Marcela LUCA

2008 2009 Anul I, sem. 2 REPROGRAFIA UNIVERSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV

Tema 1 EREDITATE I PERSONALITATE

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Constituie fizic i personalitate Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice mecanisme Categorii de caracteristici cu transmitere ereditar Studii genetice pe gemeni i adopii

1.1. Constituie fizic i personalitate Primele idei despre existena unor mecanisme de transmitere a caracteristicilor fizice i psihice provin din observaii empirice asupra regularitii transmiterii particularitilor somatice (nfiare, boli de familie) i psihice de la ascendeni la descendeni. Concluzia empiric a unor astfel de observaii este c exist o asociere ntre cele dou categorii de particulariti, care face posibil asemnarea fizic i psihic ntre genitori i urmai. Presupoziiile implicite ale acestui tip de concluzii sunt urmtoarele: - exist o legtur funcional ntre corp i psihic - permanena particularitilor psihice i fizice de-a lungul vieii (nfiare fire) este legat de aceast legtur funcional. Descoperirile din diferite domenii (genetic, medicin) aprofundeaz i confirm concepia determinismului biologic al funciilor psihice. Psihologia a fost n permanen preocupat de legtura dintre caracteristicile psihice i cele fizice deoarece, chiar i nainte de dezvoltarea geneticii din a doua jumtate a secolului al XX-lea, transmiterea ereditar celor din urm era incontestabil. De aici ideea ca nsuirile psihice asociate nsuirilor fizice cu transmitere ereditar ar putea fi mai importante i c, n acest fel, ar putea fi decelate nsuirile psihice cu transmitere ereditar de cele dobndite prin educaie. Transmiterea caracteristicilor fizice i psihice se bazeaz pe trei tipuri de ereditate: - general (a speciei) toi oamenii mprtesc o serie de caracteristici generale, care determin apartenena lor la specia uman; - familial membrii de familie nrudii genetic (rude de snge) prezint o serie de caracteristici particulare, comune familiei; - individual fiecare individ are un genotip unic, rezultat din combinaia genelor materne i paterne. Perioada modern este marcat de 2 concepii, parial convergente: - particularitile de personalitate sunt determinate genetic; - tendinele comportamentale deriv din filogenez (sociobiologia) rezultatul presiunilor evoluiei. Precursori Germenii gndirii europene n domeniu pot fi regsii n antichitatea greac: - Hippocrates din Cos (460-377 .e.n.) specificul bolilor i, n general al manifestrilor comportamentale, este dat de predominana celor 4 umori; el a descris cele 4 temperamente, dar denumirea lor se pare c i aparine lui Galenus. - Galenus (130-200 e.n.) a preluat ideea lui Hippocrates c tipul de comportament este dat de predominana umoral; a fost cel care a denumit tipurile temperamentale: coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic; era de prere c exist o relaie ntre temperament i activitatea psihic. Toat gndirea filosofic i medical european a fost impregnat, de-a lungul secolelor, de aceste concepii. n epoca modern, o serie de savani i filosofi au preluat de la Hippocrates ideea de asociere a formei corpului cu particularitile psihologice. Astfel, Lavater1, filozof i teolog protestant elveian, fondatorul fiziognomoniei, a publicat dou cri (1772 i 1774) n care ncerca s descrie natura relaiilor dintre faa individului i caracterul su. Dei a
1

Lavater, J.G. Lart dtudier la physionomie (1772) i Fragments psysiognomoniques (1774)

avut muli adepi, teoria lui s-a dovedit a nu avea un fundament tiinific. Lombroso2, medic i criminalist italian, a publicat ntre 1864 i 1900 o serie de cri n care pornind de la experiena sa practic, ncerca s demonstreze caracterul nnscut al bolilor psihice i al predispoziiilor criminale, indicnd i o serie de particulariti somatice (forma craniului, conformaia feei, forma minilor etc.) care ar permite identificarea geniilor, criminalilor sau bolnavilor psihici. n prima parte a secolului XX, Pende3 a propus o tipologie n funcie de raportul torace / membre (asemntoare cu cea a lui Viola4), n trei categorii majore - brevilin, mediu i longilin cu cte dou variante fiecare, dup funcionalitatea endocrin (stenic / astenic). Idei similare gsim i la ali savani, cum sunt Sigaud5, care considera c exist 4 tipuri somatice, n funcie de predominarea unuia din cele 4 sisteme fundamentale de organe (bronhopulmonar, gastrointestinal, musculo-articular, i cerebrospinal), cu particulariti psihice. Caracteristicile de tip se transmit ereditar, dar sunt activate sub influena factorilor de mediu. Aceste tipologii temperamentale nu pot fi ns considerate tipologii psihologice dect n mod relativ. ntr-o carte din 1921, Structura corpului i caracterul, psihiatrul german Kretschmer6 a publicat rezultatul unor cercetri corelaionale simple pe aproximativ, stabilite iniial pe 260 de bolnavi psihici. Pornind de la observaii empirice ale legturii dintre constituia fizic i manifestrile comportamentale aparinnd unor boli mentale majore schizofrenia i psihoza maniaco-depresiv Kretschmer a gsit corelaii semnificative statistic ntre: tipul somatic leptosom (astenic) i schizofrenie; tipul somatic picnic i psihoza maniaco-depresiv; tipul displastic i cel atletic i epilepsie. Ulterior, Kretschmer a reluat msurtorile dup o procedur riguroas pe cteva mii de cazuri i a constatat c exist o relaie ntre tipul somatic i predispoziia schizotim, i ciclotim. Datorit impreciziei diagnosticului psihiatric, cercetrile lui au fost contestate mai ales de ctre medici i antropologi, iar pentru psihologie prezint un interes destul de redus. Cercetri ulterioare Van Horst (1924), Kibler (1925) i Lth (1936) gsesc proporii semnificative de ciclotimi / picnici, schizotimi / leptosomi, atletici / schizotimi. Psihologia constituional W.H. Sheldon7, medic i psiholog american, a fost influenat de ideile lui Kretschmer, pe care l-a vizitat n perioada 1934-1936. El era profund convins c psihologia nu poate exista rupt de aspectele morfologice i fiziologice ale organismului, c structura fizic a corpului este o component bazal a comportamentului i pleda pentru o psihologie orientat nspre biologie, cu alte cuvinte, considera c psihologia are nevoie, pentru a fi o tiin, de antropologia fizic. n contextul unor preocupri tot mai intense ale psihologiei (mai ales a celei americane) pentru studiul determinanilor sociali ai comportamentului, Sheldon era interesat mai degrab de nelegerea factorilor biologici i ereditari care condiioneaz comportamentul tocmai prin medierea influenelor mediului. n comparaie cu variabilitatea infinit i imprevizibilul factorilor sociali, Sheldon spera s gseasc n constituia fizic acele constante care ar putea da explicaii pentru regularitatea i consistena comportamentelor umane. Criteriul tipologic propus de Sheldon era predominana sistemelor de organe dezvoltate din cele trei foie embrionare (endoderm, mezoderm, ectoderm). El a refuzat s defineasc tipurile prin ansambluri de trsturi fizice sau psihice, dar a ncercat s defineasc dimensiuni fundamentale dup care indivizii ar putea fi grupai ntr-o tipologie comportamental: 1.Viscerotonia tipul endomorf (predominarea organelor interne) este caracterizat prin: relaxare a inutei i a micrilor, nclinaie spre confort fizic, reacii lente, apetit exagerat, socializarea alimentrii, plcerea digestiei, nclinaie spre curtenie i politee, sociofilie, amabilitate, aviditate de afeciune i aprobare, orientare spre cellalt,
2 3

Lombroso, C. Le gnie et la folie (1864), Lhomme criminel (1875), Lhomme dlinquant (1897). Pende, N. Tratatto di biotipologia umana individuale e sociale (1939) 4 Viola, G. La legge de correlatione morfologia dei tippi individuali (1909) i La constitutione individuale (1932) 5 Sigaud, C. La forme humaine (1925) 6 Kretschmer, E. Krperbau und charakter (1921) 7 Sheldon, W. The varieties of temperament: a psychology of constitutional differences (1942).

egalitatea fluxului emoional, toleran, satisfacie placid, somn profund, lips de caracter, extraversie viscerotonic, comunicativitate, relaxare i sociofilie sub influena alcoolului, nevoie de cellalt n stri de confuzie, orientare spre copilrie i relaii familiale. 2. Somatotonia tipul mezomorf (predominarea sistemului muscular i osos) este caracterizat prin: inut i micare susinute, plcerea aventurii fizice, energia, trebuina i plcerea exerciiului, gustul puterii, plcerea riscului i a ntmplrii, maniere directe, curaj fizic, agresivitate competitiv, insensibilitate psihologic, claustrofobie, lipsa milei i a delicateei, voce necontrolat, indiferen spontan fa de durere, nclinare spre scandal, aparen hipermatur, clivaj mental orizontal, extraversie somatotonic, nfumurare i agresivitate sub influena alcoolului, trebuina de aciune n caz de haos i confuzie, orientare spre scopuri i activiti de tineree. 3. Cerebrotonia tipul ectomorf (predominarea sistemului nervos) este caracterizat prin: atitudini i micri reduse, afectare, reactivitate fiziologic excesiv, vitez de reacie excesiv, gustul intimitii, tensiune mintal excesiv, hiperatenie, anxietate, controlul emoiilor, sentimentelor, mobilitate nelinitit a ochilor i a feei, sociofobie, nu iniiaz contacte sociale, automatizare slab, agorafobie, atitudini imprevizibile, voce reinut, teama de a face zgomot, hipersensibilitate la durere, oboseal cronic, vivacitate juvenil a manierelor i a nfirii, clivaj mental vertical, introversie, rezisten la alcool i la alte droguri deprimante, nevoie de singurtate n caz de haos, orientare spre perioadele tardive ale vieii.

