun n semicerc, n faa steluei mari, pe care este pus cartea Pungua cu doi bani ori imaginea cocoului (poate fi amplasat pe podea sau poate fi acroat pe tabl). Fiecare grup i prezint ntrebrile (un lider ales de grup sau toi membrii grupului, pe rnd), colegii rspund la ele, intervin cu ntrebri i completri. Astfel se stimuleaz activitatea grupurilor. 5. Aprecierea rezultatelor muncii. Copiii selecteaz/decid, prin vot, care snt cele mai interesante ntrebri. Ulterior, cu ajutorul educatorului/educatoarei, le redacteaz i le scriu lng stelu.
Cine?
Ce?
Unde?
De ce?
Cnd?
Explozia stelar Pungua cu doi bani
CE?
Ce a gsit cocoul? Ce l-a sftuit baba pe moneag? Ce era n pungu?
CINE?
Cine a btut cocoul? Cine a luat pungua cocoului? Cine era n trsur?
CND?
Cnd a alungat moul cocoul? Cnd a fost numit baba ginreas? Cnd s-a ntors gina la bab? DE CE? De ce a alungat moul cocoul? De ce a aruncat vizitiul cocoul n fntn? De ce cocoul era purtat peste tot de moneag?
UNDE?
Unde a fost aruncat cocoul? Unde a turnat cocoul galbenii? Unde a trimis baba gina?
explozia stelar este destul de eficient n activitile de lectur dup imagini, deoarece corespunde cerinelor i etapelor impuse de metodologia acesteia: enumerare, descriere, interpretare.
4
atenie! - Povetile, basmele lungi plictisesc copiii, pe cnd fragmentarea acestora i analiza fiecrei secvene prin utilizarea metodei explozia stelar permite meninerea interesului educabililor pentru activitate i prelucrarea minuioas a coninutului. - Analizai textul cu atenie! - Metoda d rezultate, dac este integrat n etapa conexiunii inverse.
PLRIILE GNDITOARE Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, bazat pe interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber ideile, dar n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul. Semnificaia culorilor: plria alb deine informaii despre subiectul pus n discuie, face conexiuni, rmne ALB neutr indiferent de influenele colegilor, ofer informaie brut (aa cum a primit-o) informeaz. ROU plria roie i exprim emoiile, sentimentele fa de personaje, nu se justific spune ce simte. NERGRU plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, greeli la soluiile propuse, exprim doar judeci negative identific greelile. plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz GALBEN optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii. plria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative (ce trebuie facut?) VERDE genereaz idei noi. plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de moderarea discuiilor, de tragerea concluziilor clarific/alege soluia corect. ALBASTRU desfurare: 1. Se formeaz un grup de 6 copii. 2. Se mpart plriuele gnditoare. 3. Educatorul/educatoarea prezint situaia, care este formulat ct mai concis, pentru a fi neleas de copii. 4. Copiii discut situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le definete rolul. mod de organizare: - Varianta i. Se aleg/numesc 6 copii care vor purta cte o plrie gnditoare. - Varianta ii. Se formeaz 6 grupuri, fiecare purtnd o plrioar. Membrii grupului vor gsi soluii, rspunsuri, se vor consulta i vor interpreta acelai rol, fie concomitent, completndu-se reciproc, fie prin a fi reprezentai de lider. exemplu grupa: pregtitoare Categoria activitii: educaia literar-artistic tema: Scufia roie de Fraii Grimm tipul activitii: consolidare de cunotine mijloc de realizare: povestire utilizare: stimularea creativitii copiilor prin formularea de ntrebri i rspunsuri materiale: 6 plriue: alb, roie, neagr, galben, verde, albastr

etapele aplicrii metodei: 1. Se formeaz un grup de 6 copii, fie prin tragere la sori, fie benevol, fie la propunerea copiilor/ educatorului. 2. Se mpart plriuele gnditoare. 3. Se prezint sarcina: s povesteasc Scufia roie n conformite cu rolurile i cu semnificaia culorii plriuelor. 4. Copiii dezbat situaia/cazul, innd cont de culoarea plriei care le definete rolul. plria alb red pe scurt coninutul povetii. plria albastr caracterizeaz cele 2 personaje Scufia Roie: vesel, prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare; i lupul: ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaia bunicii. plria roie demonstreaz dragostea Scufiei Roii fa de mama, bunica, flori, animale, cum i plcea s se joace n pdure, i exprim compasiunea fa de bunica, bucuria pentru aciunile vntorului i suprarea fa de lup. plria neagr critic atitudinea Scufiei Roii, care trebuia s asculte sfaturile mamei i s ajung repede la bunica bolnav, care nu trebuia s aiba ncredere n animale, s dea informaii despre inteniile ei, care este suprat pe vicleugul lupului. plria verde elaboreaz variante de aciune pentru Scufia Roie: dac dorea s ofere flori bunicii, trebuia s-i cear mamei s-i cumpere un buchet; dac dorea s culeag flori, trebuia s-i cear mamei s o insoeasc n pdure etc. plria galben gsete alt final: tiind c trece prin pdure, Scufia Roie refuz s mearg la bunica; fetia nu ascult de lup; lupul i arat drumul cel mai scurt spre casa bunicii; lupul, aflnd c bunica este bolnav, o ajut pe feti s culeag flori; animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia Roie s nu asculte de lup etc.
4.4.5. Metode de cercetare n grup
REPORTAJUL n realizarea reportajului pot fi implicai cu succes i prinii. Acetia vor ajuta copiii s selecteze informaii, imagini, s fac poze i s redacteze textul reportajului. Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei metode presupune dezvoltarea capacitii de a transmite informaii despre un eveniment, un fapt, o situaie, pentru a-l determina pe asculttor s neleag cursul evenimentului prezentat. Pentru a deveni subiect de reportaj, un eveniment trebuie s aib "caliti jurnalistice": s fie de actualitate: hramul grdiniei; s fie din realitatea apropiat a receptorului: incinta grdiniei; s aib caracter neobinuit: desfurat cu participarea unui invitat de seam (ex., preotul de la biserica din localitate); s capteze interesul receptorului: prezentarea unui program artistic; s aib efecte n plan afectiv: implicare emoional. exemplu grupa: pregtitoare aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale tema: reporter sportiv tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine

mijloc de realizare: joc de creativitate utilizare: dezvoltarea capacitii de expunere a unor informaii privind evenimentul desfurat n grdini materiale: microfon (o jucrie), programul srbtorii, afi, aparat de fotografiat, foi de hrtie etapele aplicrii metodei: 1. Identificarea evenimentului (subiectul reportajului). Copiii, mpreun cu educatorul/educatoarea i prinii, selecteaz subiectul reportajului: Srbtoare sportiv n jungl. 2. Culegerea informaiilor. Copiii vor afla data, locul desfurrii (sala de sport), participanii (4 familii: tata, mama i copilul din grupa pregtitoare), programul srbtorii (competiii sportive, probe pentru cpitani, dansuri, cntece), genericul srbtorii (o familie sportiv), denumirea echipelor participante (tigriorii, elefneii, Leuii i Maimuele). 3. Se selecteaz informaiile colectate. 4. Se elaboreaz planul reportajului: - stabilirea sursei de informare (conductorul de sport, educatorul/educatoarea, copii din grupele participante, prini); - urmrirea tririlor i emoiilor participanilor i ale spectatorilor (aplauze, pancarde de susinere, aclamaii etc.); - realizarea de poze; - fixarea unor situaii amuzante (stropitul elefneilor cu ap, deplasarea prin mlatin). 5. Se redacteaz textul. Se realizeaz de ctre educator/educatoare i civa copii, selectai pe criteriul inteligenelor multiple depistate n rezultatul evalurilor. Astfel, copiii cu inteligen verbal-lingvistic vor interpreta foarte bine rolul de reporter, scenarist, iar cei cu inteligen vizual-spaial rolul de cameraman. Miercuri, 31 martie 2010, n grdinia Mrior a avut loc un eveniment important: o srbtoare sportiv cu genericul n jungl, la care au participat 4 familii ale copiilor din grupele pregtitoare. Srbtoarea s-a desfurat ntr-o atmosfer plcut, n care a domnit buna dispoziie. familiile concurente au dansat i i-au prezentat emblema: tigriori, leui, maimuele i elefnei. n timpul prezentrii, mama elefanilor i-a stropit pe neateptate familia cu ap, ceea ce a amuzat publicul. competiia a fost apreciat de juriu, iar participanii au fost premiai cu diplome i jucrii de ctre sponsori i organizatori. Mai ateptm asemenea evenimente n grdinia noastr! 6. Demersuri n realizarea reportajului. - Fiecare reporter prezint ceea ce a vzut, a auzit, a simit n timpul srbtorii sportive. - Educatorul/prinii vor adresa ntrebri de genul: ce ai vzut? ce v-a plcut? ce ai auzit? ce au simit copiii-reporteri? ce impresie le-a produs srbtoarea spectatorilor? ce comentarii a fcut juriul? cum s-au prezentat prinii? etc.
atenie! Cadrul didactic: va implica copiii n realizarea reportajului, innd va avea rolul de reporter la primele relatri/ cont de inteligenele multiple; reportaje; va pregti copiii pentru realizarea reportajelor prin va sprijini copiii-reporteri prin ntrebri; desfurarea unor jocuri de rol (De-a reporterii, va identifica n comun cu copiii subiecte reporaj tV), n cadrul crora acetia vor exersa atractive; rolurile de reporter, cameraman, scenograf etc.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 4.5. ntlnirea de diminea 2 4.5.1. Structura ntlnirii de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planificat, care face parte din rutine i reprezint un element important n programul zilei. Este momentul reunirii cadrului didactic cu grupa de copii, la nceputul zilei, dup sosirea tuturor micuilor, moment ce reuete s-i detaeze pe actori de tot ceea ce se ntmpl n afara slii de grup. Sugestii de organizare a ntlnirii de diminea: Rezervai un loc special n spaiul grupei: n jurul covorului, n centrul slii sau ntr-un alt loc potrivit. Aranjai copiii n cerc, pentru a le oferi posibilitatea de a se vedea unii pe alii. Trecei n cerc i luai aceeai poziie ca i copii pe scaune, pe covor, pe pernue. Asumai-v rolul de coechipier i mediator n toate momentele ntlnirii de diminea. Coordonai din umbr activitile copiilor. ncurajai exprimarea liber, comunicarea i respectul reciproc. Creai i meninei o atmosfer cald i prietenoas. Evitai supervizarea exagerat i interveniile inutile. Alocai, la nceputul zilei, 15-20 de min., pentru a crea o atmosfer pozitiv pe tot parcursul zilei. Principalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea snt: grija i respectul fa de ceilali, convingerea fiecrui copil c poate mprti idei i experiene importante. Totodat, aceasta asigur o mai bun cunoatere a tuturor membrilor grupei, contribuie la coeziunea acesteia. Scopul ntlnirii de diminea este acela de a institui n interiorul colectivului de copii sentimentul de unitate i noncompetitivitate.
atenie! ntlnirea de diminea ofer posibilitatea exersrii unor deprinderi sociale i a unor deprinderi importante pentru succesul colar: de a se saluta, de a scrie data n caiet, de a nelege semnificaia absenei de la grdini/coal, de a-i asuma anumite responsabiliti n cadrul colectivului, de a respecta reguli, de a citi, de a-i scrie numele pe foaia de prezen, de a ndeplini sarcini, de a rezolva probleme etc. ntlnirea de diminea are o structur destul de flexibil i include mai multe etape, ordinea desfurrii acestora fiind dictat doar de obiectivele pe care i le-a propus spre realizare educatorul/educatoarea.
1. Salutul este prima secven a zilei, n care educatorul/educatoarea ntmpin copiii fcnd uz de o formul de salut, rostindu-le numele, adresndu-le cteva cuvinte plcute, optimiste i ncurajatoare. n timpul Salutului, se vorbete pe un ton respectuos, prietenos. Totodat, copiii vor avea o poziie elaxat, dar vor fi ateni, un limbaj al trupului adecvat situaiei i, obligatoriu, contact vizual. Educatorul/educatoarea va introduce formule specifice de salut, ct mai atrgtoare i mobilizatoare: salutul n diferite limbi (o alt limb pentru fiecare zi a sptmnii), interjecii glumee, adjective descriptive, abloane verbale i nonverbale, coduri (fcutul cu ochiul, clipitul din ochi, pocnitul degetelor), cntece, formule din folclorul copiilor (ala-bala-portocala, rin-tin-tin/ana-bana-din), ghicitori, bti din palme, bti din picioare, strngeri de mn, transmiterea unui obiect (o minge, un clopoel, o sfoar, o piatr, o jucrie, un ghem) din mn
2 Vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, p.147-148.

n mn, salutul matematic (1, 2, 3, m numesc andrei), schimbarea ordinii n care snt salutate persoanele din cerc (din 2 n 2, fetele primele, bieii apoi), adresarea unor complimente (drgu, amabil, glume), cu accent pe proiectul aflat n derulare (floare parfumat, strugure zemos, iepura drgla, albinu hrnicu), cu accent pe evenimentele la care particip (mici actori, cntrei vestii, pietoni disciplinai) etc. ncurajai copiii s descopere i s propun singuri diferite formule de salut. Acceptai orice propunere/sugestie a copiilor, orict de nstrunic i neobinuit ar fi. Ludai i apreciai inteniile copiilor. Aceasta le d curaj i ncredere. VARIANTE DE SALUT: Bun dimineaa, Sorin. M bucur s te vd! Ziua bun, Drago! ce amabil eti! Bun dimineaa, cristina. mi face plcere s te tiu alturi de noi! Bun, nicoleta. ce elegant eti azi! Bun dimineaa. Snt Mariana i snt frumoas/vesel/deteapt/bun. Bun, copii. ea este crina i are 6 ani. Salut, eu snt Mihai i pot dansa! V salut Vldu. azi snt fericit! rin-tin-tin, eu snt alin! Bun dimineaa. eu snt Mara i spun ala-bala-portocala. tu cum spui? Ziua bun, snt ionel. Bun dimineaa, prieteni ai crilor! Bun dimineaa, copii darnici! Sugestii metodice: Salutul se propag n cerc, de la stnga la dreapta. Fiecare copil salutat, l salut, la rndul lui, pe vecin. Introducerea unui nou salut se face treptat. Fiecare salut va primi rspuns. Educatorul va servi drept model de comportament: zmbind permanent, privind copiii n ochi, adresndu-se pe nume, utiliznd gesturi simple, care transmit simpatie, cldur i ncurajare. Colectai variante de salut ntr-o map special dedicat ntlnirii de diminea, pentru a le reactualiza permanent. 2. mprtirea cu ceilali. Pe durata acestei componente a ntlnirii de diminea, copiii fac schimb de impresii, idei i preri, construind subiecte de discuie. Poate fi considerat momentul cel mai important al acestei activiti, deoarece le ofer posibilitatea de a se cunoate unii pe alii. Copiii i pot arta jucriile, obiectele personale care au o anumit semnificaie pentru ei; pot povesti mici ntmplri din viaa lor, se pot referi la filmul n desen animat vizionat n ajun, la cartea procurat de sora, la o vizit. Ei pot fi ajutai cu ntrebri: ce ai vzut n drum spre grdini? ai venit cu o carte nou. Poi s ne spui de unde o ai? Aceste ntrebri au rolul de a demara discuia sau de a le oferi copiilor fie subiecte de discuie, fie puncte de plecare pentru iniierea acesteia. Sugestii metodice: Schimbul de impresii pune accent pe evenimente i informaii, mai puin pe obiecte i lucruri personale. Stabilii din timp ci copii vor vorbi n fiecare zi (1-2 copii), precum i la cte ntrebri vor rspunde. Vorbitorul poate fi numit i copilul zilei. Solicitai celor ce ascult s adreseze ntrebri, s comenteze i s i expun pe scurt opinia.

