3 Praxiologia

Juan Pedro Rodrguez Ribas.
Fundamentos tericos y metodolgicos de la Praxiologa motriz
3. Praxiologa y Praxiologa motriz
CAPTULO 3.- PRAXIOLOGA Y PRAXIOLOGA MOTRIZ.
Juan Pedro Rodrguez Ribas. Fundamentos tericos y metodolgicos de la Praxiologa motriz

CAPTULO 3.- PRAXIOLOGA Y PRAXIOLOGA MOTRIZ. ..................................................................1 INDICE. ..........2 3.1.- INTRODUCCIN. .......................................................................................................................................4 3.2.- PRAXIOLOGA Y TEORA DE LA ACCIN. ..........................................................................................8 3.2.1.- La recuperacin de la teora de la accin en las ciencias sociales. .............................................................8 3.2.2.- Praxiologa. ................................................................................................................................................14 3.3.- PRAXIOLOGA MOTRIZ. ESTUDIO EPISTEMOLGICO. ...................................................................19 3.3.1.- Estado de la cuestin, objetivos y metodologa. ........................................................................................19 3.3.1.1.- Estado de la cuestin. ..............................................................................................................................19 3.3.1.2.- Ojetivos. ..................................................................................................................................................20 3.3.1.3.- Metodologa. ...........................................................................................................................................20 3.3.1.3.1.- Muestra. ................................................................................................................................................21 3.3.1.3.2.- Procedimiento. .....................................................................................................................................22 3.3.2.- El proyecto pertinente de P. Parlebas. Comentarios. .................................................................................24 3.3.2.1.- Objeto y campo de estudio. .....................................................................................................................24 3.3.2.2.- Clasiicaciones. .........................................................................................................................................30 3.3.2.3.- Trminos y definiciones. .........................................................................................................................37 3.3.2.4.- Metodologa y mtodos. ..........................................................................................................................38 3.3.2.5.- Orientaciones ideolgicas. ......................................................................................................................43 3.3.2.6.- Organizacin de los saberes. ..................................................................................................................45 3.3.3.- Algunos desarrollos posteriores. Breve revisin. ......................................................................................46 3.3.3.1.- LaPraxiologa motriz en Francia. ...........................................................................................................46 3.3.3.1.1.- F. Mahlo. ............................................................................................................................................46 3.3.3.1.2.- M. Delaunay. ......................................................................................................................................49 3.3.3.1.3.- B. During. ...........................................................................................................................................54 3.3.3.1.4.- A. Menaut. ..........................................................................................................................................55 3.3.3.1.5.- C. Bayer. .............................................................................................................................................58 3.3.3.1.6.- Otros autores en el mbito francs. .....................................................................................................61 3.3.3.2.- La Praxiologa motriz en Espaa. ..........................................................................................................70 3.3.3.2.1.- J. Hernndez Moreno. .........................................................................................................................70 3.3.3.2.2.- F. Lagardera. .......................................................................................................................................76 3.3.3.2.3.- J. Riera. ...............................................................................................................................................84 3.3.3.2.4.- J. Antn. ..............................................................................................................................................86 3.3.3.2.5.- S. Olaso. ..............................................................................................................................................88 3.3.3.2.6.- M. Lloret. ............................................................................................................................................90 3.3.3.2.7.- F. Amador. ..........................................................................................................................................92 3.3.3.2.8.- V. Navarro Adelantado. .....................................................................................................................101 3.3.3.2.9.- P. Lavega. ..........................................................................................................................................108

3.3.3.2.9.- G. Ruiz Llamas. .................................................................................................................................113 3.3.3.2.11.- Otros autores en el mbito espaol. .................................................................................................115 3.3.4.- Primeras conclusiones: problemas epistemolgicos internos. Posibles alternativas. ............................124
CAPTULO 3.- PRAXIOLOGA Y PRAXIOLOGA MOTRIZ
3.1.- INTRODUCCIN La Praxiologa motriz fue propuesta formalmente en 1981 con la publicacin de la obra de P. Parlebas Contribution un lexique comment en science de laction motrice. A pesar de la coherencia interna de su propuesta terica y metodolgica, la aparicin de trabajos basados en ella y la toma en consideracin de propuestas antecesoras en idntica lnea, implican una serie de consecuencias epistemolgicas, que cabra analizarlas como conformadoras de una nueva rea del saber. Es probable, tambin, que la Praxiologa motriz muestre en sus primeros aos de andadura algunas carencias, aspectos implcitos no aflorados, cierta desorganizacin y dispersin, y falta de operativizacin de propuestas innovadoras, cuestiones que seran de gran inters para el trabajo de los propios praxilogos el irlos solventando. Sostendremos que una de las opciones para ello ser partir de una mayor fundamentacin en Teora de la accin. El problema de la especificidad y pertinencia del objeto y campo de estudio apreciamos que en la actualidad no estn plenamente resueltos, a pesar de que la identidad disciplinar se centra en su original objeto de estudio, que es la accin motriz. Habra que aclarar y, en su ausencia, proponer algn criterio para llegar a reconocer el conjunto de conocimientos exclusivos de la Praxiologa motriz, destacndolo de aquel conjunto de conocimientos que comparte con otras disciplinas. Como rea de conocimiento social, no escapa al doble discurso de la ciencia, cuyas tendencias actuales podramos denominar como causal-mecnica en un lado e interpretativa en el otro. Ello ser un problema si se llegara a pensar, como con cierta frecuencia sucede entre los investigadores, que existe una valoracin de unas investigaciones u otras como posturas no relacionables, o incluso antagnicas, cuando en realidad es probable que sean plenamente complementarias. En conclusin, la labor que nos queda en adelante ser la de analizar en profundidad las guas iniciales fundamentales -de fundamento: epistemologa- de la Praxiologa motriz. Tras una sntesis histrica que concierne a sus investigaciones y a sus planteamientos, procuraremos completar sus fundamentos internos con otras propuestas que iremos aadiendo
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al objeto y campo de estudio de la Praxiologa motriz, a sus clasificaciones, terminologa, ideologa y metodologa y a la organizacin de los conocimientos. Buscaremos, en ltima instancia, una mayor globalidad y consistencia disciplinar, y posibles va de investigacin, algunas ya en formato operativizado. En suma, con los captulos que siguen intentaremos completar los objetivos planteados en el captulo introductorio, los cuales fueron expresados de este modo: 1) Revisar los fundamentos epistemolgicos de la Praxiologa motriz desde 1981 hasta 1996, sealar ciertos problemas y aspectos ocultos de sus primeros desarrollos y proponer algunas alternativas, concretamente en referencia a su objeto y campo, a su ideologa y terminologa, a su metodologa y a la organizacin de los conocimientos acumulados. 2) Mostrar el carcter de la pertinencia del objeto de estudio de la Praxiologa motriz como una forma de accin, y el alcance de su campo considerado como un sistema de acciones susceptibles de ser abordadas metodolgicamente. 3) Tambin respecto del objeto y del campo de estudio de la Praxiologa motriz, identificar: las formas en que toman sentido, los estados en que se presentan, los entornos que incluyen, sus componentes, los niveles, orientaciones, dimensiones y vectores de anlisis, sus clasificaciones y algunas lneas metodolgicas. 4) Mostrar el formato disciplinar que es capaz de conjuntar tendencias conceptuales y metodolgicas causal-mecanicistas e interpretativas. Con la intencin de concluir con xito los objetivos que nos proponemos, planteamos dos tesis como ejes-gua del desarrollo del trabajo, tesis que evidentemente tendremos que defender. Si por un lado aceptamos que la especificidad de la Praxiologa motriz se centra en la originalidad de su objeto de estudio, entonces habra que determinar por qu es un objeto diferenciado, y en qu medida sus lmites afectan a una exclusividad en la produccin de conocimientos nuevos, tales que no sean susceptibles de ser generados por otras disciplinas.
Esta es la primera tesis, que a continuacin, para su mejor comprensin y desarrollo, desglosamos: La exclusividad del conocimiento generado en la Praxiologa Motriz, entendido como proyecto de disciplina cientfica, est en funcin de la definicin de la pertinencia de su objeto de estudio (praxis motriz), que ser demarcado por medio de un criterio de condicin de suficiencia y necesidad. Ello supondra mostrar: 1.1.- Que la Praxiologa Motriz es un proyecto cientfico, es decir: 1.1.1.- El proyecto est explicitado como disciplina cientfica en sus propuestas generales. 1.1.2.- Pero est tambin escasamente desarrollado (es una protociencia). 1.2.- Que de entre los diversos elementos que constituyen los fundamentos de una ciencia, slo el objeto (y su campo) de estudio se pretenden presentar como invariantes en la Praxiologa motriz. 1.2.1.- Elementos componentes del fundamento interno de una ciencia son, entre otros: el objeto y campo, los objetivos, las clasificaciones, orientaciones e ideologas, conceptos y terminologa, metodologa y la forma de acumulacin y organizacin del conocimiento. 1.2.2.- Todos esos elementos se presentan diversos en la Praxiologa motriz excepto la propuesta de un objeto especfico de estudio y su campo. 1.3.- Que el criterio de pertinencia del objeto de estudio de la Praxiologa Motriz procede de la aplicacin al mismo del bicondicional extrado de la Lgica proposicional. 1.3.1.- Los rasgos definidores del objeto de estudio lo identifican (le dan especificidad), as como tambin identifican a su campo, pero ambos no quedan acotados por esos rasgos. 1.3.2.- La condicin lgica de suficiencia y necesidad aplicado a su objeto de estudio delimitan al objeto y campo de estudio de la Praxiologa motriz por oposicin a otros objetoscampos, y, por tanto, imponen una exclusividad disciplinar para las investigaciones en
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Praxiologa motriz. Por otro lado, estudios aparentemente orientados de formas divergentes pensamos que tienen un trasfondo comn dentro de la Praxiologa motriz. Por ello deseamos defender en una segunda tesis que La diversidad de tendencias en los fundamentos internos y metodolgicas de la Praxiologa Motriz confluyen en una teora del signo praxiomotor. Esta tesis supondra mostrar: 2.1.- Que existen diversidad de tendencias metodolgicas e ideolgicas en el mbito disciplinar en el seno del conjunto de conocimientos exclusivos de la Praxiologa Motriz. 2.2.- Que el signo praxiomotor (como objeto de estudio) puede ser abordado (total o parcialmente) con esas tendencias. 2.2.1.- Es posible entender la praxis motriz como signo (formando parte de un cdigo). 2.2.2.- El estudio del signo praxiomotor ana distintas alternativas metodolgicas y conceptuales que abordan lo manifiesto y lo oculto del objeto de estudio de la Praxiologa motriz. Es entonces en el signo praxiomotor (praxema motor) donde tienen cabida complementariamente las mltiples posibilidades ideolgicas y metodolgicas incluidas en la Praxiomotricidad situacional (la que aborda el conjunto de conocimientos exclusivos de la Praxiologa motriz), si se consideran que esas posibilidades se corresponden, segn el caso, con los aspectos manifiestos y los aspectos ocultos del praxema motor. Para el desarrollo del captulo, en un primer apartado trataremos de dar algunas nociones bsicas relacionadas con la teora de la accin, y con la Praxiologa. Destacaremos luego, y a partir de un estudio epistemolgico, cales son y cmo los conocimientos generados en los primeros desarrollos de la Praxiologa motriz, identificando paralelamente algunos problemas disciplinares internos que presentan.
3.2.- PRAXIOLOGA Y TEORA DE LA ACCIN

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3.2.1.- La recuperacin de la teora de la accin en las ciencias sociales J. Mostern (1987: 176) nos recuerda que ... la accin es una entidad terica formada por el hecho espacio-temporal observable y una intencin inobservable. Toda accin conlleva un sentido interno (Garca Selgas, 1994: 493-497), que el agente utiliza como orientacin o como significado, y que el mismo protagonista, sus semejantes o el estudioso de la accin tratar de identificar. Adems la accin considera ineludiblemente el contexto real que el agente construye (P. Navarro, 1994: 175) y sus posibilidades de modificarlo. Aunque con puntuales excepciones a lo largo de la historia de la Filosofa, <<accin>> y <<praxis>> en esencia son utilizados en idntico sentido. Nosotros tambin los emplearemos como sinnimos. La idea de praxis material (lo que producen los esclavos de las Polis griegas) es entendida por Platn como lo opuesto a lo que es terico o ms especulativo, que en definitiva es lo que ensalza la naturaleza humana1. Aristteles sigue la idea de Platn de la separacin de la teora y la prctica, pero dedica su atencin a la forma lgica de producir las acciones. J. Mostern en la introduccin a la obra de Anscombe (1991) Intencin, nos resume esa forma lgica (17): En el silogismo prctico se dan dos premisas: una expresa un deseo o intencin (algo que se quiere); la otra expresa una creencia u opinin (que tal tipo de accin concreta y posible aqu y ahora conducir a la satisfaccin de ese deseo). De ambas se sigue con necesidad la accin correspondiente. El principio u origen de la accin est siempre en el deseo (o en la jerga aristotlica, en el objeto deseado), que es el verdadero motor prctico. Cada vez que Aristteles describe la conclusin de un silogismo prctico, aade: y eso es una accin. Esa idea de separacin entre teora y prctica se mantiene durante la Edad Media,
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La praxis poltica es la prctica poltica mediante la especulacin, de ah su importancia para Platn, a diferencia de la praxis material. Esta idea procede de su Poltica y su Metafsica -en Snchez Vzquez, A. (1967)-.
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tendencia que dar marcha atrs con un intento de unificacin en el Renacimiento. En este momento, la interaccin con la Naturaleza y su dominio, es una pieza clave en la construccin del conocimiento Occidental. Esta unificacin, reforzada con la Ilustracin, quedar completamente superada con la asuncin de la ideologa propuesta por Marx2. Para Ferrater (1980): (39) En la literatura filosfica se tiende a emplear accin en estrecha relacin con acto, actividad, operacin, produccin, prctica, etc,; en todo caso, se suele restringir a la operacin de un agente. Este puede ser, en principio, cualquier ser orgnico, pero casi siempres se confina a un ser humano. (41) La nocin de accin es central en varias direcciones del pensamiento contemporneo aun si no son agrupadas, o agrupables, bajo el nombre de filosofas de la accin. Entre tales direcciones destacan el pragmatismo, el existencialismo, el marxismo y una de las ltimas fases de la filosofa analtica. El silogismo prctico de Aristteles es recuperado por G. von Wright (1979) en Explicacin y comprensin, como la pieza clave que fundamenta y da especificidad a las ciencias humanas y sociales respecto de las naturales y las exactas. Sostiene que las personas al conducirse por ciertas intenciones o fines, en la sociedad se producen fenmenos de carcter muy diferentes a los fenmenos de la naturaleza (repetibles, estables y manifiestos a la percepcin). Weber tambin fundamenta la accin social, tratndola como el objeto de estudio de la Sociologa comprensiva, orientacin que sigue mantenindose hasta la actualidad. Para M. Weber (U. Ferrer Santos, 1990) la accin social revela un sentido o significado conferido y/o interpretado por el productor de la accin (agente) o por su interlocutor. Esta interpretacin se efecta en base a fines (representacin de un resultado) que es causa de una
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En su diccionario J. Ferrater (1980: 2661) escribe que: En efecto, en el marxismo la llamada <<praxis humana>> consiste el fundamento de toda posible teorizacin. ... en rigor, la praxis es en el marxismo la unin de la teora con la prctica. ... Sartre llega a declarar que <<la comprensin no es otra cosa sino la traslucidad de la praxis a s misma, sea que produzca, al constituirse, sus propias luces, o sea que se encuentre en la praxis del otro.
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realizacin en la sociedad. Para T. Parsons la accin es una globalidad contextualizada (G. Rocher, 1990: 366), desde cuyo amplio contexto pueden distinguirse (seccionarse), artificialmente y para su estudio, algunos contextos especficos: el biolgico, el psicolgico, el sociolgico y el cultural. De ellos se ocuparan, respectivamente, la Biologa, la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa3. Aunque desde esta concepcin T. Parsons propone una orientacin sistmica, es N. Luhmann (1983) quien fundamentar con rigor a la accin social como sistema desde una ciberntica de segundo orden. Ante l, J. Habermas (1989b), desde criterios neomarxistas, mantiene un largo debate, y propone denominarla accin comunicativa. La perspectiva fenomenolgica la aporta A. Schutz (1993). Segn este autor, el estudio de la accin debe partir de las anticipaciones, ms o menos conscientes, proyectadas por el agente, recalcando los dos aspectos: exterior (cuantitativo, homogneo, espacial), e interior (cualitativo, vivenciado y contenedor de significados). Por ltimo, Berger y Luckman (1969) introducen el punto de vista construccionista (el ser humano moldea la sociedad con sus acciones, pero sta tambin moldea al ser humano al actuar en la sociedad), lnea a la cual incluso se sumar posteriormente el mismo N. Luhmann (1990). Para P. Navarro (1994: 175) una accin no es aquello que un actor (agente) le hace a la realidad sino ms bien se entiende como la realidad que el agente hace. Esta realizacin de la persona contiene los siguientes elementos que la vuelven comprensible (J. Toharia, 1978: 120): 1.- Un actor-persona individual (un colectivo entendido como grupo tambin podr ser estudiado como un actor individual).
Esas cuatro disciplinas ya utilizan el concepto <<accin>>. Habr que plantearse que, puesto que lo que se propone es una divisin no natural del contexto, para la investigacin ser posible analizar otros contextos (aspectos de la accin): accin verbal, accin esttica, accin motriz, etc. Con ello se da pi a fundamentar nuevos objetos de estudio para disciplinas clsicas o para otras nuevas: Lingstica y Semitica, Arte, y, por supuesto, Praxiologa Motriz.
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2.- El actor es percibido como que persigue ciertos fines. 3.- El actor posee un repertorio de medios para alcanzar esos fines. 4.- El actor se enfrenta a una serie de condiciones situacionales que definen la seleccin de fines y medios a alcanzar. 5.- Valores, normas, ideas, etc., influyen al actor en la eleccin de medios para alcanzar los fines. 6.- La accin comprende al actor adoptando decisiones subjetivas acerca de los medios con los que conseguir sus fines. Con frecuencia a esta concepcin de la accin se le asocian otras dos nociones: - Intencin del actor, el querer perseguir ese fin a travs de ciertos medios (Garca Selgas, F., 1994). - Proyecto o plan de accin, referido a la manera de encarar la situacin, o sea, una de las tantas alternativas de manipulacin de las condiciones del medio inmediato (J. Habermas, 1989). Intencin, plan de accin y decisin (de eleccin entre las alternativas y de su ejecucin) son subjetivas, pertenecen a la interioridad de persona o a las personas del grupo que buscan el mismo fin, a pesar de que pueden ser exteriorizables. En cambio, a veces la propia ejecucin restringida a los cambios en el entorno no corporal inmediato (medio fsico o humano) pertenece a una exterioridad de la persona, y, por tanto, son perceptibles y comunicables para otras, aunque tambin existe su correlato interiorizado. Hay varios debates que deseamos destacar en el uso que se efecta de la <<accin>> en las investigaciones actuales. a.- La persona es constructora de la estructura de accin la persona est determinada por la estructura de la accin al actuar.
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N. Abercrombie y otros (1986: 18-19) ponen de manifiesto un debate actual en teora sociolgica en torno a ... cmo determinan las estructuras lo que hacen los individuos, cmo se crean las estructuras y cules son los lmites, si los hay, de la capacidad de los individuos para actuar independientemente de las restricciones individuales. Son tres las opciones tericas en las ciencias sociales: - Las estructuras no son determinantes; el nfasis se sita en el modo en que los individuos crean el mundo a su alrededor. Sus partidarios sern los etnometodlogos, los fenomenlogos y los defensores del individualismo metodolgico. - La posicin contraria, como la de Durkheim, funcionalistas (como T. Parsons) y marxistas extremos destacan el determinante papel de las estructuras sociales sobre las caractersticas y acciones de los individuos. - La posicin intermedia entre las anteriores, como la propuesta por P. Berger y T. Luckman (1969) y el construccionismo, presentan un proceso dialctico, en el que los significados otorgados por los individuos a su mundo se convierten en estructuras sociales (instituciones) y las estructuras se convierten entonces en parte de los sistemas de elaboracin de sentido empleado por los individuos. b.- Es posible comprender acciones aisladas slo se comprenden sistemas de acciones. Para el funcionalismo sociolgico, la accin parte del actor individual. Son los agentes tpicos que actan en situaciones tpicas, y, por tanto, desde ese marco de referencia es posible encontrar sentido a acciones aisladas. Pero segn N. Luhmann (Izuzquiza, I., 1990: 241): La accin, en primer lugar, no puede concebirse de modo individual, como concepto aislado, tal como lo concibe la tradicin sociolgica de Weber a Parsons y a Habermas. Es necesario, en primer lugar, pasar del concepto de accin como elemento puntual a la consideracin de los <<sistemas de accin>>. c.- El aspecto manifiesto y oculto de la accin y sus anlisis.
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Este problema es probablemente la piedra angular de toda teora de la accin. Pablo Navarro (1994: 179-186) apoya a numerosos tericos de la accin, para los cuales el estudio de la accin implican dos puntos de vista complementarios: el interno y el externo. Esto se entiende as desde el momento en que (J. Ferrater, 1980: 2661) La praxis puede ser exterior, cuando se encamina a la realizacin de algo que trasciende al agente, e interior, cuando tiene por finalidad el agente mismo. Habra que preguntarse si ambas no son las dos caras de una misma moneda. G. von Wright (1980: 111) cree que el aspecto interno aparece en ... la intencionalidad de la accin o en la voluntad que estn detrs de sus manifestaciones externas. Por contra, el aspecto externo: ... puede dividirse a su vez en dos partes o fases. Las calificar de aspecto externo inmediato y aspecto externo remoto de la accin. El aspecto externo inmediato es una actividad muscular -p.e girar la mueca o levantar el brazo. El aspecto externo remoto es algn acontecimiento del que esa actividad muscular resulta causalmente responsable -p.e. el giro de una manija o el abrir una ventana o, mejor an, el hecho de que una manija en particular gire o una ventana particular se abra. El aspecto remoto no tiene que representar necesariamente cambio en la situacin; tambin puede consistir en el hecho de que tal cambio no tenga lugar, como por ejemplo cuando evito que se vuelque un vaso sujetndolo con la mano. Por ltimo, el aspecto inmediato tampoco consiste necesariamente en un movimiento. Tambin puede consistir en una tensin muscular, como es tpicamente el caso de una accin preventiva en cuanto que distinta de una accin productiva (o destructiva). En definitiva, para Abercrombie y otros (1986: 236-237) lo que se esconde detrs de este debate seran las dos formas principales de estudiar a la accin (o sistemas de acciones): la hermenutica y la positivista. La hermenutica intenta descubrir la significacin que la accin tiene para los actores. La positivista se centra en la dependencia del actor respecto de las estructuras situacionales en las que se encuentra inmerso; esas estructuras son las que, segn esta tendencia, habran de analizarse, en detrimento de las elaboraciones significativas de los actores propugnadas por los hermenuticos. d.- Causalidad mecnica finalidad como comprensin del sentido de la accin.
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Segn U. Ferrer Santos (1990: 15) la primera sociologa comprensiva y funcionalista recupera la accin causalista: los fines y motivos individuales y las estructuras sociales son causas de las intenciones de los agentes. A su vez, los medios son procedimientos tcnicos conectados con el fin perseguido al actuar. Esta postura es consecuencia lgica de la normatividad y la tipicidad que rigen la accin social. Fenomenlogos como P. Ricoeur (1982: 197) critican esta opcin, porque ... si se explica la accin humana en trminos de normas, es muy posible considerar la explicacin como una forma de la explicacin causal. El origen de esta concepcin habra que encontrarlo en ... el sistema de las normas, interpretado como un sistema a la bsqueda de su propio equilibrio. Tampoco se podra aceptar el carcter de causa que se atribuye a la accin -esta vez la crtica es de Luhmann (Izuzquiza, 1990: 241)-, porque hay que comprenderla ... como mbito que puede dar lugar a muchas posibilidades diferentes y crea alternativas constantes, cosa que es fcil de constatar en toda realidad social.
3.2.2.- Praxiologa Podemos entender la <<Praxiologa>> como aquella disciplina con pretensiones cientficas y tecnolgicas, que se ocupara del estudio de las acciones humanas 4. El concepto <<Praxiologa>> (o <<Praxeologa>>) aparece en diversas ciencias como la Sociologa, Economa y la Lingstica. Tambin en ciertas fundamentaciones de la Filosofa de la ciencia, del marxismo, del estructuralismo, el interaccionismo simblico y en algunas teoras particulares (Teora de la decisin, por ejemplo).
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Para J. Ferrater (1980: 2659) Puede darse el nombre de praxiologa a la ciencia que estudia sistemticamente las condiciones y normas de la accin o praxis humanas. (2660) En un sentido muy general, pues, pueden considerarse como praxilogos todos los autores que se han ocupado de problemas relativos a la accin humana y al trabajo. (2661) En una acepcin ms restringida pueden considerarse como praxilogos slo los que han elaborado la praxiologa como una disciplina especial.
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Siguiendo a J. Ferrater (1980), segn H. Skolimowski hubo varios intentos previos de construir un sistema praxiolgico5. Todos ellos parecen dedicarse a las cuestiones relacionadas con el trabajo: . Dunoyer, C., que en una publicacin de 1845 trata de determinar las condiciones de optimizacin de la accin. . Bordeau, L., que utiliza el trmino praxologe para la ciencia de las funciones, es decir, de las acciones. . Martn, M., utiliza el concepto ponologa en 1878 en un sentido cercano a la praxiologa de Kotarbinski Segn el mismo artculo de Skolimowski y otro de Kotarbinski 6 (Ferrater, 1980: 2660), no fue hasta 1879 cuando A. Espinas presenta un programa praxiolgico en Les origines de la technologie. A A. Espinas, profesor de la Sorbona, se le atribuyen los primeros pilares de una nueva forma de conocimiento7. En la misma lnea de los anteriores (Ferrater, 1980: 2660), otro precursor que se dedic al tema fue A. Bogdanov, con su tectologa (1913-1915), que desde la perspectiva marxista pretenda una filosofa constructiva y no slo explicativa. Asimismo, le prest su atencin M. Petrovich (Mechanismes communs aux phnomnes dispartes de 1921). Para J. Ferrater (1980: 2660), el mayor sistematizador fue el mismo Kotarbinski, el cual piensa que todos los tericos dedicados a los aspectos del trabajo y la accin son fuente de inspiracin para los praxilogos8. Perteneciente al crculo de Varsovia (grupo preocupado
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En Praxiology: The science of accomplished acting, The personalist, 1965 (Ferrater, 1980).
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An introduction to the sciences of efficient action, 1965 (Ferrater, 1980).

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Para J.J.Ostrowski, ese profesor fue el precursor de la Praxiologa, tal como defiende en Albert Espinas, prcurseur de la praxologie, artculo publicado en 1973 (Ferrater, 1980).
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Como tambin es fuente de inspiracin para los praxilogos el

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por cuestiones de lgica de la ciencia y del lenguaje), define la Praxiologa como la ciencia de la accin eficaz o la ciencia que investiga las condiciones de las cuales depende la mxima eficacia. Kotarbinski (Ferrater, 1980: 2660) cree posible estudiar toda actividad en trminos de actos simples9. Implica asimismo estudiar las nociones de agente y de resultado, de producto, instrumento y medio, de condiciones de la accin, de acto complejo, accin colectiva, economizacin u optimizacin de acciones, valor de las acciones y cooperacin. En este sentido las <<proposiciones praxiolgicas>> son aquellas recomendaciones que tienden a aumentar la eficacia de las acciones, siempre que esas normas estn incluidas en un sistema. Tambin pertenecen al sistema las actividades mentales, puesto que todo acto incluye elementos que son de naturaleza mental. Las propuestas de este terico (ya desde 1910) se encuentran en su obra Tratado sobre el buen trabajo (1955) y en la revista Estudios praxiolgicos (publicada en Varsovia, desde 1962). En consonancia con esas ideas, Skolimowski (Ferrater, 1980: 2660) otorga a la Praxiologa el carcter de ciencia normativa, aparte de descriptiva. Estudiara actos en diferentes situaciones (de cooperacin positiva, negativa o neutral), asignando valores praxiolgicos dentro de un sistema a esos actos o a las clases de actos. Podemos constatar con estos dos ltimos autores, que definitivamente la Praxiologa se conforma como una teora o ciencia de la accin. Desde otra perspectiva del marxismo, la filosofa de la praxis de Snchez Vzquez, es, segn T. Villasante (1994), una Praxeologa o forma de intervencin en el mundo natural y social10. Para J. Ferrater (1980: 2927) la concepcin de la praxis de Snchez Vzquez ... le permite tomar la prctica como el gozne en que se articula en su triple dimensin de crtica, mismo K. Marx en El capital (Ferrater, 1980).
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Sobre las acciones bsicas y sus polmicas, ver las referencias a Danto en Mostern (1987), en Habermas (1989b), en P. Ricoeur (1988), y en los filsofos analticos.
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T. Villasante (1994: 411) dice que A. Rahman y O. F. Borda ... recogen la propuesta de denominar <<Praxeologa>>, de J OConnor, a esta especie de epistemologas de la praxis.
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proyecto de transformacin y conocimiento11. En una tendencia estructuralista, Moles y Rohmer (1983) proponen la Praxeologa como ciencia que estudia las acciones interpretadas en su contexto, desde unidades mnimas. Otro estructuralista que utiliza el concepto (F. Amador, 1994a: 185) en el mbito epistemolgico de las ciencias sociales es J. Piaget. Tambin en teora de la ciencia 12, M. Bunge (1980: 227) referencia que: La praxeologa estudia la accin humana en general, sea racional o irracional, buena o malvada. En rigor no hay una disciplina nica y orgnica con semejante cometido, sino un conjunto por ahora bastante amorfo de fragmentos tomados de diversos campos. El estudio de la accin racional est mejor encaminado, aunque tambin distribuido entre disciplinas dispares y a menudo ajenas entre s. Estas disciplinas son, entre otras, la ingeniera humana, la investigacin operativa, la administracin de empresas, la estrategia y tctica militares, la teora de la decisin, y la joven teora filosfica de la accin. Desde diversas ciencias concretas se asume la importancia del estudio de la accin humana, en idnticos sentidos a los expuestos: en Economa 13, en Historia14, la Sociologa
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Snchez Vzquez es (Ferrater, 1980: 2926) un gaditano exiliado, y actual profesor de tica y esttica de la Univ. Nal. Autnoma de Mxico. Segn este filsofo (1973, 16) es necesario revisar el concepto de la praxis instrumental como separada de lo terico para ... elevarse a un punto de vista objetivo, cientfico, sobre la actividad prctica del hombre. Slo as pueden unirse conscientemente el pensamiento y la accin.
12
A. Dvila (1994: 69) introduce la idea de <<implicaciones praxeolgicas>> en metodologa de la ciencia, como las consecuencias para la actividad del investigador, a partir de sus elecciones metodolgicas.
13
Segn J. Ferrater (1980: 1661) L. von Mises adopta la praxiologa como una teora general de la accin humana (Human action: a treatise on economics, 1949).
14
J. Ferrater (1980: 1661) indica que R. Aron (Paix et guerre

17
(con el interaccionista simblico americano G. H. Mead), la Psicologa social 15, las Matemticas16, o la Lingstica pragmtica 17. La Teora de la decisin tiene un apoyo praxiolgico. B. Lara (1991: 58) entiende que ... el que pretenda descubrir la decisin en su naturaleza ntima, ha de comenzar echando una ojeada por el lado de la praxeologa, ese captulo de la sociologa que se ocupa de la accin. Actualmente observamos que el concepto <<Praxiologa>> se va difundiendo como fundamento de cualquier perspectiva que haga referencia a la praxis (o accin), a las realizaciones y producciones humanas (sociales o materiales), es decir, a la prctica. Por este motivo se utiliza independientemente en muchos campos. Como conclusin crtica J. Ferrater (1980: 2660) piensa que ... se tiene el peligro, sin embargo, de disolver la Praxiologa en una mirada de tipos de anlisis, que incluyen, entre otros, el marxismo, la filosofa analtica y partes del existencialismo, as como, desde luego, el entre les nations, 1962) utiliza tambin el trmino praxiologa en el sentido del ... estudio de las normas que deben adoptarse con vistas a ciertos fines, y el examen de la relacin entre esas normas y los valores a cuyo servicio se ponen. Este historiador divulg una concepcin comprensiva de la Historia.
15
Segn P. Parlebas (1981), R. Daval propone, en La logique de laction individuelle, una ciencia del actor y una ciencia para el actor.
16
P. Parlebas (1981) cita la obra de M. Barbut Lart de la guerre et la praxologe mathmatique.