1.2. Transmiterea ereditar a caracterelor psihice Premise ale concepiei aflate n practica cotidian: -

animalele domestice plantele de cultur sunt rezultatul unor ndelungate procese de selecie, prin care caracterele dezirabile au transmise urmailor n mod intenionat. Variabilitatea este dat de genotipuri diferite, medii diferite. selecia artificial Premise filosofice Platon: Natura nu ne-a fcut pe noi toi la fel, ci deosebii ca aptitudini i potrivii pentru o funcie sau alta. Aristotel: Acei care provin din strmoi de elit au toate ansele de a fi oameni de elit, cci nobleea este o origine excelent. Rousseau: A voi s schimbi spiritele i s faci dintr-un prost un om talentat, nseamn ca dintr-un blond s faci un brun. Studii sistematice Darwin (1859) Originea speciilor prin selecie natural, sau pstrarea raselor favorizate n lupta pentru existen Scott (1777) transmiterea daltonismului femeile sunt purttoare recesive ale nsuirii i o transmit manifest urmailor de sex masculin (Oancea, p.39) Galton (1869) Geniul ereditar (era vr cu Darwin) studiul genealogiei familiilor de supradotai constat c abilitile intelectuale se distribuie simetric n jurul valorilor medii (Gauss) la analiza statisticilor din epoc, constat c proporiile supradotailor // debililor mintali n populaie sunt similare

transmiterea

- inteligenei familia Darwin (Larmat, p. 12) - talentului muzical familia Bach (Oancea, p. 41)

Secolul XX - Studii de genetic a inteligenei: Corelaii medii QI care probeaz influena ereditii (Larmat, p. 56): - gemeni monozigoi crescui separat 0.86 - frai i surori 0.42 Copilul primete 50% din genele sale de la printe ar fi de ateptat ca ntre frai corelaia s fie de 0.50. Corelaii medii QI care probeaz influena mediului (Larmat, p. 51) - gemeni monozigoi crescui mpreun 0.92 0.86. - gemeni dizigoi crescui mpreun 0.53 0.42 - frai i surori crescui mpreun 0.50 - copii nenrudii crescui mpreun 0.25 Corelaii medii QI care probeaz raportul mediul de adopie / ereditate (Larmat, p. 60) - tat adoptiv copil adoptiv - mam adoptiv copil adoptiv - tat natural copil - mam natural copil Inteligen i stratificare / mobilitate social Studiul lui C. Burt (1961) realizeaz o anchet longitudinal - 50 de ani (Londra) compararea QI mediu pentru printe i copil i statutul social (instrucie + venituri) ajunge la concluzia c : - este vorba de clase ocupaionale - exist o tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei (Larmat, 137)
Clase ocupaionale Profesori universitari, medici, magistrai Cadre didactice, funcionari, ingineri Lucratori medii Muncitori calificai- industrie, comer Muncitori semicalificai, vnztori Muncitori necalificai, agricultori Prini QI 139,7 130,6 115,9 108,2 97,8 84,9 Copii QI 120,8 114,7 107,8 104,6 98,9 92,6 0,3% 3% 12% 26% 33% 26% % Tot

0.07 0.19 0.45 0.46

Corelaii probante pentru influena mediului Corelaii probante pentru influena ereditii

Fig. 1.1. Relaia dintre inteligen i clasa ocupaional (ap. Larmat, p. 134)

aceasta este o tez ereditarist (darwinism social); dei mediul ar trebui s preseze n sensul avantajelor / dezavantajelor cumulative, se pare c mecanismul regresiei spre medie este de natur genetic. Concluziile studiului lui Burt: - la maturitate, aproximativ 20% din copii fiecrei clase vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent.

- ereditatea, la nivel de specie, este influenat de dou tendine contrare: egalizarea potenialului aptitudinal la nivelul speciei prin mobilitate social (regresia spre medie) i eterogenizarea potenialului prin stratificare; cstoriile asortate constituie o selecie artificial mai mult sau mai puin spontan, deoarece duc la stratificare i apoi, prin regresie spre medie, la mobilitate social i, ntr-un moment ulterior, la omogenizare. - teoria lui Burt a constituit un fundament pentru elitism i rasism deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale. O prim obiecie la teoria lui Burt este aceea c transmiterea majoritii particularitilor psihice se bazeaz pe mecanisme poligenice, nu pe o simpl transmitere prin dominan / recesiune. O a doua obiecie este legat de acurateea cercetrilor acestui savant: investigarea arhivelor cercetrii a dus la o descoperire stupefiant o parte din rezultate fuseser falsificate pentru a servi mai bine ipoteza. 1.3. Categorii de caracteristici transmise ereditar Transmiterea ereditar a particularitilor temperamentale Cercetrile lui Buss & Plomin (1975) (Schultz, 444-449) Definiia dat de autori: Temperament = particulariti fizice care influeneaz totalitatea proceselor i aciunilor unei persoane. Temperamentul face parte din constituia genetic a individului. Pentru ca o trstur s fie considerat temperamental, ea trebuie s satisfac urmtoarele condiii: - S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi dect la cei dizigoi - S aib stabilitate de-a lungul vieii - S fie prezente la vrsta adult - S fie o trstur adaptativ (s confere un avantaj adaptativ posesorului) - S poat fi identificat la animale. Autorii au fcut studii pe gemeni monozigoi i dizigoi crescui n acelai mediu. Iniial, au realizat un inventar comportamental cu 4 dimensiuni (EASI temperament Survey) cu 20 itemi care a fost dat spre completare prinilor de copii gemeni de acelai sex (MZ DZ). Cele 4 dimensiuni sunt: Emotivitate Activism Sociabilitate Impulsivitate Au fost constatate corelaii mult mai mari la gemenii MZ dect la gemenii DZ pentru factorii E, A i S ceea ce a dus la concluzia c aceti trei factori au un suport genetic (Carver, 142). Pentru a vedea dac trsturile prezint stabilitate de-a lungul vieii i satisfac i celelalte trei condiii, ei au propus un inventar temperamental pentru aduli (EAS Temperament Survey) cu 20 itemi cu scale de 5 puncte. Activism Sociabilitate Emotivitate - distres (epuizare) - fric - furie Concluzii Activismul, Emotivitatea i Sociabilitatea sunt trsturi temperamentale, deoarece: au o puternic baz genetic, fiind nalt corelate la gemeni, mai ales MZ stabile n ontogenez prezente la vrsta adult au valoare adaptativ sunt prezente la animalele superioare.