Confecionai o cutie pentru povestit, din care povestitorii s extrag imagini/jetoane/jucrii ce le-ar sugera subiectul relatrii. Putei folosi o cutie, un bol sau un coule i pentru a extrage bileele cu numele celor care vor adresa ntrebri. Numele copiilor este citit de educator/educatoare. Stabilii reguli de urmat de ctre povestitor: s vorbeasc clar i tare, s prezinte nouti scurte i interesante, s rspund la toate ntrebrile, s solicite ntrebri de la toi colegii, nu numai de la prieteni. Sugerai-le povestitorilor c timpul alocat prezentrii este limitat, folosind enunuri de genul: Dorina, povestete, pe scurt, ce ai fcut la bunici. Ai putea s-i cronometrai. Aceast etap poate fi corelat cu tema sptmnii sau a proiectului. 3. Calendarul naturii copiii snt antrenai s descrie i s comenteze ziua din punct de vedere meteorologic. n faa calendarului naturii se nfirip o discuie despre vreme, despre anotimpuri i schimbrile petrecute n natur, despre fenomene i "aciuni" ce pot fi ntreprinse n timpul acestora (plou vor privi prin geam stropii de ploaie, vor merge prin bltoace; ninge vor examina fulgii, vor modela un omule de zpad etc.). Propunei-le copiilor i alte sarcini: s determine ziua sptmnii, a cta sptmn din lun este; s stabileasc data, s spun pentru cine i prin ce este semnificativ aceasta (contribuie la formarea sentimentului de apartenen la grup); s fac unele predicii, estimri, s rezolve probleme: Sntem n data de 1 martie, peste 4 zile vom avea matineu. n ce dat va fi matineul?; s raporteze starea emoional la starea timpului (cea, norat tristee; soare bucurie, ploaie ngndurare, mhnire etc.); s completeze calendarul naturii cu simbolurile corespunztoare. Discuia iniiat pe marginea vremii este una de constatare, i nu evaluativ. 4. Prezena n aceast secven copiii "i trec n revist" pe colegii prezeni la grdini i pe cei abseni (nominal i numeric), motivele pentru care lipsesc. Sugestii metodice: Realizai aceast secven prin mai multe modaliti, ntr-o manier interactiv. Lucrai la panourile astzi snt aici i calendarul zilei, unde copilul i poate gsi poza/simbolul sau numele, scris de el sau de educator/printe. Putei folosi acest moment i ca exerciiu matematic: ci copii snt astzi la grdini? numrai fetele. cte snt? ci biei snt? cum putem afla? ci copii absenteaz? ci copii au fost ieri? etc. Precizai data: astzi este data de... Aceasta este numit i marcat pe calendar. 5. Activitatea de grup/jocuri de introducere n atmosfer/jocuri energizante scopul acestei componente a ntlnirii de diminea este consolidarea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii, participrii. activitatea de grup ncurajeaz exprimarea liber, comunicarea, nvarea social ntr-un mediu bazat pe ncredere i susinere. Fiecare membru se integreaz jucndu-se, cntnd, lund parte, alturi de colectiv, la activiti distractive, plcute, energizante, noncompetitive. Cerine fa de selectarea jocurilor, cntecelor, poeziilor pentru Activitatea de grup: - s implice aciune i micare; - s presupun experiene de comunicare/matematice/tiinifice/estetico-creative; - s permit exersarea unor cntece, jocuri nsoite de text i cnt, jocuri fizice i de micare, jocuri distractive;
40
- s respecte nivelul de dezvoltare al grupei; - s fie n concordan cu tema proiectului aflat n derulare. Sugestii metodice: Desfurai la nceput activiti simple, pentru ncurajarea copiilor, cultivarea ncrederii n sine i n alii, a autocontrolului. Implicai-v activ n desfurarea jocurilor i fii permanent alturi de copii. Ludai i ncurajai comportamentele adecvate i acceptabile.
4.5.2. jocuri de energizare i de spargere a gheii
Jocurile de energizare i de spargere a gheii snt activiti fizice, care au ca scop s mbunteasc circulaia sangvin n tot corpul, astfel restabilind energia dup o pauz sau o activitate ndelungat. Acestea urmresc captarea ateniei, exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu ajutorul mimicii i al gesticii, cunoaterea, autocunoaterea, trecerea mai uoar de la o activitate la alta, relaxarea i stabilirea bunei dispoziii, diminuarea strii de monotonie sau de tensiune, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor. Majoritatea jocurilor energizante presupun micare i bun dispoziie, ceea ce pune n funciune mecanismul de relaxare psihologic i fizic. Acestea ncearc s elimine competivitatea prin integrarea tuturor i dezvoltarea spiritului de echip. Sugestii metodice: Selectai i adaptai jocurile energizante n funcie de tema zilei sau a sptmnii. Dac e posibil, folosii jocurile energizante ca evocare, pentru introducerea copiilor n subiectul ce urmeaz a fi discutat. Asigurai securitatea participanilor, avnd grij ca micarea fizic s nu provoace accidente i traume. Interzicei glumele de prost gust i luatul n derdere. Finisai cu reflecii asupra sentimentelor trite n timpul jocului, adresnd ntrebri de genul: cum v simii? cum te-ai simit atunci cnd nu vedeai nimic i erai condus de coleg? cum v-ai simit atunci cnd cutai...? Dar atunci cnd ai gsit...? De ce? ce simi atunci cnd..? cum crezi c se simt cei...? Evaluai jocul printr-o discuie despre ce au nvat copiii. Folosii ntrebri de genul: ce-am fcut? ce ai nvat? ce faci atunci cnd..? ce nseamn s citeti o expresie a feei? V-a fost greu sau uor s fii n rol de umbr? De ce? ce trebuie s faci ca s nu...? este bine s fii...? De ce avem nevoie s...? La ce ne-ar ajuta...? cum nelegi...? ai avut situaii cnd...? etc. ncheiai jocul prin utilizarea tehnicii ieirea din rol (participanii se ntreab unii pe alii: Prin ce te deosebeti de... (personajul jucat)? sau trec cu mna prin fa, de sus n jos, zicnd: am scos masca) sau a tehnicii ntoarcerea pe pmnt (readucerea participanilor la "aici i acum", folosind formulele: i acum s facem altceva!, V mulumesc pentru participare.). UAAAAU! Educatorul sau un copil emite un sunet, un cuvnt sau o propoziie. Fiecare copil sau grup (n cazul n care numrul participanilor este mare) l va rosti astfel nct s exprime starea sufleteasc indicat de educator/ educatoare sau de copilul ales. Exemplu: Uaaaau! mirat; Uaaaau! bucuros; uaaaau! suprat; uaaaau! dezamgit. STRADA CU SURPRIZE Copiii snt rugai s-i imagineze c se plimb pe o strad, pe care au loc tot felul de evenimente, sau ntmpin tot felul de obstacole. Sarcina lor este de a-i adapta mersul i inuta la situaia indicat.
4
Exemplu: e frig..., plou..., iese soarele..., o balt..., ne latr un cel..., ne-am rtcit..., cineva ne ntreab de..., trece o mtu... etc.
UIT-TE LA MINE
Se formeaz 2 grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Partenerii se aleg pe diagonal, fiecare urmnd s se deplaseze spre cellalt, fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze un zmbet. CARTONAUL BUCLUCA Conductorul jocului prezint un cartona, care va circula pe la fiecare copil, sub form de tafet. La o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun ceva despre el, o ghicitoare, un proverb etc. VORBETE DESPRE... Se anun o tem. Copiii stau n cerc i i paseaz o minge, n mod aleatoriu. Copilul care prinde mingea trebuie s spun ceva legat de respectiva tem. CE AVEM N COMUN CU CEILALI? CE NE DEOSEBETE? Se pregtete un set de ntrebri: cine are 2 frai? cui i place culoarea roie? cui i place toamna? cine locuiete la bloc? etc. Copiii observ (i noteaz, dac tiu s scrie, sau o face educatorul/educatoarea) care dintre rspunsuri se aseamn i care difer i cine snt autorii acestora. Se pot face i grafice.
GHEMUL
Grupul se aranjeaz n cerc. Educatorul/educatoarea ncepe jocul, aruncnd ghemul fr a se mica din loc i fcndu-i copilului cruia i arunc un compliment. Cel ce prinde ghemul, apuc de fir i arunc ghemul mai departe. Procedura se repet pn se termin firul. Important este s nu se rup aa. Participanii parc ar ese o pnz. MICROFONUL FERMECAT Participanii formeaz un cerc. Microfonul (un obiect ce poate ndeplini aceast funcie) este transmis de la un copil la altul. Se permite a se vorbi doar la microfon. Participanii decid singuri dac vor sau nu vor s ia cuvntul. Se discut doar cu persoana care transmite microfonul ("A" primete microfonul de la "B" i discut despre subiectul propus de A, apoi B i transmite microfonul lui C, discutnd pe marginea subiectului sugerat de B etc.). FLORICELE DE PORUMB Instruciune: Sntem nite floricele de porumb, care srim continuu ntr-o tigaie, cu minile lipite de corp (copiii sar prin ncpere). Dac v atingei de un coleg sau de mai muli, mai departe srii mpreun, inndu-v de mn. Jocul se termin atunci cnd aglomeraia creat nu mai permite continuarea acestuia. PUII I CLOCA Adresai copiilor urmtoarea ntrebare: cnd se simt puiorii mici bine i de ce? Se alege cloca un doritor, care i gsete un loc n sal dup ce puii au nchis ochii. Instruciune: Puii snt mici, se mic prin ncpere cu ochii nchii i piuie, cutnd-o pe mama. cloca tace. Micai-v prin sal, dac ntlnii un pui, acesta trebuie s piuie, dac ntlnii cloca ea trebuie s tac n continuare. trebuie s tac i puii care se opresc lng cloc. Cnd toi puii s-au adunat n jurul mamei, propunei-le copiilor s deschid ochii.
42
SPAIU LA DREAPTA DE MINE Participanii se aranjeaz n cerc, astfel nct spaiul din dreapta lor s rmn liber. Un copil roag un membru al grupului s ocupe locul rmas liber. De exemplu, a vrea ca Lic s ocupe locul liber de lng mine. Lic se supune dorinei i acum se va crea un spaiu liber n dreapta altei persoane. Participantul de lng locul liber cheam o alt persoan s vin i s se aeze n dreapta sa. Continuai jocul pn cnd ntreg grupul se va fi micat mcar o dat. SOARELE STRLUCETE PESTE... Copiii se aaz pe scaune, aranjate sub form de cerc, iar educatorul n centru, strignd: Soarele strlucete peste... i numete o culoare sau un articol vestimentar pe care o/l au unii membri ai grupului. De exemplu, Soarele strlucete peste toi cei care poart maiouri roii; Soarele strlucete peste toi cei care poart cercei; Soarele strlucete peste toi cei care au ochi albatri. Participanii care posed acel "atribut" trebuie s fac schimb de locuri. n timp ce acetia se deplaseaz, persoana din centrul cercului trebuie s ocupe unul din locurile rmase libere, astfel nct o alt persoan va rmne fr scaun. Participantul care a ocupat locul din centrul cercului spune: Soarele strlute peste... i numete o alt culoare sau un alt tip de mbrcminte i jocul continu.
4.5.3. Tehnica Mesajul pentru copii de diferite vrste
Mesajul zilei este un text scurt, realizat de educator/educatoare, care face introducerea n tema zilei, solicitnd participarea copiilor prin caracterul lui nefinisat, incomplet. Prin intermediul mesajului nu predai cunotine noi, ci le consolidai pe cele dobndite anterior, exersai abiliti, rezolvai probleme legate de citit sau scris, dezlegai ghicitori, anagrame etc. n structura mesajului se vor regsi urmtoarele componente: Cine ne salut? (nouraul, o floare, un iedu etc). Cum ne salut? (Bun dimineaa,________! Salut, copii harnici! noroc, mici _____! Ziua bun, amici! nouraul v ureaz _______________). Ce vrea nouraul? (Dac completezi literele/cuvntul lips, dezlegi ghicitoarea/rezolvi anagrama i vei afla tema zilei:___________). Cine are nouti (copilul i scrie numele pot fi 1-4 copii). Sugestii metodice: Expunei mesajul ntr-un loc vizibil i accesibil pentru copii. Utilizai mesajul la iniierea unei teme noi, a unei subteme, a unui proiect tematic. Revenii la mesaj pe parcursul zilei i n zilele urmtoare, n funcie de obiectivele de realizat, de coninuturile abordate. Concepei i redactai mesajul n concordan cu nivelul grupei, cu interesele copiilor i cu obiectivele curriculare. Folosii elemente grafice de tipar cunoscute de copii n combinaie cu desene, simboluri sau alte reprezentri grafice ce le-ar trezi interesul. Acordai timp suficient lucrului asupra mesajului (nici prea mult, nici prea puin, pentru a nu-i plictisi pe copii). Rezervai spaii libere n interiorul mesajului pentru completare, scriere, desenare, decodare, acroare de imagini etc. Mesajul va fi citit de educator/educatoare sau mpreun cu copiii. Evitai diftongii i triftongii la alctuirea mesajelor. Folosii brainstorming-ul, ntrebarea deschis, estimarea, predicia, problematizarea, ghicitori, versuri, rebusuri etc.
4
n grupele mici, mesajul va fi scurt, clar, simplu, va conine mai puin text i mai multe imagini/desene acroate/conturate de copii etc. Pe msura naintrii n vrst, mesajul se va complica: prin creterea numrului de propoziii scrise, prin introducerea de anagrame, enigme, cuvinte ncrucuate, prin alocarea mai multor spaii completrii cu litere, cuvinte, silabe etc. exemple de mesaj la proiectul tematic Transport n toate grupele de vrst Grupa a II-a mic obiectiv: consolidarea cunotinelor despre semafor Sarcini: Trasai linii ctre culoarea ce corespunde luminii semaforului. Spunei unde ai vzut un semafor. Numii culoarea semaforului la care traversai strada. Recunoatei i denumii forma luminilor semaforului.
Grupa medie obiectiv: reactualizarea cunotinelor copiilor despre regulile de traversare a strzii Sarcini: Descoperii cuvntul ascuns n caset. Numii sunetul cu care ncepe cuvntul. Descriei aciunea ntreprins n raport cu culoarea semaforului. Alctuii propoziii cu cuvntul descoperit. Reproducei cntece, versuri, ghicitori despre semafor.
44
Grupa mare obiectiv: consolidarea cunotinelor copiilor despre regulile de circulaie rutier Sarcini: Asociai imaginea cu cuvntul scris, trasnd linii. Formulai propoziii, folosind cuvintele din imagini. Completai spaiile cu cuvintele lips. Explicai sensul cuvintelor: pietoni i cltori. Numii aciunile agentului de circulaie.
Grupa pregtitoare obiectiv: evocarea cunotinelor despre indicatoarele rutiere Sarcini: Citii i completai mesajul (n cazul cnd copiii pot citi). Descoperii cuvntul ascuns n caset cu ajutorul cheiei fermecate. Completai spaiile libere din mesaj. Selectai enunul scris i atribuii-l indicatorului. Determinai propoziia dup scopul comunicrii. Descriei indicatoarele (form, culoare, simbol).
4
5.
Evaluarea pedagogic n educaia timpurie
5.1. Forme ale evalurii n educaia timpurie
Evaluarea reprezint un element esenial, indispensabil al procesului instructiv-educativ, deoarece permite cadrului didactic s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele propuse spre realizare, precum i progresul celui educat, oferind, astfel, o baz tiinific pentru aciuni ameliorative n perspectiva proiectrii de noi obiective. Evaluarea reprezint un ansamblu de operaii mentale, acionale, cognitive, atitudinale i afective, prin care se precizeaz: Pentru ce? n raport cu ce? Pentru cine? Ce? Cu ajutorul cror instrumente i prin ce proceduris? Cum prelucrm datele i cum valorizm informaiile obinute? Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a copilului i urmrete progresul acestuia n raport cu el nsui. Pentru stabilirea unei imagini clare i corecte asupra performanelor copiilor, se aplic mai multe forme ale evalurii didactice. evaluarea iniial/prediCtiv se desfoar la nceput de an colar, de semestru, la un nou capitol, la o tem nou, la nceputul unei activiti, pentru a identifica nivelul de dezvoltare al copiilor, exprimat n termeni de performane i competene actuale i poteniale. Probele de evaluare se stabilesc prin raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole abordate pe parcursul anului colar anterior (evaluarea comportamentelor/cunotinelor pe arii curriculare), precum i n baza Standardelor de nvare i dezvoltare timpurie a copilului de 0-7 ani (evaluarea comportamentelor pe domenii de dezvoltare) i se concretizeaz n desfurarea unor activiti, jocuri sau aplicarea unor teste, fie de lucru, prin observare. Rezultatele obinute cu acest prilej se nregistreaz ntr-un tabel, urmnd a fi analizate i interpretate n scopul determinrii mediului adecvat de predare-nvare a noilor coninuturi, al adoptrii unor msuri de sprijinire/recuperare pentru anumii copii, precum i al stabilirii obiectivelor, a coninuturilor i a mijloacelor de realizare de extinderi i activiti opionale. Evaluarea iniial se desfoar nu att pentru aprecierea performanelor copiilor, ct pentru a cunoate potenialul de nvare al acestora, premisele cognitive i atitudinale necesare organizrii activitilor de nvare ulterioare. evaluarea formativ/Continu se realizeaz prin observarea comportamentelor, a reaciilor copiilor n diverse situaii, spontane i solicitate, prin proiectarea unor sarcini de nvare difereniate etc., pentru a identifica progresele n rezolvarea unor sarcini cu un grad de complexitate mai nalt. Evaluarea const n informarea copiilor asupra obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultate ateptate), iar rezultatele obinute se compar cu obiectivele. Evaluarea se efectueaz n raport cu obiectivele operaionale propuse a fi atinse i permite: a descoperi momentul n care copilul a nsuit un obiectiv comportamental; a ajuta copilul n scopul recuperrii cunotinelor ce nu au fost nsuite; a determina obiectivele ce nu au fost atinse, pentru a interveni cu un program recuperator; a stabili nivelul de formare a unor deprinderi sau capaciti ca rezultat al instruirii.
4
Evaluarea continu are rolul de a urmri schimbrile comportamentale ale copiilor n timpul nvrii, cadrul didactic avnd posibilitatea de a constata i aprecia nivelul de nsuire a unor cunotine, deprinderi, tehnici de lucru. evaluarea sumativ de la sfrit de tem, semestru sau an cuprinde global finalitile nvrii: cunotine, comportamente, atitudini de nvare. Evaluarea sumativ se raporteaz la: obiective-cadru i obiective de referin; nivelul iniial al fiecrui copil (progresul); posibilitile fiecrui copil; totalitatea obiectivelor propuse pentru o unitate de coninut (vezi tabelul de nregistrare a progresului pe unitate de coninut i obiective operaionale de la paragraful evaluarea formativ). Evaluarea sumativ, realizat prin probe acional-practice, scrise, verific performanele tuturor copiilor obinute n raport cu obiectivele de referin ale unitii de coninut. Aprecierea progresului se face n comparaie cu achiziiile nregistrate n momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial). Mai multe informaii despre formele de evaluare putei gsi n Ghidul educatorului [Peti] eDucaie tiMPurie inDiViDuaLiZat (UNICEF, 1999, p.147-152).
5.2. Metode de evaluare n activitatea didactic din grdini
Evaluarea se realizeaz prin diverse metode/tehnici: jocul didactic, exerciiul, conversaia, observarea (ce face copilul, cum face, cum particip, cum reacioneaz, ce relaii stabilete, cum comunic, cum vorbete cu alii colegi, cadru didactic, aduli, cum se comport n diverse situaii, cum utilizeaz materialele), fie individuale/teste, analiza produselor activitii (desene, colaje, aplicaii, construcii din diverse materiale, povestioare compuse, fotografii, albume/crulii elaborate, litere, cifre scrise, propoziii alctuite), portofoliul (include produse ale copilului realizate n timp, date despre copil, notie ale observrilor, fia de evaluare a copilului, fie individuale/teste, nregistrri video/audio, conversaii ale copilului) (vezi Ghidul educatorului [Peti] eDucaie tiMPurie inDiViDuaLiZat (p. 71-114), curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova (p. 13-16), Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar (p. 128-131, 138-140). n grdini, copiii snt apreciai, mai ales, prin intermediul observaiei. Aceasta presupune notarea evenimentelor referitoare la fiecare copil din grup. Este bine s avei caiete individuale. Informaia colectat va permite s se msoare progresul copilului n dinamic. Avei nevoie de un pix i foi, pe care vei nota unele evenimente sau comentarii la evenimente, comportamente manifestate pe parcursul unei zile sau la o activitate concret. Ori de cte ori auzii sau vedei ceva semnificativ, notai pe scurt, apoi, la amiaz, n pauza de somn a copiilor, sau seara, cnd acetia pleac acas, trecei informaia n caietul copilului eroul ntmplrii/evenimentului respectiv. Indicai data (chiar i ora) cnd a avut loc evenimentul. Informaia colectat v ofer o imagine mai complet despre comportamentul copilului (de exemplu: ionel a venit cu o jucrie nou la grdini, un roboel. Vasilic l-a rugat s-i dea roboelul s se joace. ionel l-a refuzat. Vasilic a plecat suprat. ionel se joac singur. Sau: n timpul activitii, ionel nu a dorit s se mpart cu elemente de construcii, a finalizat primul construcia. Petric i-a solicitat ajutorul, dar el nu i l-a acordat.). nregistrrile respective v vor ajuta s planificai activiti recuperatorii, pentru copilul dat sau pentru mai muli copii, ce in de domeniul socio-afectiv. Modalitatea respectiv v furnizeaz informaii i despre comportamentele formate la copii (de exemplu: pete, decupeaz, sare, scrie, trece, ncleie, deseneaz, ncercuiete, execut etc.; sorteaz, numete, descrie, recunoate, clasific, compar etc.; acord/accept ajutor, coopereaz cu ali copii, face schimb de jucrii/materiale/obiecte, accept diferite roluri n grup, respect regulile, particip cu
4
plcere la activiti etc.; demonstreaz curiozitate, satisfacie descoperind ceva nou, se implic din proprie iniiativ, manifest iniiativ). Metodele/tehnicile de evaluare presupun o mbinare a muncii frontale cu munca individual i constituie instrumente specifice n evaluarea formativ. Fiele individuale permit diferenierea actului de nvare.
5.3. Cerinele fa de elaborarea unei fie individuale
Fiele conin, de regul, o singur sarcin corespunztoare unui obiectiv operaional urmrit. Se pot distinge urmtoarele tipuri de fie: fie cu coninut unic, sarcini unice (activitate frontal), acestea fiind folosite i n cadrul evalurii iniiale la nceputul unei teme/activiti, pentru stabilirea nivelului de cunotine la tema respectiv; fi cu coninut unic, sarcini cu diferite grade de dificultate, pentru constatarea nivelului de nsuire a coninutului la tema dat; fie cu sarcini difereniate; fie cu sarcini individualizate; fie cu coninut i sarcini interdisciplinare. Elabornd fia, cadrul didactic va preciza obiectivul operaional, sarcina, iar pe verso va consemna aprecierile i msurile pedagogice ameliorative. Trecerea la fiele de lucru individual se va face treptat. Paii de parcurs n rezolvarea probelor incluse n fie de munc individual snt: realizarea sarcinii propuse cu ajutorul materialului demonstrativ (imagini, tablouri de dimensiuni mari. De exemplu, tablou cu animale domestice sarcin pentru copiii de 3-4 ani: numete animalele din tablou. unde triesc ele? Aceast sarcin poate fi propus i copiilor de 5-7 ani: numete animalele domestice, cu copite, cu gheare, ce triesc n grajd, ce dau lapte, de traciune, mari, mici, erbivore, omnivore); rezolvarea aceleiai sarcini n mod individual cu ajutorul materialului distributiv (loto, imagini etc.; pentru toate vrstele); rezolvarea prin desen a sarcinii, frontal, apoi de 1-2 copii de vrst mic; rezolvarea independent, pe fi individual, a sarcinii. Probele de evaluare, fiele de evaluare vor fi elaborate n concordan cu obiectivele curriculare. Prezentm cteva modele de fie individuale la diferite grupe de vrst. fia . Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic i sarcin unic, este prevzut pentru activitate frontal, cu rspuns individual. Poate fi aplicat la nceput de tem, pentru a evalua cunotinele copiilor la tema respectiv. fia 2. Fi de evaluare individual pentru copii de 3-4 ani, cu un coninut unic, dar cu mai multe obiective operaionale i mai multe sarcini de lucru, cu rspuns individual. Fia poate fi aplicat la sfritul activitii, pentru a realiza un feedback formativ. fiele i a. Fie de evaluare individual pentru copii de 4-5 ani, cu un coninut unic i obiective operaionale unice, dar cu sarcini difereniate. Poate fi aplicat la studierea unei teme, n cadrul unor activiti pe centre. fiele 4 i 4a. Fie de evaluare pentru copii de 5-6 ani, cu un coninut unic i sarcini individualizate, cu niveluri diferite de dificultate. Poate fi aplicat pentru a constata nivelul de nsuire a cunotinelor. fiele 3, 3a, 4 i 4a asigur nvarea deplin de ctre toi copiii, snt adaptate la posibilitile acestora i pot fi aplicate n activiti de dezvoltare sau de recuperare.
4
fia . Fi de evaluare individual pentru copii de 6-7 ani. Poate fi utilizat la finele studierii unei teme/subteme, pentru evaluarea cunotinelor copiilor. Mai poate fi aplicat i ca fi de lucru individual, cu sarcini difereniate. fia . Fi de evaluare interdisciplinar pentru copii de 5-6 ani. Poate fi utilizat n cadrul unor activiti integrate din centrele alfabetizare, tiin, pentru a determina nivelul de nsuire a cunotinelor din diferite arii curriculare. Baremele de aprecierea a cunotinelor i abilitilor, stabilite n conformitate cu teoria lui L. S. Vgotsky despre zona proxim de dezvoltare a copilului, snt urmtoarele: - pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific) corect i de sine stttor; - pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor; - pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor. Pentru aprecierea atitudinilor, a comportamentelor i a participrii copiilor n activiti vor fi utilizate urmtoarele aprecieri/simboluri: t totdeauna; u uneori; n niciodat. fia data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 3-4 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice. s Sarcini: 1. ncercuiete animalele domestice.
4
fia 2 data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 3-4 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice; s numeasc animalele domestice care dau lapte. s Sarcini: 1. ncercuiete animalele domestice. 2. Taie cu o linie animalele slbatice. 3. Coloreaz animalul domestic care d lapte.
fia data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 4-5 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: numeasc animalele domestice i puii s lor; descrie prile componente ale s corpului unui animal; identifice hrana animalelor dos mestice. Sarcini: 1. Numete animalele domestice i puii lor. 2. Unete printr-o linie animalul i hrana. 3. Descrie prile corpului pisicii (fiecrui copil i se propune s descrie un animal: form, mrime, culoare).
0
fia a data: _____________________________ numele, prenumele copilului:__________________________________________ vrsta: 4-5 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: numeasc animalele domestice i puii s lor; descrie prile componente ale corpului s unui animal; identifice hrana animalelor domestice. s Sarcini: 1. Unete printr-o linie mama cu puiul i numete-le. 2. Descrie deosebirile dintre prile corpului pisicii i ale vacii. 3. Deseneaz hrana animalelor domestice (vacii, pisicii, cinelui).
fia 4 data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 5-6 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice; s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc s n grajd; animale erbivore, animale omnivore). Sarcini: 1. ncercuiete doar animalele domestice.

2. Taie cu o linie animalele care au gheare i ncercuiete-le pe cele care au copite.
3. ncercuiete animalele care stau n grajd.
4. Coloreaz animalele omnivore, ncercuiete animalele ierbivore.
fia 4a data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 5-6 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice; s deosebeasc animalele domestice dup criteriul dat (animale cu gheare, cu copite; animale care triesc s n grajd; animale erbivore, animale omnivore). Sarcini: 1. Formeaz mulimea animalelor domestice cu copite, care stau n grajd i snt erbivore. 2. Coloreaz un animal omnivor.
2
fia data: ____________ numele, prenumele copilului:________________________________________ vrsta: 6-7 ani tema: animalele domestice obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice/cele care triesc n pdurile din Moldova; s stabileasc foloasele aduse de animalele domestice omului; s descrie activitile omului n grajdul cu animale. s Sarcini: 1. Taie cu o linie roie animalele slbatice care triesc n pdurile din Moldova, ncercuiete animalele domestice cu albastru.
2. Unete printr-o linie animalul cu folosul pe care l aduce omului.
3. Descrie activitile ce se desfoar n grajdul cu animale. Ai luat vreodat parte la o astfel de activitate? Povestete pe scurt.

fia data:___________________ numele, prenumele copilului:__________________ vrsta: 5-6 ani f i individual interdisciplinar obiective operaionale: deosebeasc animalele domestice de cele slbatice; s determine numrul de silabe n cuvnt; s reprezinte grafic analiza fonetic a cuvntului; s raporteze cifra la numrul de sunete determinat ntr-un cuvnt; s determine relaia spaial a unui obiect n raport cu altul. s Sarcini: 1. Denumete animalele din imagini. Spune cu ce sunet ncepe fiecare din el.
2. Desparte n silabe denumirile animalelor i traseaz attea liniue cte silabe are cuvntul.
3. Reprezint grafic sunetele cuvintelor prin cerculee roii i albastre, ncercuiete cifra corespunztoare numrului de sunete n cuvnt. 4 4 2 4 4
4. ncercuiete mulimea animalelor domestice. 5. ncercuiete cu albastru animalul care st naintea calului, cu verde animalul care st dup oi, cu rou animalul plasat ntre giraf i cine, coloreaz animalul din dreapta vacii.
4
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 5.4. Cum evalum activitatea copiilor, inclusiv n ariile de stimulare/centrele de activitate?
O metod de evaluare a activitii i a produselor copiilor este turul galeriei. n fiecare arie/centru, copiii decid cine va prezenta cele realizate colegilor. Pentru a vorbi despre produsele obinute, copiii trebuie s ia cunotin, la nceputul activitii, de obiectivele/sarcinile propuse spre realizare. De exemplu: aria construcii copiii descriu construcia executat, cte etaje are (dac este cazul), materialele folosite (crmizi, cuburi, piramide), de ce culoare/form/mrime snt acestea. Pot fi adresate i ntrebri suplimentare: cum ai lucrat: individual, n perechi, n grup mic? cum v-ai simit atunci cnd ai finalizat construcia? etc. Astfel, prin rotaie, copiii din fiecare arie/centru prezint produsul obinut. La sfrit, educatoarea va aprecia activitatea tuturor copiilor. i metoda explozia stelar poate fi aplicat pentru evaluarea activitii copiilor. Un reprezentant din fiecare arie/centru va extrage o stelu pe care este scris o ntrebare. Copiii din centrul alfabetizare snt solicitai s aleag grupul cruia i vor pune ntrebri. Astfel, copiii dintr-o arie/un centru adreseaz ntrebri colegilor din alt arie/alt centru. De exemplu, pentru ntrebarea ce? ce ai fcut? ce vei face cu ea? ce materiale ai folosit? etc. Dup adresarea de ctre grup a tuturor celor 5 ntrebri prevzute de tehnica respectiv, le vine rndul copiilor s formuleze ntrebri cu unul din cuvintele-cheie: ce animale ai desenat/modelat/aplicat? cine ngrijete de animale? cum numim printr-un cuvnt toate aceste animale? De ce trebuie ocrotite/ngrijite animalele? ce animale ne dau lapte? cum v simii? etc. Astfel, prin intermediul acestei tehnici, copiii vor afla ce au fcut colegii lor, precum i cu ce, cum, de ce, pentru cine. Astfel de metode de evaluare a activitii pe arii/centre ca turul galeriei, explozia stelar, interviul ofer posibilitatea de a stabili gradul de realizare a unor obiective, a unor sarcini de ctre copiii care nu au lucrat n aceste arii/centre, pentru c, dei se recomand participarea copiilor la activitile din toate centrele, acest lucru nu este ntotdeauna posibil.
atenie! Urmrii ca n activitile desfurate pe arii/centre s vorbeasc TOI copiii. Stimulai-i s participe prin aprecieri verbale de felul: ai/ai realizat ceva interesant, povestete-ne/povestii-ne i nou cum ai/ai fcut, eti/sntei bravo, foarte bine, vezi c poi, mai ncearc o dat.
Cine evalueaz activitatea copiilor? Evaluarea activitii copiilor este efectuat: - de copii (prin autoevaluare, autoapreciere): analiza produselor calitatea lucrrii n ansamblu, aspectele tehnice (am decupat pe contur, am lipit cu acuratee, am srit fr s ating coarda etc.) i psihice (mi-a plcut s lucrez cu crmizi, ap, aluat etc.; m bucur c mi-a reuit; snt bucuros c am lucrat mpreun cu Mihai etc.). Considerm produse rezultatele obinute de copii n urmtoarele activiti: construcii, jocuri de rol (de convieuire social), jocuri dramatizri (de punere n scen), jocuri didactice (sortare, grupare, triere); activiti artistico-plastice (desene, colaje, modelaje; memorri, povestiri, interpretri), activiti sportive; activiti practice i de menaj; - de educator i copii (prin aprecierea tuturor copiilor, recurgnd la observaie, analiza activitii i a produselor). Ce evalum? Evalum cunotinele, comportamentele, deprinderile, atitudinile, participarea n activiti, precum i produsul copilului.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate 5.5. nregistrarea sistematic a rezultatelor evalurii
Observarea i nregistrarea datelor const n consemnarea progresului i a dezvoltrii copilului de la o etap la alta. Observrile asupra copilului chiar din primele zile de frecventare a grdiniei, rspunsul acestuia la ntrebri ne furnizeaz informaii despre el: aflm dac i place la grdini sau nu, dac se desparte de prini dimineaa cu uurin sau nu, dac relaioneaz uor cu educatoarea i colegii din grup, dac este afectuos, dac are nclinaii speciale. Observrile, care trebuie fcute n mod sistematic, pot fi structurate urmrind atingerea obiectivelor de referin prevzute n curriculum. Atunci cnd predai un coninut i copiii snt angajai n diverse activiti este dificil s v amintii n detalii ce, cnd i cum a fcut un copil sau altul. Nu este exclus ca un copil s i petreac zilnic, ntreaga perioad de activitate de joc liber, cu materialele de construcie; s nu picteze, s nu realizeze sarcini, s nu rsfoiasc o carte niciodat. Acest lucru, chiar dac l observai, uneori v scap din vedere, deoarece avei atia copii. Cum procedai n asemenea situaie? Prin nregistrarea tuturor evenimentelor ntr-un tabel. MODEL DE TABEL AL PARTICIPRII COPIILOR N DIVERSE ARII/CENTRE numele, prenumele co- sptmna _______________________ piilor activitatea copiilor n arii/centre Centrul joc simbolic/imaginaie/dramatizare T U T Centrul jocuri manipulative de mas Centrul Blocuri/construcii
Centrul alfabetizare/ Bibliotec T T T
Centrul nisip i ap
Nicoar Sandu Mihailov Elvira Barcari Elena Bareme de apreciere: T particip totdeauna;
N T U
T U U
U U U
T U U
U particip uneori;
N nu particip niciodat.
n acest tip de tabel cadrul didactic va consemna, marcnd cu simbolurile corespunztoare, tipul de activitate la care copilul particip sau se face observat n mod deosebit, sau, dimpotriv, manifest un interes sczut ori chiar dezinteres, ntr-o perioad anume de timp (pe parcursul unei sptmni). n urma acestor observri, cadrul didactic va interveni cu activiti de ameliorare a situaiei: va susine interesul copilului pentru o activitate nou recurgnd la una cunoscut; va organiza activiti n grupuri mici pentru a stimula formarea unor abiliti care necesit mai mult efort din partea copilului. Consemnarea grafic a progreselor copiilor este o alt modalitate de stocare a rezultatelor evalurii. Observrile asupra realizrii unor obiective de referin (ex., elaborarea unui proiect) pot dura mai multe zile, ntruct obiectivele respective snt prevzute pentru mai multe activiti. Observrile se vor efectua n baza unui plan ntocmit din timp, iar nregistrarea datelor prin diverse instrumente de evaluare (fie individuale,