17
Segn Ferrater (1980: 1661) V. Snchez Zavala (1972) utiliza <<praxiologa>> en Perspectivas actuales de una praxiologa lingstica (en Garca, F. (Ed.), Presentacin del lenguaje, pp. 333-368), y en (1973) Indagaciones praxiolgicas. Para el estudio de la competencia lingstica, Snchez Zabala teoriza (Ferrater, 198: 2925) que ... el significado lingstico -de intervenciones verbales semnticamente completas en su entornoconsiste en una rearticulacin de posibles actuaciones humanas, dirigindose a la realidad de los actos lingsticos y a las finalidades propuestas.
18
pragmatismo. Como dimensin unificadora de las posibles investigaciones propone (1980: 2661) que la Praxiologa deber atender a los fines y, especficamente, al problema de la relacin entre los fines praxiolgicos y otros fines. Un estudio estructural de prcticas fsicas, y concretamente en el campo de los juegos deportivos, cuenta con una propuesta -todava no formal- de Praxiologa (<<praxologie>>) 1971, efectuada por P. Parlebas18 en 1971.
3.3.- PRAXIOLOGA MOTRIZ. ESTUDIO EPISTEMOLGICO
3.3.1.- Estado de la cuestin, objetivos y metodologa
3.3.1.1.- Estado de la cuestin P. Parlebas propuso formalmente una ciencia de la accin motriz con la publicacin de su obra Contribution un lexique comment en science de laction motrice, en 1981. A partir de entonces se han planteado diversos aadidos y modificaciones en los fundamentos conceptuales y metodolgicos de esa originaria propuesta, tanto desde las propias investigaciones praxiolgicas como desde las escasas publicaciones epistemolgicas sobre Praxiologa motriz. Aquella propuesta formal y sus posteriores aadidos han incluido otras propuestas antecesoras de acuerdo a semejantes lneas conceptuales.
18
Esta propuesta no formalizada de una Praxiologa de las conductas motrices aparece en una pequea resea al final de su artculo Jeux sportifs et sociomotricit de 1971, recogido en Parlebas (1986). P. Parlebas es matemtico y socilogo. Fue profesor en el INSEP (Pars) y actualmente en la Sorbona. Sus primeras publicaciones en esta lnea datan de finales de los 60. Ley su tesis en 1985. Su propuesta formal de una Teora de la accin motriz o Praxiologa motriz, conceptual y metodolgicamente sistematizada, es de 1981.
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En estos momentos, sostenemos, ya se echa en falta una revisin y una reorganizacin de sus fundamentos internos, tanto para proseguir con las investigaciones de diversidad de prcticas fsicas segn mltiples diseos metodolgicos, como para ser divulgada entre los cientficos dedicados a las prcticas fsicas y especialistas que hacen uso de ellas. P. Parlebas tiene seguidores -ms o menos revisionistas-. Adems podemos entender que Parlebas y otros praxilogos tienen sus precursores. Por ltimo hay otro grupo de cientficos, que se han dedicado a estudiar aspectos de lo que se ha recogido bajo el trmino accin motriz, aunque ellos no se hayan llegado a reconocer como praxilogos. 3.3.1.2.- Objetivos El presente gran apartado, que es el estudio prctico de este trabajo de tesis, se centrar en una revisin epistemolgica de aportaciones susceptibles de ser incluidas en la Praxiologa motriz, desde su inicio como propuesta formal (1981) hasta la actualidad (primavera de 1996), y junto a sus antecesoras. Con las conclusiones que obtengamos de este estudio, y en los captulos que siguen, trataremos de re-situar esas aportaciones y aadir otras nuestras, desde una teora de la accin, fundamentando as a la Praxiologa motriz como proyecto de disciplina cientfica. El objetivo del estudio se corresponde con una parte del primer objetivo explicitado en la introduccin (captulo 1) del trabajo. Desglosando esa parte del primer objetivo, y en base a los documentos-muestra seleccionados, concretemente vamos a: - Revisar algunos fundamentos epistemolgicos internos de la Praxiologa motriz mediante el anlisis de documentos especficos, entre 1981 y anteriores y hasta 1996. - Sealar los problemas de sus primeros desarrollos. - Indicar, como conclusiones, orientaciones para proponer algunas alternativas que permitan superar esos problemas.
3.3.1.3.- Metodologa
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3.3.1.3.1.- Muestra Pueden considerarse como praxilogos los que hacen Praxiologa, o, de forma ms amplia, todos los que se dedican a las cuestiones relacionadas con la accin19. Especficamente, la poblacin global de los trabajos de autores de la Praxiologa motriz, de aquellos que estudian la accin motriz, la identificaremos siguiendo los criterios expuestos por T. S. Kuhn (1971: 296-273). Segn este filsofo de la ciencia, el paradigma define un grupo de personas (269) dedicados a cierto menester cientfico, grupo denominado <<comunidad cientfica>>. Este grupo debe ser aislado (271) previamente a la descripcin de su paradigma, evitndose entonces una circularidad sin solucin. La forma de aislarlo (273) en los niveles inferiores (disciplinas muy concretas) puede efectuarse atendiendo a: ... la asistencia a conferencias especiales, a la distribucin de manuscritos bosquejados o a pruebas de galera antes de la publicacin, y sobre todo a las redes de comunicacin formal e informal, incluyendo aquellas descubiertas en la correspondencia y en los eslabonamientos entre citas. Aunque la Praxiologa motriz es escasa en todos esos factores, existen praxilogos pocos- que investigan y construyen una Praxologa motriz. Para la revisin del universo de los trabajos susceptibles de ser identificados como praxiolgicos, se tomar una muestra, seleccionndola del universo, siguiendo un criterio de proximidad. Con prximo nos queremos referir a lo que afecta a ese universo, desde tres dimensiones: espacial, temporal y nominal. Es decir: - Geogrficamente, tomaremos trabajos de Praxiologa motriz espaoles y, en menor medida, franceses. - Histricamente, escogeremos trabajos surgidos desde el momento de la propuesta
19
Repetimos la cita de J. Ferrater (1980: 2661), para el que En una acepcin ms restringida pueden considerarse como praxilogos slo los que han elaborado la praxiologa como una disciplina especial, y tambin (2660) En un sentido muy general, pues, pueden considerarse como praxilogos todos los autores que se han ocupado de problemas relativos a la accin humana y al trabajo.
21
formal de la Praxiologa motriz como disciplina por P. Parlebas (que es de 1981), y hasta el 29-3-96 (fecha de lectura de una de las tesis doctorales praxiolgicas), sin menoscabo de introducir otros previos que fundamentan los desarrollos fechados. - Conceptualmente, elegiremos trabajos que se dicen a s mismos praxiolgicos, por pretender pertenecer a la Praxiologa motriz, y aquellos otros trabajos que los propios praxilogos adoptan como claves para fundamentar sus investigaciones, en orden a su grado de semejanza o por algn otro motivo de inters disciplinar. Siendo, no obstante, amplia, la muestra contiene tesis, trabajos de licenciatura, publicaciones en libros y artculos, exposiciones en congresos, cursos y seminarios y correspondencia. Los criterios operativos para seleccionarlos, en base a aquella proximidad, han sido dos: que esos documentos hayan estado a nuestro alcance y que aporten algo a la disciplina desde su inicial propuesta formal por Parlebas, en 1981 20.
3.3.1.3.2.- Procedimiento Habiendo establecido el corpus de la muestra, que implica referirse a la comunidad cientfica praxiolgica, desentraaremos las cuestiones reflejadas en los textos (a veces implcitamente), que son de nuestro inters. Tomaremos como modelo de anlisis las sugerencias para la utilizacin de los textos de J. M. Mardones y N. Ursa (1982: 11-14)21.
20
Nuestro universo, desde donde se ha extrado la muestra de documentos, se encuentra, claramente identificado en el anexo 2 Bibliografa en la Praxiologa motriz de esta tesis. Concretamente el universo se corresponde con la relacin de documentos que aparecen en el apartado epistemologa de la Praxiologa motriz del bloque 1 -Praxiosofa motriz- y todo el bloque 2 - Propuestas en Praxiologa motriz. Estudios e investigaciones. Praxiografa motriz.
21
Se refieren a textos filosficos sobre las ciencias sociales. Las sugerencias las dividen en cuatro apartados: preguntas o cuestiones generales para leer un texto, una forma prctica de aplicar el cuestionario anterior, cuestiones para la lectura de varios textos y autores sobre un tema y para el anlisis de algunas cuestiones especiales de un texto (aportacin especfica de un autor, crtica de un autor y anlisis lgico-lingstico de un texto).
22
I. Lakatos (1985) entiende que no podemos disponer actualmente de reglas fijas para resolver problemas en el marco de la ciencia. Segn este autor (206) hay una lgica del descubrimiento que consiste ... tan slo en un conjunto de reglas (acaso ni siquiera estrechamente entretejidas, ya no digamos mecnicas) para la evaluacin de teoras ya formadas y articuladas. Dice que este mbito legislativo es un marco normativo para definir una ciencia, pero que, en todo caso debe complementarse con una emprica sociopsicolgica del descubrimiento. Esta distincin -lo normativo interno y lo emprico externo- implica entonces a dos formas de reconstruccin y de evaluacin de una teora. Este es el criterio que seguiremos para abordar algunos de los fundamentos internos de la Praxiologa motriz, desestimando, por el momento los externos22. No obstante la inclusin de algunas cuestiones externas, ms bien anecdticas para nuestro trabajo, de las obras seleccionadas de cada autor sonsacaremos una serie de puntos, que nos parecen de gran inters, dada la progresiva evolucin de la nueva disciplina Praxiologa motriz. Nos referimos a factores internos, tales como el objeto y campo de estudio, las clasificaciones, la terminologa, la metodologa, la ideologa que sustenta todo lo anterior y la organizacin del bagaje de conocimientos praxiolgicos. Para ello nos centraremos en una serie de criterios internos de evaluacin: coherencia conceptual, identificacin de vacos conceptuales, grado de organizacin de los conocimientos, unificacin (sistematizacin) de los conocimientos y grado de operativizacin de las propuestas metodolgicas. No vamos a extendernos al repasar cada documento. Slo recogeremos algunas de las aportaciones de los tericos e investigadores que, a nuestro parecer, creemos ms importantes. A parte de las propuestas de P. Parlebas, incluiremos las ideas que resaltan de la obra de Parlebas -ya sea porque la matizan o porque buscan alternativas crticas-, y las que la complementan bajo otras perspectivas.
22
P. Parlebas (1981: XXII) tambin habla de una epistemologa interna (los conceptos, la metodologa) y otra externa (contexto socio-institucional que condiciona el trabajo investigador). Los fundamentos externos -tal como Lakatos (1985) defiende- sern nicamente un complemento a los fundamentos internos.
23
La mayora de autores que researemos son espaoles 23. Este estudio lo desarrollaremos indagando en la obra praxiolgica de P. Parlebas, y dividiendo posteriormente a los autores en un bloque francs y otro espaol24, distribuidos por el orden cronolgico aproximado de aparicin de sus publicaciones y trabajos.
3.3.2.- El proyecto pertinente de P. Parlebas. Comentarios
3.3.2.1.- Objeto y campo de estudio <<Pertinente>>: Dcese de lo que viene a propsito (Diccionario de la RAE, 1970: 1014). <<Pertinencia>>: Propiedad de una posicin terica caracterizada por la adopcin de un punto de vista distintivo que la diferencia de otras (P. Parlebas, 1981: 168). La nocin de pertinencia aplicada a una disciplina supone definir una especificidad para la construccin de su objeto, por oposicin -complementariedad- a otros objetos. Para Parlebas (1981: 169) ... la accin motriz representa el objeto instaurador de una disciplina especfica, disciplina que por ejemplo podemos denominar Praxiologa motriz (ciencia de la accin motriz). En torno a este pensamiento, y a posteriori de algunas de sus investigaciones y conclusiones tericas conceptuales y metodolgicas ms importantes, P. Parlebas presenta todo un proyecto de disciplina cientfica pertinente, en sus dos acepciones: es un proyecto muy oportuno y adecuado, y tambin es un proyecto distinto (diferenciado de otros tipos de anlisis), en torno a la actividad fsica. l define <<Praxiologa motriz>> (Parlebas, 1981: 173) como aquella ciencia de la accin motriz, especialmente de las condiciones, los modos de funcionamiento y de los
23
Es en Espaa donde ms amplia difusin han tenido las aportaciones de P. Parlebas, a partir de mediados de los aos 80, y, especialmente, en los 90.
24
Aunque no todos son de esas dos nacionalidades, s son considerados (traducidos) en esos pases.
24
resultados de su puesta en accin. El objeto de estudio de la Praxiologa motriz ser la <<accin motriz>>, definida (Parlebas, 1981: 1) como aquel Proceso de realizacin de las conductas motrices de uno o varios sujetos actuando en una situacin motriz determinada. La accin motriz contiene dos aspectos, uno subjetivo y oculto (la <<conducta motriz>>) y otro objetivo y manifiesto (el <<comportamiento motor>>)25. Lo relacionado con cada uno de estos dos aspectos marcan dos vas de anlisis de ese objeto de estudio: la persona actuante, por un lado, y la accin-fenmeno (las condiciones sistmicas, que parten desde un contexto exterior al sujeto), por otro. La tercera va de anlisis se centra en el acercamiento de estas dos perspectivas (puesto que ambas son complementarias) 26, en una <<semiotricidad>>, ya que Parlebas (1981: 3) supone que ... la efervescencia presente y manteniendo el reencuentro ludomotor, acuerda la conducta subjetiva del jugador el boceto comn de la lgica objetiva del juego. P. Parlebas (1981: 1) dice que el concepto de <<accin motriz>> est todava poco explorado. Efectivamente creemos que necesita de una mayor profundizacin (fundamentacin filosfica, metodolgica, ...), y, ante todo, de un mayor uso (muchas ms investigaciones). A lo largo de los aos y con el intercambio de informacin entre investigadores y tecnlogos que utilizan las consecuencias de esas investigaciones, se podr ir redefiniendo y adecuando este concepto, sin menoscabo de que en este momento ya pueda ser oportuna una redefinicin. Tambin afirma Parlebas (1981: 1) que el significado de <<accin motriz>> se podr ir deduciendo a lo largo de su lxico. Creemos que no hubiera estado de ms el haber introducido en su lxico una lista de rasgos especficos, de tal modo que nos permita identificar lo que es una accin y lo que especficamente es una accin motriz (ambas
25
Parlebas (1981: 1) dice que la accin motriz ... se manifiesta por comportamientos motores observables unidos a un contexto objetivo, comportamientos que se ponen de manifiesto sobre la trama crepitante de datos subjetivos: emocin, relacin, anticipacin, decisin.
26
Sostiene Parlebas (1981: 2) que ... cada dominante es a su vez compatible considerando el otro polo complementario.
25
nociones parecen estar en el mismo paquete): es posible que haya que partir de la teora de la accin27 para tal identificacin. El objeto de estudio <<accin motriz>> se muestra inicialmente recurrente y dependiente. Los conceptos implicados en el cierre conceptual -recurrencia- son: <<conducta motriz>>, <<accin motriz>>, <<situacin motriz>> y <<tarea motriz>>28. As mismo, vea por donde se vea, el objeto de estudio de la Praxiologa motriz -accin motriz- parece estar por el momento subordinado al concepto de <<conducta motriz>> -dependencia-. No obstante, ser lcito proponer una salida a este atolladero conceptual invirtiendo la relacin: podemos intentar una definicin del objeto de estudio, que nos identifica como disciplina cientfica, sin llegar a supeditarnos a otro trmino, evitando confusiones 29. En todo caso, la conducta motriz debera estar en funcin de la definicin de accin motriz o de otro concepto anlogo-, que es lo disciplinarmente nuestro, y no al revs. Se insiste, por tanto, en la necesidad de construir el objeto de estudio a partir de la enumeracin de sus propios rasgos identificadores. El campo de estudio de la Praxiologa motriz contiene al mbito de alcance disciplinar
27
Siempre que se entienda que la Praxiologa motriz es una teora de la accin referida al mbito motriz de la persona.
28
Accin motriz es (Parlebas, 1981: 1) el Proceso de cumplimiento de conductas motrices de uno o varios sujetos activos en una situacin motriz determinada. La negrita est puesta por nosotros. Nos centraremos en la nocin de <<situacin motriz>>. Tal es definida (idem, 220) como el Conjunto de datos objetivos y subjetivos que caracterizan la accin motriz de una o varias personas que en un medio fsico determinado desarrollan o realizan una tarea motriz.... El trmino <<tarea motriz>> es el ltimo eslabn de la cadena de definiciones. Se entiende <<tarea motriz>> (idem, 276) a el Conjunto objetivamente organizado de condiciones materiales y de limitaciones que definen un objetivo cuya realizacin precisa la puesta en accin de conductas motrices de uno o varios participantes. Por tanto, volvemos al punto de partida.
29
Ver por ejemplo algunas reflexiones (1993a) y en F. Amador (1994a).
en
Hernndez
Moreno
26
de las acciones motrices30. Este campo incluye al conjunto de las situaciones motrices 31 y al contexto que las rodea. Por ser transdisciplinar, la Praxiologa motriz deber reinterpretar los datos del contexto amplio 32, sin embargo intradisciplinarmente atender a las situaciones motrices. En palabras de P. Parlebas (1981: 175) los deportes slo son: ... un campo de estudio praxiolgico escogido. Pero no representan ms que un subconjunto restringido del amplio conjunto de situaciones que destaca la Praxiologa motriz: juegos deportivos institucionalizados, juegos deportivos tradicionales, expresin corporal, ciertas situaciones de trabajo y de la vida cotidiana, actividades fsicas libres. Se define <<situacin motriz>> (Parlebas, 1981: 220) como el Conjunto de elementos objetivos y subjetivos que caracterizan la accin motriz de una o varias personas que, en un medio fsico determinado, realizan una tarea motriz. Situacin motriz puede ser una prctica fsica reconocida, pero tambin una fase de ella (una parte de un partido, por ejemplo). Por otro lado, una situacin motriz nueva puede producirse e improvisarse incluso sobre la marcha. La diferencia entre los elementos objetivos y subjetivos nos retorna a la distincin entre el <<comportamiento motor>> y la <<conducta motriz>>. La tarea motriz parece conformarse como uno de los motores -nunca mejor empleado este trmino- de toda situacin. P. Parlebas (1981: 226) la define como el Conjunto objetivamente organizado de condiciones materiales y de limitaciones que definen un objetivo cuya realizacin precisa la puesta en accin de conductas motrices de uno o varios participantes.
30
La Praxiologa motriz (Parlebas, 1981: 175-176) Intenta desarrollar una problemtica comn y una inteligibilidad propia de situaciones de puesta en juego corporal definiendo la accin motriz.
31
Considera Parlebas (1981: 175) que para la Praxiloga motriz Si el campo es amplio -situaciones motrices de juego, de ocio y de trabajo- hay sus lmites.
32
En Parlebas (1985a, 18) dice que Corresponde al praxilogo interpretar los datos de estas disciplinas e integrarlos en su propia problemtica de la accin motriz. Se refiere a datos (17) como los procedentes de la fisiologa, la neurociencias, la psicologa o la sociologa.
27
Las consignas propuestas en cierto momento o los reglamentos ya instaurados en el tiempo son esas tareas desencadenantes de las acciones motrices de jugadores o bailarines, cuyo referente es la funcin prxica. La <<funcin prxica>> es aquella que (Parlebas, 1981: 69) ... se traduce por una performance de tipo motor..., tal como lanzar un disco o participar en un partido de baloncesto. Lo <<motor>> implica a los factores biolgicos de la persona condicionados por los factores fsicos33. Para estudiar la situacin (ese lugar y momento donde se encuentran las acciones motrices) se precisa analizar previamente los rasgos pertinentes (diferenciadores) de la tarea (Parlebas, 1981): las limitaciones espaciales, temporales, de los objetos y mquinas; la manera de utilizar todos esos elementos, las condiciones de ejecucin corporal, nmero de participantes y tipos de relaciones entre ellos; y, por fin, las formas de xito y fracaso. Probablemente una de las aportaciones ms interesantes de Parlebas para las investigaciones, sea el haber propuesto que el campo de estudio se reconozca como el conjunto que engloba a todas las <<situaciones motrices>>. La ventaja de esta formulacin se refiere a dos aspectos: - Al evitar una definicin puramente extensional -por ejemplo por enumeracin de cada uno de los tipos de prcticas fsicas 34-, y al ser planteada intensionalmente -el conjunto abierto que contiene a situaciones con ciertas caractersticas determinadas 35-, podremos incluir mayor o menor nmero de prcticas o situaciones de anlisis. Como se podr apreciar en el mbito de la actividad fsica, el conjunto de prcticas fsicas es variable. Su variabilidad se explica al constatar que unas surgen y se asientan, otras desaparecen y otras son espordicas. Esas situaciones motrices momentneas son, por
33
Parlebas (1986: 124) afirma que ... efectivamente hemos constatado que el juego deportivo pone en obra los comportamientos en motricidad real sumido bajo el doble primado de leyes biolgicas y leyes del mundo fsico.
34
En las ejemplificaciones Parlebas (1981) s resume el conjunto de situaciones una a una: las prcticas fsicas reglamentadas, situaciones de ocio, del trabajo y de la vida cotidiana.
35
Parlebas (1981) habla de lo pertinente de las conductas motrices, que las diferencia de las conductas verbales o simblicas.
28
ejemplo, las que se ofertan en una sesin de entrenamiento deportivo o una clase de Educacin fsica, o es un juego motor improvisado por una pandilla de chiquillos, cuyas consignas probablemente no se vuelvan a repetir para otra ocasin. - Permite comparar situaciones amplias o reducidas o aspectos de ellas, evitando el lastre de tener que restringirse a prcticas fsicas concretas. As, se pueden comparar un espectro de prcticas fsicas que incluyan, por ejemplo, ciertos deportes, ciertos juegos, ciertos bailes y algunas prcticas introspectivas. Se podra analizar en todas ellas por ejemplo su aspecto temporal, o comparar el tipo de estrategias de resolucin de la tarea, o atenerse al vector informacional, etc. No obstante, los conceptos, las clasificaciones y la metodologa praxiolgica de P. Parlebas estn profundamente centrados en el subcampo que se podra denominar como el de los comportamientos motores de interaccin y de uso del espacio en los juegos deportivos sociomotores, descuidando otros aspectos y otras prcticas: lo conductual y subjetivo, lo temporal y lo gestual; las situaciones sin interaccin esencial, las situaciones que no son juegos, las situaciones no competitivas y no reglamentadas. Efectivamente hay referencias no desarrolladas, y por ello el campo necesita irse complementando con nuevas propuestas conceptuales, metodolgicas y clasificatorias. Si bien en la obra de Parlebas se esboza una pertinencia por oposicin a otros objetos de estudio36, sin embargo no queda claramente explicitado un criterio de pertinencia, con cuya aplicacin se llegue a limitar el campo de estudio (aquel en el que aparece la accin motriz) que es exclusivo de la Praxiologa motriz, es decir aquel subcampo no compartido con otras disciplinas del saber. Habra que proponer un criterio de pertinencia tal que con su simple aplicacin discriminase todo lo que se engloba bajo el conjunto denominado <<situaciones motrices>>. Si ello es posible, entonces daramos un gran paso adelante en la Praxiologa motriz, por cuanto se identificara no slo su especificidad, sino tambin la exclusividad de
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Partiendo de la <<conducta motriz>>, Parlebas (1981: 28) expone ejemplificaciones de lo que no es conducta motriz pero s es intervencin corporal: lo que no es verbal, como en una retransmisin radiofnica, o lo que no es combinatorio, como en el Bridge. Tambin lo explica algo en Parlebas, 1988a: 4243.
29
los estudios de la Praxiologa motriz (de aquellos conocimientos que son totalmente intradisciplinares). Parlebas a lo largo de sus propuestas y anlisis parece que rene en el mismo saco del campo de estudio cuestiones de diferente naturaleza: - La tarea motriz sera lo esttico, con frecuencia lo previo. La situacin sera lo dinmico, e implica necesariamente a uno o varios sujetos que produce(n) las acciones. Tarea y situacin no estn, sin embargo, en el mismo nivel de anlisis. - La puntuacin (el score, el sistema de puntuacin) y los gestemas son sobreaadidos, pero no son accin motriz presente en la situacin, por mucho que ellas la condicionen. Es evidente que no se puede reunir bajo una misma lgica lo que se muestra imprescindible junto a lo que es innecesario, cuando nos referimos al desarrollo de una situacin motriz, por mucho que lo innecesario aparezca cerca de la situacin y la llegue a condicionar. Los dos aspectos reseados -lo esttico y lo innecesario- deberan abordarse en otros niveles de estudio diferentes al nivel que se constituye exclusivamente con la situacin en la que la accin motriz aparece con todos sus caracteres mnimos y bsicos. Esos niveles extra habrn de identificarse.
3.3.2.2.- Clasificaciones Una de las dos clasificaciones ms utilizadas para el campo de estudio de la Praxiologa motriz parte de la distincin que Parlebas (1988a) efecta entre lo que es juego deportivo (aquel que, denominado juego o deporte por las instancias sociales, regula su situacin motriz de competicin por una normativa) y lo que no lo es. Los juegos deportivos los divide, a su vez, en deporte (la normativa se regula desde una institucin fuerte, como pueda ser una federacin deportiva) y los juegos tradicionales (la normativa no ha sido recogida por estas instituciones). La clasificacin ms manejada de Parlebas parte del criterio (Parlebas, 1981: 221) presencia de comunicacin prxica. Su presencia caracteriza a las <<situaciones sociomotrices>>, y su ausencia a las <<situaciones psicomotrices>>. La <<comunicacin prxica>> es (Parlebas, 1981: 22) la interaccin motriz esencial. La interaccin motriz
30
supone (Parlebas, 1981: 102) la influencia observable -como comportamiento motor- de un sujeto sobre otro cuando se desarrolla una tarea motriz. Y la <<interaccin motriz esencial>> es (Parlebas, 1981: 104) la Interaccin que participa de manera constitutiva en el cumplimiento instrumental de la tarea motriz considerada, y que es efectuada mediante intervenciones explcitamente previstas a este efecto por las reglas de juego. Las situaciones sociomotrices muestran dos nuevas categoras, en funcin de si contienen interaccin motriz esencial y directa, y si adems contienen o no la indirecta: - La <<interaccin motriz esencial y directa>> es aquella ... explcitamente regida y sancionada por las reglas, que definen las caractersticas tcnicas de las relaciones de oposicin y/o oposicin. Por tanto, en funcin de lo dictaminado por la tarea de cada prctica fsica reglamentada, las situaciones pueden ser: de pura cooperacin, de pura oposicin o de cooperacin/oposicin. - La <<interaccin motriz indirecta>> (Parlebas, 1981: 105) es el resto de la comunicacin motriz esencial que no se puede incluir en la directa. Esta forma de comunicacin, complementaria a la directa37, puede mostrarse bajo dos formas: la gestmica y la praxmica38. Tal como la directa, la interaccin esencial indirecta (o comunicacin prxica indirecta) puede incluir (P. Parlebas, 1981: 25) conductas de connivencia o de antagonismo. En cualquier caso, la comunicacin indirecta se asienta sobre la unificacin de los aspectos objetivo y subjetivo de la situacin motriz, pero no establece distinciones entre clases de situaciones motrices.
37
En teora de conjuntos, el complementario de un subconjunto es el subconjunto formado por lo que no se incluye en el primer suconjunto (lo que le sobra), completando entre ambos subconjuntos el conjunto global que los contiene.
38
Un <<gestema>> es (Parlebas, 1981: 74) aquella Clase de actitudes, mimos, gestos de comportamientos motores, realizados con la finalidad de transmitir, ya sea por peticin, indicacin, ya sea una induccin tctica o relacional, por simple sustitucin de la palabra. Un <<praxema>> es (Parlebas, 1981: 169) una Conducta motriz de un jugador interpretado como un signo, donde el significante es el comportamiento observable y el significado el proyecto tctico correspondiente tal como ha sido percibido.
31
En definitiva, para el campo de estudio de la Praxiologa motriz Parlebas propone dos grandes clases de situaciones basadas en el criterio presencia de interaccin motriz esencial, que son las situaciones sociomotrices, y las psicomotrices en ausencia de esa interaccin. Las primeras las vuelve a dividir en tres categoras recogidas bajo el criterio forma de interaccin motriz esencial y directa, resultando las situaciones sociomotrices de cooperacin, las de oposicin y las de cooperacin/oposicin. En total, cuatro categoras. Estos dos criterios se fundamentan bajo la perspectiva de una teora de la comunicacin, cuyo referente (Parlebas, 1985a: 1) es la comunicacin con el otro, la incertidumbre respecto al otro. Parlebas propone otro criterio basado en el vector informativo -presencia de incertidumbre respecto del medio fsico-, y que divide a las situaciones motrices entre las que tienen o no tienen esa incertidumbre: las del medio fsico no estandarizado y las del medio fsico estandarizado 39. Ms adelante (Parlebas, 1985a: 3-6) dividir con el mismo criterio y ms
afinadamente entre: situaciones con un espacio domesticado, con uno semidomesticado, y con un espacio salvaje40. Respecto del aspecto espacial de las situaciones motrices, tambin desarrolla clasificaciones. Contaminado de la perspectiva comunicacional, divide al espacio en psicomotor y sociomotor. En lespace sociomoteur, artculo de 1974, Parlebas (1986: 132139) seala claramente aspectos de anlisis de las situaciones, pero que no todos ellos son criterios que distinguen tipos de situaciones motrices: - Espacio en tanto distancia mtrica a alcanzar.
39
Que mezclado con los criterios presencia de interaccion motriz esencial y forma de interaccin motriz esencial y directa (cuatro clases de situaciones), originan ocho categoras. Ver el cuadro en rbol o en forma de smplex 3, en Parlebas, 1981: 9-10.
40
Como bien indica (Parlebas, 1988a: 73) la binarizacin Es el tributo que hay que pagar para obtener un nmero restringido de clases claras y manejables. Queda para los anlisis posteriores el profundizar la diversidad de formas de interaccin prxica y matizar los grados de incertidumbre segn el entorno.
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- Espacio dividido en subespacios diferentes. - Espacio como blanco a alcanzar, ya sea un blanco material o humano. - Espacio de interaccin: a.- Distancia de enfrentamiento, que regula el contacto entre oponentes. Este contiene dos aspectos que son dos criterios que dividen a las situaciones segn la <<distancia de guardia>> (en los duelos de oposicin: casi nula (judo), reducida (boxeo), media (esgrima) y grande (tenis)), y segn la <<distancia de carga>> (en los deportes colectivos: casi nula (rugby), reducida (ftbol), media y larga (voleibol)). b.- Espacio individual de interaccin, que establece la relacin entre el nmero de metros cuadrados de la superficie delimitada por el terreno del deporte, dividido por el nmero de jugadores. Divide a las situaciones por la mayor o menor disponibilidad per cpita de superficie por jugador. - Espacio como soporte de una red de comunicaciones: positivas o negativas; centralizadas, circulares o en cadena; equilibradas o no equilibradas. Precisamente sobre las redes de comunicaciones motrices en los juegos deportivos vuelve ms adelante (1988a) a profundizar sobre distintos criterios de carcter matemtico. Slo vlido para los juegos deportivos, establece una clasificacin (ver el grfico de la p. 215) con 4 criterios (existencia de un equipo de jugadores, n-exclusividad, estabilidad y simetra), cada uno tambin de carcter dicotmico (por presencia o ausencia del criterio). Analizadas las posibilidades (no todas las combinaciones son posibles), le resultan nueve categoras. Otra clasificacin menos utilizada, y tambin bajo la perspectiva comunicacional, divide a los juegos deportivos -sociomotores, por supuesto- por su interaccin de marca41. Segn el tipo de interaccin de marca (como forma especial -subconjunto- de la interaccin
41
La <<interaccin de marca>> (Parlebas, 1981: 100) es La comunicacin o contracomunicacin motriz que permiten el logro de los objetivos codificados en un juego deportivo y dotadas de un estatuto ldico valorizado: modificacin del tanteo o cambio de estatuto sociomotor.
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motriz esencial y directa), se pueden diferenciar a los juegos deportivos sociomotores (Parlebas, 1981: 200) que presentan una interaccin de marca de antagonismo, una de cooperacin, una de cooperacin y antagonismo a la vez. Muy en relacin con el criterio de la interaccin de marca, Parlebas (1981: 272-275) divide a los juegos deportivos entre aquellos que se rigen por una puntuacin lmite, por un tiempo lmite, por las dos cosas a la vez, o por los que no se rigen por ninguna de las dos cosas. Podemos concluir, sin lugar a dudas, en el gran esfuerzo clasificador que efecta P. Parlebas, para el campo de estudio de la Praxiologa motriz. He aqu algunas de sus virtudes: - Las clasificaciones son coherentes con el objeto y campo de estudio, pues sealan algunos rasgos propios de la accin motriz: la forma de interaccin entre coparticipantes, y las caractersticas fsicas e interaccionales y de uso del espacio y del medio fsico. - Las clasificaciones cumplen los factores de exclusividad, exhaustividad y capacidad discriminatoria para el subcampo en el que centra su atencin42. Como artilugio para lograrlo utiliza la teora de conjuntos. - La aplicacin de esta teora tambin le permite establecer jerarquas, abarcando a todo el campo, por definicin de una categora y su complementaria43. Unas clasificaciones como estas son realmente estticas, entran muy bien por los ojos, y se pueden vender con facilidad: dan la sensacin de gran rigor cientfico 44.
42
Aquel que denominamos los comportamientos motores desde la interaccin entre jugadores y desde el uso del espacio en los juegos deportivos sociomotores.
43
Por ejemplo, en su famosa clasificacin de ocho categoras distribuidas en un grfico en forma de rbol. Ver en Parlebas, 1981: 9.
44
Presentacin esttica como criterio de cientificidad, en trminos de M. Martnez (1989).

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- Parece que estas clasificaciones ofertan un apropiado rendimiento investigador. Nos aportan informacin relevante, precisa y amplia sobre el objeto de estudio -accin motriz- y el campo de estudio -situaciones motrices-45. Este gran esfuerzo y rigor en las clasificaciones presentan, sin embargo, algunos problemas: - Atiende a las condiciones de la tarea, fundamentalmente del espacio y de la relacin entre los participantes. Pero apenas considera ms que un criterio de clasificacin que surja de los objetivos de la situacin para el cumplimiento de la tarea46, siendo stos los que probablemente van a dar el mayor sentido a las acciones en situacin47. - Considera algunos de los rasgos del entorno humano y del entorno fsico, para clasificar, pero obvia rasgos del entorno corporal, tan especficos y pertinentes de la accin motriz como los que proceden de los otros dos entornos. Hay actividades como el Yoga, gimnasias suaves, el Tai-ch, etc., cuyo estudio debe partir del -y probablemente restringirse al- entorno corporal, antes que del ambiental (fsico) o el relacional (social). - Considera slo tres dimensiones para extraer criterios clasificadores: la dimensin espacial y la relacional; apenas incluye la dimensin temporal y nunca la gestual. - El criterio forma de presencia de interaccin motriz indirecta contiene dos categoras de distinta naturaleza. Los praxemas suponen una consideracin de las acciones motrices como signo, osea, una forma de entender el anlisis de las acciones motrices. Por tanto no se pueden imaginar situaciones sin praxemas. Pero los
45
Gran potencia heurstica como criterio de cientificidad, en trminos de M. Martnez (1989).

46
Ver en su definicin de tarea motriz (Parlebas, 1981: 276) que resalta los dos aspectos: condiciones y objetivos. Como objetivos de la tarea slo descubrimos que ha propuesto (Parlebas, 1988a): espacio como distancia mtrica a franquear, y espacio como blanco a alcanzar.
47
Si el jugador no se ve superando los pequeos objetivos para el logro del objetivo mayor -por muy inconscientes que estos puedan apreciarse-, entonces no hay juego.
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gestemas, en primer lugar, son sustitutos de la palabra, y Parlebas (1981) considera que lo hablado no es especfico de la accin motriz 48. A tenor de lo dicho, es de suponer que los gestemas son formas de comunicacin no pertinentes a las situaciones (no es una comunicacin esencial: no es necesaria), por tanto, mal elegida como categora dentro del criterio. En segundo lugar, los gestemas son simples aadidos a la accin motriz49. Estas son las dos razones que, incluso indicadas por el mismo P. Parlebas, nos llevan a concluir que si bien los gestemas se manifiestan paralelamente a la situacin motriz, no son necesarios, no se muestran como uno de sus componentes. Pero si lo indirecto se corresponde con los praxemas y a su vez lo directo se puede interpretar como praxema 50 y los praxemas pueden ser (Parlebas, 1981: 25), al igual que las interacciones motrices directas, de cooperacin y/o de oposicin, no nos encontraremos en realidad con una nica forma de comunicacin (la esencial) pero interpretada bajo dos perspectivas (la comportamental, y la unificada objetiva-subjetiva en forma de signo)?. La diferenciacin entre comunicacin prxica directa e indirecta tampoco parece pertinente (en el sentido de oportuna) para analizar situaciones (puede ser oportuna para analizar tareas). - Respecto al criterio elegido en la forma de relacin tipo de interaccin motriz esencial y directa, es difcil de aplicar a las situaciones no estatutarizadas (con tareas poco estructuradas), puesto que desde el exterior, como comportamiento motor, con frecuencia es imposible determinar si hay cooperacin u oposicin. - La incertidumbre respecto del medio fsico tambin es difcil de valorar desde los comportamientos motores: para algunas personas lo que contiene gran incertidumbre, en otras con gran experiencia especfica es un medio fsico prcticamente
48
Parlebas (1981: 28) pone el ejemplo de una emisin radiofnica y a continuacin afirma que La pertinencia de la conducta se refiere aqu a lo lingstico.
49
Segn Parlebas, 1981: 74) el gestema constitutivo de la tarea motriz misma.