Transmiterea ereditar a orientrii sexuale (Carver, 145) Eysenck (1964) constat c homosexualitatea masculin se transmite ereditar: probabilitatea ca geamnul MZ al unui homosexual s fie i el tot homosexual este mult mai mare dect n cazul gemenilor DZ. Bayley Pillard e.a. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie homosexuali este dubl fa de gemenii DZ Hamer, Hu, Magnuson, e. a. (1993) aduc date mai detaliate despre acest fenomen: - n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui; - - se pare c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena homosexual se afl n acest cromozom); - studiul cromozomial a identificat o zon a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea, dar nu n toate cazurile); - poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a perpeturii ei, dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; - cromozomul X fiind prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv. Dovezi din domeniul sociobiologiei8 Ipoteza de baz a sociobiologiei este c majoritatea (dac nu chiar toate) elementele de baz ale comportamentului social sunt produse ale evoluiei i de transmit ereditar. (Carver, 147) Exemple: Imprinting nvarea latent, prin impregnare - comun omului i animalelor; - la om ataamentul fa de mam poate fi explicat n acest fel. Teritorialitatea marcarea teritoriului prin aranjarea spaiului este o tendin comportamental prezent i la om i la animale. Altruismul dei produce un dezavantaj adaptativ (individul i sacrific propriile gene), duce la salvarea genelor altora: - altruismul este orientat, de obicei, spre cei apropiai (rude), fiind o promovare indirect a ereditii familiei (fond genetic); - n final nu este o caracteristic dezadaptativ, deoarece fondul genetic familial nu dispare; - evoluia nu este o problem de supravieuire a individului, ci a speciei; - n cazul cooperrii cu strini este vorba de inducerea unui altruism reciproc: fiecare i sporete ansele de supravieuire ajutndu-l pe cellalt. Similaritatea genetic i atracia interpersonal - suntem atrai de strini care na seamn din punct de vedere genetic; - ansele de a deveni parteneri sexuali i de a procrea cresc; - determinnd atracie spre gene similare, genele tale i sporesc ansele de a supravieui n urmtoarea generaie; Cercetrile lui Rushton (1988) - din analiza probelor de snge la cupluri s-a constatat cuplurile implicate sexual aveau n comun, n medie, 50% markeri genetici, fa de 43% n cazul perechilor alese la ntmplare n acelai lot;

c:

Disciplin care se ocup cu studiul bazelor biologice ale comportamentului social

cuplurile care aveau copii, aveau un fond de 52% markeri comuni, fa de 44% la cuplurile fr copii (medie); atracia nu se limiteaz numai la sexul opus - simpatizm mai uor persoane similare genetic nou deoarece prin aceasta favorizm perpetuarea genelor proprii sau similare pe dou ci: - ajutnd pe cineva similar, i sporeti ansele de a-i perpetua genele; - dac are un frate de sex opus, cu gene similare, din asta poate rezulta o cstorie, copii i, n final, perpetuarea genelor proprii.

Explicaiile sociobiologiei asupra modului n care percepem similaritatea genetic: trsturi somatice i faciale asemntoare dau impresia de similaritate i aceasta produce atracie; similaritate genetic poate fi perceput (necontientizat) la nivel olfactiv persoanele similare nou au un miros nesuprtor; cu ct diferena genetic este mai mare, cu att suntem mai contieni de mirosul (suprtor) al celuilalt. Alegerea partenerului i competiia sexual (Carver, 150)

Din punctul de vedere al evoluiei, individul este doar un mijloc prin care gena produce o alt gen, similar. Alegerea partenerului devine, n aceste condiii, calea de a-i spori ansele de perpetuare, prin genele tale individuale, a fondului genetic cruia i aparii. Alegerea partenerului presupune competiie, lucru valabil pentru ambele sexe, dar miza competiiei difer ntre femei i brbai: - strategiile de competiie difer datorit rolului diferit pe care fiecare sex l are n reproducere; - studierea acestui aspect la diferite specii a pus n eviden faptul c sexul care este mai mult implicat n sarcin i creterea ulterioar a progeniturii este mai puin productiv n urmai, n timp ce sexul mai puin implicat poate contribui la geneza unei progenituri mai numeroase (cu ali parteneri) de-a lungul vieii.
Criterii Constrngeri reproductive Strategie optim Caliti cutate la partener Baza de evaluare a partenerului Motive de gelozie Fete Pot produce un numr limitat de urmai S aleag cal mai potrivit partener Resurse pentru a proteja i susine copiii Capacitatea de a ctiga, statut, avere, generozitate Implicarea emotional a brbatului cu o alt femeie Biei Pot produce un numr nelimitat de urmai S aib ct mai multe partenere Fertilitate Atractivitate fizic, sntate, tineree Infidelitatea partenerului cu un alt brbat

Fig. 1.2. Diferene de gen n privina comportamentului alegere a partenerului sexual

Strategia optim pentru femei este s se abin de la a procrea pn ntlnesc brbatul potrivit - n termeni de calitate a contribuiei genetice, grij printeasc i sprijin pentru a i pentru copii, disponibilitate, n timp ce, pentru brbai, strategia optim este s-i maximizeze oportunitile de mperechere, cutnd partenere fertile i disponibile. La fiecare sex au fost puse n eviden strategii diferite pe termen scurt / lung. De aici deriv i diferenele asupra modului n care femeile i brbaii privesc sexul opus: - brbaii vd femeile ca pe nite obiecte sexuale; n consecin vor fi interesai de partenere fertile: tinere, sntoase i frumoase.

femeile vd brbaii ca pe nite obiecte succesuale; ele vor fi aadar interesate de statutul social, dominan, ambiie i bogie, bunstare (sau mcar anse de a o dobndi), studii, apartenen familial... n plan comportamental, diferenele se manifest n mijloacele prin care i sporesc atractivitatea: - Brbaii i etaleaz bunurile posedate (main, bani...) i forma fizic (musculatur); - Femeile i etaleaz frumuseea (machiaj, mbrcminte, bijuterii.), cu scopul de a atrage mai muli brbai i a avea astfel de unde sa-l aleag pe cel potrivit. Buss (1989) a fcut o cercetate transcultural (37 culturi diferite) a preferinelor n privina partenerului sexual i a gsit prea puine diferene: - Femeile sunt atrase de indici care au legtur cu resursele (materiale, fizice), dominana i statutul. - Brbaii sunt atrai de indicii fertilitii: prefer femei cu att mai tinere cu ct sunt ei mai n vrst. - Similaritatea transcultural a preferinelor este mult mai mare la brbai dect la femei. Gelozia - Gelozia femeii este legat de asigurarea securitii copiilor ei: implicarea emoional a partenerului cu o alt femeie amenin pierderea securitii. De aceea ea devine geloas numai atunci cnd partenerul se ndrgostete, dar sexul ocazional pe care partenerul l practic nu o deranjeaz. - Gelozia brbatului este de natur diferit. i deranjeaz infidelitatea sexual a partenerei i nu faptul c este ndrgostit de un alt brbat. Diferene n stilul de comunicare (de natur evolutiv) - Brbaii au o abordare individualist, dominant, centrat pe problem / rezolvare. - Femeile au o abordare participativ, inclusiv, centrat pe relaie (pe meninerea ei). Agresivitatea Este legat, la majoritatea speciilor, de competiia sexual, dar la om ea are un aspect mai intens i mai distinctiv dect la alte specii: la celelalte specii masculii nu-i omoar rivalii pentru a-i scoate din competiie, ci doar i rnesc sau i alung. (Carver, 153) Sindromul brbatului tnr (Wilson & Daly, 1985) este un pattern comportamental de uciga; pornind de la statistica omuciderilor n Chicago pe 15 ani (1965-1981), autorii au selectat crimele asupra unor persoane de acelai sex care nu se aflau n relaie de rudenie cu ucigaul i au ajuns la urmtoarele concluzii: - Brbaii sunt mai predispui ca femeile s se omoare unii pe alii. - Frecvena maxim a omuciderilor survine ntre 20 i 24 de ani, etap de vrst care coincide cu prima perioad pentru mperechere. - Criminalul i victima au statute sociale similare. - Mobilul crimei este de obicei asociat cu statutul n grup i cu onoarea (competiie). - Crimele survin n urma unor conflicte i confruntri violente. Concepia teoretic care a stat la baza acestui studiu nu este aceea c agresivitatea este inerent naturii umane, ci c agresivitatea este o trstur masculin, care se manifest ca urmare a presiunii seleciei pentru mperechere. Criminalii sunt, de regul tineri, singuri, omeri, cu alte cuvinte, situaia lor social la momentul nfptuirii crimei le diminueaz drastic ansele de mperechere. De regul, crima este ndreptat mpotriva unor competitori genetici. Alte argumente care pledeaz n favoarea ipotezei c agresivitatea este legat de presiunea seleciei pentru mperechere: - prinii adoptivi i ucid mai frecvent copii dect prinii naturali ceea ce nseamn c similaritatea genetic dintre victim i criminal este asociat cu un risc mai mic de omucidere; - n felul acesta genele unui competitor sunt mpiedicate de a supravieui, i asta se petrece mai frecvent atunci cnd copilul este ntre 0 i 2 ani dect dup vrsta de 9 ani (Daly & Wilson, 1988)

Transmiterea ereditar a tulburrilor psihice (Carver 155)