Centrul tiin U T T
Centrul art
teste, exerciii, jocuri didactice etc). Pentru sarcinile de lucru care presupun formarea de comportamente observabile se vor utiliza urmtoarele bareme de apreciere: - pentru toate rspunsurile corecte: "++" ndeplinete (numete, descrie, triaz, sorteaz, identific) corect i de sine stttor; - pentru rspunsuri parial corecte: "+" ndeplinete etc. cu ajutor; - pentru rspunsuri greite: "-" nu ndeplinete, necesit ajutor. Semnele "++", "+" i "-" snt convenionale i pot fi nlocuite cu altele, la latitudinea dvs. Prezentm modele de grafice pentru consemnarea progreselor nregistrate de copii ntr-o activitate, la o tem, pentru o perioad de o sptmn. Obiectivele de referin i cele operaionale snt indicate la capitolul Proiectarea didactic. proiectul: n lumea animalelor tema sptmnii: n ograd la bunici tema zilei: animale mari i mici vrsta: 5-6 ani MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o zi) numele, prenumele copiilor ziua _______________________ achiziii Aplic limbajul mimico-gestual la numirea unor animale Picteaz prin diverse tehnici: cu pensula, tampila, dactilopictura nelege i transmite mesaje simple, reacioneaz la acestea Descrie asemnrile i deosebirile dintre diferite animale Clasific animalele domestice (cu copite, cu gheare; omnivore, erbivore), prile corpului acestora (culoare, mrime), foloasele aduse omului, hrana Construiete folosind diferite materiale de construcie
Reproduce onomatopee ale diferitelor animale
Nicoar Sandu ++ Mihailov ++ Elvira Barcari Elena ++
+ + ++
+ + ++
++ ++ ++
+ + ++
+ ++ ++
++ ++ +
++ ++ ++
++ + -
Lucreaz independent i concentrat + ++ ++
Taie cu foarfecele pe contur
Numete animale

MODEL DE TABEL AL PROGRESULUI COPIILOR (activiti integrate pentru o sptmn) Obiectivele de referin snt indicate n capitolul Proiectarea didactic, Proiectarea tematic, subtema proiectului n ograd la bunici. VRSTA 5-6 ani numele, prenume- sptmna _______________________ le copiilor achiziii Numete animale de diferite specii, rase, prile corpului acestora, foloasele aduse omului, asemnrile i deosebirile dintre diferite animale nelege mesajul transmis n diverse situaii Identific relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul Efectueaz analiza fonetic a cuvintelor folosind simboluri (cercuri roii vocale; cercuri albastre consoane) Determin numrul de silabe n cuvnt, modeleaz structura cuvntului Lucreaz independent i cu atenie concentrat + ++ ++ Aplic reguli de igien personal, de securitate personal i colectiv + + ++
Nicoar Sandu Mihailov Elvira Barcari Elena
+ ++ ++
+ + ++
++ + ++
+ ++ ++
+ + ++
+ ++ ++
++ ++ ++
Astfel de tabele pot fi realizate pentru fiecare arie curricular. Propunem n continuare un model de tabel de nregistrare a progreselor copiilor n cadrul evalurii iniiale la aria curricular educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic. n curriculum aria respectiv are prevzute 9 obiective de referin. n baza acestor 9 obiective de referin pentru copii de 3-6/7 ani am elaborat obiective operaionale pentru copii de 5-6 ani. Sarcinile de lucru pentru realizarea obiectivelor operaionale vor fi formulate prin verbe la prezent (numete, descrie, ncercuiete, clasific) i vor fi propuse att prin intermediul fielor individuale, ct i oral. Aprecierea trebuie efectuat pe baza realizrii unor sarcini/itemi. Spre exemplu: obiective operaionale: O 1 s descrie omul dup aspectul fizic, sex, vrst; O 2 s identifice necesitile personale (somn, sete, foame, frig, odihn, joc, alimentaie); O 3 s descrie activitile omului n natur; O 4 s numeasc unele elemente ale lumii nconjurtoare (obiecte, ap, aer, sol, plante, animale, om) i interdependena dintre ele; O 5 s numeasc obiectele vii i nerte i deosebirile dintre acestea (respir, nu respir); O 6 s numeasc, s descrie anotimpurile anului n succesiune i fenomenele caracteristice lor; O 7 s descrie animale i psri dup diferite criterii (mediu de via, hran, foloase); O 8 s descrie plante de diferite specii: de camer, de grdin, de cmp, de pdure (structur, culoare); O 9 s descrie factorii de cretere i ngrijire a plantelor, animalelor (aer, lumin, cldur, ap, hran, adpost); O 10 s comunice reguli de comportare a omului n natur, societate.

Execut diferite micri, srituri, crri ++ ++ +
Taie cu foarfecele n mod eficient
Analizeaz texte, piese muzicale
nregistrarea rezultatelor pe arii curriculare evaluare iniial data: grupa: mare albinue vrsta: 5-6 ani educator: ______________ aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic
Nu m e l e , O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. O.r. Aprecie- Concluzii prenumele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 re genecopilului ral Nicoar ++ ++ ++ + ++ + ++ ++ ++ ++ ntmpin dificulti la numiSandu rea elementelor lumii nconjurtoare, a anotimpurilor i a fenomenelor specifice lor. Mihailov ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ Cunoate, descrie uor. Elvira Barcari ++ ++ + + + + + + + + ntmpin dificulti la deElena scrierea activitilor omului n natur; la numirea elementelor naturii, a anotimpurilor n succesiune i a fenomenelor caracteristice acestora; la clasificarea animalelor dup modul de trai; la numirea i descrierea plantelor de camer, de pdure, de cmp; la numirea factorilor care contribuie la creterea i ngrijirea plantelor i a animalelor. Rezultatele obinute se exprim n %. n funcie de procentajul obinut, se adopt soluia pedagogic optim. Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor peste 85% din copii, atunci cadrul didactic poate organiza / dirija nvarea noului coninut. Dac au rspuns/ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor doar 60% din copii, se identific copiii care le-au realizat cu ajutor, se determin natura dificultilor (de clasificare dup un criteriu dat, de descriere a mediului de trai, de ngrijire) i, pentru aceti copii, se adopt un program difereniat de predare/recuperare, individualizat sau n grupuri mici, concomitent cu predarea-nvarea noului coninut. n cazul n care se nregistreaz o reuit sub 60%, se vor analiza cauzele eecului (obiective/sarcini de lucru cu grad sporit de dificultate pentru vrsta dat; predare-nvare necorespunztoare; strategii incorect selectate resurse materiale, metode, tehnici; grup eterogen) i se efectueaz o re-proiectare frontal a nvrii. Copiii care au ndeplinit activitatea fr ajutor, vor parcurge un program individualizat, cu utilizarea unor sarcini cu grad sporit de dificultate. Rezultatele evalurii copiilor pe fiecare arie curricular se vor consemna

ntr-un tabel generalizator i se va ntocmi, n scris, un raport succint, cu descrierea rezultatelor i a msurilor pedagogice de ameliorare. Cum vom afla dac avem sau nu reuit total, reuit parial sau eec? De exemplu, dac, din 20 de copii, sarcinile au fost realizate de 15, procentajul se calculeaz astfel: 15 : 20 x 100% = 75%. Obiectivul/obiectivele se consider atins/atinse, educatoarea urmnd s lucreze difereniat cu copiii care nu l-au/le-au realizat. interpretarea rezultatelor la aria curricular educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic: 9 copii au ndeplinit sarcinile corect i de sine stttor; 6 copii au ndeplinit sarcini la 5 obiective corect i de sine stttor i la 5 obiective cu ajutor; 3 copii au ndeplinit cu ajutor toate sarcinile pentru cele 10 obiective operaionale; 2 copii au absentat. Astfel, rezultatele corespund formulei de mai sus. Prezentm un alt tabel. evaluare iniial perioada: 2-15 septembrie grupa: mare albinue vrsta: 5-6 ani educator: ______________ TABEL GENERALIZATOR PE ARII CURRICULARE Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate
numele, prenumele copilului
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Dezvoltarea limbajului i a comunicrii formarea premiselor citirii i scrierii
tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic educaia pentru mediul natural i cultura ecologic formarea reprezentrilor matematice elementare
Educaia Educaia prin arte fizic, educaia pentru sntate
educaia pentru sntate
educaia literar-artistic
Nicoar Sandu Mihailov Elvira Barcari Elena
+ ++ ++
+ ++ ++
+ + ++
++ + ++
++ ++ +
++ ++ +
+ ++ ++
+ ++ ++
+ ++ ++
++ ++ +
0
Apreciere general + ++ ++
educaia muzical
educaia fizic
arte plastice
MODEL DE TABEL GENERALIZATOR FINAL nr. total copii 20: evaluai ; abseni 2. Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate Dezvoltarea tiine, limbajului i cunoaterea a comunicrii mediului i cultura ecologic formarea reprezentrilor matematice elementare formarea premiselor citirii i scrierii educaia pentru mediul natural i cultura ecologic Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Educaia Educaia prin arte fizic i educaia pentru sntate
educaia pentru sntate
educaia literar-artistic
ndeplinete, nu- 9mete, descrie ex- 50% primndu-se liber (nr. copii, %) ndeplinete, nu- 9mete, descrie ex- 50% primndu-se cu ajutor (nr. copii, %) Nu ndeplinete, numete, descrie (nr. copii, %)
950%
950%
950%
1267%
1372%
13101472% 55,5% 78%
1267%
950%
950%
950%
633%
528%
528%
844%
422%
633%
Apreciere general 1161% 739% -
educaia muzical
educaia fizic
Rezultatele din evalurile iniiale orienteaz activitatea educatorului/educatoarei n dou direcii: a. modalitatea de predare-nvare a noului coninut; b. determinarea necesitii unor programe compensatorii. Decizia n rezultatul evalurii iniiale o constituie soluiile pedagogice evideniate astfel:
rezultate Peste 85% reuit total Evaluare iniial Peste 60% reuit parial Sub 60% eec
soluie pedagogic Proiectarea noului coninut Proiectarea unui program difereniat de recuperare Reproiectarea unitilor de coninut, a activitilor de nvare anterioare
Similar evalurii iniiale, evaluarea sumativ se va efectua pe arii curriculare cu consemnarea datelor n tabele. n tabelele de consemnare a progresului copilului propuse pentru evaluarea iniial se va aduga o rubric pentru evidena progresului nregistrat de la o etap la alta, achiziiile dobndite n comparaie cu momentele anterioare ale instruirii (evaluarea iniial). rapoartele de evaluare (iniial, formativ i sumativ) constau n raportarea performanelor fiecrui
arte plastice

copil la propriile rezultate i la rezultatele generale ale grupului. Raportul are rolul de a consemna concluziile referitoare la nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi al copiilor. Rezultatele snt apreciate n raport cu obiectivele evalurii. Evaluarea trebuie s fie una obiectiv, s se exclud supraaprecierea sau subaprecierea copiilor. Propunem i un model de raport la aria curricular educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic. evaluare iniial grupa (20 copii): au participat 18 copii, au absentat 2. Concluzii: - copiii au formate reprezentri clare despre corpul uman, funciile unor organe interne/externe, necesitile omului i respectarea igienei personale, activitile omului, alimentele consumate; despre fenomenele specifice fiecrui anotimp, mbrcmintea specific sezonului, jucrii i sporturi de sezon; despre natur (aer, pmnt, ape, cmpuri, dealuri, pduri, animale); clasific animalele n diferite categorii: domestice, slbatice, insecte, psri, peti, reptile, amfibii, mod de trai; - noiunile i reprezentrile de timp, spaiu, anotimp snt clare (anotimpuri, fenomene, zilele sptmnii, lunile anului, momentele zilei), aplic un comportament civilizat n natur; - mai puin clare snt elementele caracteristice fiinei umane (aspecte multirasiale), importana unei alimentaii corecte pentru creterea i dezvoltarea organismului, elementele principale ale Universului, deosebirile dintre natura vie i inert, datorit lipsei de experien (specifice vrstei); - copiii dau dovad de neatenie la realizarea sarcinilor de pe fie (distributivitatea ateniei, ndemnare, rbdare i perseveren) Laura, Mircea, Sofia, Ana, Ion, Alexei, Vera, Maxim; - abandonarea sau nefinalizarea sarcinilor datorate egocentrismului. msuri pedagogice: - lrgirea sferei de reprezentri despre mediu, elemente ale Universului, stimulare senzorial, aciuni i activiti cu valene practice; - observri spontane, pentru a determina necesitatea unei alimentaii corecte i echilibrate; - aprecierea comportamentelor pozitive: finalizarea sarcinilor de pe fie (aplauze, afiarea lucrrilor corecte), jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrrilor de ctre colegi i autocorectarea; - neacceptarea comportamentelor negative. Raportul de evaluare iniial/formativ/sumativ se va elabora pentru toate ariile curriculare cu concluzii finale. Not: n capitolul evaluare au fost utilizate unele materiale din cartea activiti matematice n grdini de Mihaela Neagu i Georgeta Beraru, Bucureti, p. 95-99.
2
IV. Recomandri practice de elaborare i utilizare a materialelor didactice

1. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice
angela DiMa
Mijloacele de nvmnt snt instrumente de lucru indispensabile transmiterii de informaii, asimilrii de cunotine, formrii de deprinderi, evalurii. Mijloacele de nvmnt ajut la diversificarea activitilor i a strategiilor didactice, la creterea eficienei procesului instructiv-educativ. Acestea: stimuleaz participarea contient, activ, creatoare a copiilor; ofer modaliti eficiente de nelegere i asimilare a cunotinelor; constituie un suport material al gndirii; declaneaz forele intelectuale i afective; sporesc posibilitile de investigare ale educatorului/educatoarei i ale copiilor. n mediul educaional, resursele materiale snt numite i material intuitiv, material didactic, mijloc de nvmnt, ntre aceti termeni ns exist anumite deosebiri. Astfel: - materialul intuitiv reprezint materialul care red n forma sa natural realitatea nconjurtoare (plante, animale, aparate etc.); poate fi adus n sala de grup sau poate fi cunoscut n cadrul unor vizite, excursii; - materialul didactic include att materialul intuitiv, ct i materialul realizat intenionat pentru a mijloci observarea realitii greu accesibile sau inaccesibile (instalaii, mijloace audio-vizuale). Acesta poate reproduce sau reconstitui obiectele i fenomenele reale, avnd funcie demonstrativ; - mijloacele de nvmnt reprezint resursele materiale ale procesului de nvmnt care faciliteaz comunicarea, nelegerea, nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor i abilitailor; fixarea, evaluarea i aplicarea cunotinelor n practic. Oferind informaii bogate, bine selectate i prelucrate, reuesc s stimuleze interesul pentru cunoaterea profund a realitii. Cerine psihopedagogice fa de materialele didactice: s fie realizate n concordan cu prevederile curriculare i cu particularitile de vrst ale copiilor; s transmit, ntr-o anumit unitate de timp, o cantitate ct mai mare de informaii; s stimuleze ct mai muli analizatori pentru perceperea ct mai complet a obiectelor i fenomenelor ce conduc la formarea unor noiuni i concepte noi; s ofere posibilitatea reproducerii diferitelor fenomene din natur; s stimuleze capacitatea de investigare, inventivitatea i creativitatea copiilor; s ajute la formarea unor deprinderi de activitate independent; s contribuie la raionalizarea eforturilor de predare ale cadrului didactic i de nvare ale copiilor; s contribuie la crearea unui mediu integru, multifuncional, cu materiale i inventar necesar i n cantiti suficiente pentru fiecare tip de activitate, ca educabilul s aib la dispoziie nu numai materiale cu care s poat aciona, dar i spaiu suficient pentru aceste aciuni; s fie amplasate n locuri accesibile copiilor. Cerine tehnico-economice ale mijloacelor de nvmnt: s permit integrarea fr dificulti n activitate i ntr-un timp relativ scurt; s nu pun n pericol sntatea copiilor; s fie prezentate ntr-o form estetic atractiv (design modern, culori ergonomice); s fie rezultatul unui concept logic sub aspect funcional, o exprimare armonioas ca form, o just

dimensionare a elementelor componente. La evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt vei ine cont de: gradul de participare al copiilor la activitate; msura n care au stimulat interesul acestora pentru nvare; contribuia adus la formarea abilitilor practice; msura n care au creat motivaii pentru investigare.
2.
Modaliti de elaborare, adaptare i selectare a materialelor didactice
Crile trebuie s rmn nucleul ntregului nvmnt, iar cititul s reprezinte o metod eficient de cunoatere i nvare. n educaia timpurie snt recomandate 2 modaliti de utilizare a crii1. modalitatea i: Folosirea crilor editate, care pot fi procurate n librrii Alegerea unei cri nu se face la ntmplare. Din aceste considerente, cadrul didactic trebuie s cunoasc criteriile de selectare a unei cri: vrsta copiilor, preferinele acestora, pasiunea manifestat, nivelul de nelegere. Totodat, cnd alegei o carte, inei cont de: copert ca prim element al crii cu care copilul va lua contact. Aceasta va fi colorat, cu poze atractive i va avea legtur cu coninutul. O astfel de copert va permite copilului s fac unele predicii privind coninutul crii. Evitai crile cu coperi plictisitoare, micuul trebuie s fie atras de ele; numrul de file sau grosimea crii o carte prea groasa l poate descuraja pe copil s o rsfoiasc, s o citeasc; ilustraiile stimuleaz imaginaia copilului i l pot ajuta s neleag mai uor ceea ce citete, fcnd legatur ntre text i tabloul descris. De asemenea, i menin interesul pentru lectur; mrimea literelor ochii copilului nu snt obinuii cu litere mici i vor obosi repede. Crile cu litere mari i simple snt cele mai indicate. Alegei cri care s i intereseze pe copii, s i fac s interacioneze. Ofertele editurilor snt destul de bogate: cri cu mici buzunare cu surprize: mostre de materiale care imit blnia unui animal, urma lsat sau glasul, obiecte n miniatur etc. Putei opta i pentru cri care i solicit copilului s completeze o niruire de simboluri, obiecte, animale sau s gseasc soluii pentru diferite jocuri i ntrebri. Pentru a-i dezvolta limbajul, crile trebuie s conin cuvinte noi, eventual specializate pe un anumit domeniu. Cri pentru bebelui ntruct bebeluii nu se pot concentra foarte bine, optai pentru cri cu imagini mari, simple i colorate. Gama de culori va conine nuanele de baz: rou, verde, galben, albastru i negru. Bebeluii ador s guste crile i jucriile, de aceea selectai-le pe cele confecionate din materiale ce le permit s le ronie. Crile vor fi uoare i cartonate.
Magdalena Dumitranu, jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, Bucureti, 2005.
4
Cri pentru precolari Copiii de aceast vrst tiu ce-i intereseaz, aa c au nevoie de cri cu o gam variat de teme. Acestea trebuie s conin cuvinte puine, accesibile nivelului lor de nelegere, s le ofere posibilitatea repetrii i reinerii unor rime. Totodat, crile trebuie s fie viu ilustrate, s conin situaii din via cunoscute, istorioare scurte, s-i nvee scrisul, cititul, cifrele etc. Alegerea corect a unei cri va ajuta copilul s iubeasc, s aleag, s citeasc, s asculte atent interlocutorul, s dialogheze; s i controleze emoiile, s i formeze imaginaia i deprinderi teatrale, s i mbogeasc vocabularul i cunotinele, s i dezvolte simul umorului.
atenie! Crile murdare i deteriorate se retrag din folosin, dar pot fi utilizare ulterior n alte scopuri: decuparea unor imagini, a unor fragmente de text etc.
modalitatea ii: Confecionarea crilor de ctre educator/educatoare i copil A face o carte nu nseamn a o scrie, ci doar a o confeciona. Pentru aceasta copiii vor avea formate anumite deprinderi manuale. Crile pot fi confecionate n centrul BiBLiotec, unde copiii vor avea la dispoziie urmtoarele materiale: foi, buci de carton mai gros pentru coperi, perforator, foarfece, lipici, creioane i a. Copiii mici vor plasa cteva foi de hrtie ntr-o coal mai groas, ndoit de educator/educatoare. Pentru pagini folosii hrtie colorat, astfel cartea va fi mult mai atractiv. Tot adultul va fi cel care va perfora paginile, le va lega ntre ele i de copert cu a sau panglic. Cartea confecionat va fi un bun prilej de nvare i exersare a culorilor, de mbogire a vocabularului, de dezvoltare a limbajului i a comunicrii. Copiii mari pot realiza singuri multe dintre operaiile de confecionare a crii. Acetia nva s plieze cartonul pentru copert, introduc foi pentru pagini (nu numai colorate), perforeaz, decupeaz figurine i forme geometrice, pe care le aplic pe copert sau pe pagini, leag paginile cu a. n grupele mari, pregtirea pentru scrierea textului va fi iniiat prin plasarea sau conturarea n pagin a unor elemente extrase din text. De ex., flori pentru cmpie, copaci pentru pdure etc. Ei vor scrie denumirea acestor elemente, vor selecta, vor decupa i vor aplica propoziii simple scrise cu litere de tipar, vor copia cuvinte dup un model sau vor scrie independent.
atenie! Propunei-le copiilor s confecioneze cri de diferite forme, ce ar corespunde, ntr-un fel sau altul, coninutului textului. Iniial, acestea snt executate de educator/educatoare, iar mai trziu de copii, care vor utiliza, pentru decuparea coperilor i paginilor, abloane mari. De ex., putei realiza cri n form de cas, de floare, de pete, de nor etc.

Pe paginile crilor, copiii deseneaz elemente semnificative pentru naraiune. Desenele vor fi simple i nu vor cere o ndemnare grafic deosebit. Ele pot fi nlocuite cu imagini decupate din reviste vechi. Aceast sarcin poate fi transformat chiar ntr-un proiect, cnd copiii, cu mult timp nainte de confecionarea propriu-zis a crii, vor stabili tema i structura coninutului, vor selecta imaginile corespunztoare. tipuri de cri confecionate i utilizate la diverse coninuturi cartea familiei va cuprinde fotografii de familie, arborele genealogic al familiei, evenimente de familie, numele rudelor. cartea cu poezii va conine o poezie scurt, fiecare strof fiind decupat i lipit pe pagini diferite, iar copiii vor desena elemente legate de coninutul strofi respective sau de starea emoional creat de poezie. De ex., poezia ce e alb? de M. Pene. cartea cu poveti va cuprinde texte foarte scurte, scrise de adult la calculator, fie sub dictarea copiilor, sau scrise de copii. cartea excursiei va conine vederi ale unor locuri vizitate de copii. Decuparea i aplicarea acestora pe pagin, precum i scrierea cuvintelor sau a propoziiilor, vor fi operaii realizate de copii. jurnalul o carte personal, care cuprinde tot ce dorete copilul: abibilduri, desene, vederi etc. Pe copert se va scrie jurnaL i numele autorului, adic cel al copilului. Copilul i poate desena autoportretul. cri matematice vor include cifre, numere i desene cu obiecte, a cror cantitate va corepunde cu datele problemei ilustrate. agenda de telefon va include numere de telefon ale persoanelor din anturajul copilului sau unele inventate. Vor fi incluse i numerele de telefon ale unor servicii: pompieri, salvare, poliie. Dicionar va include cuvinte folosite n diferite proiecte tematice. Acestea pot fi nsoite de imagini. Pe parcursul unui semestru, fiecare copil va confeciona minimum 2 cri una individual i una n grup. La toate tipurile de cri se va folosi numerotarea paginilor, fie cu cifre decupate i aplicate, fie cu cifre conturate sau scrise de copil. Confecionarea crilor e o activitate captivant i antrenant pentru copii, prin intermediul creia ei nva noiuni matematice i cuvinte noi, capt deprinderi sociale, de comunicare oral i scris. tribute pentru desenat i sCris. Creioanele, pixurile etc. trebuie s faciliteze formarea deprinderii de scriere. Acestea trebuie s implice un efort minim de concentrare a vzului i a muchilor mici ai minii copilului. Folosii pentru copiii de vrst mic creioane groase i rotunde, ce las cu uurin urme pe foaie, iar pentru cei de vrst precolar creioane cu o grosime de 7-8 mm, cu o lungime de 155-170 mm i cu vrf rotunjit. Pixurile i creioanele mai subiri de 7 mm l fac pe copil s apese cu putere i, astfel, l obosesc, iar cele prea groase vor luneca din mn i vor complica micrile lente de scris. Creioanele cu muchii taie mna, din aceste considerente nu se recomand a fi utilizate de ctre copiii de vrst mic i precolar.