50
no
es
un
acto
En su lxico Parlebas (1981: 105) dice que la interaccin directa puede siempre ser interpretada en un segundo grado como un praxema.
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domesticado. En definitiva, para el conjunto de las situaciones motrices 51, y basndonos en lo comportamental (observacin, desde el exterior a los mismos participantes), la presencia de comunicacin prxica directa, o la presencia de incertidumbre respecto del medio fsico se tratar de una cuestin de grado de percepcin que posee la persona que participa en la situacin52. Esa especial percepcin que cada participante tiene del entorno especfico -fsico y social- hay que considerarla en las investigaciones, aunque ella no se deduce totalmente de los comportamientos motores.
3.3.2.3.- Trminos y definiciones Son un aspecto muy trabajado por P. Parlebas, hasta el punto de haber publicado un diccionario comentado (1981). Este vocabulario es el fundamento y referencia primera de los interesados en introducirse en la Praxiologa motriz. No obstante, antes (sobre todo en los artculos recogidos en 1986) y despus (en Elementos de sociologa del deporte, de 1988) realiza un gran esfuerzo por convertir en comprensible toda la terminologa que l utiliza. Parlebas introduce frecuentes ejemplificaciones, y deja trazadas -muchas veces implcitamente y sin desarrollar- las mltiples posibilidades y consecuencias para la investigacin y su aplicacin (en la Educacin fsica, sobre todo), del concepto que encierra
51
Las situaciones motrices es un conjunto ms amplio que el de los comportamientos motores desde la interaccin entre jugadores y desde el uso del espacio en los juegos deportivos sociomotores, aspectos de las situaciones motrices sobre los que Parlebas se centra.
52
Por ello l mismo insisti (Parlebas, 1988a) que su propuesta de binarizacin (presencia o ausencia, si-no, 1-0: definiendo una categora y su complementaria) no es tan fuerte epistemolgicamente en las clasificaciones, como para diferenciar claramente las prcticas fsicas. Una excepcin que s cumple el factor de la complementariedad sera, claro est, en el caso de los juegos deportivos sociomotores, puesto que parten de un reglamento que define claramente el tipo de interaccin directa.
37
cada trmino. Parlebas es muy prolfico en la elaboracin de nuevas expresiones 53. P. Parlebas en su lexique (1981: XIII) propone varias de las posibles condiciones propias de un lenguaje cientfico: definiciones operacionales, sentido unvoco de los trminos y red conceptual sistemtica. En general la red conceptual es consistente, no se aprecian contradicciones, ni definiciones negativas54, se perciben como operativas en la mayora de los casos. La red conceptual presentada en su lexique comment clasifica a los trminos en funcin de los subcampos o aspectos de anlisis que propone o utiliza. Sin embargo en la red conceptual presenta alguna clausura recurrente y dependencia conceptual55, que sin ser un gran defecto s habra que resolver. En segundo lugar ser necesario buscar unas desinencias adecuadas para lo que concierne a la accin motriz (praxis motriz = praxiomotor, y no solamente <<prxico>> o <<motriz>> (Parlebas, 1981: 177). Tambin buscar nuevos trminos para palabras compuestas (<<Praxiomotricidad ...>>, o <<... praxiomotor>>). Ser conveniente repasar las definiciones para adecuarlas a nuevas corrientes (ideologas) y concepciones. Proponer nuevos trminos con la introduccin de nuevos puntos de vista (por ejemplo el subjetivo y la tercera va de la que Parlebas habla: la semiotriz), nuevos subcampos, nuevas clasificaciones, nuevas dimensiones de anlisis (temporal, gestual, ...), nuevas tcnicas y mtodos de investigacin (cualitativos, alternativos), etc.
3.3.2.4.- Metodologa y mtodos Ya dijimos que las investigaciones de P. Parlebas han ido por delante de su propuesta
53
M. Delaunay (1985) considera que Parlebas utiliza creacin de neologismos como tcnica de investigacin.
54
la
Excepto en el caso de la <<interaccin motriz indirecta>>, pero que se justifica por que se define por complementariedad con la directa.
55
P. Parlebas (1981) no define la accin motriz por s misma, con sus rasgos descriptores, sino en referencia final a la <<conducta motriz>>.
38
de una Praxiologa motriz. Ha utilizado diversidad de mtodos y de diseos, y ha analizado variedad de temas, que ha debido, suponemos, integrar a posteriori en un corpus terico coherente. Sus investigaciones iniciales se relacionaron con aspectos de la transferencia en la prctica de situaciones motrices (en la Educacin fsica), y la modelizacin de situaciones en forma de redes de comunicacin (especficamente motrices). Utiliz diseos cuasiexperimentales, descriptivos y estudios lgico experimentales 56. Ms adelante aadi investigaciones de corte correlacional, para analizar la
variabilidad entre las distancias de enfrentamiento, cantidad de espacio individual de interaccin, facilidad en el dominio del mvil y grado de violencia, comparando deportes con estructura de duelos deportivos (de oposicin y de cooperacin/oposicin). Las modelizaciones se ampliaron al tema de las formas de organizacin de las puntuaciones de los juegos deportivos y al de las categoras de las posibilidades de intervencin estratgica (que denominar roles y subroles) que tiene un jugador. Utiliza, en definitiva, las tres formas de producir datos: observacin, cuestionarios y entrevistas, y uso de datos ya registrados y estructurados en otros documentos (Reglamentos de los deportes, las estadsticas de las federaciones o del Comit Olmpico). Utiliza la estadstica para los anlisis, y, tambin, la teora de grafos, la teora de conjuntos y la teora de juegos. P. Parlebas denomina <<lgica interna>> (Parlebas, 1981: 131) al Sistema de rasgos pertinentes de una situacin y de las consecuencias que entraa en el desarrollo de la accin motriz correspondiente57. Este concepto es la bisagra que relaciona el nivel de construccin
56
Segn G. Rocher (1990), los estudios lgico-experimentales implican la elaboracin de modelos (lgicamente formalizados y/o matematizados) con cierto nivel de abstraccin para sus interpretaciones. Para Parlebas (1988a: 65-66) ... los esquemas lgicos as construidos no se dan para la realidad, sino para modelos, es decir, para representaciones abstractas y simplificadas que destacan los isomorfismos de funcionamiento; los modelos son el mapa del territorio y no el territorio mismo.
57
Son pertinentes porque hace distinguir una situacin de otra en base a ciertas caractersticas, que Parlebas las encuentra casi siempre en aspectos de los reglamentos (1988a: 106): relacin con el espacio, relacin con los otros, imperativos
39
terico con el nivel de la elaboracin de los datos -nivel metodolgico-. La aportacin instrumental de la metodologa de Parlebas que ha tenido ms referencias -en base a su originalidad-, se llama <<universales>> ludodeportivos 58. Parlebas selecciona algunas formas de modelizacin de los juegos deportivos en base a la teora de grafos59. La hiptesis es que (Parlebas, 1981: 287) ... todos los juegos deportivos son preorientados en una lgica interna inscrita en los sistemas de accin o de interaccin. Los universales, que presentan esa lgica interna, pueden deducirse (Parlebas, 1981: 287) a partir de ... materiales verificables: reglas de juego y comportamientos motores sobre el terreno. A fin de evitar excesos literarios y metafricos, Parlebas (1981: 293) dice que seleccionar slo aquellos universales cuyo sistema ... pueda ofrecer una representacin matemtica precisa y manejable. Algunos universales proceden del estudio de las modalidades de interaccin motriz (<<red de comunicacin motriz>> y <<red de interaccin de marca>>), o de las <<praxias>>60 de resolucin en la tarea (<<red de roles y de subroles sociomotores>>). Estos se completan con el <<sistema de tanteos>> y los <<cdigos semiotores>> (el gestmico y el praxmico); en total, siete. Todos, excepto la red de cambio de subroles sociomotores y los cdigos semiotores, se pueden deducir del reglamento de cada juego deportivo. Por las caractersticas de las redes de comunicacin motriz, P. Parlebas (1981: 302) le otorga el grado de <<meta-universal>>, es decir el universal de los universales (estos ltimos temporales, modo de resolucin de la tarea, modalidades de xito o de fracaso. Con indicadores tomados a partir de este conjunto de elementos P. Parlebas opera en sus investigaciones.
58
Son universales, dice Parlebas (1981: 287) porque son identificables en todos los juegos deportivos.
59
Parlebas (1981: 285) define a los <<universales>> como aquellos Modelos operatorios que representan las estructuras de base del funcionamiento de todo juego deportivo y portadores de la lgica interna de los mismos.
60
Parlebas (1981: 176) define <<praxia>> a la Secuencia de comportamientos motores realizados por un sujeto interviniente en una situacin motriz y considerada como la unidad de base de la accin observada.
40
de primer orden). Indaguemos un poco ms en profundidad: qu es lo que se esconde detrs de algunos de los universales?. La red de comunicaciones motrices y la red de interaccin de marca operan con interacciones. La red de cambio de roles y la red de cambio de subroles sociomotores operan con papeles, con funciones. El cdigo praxmico opera con signos. Pero en definitiva todos estos los universales interpretan la situacin, es decir, la estructura de cada sistema de acciones motrices escogido. Probablemente otra de las mayores aportaciones de P. Parlebas sea el haber propuesto varias formas de entender la accin motriz. Los estudios praxiolgicos tienen entonces varias ORIENTACIONES METODOLGICAS, segn se conciba a la accin motriz como: comportamiento motor, como interaccin, como funciones (papeles) o como signos. Esta precisin es necesaria, por cuanto <<accin motriz>> es un constructo terico, que para su anlisis y operativizacin debe plasmarse en un algo. No aadiremos nada nuevo si comentamos que cada una de esas maneras de entender la accin proceden de otras disciplinas ya establecidas: la psicologa, la psicologa social, la sociologa o la Semitica. A partir de lo descubierto, podramos intentar seguir indagando: encontraremos nuevas maneras de entender la accin motriz?; sern operativas metodolgicamente esas nuevas formas de orientar el estudio de la accin motriz?; sern susceptibles de ser modelizadas matemticamente (y por tanto de crear nuevos universales?. Un minucioso repaso a las propuestas tericas de los universales nos conduce a concluir que ellos tienen gran potencia heurstica. No obstante, tal como nos los cede P. Parlebas, presentan ciertas limitaciones que habra que considerar: - No son en realidad universales tomado el campo global de las situaciones motrices. S lo son para su subcampo privilegiado que volvemos a recordar: el de los comportamientos motores desde la interaccin entre jugadores y desde el uso del espacio en los juegos deportivos sociomotores. Para que el concepto <<universal>> adopte su pleno sentido ser imprescindible complementar o redefinir esos instrumentos metodolgicos con otros semejantes tal que:
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a) incluyan al resto de prcticas fsicas y de situaciones motrices (las no competitivas, las que no tienen reglamento, las psicomotrices, las que no son juegos); b) incluyan otras dimensiones aparte de la relacional y la espacial (la temporal, la gestual); c) incluso, incluyan a lo que no es observable externamente como comportamiento (la <<conducta motriz>> dira Parlebas). - No todos han sido desarrollados o matematizados. Quedan pendientes los universales ms duros de roer: los cdigos gestmico y praxmico. - Las unidades de anlisis que selecciona son las interacciones motrices, y las praxias. Las primeras las deduce de los reglamentos. Ello no tiene mayor problema. Las segundas, que sirven para construir el sistema categorial de la red de cambio de subroles sociomotores, el cdigo gestmico y el praxmico, s presentan problemas. Puesto que, como l bien entiende (Parlebas, 1981: 176) Segn el punto de vista y el marco de investigacin adoptados, el flujo comportamental podra ser descompuesto en unidades de naturaleza y de importancia bien diferentes, nos podramos encontrar con mltiples modelos de universales denominados <<red de cambio de subroles sociomotores>> o <<cdigos semiotores>>. Como ya se ha dado el caso para un mismo grupo de situaciones61, quizs habra que buscar otras denominaciones para cada modelo diseado por cada investigador. - Tenemos nuestras dudas de si la red de comunicacin motriz es el meta-universal por excelencia o puede que haya incluso un meta-meta-universal de tercer orden. - Insistimos, nuevamente, en que el sistema de tanteos y el cdigo gestmico son de distinta naturaleza al del sistema de las acciones motrices en su situacin. Si bien ambos nos dan una inteligibilidad del juego 62 no son en absoluto factores necesarios
61
Ver la propuesta de roles comportamentales de Hernndez Moreno (1994a) y de roles estatutarios de Parlebas (1981) para los deportes de equipo.
62
Cierto es que la organizacin de la puntuacin aparece en el reglamento y los gestemas se muestran yuxtapuestos a la situacin de juego. Pero tambin se constata que en los reglamentos, o paralelamente al desarrollo de la situacin, aparecen otras cosas que no contienen los caracteres de las
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de la situacin. En consonancia con su terminologa y sus clasificaciones P. Parlebas (1988a), indica para el mtodo de la Praxiologa motriz que (40) intentemos ... ajustar nuestras definiciones y nuestros anlisis de los juegos deportivos a estos imperativos clsicos de la investigacin en ciencias sociales. En consecuencia (20) Harn falta una elaboracin conceptual rigurosa, resultados controlables y reproducibles, modelos matematizados, en fin, una sumisin a las servidumbres metodolgicas tradicionales. Ello (49) ... incitar a apoyarse sobre indicadores controlables y definiciones operativas. Es una pretensin muy loable, y parece consecuente con sus propuestas. Sin embargo, nuevos tiempos corren en las ciencias sociales, y eso hay que considerarlo. La tradicin puede mantenerse, pero tambin puede complementarse63 para lograr ofertar una mayor comprensin del hecho praxiomotor. De esta manera el potencial heurstico en la Praxiologa motriz podra incrementarse notablemente.
3.3.2.5.- Orientaciones ideolgicas En la Praxiologa motriz de P. Parlebas confluyen varias (bastantes) lneas paradigmticas: - Se propone como positivista, sin quedar claro su grado de rigidez 64, pero insiste acciones motrices: tipo de vestimenta, clasificaciones, forma de organizar emparejamientos en la competicin, apuestas; conductas estticas, benevolentes o transgresoras de las normas de juego (ver en Navarro Adelantado, 1995a).
63
Hay todo un conjunto de mtodos, de diseos, de tcnicas de elaboracin y de anlisis de datos, etc., de muy diversa orientacin, alternativos a lo que se denomina <<metodologa cuantitativa>>. Se recogen bajo el trmino <<metodologa cualitativa>>. Valdra la pena ahondar en estas otras orientaciones, dirigidas a la bsqueda del sentido de la accin motriz.
64
En Parlebas, 1988a: 40: El campo definido deber ser explorado con ayuda de procedimientos objetivos y reproducibles: observacin, experimentacin, modelizacin; y en la p. 66 dice que hay que evitar el peligro que representan
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Parlebas (1981: 27 y 175) en que el centro de la accin motriz es el sentido que se le otorga a lo exterior y manifiesto de la accin motriz. Por tanto, la Praxiologa motriz es tambin fenomenolgica, aunque en algn pasaje -(Parlebas, 1988: 66)- seale que hay que evitar ese posicionamiento. - Se decanta como estructuralista desde el principio65, pero se queda finalmente en un estructural funcionalismo a tenor de los conceptos empleados desde los esbozos de un fundamento en teora de la accin66. - La Praxiologa motriz de P. Parlebas se define fundamentalmente como contextualista (relacin del agente con su entorno fsico y social), pero es tambin cognitivista (sentimiento y afectividad del agente, construccin de su inteligencia motriz-). El proceder conductista parece que no tiene cabida en las propuestas tericas de P. Parlebas. - Por ltimo, Parlebas utiliza distintas teoras especficas, algunas para sus concepciones epistemolgicas y filosficas y otras para sus investigaciones. Se centra en la teora de sistemas -su Praxiologa motriz es eminentemente sistmica-, con fundamento en la teora de la informacin y ciberntica, y en la teora de la comunicacin. Propone, pero no desarrolla, las posibilidades de la teora del signo y la teora de la accin, para el estudio de las acciones motrices. Como instrumentos operativos maneja la teora de conjuntos (Parlebas, 1988a: cp 7 y 8), la teora de grafos (es el eje de sus universales ludomotores) y la teora de juegos, que apenas desarrolla (Parlebas, 1981: 265-269). Siendo consecuentes con lo que el mismo Parlebas (1981) sugiere, ser necesario reorientar la Praxiologa motriz poniendo un mayor nfasis en la teora de la accin (apenas presente) y del signo (sobre todo en el aspecto semntico: el de los significados) para estudiar las teoras cientficas pero mecanicistas.
65
Ver el bloque de artculos publicados desde 1968, recogidos en Parlebas, 1986.

66
Para Parlebas (1981: 175) Los conocimientos praxiolgicos aclaran en efecto las modalidades de funcionamiento de las situaciones motrices sumidas a las normas y contratos de todo tipo ....
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la accin motriz. En este sentido no habra que desechar complementos bien asentados de Fenomenologa y Hermenutica. Tambin habran de incluirse las perspectivas actuales que dirigen la ciencia, sobre todo las ciencias sociales. En ltimo lugar ser de gran inters el anticiparse: ser conveniente revisar peridicamente las posibilidades de las vas que comienzan a estar presentes en las ciencias sociales. Nuevas teoras de anlisis en el nivel operacional sern siempre bienvenidas si, como condicin, se adaptan al objeto y campo de estudio y a sus perspectivas metodolgicas de referencia.
3.3.2.6.- Organizacin de los saberes Parlebas asume la idea de R.Daval (1981: 173) de una ciencia del actor y una ciencia para el actor, es decir una Praxiologa de los fenmenos prxicos y una Praxiologa de la eficacia de las praxis 67. La cuestin de una Praxiologa motriz que aborde investigaciones bsicas e investigaciones aplicadas est entonces propuesto. Quedara por resolver la cuestin de los niveles de uso del conocimiento en la teora y las investigaciones. En funcin de su grado de abstraccin, no se encuentran en el mismo nivel de gestin: - Lo que se maneja en la extraccin de datos y su anlisis directo. - Lo que se maneja en las conclusiones globales y en el planteamiento previo de los problemas, las explicaciones y las comparaciones entre investigaciones. - Lo que se maneja en las segundas lecturas, las orientaciones metodolgicas, las referencias tericas previas y sus consecuencias posteriores globales.
67
Le correspondera en el mbito de la actividad fsica (Parlebas, 1981: 173) ... las reglas de entrenamiento deportivo y del comportamiento prxico unidas a la eficacia de una intervencin concreta; es tambin tanto para el practicante como para el entrenador o motricista.
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Puede ser interesante descubrir en que momento de gestin de conocimientos de la Praxiologa motriz se encuentra un metodlogo, un cientfico o investigador durante su labor. Tambin queda por resolver la cuestin de la exclusividad disciplinar, en oposicin al conjunto de conocimientos que puedan ser compartidos o asociados con otras disciplinas -la inter-, multi-, yuxta- o trans-disciplinariedad-. Por el momento los lmites son algo difusos. Si se corresponden con dos formas diferentes de producir y manejar informacin cientfica, asimismo habra que proponer los mbitos disciplinares correspondientes. Esto se resolver en el momento en el que se acepte un criterio de pertinencia claro para el campo de estudio de la Praxiologa motriz. Como conclusin a todo el repaso de la inicial propuesta formal de P. Parlebas, fechada en 1981 (a pesar de que ya indic su inters en 1972), es, siguiendo el desglose de nuestra tesis primera, que en la Praxiologa motriz El proyecto est explicitado como disciplina cientfica en sus propuestas generales. P. Parlebas ofrece toda una gama de fundamentos en pre-disposicin hacia anlisis cientficos originales. Sin embargo, no prodr, evidentemente, hacerse cargo de todas esos planteamientos en base a su amplitud de miras. La especificacin en temas concretos quedar pendiente para los investigadores y tericos que retomen su propuesta global.
3.3.3.- Algunos desarrollos posteriores. Breve revisin
3.3.3.1.- La Praxiologa motriz en Francia
3.3.3.1.1.- F. Mahlo Sus estudios son cronolgicamente anteriores a los de P. Parlebas. Puesto que adems es alemn, no creemos que se haya basado en conceptos o fundamentos de la Praxiologa motriz de P. Parlebas. Su obra ms conocida y citada por los praxilogos, Lacte tactique en jeu de 1969 (traduccin al castellano de 1985), tiene dos objetivos: demostrar la existencia de un modelo de produccin tctica en el juego deportivo, y aplicar las consecuencias de ese
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modelo a la enseanza del deporte. Su objeto de estudio explcito (1985: 22) es la accin68 en el deporte. Seala que (22) La accin representa la unidad de la actividad y, en su esencia, la solucin del problema. Por ello se quiere centrar (22) en una ... accin tctica general, individual y colectiva. Entiende por <<accin de juego>> (22-23) a ... la combinacin significativa, ms o menos complicada, de los diversos procesos motores y psquicos, indispensables a la solucin de un problema nacido de la situacin de juego.... Puesto que en el juego se tratan de resolver los diversos problemas que acontecen en cada situacin utilizando el pensamiento tctico -que es uno de los componentes de la actividad global-, concluye que (23) El anlisis de la accin tctica es, en definitiva, el anlisis de la actividad en juego En su metodologa, utiliza entrevistas realizadas a jugadores de deportes de equipo antes y despus del partido para su auto-observacin. Descubre que existen tres fases sucesivas en la actividad del jugador en el juego (27): - La percepcin y el anlisis de la situacin, que supone el conocimiento de la situacin. Este conocimiento ... es una imagen del mundo exterior cargada de significacin, muy relativa y sujeta a conocimientos y a factores psquicos. - La solucin mental del problema, que supone la presentacin de una gestin informativa69. - La solucin motriz del problema, que supone una solucin prctica. Utilizando el anlisis de los errores en las acciones de ataque en el baloncesto de cierto nivel, segn intervalos de edades y por medio de observaciones externas, establece que
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F. Mahlo (1985) parte de una teora de la accin desde la perspectiva psicolgica. Otros autores que tambin utilizan la accin psicolgica, pero sin salirse de una psicologa del deporte son Rioux y Chappuis (1978) y A. Thomas (1981).
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Para Mahlo (1985: 27) La accin tctica representa, desde el punto de vista de la ciberntica, un sistema investigador que no se contenta con elegir el mejor objetivo de mucho posibles, sino que se autoperfecciona al mismo tiempo que resuelve el problema planteado.
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los componentes de la accin tctica son: amplitud de la vista, clculos ptico motores, pensamiento tctico, conocimientos, velocidad de reaccin, cualidades fsicas de base, habilidad (tcnica), concentracin, voluntad, motivacin y espritu colectivo. Vemos que algunos de estos componentes se escapan a lo puramente situacional, entendido en el sentido de la accin motriz (los de concentracin motriz y siguientes los denomina (Mahlo, 1985: 113) <<factores caracteriales>>); sin embargo, todos esos componentes conciernen a una conducta motriz global en el sentido que veremos ms adelante en B. During. Puesto que considera que (60) la accin tctica en el juego, osea, el hecho de resolver correctamente los problemas particulares que se presenta en cada una de las situaciones, puede tener un mayor o menor grado de conciencia, se llegan a diferenciar tres tipos de formas de accin: - Las habilidades (automatismos). - Las acciones sensoriomotrices (que implican una anticipacin intelectual, reelaborando lo percibido, previa a la solucin). - Las acciones que resultan de una actividad mental creadora (que implica (67) ... la elaboracin de conocimientos nuevos que supere sus condiciones subjetivas iniciales). Centrndose en la ltima forma de accin, distingue varios niveles de pensamiento tctico del jugador, en funcin del grado de abstraccin: - La reflexin sobre datos concretos de la situacin, en su percepcin y en la ejecucin. - La comparacin entre la situacin que acaba de ser reconocida y las generalizaciones sobre los procedimientos de resolucin de las situaciones. - El pensamiento que opera en referencia exclusiva a representaciones figuradas y a las generalizaciones sobre procedimientos de resolucin de las situaciones, y, por tanto, sin conexin con una situacin actual de juego.
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Mahlo (1985) nos ofrece otras dos aportaciones: - El inters que dedica en algunos de los pasajes de su obra al problema de las fintas 70. - La resea del punto de partida de todo juego deportivo (21): La motivacin principal, en el juego deportivo, es el objetivo fijado en la actividad: superar al adversario y cumplir buenas performances. Como conclusin, de Mahlo hemos de destacar, a parte de introducir la perspectiva de la teora de la accin en el estudio del deporte (juegos deportivos los llama l), el reconocimiento que efecta de los factores y fases de la accin de juego. Aunque centrado fundamentalmente sobre los problemas cognitivos, utiliza metodologas novedosas como la auto-observacin, que le permite establecer en la investigacin una relacin directa entre la percepcin de la situacin real de juego y el proceso mental del jugador, previa a la intervencin motriz. En definitiva, lo destacamos nuevamente, la accin de juego es en esencia una accin tctica.
3.3.3.1.2.- M. Delaunay De este autor repasaremos su tesis doctoral Conduite tactique en sport collectif et theorie operatoire de 1976, y su trabajo de diplomatura por el INSEP Conduite sociomotrices, conflits et structures de jeu de 1980, adems de una ponencia titulada La ciencia en la actividad motriz: una reflexin estructural para basar la Educacin fsica y deportiva, de 1985. M. Delaunay asume totalmente las propuestas de P. Parlebas, aunque siempre partiendo de las posibilidades de la conducta motriz. Piensa que (1980: 24) a Parlebas, siendo ms estructuralista que funcionalista, le interesa orientarse por el concepto de <<accin motriz>>, porque ello le permite descubrir las regularidades universalistas de la forma de las situaciones motrices. Ello no elimina el estudio de la conducta (motriz), ms particularista, que, desde una perspectiva ms funcional
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Por ejemplo, en la p. 104 (Mahlo, 1985): En un simulacro, debe haber entre el inicio del gesto o su anticipacin visible y su previsin mental la mayor diferencia posible desde el punto de vista de sus objetivos respectivos.
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que estructuralista, permite descubrir las estructuras de la persona, es decir, sus contenidos de participacin en las situaciones motrices. Centrndose en esta lnea (1976: 6), intenta descubrir las relaciones entre las estructuras operatorias del pensamiento de la persona y las acciones tcticas que se encuentran en las situaciones caractersticas de los deportes colectivos. Parte de la idea de que (1976: 6) las conductas tcticas en deportes colectivos representan una formulacin particular de la unidad fundamental de la accin y la inteligencia, guiadas bajo el aspecto operatorio. Utiliza, por tanto, la teora del desarrollo cognitivo de Piaget para demostrar (345) que las estructuras operatorias del nio le posibilitan resolver problemas en deportes de equipo slo si en ellas ya muestra cierto nivel de desarrollo. No obstante la asuncin global de las ideas de Parlebas en lo referente a lo propiamente praxiolgico, realiza algunas aportaciones. Por ejemplo, respecto de los dos objetos de estudio, matiza sus caractersticas: - La <<conducta motriz>>, como cualquier conducta (es decir, destacndose en las investigaciones la dimensin intermediaria hombre), contiene (1976: 21): a. Procesos internos (sistema nervioso central). b. Conciencia y subjetividad (considerados como elementos de observacin y de explicacin). c. La intencionalidad 71. d. La motricidad circunscribe el campo de estudio que le distingue de otros campos. - La <<accin motriz>> (1980: 13) se caracteriza por que: . Se desarrolla en un espacio y tiempo real. . Coordina la puesta en juego de leyes biolgicas y fsicas del tema.
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Delaunay (1976) no explica si la intencin se refiere a un contenido de actuacin llamado <<intencin>>, o que la conducta se comprende porque es <<intencionada>>.
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. Es constructora de la tarea. Si se suprime la accin, la tarea desaparece. . Es portadora de significaciones. . Es una forma de ser y de actuar (Delaunay, 1985). Otro concepto derivado es el de <<conducta tctica>>, que la entiende (1976: 5) como representativa de todos los elementos presentes en los deportes colectivos. Ello lo justifica cuando se constata que (4) En el curso de los partidos deportivos los jugadores que cooperan y se oponen, sintetizan sus anlisis en las acciones intencionales, y coordinadas...72. Metodolgicamente dice (1976: 35) que las estructuras y significaciones de la conducta tctica pueden ser estudiados con sus tres componentes fundamentales73: - Espacio-tiempo deportivo. - Relaciones: con el objeto, con el compaero o adversarios (es decir, comunicacin, destacando la nocin de incertidumbre). - Las reglas en tanto que valores-normas en el seno del equipo. Confrontando el concepto de <<conducta motriz>> como el centro de la situacin de juego en los deportes colectivos, concluye (1976: 60) que la conducta tctica se caracteriza por: motricidad constante, competicin, tratamiento combinado de un espacio-tiempo particular, de relaciones de normas dadas o construidas, reconocimiento y utilizacin conjunta de un lenguaje corporal y de un lenguaje verbal en un sistema de significacin.
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Para sus investigaciones se centra en uno de los aspectos. Delaunay opta por (1976: 5) situarse ... en la perspectiva del individuo incluido en el equipo, como agente creador de la conducta tctica, y concretando sus <<mecanismos de tratamiento intrapersonal>>.
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Delaunay (1976) apenas aade nada nuevo respecto a lo propuesto por Parlebas, excepto algunas matizaciones en lo espacial y la adicin de lo temporal.
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En esta formulacin podemos apreciar que Delaunay sita el concepto de situacin motriz metodolgicamente como equivalente a estudiar todo lo que sucede en el juego, con lo que, en consecuencia, logra que el objeto de estudio pierda su especificidad. Delaunay parece que hace referencia ms a la conducta global que a la conducta motriz. Por otro lado mezcla cuestiones de diferente naturaleza: - Las normas como cdigo reglamentario con las normas como guas de juego del equipo. - Lo verbal con las significaciones de lo corporal. - El concepto competicin con la oposicin. Otras aportaciones puntuales de este investigador que merecen destacarse son: - Menciona el inters del anlisis de la dinmica de objetivos tcticos74. - El concepto de <<transaccin>> (1980: 128-140) lo descubre como ms amplio que el de la simple comunicacin por interaccin75, puesto que considera tambin el aspecto tctico, que est dinamizado por la red de roles y subroles sociomotores (como unidades estratgicas), y, adems la lgica interna del juego asociada a la lgica interna del individuo tctico 76. - En efecto, para Delaunay lo funcional de la <<lgica interna>> de la conducta motriz, unifica (1980: 138-139) a las relaciones deducibles del aspecto formal del juego (reglamento, red de comunicaciones y contracomunicaciones, sistema de roles y
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Delaunay (1976: 68) destaca con un subrayado Le propre des objetifs stratgiques individuels en sports collectifs est quils passent par latteinte des objetifs stratgiques de lquipe.
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Queriendo emular a la famosa frase de Watzlawick (es imposible no comunicar), Delaunay (1980) dice que es imposible no transaccionar.
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As podemos hablar de (Delaunay, 1980: 128 y 1985) <<transaccin sociomotriz>> o de (1980: 129) <<conductas sociomotrices transaccionales>>.
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subroles), junto a las caractersticas de los sujetos definidos abstractamente en un conjunto de variables (edad, caractersticas estructurales, ...). Vuelve a mezclar aspectos de distinta naturaleza (139): eficiencia motriz, lgica operatoria, semiotricidad, solicitacin afectiva. Suponemos que quiz siendo l consecuente con su posicin ms funcionalista que estructuralista, conjuga aspectos de la lgica interna con aspectos de la lgica externa 77. - Ofrece una relacin de principios metodolgicos para la Praxiologa motriz (1985)78, que es probable que sean comunes a toda ciencia social actual: A. Principio de pertinencia. Diferenciacin entre disciplinas por su objeto, a pesar de integrar diferentes modelos de comprensin (transmisin de... -informacin, energa-, equilibrio entre ... (homeostasia), divisin en jerarquas de ... (taxonomizacin), etc.). B. Principio de complejidad. Implica la integracin del sujeto conceptual observador dentro del sistema. Es la aplicacin de los grados meta... en la investigacin 79. C. Principio de acercamiento polimetodolgico, esencialmente bajo ... las tres formas de conocimiento: objetiva, subjetiva y fenomenolgica, porque una metodologa nunca es suficiente para comprender un fenmeno. D. Principio de escala. Determina el grado de abstraccin de la construccin del objeto de estudio. El cambio de escala debe revisar si se mantiene la pertinencia del objeto disciplinar.
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En el sentido que para ambas lgicas anuncia Parlebas (1981 y 1988a).