Studii privind schizofrenia la gemeni ntr-un studiu care a avut ca scop evaluarea psihiatric comparativ a perechilor de gemeni, (Gottesman & Shields, 1972) autorii au constatat c exist o concordan a tulburrii n 50% din cazuri la gemenii MZ i de numai 9% la gemenii DZ. Gravitatea bolii este mai frecvent similar la gemenii MZ. Alte studii similare au confirmat transmiterea ereditar a predispoziiei spre schizofrenie i au adus informaii valoroase despre faptul c nu toi cei care au o predispoziie genetic a bolii prezint o form o manifest a ei i c factorii de mediu au rol declanator / facilitator al predispoziiei genetice (Plomin & Rende, 1991). Studii privind transmiterea PMD (psihoza maniaco-depresiv) Allen (1976) a artat c PMD este ntlnit n genealogia familial ceea ce indic transmiterea genetic a bolii. Studiile pe gemeni realizate prin tehnici de genetic molecular (compararea markerilor genetici) indic i ele mecanisme genetice de transmitere a bolii Transmiterea ereditar a alcoolismului (Eysenck, 1964a) - ambii gemenii MZ prezint mai frecvent alcoolism (65%) dect gemenii DZ (30%). - Studiile pe adopii au pus n eviden o corelaie a prezenei comportamentului alcoolic la fiu i tat biologic de 22%. Comportamentele antisociale juvenile i criminalitatea la vrsta adult - Studiile trecute n revist de Eysenck (1964, b) au pus n eviden o concordan mai mare a comportamentelor antisociale la gemenii MZ dect la cei DZ. - Alte studii (DiLalla Gotesman, 1991) susin ipoteza influenei genetice asupra criminalitii adulte, dei cele referitoare la delincven juvenil nu sunt concludente. Discuie n ce msur educaia poate modifica comportamentul? Cum poate aciona educaia pentru contracararea unor patternuri comportamentale / trsturi nnscute? n ce msur psihoterapia poate modifica comportamentul personalitatea? Ct de mult poate contracara influena social aceste tendine? De inut cont de urmtoarele condiii Dispoziiile personale cu o baz biologic sunt legate de funcionarea personalitii ca sistem. Exist diferene inter-individuale n privina modelabilitii. Eritabilitatea personalitii nu poate fi considerat totui atotputernic, deoarece nu exist date concludente referitoare la limitele eritabilitii / educabilitii.

1.4. Studii genetice pe gemeni i adopii

n judecarea influenei ereditii i mediului asupra asemnrilor i deosebirilor dintre persoane, atribuim n mod logic asemnrile factorilor de mediu atunci cnd mediul este uniform i ereditatea diferit (cazul copiilor nenrudii crescui mpreun) i factorilor ereditari atunci cnd ereditatea este uniform, dar mediile sunt diferite (cazul gemenilor MZ crescui separat). n ceea ce privete deosebirile, atunci cnd mediul este uniform i ereditatea diferit le atribuim ereditii, iar atunci cnd mediul este diferit dar ereditatea este uniform, le atribuim mediului (vezi figura de mai jos).

ASEMNRI MEDIU UNIFORM (ereditate diferit) MEDIU DIFERIT (ereditate uniform) Ereditate Mediu

DEOSEBIRI Ereditate

Mediu

Fig. 1.3. Atribuiri pentru asemnri i deosebiri n cazul mediului uniform / neuniform, respectiv a ereditii uniforme / diferite Date din genetica comportamental9 (Carver, 134-136) Studiile pe gemeni au pornit de la 2 ipoteze: - asemnarea provine de la factorii de mediu uniform - asemnarea provine de la ereditate comun. Pn la dezvoltarea tehnicilor de analiz a AND-ului, multe din rezultatele studiilor pe gemeni au fost afectate de o variabil necontrolabil: multe dintre perechile de gemeni studiate nu tiau precis sau tiau greit crui tip (MZ sau DZ) i aparin. Studiile cele mai elaborate pot fi fcute pe gemeni MZ sau DZ de acelai sex i pleac de la urmtoarele presupoziii: 1. Ambele tipuri de gemeni(MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui unui mediu uniform. 2. Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt poate fi atribuit similaritii genetice. Metoda de lucru a implicat corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la gemenii MZ i la gemenii DZ. Cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat). Studii pe adopii realizate astfel au avut ca obiective: - stabilirea gradului de asemnare dintre copil i printele adoptiv pentru a pune n eviden rolul factorilor de mediu. - stabilirea gradului de asemnare dintre copil i prinii biologici pentru a pune n eviden rolul ereditii. Studiile pe adopii de gemeni - cele mai interesante studii sunt cele pe gemeni MZ adoptai separat. - rezultatele sunt comparate cu 2 loturi: a. gemeni MZ crescui mpreun / separat b. gemeni DZ crescui separat. Ipoteza 1: dac ereditatea este important n cazul nsuirii studiate, atunci gemeni MZ (crescui mpreun / separat) trebuie s fie mai asemntori dect DZ. Ipoteza 2: dac ereditatea este foarte important n cazul nsuirii studiate, gemenii MZ crescui separat ar trebui s fie la fel de asemntori ca i cei crescui mpreun. Cele dou ipoteze au fost confirmate n studiile asupra inteligenei i temperamentului (vezi i paragraful 1.3.)

Genetic comportamental - domeniu interdisciplinar psihologie / genetic; se ocup cu aspectele genetice ale comportamentului.

10

Tema 2 MEDIU I PERSONALITATE

2.1. Factori nutriionali n perioada intrauterin i postnatal 2.2. Factori socio-culturali 2.3. Interaciuni ntre factorii de mediu 2.4. Interaciunea genotip mediu ambiant

2.1. Factori nutriionali n perioada intrauterin i postnatal Dezvoltarea organismului i a sistemului nervos necesit o alimentaie adecvat. Insuficiena alimentar i alimentaia necorespunztoare mpiedic dezvoltarea. Dac alimentaia mamei n perioada de sarcin prezint : - deficit de proteine - mai ales n perioada n ultimele luni ale vieii fetale este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil; - malnutriie, este afectat vitalitatea i sntatea copilului n momentul naterii. Alimentaia sugarului i a copilului mic pn la 2 ani: n primele 6 luni are loc multiplicarea i ramificarea celulelor nevroglice i mielinizarea fibrelor neuronale. Pentru ca mielinizarea s aib loc normal, copilul are nevoie n aceast perioad de multe proteine. Un deficit al celulelor nevroglice duce la un volum mai mic al creierului i mai puine celule nervoase, ceea ce duce la debilitate mintal. Infeciile Malnutriia scade rezistena organismului la infecii. Unele boli ale copilului mic ca encefalita, meningita, puseurile febrile majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.

Dereglrile hormonale - Hipotiroidia duce la idiotism. Manipularea deficitului hormonal poate preveni idiotismul. - Fenilketonuria este o boal genetic determinat de deficitul unei enzime i duce la retard mintal. Cauza: combinarea a dou gene recesive (de la mam i de la tat). O ptrime din purttorii genei recesive dezvolt boala, dar dac sunt tratai se dezvolt intelectual normal, chiar dac au genotipul afectat. mbuntirea condiiilor de via la nivelul populaiei duce la modificri fenotipice care sunt atribuibile factorilor de mediu (nutriionali i de sntate) i nu a genotipului. Genotipul nu se modific de la o generaie la alta. - Ex.: generaiile postbelice au nlimea medie mai mare dect a prinilor (n toate rile), dei eritabilitatea acestor trsturi este de 0,92. 2.2. Factorii socioculturali Adic: - statutul economic al familiei (venituri / membri) - zona de reziden - statutul social al familiei (profesia prinilor) - relaiile intrafamiliale - compoziia familiei - aspecte culturale generale - coala.
11

