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PARADIGMAS EDUCATIVOS OBSOLETOS VS PARADIGMA HOLÍSTICO EN EDUCACIÓN

PARADIGMAS EDUCATIVOS OBSOLETOS VS PARADIGMA HOLÍSTICO EN EDUCACIÓN

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Published by: Rodrigo Andrés Mosqueira Vargas on Oct 09, 2012
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Redalyc
Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Retamal Montecinos, OrlandoUNA EDUCACION PARA RECONCILIAR AL HOMBRE CON LA TIERRA.: SOLO LAEDUCACION HOLISTICA HARA POSIBLE LA CONTINUIDAD DE LA VIDAEstudios Pedagógicos, núm. 24, 1998, pp. 107-121Universidad Austral de ChileValdivia, Chile
 
Estudios Pedagógicos 
ISSN (Versión impresa): 0716-050Xeped@uach.clUniversidad Austral de ChileChile
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 
 
Estudios Pedagógicos, Nº 24, 1998, pp. 107-121
ENSAYOS
 
UNA EDUCACION PARA RECONCILIAR AL HOMBRE CON LATIERRA. SOLO LA EDUCACION HOLISTICA HARA POSIBLE LACONTINUIDAD DE LA VIDA
 *An education to reconcile man with Earth. Only a holistic education willmake the continuity of life possible
 
Prof. Orlando Retamal Montecinos 
* Trabajo presentado en el Primer Encuentro Internacional de Educación Holística,Universidad Austral de Chile, 18 al 20 de noviembre de 1998, Valdivia, Chile.
Resumen
El desafío aquí planteado es terminar con la imposición ideológica de la Ciencia, la Educacióny la Cultura del paradigma mecanicista moderno y repetar las leyes de la naturaleza de lasque depende la continuidad de la vida.
 
 
Abstract
The challenge presented here is to end with the ideological imposition of Science, Educationand Culture of the modern mechanistic paradigm and respect the laws of nature on which thecontinuity of life depends.
 
LA EDUCACION COMO IDEOLOGIA DEL PARADIGMA MECANICISTA
La forma de educación dominante hasta hoy: “la escuela moderna”, fue creada para servir alEstado-Nación. Así la noción del ciudadano esasociada a la forma hisrica de unaorganización social: el Estado-Nación, que surge junto al modo de producción industrial; paraformar ciudadanos leales y productores eficaces era necesario establecer un sistema formativoadecuado, de modo que la escuela moderna fue inventada para servir a este fin. El uso de laciudadanía como categoría social comenzó junto con la formación de los sistemas escolares delEstado. Ellos fueron construidos como parte del desarrollo del naciente Estado-Nación deEuropa desde el siglo XVIII hasta hoy. Grupos de poder (burguesía) en esos países vieron enla escolarización un medio para crear un sistema político que pudiera conseguir la lealtad desectores sociales: obreros (artesanos), campesinos, que antes adherían a las elites locales.El primer impulso hacia la creación de un sistema de educación masivo es atribuido a FedericoGuillermo I de Prusia; pero es el modelo napoleónico o francés el que se extendió por AméricaLatina. En ambos sistemas, el Estado es el que asumía una responsabilidad sica en laeducación.Los grupos dominantes veían en el control sobre ella el principio fundamental para larealización de su visión de desarrollo nacional. A la educación privada se le permitió existirporque, aun cuando estaba al servicio de una pequeña elite, en lo fundamental no competía,ni ponía en peligro los propósitos generales del Estado-Nación: formar buenos ciudadanos ybuenos productores.Los valores laicos enseñados en las escuelas estatales tendieron hacia el individualismocompetitivo, la ética pública de la burocracia y el respeto por aquellos aspectos del sistemalegal que protegían la propiedad privada. De modo que los valores básicos de las escuelas hansido la lealtad hacia el Estado, la sumisión hacia su autoridad representada por la forma yestructura del gobierno, pago de impuestos y servicio en las fuerzas armadas para defender lapatria.Las escuelas del Estado disminuyeron la enseñanza o los valores familiares, comunitarios yreligiosos normales para dar prioridad a los valores seculares (McGinn 1994).La escuela formal o moderna apareció al mismo tiempo que la fábrica, el nuevo modo deproducción industrial que generaba empleo o trabajo asalariado e incrementaba la producciónde mercaderías (bienes) a costa de la plusvalía de la mano de obra y del uso indiscriminado ydepredatorio de la naturaleza (recursos naturales). Así las escuelas formales o modernassiguieron el modelo de la fábrica. Ahora bien, no está claro si el diseño fabril fue copiado alpie de la letra para introducirlo como modelo en la estructura y organización escolar o si lafábrica fue una especie de metáfora empleada por los educadores.Aquellos que favorecieron la expansión de la “escuela moderna” lo hicieron porque podíacontribuir al progreso y crecimiento económico, sin reparar en ningún instante en el costoentrópico que ello significaba. Napoleón organizó el sistema escolar francés, para formar lagente que pudiera manejar el aparato del Estado: burocracia estatal y/o los empleadospúblicos.

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