maginile snt materialele didactice cu cel mai mare impact n procesul de predare-nvare. Pentru grupele mici vei folosi imagini predominant figurative, iar pentru cele mari schiate ori simbolice. Imaginea figurativ, nsoit sau nu de text, ndeplinete mai multe funcii: - transmite informaia; - clarific informaia (i permite copilului s emit predicii referitoare la cuvntul scris ori s verifice sensul cuvntului citit); - constituie un suport pentru text (sprijin exprimarea oral n cadrul lecturii dup imagini). Subiectele ce pot fi abordate prin intermediul imaginilor snt numeroase i cuprind, practic, toate domeniile de activitate/materiile de nvmnt. Selectai imagini executate n culori reale, ce permit desluirea clar a detaliilor. Folosii scheme i materiale demonstrative. Acestea vor fi executate pe hrtie alb, cu inscripii de culoare neagr i cu litere de tipar nu mai mici de 3 cm. uCriile. La selectarea acestora inei cont de materialul din care snt executate; de form, greutate, mrime; de vopseaua, lacul cu care snt acoperite. Materia prim din care snt confecionate nu va conine substane toxice i se va prelucra cu uurin. Fiecare grup va avea propriul set de jucrii. Jucriile pentru copiii de cre nu vor conine elemente de mici dimensiuni i nu vor fi uor demontabile. Acestea vor avea minimum 3 cm n diametru. Greutatea i mrimea jucriei va corespunde capacitilor copilului (for, dimensiunea mnii). Aceasta nu va avea coluri ascuite, ghimpi, fisuri, capete ieite n exterior, pentru a evita rnirea copiilor. Greutatea unei jucrii pentru un copil de pn la 3 ani nu trebuie s depeasc 100 g, iar pentru un copil de 3-7 ani 400 g. Dai preferin jucriilor din mas plastic, celuloz i cauciuc, care se supun cu uurin currii i dezinfectrii, precum i jucrilor din lemn, care nu se fisureaz n timpul prelucrrii. Jucriile moi i de plu se murdresc mai repede dect celelalte i se cur mult mai greu, de aceea nu snt indicate pentru copiii de pn la 2 ani. La fel, nu se recomand folosirea lor nici n grdinie. nainte de a le da copiilor, splai cu spun i cltii minuios toate jucriile nou-procurate, rezistente la prelucrare. Excludei din uz jucriile de pe care, n procesul splrii, se terge vopseaua, deoarece copilul le poate pune n gur i, n contact cu saliva, vopseaua se va dizolva. Nu folosii jucriile din sala de grup pe teren. Avei n dotare un set special de jucrii.
emonstrarea filmelor, a slaidurilor n acest scop utilizai un proiector i un ecran, care va fi agt pe perete la o nlime 1-1,3 m (de la latura de jos a acestuia) de podea. Nu se admite demonstrarea filmelor direct pe perete. izionarea televizorului. Pentru vizionarea emisiunilor i a filmelor pentru copii folosii televizoare cu diagonala de 59-69 cm. Acestea trebuie amplasate la o nlime de 1-1,3 m. n timpul vizionrii, aranjai copiii, n funcie de nlime, la o distan de cel puin 2-3 m i cel mult 5-5,5 m de ecran. Scunelele vor fi aranjate n 4-5 rnduri, la o distan de 0,5- 0,6 m unul de altul.
t d v
abla de perete, de 0,75 x 1,5 m, trebuie amplasat la o nlime de 0,7-0,8 m (de la latura de jos a acesteia) de podea.

atenie! Vizionarea ndelungat i fr supraveghere a emisiunilor televizate de ctre copii are impact negativ nu numai asupra vederii, dar i asupra sistemului nervos, contribuind la dereglarea somnului. Reglementai durata i periodicitatea aflrii n faa micilor ecrane. De asemenea, respectai urmtoarele reguli: permitei copiilor s vizioneze doar emisiuni i filme pentru aceast categorie de vrst; durata unei vizionri nu va depi 20 min. pentru copiii de 4-5 ani i 30 min. pentru copiii de 6-7 ani; sursele de lumin (fie natural, fie artificial), prezente obligatoriu, nu trebuie s bat direct n ochi; pe ecran nu se vor reflecta obiectele din sal. lantele de Camer i animalele vor fi inofensive, att pentru copii, ct i pentru maturi, i nepretenioase n ntreinere. Amplasai acvariul, coliviile i plantele de camer astfel nct s nu mpiedice ptrunderea luminii naturale n ncpere. Nu se admit animale de talie mare, agresive i cu comportament imprevizibil, nici plante cu ghimpi i otrvitoare. nainte de a fi aduse la grdini, animalele vor fi vaccinate i supuse procedurilor de igienizare. Nu se admit animale vagaboande. Animalele se selecteaz innd cont de vrsta copiilor i de starea lor de sntate. Selectai plantele de camer ce cur aerul de praf i bacterii, ce mbib substanele duntoare i elimin agenii alergeni din ncpere. n vederea meninerii cureniei, ngrijii animalele i plantele zilnic; cu excepia stropitului, aceast procedur va fi efectuat numai de angajaii grdiniei. Pe pervazurile din sala de grup nu amplasai plante cu frunze late, ce pot mpiedica ptrunderea luminii prin geam i, totodat, nu mai mari de 15 cm. Se recomand s amplasai plantele de camer pe suporturi speciale, cu o nlime de maximum 65-70 cm de la podea. tilizarea instrumentelor va avea loc numai cu permisiunea adultului i sub strict supraveghere. n scopul profilaxiei unor traume, demonstrai iniial modul corect de mnuire a instrumentelor. Acestea vor corespunde vrstei copiilor, vor fi n stare de funcionare i securizante (foarfece cu vrful teit, ciocna cu partea de lovire rotunjit). Instrumentele ascuite i cu ti vor fi pstrate n cutii. n timpul executrii unor lucrri la teren stropitul florilor, cratul nisipului, curarea zpezii copiii vor folosi instrumente n stare bun, cu mnere i conforme nlimii lor. Nu permitei utilizarea de ctre copii a inventarului destinat maturilor. Cratul unor greuti de 2- 2,5 kg la mici distane e permis doar copiilor din grupa mare/pregtitoare.
atenie! - Colectai materiale pentru realizarea unor lucrri, jucrii numai din locuri sigure i de la familii cu o situaie sanitaro-igienic bun. - Nu utilizai cioburi de sticl, pomuoare otrvitoare, surcele ascuite sau srm de mare duritate. - Nu folosii vopsele i lacuri pe baz de email i cleiuri pe baz de spirt.
3.
Idei cu privire la utilizarea diverselor materiale2
Realizarea unor lucrri din materiale reciclabile reprezint o ocazie minunat pentru copii de a-i dezvolta ndemnarea i simul creativ.
2 Mostrele de materiale didactice, care apar n acest paragraf, snt preluate din activitile grdiniei nr. 201 din Durleti.

Lucrrile confecionate de ei pot fi utilizate la realizarea unor proiecte, la decorarea slii de grup, a terenului de joc, pot fi expuse n cadrul unor expoziii sau oferite prinilor cu diferite ocazii: zile de natere, Ziua Mamei, Crciun sau Pate, pot servi drept jucrii. Ce poate s bucure mai mult o bunic dect un dar fcut de mna nepotului sau nepoatei? Orict de mic sau orict de stngaci ar fi realizat, este un dar din suflet. i e fcut cu cheltuieli minime. sugestii! - alocai timp suficient pentru realizarea lucrrii. - alegei un loc potrivit: o msu protejat cu ziare sau cu muama. - Dai-le copiilor orulee sau haine mai vechi, care pot fi ptate. - convenii mpreun cu copiii ce proiect vei realiza i colectai materialele necesare. - facei curat imediat dup terminarea lucrului. - ncurajai copiii pe parcursul proiectului i aplaudai-i la sfrit, pentru a-i determina s lucreze i data viitoare cu mult entuziasm. Fii cu ochii pe materialele reciclabile! Borcane mari sau mici ce nu v mai snt de folos, hrtie de mpachetat de la un cadou primit recent, buci de stof de la o rochie veche snt numai cteva exemple de lucruri pe care le putei utiliza n viitoarele proiecte, fr s cheltuii vreun leu. Putei utiliza i alte materiale din cas (atenie la copiii mai mici de 3 ani, pentru c exist riscul de a fi nghiite): fasole uscat, orez, diverse semine, paste finoase de diferite forme; vat, discuri demachiante, nasturi, fire de ln, de a; farfurii de hrtie de unic folosin, suluri de hrtie igienic, pungi de hrtie, cutii. Materiale ce trebuie procurate: creioane colorate, vopsele, pensule, foarfece cu vrfuri rotunjite (pentru copii), hrtie colorat, lipici, scotch, perforator etc. Majoritatea materialelor folosite n realizarea proiectelor snt considerate sigure pentru copiii de peste 3 ani. Cu toate acestea, pentru a evita accidentele, activitatea copiilor va fi supravegheat de aduli.
atenie! Micile proiecte create cu ajutorul minii i mnuelor: - stimuleaz imaginaia i autodisciplina; - dezvolt coordonarea ntre ochi i mini; - consolideaz ncrederea de sine; - cultiv interesul pentru explorare. pet-urile snt un material ieftin i accesibil. Putei colecta i utiliza att pet-uri de diferite culori i mrimi, ct i dopurile i inelele de la dopurile acestora. Materialele confecionate din acest produs reciclabil dispun de un imens potenial de dezvoltare a fanteziei i creativitii, snt polifuncionale i pot fi utilizate ncepnd cu copiii din grupele mici i terminnd cu cei din grupele pregtitoare. Acestea snt absolut inofensive! n grdini, pet-urile i gsesc utilizare n diverse scopuri: pentru sdirea unor semine, pentru stropitori, pentru executarea unor panouri i materiale didactice destinate, n special, educaiei senzoriale, dezvoltrii musculaturii fine, relaxrii. Prezentm cteva idei de ntrebuinare a acestora.

ACVARIU USCAT materiale: cpcele de diferite culori de la pet-uri; un vas din mas plastic de dimensiuni mai mari sau o cutie de carton. Aceast activitate poate fi propus copilului i atunci cnd este indispus, i atunci cnd este agitat, i atunci cnd nu tie cu ce s i ocupe timpul. acvariul uscat i va permite s se simt relaxat, deoarece nu va avea n grij c-l va sparge sau c va pierde vreo pies. Totodat, acesta i va dezvolta percepia, atenia, memoria, gndirea, imaginaia, creativitatea i, desigur, musculatura fin. cum l putei folosi? 1. Pentru scldatul minilor. Propunei copiilor s-i scufunde n el palmele sau minile, pn la coate sau chiar pn la umr, i s le "mpleteasc". 2. Vrsai cpcelele pe covor, pe mas sau pe podea. Solicitai copiii s rspund la ntrebri, executnd micrile corespunztoare. De exemplu: ce culoare au cpcelele? ce culoare au cele mai multe? cine va aduna mai repede cpcelele de culoare...? aranjai cpcelele pe mas, grupndu-le dup culoare etc. 3. Propunei copiilor s verse i s adune cpcelele de cteva ori. Nu-i aa c-i captiveaz? 4. cine are cele mai lungi mrgele (trenuuri, crrue, poduri, erpi etc.)? Copiii vor aranja pe mas/podea un ir de cpcele de aceeai culoare sau alternnd culorile. Vei ine cont de vrsta lor i vei complica sarcina, propunnd un anumit algoritm: 3 galbene-1 roie, 3 galbene-1 roie .a.m.d. sau 3 oranj-2 verzi-4 albe etc. 5. Propunei copiilor s construiasc piramide, pori, garduri, ceti, chiar i un orel al viitorului, respecnd anumite cerine. De exemplu: copiii vor construi o piramid, aranjnd capacele unele peste altele n descretere.
3 Preluat din revista , nr. 4, 2003.
0
HRNIM PUIORII materiale: cteva pet-uri; multe cpcele de diferite culori; vopsele de diferite culori, pensul, cuit. mod de realizare: Tiai pet-ul cu cuitul n dou, n aa fel nct s obinei 2 coluri, adic un "cpor de puior cu un cioc proeminent". Facei mai muli "puiori". Rugai copiii s-i vopseasc n diferite nuane. Acest material va contribui la ntrirea reprezentrilor copiilor despre gama de culori, la perfecionarea abilitii de aruncare n int, la exersarea numratului, la dezvoltarea ateniei, a imaginaiei i musculaturii fine. cum l putei folosi? 1. Propunei copiilor de 2-3 ani s hrneasc puiorii cu grune (cpcelele), care vor fi de aceeai culoare ca i puiorul. 2. Propunei copiilor de 4-5 ani s arunce grunele (cpcelele) n gura puiorului din urmtoarele poziii: aezat pe covor cu picioarele ntinse, stnd n genunchi. Puiorul se va afla la distana picioarelor ntinse sau la picioarele altui juctor. 3. Propunei copiilor de 6-7 ani s arunce grunele n gura puiorului de la o distan de 1 m cu o mn, apoi cu cealalt. Culoarea cpcelului nu conteaz. RIGLA NUMERELOR I A SUNETELOR materiale: fii din placaj sau din carton gros cu dimensiuni de 35 x 8 cm; un set de cpcele pe care snt aplicate cifre de la 0 la 10; de la 10 la 20; de la 10 la 100 (din 10 n 10) pentru rigla numerelor; un set de cpcele de culoare roie i albastr pe care snt aplicate litere: pe cele roii vocale, pe cele albastre consoane; perforator. mod de realizare: n fiile de placaj se perforeaz 5 guri, de-a lungul, la distane egale. Pot fi confecionate 2 feluri de rigle. Varianta I n guri se introduc gturile de pet-uri, care se fixeaz din partea posterioar (s-i permit copilului s suceasc i s rsuceasc cu uurin cpcelele) i varianta II n guri se introduc cpcele. Acest material didactic este destinat copiilor de 5-7 ani i poate fi utilizat la realizarea obiectivelor din: - aria curricular tiin: formarea noiunilor matematice elementare, exersarea numratului ordinal i cardinal, a numratului n ordine cresctoare i descresctoare n limita 20, ntrirea deprinderii de a

numra din 2 n 2, cu numere pare i impare, din zece n zece etc.; - aria curricular Limb i comunicare: exersarea deprinderii de analiz sonor a cuvintelor, determinarea primului sau a ultimului sunet, familiarizarea cu sunetul etc. BRDUI materiale: 10-12 pet-uri de o singur culoare; un b/o bar din lemn cu diametrul de 2 cm i lungimea de 70 cm; foarfece, cuit, plastilin. mod de realizare: ce vei face dvs.? Tiai toate pet-urile cu cuitul n dou pri la distane diferite de gt. n centrul fundului unui pet facei o gaur pentru b. Introducei bul tulpina n gaur i fixai-l pe partea posterioar cu plastilin, pentru a-i reda construciei stabilitate. ce vor face copiii? Vor tia pereii pet-ului, pn la gt, n fii de 0,5 cm i le ndoaie. Vor asambla toate detaliile brduului, pregtite n acest mod, pe tulpin. Atenie la forma bradului! n partea de jos copiii vor amplasa crengile cele mai lungi, iar pe msur ce se vor apropia de vrf tot mai scurte. Vrful bradului va fi fixat cu plastilin. Se vor confeciona brdui de diferite culori. La captul crengilor pot fi nfipte buci mici de material spongios, pentru a obine brazi ncrcai de zpad. n acelai mod pot fi confecionai i copaci foioi. n acest caz, pereii pet-urilor vor fi tiai n fii de 4 cm, dndu-le form de frunz. La asamblare, n partea de jos, se va lsa mai mult loc fr frunze, pentru tulpin. La ce-i putei utiliza? Ca element de decor n teatrul de mas sau al unor construcii mai mari executate de copii att n sala de grup, ct i afar, pe zpad sau nisip; la amenajarea spaiului n timpul jocurilor de creaie; la nsuirea noiunilor matematice elementare. Din prile de pet-uri rmase, propunei-le copiilor s confecioneze o floare pufoas, tind pereii n fii, ndoindu-le spre exterior i suprapunndu-le. Putei folosi floarea ca decoraiune pentru pomul de Crciun. POIENI CU FLORI materiale: o bucat de placaj/scndur de form ptrat, oval sau rotund, cu dimensiunea de 50 x 60 cm; un material dens (stof, pelicul, tapete, dermatin) de culoare verde; pet-uri transparente; foarfece.
2
mod de realizare: Luai o bucat de placaj, nfurai-o n material dens de culoare verde. Confecionai florile, decupnd de la pet-uri partea de sus cu tot cu dop. Efectuai cteva tieturi nspre dop. Colurile se rotunjesc i se ndreapt n sus astfel se obin petalele. Vopsiti florile n diferite culori cu vopsea n ulei. Fixai florile de panou cu cteva cuie mici. Panoul e gata! cum l utilizai? E destinat n special copiilor de vrst mic la executarea de sarcini orientate spre dezvoltarea senzorial, la nsuirea culorilor i a mrimii (florile pot fi roii, galbene, albastre, mari i mici), la dezvoltarea musculaturii mici a minii (n procesul de sucire i rsucire a dopurilor). E simplu de confecionat i destul de mobil n utilizare. Poate fi amplasat n orice loc al slii: pe mas, pe evalet, pe u, pe partea dorsal a mobilierului etc. Esenial e s fie pus la nivelul ochilor copiilor. Pentru copiii mici putei folosi i carton, cletioare multicolore, care, de asemenea, contribuie la dezvoltarea senzorial i a musculaturii fine a mnii. plCua Cu uruburi contribuie la dezvoltarea creativitii copiilor, la exersarea operaiilor gndirii, la formarea aciunilor mentale. Copiii nva s se orienteze ntr-un plan i i dezvolt musculatura fin a mnii. materiale: o bucat de placaj cu dimensiunea de 120 x 120 mm; uruburi (16, 25, 36 de uniti); un iret cu lungimea de 1 m sau elastic de diferite culori i mrimi; modele de scheme; perforator electric. mod de realizare: n bucata de placaj, cu ajutorul perforatorului, la distane egale, se fac guri (16, 25, 36). n ele se rsucesc uruburi i suportul e gata. Iniial copiilor li se prezint placa, schemele i modul de utilizare a acestora, iar apoi li se propune s realizeze diverse modele fr a mai utiliza schemele. Putei recurge la plci gata gurite, folosite cndva n alte scopuri (de la un aparat de radio de model mai vechi). Mai putei modifica forma plcuei, dimensiunea i modul de amplasare a uruburilor. n cazul n care nu vei avea la dispoziie astfel de plcue, putei utiliza, n aceleai scopuri, un alt suport, confecionat dintr-o bucat de scndur n care vei bate cuie cu plrie. i n schemele model ai putea opera modificri.

Modele de scheme pentru plcua cu cuie sau uruburi4 CHEIA FERMECAT este un material didactic simplu de confecionat i utilizat cu plcere de copii n centrul aLfaBetiZare, la codificarea i decodificarea unor cuvinte. materiale: o bucat de carton; hrtie alb; lipici, foarfece, band adeziv. mod de realizare: Desenai o cheie pe bucata de carton. Decupai-o. Propunei copiilor s coloreze, s decoreze cheia. Aplicai pe ea o fie de hrtie ce are dou iruri unul cu literele alfabetului i altul cu numere. Astfel, fiecrei litere din irul de sus i va corespunde un numr n irul de jos. CoCa (aluatul) este folosit pentru activitile de modelare. Aluatul poate fi preparat n comun cu copiii, care vor avea posibilitatea s nvee cum se msoar lichidele i solidele, cum se transform substanele etc. reete de coc: 1. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ap pahar, colorant alimentar. 2. Fin 2 pahare, sare 1 pahar, ulei 2 linguri, ap 1 lingur. Amestecai toate ingredientele i obinei un aluat, din care pot fi executate diverse figurine, animlue etc. Cutii de la frigider, de la televizor, de la un set de creioane colorate etc. se gsesc cu uurin n orice cas. Acestea pot fi de dimensiuni mari de la obiecte electrocasnice, produse de consum etc., medii de la nclminte, bomboane etc. i mici de la medicamente, sucuri, ngheat, parfumuri, becuri etc. Ce putei
4 Preluat din revista , nr. 3, 1999.
4
face cu aceste ambalaje dup ce obiectele achiziionate i gsesc locul n cas i n viaa noastr? V-ai gndit c le putei prelungi viaa n activitile cu copii? Cum? Punei mna pe foarfece, sfoar, pensule, culori, hrtie i... mult creativitate i rbdare! idei de utilizare: LDIA FERMECAT Luai o cutie de dimensiuni mari. n cadrul unei activiti, le vei sugera copiilor c o pot folosi pentru pstrarea materialelor reciclabile colectate: beioare de ngheat, nvelitori de la bomboane, pahare i farfurii de unic folosin, mrgele, bucele de stof, aplicaii de la hinue, nasturi, ireturi etc. Pentru a-i da un aspect de magie, propunei-le copiilor s o decoreze cu hrtie de la buchetele de flori, siluete decupate din staniol, nvelitori de la bomboane, fundie, mrgele. Totodat, n interiorul cutiei, ai putea plasa cteva cutii mici, care, de asemene, vor fi decorate i n care vei pstra, sortat pe categorii, nasturi, pietricele, mrgele, dopuri, cpcele de la pet-uri etc. Coninutul cutiei se va folosi la realizarea unor lucrri, la ornarea unor rame, obiecte ce vor fi druite cu diferite ocazii copiilor, prinilor, la crearea unor proiecte/machete: curtea rneasc, fundul mrii, Livada, Strada etc. LDIA CU COMORI Este o alternativ a ldiei fermecate, dar cu posibiliti de utilizare mai variate. n acest scop, putei folosi o cutie din plastic de la ngheat etc., sau o cutie din carton, care va fi decorat de ctre copii. Ldia poate avea diferite utilizri: fie c ascunde un obiect-surpriz, pe care copiii l vor descoperi prin diferite ntrebri, fie un rva etc. Ca s capete de fiecare dat o not distinctiv, putei ascunde n ea un obiect destinat numai pentru activitatea respectiv: lacte colorate, lanuri (ghirlande) din hrtie colorat, funde de la cadouri ori de la buchete de flori, un animlu ce are rol de paznic al cutiei etc. Ldia poate ndeplini din cnd n cnd i funcia de scule. n acest caz, se va decupa o gaur ntr-unul din perei, att ct s poat intra mna unui copil. n ldia-scule se pot plasa mai multe obiecte ce trebuie recunoscute prin pipit: figuri geometrice, jucrii mici, legume, fructe, diferite texturi etc. n cazul texturilor, putei folosi 2 variante de joc: Varianta I, mai uoar, const n a plasa n interiorul cutiei o bucat de material. Copilul introduce mna, pipie materialul, i retrage mna i, tot prin pipire, alege materialul identic dintre bucile de pe mas (2-10 la numr). Cei mici vor avea de ales, iniial, ntre 2 buci. Pe parcurs, se adaug i altele. Varianta II este indicat doar pentru copii mai mari. Copilul introduce mna n cutie i descrie materialul, cum l simte: moale, pufos, aspru etc., iar colegii trebuie s ghiceasc ce e: ln, pnz de sac, catifea etc. n ambele cazuri, copiii vor fi familiarizai cu denumirea unor esturi i cu descifrarea senzaiilor tactile.

CAS Avei nevoie de o cutie din carton mare de la un televizor, o main de splat etc. Cu ct este mai mare, cu att e mai bine. Acoperiul casei va fi confecionat din prile de la fundul cutiei, care vor fi prinse ntre ele cu band adeziv sau srm. Drept podea va servi chiar podeaua ncperii. Pe pereii cutiei se vor aplica buci de hrtie alb, de tapet. Decupai cu acuratee geamurile i ndoii obloanele. n acelai mod executai i ua. Csua este aproape gata. Copiilor le-a mai rmas doar s-o decoreze, cu ajutorul pensulelor i a acuarelelor, dup bunul lor plac. Putei utiliza la decorarea casei i imagini decupate din reviste pentru copii. Casa poate fi folosit n jocurile de creaie ale copiilor, ca element de decor n dramatizarea unor poveti etc. MAIN Luai o cutie de dimensiuni medii i vopsii-o n culori aprinse, desenai uiele, aplicai prin pri, sau prindei cu un urub i o piuli, 4 farfurii de unic folosin (din plastic sau hrtie) acestea vor servi ca roi. Decupai din staniol farurile, iar dintr-o bucat de carton volanul i fixai-le la locul lor. Copilului i rmne doar s "mpodobeasc" cutia-main i s porneasc n cltorie. Cu puin fantezie, i cutiile de dimensiuni mai mici, cum ar fi cele de la sucuri de 1-2 l, pot fi transformate, de exemplu, n mobilier sau obiecte electrocasnice frigider, cuptor cu microunde, main de splat etc. pentru csua ppuii. Poate v ntrebai la ce bun, dac le putei cumpra? Nu uitai c o jucrie confecionat cu minile proprii poart "cldura autorului", aduce satisfacie i mplinire i "valoreaz" mai mult dect o jucrie cumprat. cum vei proceda? nfurai cu staniol o cutie ori lipii pe ea hrtie, decupai uia, ncleiai n interior cteva polie i... frigiderul e gata! Chiar i cele mai mici cutii de la medicamente, parfumuri, sucuri de 0,2 l etc. pot cpta o alt utilizare n activitile cu copiii. Propunei-le s le "mbrace" n hrtie, s le deseneze ori s le aplice geamuri i ui, s le ncleie roi din nasturi sau carton i... vor obine diferite jucrii: mainue, autobuze, trenulee. Cutiile se mai pot transforma n csue i ptuuri pentru ppui, n garaje pentru maini, n semafoare sau cuti pentru animale. Le putei utiliza n diverse jocurile, n elaborarea de proiecte pe diferite teme: Garajul de maini, curtea bunicilor etc.

CURTEA BUNICILOR Este o machet realizat n grupa mare ca finalitate a proiectului animalele domestice, derulat timp de o sptmn. Copiii au folosit pentru: gard beioare de ngheat; autobuz, casa bunicilor, cutile cinilor cutii de la medicamente, sucuri; fntn chibrituri; grajduri paie de la sucuri i plas de la buchetele de flori; crri pietricele i fire de a.
farfuriile de hrtie/plastiC de uniC folosin pot fi ntrebuinate i ele la realizarea unor lucrri interesante. FLOAREA-SOARELUI materiale: o farfurie de hrtie; un tub de la prosoape de hrtie; carton galben sau hrtie galben; hrtie verde, portocalie; acuarele de culoare galben; foarfece; pensule; srm; capsator/band adeziva/lipici. mod de realizare: 1. Se unge tubul cu lipici i se nvelete n hrtie verde. 2. Se ia farfuria i se picteaz n galben, se las la uscat.

3. 4. 5. 6.
Se deseneaz conturul minilor pe hrtia galben, se decupeaz. Se capseaz decupajele de mini sau se lipesc cu lipici/band adeziv pe farfuria deja uscat. Se aplic bucele de hrtie mototolit seminele. Se decupeaz frunzele, n care se introduc bucele de srm (pentru a le conferi mobilitate).
SOARE
1 3 4 5 6
Procedura de realizare a soarelui este similar cu cea de executare a florii-soarelui.
BUFNI materiale: 3 farfurii de plastic sau hrtie; hrtie colorat n negru, rou; capsator; lipici; pene. mod de realizare: 1. Se ia o farfurie i se decupeaz un fragment rednd forma capului. 2. Se ia o alt farfurie i se taie n dou pentru aripi. 3. Se decupeaz ochii i nasul i se lipesc. 4. Se lipesc sau se capseaz farfuriile ntre ele dup cum se vede n imagine. 5. Se lipesc penele. 6. Se las la uscat.