Factorii cei mai importani aparin mediului social apropiat. n medii defavorizate, aparent omogene, copii prezint grade diferite de napoiere mintal. Diferena poate fi pus pe seama diferenei de ereditate sau de ni existenial. Ponderea factorilor socio-culturali este dificil de evaluat din cauza complexitii lor. Influenele ambientale pot fi comune sau necomune (Brody, cap. 5). Influenele ambientale comune (mprtite): sunt rspunztoare de caracteristici comune membrilor familiei (frai) deoarece experienele de via mprtite de copii crescui n acelai mediu sunt mai asemntoare dect n cazul copiilor crescui separat. Modelele parentale la care sunt expui sunt similare, la fel i tipul de coal, climatul emoional. Influenele ambientale necomune (nemprtite): modul n care copilul recepteaz influenele ambientale difer de la un individ la altul n cadrul aceleiai familii; Poziia n constelaia familial / ordinea naterii (vezi Adler) poate juca un rol important n modelarea unui tip de personalitate. Chiar n cazul gemenilor monozigoi exist diferene - cel care era mai greu la natere are de obicei un QI mai ridicat, aceste cauze asociindu-se cu nutriia. De aici rezult ipoteza c exist i alte influene de natur biologic insuficient studiate (de exemplu bolile de care a suferit fiecare copil). Copii crescui n aceeai familie pot fi tratai diferit de prini (biatul mamei) i adopt roluri diferite n grupul familial. Ali factori aparinnd mediului familial: - Diferena de vrst ntre frai influeneaz interaciunile: copii aprui n familie n faze diferite de evoluie sunt expui la influene ambientale diferite. Copii fcui la tineree sunt tratai altfel de prini dect cei fcui la maturitate. - Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale dect copii unici, aprui n tineree. - Cu ct diferena de vrst ntre frai este mai mare cu att aceste diferene ambientale sune mai mari. - La factorii ambientali care determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele (factorii genetici non-aditivi) i invers, la factori ambientali care determin asemnrile se adaug factori genetici care accentueaz asemnarea (factori genetici aditivi). 2.3. Interaciuni ntre factorii de mediu Principiul avantajelor / dezavantajelor cumulative n dezvoltarea stadial, avantajele dobndite n fiecare stadiu favorizeaz dezvoltarea n stadiul urmtor. Ex.: educaia favorizeaz progresiv dezvoltarea inteligenei. Mediul familial stimulativ sub raport cognitiv va favoriza integrarea colar n ciclul primar. ntr-un mediu nestimulativ se ntmpl invers. Copii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui n orfelinate dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii dect familia(Cloninger, 424).

12

Genele prinilorr

Cu excepia unor accidente ale gametogenezei

GENOTIP

Enzime (si alte proteine)

Dezvoltarea creierului

Hormoni

Stare nutritiva Structura creierului ( inclusiv vascularizarea) Metabolism cerebral

APTITUDINI INTELECTUALE

Stare infecioas

Interes pentru mediu ambiant

Exerciiu cerebral ( nvare, educaie)

Igiena

Stimuli senzoriali si psihici

Alimentaie

Factori socio-culturali si socioeconomici ai MEDIULUI AMBIANT

Fig. 2.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale (ap. Larmat, 123)

13

Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce duc mai departe la formarea structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (Larmat, 118-121). Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale, ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea / corectitudinea raionamentelor i judecilor logice.

Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur diferenele datorate mediului familial.
Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este finalizat procesul de cretere al celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare a sinapselor sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst nu mai sunt posibile modificri radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom susine c 92% din potenialul intelectual al adultului este dobndit / exprimat pn la 12 ani.

Interaciuni ntre factorii biologici / sociali Copii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de interaciune: - Direct - creierul este afectat de subnutriie. - Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie copilul are o stare de sntate precar i receptivitate redus la influene prin proasta funcionare a creierului n viaa cotidian se constat adesea c succese academice sunt baza succeselor profesionale. Copii provenii din medii defavorizate, n marea lor majoritate, au dificulti n a depi standardul de via al prinilor lor printr-o carier profesional de nivel superior. Alte exemple de interaciune: formarea eficacitii personal (Bandura): ateptri despre capacitatea de a performa o anume sarcin efort rezultat dezvoltarea aptitudinilor rezultate ulterioare imagine de sine ncredere n sine
Fig. 2.2. Mecanismele formrii eficacitii de sine

2.4. Interaciunea genotip mediu ambiant

Interaciunea gene / secvene ale mediului este continu i recurent, n sensul c interaciunile timpurii afecteaz interaciunile ulterioare. - Ex. 1: mediul slab stimulator n prima copilrie ofer condiii defavorabile dezvoltrii intelectuale. Ulterior, interaciunile genotip mediu vor fi afectate de interaciunile timpurii. - Ex2: violena n familie este un cadru defavorabil dezvoltrii intelectuale i emoionale (temperament), caracteriale, plus modelele comportamentale agresive
14

vor fi internalizate. Ulterior, interaciunea cu acelai mediu / altele vor fi afectate de tipul de personalitate format n perioada timpurie. O anumit gen nu este continuu activ: ea poate fi activat / dezactivat prim schimbarea condiiilor de mediu, a activitii altor gene, etc. Corelaie pasiv genotip - mediu: prinii instabili emoionali nu numai c transmit copiilor aceast nsuire, ci i ofer un mediu familial care favorizeaz dezvoltarea ei (manifestarea genei n condiii favorabile de mediu). Aceasta este forma pasiv a corelaiei genotip mediu pentru c ea intervine independent de comportamentul copilului. Prinii sunt nu numai o surs de gene, ci i o surs de mediu. (a) Corelaia reactiv genotip mediu poate fi: - negativ - un copil hiperemotiv este supus unui stres sub medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii. (b) - pozitiv - acelai copil este icanat sistematic de colegi n timpul reaciei, ceea ce duce la accentuarea. (c) n cazul (b) mediul contracareaz manifestarea trsturii, iar n cazul (c) mediul stimuleaz manifestarea trsturii (hiperemotivitatea) Corelaia activ genotip mediu: Individul caut activ mediul / medii concordante cu trstura: n cazul de mai sus se va izola de colegi (corelaie activ - negativ) Ex. 3 corelaie activ pozitiv: copilul cu trsturi demonstrative se va orienta preferenial spre medii n care i va dezvolta trstura (teatru de amatori, etc.). Interaciunea genotip-mediu. Combinaii specifice de genotip-mediu pot duce la consecine impredictibile prin aciunea lor separat. Ex. 4: dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde radical diferit la medii stresante. n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul, nu prezic rspunsul: combinaia este esenial. Erori n studiile empirice: unele variaii ale aspectelor studiate sunt datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n condiiile mediului natural.

Concluzii: Corelaia este o expunere difereniat a genotipului la mediu: ea poate fi, n funcie de rolul individului: pasiv, reactiv, activ i n funcie de concordana mediu genotip: pozitiv, negativ. Interaciunea este un rspuns difereniat la mediu, n care manifestarea genei depinde de interaciunea cu mediul.

15

Tema 3 SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE

3.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale 3.2. Lateralizare cortical i personalitate 3.3. Apropiere / inhibiie 3.4. Cutarea de senzaii 3.5. Sistem endocrin i personalitate 3.6. Alte dovezi ale suportului biologic al personalitii

3.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale n tema Ereditate i personalitate au fost expuse argumentele care pledeaz pentru transmiterea ereditar a unor nsuiri prin intermediul unor procese de natur biologic. n cele ce urmeaz vor fi detaliate aspecte ale mecanismelor prin intermediul crora aceste nsuiri de natur biologic influeneaz personalitatea i comportamentul. Ideea central n cele dou abordri este c exist o relaie de determinare ntre procesele biologice i cele psihologice, c personalitatea este, n bun msur, o rezultant a acestei determinri. Structura de baz a sistemului nervos i a celui endocrin este comun tuturor oamenilor, dar exist particulariti funcionale specifice fiecrui individ, determinate genetic, prin mecanismele transmiterii ereditare a nsuirilor biologice / psihologice. Este, desigur, admis influena unor factori de mediu fizic (n perioada intrauterin i dup momentul naterii), cum ar fi factori de nutriie, boli teratogene, sau chiar a celor de mediu social. Una din deosebirile fundamental ntre oameni este orientarea general a activitii psihice (Jung) i tipologia realizat pe baza acestui criteriu s-a dovedit a avea o baz fiziologic. Eysenck (1967) a demonstrat c aceast dihotomie are un corespondent n diferenele de funcionare a sistemului activator reticular ascendent (SARA) la introveri i extraveri. SARA activeaz / dezactiveaz scoara cerebral i este implicat n meninerea strii de alert (vigilen), n concentrarea ateniei i n controlul ciclului veghe-somn. Nivelul de baz al activitii SARA este mai mare la introveri dect la extraveri. n consecin, introverii au o activare cortical bazal1 mai ridicat. n absena oricror stimuli externi, ei sunt mai aleri dect extraverii - Introverii (IV) devin astfel mai uor supraactivai i au tendina s evite stimulii, mai ales pe cei de natur social. - Extraverii (EV) sunt mai puin activai i din aceast cauz sunt ntr-o permanent cutare de stimuli (foame de stimuli), mai ales de natur social, pentru a realiza astfel un nivel optim de stimulare. Implicaii ale diferenei de activare (Carver, 168 i u.) Tipul de stimuli preferai de introvert / extravert i nivelul la care se simt confortabil (optimul stimulrii) difer. Situaii diferite furnizeaz grade diferite de stimulare, care se adaug nivelului de baz (iniial) al activrii corticale. Dac introverii i extraverii se simt confortabil la acelai nivel de stimulare, dar au niveluri de baz ale activrii diferite, nseamn c diferena este n tipul de situaie pe care l prefer.