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Principios que sern adecuados al objeto especfico que es la <<accin motriz>>, una verdadera declaracin de intenciones disciplinares, que se manifiestan como una ideologa, como una propuesta de paradigma (en el sentido de matriz disciplinar).
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Una comprensin respecto a lo que el sujeto comprende, observar las observaciones del observador, decidir sobre las decisiones del agente, etc. Actualmente se conoce en teora de la ciencia como ciberntica o teora de sistemas de segundo orden.
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E. Principio de realidad experiencial, por el que ser preferente el estudio de las situaciones significativas -cotidianas, cercanas y de inters- vividas por los investigados. E. Principio de interaccionismo dialctico. Hace referencia al uso de conceptos globalizantes, tal como el suyo de <<transacciones sociomotrices>>. - Junto a esos principios metodolgicos repasa algunas tcnicas de investigacin para la Praxiologa motriz (Delaunay, 1985), que se van proponiendo (de Parlebas (creacin de neologismos, ludogramas), o de l mismo (cuestionario accional: analizar una situacin motriz tras proponer una tarea -significativa- a los participantes)). Con los aos M. Delaunay va afinando en el tratamiento de cuestiones epistemolgicas, hasta el punto de tratar por dentro (objeto, metodologa, ideologa) la ya antes depurada propuesta de Parlebas. En resumen, sus aportaciones que creemos ms interesantes son: el intentar establecer los rasgos del objeto de estudio <<accin motriz>>, el concepto de <<transaccin sociomotriz>> y la lista de principios metodolgicos (ideolgicos) para la Praxiologa motriz.
3.3.3.1.3.- B. During Es filsofo, y colabor con P. Parlebas 80 cuando ambos trabajaban en el INSEP de Pars. Si no estrictamente praxilogo, s ha sido difusor de las teoras de P. Parlebas. Su obra ms divulgada La crisis de las pedagogas corporales (1981, traducido al castellano: 1991) aborda la problemtica de las conductas motrices como objeto de estudio para fundamentar desde el estructuralismo -en el sentido de Saussure y Lvi-Strauss, como sistema de relaciones- a la Educacin fsica. La nocin de estructura en la conducta motriz (168) conduce en el plano terico a
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Fundamentando lo que entonces se conoci como Educacin fsica estructural. Siendo fiel a esta propuesta, a B. During le interesa hablar sobre Educacin fsica y sobre <<conducta motriz>>.
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una semiologa de la accin motriz, que l entiende sustentado por la comunicacin que se aprecia entre participantes. Es por ello que destaca los universales de P. Parlebas, como estructuras clave para la comprensin de los juegos deportivos: la red de comunicacin, la red de puntuaciones, el sistema de roles y sub-roles y el cdigo praxmico (tambin menciona el gestmico: p. 186). En otra publicacin de 1989 -Laproche scientifique des activits physiques- del monogrfico Energie et conduites motrices se presentan los recursos de realizacin de las actividades en su situacin, en funcin de sus distintas dimensiones: energticas, biomecnicas, bio-informacionales, afectivas y relacionales y semiotrices. Cada una es abordada cientficamente por una disciplina. El planteamiento (tambin expuesto en Parlebas, 1981: 246-253) es semejante para las conductas motrices: aquellas que suceden en situaciones motrices. Segn B. During (1989: 23), la <<conducta motriz>> se denomina as porque ... conducta designa la actividad del sujeto actuante, con el conjunto de procesos que la dirigen -energticos, decisionales- y motriz la eleccin de un punto de vista, de una pertinencia que decide que no ha de retenerse ms que una parte de la actividad del sujeto, aquella cuyo sentido es motor. En el mbito cientfico, B. During (1989, 23) encuentra el segundo significado de <<conducta motriz>>: conducta porque incluye las aportaciones de mltiples disciplinas (las de los recursos), y motriz porque seala una manera de construir la conducta como objeto cientfico, que ... sugiere la importancia del estudio de los procesos de comunicacin y de decisin en la accin motriz.... 3.3.3.1.4.- A. Menaut. La referencia que tenemos de este autor en relacin a la Praxiologa motriz es su tesis doctoral de 1982 Contribution a une approche theorique des jeux sportifs collectifs. Thorisation et recherche dun modle oprationel. Se podra deducir que, en trminos de Parlebas, Menaut estudia aspectos de la lgica externa (estructura cognitiva del sujeto, estructura del grupo de juego) en relacin a la lgica interna (estructura del juego). No obstante, si nos atenisemos a las propias concepciones tericas de Menaut, nos encontraramos que l slo estudia una lgica interna del juego (lo que l entiende como tal).
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Ello queda justificado, desde el instante en que dice demostrar que en este tipo de juegos -el mismo campo sobre el que Parlebas centra su inters- el desarrollo de la accin no depende tanto de los condicionantes previos que representan las reglas, como, sobre todo, de la interaccin jugador-juego. Este binomio est hasta tal punto unido que demuestra que (233) ... la estructura comn subyacente al conjunto de juegos deportivos colectivos es isomorfa a la estructura operatoria del sujeto. Desde una perspectiva dualstica 81 (257) que considera el conjunto de jugadores de un equipo como un sper-individuo, puede confirmar su hiptesis fundamental (309): ... existe una estructura de grupo que constituir un sistema de operaciones de un juego deportivo colectivo. Por tanto, Menaut parte de un estructuralismo desde la orientacin de la epistemologa gentica de J. Piaget, ya sea aplicado a un individuo, a un grupo (como microsociedad o como sper-individuo) o a la sociedad misma. Esto le lleva a concluir cosas tales como que: - El concepto de juego deportivo no hay que encontrarlo en las <<instancias sociales>> de las que Parlebas (1981) habla, sino (Menaut, 1982: 217) en las estructuras socioculturales e individuales. La evolucin de tales estructuras es la que permite diferenciar entre los juegos hper-codificados (deporte) de los menos codificados (resto de juegos deportivos). La diferenciacin entre ambos no sera entonces de carcter institucional, como defiende P. Parlebas. Ambas categoras se pueden establecer, segn Menaut, en base a que el sujeto y la cultura evolucionan segn guas estructurales de complejidad creciente. - No hay una lgica de las conductas psicomotrices y otra de las sociomotrices. Es una nica lgica (233): la del jugador que interviene en situaciones variadas. Menaut distingue en la interaccin juego-jugador dos niveles o estructuras (224-246), reguladas cada una, a su vez, por otras dos estructuras:
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Mejor cabra decir duelstica, de duelo, tal como se entiende en la teora de juegos.
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- La externa se refiere a las reglas del juego. La sincrona externa es la estructura esttica o cdigo para jugar en un momento dado. La diacrona externa considera la evolucin de las reglas del juego (por factores culturales e individuales). - La interna se refiere a la dinmica del juego, a su desarrollo. La diacrona interna se refiere al conjunto de secuencias prxicas que despliega el jugador. La sincrona interna se refiere a los sistemas subyacentes de cada juego, que se corresponden con los universales de Parlebas. Menaut aade otras consideraciones que destacamos, por su inters para complementar la construccin terica y metodolgica de la Praxiologa motriz de P. Parlebas: - La incertidumbre es elemento fundamental de toda estructura ldica (220), incluso en el deporte. - Los modelos de la mayora de juegos competitivos, especialmente los deportes colectivos, contienen los criterios de (247): gran nmero de variables, incertidumbre y dinmica. Ello tiene sus consecuencias para los anlisis (247). - Desde el estructuralismo y desde posiciones fenomenolgicas se dara un gran impulso a la teora de los juegos (225)82. - El uso del espacio y del tiempo en la dinmica del juego son dos de los elementos que guan la accin-estrategia (258-260). El gesto es tambin de inters, pero, a diferencia de otros tipos de anlisis, debe interpretarse en funcin del contexto del juego (279). - No es tanto el aspecto instrumental el que dirige la comunicacin (288) (por ejemplo los pases se toman para la red de comunicacin) que caracteriza los juegos colectivos, sino ms bien (289) ... las equi-distancias entre dos jugadores constituye el rasgo distintivo original a partir del cual se conduce a elaborar todos los juegos deportivos colectivos. - Siguiendo a Mahlo (1985), destaca (305) el componente intelectual en el acto tctico
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Por ejemplo en las p. 217 y 218 (Menaut, 1982) seala que en los duelos colectivos, las situaciones dependen de varias personas persiguiendo cada una sus propios objetivos.
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creativo, el superior de los tipos de actos tcticos. - Hay dos cuestiones que regulan la accin, a parte del sistema interaccionista juegojugador: una es la energtica83, la otra es la material84. - Una forma de conocer los niveles de juego (233) Consiste en determinar las condiciones necesarias y suficientes a su anlisis epistemolgico .... Para cualquier aspecto de un tema a estudiar, lo suficiente y necesario supone una eleccin metodolgica que distingue a un centro de inters: lo discrimina respecto a lo que es insuficiente o innecesario. 3.3.3.1.5.- C. Bayer La tesis de C. Bayer Approche psycho-sociale dans la practique du handball data de 1974. Sin embargo su obra ms citada como aportacin al estudio de los deportes de equipo y a la Praxiologa motriz es de 1979: La enseanza de los juegos deportivos colectivos (traduccin al castellano de 1986). Tambin parte del concepto de transferencia 85 para justificar un estudio de varios deportes juntos, o un estudio sobre la asuncin de principios de juego en distintas situaciones por parte de los jugadores. Para ello afirma que se orienta en una ideologa estructural y fenomenolgica. Esta orientacin la explica comentando que (Bayer, 1986: 62): ... cada jugador desarrollar su accin en el campo de juego, con una
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Para Menaut (1982: 230) El carcter construido de la accin colectiva en el juego necesita la elaboracin de una problemtica que se refiera... al bucle de regulacin de la accin: energtica/racionalidad.
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Menaut (1982: 240) destaca de de los mecanismos que soportan juego a los que ... fijan la instrumentos de juego. Ello hace material de juego ....
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Vernes que reconoce como uno relaciones abstractas en el utilizacin objetiva de los que podamos apelar al aspecto
Parlebas (1986), P. Irlinger (1973), B. During (1981), como C. Bayer (1986), tambin parten del concepto de transferencia.
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intencin (y el significado que va unida a ella) que modificar la situacin presente y motivar por parte de los dems jugadores (con la finalidad de conservar el equilibrio del sistema) unas intenciones que se articulan entre s. Por consiguiente, el jugador ser el productor de su juego y, con los otros, el productor del juego colectivo mediante todo un proceso de interacciones recprocas de las diferentes intenciones tcticas jugadas. Es decir, el jugador es visto desde esta concepcin como un gestor de intenciones y de significados segn las situaciones que l y su equipo producen, intenciones que estn recogidas bajo una superficie de estructuras que se dinamizan durante el juego. Lo que cabe, entonces, es realizar un anlisis estructural y otro funcional de los deportes colectivos para determinar cules son esas intenciones. El anlisis estructural parte de determinar los elementos de la estructura, y de ver cules son sus relaciones. Los elementos o <<constantes>> son (34-35)86: el baln, el terreno de juego87, la meta fsica, compaeros, adversarios y las reglas de juego 88. Las relaciones que se establecen en los deportes de equipo son de oposicin, y, por tanto, (50) en un equilibrio de fuerzas89.
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Bayer (1986: 34) dice que esos denominadores comunes se dan en todos los juegos deportivos colectivos, sea cual sea la poca o la cultura de que se trate.
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Respecto del terreno de juego, y referenciando a J. Tissi, distingue (Bayer, 1986: 42-47) entre zonas fijas (prohibidas para algunos o todos los jugadores, a alcanzar obligatoriamente para realizar ciertas acciones y las sometidas a ciertas reglas) y zonas variables (prohibidas como el fuera de juego, las utilizadas por los atacantes y las utilizadas por los defensores).
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Dice (C. Bayer, 1986: 48) que las reglas examinan todas las posibilidades mediante autorizaciones y prohibiciones, provocando una motricidad especializada. Insiste en que se provoca tambin un enfrentamiento con estricta igualdad de posibilidades para los dos equipos, aunque ... el resultado se mantiene indeterminado desde un buen principio.
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C. Bayer (1986: 50) seala que ... un partido debe analizarse y comprenderse en trminos de la relacin de fuerza entre dos equipos ....
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El anlisis funcional se dirige a determinar los principios organizadores del juego, mediante los cuales (21) ... el jugador debe en todo momento percibir, comprender y anticipar las acciones que se desarrollan, para actuar de forma ventajosa a lo largo de las situaciones en las cuales se encuentre implicado. La metodologa para deducir esos principios es mediante observacin externa (directa o indirecta mediante grabaciones) de situaciones reales de juego. La muestra fue la seleccin francesa femenina de balonmano. Define dos conceptos -<<ataque>> y <<defensa>>- a partir del criterio posesin del baln para uno de los equipos. Deduce (o induce) que los principios reguladores del juego en los deportes de equipo son: - Para los atacantes: conservar el baln, progresin de jugadores y baln hacia la meta contraria, y marcar punto en la meta contraria. - Para los defensores -en oposicin equilibrada a los atacantes-: recuperar el baln, impedir la progresin del baln y jugadores hacia la portera que se defiende, y proteger la puerta o campo. Haremos algunas matizaciones a esta propuesta: - Este modelo de juego se presenta como una estructura de carcter fuertemente homeosttico (de equilibrio y reequilibrios). - Los principios vienen marcados en trminos de objetivos90. El factor fenomenolgico, dada la estructura, radicara en la posibilidad de aplicacin de estos principios en funcin de la situacin (61): Se otorga un valor importante a la actividad perceptiva del jugador, que debe establecer, en todos los elementos del juego, una jerarqua de stos, y elegir aquellos que sostendrn su accin. Esta bsqueda se realiza a partir de
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En la p. 52 seala (Bayer, 1986) que Dos situaciones clave suscitan estos principios relativos a los objetivos del juego, capaces de facilitar, al ser aplicados y aceptados, la intervencin de cada uno....
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los significados que cada uno d a los diversos datos de la situacin, significados que varan para una misma situacin objetiva de juego, de un jugador a otro. No podemos decir que, segn lo aparecido en esta obra, sea consecuente con sus posturas de partida. C. Bayer no utiliza una metodologa fenomenolgica en su estudio, a pesar de que nos alerta de su importancia desde la misma introduccin de la publicacin91. En definitiva, como investigador es eminentemente estructuralista de hecho, aunque fenomenlogo de intenciones. Otro apoyo a esta afirmacin se puede confirmar en el cuadro recopilatorio de las acciones de juego en ataque y defensa (144), que no es sino una estructura de opciones de juego 92. Por ltimo, a C. Bayer (1986) le interesa enormemente el plano aplicado de sus teorizaciones: en la iniciacin (poli)deportiva, el entrenamiento deportivo de competicin y en el mbito educativo.
3.3.3.1.6.- Otros autores en el mbito francs
- P. Irlinger La obra de referencia es su memoria de 1973 para el ENSEPS Essai sur la communication dans les sports collectifs. Este trabajo aparece resumido en la publicacin Des mots ... aux gestes: un tude de la communication dans les sports collectifs, de 1974.
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En la p. 8 dice (C. Bayer, 1986) que considera que Cada especialidad posee su literatura, casi siempre descriptiva porque es realizada a partir de racionalizaciones y sistematizaciones de lo que es visto nicamente desde el exterior, sin tener en cuenta las intenciones y los proyectos personales del jugador....
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En trminos de P. Parlebas (1981), este cuadro de C. Bayer (1986: 144) no sera sino una <<red de cambio de subroles sociomotores>>, dado lo amplio del concepto de <<subrol>>, tal como Parlebas lo plante.
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Igual que P. Parlebas, parte del concepto de transferencia, para, centrndose en los deportes de equipo, fundamentar el estudio de este mbito desde una Semiologa93, es decir, desde una teora del signo y de la comunicacin en base a signos. Su ideologa se orienta desde un anlisis funcional de los deportes de equipo, entendido como el estudio de lo que sucede en el terreno de juego en situaciones reales. Intentando demostrar la inadecuacin de las comunicaciones verbales a medida que el nivel de juego se eleva94, estudia por observacin directa el volumen y tipo de intercambios verbales en diferentes niveles escolares de cuatro deportes de equipo, y una seleccin de fotografas de secuencias de juego para la misma muestra y deportes, intentando descifrar su gestualidad. Concluye (1973: 39-42) que los mensajes verbales se refieren a cuatro aspectos: transmisin del baln, organizacin del juego, transmisin de reacciones emotivas y los referidos al reglamento del juego. Respecto de lo gestual, resume los mensajes en dos categoras (79-98): los relacionados con la transmisin del baln, y los mensajes organizadores del juego 95. A partir de este ltimo descubrimiento propone una clasificacin con dos criterios de los mensajes gestuales (100-102). El primer criterio se refiere a la relacin jugador-baln:
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Un ao antes, en 1972 (ver en Parlebas, 1986: 116-124), ya P. Parlebas haba propuesto su <<semntica sociomotriz>> y una <<semiologa de los juegos deportivos>>, en base a un cdigo de praxemas. Parlebas distingue a stos -interacciones indirectas- que son anticipadores, de las interacciones directas (las operatorias -instrumentales- previstas por el modelo de juego: roles sociomotores).
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Dice que (1974) al acelerarse el ritmo de las secuencias de juego, el ritmo de la palabra no se adapta a las necesarias comunicaciones del juego colectivizado porque es lento, adems de que ser escuchado por los adversarios. Los jugadores de mayor nivel se orientan comunicativamente por un cdigo de recepcin visual.
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Al final constatar (Irlinger, 1974) que lo que se produce es una transferencia del sentido, de lo que se da a entender, entre las dos formas exteriores del mensaje: la verbal y la gestual.
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directa si la hay (pedirla, tirar, ...), e indirecta en los dems casos (organizacin del juego). El segundo criterio es la modalidad del mensaje: imperativa (orden) u optativa (demanda). El resultado son cuatro categoras. A continuacin define dos conceptos (104): el <<gesto-acto>>, es toda accin motriz directa sobre el mundo, que se refiere a los gestos de los que detentan el baln, y el <<gestosigno>>, que son los que sirven en un proceso de comunicacin, osea, las acciones de los que no tienen el baln, y, por tanto, son indirectas, porque no implican intervencin directa sobre el mundo (material, suponemos). Considerando estas dos posibilidades, explica (110) que toda accin puede llegarse a considerar como gesto-acto o como gesto-signo, es decir, cumpliendo una doble funcin. Tomando las caractersticas smicas de los gestos-signo, dice que la intencin de comunicar (su consciencia) puede gradarse en un continium (120), que va desde el caso de los mensajes sustitutos (de acciones) y fintas, hasta el acto mismo del juego, siendo este caso el de menor intencin comunicativa. La siguiente aportacin se refiere a las caractersticas que mantiene todo gesto-signo (128-138), en base a su distincin entre sus dos aspectos: significante (forma gestual: gesto-acto) anticipador del gesto-signo, y significado (sentido: proyecto). Un gesto-acto es toda una secuencia gestual compuesta por aspectos de motricidad, de caractersticas espaciales y temporales. Estos aspectos pueden segmentar ms el gestoacto, y demuestra que pueden ser variables para un mismo sentido 96. Por tanto, a diferencia de los signos verbales, la articulacin que supone el significante y el significado gestual se caracteriza por (1974): carecer de segunda articulacin fija, no ser arbitraria, ser analgica, ser polismica, simultnea y multilineal. El gesto-signo, en su aspecto de significado puede ser tambin segmentado, pero a riesgo de perder su sentido. P. Irlinger (1973: 140-142) afirma que el mensaje -que contiene gestos-signo- debe
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A semejanza de los monemas de la Lingstica (que son las unidades verbales mnimas que poseen un sentido), los <<gestemas>> (Irlinger, 1973: 137) son las unidades mnimas de significacin gestual, que son reducidas en nmero. La primera articulacin es la unin entre lo exterior o su imagen o su evocacin y el sentido. En la segunda articulacin del gestoacto se apela, como en los fonemas, a la biomecnica. Pero tanto los fonemas (unin de sonidos) como esta segmentacin de los gestemas, no contienen un sentido.
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ponerse en relacin con las circunstancias del juego, que son (tomando la terminologa de L. Prieto) Todos los hechos conocidos por el receptor en el momento en que tiene lugar el acto smico. Esta puesta en relacin es la que determina la preferencia por una produccin e interpretacin de un mensaje u otro. Apelando a que las circunstancias varan de un deporte a otro, se deduce que cada deporte de equipo posee su propio cdigo smico de juego, puesto que el reglamento de cada uno determina mayormente los gestos-acto y los gestos-signo se derivan parcialmente de aquellos. No obstante, dadas las caractersticas comunes entre los deportes, dice (144) que podemos hablar de un cdigo gestual de los deportes colectivos y de sus variantes. P. Irlinger es un pionero en la investigacin de las acciones motrices entendidas como signos. Parece conocer en profundidad algunas de las propuestas de P. Parlebas, puesto que efecta su clasificacin de gestos en directos e indirectos (respectivamente, gestos-acto, determinados sobre todo por el reglamento, y gestos-signo), que a la postre se asemejarn a los <<comportamientos motores>> y a los <<praxemas>> de Parlebas (1981), y que para Irlinger se diferencian, adems, por su grado de intencionalidad (consciencia).
- J. Caron y C. Pelchat La obra que se cita de estos autores es Apprentissage des sports collectifs. Hockey, basket, de 1975. A pesar de que se publica en Canad, atendiendo a sus citas, conocen la obra de P. Parlebas producida hasta 1971. Parten de una concepcin estructuralista de las situaciones de juego (Caron y Pelchat, 1975: introduccin, VIII), para poder aplicarlo luego a la enseanza de esos dos deportes. La red de comunicaciones es entendida por estos dos autores como un lenguaje de juego (49), donde (45) las acciones son vehiculizadas por las mltiples intenciones, como, por ejemplo, la intencin de conservar el baln o la de hacer progresar la pastilla -de hockeyhacia la portera. En este lenguaje (52), las actitudes y gestos de los jugadores de deportes colectivos constituyen las <<palabras>>. Las <<letras>> (57-58) son las imposiciones reglamentarias (espaciales, relaciones con el baln, relaciones entre compaeros y entre adversarios...). Las consecuencias son, por ejemplo, que existen (58-72) <<zonas oscuras>> y <<zonas privilegiadas>> para las intervenciones de atacantes o de defensores, y <<zonas de intercepcin>> del pase o del tiro.
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La <<sintaxis>> de esa legua en el juego viene dada (72) por los principios de utilizacin de las posibilidades tcticas en un partido. Para describirla definen los conceptos (74) de <<ataque>> y <<defensa>> (idnticas definiciones a las de C. Bayer, 1986), los componentes (74-76) de ataque y de defensa, 97 los <<principios de accin>> 98 (76-79) ofensivo y defensivo, y las <<reglas de funcionamiento>> (79) que permiten al jugador articularse entre los principios de accin. En definitiva, es un modelo eminentemente terico, cuyas pretensiones son de intervencin. Es decir, Caron y Pelchat definen sus principios y reglas en trminos normativos (lo que se debera o no se debera hacer), con el objetivo de la enseanza de los deportes de equipo. Si bien no parten de constataciones empricas para deducirlos (al menos no lo mencionan), s parten de una perspectiva comprobada (la de la teora de la comunicacin en base a cdigos -lenguaje-), como posible en otro mbito de intervencin: el campo educativo.
- L. Todorescu En 1977 se publica la obra de este autor rumano Thorie et mthodologie des jeux sportifs. Piensa en una disciplina organizada de forma autnoma, terica y aplicada al entrenamiento del juego deportivo. Este rea de conocimiento sera una sntesis inter e intradisciplinar (13) motivada por una diversificacin en el seno de la ciencia (15). Dice que las consecuencias de la prctica de los juegos deportivos (aparte de las fsicas y motrices) son la conformacin de un pensamiento prctico (23) en el jugador, que le conduce a un anlisis de situaciones por comparacin y su rpida transformacin en acciones, que en fases ms desarrolladas provoca una capacidad de anticipacin de acciones.
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Para estos autores (Caron y Pelchat, 1975) los componentes son, para el ataque: contraatacar, ataque organizado, tiro y recuperacin. Para la defensa los componentes son: repliegue defensivo, defensa organizada, contra y recuperacin. Como se aprecia, se definen en trminos de equilibrio en oposicin, igual modelo seguido por C. Bayer (1986) para enunciar sus principios.
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Los principios de accin son (Caron y Pelchat, 1975:76) el quehacer de los jugadores en las situaciones de juego para sacarle el mximo provecho a su intervencin.
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Todorescu parte de una concepcin ideolgica sistmica y cognitivista, orientada desde una ciberntica clsica de gestin de informacin. Sostiene que los juegos deportivos colectivos son, ante todo, juegos y deportivos (24)-deportes-, los cuales se caracterizan por manifestar movimiento, una competicin, y contener (25): reglas, arbitraje, material y terreno estandarizados, la existencia de tcnica y tctica, entre otros. Propone cuatro clasificaciones de los juegos deportivos: - Por el nmero de participantes: individuales y de equipo. - Por la participacin segmentaria corporal: con la mano (con o sin instrumentos), con los pies, mixtos. - Por el modo de desplazamiento: normales o con ayuda de vehculos o aparatos. - Por el modo de lucha por el baln: directa o indirecta (tenis, por ejemplo). El caso particular de los juegos deportivos colectivos implica a dos equipos que colaboran y se oponen, mediante acciones de juego individuales y colectivas en combinaciones tcticas, mediante la circulacin de jugadores y baln. En resumen, (32) ... el juego deportivo colectivo se compone tanto de acciones como de interacciones desplegadas en el marco del ataque y la defensa, donde el equipo es (33) ... un microsistema social, complejo, dinmico, con una funcionalidad general y una funcionalidad especfica. Ese sistema dinmico tiene las capacidades de (33) autorregulacin y de adaptacin a las situaciones de perturbacin. Tambin teoriza que (33-34) El sistema de juego supone la existencia de un dispositivo (disposicin de jugadores sobre el terreno) y reglas para la coordinacin de acciones, ofertando estas ltimas (33) la posibilidad de programar acciones, la creacin de condiciones para la anticipacin de acciones y la estimulacin de iniciativas por parte de los jugadores. Para completar su concepcin terica define <<tctica>> (190), como un modelo de juego que es ... un sistema de relaciones e interrelaciones, por interacciones dinmicas (y no estticas) de jugadores, desarrolladas y coordinadas segn principios y reglas.
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Si bien la perspectiva de partida es diferente a la Caron y Pelchat, el proceso seguido hasta el final es el mismo: una propuesta terica inicial sin investigacin emprica para, posteriormente, establecer una gua metodolgica aplicada al entrenamiento deportivo.
- J. Conquet En su trabajo de 1979 La praction en rugby99 muestra, mediante estudio de fotogramas (During, 1991: 178), que: ... ciertos jugadores consiguen implicar a sus adversarios en acciones irreversibles, mientras se reservan la posibilidad de no actuar, por su parte, conforme a los indicios que sin embargo parecan anunciar un comportamiento tanto ms preciso por cuanto ellos mismos constituan lo esencial de la accin inmediatamente anterior. As Conquet analiza uno de los fenmenos del proceso de decodificacin en duelos de equipos deportivos. Ese fenmeno se refiere a la capacidad que permite pre-actuar a un jugador, por medio de la emisin de datos ambiguos al adversario que, si los decodifica, podra actuar en consecuencia. Esta actuacin buscada por el primer jugador es la que pretenda para su adversario, obteniendo entonces, respecto a su adversario, una ventaja (difcil de compensar por el adversario). Esta ventaja es la que le permitir al jugador el intentar el logro de sus propias intenciones en el juego, con un menor grado de oposicin respecto de ese rival directo 100. - J. Vankersschaver Parte de las ideas de M. Delaunay (1980) en su artculo (1987) La formacin del
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Este documento de J. Conquet no lo poseemos. Algunas de sus conclusiones aparecen referenciadas en P. Parlebas (1985a) y en B. During (1991).
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Con ello J. Conquet (B. During, 1991) demostrara empricamente (al igual que J. Ody en Tennis, la praction du joueur, de 1981, referenciado en Parlebas (1985a)) lo que Parlebas (1986: 122-123) ya plante tericamente en 1971.
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futbolista en la escuela o en el club, original de 1982, pero con intenciones de aplicacin en el entrenamiento (iniciacin deportiva). Sus novedades son: - Clasifica las actividades en: topocinticas (como el salto de altura, donde el proyecto es espacial, y la motricidad es una consecuencia de ese proyecto), morfocinticas101 (como la danza, donde el uso del espacio es consecuencia del proyecto motor), y semiocinticas (como en los deportes de equipo o en la Expresin corporal, donde la motricidad y el espacio estn en funcin de proyectos sgnicos comunicables, que se conforman en cdigos -de juego-). - Metodolgicamente distingue en deportes de equipo los dos roles bsicos de Parlebas -portero y jugador de campo-, pero distingue a continuacin (como roles secundarios) los roles estratgicos de Hernndez Moreno (1987): al jugador atacante (porque su equipo tiene la pelota) con la pelota y al atacante sin pelota, al jugador defensor (porque su equipo no la posee) relacionado directamente con el baln y al defensor sin pelota. Desde esta organizacin previa elabora la lista de subroles sociomotores. Plantea, adems, que un subrol sociomotor cualquiera ser reinterpretable por cada jugador: correr para desmarcarse, para liberar un espacio, para solicitar el baln... - En el plano aplicado cree que la formacin de un jugador (de ftbol) se concentra en dos componentes: la elaboracin de un sistema de signos -sociomotores- y la construccin y uso del espacio sociomotor. Estos dos elementos se reflejarn en el uso comunicativo que se efecte de la estructura de subroles sociomotores. Tambin plantea que (60) Un jugador que efecta un gesto tcnico en el transcurso de un encuentro, lo hace siempre en funcin del contexto. Su accin es portadora de sentido para los otros jugadores... - G. Guillemard, J.-C. Marchal, M. Parent, P. Parlebas y A. Schmitt. Publican en 1984 Las cuatro esquinas de los juegos (traduccin castellana de 1988), donde, desde una exposicin muy didctica, aplican los instrumentos metodolgicos de P. Parlebas para analizar diferentes juegos deportivos tradicionales. Los juegos estudiados
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Estas dos categoras Vankersschaver (1987) las recupera de Pailmous, que las expuso en un artculo de 1980.
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fueron elegidos en funcin de presentar diferentes modelos de comunicacin motriz. Tras la descripcin de las condiciones (terreno, material, jugadores) y objetivos del juego, osea, de las reglas, se relata una puesta en escena en forma de cuento. Esta dramatizacin, se corresponde con las situaciones de juego ms habituales, consecuentes a las reglas. Con estas dos premisas (tarea y situacin) los autores pueden darnos una nueva mirada sobre el juego. En ella analizan el juego a travs de su red de comunicaciones motrices o de su red de cambio de roles y subroles sociomotores, o de posibles ludogramas. Dada esa variedad de modelos y dada la posibilidad de variacin en las reglas, cuestiones ambas que no pueden ofrecernos el deporte102, concluyen que habra que rechazar ciertos tpicos educativos al estilo de (12): los juegos tradicionales son juegos menores, ... preparatorios para juegos ms nobles, que seran los deportes institucionalizados.
- B. Grosgeorge En 1990 publica Observation et entrainement en sports collectifs, obra con intencin metodolgica, cuya primera parte dedica a una recopilacin descriptiva de opciones de temas y tcnicas de observacin, en directo o en diferido de situaciones de juego, en su vertiente tctica. Con algunos instrumentos de base estadstica, indica las maneras de evaluar informticamente la eficacia de los jugadores durante un partido. Tambin expone procesos de investigacin de formas y estilos de juego, individuales o de equipo, mediante el registro de acciones y/o la espacializacin. Este autor piensa (69-70) que las observaciones de comportamientos pueden ayudar al entrenamiento, mejorando las tcticas de los jugadores que anticipan sus intervenciones. Sin embargo, tambin seala la posibilidad de comprender el juego (164) desde anlisis cualitativos (relaciones entre jugadores, su implicacin en las tareas parciales de juego...). Claro est que (164) no debe perderse de vista que La lgica de los jugadores y la lgica del
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La categora sociomotriz del deporte se reducira, segun estos autores (Guillemard y otros, 1988: 12), apenas al modelo de duelo simtrico de equipos.
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juego producen interacciones que no son descubiertas de entrada103.
3.3.3.2.- La Praxiologa motriz en Espaa.
3.3.3.2.1.- J. Hernndez Moreno Gran conocedor de la obra de P. Parlebas, este profesor del INEFC-Barcelona y de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) aborda los grandes problemas internos de la Praxiologa motriz. Efectivamente, partiendo del estudio de la tctica de los deportes de equipo, deber considerar a lo largo de sus publicaciones (la primera data de 1983) aspectos relacionados con el objeto, campo, terminologa, clasificaciones y metodologa de la Praxiologa motriz, adems de sus orientaciones ideolgicas y su organizacin disciplinar. La virtud de la sustantiva propuesta que realiza reside en que, adems de terica, descansa sobre estudios empricos. Por otro lado obtiene de ella consecuencias de aplicacin para la iniciacin y entrenamiento deportivos (1988a y 1994a) y para la Educacin fsica (1985 y 1994a). Hernndez Moreno es gran impulsor y divulgador de la Praxiologa motriz y de la obra de P. Parlebas en Espaa. Su concepcin de la Praxiologa motriz muestra una ideologa que se orienta, desde una perspectiva estructural-sistmica (1994a: 92), hacia el abordaje de las relaciones entre juego y jugador104 (1994a: 39) en referencia al punto de vista semitico (semiotriz cabra decir en trminos de P. Parlebas (1981: 250-253 y 209)). Es decir, habra que encontrar la conjugacin entre las estructuras del juego (1994a: 92-97) (estructuras al estilo de los principios de juego de C. Bayer (1986) o de los universales de P. Parlebas (1981)) y los comportamientos motores de los jugadores (Hernndez Moreno, 1994a: 92) portadores de significados.
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La de la interaccin lgica-jugador y lgica-juego es el fundamento terico mantenido tambin por A. Menaut (1982), al cual Grosegeorge (1990) no llega a citar.
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Relaciones referidas a los juegos deportivos (Hernndez Moreno, 1994a: 92), donde ambos compontes en interaccin tienen igual peso (es la sntesis interaccional de A. Menaut (1982)).
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Esta concepcin lleva a afirmar a Hernndez Moreno (1993a: 8, 1994a: 42 y 1994b: 8) que el objeto de estudio de la Praxiologa motriz -accin motriz- parte de la conducta motriz, concepto ste (1994a: 42) que le otorga su especificidad disciplinar. A parte de ser portadora de significados, Hernndez Moreno (1993a: 8) dice que la conducta motriz presenta los rasgos de: intencionalidad, capacidad de movimiento, interaccin con el medio fsico y social, y que se da en un espacio-tiempo. En referencia al objeto, el campo de estudio de la Praxiologa motriz ser amplio (1994b: 8-9): juegos motores, actividades expresivas, algunas actividades aprehensivas y el deporte. En opinin de este autor, dados los rasgos de la conducta motriz y constatada la existencia de estructuras en el juego deportivo, criterios bsicos que pueden regir una clasificacin para el campo de la Praxiologa motriz seran (1993a: 8): la accin motriz, la interaccin con los otros participantes, los condicionantes de reglas y la decisin o comportamiento estratgico. Una clasificacin105 que propone para los deportes sociomotores (de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/oposicin) en un medio fsico estandarizado (sin incertidumbre) utiliza el criterio uso del espacio (comn separado) y el criterio forma de participacin (simultnea alternativa). La terminologa es otra preocupacin para Hernndez Moreno. En algunos casos redefine los conceptos de P. Parlebas (<<rol>> y <<subrol sociomotor>> (1992)...), en otros redefine conceptos utilizados en el deporte (<<deporte>> (1985, 1989); <<tcnica>>, <<tctica>>, <<estrategia>> (1996a), etc.), en otros crea neologismos (<<estructura funcional>>) (1983)). Su libro de 1994 contiene un anexo -<<vocabulario bsico>>- con la definicin de trminos propios de la Praxiologa motriz. La metodologa es probablemente la mayor de sus aportaciones. Su inters metodolgico es estructural (entendido como descubrimiento de estructuras subyacentes dentro de un sistema praxiolgico) y funcional (dinmica real de desarrollo de las acciones como funcionalidad o uso de las estructuras). Parte de la idea de que tanto los rasgos
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Es una clasificacin planteada en Hernndez Moreno (1983), junto a D. Blzquez, segn indica Hernndez Moreno (1994a: 27), para los deportes de equipo, en conjuncin a la clasificacin de P. Parlebas (1981: 5-15).
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pertinentes de los juegos deportivos previstos en el reglamento, como las caractersticas del desarrollo de las situaciones de juego pueden deducirse atendiendo a ciertas DIMENSIONES (1994a: 48): espacial, temporal, de ejecucin de modelos, comunicacional y estratgica. Referidas a los deportes, esas cinco dimensiones, junto con el reglamento, sern los <<parmetros>> que configuran la estructura de los deportes. Para fundamentarlos Hernndez Moreno (1994a) se basa en estudiosos de los juegos deportivos, y al tiempo que recopila las propuestas de ellos (incluidos los universales de P. Parlebas, 1981), las matiza con otras propuestas de su propia cosecha. Podemos concluir que su modelo metodolgico se muestra entonces como ms globalizante que los anteriores, puesto que los abarca. Veamos algunas consecuencias metodolgicas que obtiene (1994a): - Hay dos aspectos del reglamento que definen las situaciones (54): los aspectos formales (caractersticas del espacio y del tiempo de juego, nmero de jugadores y sus maneras de intervenir, forma de puntuar, etc.) y los aspectos desarrollo de la accin de juego (formas de usar los materiales y el espacio, formas de relacin entre jugadores, penalizaciones...).
- En la tcnica o modelos de ejecucin (56) considera la necesidad de contextualizarla en referencia a la situacin en donde se observa. - El espacio de juego es uno de los aspectos que estudia con ms profundidad. Aporta que el espacio estandarizado en los deportes de equipo puede tener subdivisiones (zonas fijas prohibidas, variables prohibidas, fijas semiprohibidas y de marca) y que en el desarrollo del juego se aprecian zonas colectivas (de organizacin de jugada, y ms o menos favorables para lograr tantos o defender) y zonas individuales. Tambin han de considerarse los espacios y distancias relativas entre jugadores (espacios de interaccin o distancias de guardia o de carga de Parlebas). - En el tiempo de juego descubre (67-78) que ciertos reglamentos no slo indican aspectos formales (inicio o fin de juego o de periodos o de secuencias) sino tambin de desarrollo de acciones (tiempo mximo de ciertas acciones, de permanencia en ciertos espacios de accin o ritmo de las acciones). Los tiempos de participacin y de
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pausa de los jugadores son bastante estables para cada deporte. - Respecto a la comunicacin motriz no aade nada nuevo respecto a lo tratado por P. Parlebas (1981) (las redes de comunicacin motriz y los cdigos semiotores). - La estrategia motriz, la propia que caracteriza las situaciones, parece centrarla en el descubrimiento de la estructura de roles y subroles sociomotores. Entiende que, dado que es al jugador a quien hay que dirigirse (140), puesto que es l quien decide (139) sobre las relaciones con los compaeros y adversarios, sobre el manejo del baln y sobre el uso del espacio y el tiempo, el rol sociomotor no puede definirse a partir del estatus dinamizado deducido del reglamento. Al igual que los subroles, los roles deben deducirse de las propias situaciones. Por ello en los deportes de equipo, en consideracin a los comportamientos posibles, son tres los roles sociomotores: jugador con baln, jugador sin baln del equipo que posee el baln y jugador del equipo que no posee el baln. Puesto que a Hernndez Moreno le interesa estudiar grupos de deportes semejantes, concluye que hay subroles sociomotores que son comunes a ciertos deportes de oposicin y subroles comunes a ciertos deportes de equipo con baln (asociados a cada uno de los tres roles). Por otro lado, la estructura de opciones estratgicas en ataque y defensa (1994a: 141) la presenta como una revisin de la propuesta por C. Bayer (1986: 144). Esta perspectiva de definir las dimensiones de los posibles anlisis respecto de un fenmeno, es un proceder estndar en toda ciencia social, y la metodologa de la Praxiologa motriz no es una excepcin. Cualesquiera que sean las dimensiones o rasgos del fenmeno a estudiar, pueden ser entendidos segn sus posibilidades de diseo metodolgico: como caracterizadores, como descriptores, como variables... Desde ellos pueden establecerse indicadores o variables ms concretas, y sus correspondientes categorizaciones. Los rasgos pertinentes, osea, el conjunto de caractersticas que diferencian (generalmente por oposicin) unas situaciones motrices de otras, y desde los que parte la comprensin de la lgica interna de esas situaciones, atienden precisamente a dimensiones tales como (Parlebas, 1981: 131-132 y 1988a: 106) el espacio y el tiempo y su uso, la interaccin motriz esencial, uso de instrumentos, modos de resolucin de la tarea, etc. Este es el punto de conexin entre la metodologa de Parlebas y la de Hernndez Moreno 106.
106
Otra cuestin aparte ser el tipo de variables, indicadores