MASC DE IEPURA materiale: 2 farfurii de plastic sau hrtie; hrtie colorat sau acuarele; pensule, capsator; lipici, elastic. mod de realizare: 1. Se ia o farfurie i se taie n dou pri egale pentru urechi. 2. Se decupeaz din cea de-a doua farfurie un segment ce constituie cam . Partea rmas va servi drept cap. 3. Se capseaz urechile la cea de-a doua farfurie. 4. Se decupeaz 2 guri sau se aplic 2 cercuri pentru ochi, nas i musti. 5. Se fixeaz elasticul. paste finoase le putei utiliza pe cele cu gaur sau pe cele ce au o form mai interesant. Pentru a le reda un aspect atrgtor, le vei colora. Cu puin fantezie, vei reui s confecionai cu copiii mrgele i brri, s decorai rame pentru fotografii, alte lucrri executate de copii.
COLIER/BRAR DIN PASTE materiale: paste cu gaur; vopsele tempera; pensul; fir de ln, a mai groas sau rafie. mod de realizare: 1. Se picteaz pastele n diferite culori i se las la uscat. 2. Dup ce se usuc, pastele snt nirate pe firul de ln sau rafie. 3. Se leag capetele firului, pentru a forma un colier. Pentru copii mai mici, care nu tiu s picteze prea bine, se recomand s punei pastele ntr-o cutie cu capac i s turnai deasupra lor o pictur de vopsea tempera. nchidei cutia i lsai copilul s agite pastele pn acestea se mbib de culoare. Astfel vei obine paste foarte frumos i uniform colorate.

RAM PENTRU FOTOGRAFII materiale: o bucat de carton gofrabil de la o cutie; paste de diferite forme; vopsea tempera sau acuarele; lipici, pensul; foarfece; o poz. mod de realizare: 1. Dai cartonului o form, la dorin, care va fi cu vreo 20 cm mai mare ca poza. 2. Lipii n centru poza. 3. Vopsii pastele n diferite culori i lsai-le la uscat. 4. Lipii pastele n spaiul de pe marginile fotografiei, aranjndu-le ntr-un anumit ornament, i lsai s se usuce. Putei acoperi lucrarea cu lac. La realizarea brrilor i mrgelelor mai putei utiliza floricele de porumb, care vor fi niruite pe a cu ajutorul acului.
atenie! Folosirea acului face ca acest proiect s fie considerat periculos pentru copiii mici! E recomandat copiilor de peste 5-6 ani. Copiii mici pot picta floricelele, acestea urmnd a fi niruite de adult.
Fii creativi! Putei nira floricelele fr a le picta, formnd ghirlande pe care s le punei pe pomul de Crciun. pungi din plastiC colectai-le din gospodrie, dup ce au servit la crarea i pstrarea unor produse, i vei obine un material excelent pentru executarea unor aplicaii n volum. Iniial, propunei copiilor s le studieze, s deslueasc pe ele desene, cifre, litere, chiar i logotipuri, s le foneasc pe sturate, s le compare dup culoare, mrime etc. Apoi, sugerai-le s alctuiasc cte o propoziie despre ceea ce ar fi putut s se pstreze n aceste pachete.
0
Pentru a realiza aplicaii n volum, vei avea nevoie de cteva semifabricate: se iau cteva pungi, se adun i se rsucesc. Pentru a le pstra forma dorit, le vei lipi cu buci de band adeziv. Cu ajutorul lipiciului sau al benzii adezive bilaterale copiii vor realiza din aceste semifabricate, pe carton colorat, diverse aplicaii: melc, omule de zpad, mr, soare etc. Propunei-le s completeze tabloul cu alte elemente din materialele puse la dispoziie. hrtii, staniol de la bomboane/CioColat snt colecionate cu plcere de copii i, n combinaie cu alte materiale, pot servi la confecionarea unor lucrri destul de originale. FLORI materiale: ambalaje de la bomboane de ciocolat ori brioe de diferite mrimi; staniol de la bomboane; beioare de ngheat; vopsea sau carioca verde; hrtie de desen; lipici; foarfece; erveele de hrtie de diferite culori; fulgi de nuc de cocos ori za de cafea. mod de realizare: 1. Se iau ambalajele de la bomboane/brioe, se nmoaie n puin lipici i se pun n fulgii de cocos ori za de cafea, se scutur puin i se las la uscat. 2. Se picteaz beisorul de ngheat n verde i se las la uscat. 3. Se aplic beioarele pe foaie la distane diferite. 4. Se lipesc deasupra ambalajele de la bomboane prelucrate, iar n mijloc staniol ori erveele mototolite. Din ambalajele de la bomboane copiii pot realiza i alte lucrri: s decoreze rame pentru fotografii, s decupeze aripi pentru diferite insecte, petiori pentru compoziia acvariu, s decoreze hainele unor personaje din poveti etc. (silueta este decupat din timp) etc. Aceste materiale pot fi utilizate n realizarea decorului unor scenete, la mpodobirea slii de grup cu ocazia unor srbtori: toamna de aur etc.

CAPCAN PENTRU VNT materiale: 10-12 scoici de dimensiuni mici; un capac din plastic de la o cutie sau o bucat de carton gofrabil de form rotund; 12 fire de a mai scurte i unul mai lung; 2 pungi din polietilen; foarfece, lipici, sul. mod de realizare: 1. Fiecare scoic se ncleie de cte un fir de a scurt i se las la uscat. 2. n capac sau n bucata de carton, creia i se d o form rotund, se fac 10-12 guri. 3. Se introduc firele de a cu scoici prin capac ori carton, de jos n sus, i se leag nod captul liber. 4. Pungile se taie n fii de 0,5 cm, nu pn la capt, i se lipesc n jurul capacului/cartonului. 5. Se mai fac 2 guri, una n faa celeilalte, i se introduce firul de a mai lung, de jos n sus, printr-o gaur. Se trage firul de-a lungul capacului/cartonului i se scoate pe cealalt gaur. 6. Se atrn capcana de creanga unui copac sau deasupra uii. Vei auzi cntecul vntului.
ambalaJe de la detergent, ampon pot fi utile n diferite situaii, transformndu-se n stropitori, popice, vaze pentru flori, inte de aruncat etc. Copiii le mai pot utiliza la construirea unor machete. CSUA MICII SIRENE materiale: ambalaje de la detergeni lichizi; nisip, scoici, pietricele; o bucat de placaj; cuit, carioca, foarfece; lipici, diferite mruniuri pentru decor; sirene i animlue marine. mod de realizare: 1. Se decupeaz (cu cuitul o face educatorul) n ambalaje orificii pentru ui, fereti. 2. Se deseneaz i se decoreaz ambalajele. 3. Se aranjeaz pe bucata de placaj nisipul, scoicile etc., imitndu-se fundul mrii. 4. Se aranjeaz ambalajul decorat i mica siren.
2
ambalaJe din Carton pentru ou pot fi utilizate n confecionarea unor animlue haioase. Vei avea nevoie de foarfece, acuarele, pensule, capsator, fire de srm, hrtie colorat. Principiul de confecionare const n decuparea celulelor din ambalaj, vopsirea/decorarea lor sau capsarea/lipirea detaliilor ntre ele. Iat cteva exemple de lucrri realizate de copii: omizi, rcuori, peti, albine, purcelui etc.
ALBIN materiale: un tub de la hrtie igienic; vopsea galben i neagr; foarfece;
lipici; perforator; 2 mrgele;
un fir de srm; hrtie de copt.

mod de realizare: 1. Se vopsete tubul de hrtie n galben i se las la uscat. 2. Dup ce s-a uscat, se picteaz dungi negre. Se las la uscat. 3. Se taie o bucat de hrtie de copt n form de inim, reprezentnd aripile. 4. Se perforeaz n 2 locuri, pentru a introduce firul de srm, reprezentnd antenele. 5. Se pun la captul antenelor mrgelele i se ndoaie puin firul. 6. Se lipesc ochii i aripile albinei. n procesul de lucru, le putei adresa copiilor diverse ntrebri: ai vzut albine? cnd? ce fceau? cum se micau? ai fost vreodat nepat de o albin?
MAS CU SCAUN PENTRU IEPURA materiale: 2 tuburi de la hrtie igienic; un CD scos din uz; erveele de buctrie; lipici, foarfece, pensul; elemente de decor.
ACVARIU CU PETI materiale: o tav din plastic de la tort; hrtie colorat; foarfece, lipici.
PURCELU materiale: un pahar din plastic de unic folosin; paie de suc; foarfece, hrtie colorat.
4
TRENU materiale: cutiue din carton de la medicamente; un ou Kinder; guae; carton colorat; o pies micu de la un joc de mas; lipici, foarfece.
Realiznd produse noi din materiale reciclabile, copiii nva s execute o lucrare n mai multe etape, s aib rbdare, s fie economi, s protejeze natura. De asemenea, ei i rafineaz deprinderile motrice i i dezvolt expresivitatea i creativitatea.

V. Parteneriatul educaional
Maria Vrnceanu
"c nu te las s te gndeti numai la tine, copilul te nva cel mai bine msura generozitii, a grijii pentru cellalt, a sacrificiului. i aduce aminte c poi zmbi n fiecare zi, c poi afla bucuria pn i n lucrurile cele mai mrunte, c dragostea nu se ctig cu bani i nici respectul cu biciul. ajutndu-l s descopere lumea, ajungi tu nsui s o nelegi mai bine. Poveele pe care i le dai te ajut s nelegi mai bine unde ai greit i s ndrepi ce se mai poate ndrepta.
1.
Importana parteneriatului educaional
Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i eficiente ntre grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i viaa social. parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane, este un concept i o atitudine. Acesta presupune: - egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; - interaciuni acceptate de toi partenerii; - comunicare eficient ntre participani; - colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit); - cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri comune). Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i implicarea comun n satisfacerea acestor nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor n unitatea de nvmnt. Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. De aceea, instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct eforturile depuse s aib semnificaie pentru toi cei implicai, este perceput de ei drept o provocare. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un scop cu finalitate pozitiv.
2.
Tipuri de parteneriate
Importana i necesitile obiective ce impun stabilirea parteneriatelor educaionale au determinat i tipurile acestora, al cror sumar de activiti se impune a fi proiectat riguros, potrivit cu nevoile identificate, cu scopul i obiectivele urmrite: parteneriate care i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt, dotarea i diversificarea materialului didactic aferent procesului educativ cu familia, comunitatea, ageni economici, ONG-uri, biserica, instituii de nvmnt;

parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare cu instituii culturale i de nvmnt, cu familia, comunitatea; parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale cu asisteni sociali, instituii de nvmnt, ONG-uri, actori comunitari, organisme naionale i internaionale abilitate; parteneriate profesionale cu instituii de nvmnt din ar i de peste hotare, ONG-uri, organizaii internaionale; parteneriate ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice cu instituii de perfecionare; parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui management al imaginii cu familia, mass-media; participri la simpozioane, conferine locale, naionale i internaionale etc. Parteneriatul educaional n favoarea copilului mic se realizeaz ntre: - instituiile educaiei: familie, grdini, coal, comunitate, muzee, biblioteci, teatre, universiti, academii de studii, ONG-uri, precum i biserica, poliia rutier, serviciul de pompieri etc.; - ageni educaionali: copii, prini, cadre didactice, psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui ocupaionali, asisteni sociali, precum i APL, ambasade acreditate n Moldova, ageni economici etc.; - membri ai comunitii cu influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului mic (scriitori, poei, pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii etc.).
3.
Parteneriatul grdini-familie
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii, angajarea lor n diverse aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de orice alt tip de instituie de educaie timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa instituiei, s interacioneze i mai bine cu copiii lor. Implicai permanent prinii n activitatea grdiniei, nu numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s fie informai asupra politicilor educaionale ale acesteia, s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ la care particip copilul. Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este important ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n planificarea, organizarea, implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica aciunilor, informaiile oferite despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere pentru contribuia i efortul n construirea unei relaii de bun colaborare n beneficiul copilului. Avantajele activitii n parteneriat includ deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei?
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei (Joyce Epstein)1: calitatea de printe sprijinirea familiei n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a copiilor, nelegerea dezvoltrii acestora; comunicarea cu familiile despre programele grdiniei i despre progresul nregistrat de copii;
1 Materialele Simpozionului Internaional mpreun pentru educaie, ediia I, Bucureti, 2007.

voluntariat implicarea n programe de ajutorare i suport pentru cadre didactice, copii; nvarea acas implicarea familiilor n desfurarea unor activiti de stimulare-nvare mpreun cu copiii lor, acas, ntru a asigura un continuu educaional, oferirea de recomandri privind corectarea limbajului la copii, a tulburrilor comportamentale etc.; luarea deciziilor implicarea familiilor n stabilirea unor obiective ce urmeaz a fi realizate pe parcursul anului, la deciza grdiniei i la susinerea acesteia, prin intermediul asociaiilor, consiliilor, comitetelor de prini etc.; colaborarea cu comunitatea coordonarea resurselor i serviciilor pentru familii, copii i grdini cu ageni economici, instituii, ali actanti i oferirea de servicii comunitii. i putei implica pe prini n luarea deciziilor prin diverse modaliti formale, care presupun o comunicare mai oficial, cu scopuri generale, administrative, de organizare i mbuntire a colaborrii: cooptarea reprezentanilor prinilor n Consiliul de administraie al grdiniei sau Consiliul pedagogic; consiliile prinilor n majoritatea grdinielor, consiliile prinilor snt formate din 3 reprezentani, unul dintre ei fiind membru al Consiliului printesc al grdiniei; grupurile de lucru unele grdinie folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai comunitii, pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt; organizarea de edine de consultare cu toi prinii n cadrul acestora se iau decizii importante pentru grup/grdini (amenajarea spaiului grupei, a teritoriului aferent grdiniei, stabilirea listei de jucrii i materiale didactice pentru activitile copiilor, inclusiv opionale; alimentaia, distraciile, organizarea timpului liber, procurarea unor bunuri necesare n sala de grup, discutarea scenariului unei srbtori etc.). Prinii trebuie consultai, nu pui n faa faptului mplinit, de ex.: trebuie s dai bani pentru...; Mine mergem n excursie, dai-le bani copiilor; La matineul de crciun copilul dvs. trebuie s aib costumul lui... Facei-i pe prini parte a vieii grupei de copii, nu-i privii doar ca pe sponsori; redactarea acordului ntre prini i grdini sau a planului anual de lucru al instituiei prinii pot avea un aport real, dac tiu ce scopuri urmrete grdinia i cum pot fi de folos; ei ar putea s v sugereze i activiti interesante, la care s participe activ; organizarea de o manier interactiv a edinelor cu prinii unii prini, mai ales cei care nu au ncredere n ei nii i n grdini, manifest reticen, punnd la ndoial faptul c temerile lor vor fi puse n discuie i ascultate; educatorii/educatoarele trebuie s examineze mai multe moduri de implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este binevenit i primete rspuns. Iat cteva idei de eficientizare a unei edine cu prinii unei grupe de copii din grdini: Asigurai-v c toi prinii au aflat de edin ntiinai-i personal, prin scrisori sau mesaje transmise prin copii (dac este posibil, prin telefon). Aranjai ntlnirea astfel nct s se ncadreze n programul prinilor. n debutul edinei, invitai prinii s asiste la secvene din activitile copiilor, la un spectacol, un program artistic. Responsabilii (preedinte, secretar etc.) de organizarea i moderarea edinelor vor fi numii prin rotaie, pentru ca acestea s nu fie dominate de un singur printe/grup de prini. Aflai care snt preocuprile prinilor i alocai timp pentru chestiunile pe care doresc s le aduc n discuie. Transformai edinele n experiene pozitive. De ex., rugai-i pe prini s v povesteasc despre talentele, interesele copilului lor, pe care ar vrea s le cunoatei i dvs. n acest caz, prinii se vor simi valorizai. Asigurai-v c rezultatele discuiilor din timpul edinelor snt ulterior comunicate i celorlalte cadre

didactice din instituie, conducerii acesteia. Avei grij ca edinele cu prinii s fie degajate, relaxante, s nu se axeze numai pe informaii negative sau cereri de bani, fr a le solicita prerea sau a decide mpreun cum ar trebui cheltuii acetia; astfel organizate, edinele ofer ocazia de a interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra programului i progreselor copilului, de a iniia schimbri n derularea unor proiecte etc. Cele mai eficiente modaliti de implicare a prinilor n activitatea grdiniei snt ns cele informale, deoarece i determin s se simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii instituiei. Acestea presupun o comunicare mai familiar i permit mprtirea ideilor, luarea deciziilor ntr-o atmosfer mai relaxant, mai cald, mai plcut. Menionm urmtoarele practici: activiti culturale vizionri de spectacole (de teatru, de circ) i filme, vizite la muzee etc.; vizite, plimbri, excursii, drumeii de regul, prinii se implic n organizarea i sponsorizarea acestora, n asigurarea siguranei copiilor; analiza permanent a portofoliilor, a rezultatelor activitii copiilor, expoziii cu lucrri ale copiilor (desene, aplicaii, postere, cri, modelaj, construcii, broderii, obiecte de meteugrit etc.) pe diverse teme de studiu: Vine, vine Mo crciun; Mam, astzi este ziua ta; ncondeiem ou; Ziua europei sau 1 iunie asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor artistico-plastice, practice i cognitive ale copiilor; pot fi organizate vernisaje ale unui/mai multor copii-pictori, ale unei familii dinastii de pictori/sculptori/meteri populari, expoziii comune de lucrri ale copiilor i prinilor etc. serbri zile de natere ale copiilor, Ziua grdiniei, Ziua Mamei, Mriorul, Crciunul i Anul Nou etc. sau spectacole cu prilejul aniversrilor unor poei, scriitori erc.; concursuri reprezint o modalitate eficient prin intermediul creia prinii mprtesc cu copiii emoii, triri cu puternic ncrctur afectiv, snt un bun prilej de a exersa deprinderi de comportare civilizat, dar i de a genera triri emoionale intense legate de prezena invitailor membri ai familiei srbtoritului; activiti i distracii sportive, drumeii, excursii n comun copii-prini-educator/educatoare-ali angajai ai instituiei etc.; Ziua tticilor, Ziua bunicilor manifestri interactive n cadrul crora tandemul tat-copil, respectiv, bunic(bunic)-copil desfoar, n concuren cu alte tandemuri, diverse aciuni (de ex., salate de fructe, tarte decorate, aranjamente florale, concurs de cntece etc.); Zilele uilor deschise sau Zilele de evaluare acestea au darul de a dezvolta la prini sentimentul apartenenei la program, de a-i familiariza cu modul de desfurare al unor activiti zilnice, de a-i ajuta n derularea unor demersuri de extindere i exersare a procesului de nvare acas; mesaje scrise metoda respectiv este utilizat, de regul, n cazul prinilor care, din varii motive, vin mai rar la grdini. Prin intermediul mesajelor, le putei aduce la cunotin unele realizri ale copilului, le putei adresa mulumiri pentru implicare activ n derularea unui proiect sau a unui alt demers. i prinii pot recurge la acest mijloc de comunicare cu educatorul/educatoarea (privind propriile observaii asupra copilului etc.); reamenajarea spaiului de joc, confecionarea de jucrii i materiale didactice, elaborarea de pliante informaionale; jurnalul/revista grupei prinii pot contribui la realizarea unor fotografii, redactarea unor descrieri, impresii legate de activitile grupei; participarea prinilor n calitate de experi-voluntari n cadrul activitilor organizate n grup, pentru a le vorbi copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le spune poveti, a se juca cu ei, a-i nva s confecioneze ceva etc.

Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii n pregtirea i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca educatorului/educatoarei substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n variate situaii de interaciune zilnic, prinii au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie
Dac dorii s MPRTII INFORMAII: amenajai, la intrarea n sala de grup/cabinetul medical, un panou n atenia prinilor!, afiai anunurile importante; orarul grupei; calendarul activitilor sptmnale i zilnice; mesajele pentru prini, inclusiv mulumiri pentru participare n viaa grupei i a instituiei; poeziile, cntecele nvate de copii sau care trebuie nvate; liste cu materiale necesare; recomandri despre crile sau jucriile potrivite vrstei; instruciuni pentru voluntari etc.; ncurajai adeziunea unor familii sau membri ai familiilor (tai, bunici, frai, surori) la program (prin formule de genul Bun venit!, V mulumim pentru participare! etc., scrise pe un poster, pe avizele informaionale etc.); avei n permanen un bloc de foi de dimensiuni mari, expuse ntr-un loc vizibil, pe care prinii s-i poat scrie comentariile etc.; diseminai, inclusiv prin intermediul mass-media, informaii despre edinele de consiliu ale unitii, prezentrile i politicile acesteia, programele i proiectele realizate i ncurajai feedback-ul; ntiinai sistematic familia despre progresul copilului, ntlnirile cu elevii din clasele primare, modalitile de participare a prinilor n activitile copilului, disciplina copiilor, procedura de implicare a prinilor n aciuni de voluntariat sau n conducerea unitii etc.; realizai chestionare n rndul prinilor, pentru a le evalua necesitile i a avea feedback-ul lor. Dac dorii s CREAI PRIETENII ntre familii sau s le oferii prinilor prilejul de a discuta, de a face schimb de experien ntr-un cadru neformal: organizai o ntlnire la o cafea, un picnic, o cltorie/excursie, vizionri comune de spectacole, filme etc.; asociai fiecare "familie nou" cu o familie cu experien; invitai prinii s asiste la unele dintre activitile practice ale grupei (pictur cu praf de budinc, crem de ras, past de dini; cu minile, tlpile, nasurile etc.), astfel ei vor avea ocazia s ia cunotin, s experimenteze i s exerseze anumite tehnici de desen, pictur etc.; invitai periodic fraii i surorile copiilor; creai grupuri de sprijin pentru familiile care au copii cu nevoi speciale sau n situaii de risc prinii ar putea organiza colecte de haine, jucrii, cri, medicamente etc. i excursii comune, vizite la teatru, muzee, plimbri n parcuri de distracie; ar putea acorda ajutor la confecionarea costumului pentru serbare/spectacol, ar putea veni cu diverse sfaturi etc. Dac dorii s-i MOTIVAI PE PRINI S SE IMPLICE realmente n activiti: organizai mai des Ziua uilor deschise. Invitai-i s viziteze sala de grup, explicai-le programul, rspundei la ntrebri, implicai-i n activitatea copiilor; antrenai prinii/bunicii ca voluntari n activitile grupei, explicai-le ce opiuni de participare au: - decorarea slii pentru srbtoare, pregrirea costumelor i a atributelor pentru spectacol;
0
- confecionarea de materiale didactice i jucrii pentru activitile grupei; - citirea/povestirea unor basme, legende; - participarea la viaa artistic i sportiv a grupei (ansamblu folcloric copii-prini-cadre didactice; ah, badminton, karate etc.); - realizarea n comun cu copiii a unor lucrri artistice; prezentare a hobby-urilor sau a intereselor personale: interpretare la un instrument muzical, pictur, modelare, esut, brodat, croetat, lemnrie, mpletit din lozie etc.; implicai prinii/bunicii n calitate de experi n dezbaterea unor probleme privind dezvoltarea copiilor: dac printele este psiholog, asistent social, medic sau jurist ar putea pregti comunicri pe subiecte de interes pentru ali prini; mprtii periodic informaii despre progresele copiilor; familiarizai-i cu programul i activitile din instituie: o zi la grdini sau Ziua grdiniei (prezentarea orarului zilnic al copilului n grdini, a unei activiti deschise); elaborai rapoarte privind utilizarea portofoliului copilului, necesitatea achiziionrii unor rechizite, gestionarea banilor colectai etc.; gsii modaliti de a-i interesa pe prinii care nu vor sau care, din diverse motive, nu pot s ia parte la activitile grupei. De ex., prinii pot: repara hinuele unei ppui, confeciona/repara jucriile, atributele de joc; crea obiecte din lemn; colecta lucruri uzate sau reciclabile pentru activitile de tiin, art plastic, matematic etc.; nfrumusea sala pentru o srbtoare; vopsi gardul etc. Alctuii lista lucrurilor pe care le pot colecta; discutai cu taii i bunicii despre importana implicrii lor n creterea i dezvoltarea copiilor, n activitile grdiniei; planificai ntilniri periodice (cel puin lunare) ca mod de a mprti informaii despre copil. La organizarea acestora avei n vedere cteva aspecte: - inei cont de programul prinilor atunci cnd programai o edin; - selectai desene, lucrri practice, fie de lucru cu rezultatele activitii intelectuale a copiilor. Prinii vor s tie cu ce se ocup copiii lor la grdini; - ncepei prin a le explica ce se va discuta n cadrul edinei i de ct timp dispunei; - cerei prinilor s-i expun propriile percepii i observaii privind copilul lor, ulterior prezentaile pe ale dvs.; - referii-v la o activitate pe care copilul a ndeplinit-o bine: prinii se bucur pentru orice realizare a acestuia; - descriei ceea ce face copilul, nu etichetai i nu judecai comportamentul acestuia; - informaiile pe care le putei mprti prinilor trebuie s includ: reaciile copilului; interesele i prieteniile lui, traiectul de dezvoltare n toate domeniile: limbaj, socio-emoional, cognitiv, motor, autoservire etc.; - solicitai prinii s prezinte punctele tari ale copilului i modul n care acesta nva; - rspundei cu sensibilitate la ntrebrile i preocuprile prinilor. Ajutai-i s neleag programul grdiniei i dezvoltarea copilului; - ncheiai discuia pe o not pozitiv, vorbind despre o activitate pe care copilul o ndeplinete bine; realizai sondaje n rndul prinilor, pentru a determina nevoile acestora, intervenii pe lng conducerea instituiei s faciliteze satisfacerea nevoilor respective, aducei la cunotina prinilor resursele comunitii unde i cui se pot adresa pentru soluionarea unor probleme etc.; sugerai echipei manageriale a grdiniei s transmit familiilor mesaje pozitive despre copii i mulumiri pentru educarea lor etc.