Nivelul excitaiei pe scoar n starea de veghe.

16

Confortabil Introvert Extravert

Indiferent

Neconfortabil
Sczut Nivelul stimulrii Ridicat

Fig. 3.1. Relaia dintre nivelul stimulrii i starea de confort psihologic

Introverii prefer situaiile n care stimularea este mai redus, extraverii prefer stimulri mai intense, dar la ambele tipuri, att la nivelul foarte sczut, ct i cel foarte ridicat este perceput ca stnjenitor (plictiseal / suprasolicitare). Pentru a atinge optimul stimulrii, introverii au nevoie de o cantitate mai redus de excitaie suplimentar, de aceea ei vor evita situaiile nalt stimulative, n timp ce extraverii au nevoie de o cantitate mai mare de excitaie suplimentar pe seama procesrii stimulilor din mediu, de aceea ei vor fi n permanen n cutarea unor stimuli care s le produc starea de vigilen optim. Diferene ntre introvert / extravert la nivelul activrii corticale Prin faptul c SARA controleaz funcia de vigilen (alert), activitatea sa va fi implicat i n situaiile de nvare. ntr-un studiu asupra influenei zgomotelor asupra performanelor n nvare, n care a fost utilizat msurarea ritmului cardiac ca indicator al strii de confort psihologic (optimul stimulrii) Geen (1984) a demonstrat c extraverii prefer n mod spontan zgomote mai puternice dect introverii. Fiecare grup (IV / EV) avea aceeai frecven a btilor inimii atunci cnd erau expui nivelului de zgomot preferat (sczut la introveri i ridicat la extraveri). De aici, dovada faptului c optimul de stimulare (nivelul la care se simt confortabil, nu au accelerri ale ritmului cardiac) difer ntre IV i EV. Rezultate: 1. Atunci cnd introverii erau supui nivelului de zgomot preferat de extraveri, frecvena ritmului cardiac cretea. 2. Atunci cnd extraverii erau supui nivelului de zgomot preferat de introveri, frecvena ritmului cardiac scdea. 3. Performana celor dou grupuri / tipuri era dependent de nivelul zgomotului. 4. Introverii / extraverii aveau performane mai bune cnd nvau expui nivelului de zgomot preferat i performane mai puin bune cnd erau expui nivelului de zgomot preferat de grupul opus.

17

Concluzie: Activarea suplimentar (celei bazale) necesar unei bune performane n nvare difer ntre IV i EV. Introverii au nevoie de mai puin stimulare extern, extraverii au nevoie de mai mult stimulare extern pentru a realiza aceeai performan n nvare.

Diferenieri ntre introveri i extraveri n privina rspunsului prin activare cortical Vigilena n situaii de monotonie Introverii sunt mai aleri la niveluri de solicitare sczute. Experimentul realizat de Eysenck (1964) arat c, la sarcini de rspuns motor repetat, extraverii fac mai frecvent pauze involuntare, din cauz c gradul de vigilen are scderi / sincope periodice; introverii fac mai puine greeli. Sarcinile de vigilen n sarcini cum este aceea de a urmri un anumit stimul cu apariie aleatoare ntr-un ir de ali stimuli (sarcini de tip tahistoscop) .introverii fac mai puine greeli dect extraverii (experimentul lui Claridge, 1967). Rspunsul la substane psihotrope Introverii, fiind mai mult activai ca nivel bazal, au nevoie de mai puin stimulent dect extraverii pentru a atinge acelai nivel de activare comportamental (ex. Efectul euforizantelor). n cazul substanelor depresoare, cantitatea necesar relaxrii trebuie s fie mai mare (la cantiti de alcool egale, extraverii se mbat mai tare dect introverii). Aspecte biologice ale emoionalitii Eysenck a postulat c exist o baz neuronal pentru a doua dimensiune a personalitii (n modelul su), care s explice echilibrul emoional / nevrotismul. S-a dovedit c baza este funcionarea creierului visceral: persoanele instabile emoional sunt mai receptive la activarea centrilor emoionali din creier. Acest tip de activare este diferit de activarea cortical i structurile cerebrale implicate difer. Pentru c exist o proiecie cortical a structurilor responsabile de rspunsul emoional, aceasta va influena gradul de activare cortical realizat prin SARA. Implicaiile activrii emoionale Activarea emoional favorizeaz exprimarea mai intens a refleciilor comportamentale specifice att introversiei ct i extraversiei. Activarea emoional favorizeaz producerea condiionrii , deoarece foarte adesea condiionarea este o consecin a reaciei emoionale. Stres i emoie Tipul de rspuns emoional poate favoriza apariia bolilor cardiovasculare (rspuns emoional ca factor de risc!). Stresul produce o cretere a activrii fizice, iar stresul repetat produce efecte cumulative de deteriorare arterial (hipertensiune i boli coronariene). Unii oameni reacioneaz mai intens la stres dect alii i aceast deosebire este la nivel de personalitate. Experimente cu situaii de furie i ostilitate Ipoteze : 1. Predispoziia spre furie duce la reactivitate. Activarea mai intens are efecte cumulative n timp care duc la apariia bolilor coronariene i vasculare. 2. Reprimarea furiei duce la o exprimare intern a ei prin activare suplimentar. Concluzie: Persoanele mai anxioase i mai instabile emoional sunt mai susceptibile la boli vasculare i coronariene. Emoionalitatea crescut este constant asociat cu aceste boli.

18

 Diferene de emoionalitate ntre introvert / extravert implicate n condiionare Introverii, fiind activai cortical mai mult la nivel bazal sunt mai uor de condiionat. Fiind mai reactivi emoional, ei au mai multe ocazii de condiionare i parcurg mai multe momente de condiionare. ntruct socializarea presupune numeroase astfel de momente, cele mai multe neplcute (pedeaps, frustrare) majoritatea emoiilor condiionate sunt neplcute i anxietatea i depresie condiionat mai frecvente. Ca atare, introverii sunt mai susceptibili de a dezvolta tulburri psihice asociate anxietii i depresiei. Extraverii sunt mai puin activai cortical i mai greu de condiionat. Atunci cnd extraversia se combin cu instabilitate emoional rezultatul difer de combinaia extraversie - stabilitate emoional. Ei nu nva prin pedeaps i frustrare, ceea ce conduce la un pattern comportamental mai puin socializat i la comportament impulsiv. Extraverii cu un grad ridicat de emoionalitate rspund la emoii cu comportamente impulsive. Extraverii sunt mai susceptibili de a deveni sociopai, de a avea comportamente antisociale. Eysenck consider c diferenele ntre temperamente deriv din diferena de funcionare a sistemului nervos sub aspectul emoionalitii: - Colericii, fiind extraveri instabili sunt impulsivi. - Sangvinicii, fiind extraveri stabili sunt optimiti, bine dispui. - Flegmaticii, fiind introveri stabili sunt constani, apatici. - Melancolicii, fiind introveri instabili sunt depresivi, pesimiti. Dezvoltate de Eysenck ntr-o perioad n care neurotiinele nu erau att de avansate ca azi, unele din ideile lui sunt considerate de cercettori mai tineri ca fiind greite (vezi teoria lui Gray, la paragraful 3.3.). 3.2. Lateralizare cortical i personalitate (Brody, 129 i u.)

Cercetrile lui Davidson (1992) au pus n eviden faptul c cele dou emisfere rspund difereniat la stimuli i ele sunt implicate diferit n comportamentul de apropiere inhibiie i n rspunsul emoional. Dei creierul este un organ dublu (ca i plmnii, rinichii, gonadele), cele dou pri nu sunt identice, fiind specializate funcional ntr-o msur considerabil: - Emisfera stng (ES) este sediul centrilor limbajului (vorbire, citire, scriere, nelegere), - Emisfera dreapt (ED) este centrul gndirii spaiale. Exist dou modaliti de studiu a lateralizrii corticale: studiul efectelor accidentelor cerebrale de orice fel i msurtori ale funcionrii creierului intact. Studiul efectelor accidentelor cerebrale de orice fel: Din practica medical au fost nregistrate similariti ntre manifestrile psihice (deficite comportamentale) la acelai tip de traum fizic, ceea ce confirm ipoteza c exist localizri corticale ale funciilor psihice. De exemplu: afectarea ES duce la apariia deficienelor de limbaj n timp ce afectarea ED nu. Afectarea ES ED produce modificri difereniate la nivelul rspunsului emoional: - Leziunile n emisfera stng duc la anxietate acut i depresie. - Leziunile n emisfera dreapt duc la stri de bine i negarea traumatismului. Msurtori ale funcionrii creierului intact (EEG) Undele alfa difer la cele dou emisfere. Un nivel ridicat al prezenei undelor alfa indic relaxare, iar un nivel sczut, activare. Exemplul 1. n timpul folosirii limbajului (activiti verbale) n emisfera stng undele alfa scad comparativ cu zona simetric din emisfera dreapt.

