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Los criterios para clasificar las pruebas, de acuerdo con CRONBACH y PICHOT, son los siguientes: 1. Segn la forma de administracin. 2. De acuerdo con el procedimiento utilizado en su construccin. 3. De acuerdo con la forma de corregir el test. 4. Segn el tiempo de administracin. 5. De acuerdo con el tipo de estmulos que utilizan. 6. Segn la forma en que contesta el sujeto. 7. De acuerdo con el contenido de la prueba 8. Segn la estrategia de construccin de la prueba.
Se debe controlar al mximo las modificaciones en las instrucciones, por el error de sesgo que introducen en la medicin. Al respecto, el buen rapport no significa ayudar ms de lo conveniente.
2. De acuerdo con el procedimiento utilizado en la Construccin: Pruebas Estandarizadas y Pruebas No- Estandarizadas.
Las pruebas estandarizadas se refieren a que se ha intentado construirlas cientficamente: se han programado para un objetivo y grupo especficos, tienen una forma definida, existen folletos o material de uso prolongado y normas previstas para la transformacin de los puntajes y un grupo normativo con el cual se compara el resultado del sujeto. Las pruebas no estandarizadas son sinnimo de pruebas improvisadas, soliendo encontrarse con ms frecuencia de la deseada en el mbito educacional, aconsejndose que este tipo de evaluaciones tambin siguiera el esquema de las estandarizadas.
3. De acuerdo con la forma de Corregir el Test: Pruebas Objetivas y Pruebas de Correccin Libre, Abierta o Subjetiva.
Las pruebas objetivas son aquellas que, quienquiera efecte su correccin, llegue al mismo resultado, lo que se logra por existir pautas muy precisas para efectuarla, o plantillas de correccin, o mquinas lectoras y clasificadoras de hojas de respuesta, o programas computacionales de correccin de los resultados. En las pruebas de correccin subjetiva, tambin denominadas pruebas de respuesta libre, abierta o de tipo ensayo, la correccin se aleja de lo objetivo. Precisan de un experto en la materia para corregirlas, porque quien corrige debe entender lo expuesto para poder corregir. Cuando se habla de pruebas objetivas, se hace referencia slo a la forma de corregir los instrumentos, porque los contenidos de los tems, reactivos, estmulos o preguntas pueden ser tan subjetivos como en las pruebas de respuesta abierta. En todo caso, en las pruebas de respuesta abierto se pueden prever pautas de correccin que vayan haciendo ms objetiva su correccin.
En pruebas psicolgicas se encuentra bastante este tipo de pruebas, ms que las puramente de velocidad o potencia (Ej.: Pruebas Wechsler). Cuando se trata de medir aptitudes, importa la rapidez. En las pruebas proyectivas interesa una forma de tiempo: el de reaccin, pero no se tiende a limitar al sujeto en sus respuestas, a no ser que su produccin sea excesiva.
6. Segn la Forma en que Contesta el Sujeto: Pruebas Escritas o de Papel y Lpiz, Orales e Instrumentales o de Manipulacin.
Este aspecto de las pruebas est ntimamente relacionado con el tipo de estmulos, y en varias clasificaciones se los tiende a mantener juntos: Pichot es quien los separa. Las pruebas de papel y lpiz (o escritas) se denominan as porque en la ejecucin de la tarea, el sujeto emplea esos elementos. En las pruebas instrumentales o de manipulacin, el sujeto hace uso de material preparado especialmente, tal como aparatos o instrumentos (esteremetro, cubos, mouse computacional o teclas del cursor en un teclado computacional). En las pruebas de papel y lpiz es el propio sujeto evaluado quien deja un registro permanente de su conducta.
En las de manipulacin, el registro de los resultados y/o de la conducta exhibida por el sujeto durante la realizacin de la prueba debe llevarlas a cabo un dispositivo programado o un examinador externo entrenado. En pruebas colectivas de papel y lpiz no se suele hacer la observacin y registro del comportamiento de los sujetos por un observador externo, pero en pruebas individuales esto suele ser muy necesario, precisndose examinadores altamente entrenados para ello.
En estas pruebas interesa una descripcin de cmo se comporta el sujeto en una situacin determinada, y por lo mismo, no poseen respuestas correctas o incorrectas. Incluyen: 1. Los Cuestionarios, a los que se suele ligar las escalas. 2. Los tests objetivos de personalidad. 3. Las tcnicas proyectivas. 4. Tambin se subclasifican en si se tratan de la observacin del comportamiento tipo de un sujeto o si consisten en una autoinformacin del comportamiento entregada por la persona examinada, y se stos son prospectivos o retrospectivos. Considerando ambos tipos de pruebas, cuando una persona se encuentra en una situacin de test y sabe que est siendo examinada, se da muy bien cuenta qu aspectos se le estn evaluando. Esto no tiene tanta trascendencia en pruebas de comportamiento mximo, pero si en pruebas de comportamiento tpico, porque las personas tratan de dar una imagen de s que no tiene un correlato total con sus verdaderas caractersticas. En esto las nicas realmente buenas en disfrazar sus objetivos de medicin son las proyectivas.