Dac dorii s ADUNAI FONDURI pentru grdini, s mbuntii baza materialdidactic: organizai tombole de 1 martie, de Crciun etc. Prinii pot dona obiecte, dulciuri, jucrii, cri etc., pe care Comitetul printesc le-ar pune n vnzare contra unor sume modeste, cu care ns se vor procura o parte din materialele necesare activitilor cu copiii; cu ocazia vizitrii grdiniei de ctre reprezentani ai comunitii, prini, delegaii strine, participanii unui simpozion/unei conferine etc., organizai expoziii cu vnzare ale lucrrilor "micilor artiti" (picturi, postere, colaje; obiecte din lozie, croetate, brodate etc.); organizai n comunitate colecte de jucrii, cri, materiale didactice etc., prin afiarea, cu aprobarea autoritilor publice locale, de avize/postere n locurile publice Primrie, punctul medical, magazine, transport etc.; solicitai finanare, prin elaborarea i depunerea de proiecte, de la ageni economici, ONG-uri, alte organizaii (Fondul de Investiii Sociale din Moldova, Agenda local, IREX Program de Dezvoltare comunitar, ambasadele acreditate n Republica Moldova etc.).
3.4. Educaia prinilor
nvnd s-i dezvolte abilitile parentale, prinii pot contribui mai mult la mbuntirea strii de sntate i a educaiei copilului, cptnd, n acelai timp, ncredere n ei nii i stim de sine. (Politica european pentru educaia prinilor2) O abordare sistemic a problemelor cu care se confrunt astzi educaia n lume nu poate trece cu vederea o component care, prin influenele ei directe i indirecte, are efecte pe termen lung i cu rol hotrtor asupra evoluiei copiilor. Aceast component asupra creia se apleac din ce n ce mai mult factorii de decizie din domeniul educaiei din numeroase sisteme de nvmnt este educaia prinilor sau educaia parental, care nseamn: - informare i formare a prinilor pentru educarea copilului; - studiu al dezvoltrii acestuia; - evaluare i autoevaluare privind creterea, dezvoltarea i educarea copilului.
3.4.1 . Argumente pentru necesitatea educaiei parentale
1. Numeroase cercetri din ultimele decenii subliniaz importana pe care o are dezvoltarea copiilor n primii 3 ani de via n contextul devenirii lor. Acestea vin s ntreasc nu doar necesitatea acordrii unei atenii mai mari educaiei timpurii, dar i educaiei prinilor. 2. Experiena pozitiv acumulat n cei peste 10 ani de activitate de Centrele de Resurse pentru Prini, create n cadrul grdinielor-pilot care au implementat Proiectul educaie timpurie individualizat (PETI), UNICEF-CNETIF, proiectele-pilot ale UNICEF (Prini mai buni) i UNESCO au demonstrat eficiena informrii i educaiei prinilor cu copii mici pentru intervenia timpurie. 3. Cunotinele, atitudinile i practicile parentale, identificate de cadrele didactie care au desfurat activiti n Centrele de Resurse pentru Prini, precum i studiile ntreprinse de UNICEF, 2002-2003
2 cooperarea i educaia n uniunea european, Raport al Comisiei Europene, 2000.
2
i 2008-2009, cu genericul Dezvoltarea copilului de 0-7 ani, snt lacunare, perimate i determin direct dezvoltarea precar a copilului. Unele dintre ele prescriu un parcurs duntor sau chiar fatal pentru copii. Problemele privind cunotinele, atitudinile i practicile parentale existente contureaz un tablou clar al preocuprii imperative pentru educaia prinilor copiilor mici.
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor
Fiecare grdini i centru comuntar poate crea n incinta sa un Centru de resurse, informare i educare a prinilor (Criep), care s contribuie la eficientizarea educaiei parentale prin proiectarea i organizarea unor activiti pentru familii i comunitate. Misiunea CRIEP: oferirea de servicii de educaie parental, definite ca programe pentru prini, cu scopul de a susine interesul privind creterea i dezvoltarea sntoas a copilului; formarea, dezvoltarea i extinderea competenelor parentale. CRIEP au ca funcie principal asigurarea accesului prinilor la informaii de calitate, pertinente i utile activitilor zilnice de ngrijire, cretere i educare a copiilor. Ele contribuie la mbuntirea capacitii prinilor de a-i asuma rolul major n creterea propriilor copii i la formarea ncrederii n forele proprii, prin organizarea unor cursuri, prin promovarea, iniierea i dezvoltarea comunicrii, cooperrii i colaborrii ntre prini, cadre didactice, personalul de ngrijire, autoritile locale, ali actori comunitari. CRIEP este un spaiu pregtit s asigure un mediu propice comunicrii optime i pozitive dintre profesioniti i prini. CRIEP poate fi organizat ntr-o ncpere aparte; n cadrul Centrului metodic al grdiniei; n lipsa spaiilor disponibile ntr-un hol special amenajat sau n sala de activiti pentru copii. Ca spaiu, el trebuie s ndeplineasc toate condiiile pe care le impune mediul educaional: s reprezinte un mesaj indirect ctre comunicarea cu familia. De aceea, trebuie s fie dotat cu mobilier plcut i funcional (canapea, fotolii, mese i scaune, rafturi pentru cri etc.), care s ofere confort i s predispun la discuii deschise. Cine organizeaz: cadrele manageriale, cadrele didactice i metoditii din instituiile de educaie timpurie i centre comunitare. Obiective urmrite: realizeaz aciuni de parteneriat i colaborare, ofer cadrul unui schimb de experien ntre prini; creeaz un mediu formal n care prinii s-i consolideze competenele parentale, s-i extind cunotinele despre copil i s neleag nevoile de educaie i dezvoltare ale acestuia, s-i exprime ngrijorrile i speranele vizavi de copil; furnizeaz informaii prinilor cu privire la dezvoltarea fizic i psihic a copilului lor, dar i cu privire la problemele generale legate de ngrijirea i dezvoltarea copiilor mici; creeaz un climat deschis de discuii i de preocuGhid pentru educatori

pare pentru ngrijirea i dezvoltarea copiilor; asigur legtura educaiei din familie cu cea planificat i organizat de unitatea educativ, una continund-o pe cealalt, n beneficiul copiilor; ofer posibiliti de sprijinire a unor forme de voluntariat care s completeze i s optimizeze activitatea din instituia educaional; stimuleaz interesul prinilor pentru colaborarea cu cei ce realizeaz programe de educaie pentru copiii lor, cu ntreg colectivul din unitatea de educaie i ngrijire; elaboreaz i disemineaz materiale didactice pentru educaia copiilor (caiete de lucru, scheme, fie pentru lucrul individual), pentru prini i cadre didactice, pentru informarea opiniei publice (postere, pliante, manuale, ghiduri etc.). Ce va avea: o mic bibliotec cu cri i brouri despre educaia, sntatea i protecia, creterea i dezvoltarea copilului, postere, fluturai informaionali etc.; cartea de vizit i/sau pliantul grdiniei/CRIEP; fie de evaluare a copiilor, lucrri practice i artistice executate de copii, alte materiale; un dosar cu sugestiile prinilor; programul de desfurare a activitilor CRIEP pe o perioad de cel puin 3 luni, precum i un dosar/registru n care se va nota fiecare activitate desfurat; lista voluntarilor care ajut unitatea i modalitile de antrenare a acestora; aparate electronice de colectare, stocare i multiplicare a informaiei (computer, imprimant, xerox etc.), conectare la Internet etc. Cnd activeaz: sptmnal, trimestrial sau lunar n activiti comune, dar permanent ca centru de informare i loc de desfurare a activitilor, de discuii individuale cu prinii sau cu grupuri mici de prini. Activiti desfurate: n cadrul CRIEP se pot organiza i susine activiti de implicare, informare, educare, consiliere, orientare i voluntariat al prinilor. Activitile desfurate n scopul informrii i educrii prinilor ar trebui s abordeze o suit de teme care s aduc n contiina acestora: - importana critic pe care o au primii 3 ani de via a copilului pentru devenirea lui ca personalitate i, respectiv, importana stimulrii timpurii a dezvoltrii; - importana cunoaterii personalitii propriului copil; - aprecierea corect a comportamentului copiilor; - msuri i soluii pentru diminuarea sau eradicarea comportamentelor negative; - stabilirea unei relaii pozitive ntre prini i copii etc. coninutul activitilor de educaie parental trebuie s se bazeze pe abordarea integrat a ngrijirii copilului: sntate, nutriie, igien, vaccinare, prevenirea accidentelor, dezvoltarea cognitiv i socio-emoional etc. De asemenea, pentru a-i atinge scopul, aceasta trebuie s se axeze pe formarea/consolidarea abilitilor care ajut familia s ndeplineasc una din funciile ei fundamentale creterea copilului. De gradul i modul n care este realizat aceast funcie depinde msura n care
4
familia devine un cadru mai mult sau mai puin propice dezvoltrii copilului. Cercetrile arat (Karl Killen)3 c prinii i pot exercita rolurile dac posed urmtoarele abiliti: de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului; de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv; de a avea o relaie empatic cu copilul; de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive, fr a le rsfrnge n relaia cu copilul; de a avea ateptri realiste fa de copil i de a-l percepe n mod realist; de a susine, valoriza copilul. Pentru a satisface nevoile de dezvoltare ale copilului, n afar de aceste abiliti, este hotrtor ca prinii s se angajeze pozitiv n relaia cu el, n nvarea i jocul lui, n tristeile i bucuriile lui. Ar fi cazul s ncepei prin a le face cunotin prinilor cu cele 10 reguli (stabilite de specialiti din diferite domenii: medici, pedagogi, psihologi, asisteni sociali, profesori), pe care trebuie s le aib n atenie n educarea copilului i care le-ar trezi motivaia de a fi prini mai buni: s-i iubeti copilul; s-i protejezi copilul; s fii un bun exemplu pentru copilul tu; s te joci cu copilul tu; s lucrezi cu copilul tu; s lai copilul s triasc propriile experiene de via, chiar dac sufer; s-i ari copilului posibilitile i limitele libertii umane; s-l nvei pe copil s fie asculttor; s atepi de la copil numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de maturitate i propriei experiene; s-i oferi copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, excursii, vacane, spectacole, serbri n familie, manifestri sportive etc.). Aceste reguli pot fi acroate la vedere, pentru a bate n subcontientul prinilor ori de cte ori vor da cu ochii de ele, urmnd a fi materializate n practici parentale pozitive. Metodele de lucru cu prinii n educaia parental se recomand s fie cele interactive4, care au impact mai puternic asupra cunotinelor, atitudinilor i practicilor parentale achiziionate (joc de rol, studiu de caz, brainstroming i brainwriting, elaborare de postere/reguli, lucru n grupuri mici etc.). Prezentm o list de subiecte/teme pentru planul dvs. de lucru. Acestea pot fi adaptate la contingentul de prini la necesitile lor de informare/educare, la capacitile instituiei/cadrului didactic de a organiza astfel de activiti. Lista propus conine tematici pe care le putei utiliza cu referire la copii din orice categorie de vrst (la solicitarea prinilor). nainte de a purcede la "predare", evaluai necesitile de informare/educare ale prinilor (prin chestionare/testare, discuii libere). Anunai rezultatele administraiei instituiei i prinilor. Elaborai un plan comun de activitate, anual sau bianual, care s includ urmtoarele subiecte/teme: 1. copilria timpurie: de ce este att de important?: a. Dezvoltarea creierului copilului mic; b. factorii care determin dezvoltarea copilului; c. necesiti de dezvoltare i drepturi ale copilului. abordarea integrat a dezvoltrii copilului;
3 4 Teller, F., Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003. Descrierea mai multor metode interactive i utilizarea acestora n lucrul cu prinii le putei gsi i n urmtoarele surse: ngrijirea i dezvoltarea timpurie integrat: educaia familiei, elaborat de CNETIF cu sprijinul UNICEF, manuscris, 2006, precum i n educm cu ncredere. Ghidul facilitatorului, Pas cu Pas, 2010.

2. riscurile pentru viaa, sntatea i dezvoltarea copilului mic; 3. Dezvoltarea fizic a copilului i educarea unui mod de via sntos i sigur n familie: a. organizarea activitii motrice n condiii casnice; b. activitatea fizic pe terenul de joac. Securitatea; c. asigurarea securitii copilului. Prevenirea accidentelor i traumatismelor acas, n strad, n locurile publice. acordarea primului ajutor; d. igiena. alimentaia corect; 4. Perioadele de criz n dezvoltarea copilului. cum se manifest acestea i ce trebuie s fac prinii pentru a le diminua, pentru a-i canaliza efortul spre o dezvoltare armonioas a copilului; 5. Stimularea cognitiv a copilului; 6. jucria n viaa copilului. cerine igienice i psihopedagogice de selectare a jucriilor pentru diverse categorii de vrst; 7. jocul n copilria timpurie; 8. comunicarea cu copilul. Practici eficiente de comunicare n relaia adult-copil, copil-copil; 9. hiperprotecia i hipoprotecia copilului: consecine, soluii; 10. rolul tailor i al bunicilor, al frailor/surorilor mai mari n dezvoltarea copilului; 11. Disciplinarea copilului. Dezvoltarea autocontrolului la copiii mici; 12. abuzul, violena i ignorarea copilului mic: consecine, soluii. Btaia este rupt din rai? consecinele negative ale pedepsei fizice. alternative la pedeaps; 13. omputerul i televizorul n viaa copilului; c 14. raficul de fiine umane; t 15. Prevenirea hiV/SiDa la copii etc.
3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP
Acestea pot fi cele mai variate. Dac dorii s INFORMAI prinii n diverse probleme privind ngrijirea i dezvoltarea copilului: acroai (n culuare, holuri, n sala de grup, n CRIEP) postere informaionale, pliante cu un mesaj educativ de tipul: fiecare copil are dreptul la o familie, nu m bate!, StoP discriminarea!; plasai la vedere fluturai informaionali, brouri pe diverse teme ce in de dezvoltarea sau ngrijirea copilului: anxietatea la copii, copiii timizi, cartea n viaa copilului, tipuri de jucrii pentru diverse vrste, cnd, ce i cum s le citim copiilor mici, alimentaia corect a copilului, Vaccinarea etc. Prinii pot citi aceste materiale pe loc, aezai comod ntr-un fotoliu, sau le pot lua acas; organizai expoziii periodice cu articole, reviste, cri pe diverse subiecte educative, la alegerea prinilor; organizai vizionri de filme cu subiecte educative, cu dezbaterea lor ulterioar; publicai un buletin informativ, o revist pentru familie sau participai cu informaii la un buletin informativ/revist/ziar etc.; realizai, inclusiv cu implicarea prinilor, o bibliotec de resurse pentru familie (donate sau mprumutate): cri, casete/discuri cu poveti, scenete, cntece etc.; realizai pachete de informaii sau campanii de comunicare pe subiecte specifice: cartea n viaa copilului, jucai-v cu copilul dvs.! etc.; traducei materiale n limbile vorbite de familiile copiilor din instituia dvs. Dac dorii s EDUCAI prinii s le formai cunotine trainice, atitudini i, ceea ce e mai important, abiliti parentale n vederea unei ngrijiri corecte i eficiente a copilului, ce-ar fi s

organizai: lectorate, mese rotunde, dezbateri pe teme propuse de educator/educatoare sau sugerate de prini, cu scopul unei mai bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia fizic, cognitiv i socio-emoional a copilului: - Valoarea jocului; - Sprijinirea copilului n a-i dezvolta o imagine de sine pozitiv; - Bolile copilriei; - o zi din viaa copilului tu (prinii prezint programul zilnic al copilului); - Btaia este rupt din rai?; - copiii hiperactivi: cum lucrm cu ei? etc.; ateliere de discuii/workshop cu activiti interactive pe diverse tematici, cu identificarea de soluii pentru rezolvarea/prevenirea problemelor ce in de ngrijirea i dezvoltarea copilului; zile/sptmni speciale, dedicate anumitor probleme: SiDa n viaa noastr, infeciile respiratorii acute, jocul i jucria, cum comunicm cu copiii etc.; programe informaional-educative: Psihotraining-uri de comunicare pentru prini, coala viitoarelor mame, clubul tailor i bunicilor, clubul prinilor care au copii cu aDhD (copii superactivi), tehnici de relaxare psihologic etc.; ntlniri ale prinilor cu specialiti din diverse domenii pe probleme de educaie, ngrijire i protecie a copiilor cursuri de profilaxie, prevenirea HIV/SIDA i a traficului de fiine umane, drepturile copilului, asistena copilului cu cerine educative speciale etc.; ntlniri cu personaliti din domeniul culturii; activiti practice cu prinii: confecionarea unor materiale didactice pentru grup (pentru activitile zilnice cu copiii, pentru serbri etc.); editarea unui ziar/unei reviste a grdiniei cu subiecte educative, pe care s l/o cumpere prinii etc., banii obinui din vnzri fiind utilizai pentru elaborri ulterioare. Dac avei nevoie s INDIVIDUALIZAI procesul de educaie a prinilor, ce-ar fi s apelai la: consultaii individuale ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme comportamentale ale copilului (semnalate de ctre educator/educatoare), a analizei cauzelor ce le-au generat, a iniierii unor msuri educative a cror eficien este condiionat de consecvena aplicrii acestora; activiti de consiliere (S gsim soluii mpreun) individuale sau de grup, zilnice, sptmnale sau la solicitare, la venirea sau la plecarea copiilor din grdini pe probleme semnalate de prini; Cutiua cu sugestii prinii vor arunca n ea bileele cu ntrebri de interes, la care vor primi rspuns pe aceeai cale sau prin intermediul fluturailor informaionali pe subiectul solicitat; rspunsurile pot fi oferite i de prinii cu experien n felul acesta stimulai cooperarea ntre prini. cutiua cu sugestii poate fi utilizat n scopul informrii/consultrii prinilor pe diverse probleme: ce trebuie s fac dac nu doarme la amiaz?, S-i dau s bea ceai nainte de culcare?, cum s-l fac pe copilul nzbtios sa asculte? etc. La aceast modalitate se recurge n cazul prinilor timizi sau al celor care nu vor s se afle despre problema pe care o au, sau al tinerilor prini. Dac o problem persist, organizai o dezbatere, un atelier de discuii cu participarea mai multor prini. Pentru monitorizarea i evaluarea activitii CRIEP se recomand a ine registre de eviden a aciunilor derulate, care cuprind descrierea detaliat a acestora (tematic, persoane implicate, perioada de desfurare, rezultate/impact etc.).

Coninutul, formele i strategiile educaiei parentale trebuie s se adreseze, DEOPOTRIV, mamelor, tailor, bunicilor, frailor/surorilor ca poteniali i primi educatori ai copilului, deoarece fiecare dintre acetia contribuie la ngrijirea i dezvoltarea copilului. Stereotipul conform cruia doar mama este responsabil de ngrijirea i educaia copilului trebuie anihilat, dezrdcinat.
3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ
Majoritatea oamenilor se simt n largul lor atunci cnd ofer ajutor, cnd observaiile i opiniile lor snt luate n seam, cnd reuesc s construiasc relaii bazate pe ncredere. Aadar, un imbold pentru implicarea familiei i a personalului l constituie sentimentul c snt cu adevrat membri apreciai ai echipei de intervenie timpurie. Stabilirea unui mediu n care comunicarea direct, ncrederea i respectul nfloresc reprezint un pas important n sprijinirea participrii efective a familiei, ceea ce nu este o ncercare uoar. Sistemul de intervenie timpurie trebuie s creeze un mediu n care orice membru al familiei care vrea s participe s poat avea posibilitatea i mijloacele de a o face. Programele pot extinde aceast invitaie, adresndu-se tuturor familiilor cu mesajul c promoveaz i sprijin participarea lor sub orice form. n relaia de comunicare cu un printe, cadrul didactic trebuie s fie: prietenos este ncurajator, admite contribuiile altora, i exprim deschis admiraia i respectul, manifest tact; relaxat comunic degajat, este calm; atent tie s asculte, este interesat de ceea ce i se spune, reacioneaz astfel nct cellalt are convingerea c a fost auzit; expresiv realizeaz un contact vizual frecvent i susinut de mimic i gestic; impresionat arat c nelege problema/subiectul abordat datorit stimulilor pe care i proiecteaz. De vorb cu prinii: tehnici/ci de a stabili relaii strnse cu familiile i a dezvolta parteneriate durabile 1. FII POZITIV/. ncercai s cunoatei prinii preocuprile, munca, familia. ntmpinai-i ntotdeauna cu blndee, facei-i s se simt la fel de binevenii ca i copiii lor. Vorbii despre punctele forte ale copilului. Artai c sntei interesat/ i c vrei s ajutai. ncercai s gndii pozitiv despre fiecare printe, s-i identificai calitile pozitive, s-l ajutai s devin contient de succesele copilului. 2. FII PARTENERI. Aflai ce face familia pentru copil i care i snt posibilitile. Subliniai importana conlucrrii. Valorificai ajutorul acesteia. Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dvs. i ale altor specialiti. Decidei mpreun soluii, respectnd particularitile copilului i punctul de vedere al prinilor. Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i stabilii obiective comune cu familia. 3. FII FLEXIBIL/. Tratai prinii de la egal la egal. Nu ncepei prin a le prezenta propriile idei. Aflai opinia lor i lucrai mpreun asupra planurilor solicitate de la ei. Valorificai-le sugestiile. Atunci cnd vd c snt luai n serios, se implic mai mult n ngrijirea i dezvoltarea copiilor lor. 4. FII UN BUN OBSERVATOR/O BUN OBSERVATOARE. Reinei ce spune i ce nu spune printele. Fii atent/ la tensiuni, ezitri, excitaii etc. 5. ASCULTAI N MOD ACTIV. Nu refuzai niciodat dialogul. Nu ntrerupei pentru a spune ce ai fi fcut dvs. Fii atent/, artai c ascultai i c sntei interesat/. Reflectai la ceea ce spun sau simt prinii. Asigurai-i c preocuprile i sugestiile lor snt binevenite. 6. NCEPEI DISCUIA N MOMENTUL CND PRINTELE ESTE PREGTIT. Ajutai-l s se simt relaxat i confortabil. ncurajai-l s vorbeasc. Aflai ce-i place la copilul lui, care snt cauzele

ngrijorrilor i ce intenioneaz s ntreprind. Demonstrai c i nelegei i i acceptai punctul de vedere, c acesta este foarte important. 7. PUNEI NTREBRI COMPLEXE I DIRECTOARE. Facilitai conversaia punnd ntrebri care necesit mai mult dect un DA sau un NU. Evitai s indicai rspunsul. Cteva ntrebri directoare: - CE FACE COPILUL ATUNCI CND __________________________________________ ? - CE SIMTE COPILUL ATUNCI CND_________________________________________ ? - CE FACEI ATUNCI CND _________________________________________________ ? - CUM V DISCIPLINAI COPILUL ATUNCI CND_____________________________ ? 8. FACEI COMENTARII BINE GNDITE. Comentai pentru a ncuraja, a ndruma cu grij prinii spre soluionarea problemelor. Fii sigur/ c folosii un limbaj adecvat. Oferii informaii care s explice de ce se ia o decizie sau alta i de ce este nevoie de o msur sau alta. Sintetizai mereu discuiile, selectai i accentuai ideile, pentru a v face neles/neleas. 9. RSPUNDEI LA NTREBRI PERSONALE. Fii deschis/, concis/, spunei adevrul. Folosii referine personale, atunci cnd este cazul i dac nu v jenai. 10. RELAIILE BUNE NECESIT TIMP. Lucrul cu prinii este un proces. Dezvoltarea nelegerii i ncrederii necesit timp. Aceste sfaturi snt valabile i pentru alte tipuri de parteneriate, pentru orice alt actor educaional pe care l dorii ca partener n rezolvarea multiplelor probleme pe care le avei la grdini.
3.4.5. nvarea adulilor
Pentru ca toate eforturile dvs. orientate spre EDUCAIA PARENTAL s se ncununeze cu succes, este necesar s tii i cum nva prinii/adulii un proces care are loc total diferit de cel al copiilor. . principiile nvrii adulilor nvarea adultului este autodirecionat: el nva ce i trebuie. Unii sugereaz temele care i intereseaz i prezint informaii grupului. Prinii snt contieni de faptul c pot deveni resurse pentru alii i c pot conta pe ajutorul celorlali. Adulii se deosebesc unii de alii prin interese, priceperi/deprinderi i cultur, precum i prin stiluri de nvare. De aceea, abordnd o problem, facei-i s aud, s vad, s pipie informaia oferit. Experiena adulilor/prinilor este o component valoroas. Adulii nsuesc mai bine informaia dac li se ofer posibilitatea s soluioneze anumite probleme, dect dac ar asculta pasiv o lecie la tema dat. Adulii nva cel mai bine atunci cnd snt implicai activ, iar nvarea este empiric/experienial. Acestora le place s aplice imediat cunotinele i deprinderile noi. Ei trebuie s aib oportunitatea de a manifesta iniiativ, de a face alegeri i a aciona. Adulii nva cel mai bine ntr-un mediu confortabil i lipsit de riscuri (critici, neacceptare, ignorare, discriminare etc.). Activitile n grup i ncurajeaz s examineze ideile i atitudinile proprii i ale celorlali membri privind creterea copiilor. Descoperirea conceptelor care se deosebesc de cele n care cred le ofer ansa s se dezvolte i s se schimbe. Posibilitatea de a-i asculta pe ceilali i de a nva unul de la altul n cadrul grupului i ajut s neleag c i alte persoane au probleme similare, care pot fi soluionate n comun. Adulilor le place s dea, s contribuie, dar i s primeasc. Ei ar trebui s vorbeasc mai mult dect profesorii-mentorii lor.