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No obstante, para que esas dimensiones sean aplicables al conjunto de situaciones motrices (y no slo al deporte o al juego deportivo) habra que efectuar ciertas modificaciones que plantearemos ms adelante en otra seccin. Adelantamos varios elementos de reflexin. Un primer elemento se refiere al reglamento: este factor es previo y condicin necesaria (pero no suficiente) en los juegos deportivos y otras actividades regladas (bailes tradicionales, por ejemplo). Por supuesto, el reglamento describe aspectos espaciales, temporales, comunicacionales y, a veces, modelos de ejecucin. Es algo que est ah, esttico, sea donde sea o cuando sea que se juegue. Sin embargo, durante el desarrollo mismo del juego el reglamento per s se encuentra en otro nivel en relacin con el que se desprende del uso que los jugadores efectan de ese mismo espacio o tiempo reglamentados (estar en una altura digamos inferior o previa: el reglamento o cualquier normativa para el juego es un <<infrajuego>>). Lo prescrito est ahora dinamizado. Esto implica un nivel diferente de anlisis, que es el de la propia situacin. Por otro lado tambin habr que identificar circunstancias de relacin entre lo prescrito como vlido en el reglamento para hacer avanzar la situacin y las acciones concretas del juego (por ejemplo, una estructura que contenga las acciones o los aspectos de las acciones que impliquen puntuar o sancionar las transgresiones en los deportes). Considerar, adems, que hay muchas prcticas fsicas espontneas que no contienen un reglamento o siquiera una mnima normativizacin. Un segundo elemento de reflexin se refiere a la tcnica: sta se configura a partir de lo que se consensa como eficaz en la relacin con el medio fsico y humano en el juego deportivo, generalmente descrito desde fundamentos mecnicos. El problema es el alcance del concepto. Para ser aplicado al conjunto de prcticas fsicas y situaciones motrices, incluidas las que no poseen reglamentacin, este concepto tiene que ampliarse, retenindose la idea de muestra exterior o interior de la ejecucin desde lo corporal en relacin o no con o categoras y contenido que utilice cada uno, o el tipo de diseo que plantee (descriptivo, experimental, correlacional, con anlisis estadstico, proponiendo modelizaciones, cualitativo, cuantitativo, molar, molecular, sincrnico, diacrnico, de un conjunto de situaciones, de una situacin, de secuencias, del reglamento, por observacin de lo externo, buscando el sentido oculto...).
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su medio circundante (fsico o humano). Respecto del tiempo y de la comunicacin motriz, tendremos que pensar si por s pueden tratarse independientemente, o si, por el contrario, estn siempre en dependencia de las otras dimensiones: del espacio (y sus componentes) o de lo que se parezca a la concepcin amplia de tcnica. Por ltimo, y considerando que toda accin motriz (global), como decisin, implica que es estratgica segn la situacin, habr que encontrar qu es lo que abarca la estrategia motriz (qu aspectos contiene) y cmo se operativiza su estudio. Como investigaciones empricas de carcter funcional (acciones de juego en situaciones reales del deporte) efecta diseos descriptivos, donde, partiendo de sus frecuencias, se analizan los siguientes aspectos, siempre tomando los comportamientos motores (lo observable externamente): - Acciones tcnicas en baloncesto (1987): botes del baln, pases del baln, lanzamientos, tiros, palmeos y rebotes, intercepciones. - Acciones en baloncesto en relacin con el reglamento (1987): violaciones, cambios de jugadores, faltas personales, fueras de banda, otras incidencias. - Acciones sobre el uso del espacio en baloncesto (1987), utilizando locogramas (utilizando tcnicas de digitalizacin): al inicio de las jugadas (saque de fondo o de banda, rebote, intercepcin del baln, ganar el baln en la lucha), en la gestacin de jugadas (pasar, botar) y en la finalizacin de las jugadas (tiro, violacin, falta o prdida de baln). - Acciones en relacin al tiempo desde el reglamento de juego (1996b) en algunos deportes de equipo: tiempo de participacin y de pausa. - Aspectos de la estrategia motriz en baloncesto (1987): sistemas tcticos de ataque y de defensa (individual o en diversas formas de distribuciones espaciales), subroles sociomotores (individuales, para cada uno de los tres roles) y acciones estratgicas del equipo (cuando posee o no posee el baln). En consecuencia, algunos de sus estudios son cualitativos, descubriendo la estructura especfica de deportes concretos (en el baloncesto, por ejemplo, en 1987 y 1988a) o de
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grupos de deportes (en 1985 y 1994a). Otros son cuantitativos, estudiando estadsticamente los aspectos externos de las acciones de juego en deportes concretos (1987 y 1988a) o por grupos de deportes (1994c o en 1996b). 3.3.3.2.2.- F. Lagardera Si bien a partir de los trabajos de F. Lagardera podemos colegir que no es un investigador en la Praxiologa motriz, es una realidad de consuno que sus contribuciones tericas y epistemolgicas son de gran inters para este campo del saber. Muestra un cierto paralelismo al tipo de labor de B. During en Francia respecto a la Praxiologa motriz. Lagardera es promotor y miembro del GEP del INEFC-Lleida. La tesis de Lagardera (1990) es histrico-antropolgica, y slo alude a la Praxiologa motriz como una de las perspectivas intrasistmicas (18) de carcter estructural para la comprensin del deporte (47) desde un enfoque interpretativo (57), y que aporta una acertada definicin y aproximacin fenomenolgica (fenomnica cabra decir) para el deporte (24). Sus aportaciones a esta nueva disciplina vienen recogidas en varios artculos y presentaciones entre 1992 y 1996, centrndose en dos aspectos: la aproximacin a una definicin del objeto y la clasificacin del campo de estudio, y la fundamentacin ideolgica y operacional de la metodologa praxiolgica. F. Lagardera (1989, 1993a, 1994a y 1994c) repasa las nociones de physis, praxis, corporalidad, motricidad, movimiento, accin, acto y actividad. En lo que a nosotros respecta -accin motriz como objeto de estudio- concluiremos que asigna a accin los siguientes caracteres (1994c: 24-26): - Es una abstraccin, que es susceptible de ser utilizada en una disciplina de conocimiento como unidad bsica de anlisis y clasificacin. - Conforma una unicidad (compuesta de actos ms simples, o de notas, de movimientos, de tipo biolgico y psicolgico). - Implica a un agente. - Pone en marcha el sistema corporal humano.
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- Aporta un contenido significacional, un sentido. - Pertenece a una situacin, a una realidad o contexto, del cual no puede ser separado para su inteligibilidad. Intentando encontrar una especificidad al objeto de estudio de la Praxiologa, entiende que hay que delimitar el amplio concepto accin, acercndolo a lo que supuestamente interesa a los estudiosos de las actividades fsicas. A accin le aade entonces varios caracterizadores ms (26): - Interesan las acciones concretamente intencionales (voluntarias) y conscientes (en vigilia, con atencin y reflexin dirigida), independientemente si presentan una aparente movilidad107 inmovilidad (si se percibe as exteriormente). - Adems contendrn una significacin prxica en su contexto. Este trmino es introducido en P. Parlebas (1988a: 106) y conceptualizado por el GEP (Castarlenas y otros, 1993a). La significacin prxica es entendida como (Lagardera, 1994c: 27) aquel contenido aprehensible descubierto a partir de la manifestacin de acciones desplegadas en el marco de su situacin, contenido que hace perfectamente comprensible a esas acciones. - Por ltimo, la accin ocupa o es intermediada desde un espacio pertinente (27), en el cual el agente se implica o ubica (28). A la accin se le asocian, adems (28), un periodo de tiempo y el uso o no de objetos extracorpreos (mviles, implementos,
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Insiste Lagardera (1994c: 26), suponemos que a partir de la definicin de accin motriz de Parlebas (1981: 1), que es sta, la de movilidad aparente, la accin motriz a la que P. Parlebas se refiere. Eso podra inferirse si se siguiese la concatenacin de trminos (Parlebas: 1981): <<accin motriz>><<conducta motriz>>-<<comportamiento motor>>-<<movimiento>>. En ningn caso ser deducido cuando se sigue la concatenacin de trminos: <<accin motriz>>-<<situacin motriz>>-<<tarea motriz>>-<<funcin prxica>>-performance de tipo motor, que entonces s incluira a lo que no implica slo el movimiento perceptible (Lagardera, 1994c: 23) con desplazamiento. La Motricidad como disciplina cientfica, tambin atiende a los no desplazamientos y al movimiento no aparente o perceptible (Ver Rigal, R. y otros, 1979).
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mquinas...). Tendramos que poner una objecin a este proceso de especificacin del tipo de accin que interesa a los estudiosos de las actividades fsicas. Una accin intencional, consciente, con significacin prxica y conteniendo un espacio-tiempo-protagonistas-objetos extracorpreos pertinentes puede ser encontrada en muy diversos mbitos fuera de las actividades fsicas. Menciona el ejemplo (Lagardera, 1994c: 27) de que cada una de las acciones que suceden al leer un peridico, incluso levantndose a beber agua, carecen de significacin prxica, puesto que no explican la situacin contextualizada por s mismas. Pero hay acciones con un contenido perfectamente aprehensible en una situacin perfectamente comprensible, que no son de las actividades fsicas que nos interesan. Ejemplos de tales seran el tocar un instrumento en un concierto o el elaborar un producto artesanal. Por tanto, ese proceso de concrecin de la accin queda todava incompleto, y, en consecuencia, el campo de estudio de la Praxiologa no se nos aparece como especfico. Esta carencia se vuelve a manifestar en la clasificacin que F. Lagardera (28-29) propone para las acciones que son de su inters. l utilizar tres criterios: el tipo de significacin prxica que se puede descubrir, la existencia o no de un estatuto prxico , y tipo de comunicacin directa o indirecta108. El resultado es una (29) ...primera aproximacin que nos permite ordenar o sistematizar las diferentes acciones.... Insistimos en que estos criterios podrn ser vlidos siempre que se especifique an ms el tipo de acciones que son de nuestro inters. Mientras tanto podemos encontrar, utilizando sus criterios y denominaciones, por ejemplo:
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Lagardera (1994c: 28) entiende el <<estatuto prxico>> como la cierta estabilidad en la reglamentacin de las relaciones esenciales para la aparicin de la accin. La <<comunicacin directa>> es una nocin equivalente a la cooperacin y/o oposicin de P. Parlebas (1981). Lagardera (1994c: 29) tambin distingue en la comunicacin indirecta a la oposicin y/o la cooperacin (29). En ella incluye a todo lo que Parlebas se refiere como interaccin no directa, es decir, la indirecta o la inesencial, pero ceidas exclusivamente a los participantes. Indirectas seran para Lagardera las relaciones de oposicin entre corredores de 100 mts en atletismo, o entre gimnastas en competicin individual, o la cooperacin entre participantes en actividades de expresin en grupo.
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- Acciones psicoprxicas fsico-recreativas adaptativas, tales como bordar o pintar un paisaje. - Acciones socioprxicas con interaccin directa de oposicin como un debate televisivo entre dos lderes polticos. Sin embargo, en ambos casos no hablamos nunca (Lagardera, 1994c: 28-29) de juegos (motores), deportes, expresin (corporal) o actividades fsicas individualizadas de carcter aprehensivo o autotlico. En ltima instancia la identificacin de las situaciones en donde aparecen las acciones -junto al tipo de significacin prxica que muestran- que son de nuestro inters (28-29)109 estn incluidas en un conjunto definido por extensin110. Por esa misma razn podran incluirse otros tipos de acciones que no nos conciernen. Defenderemos que la especificidad de la Praxiologa motriz proceder nicamente de una definicin de accin con caractersticas ms concretas, y, a partir de ella, se podrn realizar propuestas de clasificaciones cuyos conjuntos sean elaborados con criterios que se definan por comprensin. No obstante las matizaciones anteriores, de F. Lagardera se destaca su inters por
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Lagardera (1994c) parece que simplemente las escoge dentro de la amplia multiplicidad de contextos de significacin prxica. Selecciona slo cinco tipos de acciones: deportivas, ldico-recreativas, expresivas, aprehensivas y las fsicorecreativas de carcter autotlico. No somos capaces de identificar el criterio para diferenciar unas de otras, ni tampoco el criterio para diferenciar a estas que nos interesan respecto de otras que no.
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Un conjunto definido extensionalmente es aquel que se elabora seleccionando un nmero finito de elementos, pero sin referencia a un identificador comn para todos sus elementos. Una definicin intensional o por comprensin establece un conjunto, no necesariamente finito, cuyos elementos tengan en comn un mismo rasgo que los identifique a todos. Por ejemplo la definicin de deporte de P. Parlebas (1981) es intensional. Sincrnicamente un conjunto definido por comprensin tiene un nmero identificado de elementos (por ejemplo, tantas disciplinas deportivas de tantas federaciones, en el da tal del ao en curso).
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englobar la gran diversidad de prcticas fsicas susceptibles de ser estudiadas por la Praxiologa (22) (dice que Nosotros abogamos por la construccin de una nueva Praxiologa ...): las situaciones definidas por acciones en solitario -<<psicoprxicas>> las denomina- donde la comunicacin puede ser de dos tipos, la que se conforma entre el individuo y el medio fsico, y la que resulta de la relacin consigo mismo (de forma introyectiva), y las situaciones definidas por acciones en un colectivo humano -las <<socioprxicas (29)- donde la comunicacin implica ... un flujo constante entre sus protagonistas. Probablemente sea este nfasis en incluir las prcticas fsicas que implican exclusivamente un trabajo sobre s mismo, introyectivamente, una de las mayores aportaciones para dibujar el campo de estudio de la Praxiologa motriz. Habra que plantearse sobre las caractersticas y componentes de los sistemas de prcticas fsicas, en donde una de las singularidades diferenciadoras entre ellos sea el tipo de ENTORNO desde donde emergen las acciones motrices. Por ejemplo, cabra preguntarse cuestiones como: el entorno fsico o social participa necesariamente en ciertas prcticas como la relajacin individual o el automasaje?, o las prcticas sociomotrices no implican tambin una captacin de informacin introyectiva, desde lo corporal, incluso en un deporte de equipo como el baloncesto? Respecto de la terminologa de la Praxiologa motriz, defiende que accin no necesita de ms adjetivaciones (Lagardera, 1994c: 24) o apelaciones (26) y que <<accin motriz>> le parece un concepto redundante (23) o tautolgico (1993a: 17), por cuanto toda accin implica motricidad, es decir, toda accin sera accin motriz. No estamos de acuerdo en este particular ni tampoco, creemos, P. Parlebas. Parlebas no distingue a la <<accin motriz>> respecto de las restantes acciones porque estas ltimas no conlleven motricidad, puesto que es palpable que todas las acciones la abarcan, independientemente de que se aprecie o no movimiento. Parlebas distingue a las acciones motrices porque se dan en una situacin -motriz- resultante de efectuar una tarea motriz- que contiene una funcin prxica (Parlebas (1981: 69), que es un concepto asociado a tarea motriz (Parlebas, 1981: 276), y que supone ... una <<performance>> de tipo motor...111.
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En teora de la accin, como veremos en prximos apartados, toda accin se dirige por algn tipo de finalidad; es sta una
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En conclusin, si bien toda accin motriz es accin-con-motricidad, no toda accin-con-motricidad es la accin motriz en el sentido de P. Parlebas (1981). Puesto que accin motriz es el objeto de estudio, hablaremos con propiedad de <<Praxiologa motriz>>, y no simplemente de <<Praxiologa>>. La de una <<Praxiologa>> sin ms apelativos es la postura defendida por Lagardera (1993a: 17 y 1994c: 22), puesto que simplemente sera una teora de la accin o de la praxis humana. A pesar de ciertas objeciones, podemos apreciar la cantidad de nuevos trminos que Lagardera nos aporta para la clarificacin de concepciones nuevas para la Praxiologa motriz. Una de las mayores preocupaciones de Lagardera es la fundamentacin metodolgica de la Praxiologa motriz. Piensa que la clasificacin que presenta induce a un estudio segn modelos formales y operativos (1994c: 29) para cada familia de prcticas fsicas. Precisamente desde una orientacin estructural-sistmica (Lagardera, 1995a: 43) intenta ahora justificar operativamente el estudio de la accin motriz. Esta la entiende como (42): ... una propiedad emergente del sistema, aquello que ve el observador, toda una secuencia de acciones de juego producto de una compleja trama de relaciones estructurales, por lo tanto se trata de una unidad de significacin elemental si concebimos, como es el caso de la praxiologa, a los juegos deportivos como sistemas praxiolgicos. Como todo sistema, se trata de una abstraccin (43) para la comprensin de la realidad, siendo uno de sus rasgos el poseer una estructura dinmica, es decir, con interacciones ordenadas, precisas y claras entre componentes. Siendo siempre concebido como abierto, todo sistema implica intercambio de energa e informacin con su entorno circundante (mecanismo de apertura). No obstante, por un proceso gradual de diferenciacin respecto de su entorno, podemos concebir una conformacin de relaciones intrasistmicas (mecanismo de clausura). En este punto F. Lagardera (1995a: 44) introduce las nociones de caracterstica que Lagardera no resalta en su concepcin de accin. Defenderemos que el objetivo o finalidad de tipo motor es el rasgo especfico y comn a todas las acciones motrices que se dan en su situacin.
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autopoiesis de Maturana y Varela (1990), o, en su versin social, de la autorreferencia de Luhmann (1983). Ello nos indica que encontramos dos formas de entender un sistema: como abierto o como cerrado. Con esta cristalina aclaracin, retoma los lmites disciplinares de la Praxiologa. Afirma (44) que los sistemas pueden estudiarse como cerrados, descubriendo su lgica interna (en el sentido de Parlebas (1988a: 106), como sistema abierto, centrndonos en los flujos procedentes del entorno (lgica externa), y, por ltimo, como sistema abierto y cerrado, desvelando relaciones entre la lgica interna y la externa.
Ahora bien, la Praxiologa tiene sus preferencias y Lagardera (1995a: 44) tambin las manifiesta: La praxiologa propone el estudio de los juegos deportivos desde una perspectiva sistmico-estructural, con el fin de estudiarlos como si de un sistema cerrado se tratara, a sabiendas de que no lo son, pues su intencin, tanto conceptual como metodolgica, se propone desentraar la lgica interna de ese sistema praxiolgico, dejando en principio que los muy distintos y complejos aspectos de la lgica externa puedan ser abordados por muy diferentes disciplinas, al menos, mientras no estn claramente formulados los principios generales y particulares que gobiernan las claves estructurales de los innuerables juegos y deportes existentes. Es esta una postura que compartimos sin reservas, al igual que las opiniones metodolgicas de Lagardera sobre los universales de P. Parlebas. Entiende que (45) el vector informacional se ha convertido en la pieza clave taxonomizadora y operativa de Parlebas. La informacin que el agente gestiona sobre el entorno fsico ser la incertidumbre y sobre el entorno humano ser la interaccin. A su vez, los modelos operativos de estudio, universales de P. Parlebas, desvelan las constantes estructurales del sistema en su vertiente informacional. Unas constantes se descubren desde su estatuto (reglamento del juego deportivo) mediante la red de comunicaciones motrices, red de interaccin de marca o el sistema de puntuaciones. Las constantes estructurales que se comportan como funciones derivadas del
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estatuto se descubren desde los cdigos (45): sistema de roles, de subroles, cdigo gestmico y praxmico. A pesar de los avances (que tampoco son tantos en opinin de F. Lagardera (1995a: 46 y 48), a tenor del retraso en la propuesta de modelos vlidos y comprobables de registro de roles y subroles en los juegos deportivos), los universales de Parlebas presentan sus limitaciones, sobre todo en la imposibilidad de aplicarlos al extenso campo de estudio, que entiende forma parte de la Praxiologa motriz. Lagardera (1995a: 47) destaca la imposibilidad, tal como estn planteados los universales por el momento, de ser aplicados a la comprensin de las prcticas fsicas psicomotrices y a las que carecen de estatuto prxico, aunque se conciban como sistemas. Por ello (48), ante sistemas con distintas estructuras dinmicas, metodologas dismiles. Las alternativas innovadoras que propone son (48-51): - Comprobar los supuestos funcionales previos sobre los que cada investigador edifica su sistema de roles y subroles. - Introducir variables relacionadas con el gasto energtico o la informacin que aporta el medio fsico, y sus relaciones (inter)subjetivas dadas en los participantes en la situacin. Introducir planteamientos metodolgicos transversales (fenomenolgicos,
etnogrficos, ...), incluso partiendo de la lgica externa (Sociologa, Antropologa, Psicologa, etc.), para, tras establecer las mnimas condiciones en que se desarrollan las prcticas, desvelar las constantes estructurales y sus consecuencias funcionales. - Desarrollar operativamente el campo de la semiotricidad. Respecto de la gestin de los conocimientos praxiolgicos, Lagardera (1995a) ya ha perfilado los lmites entre lo que corresponde a lo propiamente disciplinar y a lo que es interdisciplinar. Por otro lado, tambin insiste en la necesidad de: 1/ proponer modelos operativos (1994c: 29) y de realizar investigaciones empricas (1995b: 1); 2/ de desvelar, en un nivel superior, principios de cierto grado de generalidad (1995a: 45); y 3/ en un mayor nivel de abstraccin, de fundamentar tericamente los estudios
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(1995b:1 y 2) partiendo de ciertos postulados y paradigmas. Tambin respecto a la gestin de los conocimientos, distingue entre el excelente rigor que deben mostrar las imprescindibles investigaciones bsicas (1995b: 1, 1995a: 51 y 1994c: 29), y sus consecuentes aplicaciones (1993a: 17 y 1994c: 30) en docencia, entrenamiento, asesoramiento, programacin, organizacin y gestin. Por ejemplo Lagardera indica las enormes posibilidades de aplicacin de las consecuencias de descubrir el sistema de roles y subroles (1995a: 48).
3.3.3.2.3.- J. Riera No se define l mismo como praxilogo, pero trata cuestiones que pueden afectar a la Praxiologa motriz. En 1989 publica Fundamentos del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportivas. En este libro destaca: - La enumeracin de los componentes que definen las tareas motrices (35-38): el objetivo a alcanzar, las relaciones que se establecen con el entorno (fsico y/o humano) y los movimientos involucrados, aunque este ltimo no se define necesariamente. - Las ventajas de clasificar las tareas deportivas (que tambin son tareas motrices, aunque no todas) segn el criterio del entorno humano existencia o no de colaboracin y/o oposicin. Esas ventajas seran (40-42): A. Esclarece los conceptos de <<tcnica>> (cuando son tareas sin oposicin) y de <<tctica>> (para tareas con oposicin). Separa las diferentes tcnicas y tcticas (individuales o colectivas) segn exista o no la oposicin y/o colaboracin. B. Discrimina tareas de un mismo deporte, disciplina o prueba (tiros libres en baloncesto es sin colaboracin ni oposicin, pero una jugada colectiva contiene esos dos aspectos). C. Centra el inters en la <<funcin>>, en las relaciones del jugador con su entorno. D. Permite analizar y descomponer las tareas segn las relaciones que contienen (4384
44): analizando la colaboracin/oposicin en relacin a la estabilidad (o incertidumbre) en el medio fsico, y a la identificacin del inicio y fin de la tarea y del encadenamiento de secuencias o de movimientos continuados en el seno de la tarea. Respecto a lo que denomina <<continuidad de la relacin>> (Riera, 1989: 44), las tareas pueden ser: discretas, seriadas y continuas. E. Permite delimitar los procesos de enseanza y aprendizaje, y facilitar la transferencia entre tareas de la misma clase. A J. Riera (1995a) le interesa, como ya vimos, definir conceptos que sern aplicados al estudio de las situaciones de juego en el deporte. Como formas diferentes de contemplar una misma accin define: <<tctica>>, cuyos rasgos son (50) competicin (esto existe en todos los deportes), oposicin (slo en algunos deportes) y objetivos parciales (driblar, marcar gol, ...), y <<tcnica>>, que existe en todos los deportes y est caracterizada por (54) la ejecucin (moverse, desplazarse, mirar ...), la interaccin con la dimensin fsica del entorno (incluyendo tambin el fsico de los jugadores) y la eficacia. A nivel metodolgico propone estrategias de anlisis de las situaciones de juego en el deportes que contengan oposicin, en su aspecto tctico (1995b): - Los principios que deben regir los estudios deben considerar (48-49): la imprevisibilidad de las acciones, la interdependencia de factores (temporales, espaciales, tcnica de los jugadores, etc.), la jerarqua (la tctica individual se analiza supeditada a la colectiva), la globalidad de aconteceres en la suma de instantes, la adaptacin de los anlisis a cada situacin particular (caracterizada por su estructura espacial, relacional, ...), la simplicidad (explicando secuencias, o ciertos aspectos, dado que es imposible comprenderlo todo simultneamente), la intencionalidad de las acciones (su objetivo), la relevancia de los indicadores, la temporalidad de las secuencias, arbitrariedad de la seleccin de aspectos (son elecciones para la investigacin), objetividad y validez. Un criterio para aplicar esos principios de estudio es (49) Situarse en la posicin del deportista o el equipo con independencia del resultado. - Tambin ofrece indicadores de anlisis de la tctica en funcin de si la oposicin contiene colaboracin o no la contiene, y en funcin de si el estudio se centra en la tctica del individuo y/o del equipo (cuando lo hay). Por ltimo (58-60) explica
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procedimientos para el registro de indicadores tcticos, incluyendo el modo de adaptar el manejo de instrumentos, tales como la entrevista, la observacin, el ordenador (por ejemplo, para los desplazamientos en Riera y Aguado (1989), y para las acciones en waterpolo en Aguado y Riera (1989)), el magnetofn y la filmacin.
3.3.3.3.4.5- J. Antn Este autor dice que su concepcin del balonmano (Antn, 1992: 22) se adapta a la perspectiva kinesemiolgica de P. Irlinger y a la semiopraxiolgica de P. Parlebas112. Sin embargo, profundiza en las orientaciones ideolgicas en las que basa su tesis (Los efectos del entrenamiento tctico-estratgico individual sobre la optimizacin del lanzamiento de siete metros en balonmano, en funcin del anlisis de las conductas de la interaccin en competicin, de 1992) y sus publicaciones (1990, 1994a)). Antn muestra gran habilidad al sintetizar con xito una diversidad de nociones tericas aplicadas al estudio de las situaciones de juego. Efectivamente, sus fuentes son: - C. Bayer, del cual toma el anlisis de componentes (elementos) previos al juego (1992: 8) (baln, meta, terreno...) y su dinamizacin segn el equilibrio que representa el duelo deportivo (1992: 9, 11, 1990: 30). - P. Parlebas, que le sirve para entender el juego como una superposicin de cdigos (1992: 11, 73-78) (biomecnico, reglamentario y estratgico) en base a una comunicacin motriz (1992: 9). - Hernndez Moreno, del que asume el criterio de distincin de los roles sociomotores (1990: 32) (jugador poseedor del baln, compaero del poseedor y adversario del
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Aqu J. Antn (1992) se refiere a varios trminos de M. Bouet (1978), que divide las concepciones semiolgicas del hecho deportivo entre teoras orientadas hacia la interpretacin del contenido del significado (por ejemplo la interaccin simblica o la forma simblica) y teoras orientadas hacia la estructura de la significacin, encontrndose la de Irlinger y la de Parlebas en esta ltima divisin.
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poseedor). - F. Mahlo, que le sirve para diferenciar las tres fases de la accin tctica individual de juego (1992: 43-58) siguiendo una lnea cognitivista-ciberntica (percepcin y anlisis de la situacin, solucin mental del problema y solucin motriz). - Elementos propios del entrenamiento deportivo para la competicin y del juego en ese mismo mbito competitivo (la iniciacin (Antn, 1989) y el entrenamiento deportivos para la competicin en el balonmano (Antn, 1994a), as como el anlisis de las situaciones de juego en competicin (Antn, 1994b) parecen ser sus intereses primordiales). En su tesis (1992) se realizan tres estudios: - Desde una recopilacin bibliogrfica, anlisis sistemtico en vdeo y su propia experiencia (134), establece las variables que inciden en el lanzamiento de siete metros (el penalty). - Uno de diseo descriptivo con metodologa observacional, donde registra la frecuencia de aparicin de aquellas variables establecidas a priori (135): conductas previas posturales, conductas motoras propiamente dichas, enmascaramiento y conductas de respuesta ante estmulos externos. conductas de
- Uno cuasi-experimental, donde aplicando distintos mtodos de instruccin por combinacin de los diferentes factores, se analiza la optimizacin del lanzamiento de siete metros. A parte del intento de sntesis terica y de los estudios prcticos con diferentes diseos con el objetivo de dirigirlos especficamente hacia la iniciacin y el entrenamiento deportivos, de Antn se destaca la formulacin de objetivos y de principios (1990: 30) o de intenciones (1994c) en diferentes niveles (generales, especficos) para el desarrollo del juego. Ello nos sirve para mostrar que si bien la estructura del juego mediatiza las decisiones de los jugadores en un nivel ms superficial, recprocamente, la estructura en niveles profundos del juego se refieren a las estructuras decisionales de los propios jugadores, sean
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estructuras tomadas individualmente (un jugador, un equipo, un partido), o, en general, para el conjunto de jugadores de cierta modalidad en cualquier situacin de juego. Por eso podemos hablar de la existencia de un cdigo de juego, que es el estratgico en las situaciones de juego en el sentido de P. Parlebas (1986). Pero al mismo tiempo, sin embargo, podemos constatar que los signos que aparecen estructurados en ese cdigo son subjetivos a cada jugador en cada situacin.
3.3.3.2.5.- S. Olaso Los fundamentos praxiolgicos de su tesis doctoral El joc de pilota en la comunidad valenciana, de 1993 son recogidos en parte en el artculo (Olaso, 1993b) El joc de pilota valenciana. Hacia un enfoque de sistemas. Orientndose en una ideologa sistmica (1993b: 83-84), manifiesta que todo juego deportivo es un ente convencional y arbitrario, siendo las instancias sociales quienes seleccionan los elementos y condiciones de desarrollo de una actividad, osea, su reglamento (los lmites del juego). Ello supone que por decisiones extrasistmicas (1993b: 84) se origina un sistema abierto-, compuesto por relaciones entre elementos. Su objeto de estudio es el conjunto de los elementos esenciales del Joc de pilota valenciana, que contiene varias modalidades. Caben sealarse en el Joc de la pilota ciertos elementos imprescindibles (83) <<nticos>>, <<esenciales>> o intrasistmicos- para que el juego se de: espacio, tiempo, jugador, pelota y accin motriz. Estos componentes son comunes a todas las modalidades del Joc. Por oposicin a stos, aparecen otros denominados <<inesenciales>>: pblico y organismos directivos o entorno del juego. Todos juntos constituyen las variables endgenas del sistema, que, una vez ms, por oposicin, se distinguen de las variables exgenas: poblacin y contexto cultural, o, en otras palabras, el contorno del juego. Todos estos elementos pueden ser presentados grficamente en forma de tomo. Olaso (1993a: 415) propone entonces su <<modelo corpuscular>>, siendo los esenciales los elementos <<nucleares>> de ese tomo. De entre los elementos esenciales, resalta que la accin motriz es el principal (1993b: 85), y que contiene los siguientes rasgos (1993b: 85-86): posee un sentido, implica un procedimiento, de carcter dinmico y supone la bsqueda de un resultado. Tambin seala
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que la accin motriz se relaciona con los restantes elementos esenciales (1993b: 85), los cuales son necesarios. Propone estudiar la accin motriz desde la teora de grafos y la teora de conjuntos. Su concepcin terica se completa en la tesis doctoral (1993a) con un estudio prctico en varias fases, cuya metodologa se puede esquematizar como sigue: - Recuperacin de diferentes modalidades del Joc de la pilota (observacin, entrevistas, consulta de documentos), algunas de las cuales ya no se juegan. Utiliza tcnicas etnogrficas. - Establecidas las caractersticas de los elementos esenciales, categoriza en cada una (como variable) sus posibilidades o tems, y descubre qu tems contiene cada modalidad de Joc de la pilota; por ejemplo: trinquet o carrer respecto al espacio; limitado o a puntos respecto al tiempo, 1 contra 1, 2 contra 2, 2 contra 1, etc. respecto al jugador; vaqueta, blanca o draps respecto de la pilota; solidaridad o rivalidad respecto de la accin motriz (ver sus cdigos en Olaso (1993a: 324-326)). - Efecta un anlisis comparado entre el conjunto de categoras (items) que contiene cada modalidad (unin, interseccin, propiedades -reflexiva, simtrica, ...-) desde la teora de conjuntos. Tambin establece estadsticamente la frecuencia de aparicin de cada tem en el conjunto global del Joc de la pilota valenciana. - Por ltimo realiza un anlisis ms exhaustivo de la estructura de cada <<sistemamodalidad>>: tipos de espacio en el sentido de Parlebas (1988a), tiempo... De las aportaciones de Olaso se pueden destacar varias cuestiones: - Reclama un criterio de pertinencia para diferenciar con claridad lo que siendo de distinta naturaleza, debe ser estudiado aparte. Ello le permite establecer los lmites del campo de estudio. - El concepto accin motriz queda caracterizado, pero est todava inacabado. No est claro su significado tal como lo quiere dar a entender con los rasgos que introduce.
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- Es tremendamente consecuente con su enfoque sistmico y en la comprensin de su objeto de estudio desde la teora de grafos y la teora de conjuntos. Hubiera sido interesante que Olaso (1993a) indicase algunas consecuencias aplicadas o para la investigacin cientfica desde la teora de conjuntos.
3.3.3.2.6.- M. Lloret Su tesis doctoral (Lloret, 1994a) Anlisis de la accin de juego en el waterpolo durante la olimpiada de Barcelona de 1992 parte de una doble perspectiva metodolgica para fundamentar el estudio de la accin de juego en los deportes de equipo clsicos: la estructural y la funcional. Previamente sintetiza bajo un mismo esquema cuatro modelos de cuatro autores: - De Menaut (1982) toma la relacin que establece entre el fenmeno jugador inserto en el juego y su posibilidad de estudio disciplinar. - De S. Olaso (1993a) adopta la diferenciacin que propone entre el conjunto de elementos sistmicos externos y no esenciales al juego (lo que Lloret (1994a) denomina ambiental) y los elementos del universo esenciales de la accin del juego -nucleares-, aunque entienda que estos ltimos son otros a los que Olaso (1993a) se refiere. - De Hernndez Moreno (1987) considera la posibilidad de interrelacin entre los elementos internos del sistema de la accin de juego (parmetros de la estructura funcional) que, vehiculizados por la comunicacin motriz, conducen funcionalmente a la comprensin estratgica de la accin. - De P. Parlebas (1981) asume la presencia de estructuras subyacentes explicativas del juego (aunque no explicativas en su totalidad) como las posibles opciones tericas virtuales- que tiene el jugador a su disposicin para intervenir en el juego. Este modelo estructural se materializara en le red de cambio de roles y de subroles sociomotores. Repasemos la morfologa de su proyecto investigador. El modelo del <<universo de la accin de juego>> de M. Lloret (1994a: 115) contiene una vertiente implcita (estructural,
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virtual o terica) conformada por los roles y subroles del juego, y una vertiente explcita (funcional, real o prxica), ambas baadas por el tipo de comunicacin motriz que se da en el juego. Si bien la perspectiva estructural de la Praxiologa motriz nos permite establecer las diferencias por pertinencia entre un juego y otro, esta perspectiva no explicara, segn Lloret, lo que sucede en secuencias de juego real. Es decir (1994a: 672) los ludogramas ... no muestran la concrecin de las modalidades de ejecucin, de los sistemas de juego o de los recursos estratgicos utilizados por el jugador. Para M. Lloret (1994a: 672) el ludograma, consecuencia de la estructura red de cambio de subroles sociomotores, mostrara ... un trasiego de situaciones que no conducen a aspectos concretos de la accin real del juego..., refirindose a ella como <<lgica interna implcita>>. M. Lloret (1994a) defiende que una lgica interna explcita o prxica se puede instrumentalizar a travs del praxiograma, siendo adecuado para explicar lo que los ludogramas no explican. Los praxiogramas permitiran cuantificar comportamientos motores referidos a la tctica (sistemas de juego), la tcnica y la estrategia del jugador (uso del reglamento, del espacio y del tiempo de juego, cdigos gestmicos y praxmicos, otras decisiones del jugador, comunicacin). Estos tres elementos, indica, pueden ser tratados independientemente, pero conjuntamente (Lloret, 1994a: grfico 4.5) -estrategia prxica interseccional- se correspondera con el aspecto funcional de la <<estrategia de la accin juego>> de Hernndez Moreno. Lloret (1994a: 117) defiende que la estrategia de la accin de juego de Hernndez Moreno contiene los dos aspectos -estructural y funcional- que el primero diferencia; de ah el que considere que la denominacin (Lloret, 1994a: 116) de <<estructura funcional>> sea apropiada. Aplicando todos los universales de P. Parlebas (dado que en uno u otro lado de las dos vertientes metodolgicas de Lloret (1994a) aparecen los universales) analiza estructuralmente (estructural en el sentido de Parlebas (1981), y no tanto en el sentido que el mismo Lloret (1994a) ha explicado) el waterpolo desde su red de comunicacin y contracomunicacin motriz, desde la red de interaccin de marca, desde la red de cambio de roles y de cambio de subroles sociomotores, y describe el cdigo gestmico de los rbitros y unos modelos de jugadas estndar que reconoce como praxemas.
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Los roles socimotores sern determinados siguiendo el criterio de Hernndez Moreno (1994a): jugador con baln, jugador sin baln del equipo que lo posee y jugador sin baln del equipo que no lo posee, pero con el aadido del portero. Realiza en esta tesis un estudio cuantitativo tomando como muestra los partidos de waterpolo de la olimpiada de Barcelona92. Registra las frecuencias de subroles sociomotores y la efectividad desde la frecuencia de acciones o de aspectos de acciones en ataque y en defensa, siguiendo criterios semejantes a los que Hernndez Moreno (1987) utiliz en su tesis doctoral. De M. Lloret (1994a: anexo) tambin cabe sealar su intento de establecer un modelo de anlisis semiotor, que parte de clasificar los tipos de unidades manifiestas o explcitas <<praxiomorfemas>>- que son los praxemas (estratgicos o libres) y los gestemas (arbitrales, de los tcnicos o del jugador). Los praxiomorfemas pueden reunirse -o no- en <<praxemas sistematicos>>, es decir, lo que comnmente, dice, se denominan sistemas de juego. Estos elementos explcitos seran la expresin externa de los ludemas de P. Parlebas (1981), que son los elementos ocultos o implcitos del <<universo semitico de la accin de juego>>, constituidos por los roles y subroles sociomotores.
3.3.3.2.7.- F. Amador En un no precisamente sucinto anlisis, la tesis de F. Amador Estudio praxiolgico de los deportes de lucha. Anlisis de la accin de brega en la Lucha Canaria, de 1994, aporta interesantes elementos de reflexin en torno a los problemas epistemolgicos internos de la Praxiologa motriz. El anlisis reorienta aspectos del objeto, campo, clasificaciones, terminologa y, sobre todo, metodologa, sobre lo anteriormente propuesto por otros autores, especialmente Parlebas, Hernndez Moreno y F. Lagardera, de modo que en cada cuestin contribuye con agudas matizaciones. Partiendo de la idea de que un objeto de estudio especfico puede otorgar el estatus de disciplina autnoma a la Praxiologa motriz, entiende que la accin motriz est enmarcada en un contexto considerado como universo cerrado (199), que define su mbito de pertinencia (201)113. Ese mbito se refiere a cada prctica fsica. La accin motriz en las prcticas
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Piensa F. Amador (1994a: 200) que la pertinencia motriz