19

 Exemplul 2. Emoiile negative produc o activare mai intens a emisferei drepte (undele alfa scad), mai ales n lobul frontal. Rezultatele concord cu cele ale studiilor pe afectele traumatismelor craniene. Lobii frontali au conexiuni mai strnse cu amigdalele i cu alte structuri subcorticale implicate n producerea emoiilor. Davidson (1992) a lansat conceptul de stil afectiv, procednd invers dect Eysenck, care a selectat dup criteriul scorurilor la nevrotism subieci nalt / slab nevrotici pentru a vedea dac rspunsurile lor difer. Davidson a selectat subieci pe baza asimetriei EEG pentru a vedea dac exist o legtur ntre activarea ES / ED i rspunsul emoional. Msurarea asimetriei EEG este valid test-retest, de aceea este considerat un criteriu obiectiv de categorizare a persoanelor. Din acest studiu a rezultat c exist diferenieri n rspunsul emoional n funcie de lateralizarea cortical. Alte studii au confirmat c cei cu activare ridicat a emisferei drepte tind s aib emoii negative mult mai mari la aceeai stimuli dect cei cu activare ridicat a emisferei stngi. Nu se tie dac asimetria cortical este determinat genetic, deoarece nc nu exist studii concludente. 3.3. Apropiere inhibiie (Carver, 169-173) J. Gray (1976), Cloninger (1987) i alii susin c exist dou seturi de mecanisme cerebrale subcorticale care regleaz comportamentul: - SAC sistemul de activare / apropiere comportamental - SIC sistemul de inhibare comportamental. Aceste sisteme sunt, n esena lor, de natur motivaional, unul reglnd motivaia de apropiere, cellalt pe cea de evitare (aversiv), asemntor ca mod de influenare a comportamentului cu un semafor: mergi / stai. Diferenele inter-individuale la nivel de motivaie sunt atribuibile intensitii influenei acestor dou sisteme. SAC - activeaz persoana s fac ceva, s performeze aciuni pentru a atinge un scop, a obine o recompens dorit. Fowles (1980) numea SAC sistem de cutare a recompenselor. SAC este rspunztor de emoiile pozitive, ca anticipare a unor evenimente bune, plcute. SIC acioneaz n sensul inhibrii micrilor / aciunilor orientate spre anumite scopuri, un sistem de evitare a pericolelor. Rspunde la indici asociai pericolului i pedepsei i produce emoii de tip anxios. Sub influena SIC, persoana i inhib aciunile de apropiere i scruteaz mediul n cutarea altor indici. Persoanele cu predominan SAC sunt sensibile la indici asociai recompenselor i stimulentelor (tip A). Cele care au un nivel mai sczut de influen al SAC au o receptivitate emoional i comportamental mult mai mic la stimuli / indici de acest tip (tip. B). Gray numea aceast receptivitate la stimuli asociai recompenselor impulsivitate, dar semnificaia termenului este diferit de cea comun. Exemplu: tipul A se bucur i se agit intens anticipnd un eveniment plcut, pe cnd tipul B se bucur, dar se manifest mult mai calm i potolit. Influena SIC asupra comportamentului. Influena intens a SIC se manifest la nivel emoional i comportamental prin receptivitate foarte mare la stimuli amenintori / pedepse (tipul C). Cei care sunt mai puin reactivi SIC nu rspund emoional i comportamental la fel de intens (tipul D).

20

 Gray numete receptivitatea fa de stimuli amenintori anxietate sau predispoziie la anxietate / trstur anxioas. Exemplu: ntr-o situaie relativ amenintoare, tipul C este foarte anxios, panicat la gndul ce s-ar putea ntmpla dac, n timp ce tipul D nu prea se sinchisete. Impulsivitatea i anxietatea sunt predispoziii (dimensiuni independente ale personalitii, existnd variaii individuale pe fiecare dimensiune. De unde, orice combinaie ntre responsivitate /receptivitate la stimuli recompensatori sau amenintori) i SAC / SIC. Exist diferenieri generate de modul n care indivizii sunt receptivi la stimuli asociai pedepselor i ct de orientai sunt spre anticiparea recompenselor. Comparaii ntre teoria lui Gray / Eysenck Gray consider c extraversia i emoionalitatea nu sunt trsturi bazale, ci c ele deriv din combinaia anxietate impulsivitate (vezi figura 3.2.).

Ridicat

Introvert

Nevrotic

(Melancolic)

Anxietate (SIC)

(Flegmatic)

(Coleric)

(Sangvinic)
Sczut Stabil Extravert

Sczut

Impulsivitate (SAC)

Ridicat

Fig. 3.2. Interpretarea dat de Gray modelului lui Eysenck (ap. Carver & Scheier, p. 171)

Emoionalitatea (nevrotismul) rezult din sumarea activitii sistemelor de aprare SAC / inhibare SIC. La ea contribuie att emoii pozitive, ct i negative. Nevroticii sunt nalt reactivi la nivelul ambelor sisteme (SAC / SIC). Cele dou dimensiuni din modelul lui Eysenck apar n modelul lui Gray ca rezultante ale interaciunii celor dou sisteme: cel de cutare a recompenselor (SAC) i cel de evitare a pedepselor (SIC): - Nevroticul are un nivel ridicat i la impulsivitate i la anxietate. - Stabilul are nivel sczut i la SIC i la SAC. - La introvert, influenele SIC sunt mari, iar la influenele SAC mici. - La extravert, influenele SIC sunt mici, iar influenele SAC mari. Studii recente, care susin teoria lui Gray arat c: Introverii anticipeaz un eveniment competitiv ca fiind amenintor, pe cnd extraverii l anticipeaz ca plcut. Atenia introverilor este mai uor atras de stimuli negativi, amenintori.

21

 Atenia extraverilor este mai uor atras de stimuli plcui. Gray susine c chiar rezultatele lui Eysenck sunt mai uor de interpretat aa. Eysenck susine c tulburrile bazate pe anxietate rezult din combinaia introversie + instabilitate emoional (nevrotism) n timp ce Gray susine c tulburrile rezult direct din anxietatea de nivel ridicat (SIC foarte intens). Eysenck consider c sociopatiile rezult din extraversie + nevrotism, iar Gray c sociopaii sunt nalt reactivi SAC i fr influene SIC. Aspecte controversate ale celor dou teorii La nivelul cercetrii, cele dou teorii sunt testabile n msuri diferite. Operaionalizarea conceptului de nevrotism la Eysenck este fcut preponderent prin emoii negative. Aici apare o diferen fa de Gray, care consider c emoionalitatea este o mbinare de rspunsuri emoionale pozitive i negative. Teoria lui Gray este mai dificil de testat empiric. Gray ignor asocierea extraversiei cu sociabilitatea i consider c extraversia deriv din impulsivitate crescut + anxietate sczut, ceea ce contrazice un fapt fundamental: oamenii sunt fiine sociale interaciunea social este esenial i este de ateptat ca ea s existe la nivel structural n fiecare persoan. Apropiere, evitare i trire afectiv Gray atribuie responsabilitatea pentru tririle afective pozitive SAC i pentru cele negative SIC. Dei activitatea SAC i SIC este legat de instane subcorticale, Davidson (1992) consider c SAC i SIC au proiecii n dou arii corticale distincte: Cnd subiecii vizioneaz clipuri video care induc fric sau dezgust, n aria frontal stnga se nregistreaz o activitate electric mai intens dect n aria frontal dreapt. Activitatea mai redus din lobul frontal drept este asociat cu emoii negative mai intense. Trirea fricii i a altor emoii negative este asociat cu sistemul inhibitor comportamental SIC, ale crui proiecii sunt n cortexul frontal stng. Tendina de a avea triri pozitive este legat de activitatea SAC cu proiecii n cortexul frontal drept. ntr-o cercetare longitudinal asupra tendinei generale pozitive / negative a tririlor afective de-a lungul vieii, Tellegen (1985) a artat c exist diferenieri intre indivizi, numite de el afectivitate pozitiv / afectivitate negativ, diferenieri pe care le consider dimensiuni bazale ale personalitii pentru c sunt asociate activitii SAC i SIC. Corelaiile dintre afectivitate negativ (n terminologia lui Tellegen), nevrotism (Eysenck) i anxietate (Gray) sunt nalt pozitive, se pare c ele msoar cam acelai lucru. Sunt, de asemenea, semnificative corelaiile dintre afectivitatea pozitiv (Tellegen), stabilitate emoional (Eysenck) i extraversie (Gray). Extraverii sunt mai manipulabili prin afecte pozitive, introverii sunt mai manipulabili prin afecte negative (Carver, 173). 3.4. Cutarea (foamea) de senzaii (FDS) ntr-o serie de lucrri, ncepnd din 1971, M. Zuckerman i colab s-au ocupat de cercetarea diferenelor individuale n funcie de receptivitatea fa de stimuli / senzaii. Foamea de senzaii. Exist persoane n permanent cutare de senzaii, ele se orienteaz spre activiti care le ocazioneaz triri noi, variate, excitante, activatoare. Amatori de senzaii tari conduc automobilul cu vitez, fac sporturi extreme, ncearc droguri variate. n general, i asum riscuri, sunt combativi i sunt mai nclinai spre comportamente antisociale. Din punctul de vedere al sexualitii, vntorii de senzaii sunt mai experimentai, mai receptivi la stimulii sexuali, dar n relaie tind s fie mai nemulumii dect cei linitii.