Adulii apreciaz competena liderului/formatorului i le place s asimileze noi informaii. Adulii nsuesc concepte complicate atunci cnd se confrunt personal cu ele, cnd reflect i discut despre ele. Ei au nevoie de informaie pentru a fi gata s fac fa situaiilor sau problemelor cu care se confrunt. n cadrul edinelor, "descoperind" mai multe alternative, ei vor fi mult mai pregtii s aleag calea potrivit. n ceea ce privete perfecionarea, adulii au nevoie att de susinere, ct i de provocare. 2. Ce vor familiile s tie profesionitii (educatorii, lucrtorii medicali, asistenii sociali, psihologii, psihopedagogii etc.) cnd lucreaz cu ele totul e oK, chiar dac felul meu de a fi este altfel dect al tu. fiecare dintre noi este unic. ascult iDeiLe noaStre, ele se bazeaz pe cunotinele noastre ca expert al propriului copil. Profesionitii vin i pleac din viaa copilului meu, eu ns rMn. toate familiile au Laturi Puternice. am nevoie de inforMaie eXact despre starea copilului meu i de timp pentru a asimila ceea ce am auzit i am citit. contactuL ViZuaL este mai valoros dect cuvintele. ajut-m s-mi neleg mai bine copilul, D-Mi Sfaturi, nu lua decizii n locul meu. . Calitile unui lider/formator bun Atunci cnd lucrai cu prinii este bine s tii care snt calitile unui lider/formator bun. Un lider binevoitor i prietenos va destinde atmosfera i i va face pe toi membrii grupului s se simt acceptai i nelei. Simul umorului sporete gradul de destindere. Pentru a v bucura de succes, este important s inei cont de propria identitate cultural i social, precum i de impactul prerilor dvs. despre ngrijirea copiilor. Una din calitile de baz ale unui lider/formator bun este capacitatea de a nu-i judeca pe alii. Membrii grupului ar putea spune lucruri cu care nu sntei de acord. Totui, dac vei critica ideile cuiva, riscai s pierdei ncrederea ntregului grup. Toi membrii grupului trebuie s fie siguri de imparialitatea dvs. de faptul c nu apreciai ideile unora i le dezaprobai pe ale altora. Sarcina dvs. este de a facilita activitatea i implicarea tuturor membrilor. Unul dintre lideri/formatori i-a caracterizat rolul n modul urmtor: nu snt expert. opiniile dvs. snt valoroase, chiar mai valoroase dect ale mele. M aflu aici nu pentru a-mi expune propriile preri, ci pentru a v ajuta s le expunei pe ale dvs.; nu pentru a judeca ceea ce spunei, ci pentru a clarifica ceea ce spunei, pe msura posibilitilor. eu voi fi doar moderator, oferindu-le tuturor posibilitatea s spun ce simt i ce cred. Astfel de introduceri au ca scop spargerea gheii, ele prezint o modalitate de a-i ajuta pe toi inclusiv pe dvs. s se relaxeze. 4. Cteva sugestii pentru organizarea nvrii adulilor n promovarea educaiei parentale educatorul/educatoarea are rol de facilitator, manager, ndrumtor, avocat, antrenor, mentor, mai puin de expert: aceasta i va ncuraja pe membrii grupului de prini s-i exploreze propriile resurse, nu doar s apeleze la dvs. Prinii vor accepta c deciziile, cunotinele i succesele grupului le aparin cu adevrat. acordai atenie necesitilor adulilor. Facei evaluri periodice, pentru a afla ce teme s abordai, la ce tip de ntrebri s dai/s cutai rspunsuri etc.; stabilii o agend care s se adreseze necesitilor prinilor. organizai mai multe activiti de grup: astfel le vei oferi prinilor posibilitatea de a-i mprti cunotinele i observaiile, de a afla mai multe despre dezvoltarea i comportamentul copiilor i
200
de a-i dezvolta abilitile parentale. Educaia parental este o experien nu doar intelectual, ci i emoional. Pentru o nvare de succes, e nevoie s creai o atmosfer securizant, n care prinii s nu se team s pun ntrebri, s-i exprime prerea i s-i mprteasc experiena. Recunoatei i respectai prinii ca primi educatori ai propriilor copii, apreciai succesele i realizrile copilului. oferii-le tuturor ansa s-i expun ideile. Ajutai membrii grupului s fie atent la ceea ce spune fiecare vorbitor i s respecte opiniile diferite de ale lor. Nu exist reete universale de ngrijire a copiilor. nu vorbii prea mult. Cu ct mai mult ncercai s canalizai discuia, cu att mai puin discut i nva membrii grupului. Pe de alt parte, este bine s vorbii pentru a asigura interaciunea membrilor, precum i pentru a oferi unele explicaii sau pentru a relata propria experien legat de creterea copiilor. Acesta este aspectul cel mai complicat al rolului de lider! Cel mai bun ndrumtor va fi experiena dvs. Aprecierea diversitii include i faptul c nu ntotdeauna ultimul cuvnt v aparine dvs. respectai i acceptai rolurile asumate de prinii care fac parte din grup (rud, prieten, cunotin), precum i identitatea social, economic i cultural a fiecruia. Interaciunea cu copiii este influenat de relaiile dintre prini, de originea etnic, venituri, studii, gen. Datorit acestui fapt, din grup vor face parte prini care au adoptat stiluri foarte diferite de ngrijire a copiilor. Nu uitai c nu exist un mod perfect de ngrijire a acestora. nu uitai de importana mediului. Aranjai scaunele n cerc sau n jurul unei mese, pentru ca toi membrii grupului s-i vad interlocutorii. Aceasta le va permite s se adreseze direct unul altuia, s nu v vorbeasc doar dvs. pregtii nite gustri simple i buturi rcoritoare sau ceai, cafea este nc o modalitate de a le arta prinilor c snt binevenii. Astfel, discuia va fi una deschis, destins, liber, plcut i util. asigurai-v c tii ce surse de informaie trebuie s folosii. Documentai-v (la bibliotec sau n Internet), pentru a o alege pe cea mai potrivit. Pregtii informaii utile fluturai informaionali, postere, pliante, pe care s le dai prinilor. ajutai membrii grupului s se cunoasc reciproc i s afle ce vrst au copiii lor. Pregtii ecusoane pentru fiecare ndoind n dou o pagin i scriind numele i vrsta copiilor pe ambele pri. De asemenea, rugai membrii grupului s fac cunotin cu vecinul, ntrebndu-l numele i vrsta copilului, iar apoi s-l prezinte ntregului grup. Putei repeta aceast procedur pe parcursul primelor 4 sau 5 activiti, pn cnd membrii se vor cunoate destul de bine. explicai scopul lucrului n grup i modul de activitate. Prinii trebuie s tie c lucrul n grup le va permite s-i mprteasc experiena att succesele, ct i problemele i rolul dvs. n aceast activitate.
20
ANEX. Model de activitate interactiv cu prinii n cadrul educaiei parentale Modulul STIMULAREA COGNITIV A COPILULUI. PRACTICI tema. Sntem mici cercettori obiective: La finele acestei activiti, participanii/prinii vor fi capabili: s defineasc noiunea de dezvoltare cognitiv; s recunoasc condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului; s propun/alctuiasc jocuri dezvoltative; s ofere sfaturi prinilor pentru stimularea cognitiv a copiilor. materiale: Fia 1. amintiri din copilrie, Fia 2. apte reguli pentru a avea un copil detept (pentru toate grupurile) timp: 90 min. desfurare: activitatea . amintiri din copilrie Formai 3 grupuri. Propunei fiecrui grup s citeasc textul din Fia 1 i s completeze spaiile libere. Fiecare grup va prezenta varianta de text elaborat. activitatea 2. convorbire Discutai: - La ce au dus toate activitile organizate de prini cu acest copil? - Ce nelegei prin dezvoltare cognitiv, stimulare cognitiv? Care snt componentele unei dezvoltri cognitive? - Ce tipuri de activiti, jocuri, exerciii snt menionate n text? Specificai. - Ce activiti mai contribuie la dezvoltarea mental a copilului? Specificai. (Putei scrie sugestiile prinilor pe poster/flipchart.) - Unde, n ce condiii putem organiza activiti de dezvoltare cognitiv a copilului? (Sugerai-le s concretizeze acest lucru cu ajutorul textului.) - Care snt condiiile favorabile pentru stimularea cognitiv a copilului? - Care este rolul prinilor n acest proces? activitatea . Miniprelegere: cum nva copiii mici? Discutai: cum nva bebeluii i copiii mici? Bebeluul este pregtit s nvee nc de la natere i chiar mai nainte! nva prin interaciuni: ca s neleag lumea din jurul lui i folosete toate simurile. Copilul mic nva n contextul jocului. Jocul deci nu poate fi separat de nvare. Mai nti, el nva despre lucrurile din afar i apoi face diferena ntre cine snt eu i ce este non-eu. Jocul cu propriul corp l nva s se cunoasc pe sine, s tie fiecare lucru i s neleag sensul acestuia. - Cum se desfoar nvarea? nvarea ncepe n braele mamei: atunci cnd mama face ceva ce el nu poate face nc, fac mpreun. Ex: apuc, merge. - Care este, dup prerea dvs., motoraul care-l face pe copil s descopere lumea din jur? (curiozitatea, interesul deducei noiunea.) - Cnd ncepe s se manifeste curiozitatea? Curiozitatea este extrem n primele 5-6 luni: dorete s tie tot. - Dar cum se manifest aceasta? (Privete, se uit rapid la tot ce este n jur, i este greu s-i fixeze atenia pe ceva
202
anume). Spre 8 luni afl c lucrurile exist i cnd nu se afl n cmpul lui vizual. Concluzia lui: obiectul exist permanent. Face diferena ntre ceea ce este cunoscut i ceea ce este nou. Ca un cercettor adevrat, observ toate calitile obiectelor, le experimenteaz i le exploreaz. apoi rezolv probleme: Gsete ursuleul ascuns sub pturic. Trage de a i ajunge la jucria mult rvnit. ncepe s imite sunete, silabe, cuvinte, micri, atitudini. - Care este forma de organizare a activitii de nvare a copilului? Bebeluii i copiii mici nva prin joc, aflnd, astfel, cele mai importante lucruri despre ei i corpul lor, despre prinii lor, despre ali copii. sugestie! adaptai jocul copilului la temperamentul lui. Stimularea i rezistena la mediu difer de la un copil la altul; difer i stilurile de joc ale prinilor cu bebeluul. fiecare bebelu are preferinele proprii de a se juca: activ, linitit, creativ. Prinii trebuie s-l antreneze n toate tipurile de joc (micare, ascultat muzic i poveti, desenat, joc cu ppui) i astfel s-i susin dezvoltarea. copiii mici nva calitile obiectelor ducndu-le la gur i probndu-le cu gura. fii ateni ce obiecte are la ndemn, va duce totul la gur! atenie! Copilul se nate pregtit s nvee. nva interacionnd cu lumea i utiliznd toate simurile. Toi copiii au un impuls nnscut de a cunoate. Toate achiziiile copilului din primul an de via i dau un grad mare de autonomie i independen. important pentru prini! Bebeluului i place cel mai mult s se joace cu prinii lui i i va prefera pe ei, nainte de toate! activitatea 4. Sfaturi utile pentru a avea un copil detept Formai 4 grupuri. Propunei fiecrui grup Fia 2. Fiecare grup va face cunotin cu sfaturile enumerate i va determina n ce situaii pot fi aplicate acestea. Ulterior, vor simula fiecare situaie ntr-un joc de rol: educator/medic i printe, n urmtoarea consecutivitate: grupul 1 situaii pentru sfaturile 1 i 2; grupul 2 situaii pentru sfaturile 3 i 4; grupul 3 situaii pentru sfaturile 5, 6 i 7; grupul 4 se va gndi i va elabora sfaturi pentru alte 2 situaii, care nu snt reflectate aici. Reflecie i evaluare: - Ce-ai nvat azi la activitate? - Ce emoii v-au trezit cele discutate? - De ce este necesar s cunoatei aceste lucruri? - Cum v-ai simit n rol de consilier? - Credei c ai fost destul de convingtor? - Cui vei transmite aceste mesaje? - Cum vei face aceasta? n ce condiii?
20
fia AMINTIRI DIN COPILRIE mi amintesc cu plcere de copilria mea. Mereu eram alturi de prinii mei, care discutau cu mine despre lumea care m nconjoar. i astfel m-au ajutat s o neleg i s-o ndrgesc. Cnd mergeam cu mama dup cumprturi, la magazin sau la pia, ea mi propunea: Hai s ne jucm. i atunci, Doamne, cte nu inventam i nu descopeream: masa este tare ca______, vnztoarea are ochi ca____, sau cutii cu lapte erau mai multe ca rafturi. i acum in minte c ntr-o vitrin mrgelele roii erau cu mult mai ______ ca cele albe. Cte descoperiri am fcut pe atunci. Dar ce fceam cnd m vedeam n mjlocul pdurii! Totul n jurul meu era verde, multicolor, ______ i apoi iar verde. i asta se repeta an de an, dar niciodat nu m plictiseam n (acea) ______. Mama i tata aveau grij de aceasta. Mereu m zdrau: Ce-i asta? Ce poate fi ____? Ce mai este tot att de ____? Unde poate ____? Adu-mi frunze _____ sau _____ lungi i scurte. Iar ntr-un trziu, dup mult zbenguial, ne aezam pe o banchet sau pe o ______ i mama mi ______ cu glasul ei calm i linitit _______ mea preferat. Dup care mi adresa un ir de ______. i eu eram mndru de mine pentru c gseam _______ la toate, i mai eram i fericit pentru c mama m ______ . n fiecare an, n perioada de concediu a prinilor, plecam cu ntreaga familie la ______ sau la ______. Cltoream cu _______. Dei distana era _____, nu m plictiseam niciodat. ntruct prinii aveau grij s am tot necesarul pentru _____ timpul cu _____. i anume: ________, ________, _______. Pe lng aceasta, pe parcursul cltoriei, ochii mei ______ , iar urechile mele _____ multe _____ noi, neobinuite. i atunci mama inventa diferite ______. De exemplu: Ce este mai mare ______ sau______ .; Numete tot ce vezi rou.; "Numete obiecte, fiine pe care le vezi i numele crora ncepe cu _______; ________; _____________.. Cnd ajungeam la _____, dup ce aranjam lucrurile cu cazarea, ncercam cum este apa. i de aici porneau peripeiile mele. n fiecare zi tata mi organiza distracii, dar i ______. in minte cnd mi-a zis: Azi vei fi un mic savant i-mi organiza ____ cu nisipul, cu_____ , cu plante____, i multe altele. i iar m simeam mndru pentru c fceam mari __________, pe care, de fapt, omenirea demult le fcuse (dar eu nu tiam de aceasta pe atunci). i atunci tata-mi spunea c este cel mai fericit tat, pentru c are un copil att de ______. Uneori prinii oboseau de ________ pe care le adresam lor, dar nu m lsau fr _____. tiau c la vrsta pe care o aveam, toi copiii snt _____, iar aceast calitate este motoraul dezvoltrii, i nu trebuie ignorate _____, chiar dac rspunsul era vizibil. Ce-i drept, nu-mi ddeau prea multe________, m ajutau s descoper _____ _____. Dac era uor de gsit, mi adresau ei _______ , iar eu fceam descoperirea. Le mulumesc mult prinilor mei, pentru ______, _________, ________. Datorit lor, azi snt mereu n cutare, nu m limitez la ______ i astfel __________. un copil fericit al prinilor si fia 2 CTEVA SUGESTII PENTRU A AVEA UN COPIL DETEPT La natere, creierul unui copil conine 100 de miliarde de neuroni. n primii ani de via, creierul va dezvolta mii de miliarde de legturi ntre neuroni (sinapse). Dac cel mic nu este stimulat din punct de vedere intelectual, aceste conexiuni nu se mai formeaz. De fiecare dat cnd prinii i arat afeciune sau i vorbesc, conexiunile cerebrale se dezvolt. n acest fel, copilul i va mbogi limbajul i capacitatea de gndire.
1) 2)
3)
4)
5)
6)
7)
204
Exist un set de metode prin care prinii pot stimula dezvoltarea intelectual a celor mici5. 1. Rspundei clar i pe un ton destins la toate ntrebrile pe care vi le pune cel mic, fii ateni la tot ceea ce v spune sau v arat. Acest lucru i confirm copilului c observaiile i preocuprile sale snt importante pentru prini. Copilul este interesat de tot ceea ce se ntmpl n jurul lui i este curios s afle ct mai multe informaii. Dac nu sntei dispui s-i oferii explicaii sau o facei pe un ton plictisit i iritat, cel mic va rmne cu impresia c ntrebrile lui deranjeaz i nu va ndrzni s v mai abordeze. 2. Dezvoltai-i pasiunea pentru cri. La nceput, alegei cri cu imagini colorate i imitai, mpreun, sunetele specifice animalelor din poze. n acest fel, copilul va scpa de inhibiii. Crile snt o surs important de informaii i l vor ajuta s-i dezvolte o gndire sntoas i un limbaj bogat. 3. n timp ce-i schimbai scutecul, jucai-v cu cel mic i alintai-l. Studiile au artat c bebeluii crora nu li se acord destul afeciune, au creierul mai mic dect ar fi normal pentru vrsta lor. Atunci cnd plnge, reacionai prompt i calm, nu uitai s-l strngei n brae i s-l alintai. n acest mod, el i va dezvolta sentimentul de siguran emoional. Folosii masajul corporal pentru a-l elibera pe cel mic de stres. S-a demonstrat c n cazul copiilor nscui prematur, masajul efectuat de trei ori pe zi i face s recupereze mai repede diferenele fa de cei nscui la termen. 4. Alegei jucrii care s-l stimuleze, cum ar fi cuburile colorate. Dac un copil aaz un cub mai mare peste unul mai mic, acestea vor cdea. Dac le aaz corect, va nva c este modul n care trebuie s construiasc de acum nainte. n plus, implicai-l n jocuri care necesit folosirea minilor. Copiii reacioneaz bine la astfel de activiti. Tot n joac, rugai-l s v ajute n treburile casnice. Punndu-l s-i aranjeze jucriile, el va nva s clasifice lucrurile dup form i dimensiune. 5. Asigurai-i un mediu nconjurtor sigur n perioada n care nva s mearg. Prin explorarea casei, copilul va deprinde cum s se orienteze n spaiu. Astfel, va fi capabil s-i construiasca, mental, o hart a mediului n care triete i s creeze o relaie cu acesta. 6. Un alt lucru important este s-i cntai. Micrile corpului i ale degetelor l vor ajuta s fac legtur ntre sunet, ritm i dans. Lsai-l s se joace cu apa, nisipul i chiar cu noroiul, pentru a-l nva principiile de baz ale fizicii i proprietile diferitelor lichide i materii solide. 7. Adaptai-v ritmul dup temperamentul copilului. n acest fel, el i va manifesta tririle n mod natural, fr nici o urm de inhibiie. Facei ca timpul de odihn i orele de mas s fie percepute de copil ca lucruri pozitive. Artai-v ncntai atunci cnd cel mic nva s se hrneasc singur, orict mizerie ar face n jur.
4.
Parteneriatul dintre grdini i coal
Scopul acestui tip de parteneriat este pregtirea psihologic a copilului ctre activitatea colar. Cel mai semnificativ avantaj din aceast conlucrare este asigurarea continuitii i a caracterului unitar n educaie i instruire, fapt ce poate fi argumentat prin diverse aspecte: - evaluarea aptitudinilor de colarizare; - maturitatea intelectual i social; - evitarea barierei psihologice i a blocajelor de natur afectiv; - adaptarea copilului la activitile de tip colar etc.
5
People Daily, august, 2001. china education and research netowork; Sandra Blakeslee, factorii de mediu par s realizeze o influen mai mare dect factorii genetici, New York Times, 1997; Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Chiinu, 2008; ciofu carmen, interaciunea prini-copii, Ed. Amaltea, Bucureti, 1998 etc.
20
Pregtirea pentru coal presupune, alturi de obinerea de ctre copii a unei stri de disponibilitate pentru activiti de nvare de tip colar, i familiarizarea cu caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elev. Trecerea de la grdini la coal este un pas important, deoarece, la grdini, copiii snt ncurajai s se simt liber, se respect plcerea pentru ceea ce fac, pe cnd la coal snt obiective mai precise, se impune respectarea programului i a cerinelor didactice. Un parteneriat eficient vine s ajute viitorul elev s se adapteze la noile realiti, s treac mai uor peste criza anului 7 de via i s reueasc la coal. Iat cteva exemple de activiti care se pot realiza n cadrul parteneriatului grdini-coal: edine comune, consftuiri, consilii pedagogice, seminarii metodico-practice, mese rotunde cu participarea cadrelor didactice (educatoare i nvtoare) i a prinilor, n vederea abordrii problemelor majore comune; vizite i asistene reciproce, cu obiective, activiti, resurse, responsabiliti clar stabilite, activiti comune urmate de analize i discuii, precum i de decizii pentru activiti viitoare i evaluri periodice; contactul direct dintre precolari i colarii mici n activiti comune, cu impact emoional, cu prilejul unor srbtori Ziua Mamei, Anul Nou, Crciunul, Ziua Copilului, srbtorile pascale etc. activiti ce favorizeaz cunoaterea interpersonal; activiti demonstrative cu caracter practic sau artistico-plastic, a cror desfurare impune colaborarea precolar-colar sau activiti interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psihomotor al precolarilor cu participarea elevilor n calitate de membri ai juriului etc.; implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive din coal, concursuri cu participare mixt; antrenarea precolarilor i a colarilor n aciuni de protejare a mediului, de ntreinere a locurilor de joac comune, de ajutorare a btrnilor i copiilor nevoiai. Strategiile, metodele i formele utilizate pot fi selectate, mbinate i completate n funcie de condiiile reale, concrete (contingentul de copii, de prini; nivelul lor de inteligen i cultur, doleane etc.). Derularea de proiecte educaionale cu parteneri n proiecte comune Parteneriate de promovare Participarea comun la evenia valorilor intelectuale i mente naionale i locale culturale Expoziii comune Lecii/activiti publice la coal i la grdini Vizite la coala i la grdini Sesiuni de comunicri metodicotiinifice pentru formarea continu a cadrelor didactice i popularizarea experienelor pozitive Prezentarea i analiza curriculumului naional pentru nvmntul precolar i primar Program de activiti educative n parteneriat
GRADINI-COAL
Activiti comune ale Consiliilor Metodice
20
5.
Parteneriatul dintre grdini i comunitate
Pe lng grdini, familie i coal, factori educaionali bine cunoscui i cu rol extrem de important, precum primria, biserica, poliia, serviciul de pompieri, bibliotecile, diverse ONG-uri, ageni economici etc., pot pune o amprent substanial pe construirea viitoarei personaliti a copilului. Pentru ca aceste influene s fie ct mai profunde, este nevoie de contientizarea de ctre toi membrii comunitii a faptului c obiectivele educaiei timpurii snt foarte importante, att pentru grdini, ct i pentru comunitate. Comunitatea poate susine grdinia prin urmtoarele aciuni: - serbri, concursuri, excursii; - schimburi de experien; - atragerea de sponsorizri, finanri, donaii; - aciuni de protecie social (ONG-uri, servicii sociale); - aciuni de integrare n sistemul educaional a unor copii defavorizai social sau copii cu cerine educaionale speciale; - sprijinirea de proiecte de dezvoltare instituional. O resurs valoroas n dezvoltarea parteneriatelor educaionale o constituie onG-urile din comunitate. Acestea se dovedesc a fi parteneri activi, ntruct au n atenie interesele i nevoile copilului, precum i ale familiei i colilor, fapt care contribuie la mbuntirea calitii educaiei. Ofertele de servicii parteneriale ale ONG-urilor n sprijinul grdiniei pot fi: - informare i consiliere pe diverse probleme de interes profesional; formarea continu a resurselor umane; - sprijin pentru copil i familie n situaii de risc; - identificarea altor ageni poteniali parteneri; - colaborri n programe/proiecte, managementul proiectelor; finanare, donaii; - asisten social acordat familiei, copilului; - dialog comunitar prin reelele lor de comunicare. Proiecte parteneriale ce pot fi realizate cu actorii comunitari: - flora i fauna meleagului nostru sau cum s ne protejm natura cu Muzeul inutului natal, Ministerul Mediului, ONG-uri ecologiste; - Strada este ca o carte sau S circulm corect, sau Parteneri de trafic cu reprezentani ai Poliiei rutiere, care i-ar nva pe copii i prini regulile de circulaie; - mpreun pentru sntatea copiilor notri cu participarea Centrului Medicilor de Familie lectorate pentru prini privind meninerea unui mod de via sntos i sigur pentru copiii lor; - n lumea frumosului cu Academia sau Colegiul de Arte sau colile de pictur din localitate studenii/ elevii pot realiza activiti de art plastic pentru copii, pot vernisa expoziii de lucrri pe holurile grdiniei. Avantajul ar fi dublu: copiii ar tri n lumea frumosului, iar studenii s-ar bucura de aprecieri din partea personalului grdiniei, prinilor, altor vizitatori ai grdiniei. Pot fi organizate i expoziii cu vnzare sau donaii de lucrri; - Prietena noastr cartea cu biblioteca, cu participarea prinilor i a elevilor colii din localitate, n vederea cultivrii dragostei pentru cuvntul scris; - avem nevoie de ajutorul dvs.! cu ageni economici i prini, ambasade, instituii culturale n calitate de sponsori, pentru a rezolva probleme ce in de baza material a instituiei, dotarea cu cri, jucrii, materiale didactice, aparate electronice i instructive, mijloace de transport etc.
20
strategii de sensibilizare a comunitii cu privire la importana parteneriatelor educaionale n interesul copilului mic: s promovai pe lng legislatori/APL ideea cu privire la importana interveniei timpurii (expediai-le posterul/buletinul informativ sau alt produs promoional); s discutai cu pediatri, educatori, profesori, grupuri religioase, grupuri de joac, persoane care realizeaz ngrijirea zilnic a copiilor despre intervenia timpurie i importana parteneriatului educaional; s expediai prin pot posterul/ziarul/revista/buletinul informativ liderilor comunitari; s convingei ziarul local s scrie o relatare (sau o serie de relatri) despre intervenia timpurie sau s facei reportaje radio-televizate la acest subiect; s invitai politicieni locali i de nivel central s viziteze grdinia sau centrul comunitar; s punei la dispoziia liderilor comunitii, pediatrilor, nvtorilor etc. materiale privind importana interveniei timpurii pentru dezvoltarea copilului, n scopul sensibilizrii opiniei publice; s vorbii la ora de curs studenilor despre intervenia timpurie etc. De modul n care se impune grdinia ca instituie educaional i cultural n comunitate, de modelul pe care-l reprezint pentru aceasta corpul didactic depinde, de multe ori, i reuita parteneriatelor grdinifamilie-coal-comunitate. Este cunoscut faptul c, orict de deosebite ar fi activitile desfurate, dac nu snt cunoscute, munca dvs. ar putea fi ignorat. Cu ct mai mult vei iei din instituie i v vei face cunoscui n cadrul comunitii, cu att mai mult vei fi remarcai i ajutai. Trebuie s depunei eforturi considerabile pentru a v promova imaginea n comunitate. O putei face prin: - aciuni de ntreinere a monumentelor i parcurilor din localitate; - aciuni de ntreinere a locurilor comune de joac din comunitate; - organizarea de spectacole pentru copiii din centrele de plasament locale sau pentru btrnii din azilurile sau centrele pentru btrni; - participarea copiilor la Ziua oraului/satului/comunei cu programe artistice, prilej cu care grdinia poate fi recompensat cu diplome i cadouri; - participarea cu programe artistice i/sau expoziii la manifestri tiinifice i culturale organizate n cadrul comunitii; - organizarea unor serbri i festivaluri tematice cu participarea unor reprezentani ai comunitii; - organizarea unor aciuni prin care s sensibilizai comunitatea spectacole de colinde i urri specifice cu ocazia Crciunului i a Anului Nou, Mriorului, srbtorilor pascale etc., care s se desfoare chiar n incinta Primriei, colii etc., felicitri tuturor celor care desfoar activiti pentru comunitate, tuturor celor cu care avei parteneriate. De asemenea, reprezentanii comunitii pot fi invitai s participe la aciuni organizate n grdini un bun prilej de a face cunoscute eforturile, munca, dorina de mai bine, precum i de ntlnire cu prinii, cu cadrele didactice etc.