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luctatorias ser eminentemente estratgica (6). Adems, como unidad de anlisis se caracteriza por (201): ser observable (accin externa o comportamiento motor), codificable, descomponible y operativizable. En resumen (208): Es la misma manifestacin de la accin motriz la que pone en evidencia un repertorio interpretativo que nos remite al ser que se mueve y al ser que decide y al cmo decide. No obstante, los mecanismos internos (procesos mentales) de las tomas de decisin sern objeto de estudio de otras disciplinas y no de la Praxiologa motriz, lo cual, pensamos, no significa que la Praxiologa motriz no deba ocuparse de los contenidos internos de las decisiones. Fundamentando con este argumento, un criterio de clasificacin de conductas motrices en juegos deportivos que F. Amador (1994a) introduce lo describe como (206) la propia iniciativa personal, por el que (207) El jugador iniciador o activo es el que genera o hace generar acciones de mxima significacin y pertinencia de la situacin motriz dada. Por otro lado, cuando caracteriza lo motriz de las conductas se refiere a (204) ... una parte de la actividad del sujeto, aquella cuyo sentido es motor, siguiendo a B. During (1989). Constatamos, entonces, que la iniciativa no siempre puede ser deducida de lo observable externamente, ni tampoco el sentido -motor- puede siempre establecerse desde los datos manifiestos. Con frecuencia hay que recurrir a la interpretacin que el propio participante realiza de la situacin en la que est inmerso 114. de Delaunay (1980 y 1985) se identifica con la significacin prxica del GEP de Lleida (Castarlenas y otros, 1993a).
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En la p. 303 Amador (1994a) dice que Menos perceptible desde fuera del espacio de lucha para el observador es lo que cada luchador percibe del otro en el enfrentamiento respecto a la intencin de imponer una relacin de dominio: la consciencia de un luchador que domina el agarre a su contrincante, la transmisin de fuerzas de empujetraccin.... Suponemos que aunque difcil de observar desde el exterior -lo externo de la accin o comportamiento motor-, todos ellos sern aspectos pertenecientes a la accin motriz, susceptibles de ser analizados por la Praxiologa motriz.
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De todas formas, la eleccin del campo de estudio por el que Amador se interesa es bastante precisa (262-263): Sin embargo, la estructura no visible, la que por ejemplo determina los procesos mentales de decisin, anticipacin, automatismo y resolucin ... no sern tomados en cuenta desde nuestro mbito de estudio, que se ocupa de la dimensin factual y prxica ... y que cristaliza en el comportamiento motor observable. Refirindose a los deportes de lucha, y tomando sus rasgos pertinentes (aquellos que los diferencian del resto de prcticas fsicas), los describe (258) como que: Son juegos deportivos de confrontacin bipersonal que se desarrollan en un espacio comn y estandarizado; con interaccin de oposicin prxica, esencial y generalmente directa, y cuyo blanco es siempre el cuerpo del contrincante, conforme a las reglas de competicin de cada modalidad luctatoria. Anotamos que para comprender la lgica interna de cada prctica (261) sugiere que los rasgos se deduzcan de lo que Parlebas (1981) propone (relacin del jugador con el espacio y sus elementos, relacin entre jugadores y condicionantes temporales), adems de (Amador, 1994a: 261) ... todos los elementos que imponen caracterizaciones singulares a la accin motriz: la forma de ganar o perder, las acciones penalizadas, las acciones de significacin estratgica manifestadas.... F. Amador elabora dos clasificaciones que destacamos por su inters. La primera, que antes introdujimos, tiene por objeto el diferenciar las distintas conductas motrices en los juegos deportivos. Sus criterios son (206-207): la mencionada iniciativa personal respecto a la del compaero a la del adversario (categoras: iniciador, seguidor si no lleva la iniciativa), la presencia - no presencia- de implemento o mvil mediatizador y la presencia - no- de compaeros y/o adversarios, resultando diez categoras. La segunda clasificacin se refiere especficamente a los deportes de lucha. Piensa, acertadamente, que el criterio finalidad luctatoria (251) es el que otorga una pertinencia de forma ms significativa en la accin motriz. Con l se distinguen tres grandes grupos de deportes de lucha en funcin de su objetivo final: deportes de derribo del adversario
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(desequilibrndolo/derribndolo, fijndolo al suelo, excluyndolo del terreno o impidiendo (<<controlando>>) sus movimientos), deportes de golpeo al adversario (con algn miembro del cuerpo) y deportes de tocado (con un implemento) al adversario. La terminologa tambin ocupa su lugar en la tesis de Amador (1994a). Dado lo especfico del campo que desea ocuparse (los deportes de lucha), introduce trminos nuevos como (469) <<subroles de accin tcnica>>, <<subroles luctatorios>> o <<subroles de transicin>>. En un nivel ms etimolgico afirma la adecuacin de <<praxiologa>> (189) frente a <<praxisloga, <<praxiloga>> o <<praxeologa>>, y la adecuacin de <<Praxiologa motriz>> (188) frente a la simple <<Praxiologa>> en aras de conservar la especificidad que sugiere el objeto de estudio accin motriz (en detrimento de la simple accin). La ideologa de referencia de la Praxiologa motriz, segn F. Amador (1994a), ser, en los juegos deportivos, la perspectiva estructural-sistmica (209), puesto que estos se consideran como sistemas praxiolgicos. La <<estructura sistmica>> (224) se deducira de componentes y elementos en interaccin dentro del sistema. Su materializacin emergente, que es la accin motriz, se plasmara en (constructos metodolgicos?) los praxemas, los gestemas o los subroles, siempre contextualizados a la situacin de juego. Sus consideraciones metodolgicas son de gran inters, intentando comparar y buscando lneas de coincidencia y de divergencias entre el modelo de Parlebas (el de los universales ludomotores, puesto que se refieren al juego deportivo), que caracterizar como (327) estructural y el de Hernndez Moreno (el de los parmetros de la accin de juego en el deporte), que F. Amador (1994a: 327) denominar descriptivo funcional. La conclusin, parece ser, es que hay ms factores metodolgicos diferenciadores entre Parlebas y Hernndez Moreno que las posibles coincidencias, razn por la cual los tratar por separado en sendos captulos. No obstante, su propio modelo de <<estructura sistmica>> de los juegos deportivos sociomotores, toma conjuntamente aspectos de los dos modelos, el de los universales de la lgica interna del juego deportivo de P. Parlebas y el de los parmetros de la estructura funcional del deporte de Hernndez Moreno (el modelo de F. Amador (1994a) se encuentra representado en el cuadro de la p. 481).
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Ya vimos cmo F. Amador se interesa preferentemente por los comportamientos motores, caracterizadores supremos de la accin motriz en un sistema que contiene una estructura dinamizada de elementos en interrelacin mutua. Entre otros, esos elementos son los universales de Parlebas, distribuidos entre (F. Amador, 1994a: 259): sistemas, redes y cdigos. El gran reto sera (268) su interrelacin. Respecto de las redes de comunicacin motriz, plantea que su grafismo no ahonda en lo sincrnico de secuencias puntuales, por lo que (280) es indeterminada y genrica al tratar de representar las mximas posibilidades de comunicacin entre participantes. Esto se contradice con la forma de deducir la red de comunicacin motriz que Parlebas (1986: 97-98) propone, a base de secuencias sincrnicas, por ejemplo para el voleibol. Es un procedimiento perfectamente vlido para aplicarlo a cualquier deporte o juego deportivo. Las interacciones motrices directas especficas en situaciones de juego deportivo concretas (jugador a jugador y secuencia a secuencia) son, efectivamente, un reto pendiente en los estudios empricos de la Praxiologa motriz, sobre todo cuando los participantes son tres o ms. Adems, aade F. Amador (1994a: 279), las redes de comunicacin motriz de los deportes de cooperacin-oposicin son todas semejantes. Es ste un argumento largamente defendido por Parlebas, y que en varias publicaciones utiliza para mostrar la no superioridad del deporte frente a los juegos tradicionales (ver en la introduccin a Guillemard y otros, 1988). Las instituciones deportivas slo seleccionan aquellos juegos deportivos que pueden ser controlables. En el caso de los de cooperacin-oposicin se reducen a dos de las nueve categoras de los modelos posibles, segn criterios de estabilidad, exclusividad y simetra (Parlebas, 1988a: 215). A pesar de la diversidad de redes de comunicacin motriz en el juego deportivo (ver tambin Parlebas, 1986: 100-105), el isomorfismo que Amador (1994a) observa en las redes de comunicacin aplicadas al deporte (279) ... nos lleva a sostener la hiptesis de que las redes son en realidad proposiciones tautolgicas.... F. Amador (1994a) est en lo cierto sobre que las redes de comunicacin en el deporte son tautologas pero no porque ellas no aaden nada (279), cosa que no es verdad, sino porque todo modelo sobre una realidad seleccionada puede ser representado segn un particular punto de vista.
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Puesto que es una representacin, sea cual sea el formato de transcripcin, no aade nada nuevo a la misma realidad: en todo caso propone otra realidad. La misin de un modelo ser la de servir para la comprensin de la realidad que acapara (una de tantas formas de comprenderla), y funciona de manera semejante a una metfora (sobre el proceso de generacin de modelos, ver Blas, H. y otros, 1994: 63). Las redes de comunicacin motriz -modelo formalizador- fueron creadas por Parlebas probablemente para comparar una enorme diversidad de juegos deportivos, y no tanto para comparar deportes, que son todos iguales -los de cooperacin-oposicin- respecto a este factor. Una interesante aportacin de Amador aparece en la p. 275, al plantear los elementos contracomunicacionales que son comunes a todos los deportes de lucha (distancias, posiciones, roles, subroles, praxemas), los que son especficos a cada grupo de modalidades (agarres, contacto o golpeo; se refiere a su clasificacin que hemos plasmado ms atrs), y los que son exclusivos a cada modalidad de lucha. Este procedimiento de distribucin de elementos para la comunicacin por semejanzas y diferencias es siempre interesante para ser aplicada a otros grupos de prcticas fsicas, que por una razn u otra los investigadores tienden a reunir y comparar (bailes, actividades en la naturaleza, deportes acuticos, prcticas introspectivas...). Bajo la denominacin de sistema de puntuacin F. Amador rene (284) la interaccin de marca y el sistema de puntuacin de P. Parlebas. En la interaccin de marca destaca el cmo y el cundo se punta (criterios espacio-temporales) y el qu se punta (criterios de interaccin motriz: lo que hace sumar o restar puntos). El subapartado sistema de puntuaciones se refiere a la valoracin y matematizacin de los aspectos puntuados. Efectivamente estos dos subapartados estn en ntima relacin, pero la crtica es la misma que para Parlebas: la matematizacin no se corresponde con nada parecido a accin motriz, puesto que el sistema de puntuacin origina un juego de tipo simblico (al estilo de los juegos de mesa). Eso es un <<suprajuego>> (lo que sucede a consecuencia del juego, pero ya fuera de la situacin): gana quien suma ms puntos en el combate, o en la serie de combates, o sumando los del resto de luchadores del equipo, o en la suma para la competicin local, o para la liga anual, etc.
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Respecto a la caracterizacin de los roles sociomotores, F. Amador (1994a) plantea que se guiar por el criterio estratgico (299), resultando entonces el rol de ataque y el rol de defensa, que son categoras simultneamente excluyentes (300), y en oposicin equilibrada. Los subroles sociomotores y los praxemas son unidades que caen bajo el conjunto partes de un rol, que presentan un carcter estratgico. Son estratgicos en base a que su intencin ltima es (303) puntuar o impedirlo 115. Todos ellos se pueden determinar (306) ... mediante un proceso de observacin, codificacin y discriminacin de acciones que se integran en una unidad estratgica mnima, con significacin diversa segn su interpretacin. Por ejemplo (Amador, 1994a: 306) amagar para... puede ser con variadas intenciones, pero la intencin sustantiva no se modifica. La diferencia entre un subrol sociomotor y un praxema es mnima para F. Amador: el praxema antecede a un subrol (308), aunque no necesariamente un subrol es antecedido por un praxema (308), ni la identificacin de un praxema implica la identificacin de un subrol (307). En todo caso ambas categoras son acciones motrices -o secuencias- con significacin estratgica. Siendo ambas interacciones, F. Amador se plantea si en realidad los praxemas no son esenciales y directos (468) tal como los mismos subroles sociomotores. Dentro de los subroles de la Lucha Canaria, los <<luctatorios o de accin tcnica>> (469) manifiestan el ... provocar de forma directa el desequilibrio y si es posible, el derribo del oponente..., mientras que los de <<transicin>> (469) son secuencias de acciones ... complementarias respecto a las otras ... y ... sirven de soporte y de nexo entre los subroles luctatorios. Pensamos que se refiere a que los luctatorios son de ms alto rango porque implican interacciones de marca, mientras que los de transicin y los praxemas no la implican por s mismas, pero colaboran. Nos encontramos, por tanto, con tres categoras posibles de interacciones motrices directas, y en consecuencia externamente deducibles (son comportamientos motores). Esta deduccin no es, sin embargo, consecuente con las explicaciones que sobre los
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Recordemos que para F. Amador (1994a) la accin motriz en las luchas es estratgica (6) y que su emergencia se plasma en subroles, praxemas y gestemas (224). La accin motriz es ante todo comportamiento motor, y como tal puede ser (201): observable, codificable, descomponible y operativizable.
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praxemas asume de varios autores (319): Es la conducta motriz de un jugador interpretada como un signo... (Parlebas, 1981: 169); Es una secuencia motriz que funciona como un signo ... Es a la vez accin y signo (Delaunay (1980: 15); Se presenta como caracterstica definidora el requerir siempre la realizacin de un acto prxico que encierre un sentido tctico (Hernndez Moreno, 1988: 36). Podramos preguntarnos si, en ltima instancia, metodolgicamente no habran varias formas de entender las acciones motrices: por ejemplo, como comportamientos motores, o como signos. En ese caso la discusin sobre lo directo o lo indirecto de la interaccin deja de tener sentido. La discusin se encauzar ahora sobre la manera de plantear el anlisis de las acciones motrices que son, eso s, siempre estratgicas. Para la Lucha Canaria se descubren subroles y praxemas exclusivos de ataque, exclusivos de defensa y subroles de igual denominacin indistintos de ataque y de defensa (305 y 469-478). Asimismo entiende de gran inters, como ya anotamos al principio de este bloque metodolgico, el que se relacionen los subroles entre s, con los otros universales y con otros elementos sistmicos, como el uso del espacio o el tiempo. Combinando elementos (dos a dos, tres a tres, etc.) puede elaborarse una tabla (312), cuyas 56 celdas presentarn cada una un nmero componencial identificador. La ventaja de esta propuesta reside en poder nombrar qu aspectos concretos (y en qu cantidad) incluimos para el anlisis estratgico, osea, para el anlisis de la accin. El modelo de anlisis de las situaciones de juego deportivo de Hernndez Moreno (el que contiene los parmetros de la estructura funcional del deporte, y que Amador (1994a) lo caracteriz como (327) <<descriptivo funcional>>) tambin es comentado y matizado. Parte de dos premisas: ese modelo no se orienta desde una ptica sistmica (323) (por tanto los parmetros no conforman los elementos del sistema (325)), y el modelo se podra justificar, en todo caso, porque en algunos de los parmetros se incluyen los universales de Parlebas. No estamos en absoluto de acuerdo con que este modelo no puede entenderse desde una tendencia sistmica, mxime cuando el parmetro estrategia motriz (ese que baa el resto de parmetros) es visto desde una perspectiva estructural-sistmica (Hernndez Moreno, 1994a: 92-97). Si realmente F. Amador (1994a: 325) afirma que una estructura ... es resultado de los componentes, de su proceso interactivo y de su producto, encontraremos esquema ms revelador respecto a las posibles interacciones entre elementos que el grfico
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propuesto por Hernndez Moreno (1994a: 48)?. Cuestin aparte ser si tomamos como elementos del sistema (que hacen surgir propiedades emergentes que se resumen en la accin motriz) a los sistemas, redes y cdigos de Parlebas con ciertas modificaciones, o a los parmetros de Hernndez Moreno con ciertas modificaciones, o si, en el fondo, ambos autores no estn considerando lo mismo, pero no hemos sido capaces todava de encontrar sus puntos de conexin (repasar al respecto nuestra posicin en el apartado que dedicamos a la metodologa de Hernndez Moreno). Las aportaciones que realiza F. Amador (1994a) en referencia a los parmetros de Hernndez Moreno son las siguientes: - Mantiene que la lgica interna de los juegos parte fundamentalmente del reglamento de cada prctica (261). Considera que el reglamento no es un parmetro (328) puesto que l configura las caractersticas de los componentes de cada juego. En este punto estamos de acuerdo: el reglamento es previo y caracterizador de las acciones que sucedern en las situaciones de juego. Rene las normas en tres bloques: A. <<ntico-formal>> (334) que incluye a las reglas ... que definen las caractersticas y funciones de los sujetos y elementos que conjuntamente asignan especificidad a cada deporte de lucha. B. <<ntico-competitivo>> (342), que ... regulan el enfrentamiento entre dos luchadore .... C. <<dentico-normativo>> (341) que ... regulan las relaciones de los sujetos y de estos con la Federacin ... Destaca que la mayora de esas normas (341) ... no afectan de forma directa al propio enfrentamiento. - Respecto de la tcnica, aporta un resumen de criterios de clasificacin y de maneras de explicarla para los deportes de lucha. Por ejemplo, para los de agarre y derribo: por la parte del cuerpo que ejecuta (380), por el uso de la tcnica en un momento dado (383), por la manera de controlar al adversario (384), y segn el rol sociomotor (385) (ataque, defensa). Si se considerasen modelos semiabiertos de secuencias motrices (390), se podra desechar el concepto tcnica y denominarlos <<subroles de accin tcnica>>, por cuanto siendo la finalidad del deporte de lucha el puntuar (391) ... hay
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siempre un subrol sociomotor predominante, o ms bien, determinante en el sentido de que en dicha secuencia, es el que va a materializar el derribo, golpeo o tocado. Este proceder tiene sus ventajas (392) para la investigacin y para la iniciacin y entrenamiento deportivos. Hemos de aadir que la deduccin de esos subroles luctatorios habr sido posible por comparacin entre difentes disciplinas deportivas de lucha (con agarre y derribo): judo, Lucha Canaria, Lucha Leonesa... Como trabajo emprico de la tesis, F. Amador (1994a) analiza una muestra de luchadas (distribuidas segn factores no situacionales: pesos, categoras y orden de agarrada de los luchadores y tiempo de la lucha), en relacin a aspectos situacionales: espaciales, temporales, acciones tcnicas, subroles, praxemas e incidencias reglamentarias. Es un diseo con las caractersticas tpicas de una perspectiva praxiolgica clsica (484), ms concretamente, diramos, de signo funcionalista y cuantitativo sobre los comportamientos motores, al estilo del utilizado por Hernndez Moreno (1987) y M. Lloret (1994a).
3.3.3.2.8.- V. Navarro Adelantado El campo de estudio de este terico e investigador son los juegos motores (en lo que le afecta a la Praxiologa motriz), y su objeto de estudio las conductas que en ellos se registran en funcin de la estructura del juego y de otros condicionantes externos al mismo (fundamentalmente psicolgicos, sociales y culturales). Por tanto, plantea pormenorizados anlisis interdisciplinares entre lo que es propio de la Praxiologa motriz y otras ciencias. Navarro Adelantado es crtico con las carencias que muestra la todava joven disciplina praxiolgica, cosa que manifiesta en su tesis (1995a) Estudio de conductas infantiles en un juego motor de reglas. Anlisis de la estructura de juego, edad y gnero y en el artculo conjunto con Serrano Snchez, de 1995 Revisin crtica y epistemolgica de la Praxiologa motriz. Respecto del objeto de estudio de la Praxiologa motriz, diferencia con gran lucidez tres niveles (1995a): ... el primero pertenece al comportamiento motor, y es la unidad de comportamiento observable, exclusivamente motriz; el segundo, corresponde a la conducta motriz, y es la unidad de comportamiento motor significativo,
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tambin observable pero con posibles caracteres atribuibles, con significacin motriz o no, pero siempre con significacin. Por ltimo, la accin motriz es el marco general donde se desenvuelven los conceptos anteriores, y donde la accin motriz se reconceptualiza abarcando no slo a la persona que acta, sino a la actuacin como fenmeno y como sistema y subsistemas de interrelacin de los contextos que influyen en el comportamiento. Sin embargo, dos pginas ms adelante (1995a: 160) defiende la idea de que la conducta motriz puede entenderse como aquellos comportamientos ... ajenos a la lgica del juego, de su estatuto prxico.... Efectivamente la conducta motriz abre una de las puertas de conexin entre lo que es interno en el contexto de un juego y lo que ya se sale de l (lo biolgico, lo fsico o lo afectivo y sociocultural). Esa es una postura idntica a la defendida por Delaunay (1985) y B. During (1989 y 1991). Por nuestra parte tendramos que matizar que, en todo caso, la significacin de lo que se manifiesta en una situacin se completar con otros aspectos de la lgica externa a la situacin, pero nunca se entender si no se asocia la conducta a la situacin en donde surge. Si la conducta motriz se separa de la situacin motriz, entonces hablaramos de los otros aspectos de la conducta: conducta social, conducta esttica, conducta verbal, etc. Para caracterizar como motriz a la accin, comportamiento o conducta apela al concepto <<significacin motriz>>: Para nosotros, significacin motriz es el grado suficiente de empleo de sistemas de movimiento que comporten paralelamente la voluntad, la decisin, y el ajuste de la motricidad a situaciones fluctuantes con el medio o con los otros. Esta distincin, deja a un lado los juegos que, an poseyendo motricidad, no alcanza sta niveles acordados de significacin. Desde luego si este es el criterio para distinguir los juegos motores de los no motores (para Navarro Adelantado (1995a: 105) ... el juego motor es una organizacin ldica que se caracteriza por el empleo significativo de la motricidad...), estamos en total desacuerdo, por cuanto es difcil establecer el grado de motricidad. Incluso si una situacin tiene un gran componente de motricidad, sin embargo puede que no sea motriz (Delaunay, 1980 y 1985). Quiz la clave la haya dado l mismo, aunque no lo resalte suficientemente o no se haya percatado de ello (1995a: 1995a: 105): ... se caracteriza por el empleo significativo de
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la motricidad, de manera que sta sea el fundamento principal sobre el que se desarrolla el juego (la negrita es nuestra). Aqu <<fundamento>> habra que entenderlo como que este sea el fin principal sobre el que se desarrolla el juego. Entonces podemos comprender por qu en un juego se despliega gran variedad de conductas unas con ms grado de motricidad que otras: es porque se persigue resolver un problema motor en la situacin (alcanzar a otro nio y tocarlo y evitar ser tocado, hacer palmas con una compaera acelerando el ritmo, sacar del crculo de tierra a los otros trompos con el lanzamiento del mo, ...). Sorprende que no encuentre la especificidad de los juegos motores en el fin a alcanzar -que es de carcter motor- cuando una de las caractersticas del juego motor de reglas sea, segn Navarro Adelantado (1995a: 146) el conseguir una meta:Los juegos de reglas se caracterizan por la meta que tratan de alcanzar los jugadores; dicha meta puede ser el objetivo principal del juego, ya sea ste cooperativo o no.... Efectuadas estas apreciaciones, Navarro Adelantado (1995a) descubre durante el desarrollo de un juego motor de reglas, las conductas que parten de la lgica interna a las reglas del juego (164) y que slo se dan en ese juego, y las que aparecen paralelamente al mismo, pero que no aportan nada en la resolucin de la situacin. Dice que estas pueden darse en otros rdenes de la vida (1995a: 161): Hemos denominado a las conductas habituales y propias de los juegos conductas exclusivas de juego (CEJ); por su parte, a las conductas que no pertenecen solamente al juego y que podran encontrarse en otras actividades infantiles las denominaremos conductas no exclusivas de juego (CNEJ). Seala que las CNEJ (Navarro Adelantado, 1995a: 167) ... son un conjunto de conductas integrado por conductas expresivas, prosociales, de aparente no-juego, y de evasin o de pseudotrampa de naturaleza extrasistmica. Lo que queremos entender con esta apreciacin es que si bien estas conductas no son del sistema juego (se las separa de la situacin motriz), en todo caso estn muy cercanas al mismo sistema. Este problema de las distancias entre sistemas y subsistemas es un interesante aspecto de reflexin. Respecto del campo de estudio, define el juego de forma integradora, despus de revisar en profundidad definiciones y teoras sobre el juego. Justifica que juego es (73-74) una Actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural.
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Si tal como lo ha definido el juego implicase una situacin motriz, segn el concepto que vertimos atrs sobre el rasgo motor del juego, nos encontraramos con slo dos elementos propios de la lgica interna: actividad e incertidumbre. Los tres restantes recreativa, natural y contexto sociocultural- tal como los explica Navarro Adelantado (74) se asociaran a la lgica externa. Este problema nos lo encontrbamos tambin con Parlebas (1981) cuando define <<deporte>> (ver el apartado correspondiente en esta tesis): lo institucional y lo competitivo no son de la propia situacin de juego, aunque influyan mucho y aparezcan cerca de ella. Navarro Adelantado (1994: 106) clasifica el juego motor como incluido en cualquiera de las tres formas de juego de Piaget: juego sensoriomotor, juego simblico y juego de reglas. Esta aportacin es interesante, por cuanto los juegos con situacin motriz conforman un conjunto ms amplio que el de los juegos deportivos (reglados y con competicin: los estudiados por P. Parlebas, Hernndez Moreno y la mayora de investigadores en Praxiologa motriz). Justificados tambin para los dos primeros, nos encontraramos con un campo ms extenso para la Praxiologa motriz. Asimismo, distingue las formas que adoptan la definicin de las reglas del juego en base a su variabilidad: las reglas pueden estar poco formalizadas (son los acuerdos), o muy formalizadas por convencin y aceptadas sin modificaciones (reglas), e incluso con posibilidad de sancin (normas). En un sentido amplio, todo juego sera juego con reglas (81), pero no un juego de reglas. Respecto de las reglas indica una de sus funciones: las reglas sirven (147) para repetir el juego. A Navarro Adelantado le interesan especialmente los conceptos que encierran los trminos que utiliza y las definiciones que contengan las caractersticas (naturaleza como l lo llama) del concepto. Ya hemos visto cmo desmenuza los significados de <<comportamiento motor>>, <<conducta motriz>> y <<accin motriz>>. Pero tambin se ocupar del <<subrol>> (160), de definir y caracterizar <<juego>>, <<juego motor>> y <<juego de reglas>> (143). No obstante, Navarro Adelantado cree (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995: 25) que los praxilogos se ocupan, como l mismo, de excesivas precisiones sobre los trminos. Navarro Adelantado no cae en la cuenta de que utiliza los anlisis semnticos para establecer vas de coherencia del discurso praxiomotor, pero adems para descubrir
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indicadores de estudio. Al igual que Delaunay (1985) asigna a Parlebas la tcnica creacin de neologismos, en una perspectiva metodolgica Navarro Adelantado nos aporta la tcnica de investigacin que podramos denominar anlisis semntico de trminos praxiolgicos. Ver si no el interesante cuadro-resumen sobre el campo semntico de <<juego>> (1995a: 20) y la justificacin semntica de la semejante naturaleza que comparten <<juego>> y <<deporte>> (1993b: 38-39). Navarro Adelantado utiliza diseos variados en sus estudios: descriptivos y estructurales para los juegos tradicionales (1989, 1995b) e infantiles (1995a), cuasiexperimentales (1995a), observacionales, cuantitativos y cualitativos, y comparativos, siempre molares y sobre comportamientos motores la mayora de las veces en los anlisis empricos. Sin embargo, l anota la falta de una mayor fuerza explicativa y predictiva (Navarro Adelantado 1995a: 209 y Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995) para la Praxiologa motriz, factor que, piensa, se corregira a partir de un mayor volumen de estudios praxiolgicos basados en la correlacin estadstica y en los experimentos. De todas formas, incluso para su propio estudio echa de menos el sentido profundo de las acciones de juego (1995a: 303), aunque manifiesta no saber cmo instrumentalizarlo en el anlisis de secuencias (230-231) de juego. En definitiva, defiende diversidad de opciones, de las que naturalmente slo puede eligir algunas para investigar, indicando las ciertas limitaciones que presenta todo anlisis. El debate de fondo de esta diversidad de opciones habra que desviarlo, entonces, no tanto hacia la metodologa, sino a la ideologa que sostiene su concepcin praxiolgica. Para entender una realidad compleja, tal como un juego motor, Navarro Adelantado (1995a: 196) es partidario de utilizar varios paradigmas, incluso en complementacin: Nuestra postura es la defensa de la aproximacin de paradigmas, pues los fenmenos complejos no explican la realidad si no intentan aproximarse al conjunto explicativo, y que los mtodos deben vehiculizarse en correspondencia con la filosofa conceptual de partida, definindose en sus procedimientos ms o menos, segn sea posible y necesario, y teniendo mayor
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o menor relevancia, pero siempre participando en las discusiones; todo ello podr permitir una aproximacin cientfica ms coherente116. Nuestro autor justifica que ya se han realizado investigaciones atendiendo a corrientes (1995a: 197-209) estructuralistas, estructural-funcionalistas (Navarro Adelantado, 1990, 1993a, 1995a, con grandes semejanzas a los planteamientos de C. Bayer, 1986), funcionalistas y sistmicas, y utilizando la teora de juegos. Por su parte l tambin utiliza, adems, la teora de conjuntos y un compendio de puntos de vista cognitivo-evolutivocontextuales. Indica en otro documento (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995) las posibilidades de las tendencias sistmico-ecolgicas de Bronfenbrenner (1987) para distinguir distintos subsistemas, siendo algunos de ellos los subconjuntos del conjuntosistema. Una perspectiva oculta (fenomenolgica, hermenutica?) tambin seala que es posible en la Praxiologa motriz cuando entiende que un subrol sociomotor muestra la intencin especfica del jugador (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995: 20 y Navarro Adelantado, 1995a: 160, cita 18), o que (Navarro Adelantado 1995a: 203, cita 38) ... el contexto-signficacin prxica es otorgado, en ltima instancia, por el propio jugador. En otro orden de cosas, encuentra (Navarro Adelantado, 1995a: 160) una Praxiologa-modelo sociolgico, y siguiendo este criterio de variedad de influencias concluye (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995: 27) que: Podramos decir que la praxiologa est adquiriendo apellidos epistemolgicos. Entendemos que se ha de empezar a diferenciar la praxiologa estructural y sus posibles parientes, la praxiologa estructuralfuncionalista y la praxiologa funcionalista, de la praxiologa observacional o
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Esto entra en contradiccin con la conclusin vertida en otra publicacin (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995: 25), de que la Praxiologa ... adolece de un paradigma que le ayude a fortalecer su posicin externa. Defenderemos que lo que le hace falta a una disciplina de estudio social no es precisamente un paradigma en el sentido de asentarse sobre una corriente o tendencia, sino muchos y variados para llegar a entender su complejo objeto de estudio, lo cual no quita que externamente se ayude de una impecable campaa de mrketing en vistas a una eficaz venta de los productos (es decir, de los conocimientos cientficos de la Praxiologa motriz).
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la praxiologa ecolgica. A lo largo de su produccin percibimos el inters de Navarro Adelantado por destacar un nivel filosfico necesario para orientar tericamente a la Praxiologa motriz, pero tambin para fundamentar metodolgicamente las investigaciones. El problema de la colaboracin interdisciplinar lo asume para la comprensin global de lo que sucede en la situacin. Por ltimo, la aplicabilidad de lo investigado en el seno de la Praxiologa motriz lo centra en dos cuestiones: los campos de intervencin (personalmente l se maneja en el mbito educativo) y el diseo de situaciones de juego. En resumen, a pesar de las carencias que encuentra en la Praxiologa, reconoce (Navarro Adelantado, 1995a: 208) que sta Ha comenzado a dar su fruto en Espaa y que (209) ... se vislumbra un futuro de la praxiologa o praxiologa motriz poco a poco ms especfica respecto de los sistemas juego-deporte, alejndose en una pequea parte de los plantemientos parlebasianos y en bsqueda de dar respuesta a una amplia gama de actividades fsicas. Ciertamente es ste, el de la ampliacin de horizontes, uno de los retos de la Praxiologa motriz, que se define en torno a su objeto de estudio, y, quermoslo o no, en torno a un cierto corporativismo comunitario que pone en el mercado de la ciencia sus manufacturas disciplinares. Antes de concluir querramos destacar dos aportaciones ms, de las tantas y agudas propuestas de Navarro Adelantado. La primera se refiere a la bsqueda de un criterio de pertinencia, que discrimine lo que pertenece en exclusividad a la Praxiologa motriz, obviando por el momento lo que es interdisciplinar. En Serrano Snchez y Navarro Adelantado (1995: 15) sugiere que hay aspectos determinantes de las conductas motrices que no se recogen en el abanico de la lgica interna. Pero esta discusin sobre lo que es ms o menos importante, adecuado explicar o prximo durante el desarrollo de las situaciones motrices suele desembocar en un callejn sin salida. En otra parte (Navarro Adelantado, 1993a: 37) toma un criterio metafsico para confirmar que Pertenece al ser de juego todo aquello que le es necesario para ser lo que es..., de modo que los elementos que no le son necesarios ... pueden darse o no, mientras
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que las decisiones y acciones propias de la convencin son las que definen en s mismo el juego-deporte. Esta formulacin a partir de una lgica de proposiciones tiene la ventaja de establecer con mayor claridad las fronteras cientficas intradisciplinares, del campo de estudio de la Praxiologa motriz. Podemos plantearnos, identificndonos con el sentir de la ampliacin de horizontes, que si en vez de slo para lo convencional (que surge desde las reglas, acuerdos) del juego, es viable tambin asociar la nocin de necesidad al conjunto de condiciones que definen los restantes tipos de situaciones motrices: aquellas situaciones que no son juegos y las que incluso carecen de reglamentacin. Bastante bien logrado, pensamos que este criterio de necesidad es todava mejorable. La segunda aportacin es ms metodolgica que ontolgica. En Serrano Snchez y Navarro Adelantado (1995: 27) sostiene que En general casi todas las estructuras identificadas en los juegos deportivos debern tener un tratamiento de variables independientes, a excepcin de los roles y subroles, que al ser en realidad variables de conductas que se generan durante el juego, deberan tratarse como variables dependientes. No querramos insistir tanto en qu aspectos sern independientes cules dependientes, como en el hecho de sealar que ciertamente hay aspectos que pueden operar como variables, y que operando como tales metodolgicamente habr que buscar cules estn en dependencia de qu.
3.3.3.2.9.- P. Lavega De este investigador destacaremos su tesis doctoral Del joc a lesport. Estudi de les Bitlles al Pla dUrgell (Lleida) (Lavega, 1995a), en donde, en base al anlisis de la <<praxis ldicro-fsica reglamentada>> como objeto de estudio, intenta fundamentar una nueva <<Praxiologa>>. Las consecuencias de este amplio objeto suponen una difusa propuesta respecto al campo de aparicin de las praxis fsicas especficas, factor que afectar al resto de elementos epistemolgicos internos (clasificaciones, ideologa, y metodologa, fundamentalmente), ejemplificados al campo de estudio de su inters: el juego deportivo tradicional.
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P. Lavega pertenece al GEP-Lleida, y asume sus postulados (a tal efecto, remitirse al apartado correspondiente dedicado a este colectivo cientfico en este mismo estudio): puntualizacin, complementacin y ampliacin de los universales ludomotores de P. Parlebas (Castarlenas y otros, 1993b), modificacin de la clasificacin en ocho categoras de P. Parlebas (Castarlenas y otros, 1993b), el otorgar contenido al trmino de <<significacin prxica>> (Castarlenas y otros, 1993a) y el entender la Praxiologa como la ciencia que estudia las praxis (objeto de estudio) (Castarlenas y otros, 1993a), y la necesidad de ampliacin del campo de estudio de tal Praxiologa (Castarlenas y otros, 1993a). Para fundamentar el objeto y el campo de estudio de su inters -los juegos deportivos tradicionales-, efecta una revisin de trminos y definiciones: <<praxis>>, <<physis>>, <<corporalidad>>, <<movimiento>>, <<motricidad>>, <<reglamentada>> (Lavega, 1995a: 560-567), con similares concepciones a las planteadas por Lagardera (1994c), <<accin de juego>> (567-571) y <<juego>> (57-64). Por tanto, segn Lavega los juegos de nuestro inters se diferencian de los simblicos en que stos ltimos pueden ser jugados a distancia, y de los de azar en base a que stos no poseen praxis fsica. A nuestro parecer el resultado final de su revisin conceptual no justifica las diferencias que expresa entre conjuntos de prcticas fsicas o entre prcticas fsicas y otras que no son de inters de una disciplina praxiolgica. El concepto clave parece ser <<praxis>>. Para lo que pueda afectar al conjunto amplio de prcticas fsicas, es decir, incluyendo a las situaciones que no son juegos, eludiremos expresamente el trmino <<ldicro>> y analizaremos las consecuencias disciplinares en la Praxiologa motriz del resto de trminos a los que Lavega (1995a) se refiere. <<Physis>> alude a una globalidad de la persona (560), manifestable en su vertiente perceptual. <<Praxis>> incluye a lo corporal y a la motricidad de las personas, pero su identificador semntico es (560) Toda accin que desencadena una practicidad, distinguida de la actividad terica, reflexiva, contemplativa o especulativa. Sobre el particular tendremos que plantearnos si tal como l entiende la praxis, juegos prxicos no son tambin los de azar, o los jugables a distancia, puesto que indiscutiblemente ambas categoras siempre implican una prctica (algunas incluso con carcter reglamentado). En definitiva, la <<prctica>> sera el punto dbil del objeto de estudio, factor que incidir en la concepcin del campo, clasificaciones y metodologa.