8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba: Se describen tres estrategias de construccin de pruebas: El mtodo de enlaces lgicos, racionales o a priori. El mtodo de enlaces empricos. El mtodo de enlaces homogneos. El Mtodo de Enlaces Lgicos. El mtodo de Enlaces Lgicos se describe como el usado en la construccin de la mayora de los instrumentos de medicin, y consiste en asignar los tems a la prueba sobre bases racionales o tericas. En la prctica, significa que una vez que el constructor de la prueba sabe qu rasgos quiere medir, escribe reactivos que parezcan medir esa caracterstica.
Este mtodo se debe considerar como un inicio en la construccin de una prueba, porque los tems que parecen medir un rasgo gado, de hecho pueden no medirlo en lo absoluto. En estas pruebas, el enlace de los tems, o su identificacin o interpretacin por parte del sujeto, se hace slo sobre bases racionales y lgicas. El problema que se puede encontrar en pruebas construidas con este mtodo es que no haya un acuerdo unnime o universal respecto del enlace de un tem, por lo que resaltara los tems cuyo enlace es evidente, o donde se pueda indicar con facilidad lo que miden. Una prueba compuesta slo de tems evidentes la hace muy propensa a la distorsin motivacional, por lo que el mtodo tendra un alcance muy limitado, en especial para los inventarios o cuestionarios de personalidad. En pruebas de comportamiento mximo el enlace siempre es lgico, habiendo concordancia entre la validez aparente de la prueba y su validez real. El Mtodo de Enlaces Empricos. En el Mtodo de Enlaces Empricos, se seleccionan los tems que van a quedar incorporados en una prueba sobre la base de su relacin emprica, en la prctica concreta, con una medida de criterio. Este procedimiento exige elegir un grupo criterio que represente o posea la caracterstica que se vaya a medir, y un grupo de comparacin, de sujetos que no la presenten. Los reactivos o tems que midan la variable que interesa pueden reunirse a partir de distintas fuentes: construir parte de ellos por enlace lgico; obtener otros a partir de la consulta de textos especializados, de artculos de revistas cientficas, de resultados de otras investigaciones con la variable, consultndole a jueces expertos, u obtenindolos a partir de la revisin de otras pruebas que midan la variable o aspectos de la variable. Se procede a aplicar la prueba construida a partir de todas esas fuentes a los dos grupos previamente definidos. Para determinar qu reactivos establecen diferencias entre los dos grupos, se puede observar la proporcin de respuesta en la direccin de la variable entregada por cada uno de los grupos, a cada tem en particular. Luego se aplican procedimientos para apreciar la significacin de esa diferencia, de acuerdo con el nivel de medicin en que se encuentran los resultados de la prueba, tal
como la prueba de la significacin de la diferencia entre proporciones, U de MannWhitney o t de Student. La consecuencia importante que se deriva de la utilizacin de este mtodo de seleccin de los tems, es que garantiza que la escala poseer una de las formas de validez de constructo. No obstante, hay que preguntarse si la prueba nos puede servir para predecir criterios diferentes del de la pertenencia al grupo criterio original, y si la prueba tiene o no sentido desde un punto de vista terico. El primero es un problema prctico, pero en el segundo caso el problema va a ser poder entender el sentido terico de los resultados obtenidos empricamente, o sea, cmo integrar los resultados que aparecen poco significativos dentro de la red terica. El Mtodo de Enlaces Homogneos. El Mtodo de Enlaces Homogneos significa que los tems que no tuvieran correlacin con los otros de la misma escala se deberan eliminar, porque se considera que estaran midiendo un constructo terico o rasgos diferentes. Se mantendran dentro de las variables que miden las pruebas, slo aquellos reactivos que se correlacionaran entre s. Para desarrollar las pruebas por este procedimiento se procede a travs de anlisis factorial, que consiste en administrar un gran nmero de reactivos a un grupo representativo de la poblacin a la que va dirigida la prueba. Las intercorrelaciones obtenidas entre los tems se someten a un procedimiento analtico que los rene en grupos homogneos. Estos agrupamientos constituyen la base de una escala, y proporcionan escalas unidimensionales que tienen validez de constructo. Hay una opinin dando vueltas en el mundo psicomtrico, que afirma que slo se deberan usar pruebas, inventarios o escalas homogneas cuando se intenta medir variables realmente significativas en Psicologa.