6.
Parteneriate interinstituionale
Acestea contribuie la eficientizarea demersului didactic, la creterea calitii educaiei; mbuntesc relaiile de colaborare/cooperare ntre cadrele didactice din diferite instituii de educaie timpurie, evoluia profesional; favorizeaz schimburi de informaii, de promovare a experienelor i bunelor practici; ntresc ncrederea n forele proprii, sentimentul apartenenei la domeniul educaiei timpurii ca la unul de cea mai mare importan pentru formarea personalitii copiilor; ncurajeaz mobilitatea academic etc.
20
Pot fi realizate: - parteneriate locale ntre instituii din acelai sector, ora, municipiu; - parteneriate naionale ntre instituii din diferite comune/sate/orae i raioane din republic; - parteneriate internaionale ntre instituii din diferite ri. Activiti ce pot fi realizate n cadrul parteneriatelor interinstituionale: vizite reciproce de documentare, n scopul identificrii i schimbului de experiene pozitive, colectrii de informaii privind modalitile de lucru i sistemele de educaie din rile instituiilor partenere; schimb de experien i informaie n domeniul educaiei timpurii, organizarea de activiti metodice comune; iniierea de proiecte educaionale pe diverse teme de interes comun (Micul cetean al europei educarea la copii a valorilor europene, obiceiuri i tradiii sau trind valorile prin art cunoaterea valorilor culturale, sociale i istorice i a tradiiilor specifice localitilor partenere, educarea apartenenei la neam, diversitate i culturalitate, Pmntul planeta noastr comun educaie ecologic etc.); organizarea de sesiuni de comunicri metodico-tiinifice de formare continu a cadrelor didactice i popularizarea experienelor pozitive conferine tiinifico-practice, simpozioane, coli de var, mese rotunde, training-uri etc.; organizarea de concursuri i expoziii comune de lucrri ale copiilor, cadrelor didactice i prinilor; organizare de excursii i drumeii n comun de cunoatere a locurilor istorice; elaborri n comun de materiale didactico-metodice (planificri, fie de evaluare, aplicarea standardelor) i informaional-educative pentru prini (postere, pliante, fluturai informaionali, ghiduri), editarea n comun a revistei/ziarului pentru prini etc.; activiti comune ale Consiliilor Metodice pe probleme ce constituie subiectul proiectelor parteneriale; discuii/dezbateri vizavi de documentele de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii; participri reciproce la activiti deschise cu dezbateri ulterioare etc.
7.
Proiecte de parteneriat
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s determine forme variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. Practicarea n parteneriat a proiectelor educaionale reprezint un instrument valoros al instituiei de nvmnt, care lucreaz n beneficiul copiilor, cadrelor didactice, prinilor i, nu n ultimul rnd, comunitii. Proiectul partenerial educaional are un demers organizat, n care resursele umane, materiale i financiare au o dinamic pe o durat determinat de timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce schimbri benefice n grupul identificat drept int. Ce ar trebui s cuprind un proiect de parteneriat educaional? motivaia, care pornete dintr-o nevoie identificat; tema, pe care o alegem n funcie de motivaia stabilit; scopul i obiectivele, care snt vizate pe parcursul derulrii parteneriatului; grupul-int: segmentul cruia i se adreseaz ntregul demers partenerial (ex., copiii din grupa pregtitoare i elevii claselor I); beneficiarii: pot fi nu numai membrii grupului-int, ci toi participanii n cazul nostru, prinii care se implic n derularea proiectului, fie i n calitate de spectator; durata, termenul de derulare a aciunilor; partenerii i colaboratorii, cu care se ncheie un protocol de parteneriat ce stabilete angajamentele, obligaiile comune sau individuale;
20
resursele: umane, materiale, didactice, documentare i informaionale; mijloacele de realizare: activitile sau aciunile ce se vor desfura n cadrul parteneriatului; metodele i tehnicile de lucru stabilite pentru parcurgerea obiectivelor vizate; evaluarea proiectului; bugetul.
Prezentm un model de proiect partenerial educaional: cartea prietena noastr. argument Pornind de la ideea c precolarul trebuie s stabileasc relaii cu semenii i comunitatea, proiectul de parteneriat cartea prietena noastr i propune s mbine activiti curriculare, extracurriculare i extracolare. Ritmul tot mai accelerat de evoluie a lumii contemporane i al acumulrii progresive de informaii i pune amprenta asupra preocuprilor i modului de via al familiei de azi. Oamenii, din cale afar de ocupai, s-au ndeprtat de lumea crilor, iar televizorul, calculatorul, Internetul au devenit pentru ei cele mai importante surse de informaie, ei fcnd tot mai rar (sau deloc) gestul de a citi o carte, de a intra ntr-o bibliotec sau ntr-o librrie, de a-i face o bibliotec proprie. Prinii snt tot mai puin modele de urmat n relaia cu cartea! De aceea, grdinia i coala, ca instituii de nvmnt, i biblioteca, ca instituie de cultur cu rol important n viaa comunitii, ncearc s remedieze aceast stare de lucruri, trezind n sufletele copiilor, dornice de cunoatere, interesul pentru lumea fascinant a crii! Copilul minte ager, fire vioaie, gata oricnd de joac i nzdrvnii trebuie scos de sub dominaia audio-vizualului i orientat spre atmosfera linititoare, tainic a crilor. El trebuie ajutat s descopere valoarea prieteniei cu o poveste, cu un personaj. n urma discuiilor cu copiii i prinii, s-a constatat c muli copii nu au intrat niciodat ntr-o bibliotec sau nu au nici o carte acas; prinii nu le citesc poveti; coninutul basmelor, legendelor etc. fiind prezentat de copii, de cele mai multe ori, denaturat (editurile public rezumate de texte, fr autor, cu aciuni i personaje departe de cele adevrate). descrierea proiectului Proiectul educaional cartea prietena noastr intenioneaz s repun n drepturi cartea i biblioteca, s le aduc n atenia copiilor i prinilor, s contribuie la redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un izvor de cunoatere i visare fr de egal! Proiectul promoveaz atitudinea de acceptare i practicare a unei conduite pozitive fa de lectur. analiza sWot Puncte tari: copiii vor cunoate instituia de cultur biblioteca; copiii vor dori s mearg mai des la bibliotec; copiii vor cunoate normele de comportare ntr-o astfel de instituie; prinii vor petrece mai mult timp alturi de copii; va spori ncrederea familiei n grdini; va spori eficiena activitilor desfurate n grdini. Puncte slabe: posibilitatea ca unii prini s nu trateze cu acelai interes acest proiect. Oportuniti: disponibilitatea personalului bibliotecii de a conlucra; fondul de carte suficient. scopul: cunoaterea literaturii romne i universale (pentru copii), folosirea diferitelor metode de comunicare i implicare a prinilor n activitile copiilor.
20
obiective: familiarizarea copiilor cu opere din literatura naional i universal, exersarea abilitii de analiz i sintez; nvarea prin lectur i povestire; satisfacerea curiozitii copilului pentru cartea frumos ilustrat; mbogirea cunotinele i valorificarea nclinaiilor literare ale copiilor, pentru a deveni buni povestitori sau declamatori; prezentarea unor personaje de basm prin interpretare de rol, dezvoltarea capacitii de a prelucra informaia; implicarea prinilor i a altor factori educaionali n cultivarea la copii a interesului pentru literatur. metode/tehnici de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri, expuneri, expoziii, vizionare de film, albume, program de desene animate, or de lectur, program artistic. grupul-int: copii din grupele mari, elevi ai claselor I, prinii acestora. perioada de derulare: un an colar. parteneri: 1. Grdinia nr. 201, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu; 2. Gimnaziul nr. 64, Durleti, sect. Buiucani, mun. Chiinu; 3. Biblioteca pentru copii ion creang, mun. Chiinu. beneficiarii proiectului: - direci: copiii grdiniei nr. 201, elevii gimnaziului nr. 65; - indireci: cadre didactice, prini, comunitatea. resurse: - umane: copii, cadre didactice, personalul bibliotecii, prini, reprezentani ai mass-media, actori; - materiale: albume, cri, reviste, imagini, aparat foto, calculator etc.; - financiare: contribuia prinilor pentru deplasarea copiilor, fotografii, costumaie, sponsori Primria or. Durleti, ageni economici; - de informare: cri, pliante, CD, emisiune televizat. etapele proiectului: - elaborarea unei schie de proiect de ctre educatoarele iniiatoare; - consultarea prinilor i a conducerii unitii de nvmnt cu privire la iniierea unui parteneriat; - consultarea conducerii bibliotecii n vederea stabilirii calendarului de activiti; - avizarea protocolului de parteneriat de conducerea celor trei instituii implicate; - desfurarea activitilor prevzute n proiect. rezultate ateptate: schimbarea atitudinii copiilor i prinilor fa de carte, lectur. tehnici de monitorizare: nregistrare video, foto, consemnarea activitilor. evaluare: expoziie foto, expoziie cu lucrri ale copiilor, program artistic. mediatizare: prezentarea activitilor proiectului n cadrul unor emisiuni radio i TV (Pro TV, Publica TV, TV Moldova etc.), n diverse publicaii (capitala, univers Pedagogic, Didactica Pro..., fclia, publicaii locale etc.). diseminarea rezultatelor: experiena pozitiv i rezultatele proiectului vor fi aduse la cunotina colectivului instituiilor n cadrul unui Consiliu Metodic comun, vor fi prezentate n cadrul sesiunilor de comunicri, al unor simpozioane. finalizarea proiectului: se vor prezenta rezultatele proiectului i se vor analiza noi nevoi, n perspectiva lansrii unui alt proiect partenerial.
2
buget: sursele gradiniei, gimnaziului, bibliotecii; ajutor din partea prinilor, sponsorizri. activiti propuse: Biblioteca lca de cultur lansarea proiectului (vizit); cartea, izvor de cunoatere i frumusee prezentare de noi titluri de carte pentru copii; am venit s colindm! program de colinde (copiii de la grdini i de la coal); Sa cunoatem doi mari prieteni: Mihai eminescu i ion creang lectura unor basme i poezii, prezentarea de imagini, discuii despre valoarea prieteniei; Poveti pentru copii or de lectur; cartea n imaginaia copiilor desene, picturi, colaje cu propuneri de coperi de cri elaborate de copii; n lumea fantastic a basmelor audierea unor basme, dramatizri; pregtirea i prezentarea unui spectacol comun (copiii de la grdini i copiii de la coal) n baza operei lui Ion Creang i Mihai Eminescu; tainele lecturii prezentarea unui album cu aspecte din derularea proiectului, mas rotund cu participarea copiilor, cadrelor didactice, angajailor bibliotecii, reprezentanilor mass-media i ai comunitii; evaluare. Concluzii: Proiectul partenerial educaional cartea prietena noastr este un model de colaborare eficient grdini-biblioteca, deoarece se creeaz o echip care are un scop comun stimularea i cultivarea la copii a interesului pentru lectur. Proiectul a favorizat accesul precolarilor la fondurile bibliotecii un lca de cultur, deschiznd o poart spre cunoatere i socializare. Proiectul a nlesnit familiarizarea copiilor cu spaiul i destinaia unei biblioteci i, totodat, nsuirea normelor de comportare ntr-o astfel de instituie. Proiectul a permis copiilor s-i exerseze aptitudinile de comunicare, de povestire i de dramatizare a unor poveti. Proiectul a avut valene formative pentru copii. Copiii au solicitat prinilor s le citeasc poveti i s mprumute cri de la bibliotec. Prile implicate consider acest parteneriat benefic pentru copii, propunnd continuarea lui n anul colar urmtor. CHESTIONAR DE EVALUARE /AUTOEVALUARE A PARTENERIATELOR EDUCAIONALE Aceasta list de indicatori v poate ajuta s evaluai/autoevaluai nivelul de participare a factorilor interesai n viaa grdiniei/centrului comunitar.
nr.d/r indicatori 1. La intrarea n grdini/centru comunitar snt expuse semne i materiale prin care se ureaz Bun venit! tuturor vizitatorilor, indicatoare ctre diferite locuri de interes: sli de grup, sala festiv, cabinetul medical, Centrul metodic etc.? 2. Mediul din grdini "este primitor" cu toi cei care i trec pragul?
da
parial
nu
22
3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14.
15. 16. 17. 18. 19. 20.
Prinii copiilor snt implicai n viaa instituiei, inclusiv n comitetele printeti? Se realizeaz, anual, sondaje de opinie pentru a afla dac prinii se simt respectai i apreciai de ctre personalul instituiei? Prinii dispun de posibilitatea de a discuta, ntr-un cadru formal, dar i informal, cu directorul instituiei, cu educatorii/educatoarele despre problemele care i preocup? Informaiile despre instituie snt accesibile prinilor i prezentate ntr-o form uor de neles? Prinii snt bine informai cu privire la politicile i practicile din grdini? Exist proceduri/modaliti prin care prinii i pot face cunoscute problemele? Exist proceduri aprobate (de ex., evidena ntlnirilor cu prinii, a subiectelor/problemelor abordate etc.) prin care s se verifice dac subiectele/problemele de interes au fost abordate ntr-o manier satisfctoare? Prinii simt c exist o bun comunicare cu personalul didactic? Prinii cunosc prioritile din planul de dezvoltare a instituie ? Prinilor i celorlali factori interesai li se ofer oportunitatea de a se implica n luarea deciziilor care se iau n privina instituie? Snt fondate temerile prinilor fa de discuiile cu educatorul/educatoarea? Ce msuri se iau pentru a depi aceste temeri? Conducerea grdiniei a stabilit legturi i se consult n mod regulat cu autoritile locale, ONG-uri i alte instituii care pot sprijini eforturile unitii de a rspunde nevoilor copiilor i prinilor acestora? Conducerea grdiniei promoveaz n mod activ succesele instituiei i face eforturi susinute pentru a spori reputaia acesteia? Toate segmentele comunitii locale snt percepute ca resurse pentru instituie? Comunitatea local are o atitudine pozitiv fa de instituie? Este numit un responsabil, un membru cu experien al colectivului instituiei, de colaborarea grdini/centru comunitar-coal-comunitate? Instituia are stabilite parteneriate cu APL, ageni economici i ali factori interesai? Participarea factorilor interesai n viaa instituiei este evaluat? Cum? Care snt rezultatele?
2
REFERINE bIbLIOGRAFICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. agenda mamei, UNICEF-Ministerul Sntii al Republicii Moldova, Ch., 2004. Baranov Maria, Botnaru Valentina, Vrnceanu Maria. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului-UNICEF. Chiinu, 2008. Bacus Anne, creterea copilului. 10 000 de sfaturi practice, TEORA, Buc., 2003. Berdaga Viorica, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. cum s ai un ft-frumos i Sntos. UNICEFMinisterul Sntii i Proteciei Sociale. Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare. Ed. Synergy Communications, Romnia, Chiinu, 2006. Boreanu, S., curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2009. Boti, A.; Tru, A., Disciplinare pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, Ed. ASCR, ClujNapoca, 2004. Breben, S.; Gongea, E.; Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Ed. Arves, Buc., 2007. Campbell, R.; Chapman, G., cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ed. Curtea Veche, 2001. Campbell, R., educaia prin iubire, Ed. Curtea Veche, Buc., 2001. Cerghit, I, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Buc., 2002. Cerghit, I.; Radu, I. T.; Popescu, E.; Vlsceanu, I., Didactica, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 1998. copilul nostru. Ghid pentru Prini, UNICEF-Ministerul Santii-CNETIF, Ch., Ed. Casa Imago, 2004. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai. 1998. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2006. Culea, L.; Sesovici, A.; Grama, F.; Pletea, M.; Ionesci, D.; Anghel, N., activitatea integrat din grdini. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2008. cum s ai un ft-frumos i Sntos, UNICEF-Ministerul Sntii i Proteciei Sociale al r. Moldova -Direcia Elveian pentru Dezvoltare a Cooperare, Ed. Synergy Communications, Romnia, Ch., 2006. cum s comunicm cu copilul//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF, Ed. ARC, Ch., 2002. curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n republica Moldova, ed. A II-a, Ed. Cartier, Ch., 2008. Curteanu Ala, Moin Veaceslav, Stratulat Petru, Vrnceanu Maria .a. Pregtirea psiho-emoional a gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul Sanatii. Chiinu, 2005. curriculum pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010. curriculum pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010. Ghid metodologic pentru formarea iniial a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010. Ghid metodologic pentru formarea continu a cadrelor didactice n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2010. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ministerul Educaiei i TineretuluiUNICEF, Ch., 2008. Ghidul viitoarei mame, UNICEF-ICOMC-SPFM-CNETIF, Ed. ARC, Ch., 2001.
24
26. Guranda Olga, Rjicov Svetlana, Vrsmau Adina, Vrnceanu Maria, Peti: educaie timpurie individualizat. UNICEF, Chiinu, 2000. 27. , nr.4/2005. 28. Didactica precolar, ed. a III-a, Ed. V&I INTEGRAL, Buc., 2008., nr. 3/1999; nr. 5/2000; nr.11/2002, nr.12/2002; nr. 4/2003, nr. 12/2003; nr. 1/2004, nr. 3/2004; nr. 1/2005, nr. 2/2005, nr. 6/2005; nr. 4/2007, nr. 6/2007, 9/2007; nr. 1/2009, nr. 6/2009. 29. Dopfner, M.; Schurmann, S.; Lehmkuhl, G., copilul hiperactiv i ncpnat, Ed. RTS, Cluj-Napoca, 2006. 30. Dumitrana, M., jocuri i jucrii pentru precolari, Ed. Compania, 2005. 31. educaie i Dezvoltare timpurie a copilului (5-7 ani), Vrnceanu Maria., Vrtosu Larisa coord., Chiinu, Bussines-Elita, 2006. 32. Farla, T. (coord.); Ciolan, L.; Iucu, R.; analiza nevoilor de formare. Ghid pentru pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli, Ed. Atelier didactic, Buc., 2007. 33. fr joc nu exist dezvoltare//Ghid pentru prini i educatoare, Radda Barnen-UNICEF-CNETIF. Ed. ARC, Ch., 2002. 34. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, M.E.C.T., Buc., 2008. 35. Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar, Ed. Elan Poligraf, Ch., 2008. 36. Glava, A.; Pocol, M.; Ttaru, L.-L., educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009. 37. Gliga, L. (coord.), Standarde profesionale pentru profesia didactic, M.E.N., Buc., 2002. 38. Goebel, W., Glckler, M., creterea i ngrijirea copilului, Ed. Polirom, Iai, 2004. 39. Grama, F.; Pletea, M.; Culea, L. ..., aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar. Ghid pentru cadrele didactice, DPH, Buc., 2009. 40. Guu, Vl.; Pslaru, Vl.; Gru, E.; Drguan, A., tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Ed. Cartier Educaional, Ch., 2000. 41. Iosifescu, . (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, IE-MEC, Buc., 2001 42. Iucu, R., formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed. Humanitas Educaional, Buc., 2007. 43. ngrijirea i Dezvoltarea timpurie a copilului n Moldova Raport naional, Guvernul R.Moldova -UNICEF, Ch., 2004. 44. ngrijire i Dezvoltare timpurie a copilului: educaia familiei (pentru mediile academice pedagogice i medicale) // Curriculum, Suport de curs teoretic i Ghidul profesorului (activiti interactive). Centrul Naional pentru Educaie Timpurie i Informare a Familiei, Ch., 2005. 45. Jinga, I.; Istrate, E., Manual de pedagogie, Ed. ALL, Buc., 2006. 46. Landers Cassie, Pediatrie axat pe dezvoltare, Ed.Epigraf, Ch., 2004. 47. Livingstone, T., copilul vremurilor noastre. nvarea timpurie. cum s valorifici potenialul maxim al copilului tu, Ed. Didactica Publishing House, Buc., 2009. 48. Mtsaru, M.; Chiriloaie, M.; Cojocaru, L.; Nedelcu, C.; Pricopoaia, V.; Mtasaru, L., caiet de observaie psihopedagogic a precolarului, Ed. Casei Corpului Didactic, Bacu, 2007. 49. Moldovanu, I., 55 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului , TRIGRAF-TIPAR, Ch., 2005. 50. Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006. 51. Munteanu, C.; Munteanu, E., Ghid pentru nvmntul precolar. o abordare din perspectiva noului curriculum, Ed. Polirom, Iai, 2009. 52. Ona, N.; Petrescu, C.; tefnescu, M. ; Pop, I.; Moraru, F., Laborator metodic pentru domeniul experienial limb i comunicare , Ed. Diana, Piteti. 53. Oprea C.-L., Strategii didactice interactive,, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 2008.
2
54. 36. Pslaru, Vl.; Papuc, L.; Negur, I., Construcie i dezvoltare curricular. cadrul teoretic. Partea i, .S. F.E.-P., Ch., 2005. 55. Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Oprea, D.; Clin, M., Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaional, Buc., 2005. 56. Pregtirea psiho-emoional a gravidei i a membrilor familiei ei// Compendiu. UNICEF-Ministerul Sanatii, Ch., 2005. 57. , nr.2/2004; nr.3/2006, nr. 6/2006. 58. revista nvmntului precolar, 1-2/2010, Ed. Arlequin, Buc. 59. Salom, J., Vorbete-mi, am attea s-i spun, Ed. Curtea Veche, Buc., 2002. 60. S educm cu ncredere//Ghidul facilitatorului pentru educaia familiei, Ch., 2010. 61. Simpozion Internaional Problematica parteneriatelor educaionale n optimizarea educaiei timpurii a copiilor, Ed. Cuvntul Info, Buc., 2009. 62. Standarde profesionale naionale ale cadrului didactic, Ch., 2008. 63. Vrsma, E., Pedagogie precolar i pedagogia nvmtului precolar, Buc., 2006. 64. Vrsma, E.; Guranda, O.; Rjicov, S.; Vrnceanu, M.; Lzrescu-Spetechi, L., educaie timpurie individualizat (Peti). Ghidul educatorului, Ed. Cartier, UNICEF-Moldova, 1999. 65. www.1september.ru 66. www.activitaticopii.ro 67. www.didactic.ro 68. www.docstoc.com 69. www.doshkolnik.ru 70. www.edu.md 71. www.ecopii.ro 72. www.edu.ro 73. www.educatoarea.ro 74. www.enchantedlearning.com 75. www.goldhobby.net 76. www.happy-kids.ru 77. www.ibe.unesco.org/publications 78. www.kindereducation.com 79. www.moi-detsad.ru 80. www.openclass.ru 81. www.ourkids.ru 82. www.pagini-scolare.ro 83. www.parinti.ro 84. www.podelki.boxter.org 85. www.prescolar.edu.md 86. www.psihopedagogie.blogspot.com 87. www.psychology.ro 88. www.scribd.com 89. www.scritube.com 90. www.stranamasterov.ru 91. www.undp.md/publications/key_doc.shtml 92. www.undp.md/publications/publications.shtml 93. www.unicef.org 94. www.unicef.org/moldova/ro/
2

1001 Idei - RO

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1001 Idei - RO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 13. 14.

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

I. Cadrul didactic din educaia timpurie. Competene i responsabiliti

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

2.1. Calitile unui bun educator portretul socio-psihopedagogic

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

indicatorul care necesit mbuntire

strategii/soluii/ aciuni care trebuie ntreprinse

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

tabelul 2 perfecionarea cadrelor didactice n anul de studii 20__ / 20__

tabelul evidena autoperfecionrii cadrelor didactice

numele, funcia prenumele Vizitiu M. Conductor muzical Pecu N. Educator

* Tabelul poate conine i alte forme de activitate.

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

memo pentru autoinstruire

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

II. Aspecte psihologice ale procesului de educaie la vrsta timpurie

Importana educaiei timpurii a copiilor

Vrsta de aur a copilriei teren fertil pentru un amplu demers educaional

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Particulariti de dezvoltare a copiilor de vrst timpurie i precolar

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Imaginaia Coordonarea oculomotorie

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Achiziii psihologice notabile ale copilriei

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate

Ghid pentru educatori

tabelul 2 perfecionarea cadrelor didactice n anul de studii 20 / 20

Copilul de - ani

Copilul de - ani