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Respecto del resto de descriptores acciones conscientes e intencionadas con significacin prxica (567-571), el problema de la no discriminacin respecto de los campos ajenos a una teora de la accin motriz es semejante al de los anteriores trminos (sobre las conclusiones de la problemtica disciplinar que tales plantean, podemos revisar los apartados que dedicamos al GEP y a Lagardera). La conclusin de Lavega (1995a: 571) es que una prctica fsica, como pueda serlo el juego de Bitlles, es una praxis fsica constituida por acciones intencionadas y conscientes con significacin prxica. La triple mencin a la praxis y la accin en una nica definicin, quizs hubiese requerido de una mayor profundizacin en teora de la accin. Sobre la ideologa, para el estudio de los juegos tradicionales, nuestro autor adopta, adems, una orientacin sistmica (572), evolucionista (introduccin y 558), materialista dialctica-, ecolgica (320) -en referencia a lo contextual- y fenomenolgica (562) -en referencia a las interpretaciones de los propios protagonistas-. El campo de estudio desde esta Praxiologa es amplio. As, y siendo consecuentes con el objeto, por ejemplo las acciones del colocador de las bitlles -plantador- durante el desarrollo del juego merecen ser analizadas en idntico nivel disciplinar que las acciones del lanzador, puesto que segn el colocador distribuyese las bitlles podra condicionar las acciones del lanzador, estando el plantador considerado, sin embargo, como un participante neutral (581). Pero desde una Praxiologa motriz esto se correspondera con dos situaciones motrices bien diferenciadas: las acciones motrices de los participantes que tienen como objetivo el derribar las bitlles, y las acciones motrices de otras personas que tienen como objetivo disponer espacialmente esas bitlles. En Praxiologa motriz, esas seran dos facetas del juego que se analizaran como separadas, cada una conformando un (sub)sistema praxiolgico aparte. Como ejemplificacin en el deporte, un sistema ser la situacin que es juego para los jugadores de balonmano, que no tiene relacin con la situacin -quiz motriz- en que los mozos secan mejor o peor el parquet mojado por el sudor de los jugadores. Otro ejemplo del mismo tipo es la distribucin de las pelotas -ms o menos gastadas- a los jugadores que efectan los recogepelotas en un partido de tenis, como conjunto de acciones bien diferenciadas a las que realizan los propios
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jugadores cuando intentan evitar que el contrincante devuelva la pelota a mi terreno. Dentro del campo, entendido como sistema especfico, Lavega (1995a), en idntica lnea a Navarro Adelantado (1995a), distingue entre los elementos necesarios e imprescindibles de carcter cualitativo (voluntariedad, placer, distensin, incertidumbre, fantasa...) y de carcter cuantitativo (espacio, imperativos temporales, objetos extracorpreos, jugadores y apuesta). Para el (macro)sistema, distingue, adems, entre los elementos internos, configurados estructuralmente, y los externos (contexto sociocultural), tal como Parlebas (1988a) plantea los rasgos pertinentes que suponen una lgica interna, y otros condicionantes que son externos. Para esta distribucin y la anterior, parece guiarse por la concepcin sistmica de S. Olaso (1993a) (ver el apartado dedicado a S. Olaso en este estudio epistemolgico). Cabra preguntarse si algunos de tales elementos cualitativos no pertenecen tambin al contexto, como factores de ndole psicolgica. Combinando ambas posibilidades, nos encontraremos con un espacio-tiempo-objetosapuesta... prxicos del juego y un espacio-tiempo-objeto-apuesta... del contexto sociocultural. La necesidad de distinguir claramente entre las acciones del sistema prxico de los jugadores y del resto de las acciones de otras personas que no son jugadores, no se acompaa en este trabajo, sin embargo, de un criterio de pertinencia efectivo. Por ello, por ejemplo, los roles del derribador de bitlles, del colocador de bitlles, del recogedor de los bitllots (mvil que derriba las bitlles) y de los apostadores, sin estar ellos metidos en el mismo saco, no quedan definidas con precisin por qu muestran esas diferencias en referencia a la significacin prxica que manifiestan. La significacin prxica (157) no separa tampoco, como criterio de pertinencia, las prcticas que no son de nuestro inters. Lavega (1995a) indica que pasar un objeto, transportar un objeto o correr son acciones a considerar en un juego. El problema se traduce para las situaciones que no son juego (bailar, relajarse, estirarse): con el concepto de significacin prxica es imposible de diferenciarlas de situaciones como pintar un cuadro o elaborar un objeto de alfarera (la significacin prxica tambin est presente). Uno de los elementos es la apuesta. Entendida como el otro juego econmico en torno al juego que nos interesa, no es un componente interno. En ese caso sera un supra111
juego, tal como lo es la evolucin de las puntuaciones en un deporte de equipo. Por otro lado, entendida como la especial manera de explicitar las condiciones de la situacin (nmero de lanzamientos, distribucin espacial y nmero de bitlles derribadas), entonces podramos afirmar que cada tipo de apuesta configura una situacin diferente. En otras palabras, para cada modalidad de apuesta-definicin de las condiciones del juego, quedara conformado un sistema praxiolgico diferente (en el sentido de Parlebas), puesto que los rasgos pertinentes se modifican para cada caso. Respecto de las clasificaciones, aparte de lo prxico-fsico y lo que no lo es, lo interno-externo y lo cualitativo-cuantitativo, propone algunas otras sobre las condiciones del entorno especfico y pertinente: - Reglas nticas (imprescindibles) (592), reglas tcnicas o procedimentales (o comportamentales) y denticas (normas). - Espacio fsico competitivo antittico, comn o concurrente (620); zonas esenciales para jugadores, para los no participantes y zonas contextuales (pblico...). - Juegos de tiempos simultneos o alternos (672). - Interacciones prxicas esenciales o inesenciales (704 y ss.); interacciones prxicas directas o indirectas; interacciones prxicas distal, estratgica o relevada; colaboracin-oposicin; competicin-no competicin. La metodologa que emplea Lavega en sus estudios, sobre la aplicacin de los universales ludomotores a juegos tradicionales (1993) y sobre el grado de estructuracinexplicitacin-definicin de elementos de la estructura interna para diferentes modalidades de un juego de las Bitlles local (1995a), es de carcter cualitativa. Utiliza tcnicas de observacin etnogrficas directas durante la dinmica del desarrollo de los juegos, y fuentes orales y escritas. Representa los resultados mediantes modelos topogrficos en base a la teora de grafos, a la de conjuntos, mediante polgonos y con rboles descriptivocomparativos. Indica que la unidad de anlisis factible para los juegos deportivos es la accin de juego (665-669) o conjunto de secuencias, varias de las cuales, conjuntadas en vistas a la consecucin de el resultado previsto, forman una jugada (o golpe de juego en la
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terminologa de Parlebas (1981)). En niveles superiores estaran el episodio, luego la partida y por ltimo el campeonato. Cada elemento cuantitativo sistmico que analiza la estructura interna de los juegos tradicionales, es abordado en su doble vertiente de condiciones iniciales en vistas a ser utilizados por los participantes (caractersticas del espacio fsico, estatuto prxico, morfologa del material) y las condiciones dinmicas de uso de tales elementos (sistema de roles y subroles, ubicacin de los participantes (lanzadores), caractersticas procedimentales del material...). Los resultados a los que llega Lavega en sus estudios son epistemolgicos (necesidad de revisar la metodologa de los universales ludomotores de Parlebas, propuesta de anlisis transversales para el estudio de los juegos tradicionales) y praxiolgicos (la organizacinexplicitacin-definicin de los componentes internos cuantitativos de la estructura interna de los juegos deportivos tradicionales est en relacin inversa a la de sus componentes cualitativos). No obstante, tambin entiende, en el aspecto organizativo de la disciplina, las amplias posibilidades de aplicar los resultados de la Praxiologa ludo-motriz a campos de intervencin: Educacin fsica, entrenamiento deportivo, recreacin. En esta misma gestin de conocimientos, intenta separar lo que es praxiolgico especfico de lo que no lo es, pero sin llegar a comprobar la efectividad del criterio de pertinencia disciplinar que propone (praxis fsica-significacin prxica) en ese especial objeto de estudio.
3.3.3.2.10.- G. Ruiz Llamas En su artculo Aplicacin de los universales ludomotores a los deportes de raqueta, de 1994 efecta una comparacin entre el tenis single y el dobles, en base a dos modelos: - Algunos elementos estructurales (al estilo de los utilizados por C. Bayer (1986): espacio, material, tiempo, participacin y objetivo (que es de tipo espacial: el mvil hay que colocarlo en una zona del terreno y evitar que sea devuelta). - Los universales de P. Parlebas (1981). Cabe destacar dos cuestiones respecto de su anlisis:
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A. La red de comunicacin motriz en dobles la entiende como idntica a la de los deportes de equipo. Es manifiesto que presenta un error, puesto que como Ruiz Llamas no ha redefinido el concepto <<red de comunicacin motriz>> de P. Parlebas, y siguiendo el criterio de este autor, el dobles contiene una red relevada (Parlebas, 1988a: 195), tal como lo indica en Elementos de Sociologa del deporte. El grafo es, al establecerse una participacin alternativa entre adversarios (Ruiz Llamas, 1994: 28) a travs de la bola, diferente al de los clsicos deportes de equipo con baln sin red en medio del campo. Esta representacin de la comunicacin en el tenis dobles no sera un error si Ruiz Llamas (1996) hablase de otra forma de comunicacin diferente a la comunicacin motriz directa y hubiese definido un nuevo universal ludomotor, como, por ejemplo, red de interacciones motrices esenciales. B. Descubre, aunque no analiza, la existencia de gestemas, praxemas y comunicacin verbal. En su tesis doctoral de 1995 Anlisis praxiolgico de la estructura del tenis. Comparacin de las acciones de juego en las modalidades singles y dobles masculinas sobre superficie de tierra batida compara esas dos modalidades segn las seis dimensiones de Hernndez Moreno (1994a) -parmetros de la estructura del deporte-. No aade nada nuevo a ese modelo metodolgico. Profundiza en el rasgo tcnica del tenis. La diferenciacin de los roles sociomotores es semejante a la de Hernndez Moreno respecto a su denominacin, que en dobles seran (Ruiz Llamas, 1995: 133): jugador poseedor de la bola, compaero del jugador con bola y jugador no poseedor de la bola. Pero el contenido del criterio de diferenciacin de cada uno es, sin embargo, diferente (134): Consideramos como jugador con bola el que golpea la pelota y jugador sin bola el que ya la golpe y espera a que sta vuelva a su campo despus de que el otro jugador realice su golpe. Desde un diseo descriptivo, cuantitativo y por observacin indirecta, analiza el tiempo de juego (de juego real y juego total), las puntuaciones del partido y la frecuencia de aparicin de subroles sociomotores, para las dos modalidades del tenis en tierra batida. Pone en relacin los tres aspectos, destacando que (219) puede confirmarse ... la teora del semforo, segn la cual cuanto ms cerca se sita el jugador de la red, ms posibilidades
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tiene de jugar golpes ganadores..., teora que en el entrenamiento slo se aceptaba en hierba y en superficie sinttica. La muestra tomada fueron jugadores de la ATP.
3.3.3.2.11.- Otros autores en el mbito espaol
- G. Lasierra Es miembro del GEP. Su punto de partida se muestra idntico al de Hernndez Moreno. Por un lado intenta integrar la comprensin de las estructuras de funcionamiento de los deportes de equipo, y por otro intenta elaborar modelos operativos de estudio de las acciones de juego en ese mismo campo. Esos intentos parecen estar condicionados no slo por las aportaciones praxiolgicas, sino tambin por el lastre conceptual, investigativo y aplicado en tales deportes117. Lasierra (1990) plantea que podemos llegar a descubrir una estructura superior de intenciones (tcticas) (60) incluso generalizables para los deportes de equipo, que atiendan a los objetivos de juego (61). Es decir, al igual que piensan Navarro Adelantado (1995a) o Vankersschaver (1987), habra que indicar (Lasierra, 1990: 60) el para... de la accin: botar para progresar, botar para superar al oponente... Esta estructura respondera a un equilibrio de fuerzas (60), tpico de los enfrentamientos duales en oposicin, e incluso manifestara un encadenamiento (61) de acciones, diacrnicamente considerada la estructura. Un ejemplo grfico de este tipo de estructuras que Lasierra (1990: 63) presenta es semejante a las propuestas por Bayer (1986), Hernndez Moreno (1994a), Antn (1990) o Blzquez (1986). Si estas estructuras existen, entonces ellas favorecern, por procesos de transferencia (Lasierra, 1990: 59), el aprendizaje y el perfeccionamiento deportivos.
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Sobre conceptos clsicos en deportes de equipo como <<tcnica>>, <<tctica>> y <<estrategia>>, ver Lasierra 1990 y 1995. Sobre las carencias en la investigacin en deportes de equipo ver Lasierra y Escudero (1993). Sobre la aplicacin: en la iniciacin ver Lasierra (1990) y para el entrenamiento ver referencias continuas en Lasierra (1995).
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En la metodologa, su modelo observacional propone el empleo de ciertos elementos o parmetros de aplicacin comn a los deportes de equipo (Lasierra, 1993: 38), que son los mismos parmetros de Hernndez Moreno (1994a), ms el gasto energtico. Estos parmetros adems nos facilitaran el establecimiento de las particularidades de cada modalidad deportiva. Destaca entre sus propuestas la evidencia de que son posibles tres niveles de concrecin diferenciados de estudio sobre una misma secuencia de acciones de juego: - El de las conductas de decisin (Lasierra y Escudero, 1993: 91), que son (Lasierra, 1993: 48) Subfunciones. Conductas dotadas de significacin e intencionalidad. Son, aproximadamente, los subroles sociomotores de P. Parlebas (1981). Lasierra (1993: 48) entiende que un subrol Es una categora que surge de la reagrupacin de todas las sucesiones de comportamientos que revelan la misma intencin estratgica inmediata, y que corresponde a la misma significacin prxica (a continuacin en el mismo texto expone su idea como semejante a la definicin de Parlebas de subrol sociomotor). - El de las acciones de juego (48), que son Acciones observables y medibles en una situacin motriz determinada, y (Lasierra y Escudero, 1993: 91) ... susceptibles de ser sistematizadas para cada uno de los deportes de cooperacin-oposicin (acciones tcnico-tcticas de juego). - El de la modalidad de ejecucin (Lasierra, 1993: 48), es decir el Gesto, forma escogida para solucionar una accin. Seran las tcnicas concretas, mecnicamente entendidas. Lasierra (1993: 49) deduce de su planteamiento que a una misma accin de juego pueden corresponderle varias conductas de decisin (subfunciones), a una conducta le pueden corresponder varias acciones, y que toda subfuncin o accin de juego ... podr ser solucionada mediante unas determinadas modalidades de ejecucin. Creemos que este es un planteamiento tremendamente acertado. No obstante, a nuestro parecer nos sugiere algunas mezcolanzas conceptuales. Lo observable y medible que es la accin de juego de Lasierra (1993) son los
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comportamientos motores de P. Parlebas (1981). Accin de juego, por tanto, sera un aspecto de la accin motriz. Lo que conlleva interpretacin (significado o sentido, si se prefiere concretados en intenciones u objetivos de juego) en Lasierra (1993) es, efectivamente, la <<conducta motriz>> de Parlebas (1981), es decir, otro aspecto de la accin motriz. Por otro lado, no est claro que las secuencias de juego con idntica marca estratgica, que es un subrol para Parlebas (1981: 227) sean las conductas a las que Lasierra (1993) se refiere. Centrndose en los dos primeros niveles de concrecin, desde el concepto de <<rol estratgico>> de Hernndez Moreno (1987)118 nos oferta dos instrumentos de observacin y evaluacin en deportes de equipo (Lasierra, 1990): - El ludograma (tal como el de Parlebas, 1986), tomando secuencias temporales, que permitira descubrir las decisiones estratgicas del jugador. - Escalas descriptivas segn rasgos deducidos de los parmetros de la estructura funcional de los deportes de equipo de Hernndez Moreno. Lasierra tambin intenta una especificacin de los universales de Parlebas a los deportes de equipo, desde su ejemplificacin al balonmano. Efecta algunas modificaciones, pero insiste (Lasierra, 1993: 44) que sin que ellas afecten a la estructrura del modelo de Parlebas. De entre las cuestiones nuevas que trata y que todava no hemos expuesto, destacamos el tema de las interacciones motrices indirectas y el de los cdigos semiotores. En la p. 40 dice que los praxemas ... son acciones motrices... pero sin una
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En su tesis doctoral, Hernndez Moreno (1987) entenda que en algunos deportes de equipo con portero (balonmano, ftbol) los roles son cuatro: el portero y los tres restantes de jugador con baln, jugador compaero del que tiene el baln y adversario del que tiene el baln. Lasierra (1993: 43-44) nos descubre las posibilidades de concepcin del rol como puesto especfico, como ataque o defensa, como deducido del reglamento de juego (Parlebas) o segn la perspectiva de Hernndez Moreno (1987). l opta por esta ltima, en consecuencia a sus mayores posibilidades explicativas, dada su concrecin a los deportes de equipo, y porque adems integra a la concepcin de Parlebas.
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significacin o intencionalidad propia. En idntico sentido al comentario que realizbamos para Parlebas, entendemos que si un praxema es una forma o aspecto de una accin, entonces contiene una parte observable, pero tambin una funcionalidad estratgica en el juego, independientemente de que adems prepare o facilite las acciones directas previstas por el reglamento (tambin las interacciones motrices directas pueden preparar otras diretas, e incluso otras interacciones motrices indirectas). Luego, como signo que es (ver la definicin de <<praxema>> en Parlebas, 1981: 169), esta accin en forma de praxema s tiene significado: el del proyecto tctico que se le asocia a lo observable. Pero es que adems las interacciones directas pueden ser interpretadas como signos. Luego, qu diferencia metodolgica encontramos entre las acciones directas y las indirectas?: es probable que nicamente su mencin explcita en el reglamento de juego, y su diferente interpretacin ante una idntica secuencia observable. Hay que hacer notar que lo verbal y lo gestmico mencionado por Lasierra (1993: 40 y 53) al no ser acciones y ser un aadido a las acciones motrices, entonces no son de la situacin motriz. Los gestemas o la palabra no son acciones motrices, por tanto no son parte del sistema prxico juego deportivo (ni de cualquier situacin motriz).
- Grupo de Estudio Praxiolgico (GEP) Este grupo asentado en el INEFC-Lleida trabaja desde 1991 en la fundamentacin, operativizacin y realizacin de estudios praxiolgicos. En 1993 Castarlenas, Durn, Lagardera, Lasierra, Lavega, Mateu y Ruiz firman dos artculos, desde los cuales conoceremos sus novedades en el mbito de la Praxiologa motriz. Puesto que mantienen la misma postura (Castarlenas y otros, 1993a: 22-24) que Lagardera (1994c) respecto a la especificacin del objeto de estudio de la Praxiologa, los problemas que encontramos son los mismos. No nos detendremos en el particular excepto para sealar la necesidad que muestran de conformar un criterio de pertinencia respecto a lo que confiere el sentido (su significacin prxica (ver la explicacin del concepto <<significacin prxica>> en su artculo (Castarlenas y otros, 1993a: 23-24)) en una situacin expresiva, juego o deporte, discriminndolo respecto a lo que no le otorga sentido (24): En sus inmediaciones podrn darse multiplicidad de acciones que en alguna
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medida podrn o no influir en la dinmica de las acciones esenciales, pero no contarn con su significacin prxica, estas son acciones no esenciales; este podra ser el caso de los gritos dados por un espectador del juego al que nos referimos. A pesar de la insistencia, no operativizan la manera de sesgar lo que es o no esencial. Esto les conduce a los mismos problemas de Lagardera (1994c) respecto del campo de la Praxiologa: lo delimitan extensionalmente (Castarlenas y otros, 1993b: 27): las ... acciones intencionadas y conscientes con significacin prxica, y ms concretamente, de las deportivas, aprehensivas, ldico-recreativas y expresivas. Ciertamente se preocupan por concretar el amplio campo de la Praxiologa (1993a: 25), pero no explicitan el identificador comn en las significaciones prxicas de las acciones deportivas, expresivas, ldicorecreativas o aprehensivas, identificador que a su vez las distinga de otras acciones con otro tipo de significacin prxica. Pensamos como ellos (Castarlenas y otros, 1993a: 20), que la clasificacin de las situaciones motrices de Parlebas (1981) utilizando los dos criterios (Castarlenas y otros, 1993a: 20) que l propone (el tipo de incertidumbre en el medio fsico y tipo de interaccin con otros participantes) es franqueada con frecuencia por la gran heterogeneidad de prcticas fsicas, y, sin embargo, las situaciones franqueadoras contienen las acciones motrices de las que Parlebas habla. Creo entender que con <<franquear>> quieren significar que la relajacin, el Yoga o el Tai-ch no son suficientemente estudiables con esos dos criterios. Efectivamente esos dos criterios de Parlebas (1981) explican poco para ese tipo de prcticas fsicas. No obstante, esas prcticas no franquean los lmites de las categoras de su clasificacin, puesto que, muy inteligentemente, Parlebas (1981) construye las clases mediante criterios que definen conjuntos complementarios. Un conjunto complementario de otro contiene el resto de elementos que le sobran a un conjunto definido inicialmente. Por ejemplo, las interacciones motrices indirectas (ver Parlebas, 1981: 105) se incluyen en aquel conjunto de interacciones que nos son directas. El criterio tipo de incertidumbre del medio fsico lo critican especialmente (Castarlenas y otros, 1993b: 27) por cuanto ... la valoracin del criterio entorno estable o inestable supone una gran variedad de aspectos cualitativos para que pueda ser medida
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con total objetividad. Para mantener las ocho categoras con tres criterios dicotmicos, sustituyen ese criterio de Parlebas (1981) por el de presencia (o no) de competicin, entendiendo <<competicin>> como (28) ... la existencia de enfrentamiento de forma convencional y que permite, en funcin de los resultados, situar a los participantes en una jerarqua de xitos. Adems definen los conceptos <<cooperacin>> y <<oposicin>> (1993b: 28): colaboracin aparece en ... aquellas situaciones en las que, entre los participantes, se desencadenan acciones con la finalidad de conseguir una meta comn; oposicin se encuentra en ... aquellas situaciones en las que los participantes llevan a cabo acciones con el objetivo de establecer una relacin de confrontacin. El concepto de <<oposicin>> del GEP (Castarlenas y otros, 1993b) no es el que Parlebas (1981) utiliza en su clasificacin, ni la <<colaboracin>> del GEP tampoco es la <<cooperacin>> de Parlebas. Pensamos que el concepto <<competicin>> est bastante logrado, pero quizs mal ubicado en la clasificacin. Tal como lo plantean, este factor se presenta en un nivel diferente respecto a la oposicin o la colaboracin. La oposicin y cooperacin son componentes (partes integrantes) de la accin (motriz), mientras que la competicin pertenece a una forma de condicionamiento de la accin de juego, aunque sin ser parte de ella. La competicin aparece en un nivel subsiguiente (y con frecuencia simblico), al contener una convencionalidad: la manipulacin de resultados y la jerarquizacin del xito. Sucede algo parecido con el sistema de puntuaciones de Parlebas (1981): por mucho que condicione a la accin de juego, no por ello forma parte de la accin. La competicin o la puntuacin no son necesarias para la situacin de juego. Sern necesarias para dirimir, por ejemplo, los resultados victoriosos o los fracasos a consecuencia de la situacin de juego. El razonamiento anterior no quita que la convencin (desde una competicin reglamentada) distinga acciones de marca y formas que conducen a lograrlas, coincidiendo entonces los usos de los conceptos (que no los conceptos mismos) <<colaboracin>> y <<oposicin>> que el GEP hace con las dos formas de interaccin motriz esencial y directa de Parlebas (osea, la comunicacin motriz y la contracomunicacin motriz). Esas acciones conforman todo un sistema praxio-motor que relaciona la situacin (meter gol, penalizar, etc.) con lo que de simblico tiene lo post-situacional (sumar y restar puntos). Por otro lado, si la colaboracin presenta un objetivo comn a los participantes, la
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oposicin tambin. Slo que las condiciones varan: en la colaboracin todos los participantes se ayudan para intentar el objetivo, mientras que en la oposicin, que implican bandos, unos impiden que otros logren el objetivo. Es muy acertado el nfasis que ponen en que existen metas a lograr en cada despliegue de acciones. Pero de ah no podemos deducir que el objetivo de la oposicin sea el establecer una relacin de confrontacin, tal como el GEP define (Castarlenas y otros, 1993b). Esta forma de relacin interpersonal negativa es una condicin para el logro de la meta, nunca la meta misma. Respecto de la ideologa que sustenta sus razonamientos, apenas mencionan su identidad sistmica: la disciplina praxiolgica que se construya (1993a: 25) deber investigar ... esas prcticas desde dentro, basada en anlisis y estudios intrasistmicos, que las considere como universos autnomos y cerrados, puesto que, aun a sabiendas de que no lo son, son la nica va... para ofrecer un tipo de conocimiento especifico La metodologa parece ser el elemento impulsor de los trabajos del GEP (Castarlenas y otros, 1993a: 21): ... nuestro objetivo prioritario era en un principio encontrar modelos operativos para analizar y estudiar la enorme diversidad de prcticas fsicas.... Lacasa y Comes (1995) -tambin miembros del GEP- parten de identificar lo estudiable bajo los conceptos lgica interna y lgica externa de P. Parlebas (1981 y 1988a). Destacan como analizables los dos mismos aspectos incluidos por P. Parlebas en la lgica interna: los rasgos pertinentes y las consecuencias prxicas. Estas ltimas son las que se derivan de una situacin motriz junto a las prescripciones establecidas, conformando una lgica intrnseca que en perfecto equilibrio vehiculizan un cdigo de comportamiento, un cdigo de uso del cuerpo y un cdigo de relaciones humanas. Lacasa y Comes (1995) sostienen que la lgica interna no rene todas las posibles consecuencias prxicas. Lacasa y Comes (1995) ponen el ejemplo de las consecuencias prxicas derivadas de la modificacin de las condiciones previas de una prctica fsica. Tendramos que introducir, por nuestra parte, dos matizaciones: - Por definicin, Parlebas (1981 y 1988a) incluye en la lgica interna las consecuencias para o en la situacin. No incluye las consecuencias que no son accin motriz aunque sean accin.
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- Las consecuencias prxicas s se encuentran todas en el estudio de una situacin sincrnicamente estudiada. Por tanto, en dos momentos diferentes, con una modificacin de reglas, o lugares y pocas diferentes, o edades de practicantes diferentes, podramos hablar de lgicas diferentes (a veces hablamos de prcticas fsicas distintas). En tal caso, los condicionantes son externos a la situacin. Segn Parlebas (1986, 1988a) los condicionantes externos a la situacin (lo que se incluye en la lgica externa) son efectivamente de ndole individual (variables psicolgicas, biofsicas...) y de ndole social (con variables espaciales -distintos lugares-, temporales -otras pocas- y de estratificacin -distintas clases, distintas subculturas-). Creemos deducir que Lacasa y Comes (1995) no aciertan con la manera de distinguir los lmites de las interpretaciones que se dan de la situacin: las interpretaciones internas en la propia situacin (lo que es accin motriz) y lo ajeno a la situacin (lo que no es accin motriz). Por ello, y a falta de un criterio de pertinencia, concluyen que ... es el propio observador quien define los lmites de acotacin y los niveles de observacin. Un investigador es muy libre de observar lo que crea conveniente. Pero un investigador debera tener claro si lo que est intentando explicar es la accin motriz y su situacin, o si desea interpretar otras formas de accin (sociales, estticas, culturales) presentes en situaciones como en el juego, deporte o expresin, desde reas como la Psicologa, Fisiologa, Crtica artstica, Sociologa o Antropologa, o, en una tercera va, si se desea poner en relacin ambas formas de explicacin. No es el investigador quien con antelacin dice lo que es interno o externo para una disciplina. Los rasgos, caractersticas o variables de la lgica interna o externa deberan mostrarse bastante claros desde un criterio de pertinencia consensuado para una comunidad de investigadores. Los miembros del GEP intentan aplicar los universales de P. Parlebas (Castarlenas y otros 1993b: 30-36) para estudiar grupos de actividades fsicas tal como las clasificaron. Como no siempre les es posible, introducen ciertas novedades: - La red de comunicaciones indirectas es aquella que surge entre los participantes que no participan de la misma situacin. Probablemente sea esta una propuesta de universal no situacional (tal como el sistema de puntuaciones o el cdigo gestmico
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de Parlebas), que en el caso de los juegos deportivos en espacios no simultneos (100 mts. lisos de Atletismo) o tiempos no simultneos (con un orden alternativo de intervencin), podramos llamar red de comunicaciones de la competicin: red porque adopta una forma de grafo, comunicacin porque siempre implica relaciones positivas (miembros de un mismo equipo) o negativas (entre los que no son de un mismo equipo) entre participantes que no estn en enfrentamiento directo y competicin porque es el marco-contexto donde se dan las relaciones extrasituacionales. - La red de permanencia de jugadores (32) es la que surge con la entrada o salida de participantes en la situacin. Eso, creemos, ser vlido para la salida-entrada de jugadores sin frenar la situacin en juegos deportivos (waterpolo, balonmano), o para cualquier situacin no reglada (prcticas libres, espontneas). - Defienden que (32) la interaccin de marca se ide para las prcticas competitivas. Efectivamente, todos los universales los elabor Parlebas para explicar los juegos deportivos -juegos competitivos-, especialmente los sociomotores. Ello no implica, como se desprende del texto del GEP, que pueda existir alguna situacin motriz sin acciones que supongan objetivos motores (sean o no competitivas; cuestin aparte es si tales objetivos motores son observables o no): toda situacin motriz siempre se identificar precisamente por la presencia de los objetivos motores perseguidos. - Aciertan a plantear que, a pesar de la no existencia de competicin o de reglamento, es posible encontrar un sistema de roles (35) en la situacin. - Estimando la abierta definicin de subrol sociomotor (35) de Parlebas (1981), piensan que es posible encontrar un sistema de subroles para cualquier prctica, siempre que sea especificada la significacin de la categora-subrol para la propia prctica. - Por ltimo, creen que para el estudio de la compleja comunicacin indirecta (Castarlenas y otros, 1993b: 36) 119 (que no se refiere a la comunicacin indirecta de
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El GEP (Castarlenas y otros, 1993b: 36) incluye aqu lo verbal, y los gestemas y praxemas de Parlebas (1981). No obstante tendremos que distinguir, en esta globalidad, entre lo que es necesario para la situacin -los praxemas-, y lo que no es constitutivo de la accin motriz -osea, lo verbal y lo
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la que hablamos y ellos hablaron previamente), dicen que se necesitan conocimientos de semitica y ciencias afines ... para poder profundizar e interpretar con el suficiente rigor los gestos, praxemas y verbalizaciones, y sus efectos sobre las acciones. Respecto a la terminologa insisten (Castarlenas y otros, 1993a: 20) en la sobra del apelativo motriz de <<accin motriz>>. En la gestin de los conocimientos praxiolgicos, piensan que es una inversin adecuada el dedicar tiempo a cuestiones ms abstractas, como las epistemolgicas (21), a parte de las propiamente investigativas. Tambin indican que de las investigaciones bsicas se desprenden mbitos de aplicacin (24) (en la educacin, competicin, recreacin o terapia), susceptibles de ser usados por los motricistas (25).
3.3.4.- Primeras conclusiones: problemas epistemolgicos internos. Posibles alternativas Nuestras pretensiones en esta presentacin de la Praxiologa motriz no han sido tan profundas e incisivas como las que se deduciran de la aclaracin de J. Henningsen (1984:83), para el cual ... el crtico ideolgico no pregunta qu dice el otro y cmo acta, sino por qu lo dice (y por qu no se dicen algunas cosas). Claro que tambin Henningsen (1984: 90) apunta que existe un efecto boomerang, porque La crtica ideolgica es un mtodo que puede aplicarse contra cualquier teora, incluso contra la propia crtica ideolgica. Nosotros nicamente hemos repasado algunos de los aspectos que explicitan los autores que han sido incluidos en la Praxiologa motriz. Pero tambin hemos interpretado algunos de los aspectos que ocultan. Nos hemos centrado bsicamente en ciertos temas de carcter interno a una disciplina: objeto y su campo, clasificaciones, trminos y conceptos, metodologa, tendencias adoptadas (ideologa) y organizacin de los conocimientos (gestin). Este apartado expone brevemente algunas de las conclusiones a las que llegamos tras destacar las adiciones y matizaciones que de cada autor sonsacamos, tomando como referencia la Praxiologa motriz vertida en Parlebas (1981). . Sobre el objeto de estudio.
gestmico-.
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Algunos autores como Delaunay proponen una lista de rasgos que pueden identificar al objeto <<accin motriz>>. Otros autores como Parlebas, B. During o Hernndez Moreno desvan su atencin hacia otro concepto -<<conducta motriz>>- del que el objeto de estudio sera deudor. Por ltimo, otros como Lagardera o el GEP parten del concepto de <<accin>> y lo especifican segn los intereses que afectan a un praxilogo. La primera y tercera vas parecen adecuadas si realmente se parte de una teora de la accin y se concluye con una descripcin de los caracteres identificadores del objeto accin motriz, y, en todo caso, se propone un nuevo trmino. Sobre las caractersticas identificadoras de accin motriz no podemos decir que haya un total consenso entre los autores. S hay mayores acuerdos en su empleo: - Se procura definirlo en trminos operacionales, es decir, que sirva para operar: para clasificar, para investigar, para relacionarlo con otros conceptos y relacionarlo con las ideologas que lo soportan. - Se mantiene que la originalidad del objeto tiene la capacidad de configurar una nueva disciplina de conocimiento cientfico. Esta invariante ontolgica en torno al objeto permitira diferenciar esta disciplina de las restantes. Es probable que a pesar de disponer de diferentes definiciones de accin motriz las perspectivas en la construccin de los conocimientos praxiomotores sean todava bastantes parecidas entre los diferentes autores y seguidores. No slo se enfatiza en lo externo o perceptible desde el exterior a la accin motriz, sino tambin en lo interno (lo que oculta, como integrante de estructuras), lo subjetivo en el agente que interviene con sus aportaciones y perspectivas en la produccin de las acciones motrices y lo contextual (en donde se recoge su sentido y significacin). Quiz en la lnea de inclusin de todos esos aspectos habr de redefinirse nuestro objeto de estudio. Una vez definido el concepto susceptible de convertirse en el objeto de estudio de la Praxiologa motriz, el mayor problema, sin embargo, cabe encontrarse precisamente en sus lmites. Algunos tericos insisten en la exclusividad de lo que estudian, y que no se recoge en ninguna otra disciplina, mientras que otros adems plantean la necesidad de otorgarle una segunda visin o cruce de perspectivas con otras disciplinas. En este caso el contenido de estudio que se sugiere desde el concepto <<accin motriz>> sera compartido con los
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contenidos procedentes de otras disciplinas. Habr que resaltar, entonces, en una nueva redefinicin de accin motriz qu es lo propio y sus lmites, y, a partir de esos lmites, qu es lo compartido. Este intento permitir una visin ms holstica en las explicaciones del campo al cual se aplica nuestro objeto. Pero para ello no cabr otra opcin que encontrar un criterio que marque de forma aproximada dnde se encuentran esos lmites diferenciadores de la Praxiologa motriz como perspectiva de estudio exclusiva. En otras palabras, deberemos establecer y comprobar un criterio de pertinencia aplicado al objeto de estudio y su campo. Ese criterio se ha sugerido (Menaut, Olaso, Navarro Adelantado, GEP), pero no se ha aplicado en profundidad para deducir sus consecuencias. . Respecto al campo de estudio. La tendencia clara es hacia la inclusin de diversidad de situaciones motrices. Los juegos deportivos han sido el subcampo privilegiado en los estudios de los praxilogos. El campo de estudio podra definirse como el mbito de aparicin del objeto disciplinar. El campo de la Praxiologa motriz ser el conjunto que contiene a todas las situaciones motrices. Entre las prcticas fsicas interesara atender tanto a las ms estables (los juegos tradicionales, los deportes, la danza o prcticas en gimnasios) como a las ms espordicas (se proponen, se realizan y de ellas jams se volvi a saber: las situaciones que se programan en las sesiones de Educacin fsica, en el entrenamiento deportivo, en el acondicionamiento fsico, en la formacin laboral, en la terapia o en actividades de tiempo libre, y asimismo las que surgen en ciertas actividades del trabajo y de la vida cotidiana). Estas prcticas pueden tener unas prescripciones fuertes para la forma de actuar de sus practicantes (un reglamento reconocido) apenas tenerlas (mnimas reglas), incluso pueden introducirse condiciones improvisadas sobre la marcha. La necesidad de la percepcin de movimiento o, por contra, su no obligatoria necesidad es otro punto que se destaca como ausente de acuerdo entre los praxilogos. Algunos praxilogos insisten, por otro lado, en el inters de abordar actividades fsicas cuya prctica no se base necesariamente en las relaciones de la persona con el ENTORNO fsico o el medio humano. Estas actividades se centraran en un trabajo introyectivo centrado en los lmites del entorno corporal. De esta y de todas las anteriores
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posibilidades del campo de estudio de la Praxiologa motriz se hacen eco, de una u otra forma, los miembros del GEP, y, sobre todo F. Lagardera. Pero el problema que se nos presenta es la definicin del campo con criterios de comprensin. Habra que encontrar una caracterizacin que destaque lo que de comn tienen esta diversa amplitud de prcticas fsicas. Sabemos que el concepto situacin motriz de P. Parlebas es muy oportuno por cuanto siendo genrico incluye a todo el conjunto de actividades fsicas. Pero tambin desde su globalidad pueden lograrse especificidades mediante el aadido de distintos rasgos. Es entonces cuando nos aproximaramos a las particularidades de las distintas prcticas. No obstante la gran variedad, todas las situaciones motrices contienen una esencia interna. Esta es resaltada por los distintos autores: significacin, sentido, contenido aprehensible, consecuencias (prxicas)... Tambin coinciden muchos autores en otros puntos: hay una organizacin inherente en esa esencia, en la cual surgen las acciones motrices, y en esa esencia se aprecian componentes ms o menos diferenciados que mantienen ciertas relaciones. En este punto se sugieren algunos otros conceptos como <<estructura interna>>, <<estructura funcional>>, <<estructura sistmica>>, <<lgica interna>>, <<significacin prxica>>, <<universo de la accin de juego>>, <<estructura dinmica>>... Estos conceptos son los que abren la va directa a las investigaciones. A pesar de ese comn punto de partida, no hay consenso entre los investigadores en cules son los componentes del sistema-estructura ni sobre el tipo de relaciones que se establecen entre ellos. Con este disenso, la va de acceso a los estudios es diversa. El condicionante principal de las divergencias metodolgicas procede de las mltiples ideologas o perspectivas asumidas para la construccin del conocimiento (que veremos despus en el siguiente captulo), y tambin de las variadas opciones de instrumentacin. . Sobre las clasificaciones. Otro condicionante de la multiplicidad de planteamientos se encuentra en los criterios escogidos por los praxilogos para subdividir el campo de estudio acercndolo a sus intereses. Aqu los criterios de las clasificaciones tienen muchas procedencias. En general los distintos autores justifican la introduccin de nuevas clasificaciones por dos motivos: porque
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con los criterios anteriores no se alcanza a la globalidad de situaciones y porque los criterios anteriores no son suficientemente informadores de situaciones concretas. Por tanto el proceso taxonomizador en Praxiologa motriz muestra un doble sentido, dirigido hacia la integracin, pero asegurando la nueva diversidad de situaciones que se van incorporando al corpus de las investigaciones. No obstante, an estamos lejos de unificar los tipos de criterios que sean suficientemente vlidos para la investigacin. El recurso inmediato suele ser el combinar distintos criterios, mezclando categoras propuestas por varios autores. Los criterios manejados afectan al campo de estudio de diferentes maneras. Unos criterios proceden del exterior a la situacin (competicin, institucionalizacin, contexto sociocultural, etc.). Otros criterios proceden de lo interno a la situacin, desprendindose de los rasgos, elementos o sus relaciones tomadas en consideracin. En este ltimo grupo de criterios, la mayor parte se escogen a partir de las condiciones previas de desarrollo de la situacin (existencia de interaccin entre participantes, tipo de interaccin, incertidumbre procedente del medio fsico, delimitacin o no del terreno, existencia de mviles). Sin embargo apenas encontramos clasificaciones que atiendan a los objetivos previos marcados para el desarrollo de la situacin (uno de los escasos ejemplos sera el de las finalidades luctatorias de F. Amador, 1994a). Tambin se perciben algunos apuntes a que se consideren las clasificaciones de las situaciones desde su propia dinmica, es decir, partiendo desde lo que sucede en el juego (el tener la iniciativa de F. Amador (1994a), los roles estratgicos de Hernndez Moreno (1994a), las distancias de enfrentamiento motor de P. Parlebas (1988a)...). La procedencia del tipo de criterios de clasificacin hace resurgir el problema de la exclusividad disciplinar o del reparto de contenidos de la investigacin con otras reas de la ciencia. Por tanto, el criterio de pertinencia que inicialmente sera aplicado al objeto y al campo de estudio, deber mostrar tambin la capacidad de distinguir si la procedencia de un criterio clasificador es interna o externa a la propia situacin motriz. . Sobre la terminologa. En los trminos empleados por los praxilogos hay gran variedad y cierta falta de acuerdos. La tendencia es semejante a la direccin del proceso de clasificacin. Con unos trminos se pretenden reflejar conceptos que contengan una realidad amplia de aspectos. Por
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otro lado se busca tambin que reflejen particularidades. El resultado (esperemos que provisional) es el mismo que Timasheff (1961) sealaba para la sociologa de finales de los 50: polisemia, trminos solapados, duplicidades, y en muchos casos confusin e incapacidad de poder aplicarlos. La solucin a ello no es precisamente la propuesta de infinidad de trminos nuevos, sino, en todo caso, los acuerdos y la integracin de los conceptos que los actuales trminos encierran. Los anlisis semnticos de trminos de la Praxiologa motriz que realizan Parlebas, Hernndez Moreno, Lagardera, Amador o Navarro Adelantado, se dan por bien empleados si con ellos y los neologismos se facilita una mayor coherencia y transparencia de la red conceptual, o si con ese anlisis se ayuda a la precisin de indicadores operativos de investigacin. Ahora, si partimos de que la Praxiologa motriz es una especial teora de la accin, el camino no va a ser del todo fcil segn el entender de B. Lara (1991: 40): ... hemos de ser cautelosos, porque el lenguaje corriente es pobre en trminos abstractos relativos a la accin, especialmente en castellano. Y adems es confuso y presenta recubrimientos semnticos, que no favorecen en nada la precisin de conceptos. Siendo consecuentes con los trminos de una teora de la accin motriz, slo en lo referente a las formas, cabe realizarse algunas consideraciones: - No parece del todo correcto redefinir un trmino anterior ya existente que contenga una idea significativamente distinta a la original. Vale ms la pena crear un neologismo, aunque aparentemente sea prximo en su significado. - Hay que llegar a acuerdos para comenzar a universalizar el lenguaje tcnico de la Praxiologa motriz (su divulgacin, facilitando su entendimiento, ya entra en consideraciones epistemolgicas externas). - Aunque accin motriz es la denominacin del objeto de estudio (ser el trmino ms importante como identificador de la disciplina), se puede apreciar que tanto por su deuda a otro concepto -conducta motriz- como por su empleo divergente, su uso en otros mbitos y por la necesidad de redefinicin que ya indicamos, hacen
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conveniente (aunque no absolutamente necesaria) la introduccin de un trmino sustituto. - Las desinencias tambin deben ser adecuadas. Si lo <<prxico-a>> es equivalente a lo que implica accin, no puede definirse adems (Parlebas, 1981: 177) como lo referido a la <<praxis motriz>> o a la <<accin motriz>>. Esta puntualizacin se aplicara de igual forma para lo <<motor>> y lo <<motriz>>. En todo caso lo referido a <<accin motriz>> o a la <<praxis motriz>> ser lo <<praxiomotor>> o lo <<praxiomotriz>>. - Del mismo modo la <<Praxiologa motriz>> se est especificando (Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995) en subparcelas. Propondremos como su sinnimo a la <<Praxiomotricidad>> para cuando <<Praxiologa motriz>> deba combinarse con otros conceptos por adjetivacin (<<Praxiomotricidad funcional>>, <<Praxiomotricidad educativa>>...). As evitamos quedarnos slo con <<Praxiologa>>, pues esta se correspondera con una teora de la accin sin ms especificaciones (no obstante cuando hablamos de <<praxilogos>> sabemos a quines nos referimos. Los <<socilogos>> son denominados as con independencia del mbito sociolgico concreto que traten). - Una vez asumida una nomenclatura (... praxiomotor, Praxiomotricidad ..., etc.), sta se tratara de mantener en la terminologa especfica, tal como en cualquier materia cientfica. La consecuencia es que irremediablemente surgirn neologismos por combinacin, caracterizacin y reformulacin de trminos. . Sobre la metodologa. El abordaje de las cuestiones metodolgicas es con seguridad la cuestin epistemolgica ms dura de roer por lo que hemos visto hasta el momento. La premisa a considerar es que, a diferencia del objeto y campo de estudio de la Praxiologa motriz que se consideran como invariantes epistmicas (definidores de la especificidad disciplinar), lo metodolgico y lo ideolgico no son aspectos ltimos de identificacin de esta disciplina. La consecuencia es la diversidad de tendencias encontradas entre los fundamentos de las investigaciones. El consenso no manifiesto parece que se refiere a utilizar la metodologa, sea cual sea su signo, al servicio de una construccin de conocimientos en torno a la accin motriz. Pero vayamos por partes.
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El objetivo de la Praxiologa motriz no parece diferir del de otras ciencias. Serrano Snchez y Navarro Adelantado (1995) piensan que el objetivo sera la explicacin y la comprensin de las situaciones motrices. Lagardera (1995a) indica que todava estamos en el nivel taxonmico y descriptivo y que deberamos conducirnos hacia otro nivel superior de explicacin y prediccin. La escasez de estudios muestra lo atrasada que va la Praxiologa motriz en la consecucin de objetivos superiores. Para Lagardera (1995a: 45) el grado de generalizacin de los principios deducidos para la teora son todava muy bajos. Con respecto a los medios para lograr esos objetivos hay ciertas diferencias entre los anteriores autores. Mientras para Serrano Snchez y Navarro Adelantado (1995) o Navarro Adelantado (1995a) los diseos coherentes con un modelo de ciencia hipottico-deductivo que implican los objetivos superiores (explicacin y prediccin) son la correlacin y la experimentacin, operativizados fundamentalmente con mtodos observacionales, ni Lagardera (1995a y 1995b) ni nosotros mismos asentimos al respecto. Los diseos son muy variados y en principio todo vale, dentro de un rigor y un sistemtico trabajo (Lagardera, 1995a, Rodrguez-Ribas, 1994a), para el logro de esos objetivos. En los estudios de la Praxiologa motriz, como ciencia social que es, el vector informativo ha sido el privilegiado para descubrir los fenmenos de ese contenido, sentido o significacin de las situaciones motrices. Pero ya se hace notar la necesidad de profundizar en este vector, e incluso introducir otros. Mientras a Parlebas parecen interesarle las formalizaciones del contenido informativo de las situaciones (mediante grafos), a los siguientes investigadores les interesa eso y tambin indagar sobre el propio contenido (estudios funcionales). Luego se centran ms sobre anlisis observacionales respecto al uso del espacio y del tiempo que efectan los jugadores, sobre las tcnicas que muestran, sobre el uso de aspectos reglamentarios, sobre la tctica, la estrategia motriz y los subroles sociomotores, siempre en situaciones reales de juego. El proceso hacia la profundizacin en lo informativo parece reclamar las investigaciones semiotrices que ya Parlebas propuso, pero que apenas nadie se ha atrevido con ello. Esto puede marcar una gua de opciones metodolgicas hacia la interpretacin del contenido que surge en las situaciones. No est claro, por el momento, si la interpretacin procedera del propio investigador,
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como observador externo, o si, adems, es la que nos facilitara el mismo participante generador de las acciones motrices, complicndose entonces la fiabilidad y validez de las investigaciones en esta ltima opcin. Sobre la interpretacin del contenido de la informacin hay varias propuestas: intenciones, objetivos, fines o metas del juego-jugador durante el juego, signos (praxemas) y cdigos, sentidos, percepciones de los datos de la situacin... Lo informativo se toma de las relaciones del agente con el entorno fsico y con el entorno humano (interacciones) (Parlebas, 1981). Pero tambin se propone (Lagardera, 1995a, 1994c) analizar lo que procede estrictamente de los lmites del entorno corpreo. Otra opcin (Parlebas, 1985a) consistira en integrar ms aspectos, como el riesgo, el vrtigo, el grado de concentracin o el vector energtico (y su versin materializada). Para los estudios praxiomotores hasta el mismo Parlebas (1985a) utiliz el gasto energtico. Sobre el flujo material los investigadores aceptan que una produccin motriz conlleva en la mayora de los casos ciertos movimientos y percepciones externas comportamientos motores- de los propios agentes o de los elementos no propios del participante, y que este usa (mviles, mquinas, implementos...). Estos desplazamientos o posturas son analizados (kinegramas, locogramas, estudios mecnicos) y en ciertos casos estandarizados (tcnicas, modelos de ejecucin, gesto-formas). Muchos de los autores parecen distinguir dos estados de las situaciones motrices, uno esttico y otro dinmico: Parlebas (rasgos pertinentes y consecuencias prxicas), Hernndez Moreno (estructura formal y reglamento, y estructura funcional y accin de juego), Lagardera (estatuto, y estructura dinmica y funciones derivadas). Parece que la tendencia en los estudios es hacia la centracin en el estado dinmico de la situacin, previo descubrimiento de todas las opciones que plantean los condicionantes estticos de partida (la tarea motriz, los acuerdos previos, las reglas). Es decir, se est pasando desde el desvelamiento de una lgica interna a partir del reglamento y de las condiciones de partida, hacia una lgica interna del desarrollo de la situacin. En otro orden de cosas, Hernndez Moreno seala, bajo la denominacin de parmetros, las DIMENSIONES de anlisis de las situaciones: espacio, tiempo, tcnica, comunicacin y estrategia, y tambin el reglamento como condicin previa. En esencia coinciden los parmetros de Hernndez Moreno con los rasgos pertinentes de P. Parlebas, 1988a: 106): relacin del participante con el espacio, imperativos temporales, relaciones con los otros, modos de resolucin de la tarea, modalidades de xito y fracaso.
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Estas dimensiones son las que nos sirven para determinar indicadores en las investigaciones, sea del signo que sea el estudio. Como propuesta, la de Hernndez Moreno es muy vlida, pero siempre que se modifiquen algunos conceptos tendentes hacia una mayor posibilidad de ser adecuados al conjunto de situaciones motrices (la totalidad del campo de estudio de la Praxiologa motriz). Por su parte, P. Parlebas present el modelo operativo denominado universales del juego deportivo. Si bien responde a su propuesta de esclarecer estructuras no manifiestas pero s directoras del juego, estructuras que adems pudiesen graficarse, los universales presentan sus limitaciones cuando en las investigaciones quieren ser aplicados a otros mbitos que no sean los juegos deportivos sociomotores. Por ello habr sido interesante descubrir qu es lo que los universales contienen, puesto que su gran inters se refiere a que dan cuenta de la organizacin de las acciones motrices. Obviando los aspectos formales (grafos) y la procedencia de su deduccin (reglamento-esttico o situacin de juego-dinmica) nos damos cuenta que las acciones motrices en su situacin pueden ser analizadas desde varias ORIENTACIONES metodolgicas. Son precisamente esas orientaciones en las que queda plasmada cada accin motriz, las que le otorgan su sentido en su contexto. Esas orientaciones pensamos que pueden ser vlidas para el estudio de la totalidad de las situaciones motrices. En los universales de Parlebas hemos encontrado cuatro orientaciones, tomando la accin motriz: como comportamiento motor, como interaccin, como funcin (rol, subrol) y como signo. El reto de los praxilogos ser el sacarle el mximo partido a esas posibilidades en los anlisis de la gran diversidad de prcticas fsicas, y tambin el intentar proponer nuevas orientaciones. Parece claro que se necesitan ms recursos metodolgicos. P. Parlebas (1981, 1986), M. Delaunay (1985), Grosgeorge (1990), Riera (1995b) y nosotros (Rodrguez Ribas, 1994b) planteamos opciones metodolgicas, pero que todava necesitan desarrollarse. Aun as, esta instrumentacin sera insuficiente, a tenor de las sugerencias de Lagardera (1995a). La introduccin de toda esa diversidad de situaciones motrices en el campo de estudio de la Praxiologa motriz, las diferentes perspectivas ideolgicas, las orientaciones metodolgicas, las dimensiones de anlisis, los distintos entornos en que se desarrollan las acciones motrices de la situacin, la centracin en el estado dinmico de la situacin, la necesidad de estudios
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inabordados en Semiotricidad, etc., parecen ser slo algunas de las circunstancias que pueden explicar esta escasez de recursos. Nos damos cuenta de que casi todo est por hacer y que esos recursos metodolgicos irn apareciendo a medida de que un mayor nmero de investigadores se atrevan con diferentes aspectos alternativos a los actuales. El debate conviene entonces a las tcnicas cualitativas (Lasierra-Escudero, 1993), a los diseos no observacional-empricos (de Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995), a lo diacrnico (Menaut, 1982), a lo interno y subjetivo (Parlebas, 1981), a lo fenomenolgico y comprensivo (Lagardera, 1995a), etc. Son varios los autores -Lloret, Amador, Navarro Adelantado, Ruiz Llamas, Lasierraque yuxtaponen los dos modelos metodolgicos ms difundidos en Praxiologa motriz: el de los universales de P. Parlebas y el de los parmetros de la estructura funcional de Hernndez Moreno. Ello no quita que incluso aquellos mismos autores planteen sus objeciones y alternativas, como hemos podido comprobar. A pesar de las sucesivas revisiones, pensamos que todava no se ha captado el trasfondo conceptual de ambos modelos, ni, entonces, deducir los mbitos de actuacin metodolgicos de los dos modelos. En esencia, se refieren a aspectos metodolgicos diferentes. En donde hay ms discordancias, variedad de propuestas y, sin embargo, menor avance, es precisamente en los niveles de estudio que utilizan categoras molares de fenmenos, integradores de lo perceptible asociado a la decisin e intencionalidad: lo que se refiere a la estrategia motriz de Hernndez Moreno o a los subroles sociomotores de P. Parlebas (Lagardera, 1995a). Para la Semiotricidad no hay siquiera un planteamiento de instrumentacin comprobado. En una carta del Grup dEstudi Praxiolgic (GEP) organizador del I Seminario Praxiolgico en el INEFC-Lleida (celebrado el 17-18 de Octubre de 1995), con fecha de 17 de Noviembre de 1995, se da un toque de atencin al respecto: ... tendramos que aprender a contrastar, tanto los principios epistemolgicos como los recursos metodolgicos de la Praxiologa, con la crtica de personas formadas en otras disciplinas.... . Sobre los planteamientos ideolgicos.
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Al respecto parece que hay un consenso bastante generalizado de que la Praxiologa motriz se orienta en una perspectiva estructural y/o sistmica. Esto va en consonancia con la concepcin de la situacin motriz como que presenta un contenido con elementos organizados. Es probablemente casi el nico punto de acuerdo inicial, porque desde aqu surgen gran cantidad de variantes. Lo estructural es slo estructural o tambin funcional, puede tener o no conformacin sistmica, puede tenderse hacia concepciones fenomenolgicas, o evolucionistas o epistmico-cognitivas (Piaget). En relacin a la concepcin sistmica pasa otro tanto: manifiesta una estructura o slo es interrelacin de componentes en funciones, es abierto y/o cerrado y segn qu aspectos (organizacin, flujo informativo, operaciones, ...), es puramente ciberntico tambin incluye al sujeto (sistema de segundo orden), la informacin es comunicable hay aspectos que no, introduce no lo energtico, a parte de lo informativo, se destaca lo formal (teora clsica de la informacin) tambin el contenido, el contenido es interpretado exteriormente (investigador) tambin reinterpretado por el agente que est en el sistema (el jugador). Esas variantes, aun partiendo de la especificidad de un objeto de estudio, afectan a las concepciones tericas sobre la manera de elaborar y percibir una realidad. Pero tambin afecta a la manera de abordar la construccin de los conocimientos en la Praxiologa motriz, osea, directamente a la metodologa. Ser interesante descubrir (lo haremos ms adelante) que en esta disciplina se muestra entre los praxilogos bastante diversidad, desde la concepcin misma de ciencia (positiva, comprensiva...), o desde la concepcin del contenido a investigar como ciencia social (estructural, funcional, evolutivo), y especficamente como comportamiento (cognitivo, contextual, ecolgico), o ya aplicando teoras concretas (grafos, conjuntos, sistemas, juegos, ciberntica...). Por nuestra parte pensamos que est por desarrollar toda una fundamentacin de la Praxiologa (motriz) partiendo de una teora de la accin, y en consonancia con ella, de una accin entendida desde una teora del signo (para fomentar estudios en Semiotricidad). Asimismo habra que partir de que las acciones motrices enmarcadas en sus situaciones no son fenmenos dados, sino producidos por un agente y asumidos conceptualmente por un investigador. Sera conveniente, entonces, dirigirse hacia posiciones
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procedentes del construccionismo. Por ltimo se aprecia el inters de los praxilogos en no quedarse slo con lo manifiesto y observable desde la exterioridad de las acciones motrices, porque de esa manera no se logran explicaciones totalmente satisfactorias a las estructuras de toma de decisiones en las situaciones. Parece necesario pasar a una teora de sistemas de segundo orden, donde el sujeto de la accin motriz sea tambin observador del sistema en el que est inmiscuido. Para Garca Ferrando (1990: 16) las propuestas tales como las de la Praxiologa motriz se corresponderan con estudios sociales en el deporte que l denomina de carcter fenomenolgico. Lo fenomenolgico analiza la situacin como una microcultura, como un proceso en el que los actores o los observadores otorgan sentido a ese proceso. Garca Ferrando sostiene que tales investigaciones (16) pecan de carecer de forma estructural, ya que l encuentra frecuentes estudios que ...carecen de anlisis contextual (texto sin contexto) o que contienen generalizaciones sin apoyatura factual (contexto sin texto). Para nuestra tranquilidad metodolgica constatamos que en ninguno de los casos se refleja esa objecin. Esto se explica porque todava las investigaciones se centran en los juegos deportivos, cuyos contextos situacionales estn bien delimitados desde los reglamentos. La descripcin de las condiciones anteriores necesarias para que se de la situacin, parece ser la condicin previa de los objetivos de los anlisis: descubrir la organizacin del contenido (el texto dira Garca Ferrando). Parece oportuno sealar que todava queda pendiente poner el texto en relacin al contexto mayor (lo sociolgico, lo cultural, lo biofsico, lo psicolgico...), pero eso ya no es objetivo predilecto de la Praxiologa motriz actual, y tampoco creemos que lo sea en un futuro prximo. . Sobre la organizacin del conocimiento en Praxiologa motriz. La cuestin sobre los lmites disciplinares han sido perfectamente expuestos por Lagardera (1995a), diferenciando lo que aporta el conocimiento de la lgica externa, la lgica interna y lo conjunto a ambas lgicas. Pero ya hemos hecho notar, no obstante estas excelentes aclaraciones, la ausencia de un criterio efectivo que establezca los lmites de exclusividad disciplinar, aunque se han dado algunos apuntes (p. e. Olaso, Navarro Adelantado, Menaut o el GEP).
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Se han realizado algunos estudios interdisciplinares, a pesar de que se resalta (Lagardera, 1995a, Rodrguez Ribas, 1995a) la necesidad de centrarse ms en investigaciones intradisciplinares. Para P. Parlebas (1985a) no hay problema en utilizar datos procedentes de otras ciencias, pues la Praxiologa motriz los reinterpretara transdisciplinarmente. Para Lagardera (1995a) y Delaunay (1985) tampoco hay inconveniente en tomar prestados mtodos de otras ciencias, pero siempre, aade Parlebas (1988a), con mucha cautela en la adaptacin. Respecto a diferenciar las concepciones de la Praxiologa motriz en funcin de su grado de abstraccin, nadie manifiesta la necesidad, pero la mayora oculta la diferencias en tres niveles: uno epistemolgico y filosfico, otro operativo y uno intermedio de conclusiones de las investigaciones que pretenden cumplir los objetivos de la ciencia (explicacin, comprensin). Por ltimo, es una constante entre los investigadores praxiolgicos el otorgar utilidades a sus estudios bsicos, tanto si son investigaciones segn diseos de modelizacin estructural como si presentan diseos descriptivos observacionales en contextos reales. Puesto que todava los estudios interdisciplinares estn poco avanzados, no se pueden pretender estudios directamente aplicados resolviendo cuestiones prcticas; a pesar de que ya se han realizado algunos (por ejemplo, Parlebas (1985b y 1987, y Antn, 1992). En definitiva, podemos concluir que nos encontramos con ideologas, metodologas, situaciones motrices (campo y clasificaciones) y aspectos del objeto que no encuentran cabida o se fuerzan para que la encuentren en la Praxiologa motriz propuesta formalmente por P. Parlebas (1981). Hay aspectos inconexos (dispersos), pero que de alguna manera son utilizados o por lo menos sugeridos para su uso en esta disciplina, dado su inters. Esos mismos elementos muestran carencias (ausencias) y cierta desorganizacin. Si bien no hay apenas contradicciones en los razonamientos sobre fundamentos conceptuales, las alternaivas exceden por el momento sus posibilidades de operativizacin. Asmismo faltan por exponer con precisin los lmites intradisciplinares, aquellos no compartidos con otras disciplinas, y, dentro de lo intradisciplinar, un modelo operante susceptible de unificar la diversidad de tendencias metodolgicas dispersas. Estas conclusiones no nos deberan sorprender, si las explicamos como motivadas por el proceso de una ciencia en gestacin. Segn T. S. Kuhn (1971: 41) A falta de un
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paradigma o de algn candidato a paradigma, todos los hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tienen probabilidades de parecer igualmente importantes. Esta es la necesidad que se aprecia en la Praxiologa motriz de la integracin de fenmenos, subcampos, perspectivas y metodologas poco o nada atendidos desde sus primeras propuestas. Para Kuhn (1971: 43) ... no es extrao que, en las primeras etapas del desarrollo de cualquier ciencia, diferentes hombres, ante la misma gama de fenmenos pero, habitualmente, no los mismos fenmenos particulares- los describan y los interpreten de modos diferentes. Fourez (1994: 86) nos pone en evidencia: El periodo durante el cual una ciencia est naciendo, el momento en que an est relativamente desdibujada, se llama ... la fase preparadigmtica. Sostenemos, por tanto, que la Praxiologa motriz actualmente es una propuesta terica con pretensiones cientficas, refirindose <<cientficas>> al formato y proceder interno de las investigaciones y de los fundamentos asentados. A mediados de los noventa, la Praxiologa motriz es un proyecto de ciencia, es una protociencia. Con el escaso tiempo que lleva la Praxiologa motriz como propuesta cientfica formal -15 aos-, lejos de estar implantada carece todava de un mnimo de investigaciones (Lagardera, 1995a). Tambin para el GEP (en la carta del 17-11-95 dirigida a los participantes en el I Seminario praxiolgico) ... siguen faltando investigaciones bsicas y rigurosas. Estas y otras crticas semejantes dirigidas al corpus praxiolgico estn sobradamente justificadas. Sobre la tendencia a la dispersin, Serrano Snchez y Navarro Adelantado (1995) indican que hay desconexiones conceptuales y una tendencia a la diversificacin, cosa que recalca Navarro Adelantado (1995a). Estos mismos autores insiten en la falta de lmites disciplinares. Sobre las carencias y ausencias, la mayora de investigadores estn de acuerdo implcitamente, en la necesidad de completar el corpus de la Praxiologa motriz a partir de nuevas propuestas. Pero la nuevas adquisiciones suponen una reorganizacin conceptual y metodolgica y reinterpretar los resultados procedentes de las investigaciones ya realizadas. En otras palabras, en la actualidad parece preciso elaborar una teora global (sobre la necesidad de una reelaboracin terica en Praxiologa motriz, ver la mencin del GEP (Castarlenas y otros, 1993a) y las ideas de Serrano Snchez y Navarro Adelantado, 1995).
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Cmo podra resumirse la tendencia que sufre la Praxiologa motriz a mediados de los noventa? Parece que es hacia la integracin dentro de la diversificacin. Tampoco nos debe sorprender este proceso: es estndar. Ya E. Laszlo (1988), en su obra Evolucin. La gran sntesis, describe que este es un proceso natural de los sistemas. Y aplicado a la ciencia (como sistema informativo), esta se hace cada vez ms compleja, porque incluye ms fenmenos que antes no inclua (integra), pero al mismo tiempo se profundiza (se diversifica) ms en los fenmenos, utilizando variedad de perspectivas. La teora entonces suele reorganizarse (Laszlo, 1988), para atender a estos dos sentidos dentro de la misma direccin que toma cualquier disciplina cientfica. Las alternativas para intentar reorganizar la Praxiologa motriz en aspectos internos concretos (ideologas, organizacin de sus conocimientos, metodologas, clasificaciones, campo y objeto de estudio) las iremos viendo a lo largo del resto de la tesis. A continuacin proponemos algunas guas que se pueden deducir desde lo expuesto, para conducir ese intento reorganizador: 1/ Para que quepan todos los distintos aspectos del objeto, pero estableciendo lmites a su campo de actuacin, habremos de: . Redefinir el objeto, dndole especificidad: buscar rasgos, caractersticas. Como es objeto cientfico, redefinirlo operativamente, y otorgarle un trmino adecuado (poco manipulado, etimolgicamente justificado).
. Encontrar un criterio de pertinencia, de modo que discrimine entre lo intradisciplinar (lo exclusivo de la Praxiologa Motriz), estableciendo sus lmites, y lo interdisciplinar (lo compartido con otras disciplinas). 2/ Para que quepan todas las actividades fsicas, todas las situaciones que nos interesan en base al objeto y a los lmites de su campo, pero organizadas segn propiedades comunes y diversas, deberemos: . Encontrar la procedencia de los tipos de criterios de clasificacin utilizables en Praxiologa motriz (tipos de criterios que son exclusivos tomados como prstamos de otras disciplinas).
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. Buscar criterios especficos al objeto de estudio para clasificar el campo de la Praxiologa motriz. . Aplicar esos criterios al campo, observando si abarcan a todo el campo, con una doble funcin: a) integrar desde sus diferencias (inductivamente), b) diferenciar desde sus aparentes semejanzas. 3/ Para que quepan todas las ideologas y metodologas de inters praxiomotor, tendremos que encontrar su amplia gama de posibilidades, sin llegar a perder una coherencia, de modo que se tomen en consideracin: . Los grandes vectores o flujos sobre los que se asienta la aparicin del objeto dentro del campo de estudio, desde una perspectiva sistmica. . Las orientaciones metodolgicas sobre las que se plasma el objeto de estudio accin motriz- y en donde encuentra su sentido. . Las dimensiones de anlisis propias para investigar en las anteriores orientaciones. . Los estados de aparicin de las situaciones en donde encontramos el objeto. . Los diferentes diseos e instrumentaciones metodolgicos. No obstante todas estas guas, pensemos en la provisionalidad de lo propuesto hasta que se vaya demostrando su eficacia. Para F. Cordn (1982: 177): Resulta, pues, claro que, en el duro debatirse con el pensamiento cientfico en marcha que es la genuina crtica cientfica, no cabe el recurso a la verdad absoluta (consustancial con el proceso del universo que modela todas las particularidades) ni, menos, a verdades absolutas, sino a verdades relativas, cuyo valor y sentido slo pueden apreciarse en el contexto de la cultura humana de la que ha ido surgiendo. Veamos cmo vamos avanzando en los objetivos que nos planteamos. La primera parte del primer objetivo de la tesis era:
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Revisar los fundamentos epistemolgicos de la Praxiologa motriz desde 1981 hasta 1996, sealar ciertos problemas y aspectos ocultos de sus primeros desarrollos..., concretamente en referencia a su objeto y campo, a su ideologa y terminologa, a su metodologa y a la organizacin de los conocimientos acumulados. Todava no hemos propuesto alternativas concretas aunque s hemos marcado el camino probable para sus desarrollos. Hasta el momento hemos repasado las aportaciones ms significativas de la Praxiologa motriz y sus problemas iniciales como proyecto de disciplina cientfica. Y en ese repaso hemos detectado: . Escasas incoherencias. La alternativa se centrar en tratar de eliminarlas; . algunas carencias y ausencias, que trataremos de aadirlas e integrarlas a la Praxiologa motriz; . cierta dispersin en la Praxiologa motriz, y procuraremos unificar las opciones que se nos presentan; . desorganizacin, y por ello trataremos de sistematizar; . que en ocasiones se aprecia una falta operativizacin en los conceptos y propuestas de tratamiento metodolgico, de modo que para algunos casos intentaremos hacerlos ms analizables. Por tanto, respecto de los objetivos del trabajo todava nos queda: . ... proponer algunas alternativas a la Praxiologa motriz, concretamente en referencia a su objeto y campo, a su ideologa y terminologa, a su metodologa y a la organizacin de los conocimientos acumulados. . Mostrar el carcter de la pertinencia del objeto de estudio de la Praxiologa motriz como una forma de accin, y el alcance de su campo considerado como un sistema de acciones susceptibles de ser abordadas metodolgicamente. . Tambin respecto del objeto y del campo de estudio de la Praxiologa motriz,
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identificar: las formas en que toman sentido, los estados en que se presentan, los entornos que incluyen, sus componentes, los niveles, orientaciones, dimensiones y vectores de anlisis, sus clasificaciones y algunas lneas metodolgicas. . Mostrar el formato disciplinar que es capaz de conjuntar tendencias conceptuales y metodolgicas causal-mecanicistas e interpretativas. Vamos a realizar una recapitulacin sobre el estado de nuestras tesis. La primera se refera a que: La exclusividad del conocimiento generado en la Praxiologa Motriz, entendido como proyecto de disciplina cientfica, est en funcin de la definicin de la pertinencia de su objeto de estudio (praxis motriz), que ser demarcado por medio de un criterio de condicin de suficiencia y necesidad. Hasta el momento hemos podido mostrar: 1.1.- Que la Praxiologa Motriz es un proyecto cientfico, es decir: 1.1.1.- El proyecto est explicitado como disciplina cientfica en sus propuestas generales. 1.1.2.- Pero est tambin escasamente desarrollado (es una protociencia). 1.2.- Que de entre los diversos elementos que constituyen los fundamentos de una ciencia, slo el objeto (y su campo) de estudio se pretenden presentar como invariantes en la Praxiologa motriz. 1.2.1.- Elementos componentes del fundamento interno de una ciencia son, entre otros: el objeto y campo, los objetivos, las clasificaciones, orientaciones e ideologas, conceptos y terminologa, metodologa y la forma de acumulacin y organizacin del conocimiento (esto se mostr en el captulo 2). 1.2.2.- Todos esos elementos se presentan diversos en la Praxiologa motriz excepto la propuesta de un objeto especfico de estudio y su campo.
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Juan Pedro Rodrguez Ribas.

Fundamentos tericos y metodolgicos de la Praxiologa motriz

3. Praxiologa y Praxiologa motriz

CAPTULO 3.- PRAXIOLOGA Y PRAXIOLOGA MOTRIZ.

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CAPTULO 3.- PRAXIOLOGA Y PRAXIOLOGA MOTRIZ

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3.2.- PRAXIOLOGA Y TEORA DE LA ACCIN

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An introduction to the sciences of efficient action, 1965 (Ferrater, 1980).

Como tambin es fuente de inspiracin para los praxilogos el

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3. Praxiologa y Praxiologa motriz

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J. Ferrater (1980: 1661) indica que R. Aron (Paix et guerre

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P. Parlebas (1981) cita la obra de M. Barbut Lart de la guerre et la praxologe mathmatique.

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3.3.- PRAXIOLOGA MOTRIZ. ESTUDIO EPISTEMOLGICO

3.3.1.- Estado de la cuestin, objetivos y metodologa

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3.3.2.- El proyecto pertinente de P. Parlebas. Comentarios

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