22

Diferenierea a fost evideniat i n cazul preferinelor din domeniul picturii: vntorii de senzaii prefer opere cu o mare tensiune a imaginii (cum sunt tablourile expresionste), pe cnd cei blnzi prefer peisaje clasice. Nu numai intensitatea senzaiilor, ci i noutatea i varietatea lor conteaz pentru vntorii de senzaii, ei se ofer cu o mai mare uurin voluntari pentru experimente, cum ar fi: meditaie, deprivare senzorial. Stimularea intern este la fel de atractiv ca i cea extern. Cea mai important surs de stimulare rmne ns interaciunea cu semenii. Vntorii sunt de regul sociabili i doritori de emoii puternice. Cutarea senzaiilor este de fapt o abordare a unor situaii noi cu ateptri de recompens. Aceast cutare este asociat cu impulsivitatea (n accepiunea lui Gray). n viziunea lui Zuckerman ns, foamea de senzaii este asociat cu un alt superfactor din modelul lui Eysenck, anume psihoticismul / psihopatia pentru c se asociaz cu sfidarea conveniilor sociale, ceea ce este caracteristic mai mult psihopailor dect psihoticilor. Zuckerman a denumit factorul cutare de senzaii impulsiv i nesocializat i factor considerat a fi responsabil de inhibarea comportamentul n folosul adaptrii sociale. Efectele comportamentale ale acestui factor de personalitate sunt: aciuni impulsive, dificulti de integrare social i cutarea senzaiilor tari. Funcia biologic a foamei de senzaii Foamea de senzaii este implicat n mecanismele de reglare a expunerii la stimulare, mai ales la cea foarte intens. Persoanele cu o intens foame de senzaii se deschid spre stimulare, n timp ce persoanele cu foame de senzaii sczut se apr de stimulare pentru a preveni suprastimularea. Reflexul de orientare este rspunsul reflex la stimuli bruti, noi, neobinuii care sporete recepia de stimuli senzoriali i contientizarea lor. Este n opoziie cu reflexul de aprare, prin care persoana ncearc s blocheze stimulii. Aceste dou tipuri de reacie la stimuli sunt asociate cu dou tipuri diferite de activare fiziologic. Reflexul de orientare este mai rapid la cei cu foame de senzaii crescut. Activismul cerebral difer la cei cu foame de senzaii sczut n comparaie cu cei cu foame de senzaie crescut. Experiment: Expui unor stimuli de intensiti variabile, augumentatorii (cei cu foame de senzaii ridicat) nregistreaz o intensitate mai mare a biocurenilor cerebrali pe msur ce intensitatea stimulilor crete. Reductorii (cei cu foame de senzaii sczut) nregistreaz intensiti mult mai mici ale biocurenilor cerebrali pe msur ce intensitatea stimulilor crete. Experimentele pe animale (pisici) au artat c augumentatorii sunt mai activi, curioi, exploratori i doritori de a se apropia de stimuli noi, lucru care nu se ntmpl la reductori. Concluzia. Datele empirice confirm ideea c foamea de senzaii este o trstur (factor) bazal, care are suport fiziologic, nu numai comportamental. Diferenierea este clar: - Augumentatorii au mecanisme de aprare mai slabe, lente dect ale reductorilor contra suprastimulrii. - Cei care sunt bine aprai la nivel fizic (reducerea activismului cerebral) nu prezint foame de senzaii i, la nivel comportamental sunt protejai de suprastimulare. - Cei care nu sunt bine aprai la nivel fizic (creterea activismului cerebral ca rspuns la suprastimulare), au foame de senzaii i, la nivel comportamental prezint curiozitate, activism, deschidere. Ambele capete ale scalei au avantaje i dezavantaje: Cei cu foame de senzaii ridicat se adapteaz bine n situaii de suprastimulare (competiie, lupt), dar sunt mai nclinai spre comportamente antisociale. Cei cu foame de senzaii sczut se adapteaz bine la situaiile curente, dar se blocheaz n situaii de suprastimulare.

23

25
Potenialul evocat

20
FDS ridicat

15 10
FDS sczut

5 0 1 2 4 8 16
Intensitatea stimulilor Fig. 3.3. Diferenierea potenialului evocat in funcie de FDS ridicat sau sczut (ap. Carver & Scheier, p. 176)

Relaia dintre funcionarea creierului i personalitate Abordrile descrise pn aici s-au axat pe gsirea legturilor dintre dou categorii de fenomene de natur diferite i msurate cu instrumente diferite: fiziologia cerebral i comportamentul. nc nu exist o teorie unificatoare i ultim. Teoria lui Eysenck a generat cele mai multe cercetri i a fost cea mai frecvent testat empiric. 3.5. Sistem endocrin i personalitate

Exist o prim difereniere ntre sexe la nivel hormonal: - testosteron la brbai - estrogen + progesteron la femei. Acetia sunt implicai n diferenierea caracterelor sexuale nc de la nivel embrionar. Nivelurile hormonilor au implicaii asupra sistemului nervos i a creierului, cu influene la nivelul funcionrii psihice. Tiparul de baz al fiinei umane este feminin. De aici, rezult: Dac embrionul masculin nu este expus de la nceput hormonilor androgeni rezultatul dezvoltrii lor la nivel fenotipic este nfiarea feminin. Dac embrionul feminin este expus la testosteron n unele etape de dezvoltare, la nivel fenotipic are nfiare masculin. n timpul dezvoltrii fetale, bieii i fetele au receptori care rspund la aciunea androgenilor, dar n condiii normale numai bieii sunt expui la un nivel suficient de androgeni pentru a fi masculinizai. Modul de organizare a creierului difer la cele dou sexe n privina legturilor sinaptice i chiar n privina mrimii unor structuri ale creierului. - Cele dou emisfere cerebrale sunt mult mai bogat interconectate la femei dect la brbai (Le Vay, 1993). - Creierele brbailor homosexuali sunt, structural, mai asemntoare cu ale femeilor dect cu ale brbailor heterosexuali (Allen & Gorski, 1992) Dac expunerea la androgeni masculinizeaz corpul i creierul, este de presupus c va avea o influen i n sensul masculinizrii comportamentului / personalitii.

24

Argumente pentru influena hormonilor asupra comportamentului: ntr-o cercetare asupra relaiei dintre constelaia hormonal i agresivitate, Reinisch (1981) a constatat c, la copiii a cror mame fuseser tratate n timpul sarcini cu hormoni, existau, la nivel comportamental, diferene fa de fraii lor de acelai sex, care nu fuseser expui la hormoni suplimentari n viaa intrauterin, dac tratamentul survenise n faze critice ale dezvoltrii sexuale. Agresivitatea a fost msurat cu un chestionar n care erau descrise situaii de conflict interpersonal. Subiecilor li se cerea s decid cum ar rspunde ntr-o astfel de situaie. Variantele de rspuns se refereau la urmtoarele tipuri de comportament: agresiune fizic / agresiune verbal / retragere / rezolvare non-agresiv. Din rspunsuri a rezultat c bieii aleg mai frecvent agresiunea fizic dect fetele. Att bieii, ct i fetele care fuseser expui la hormoni androgeni erau mai agresivi dect fraii lor de acelai sex. Mecanismele de influen ale hormonilor asupra comportamentului sunt nc neclare. Berenbaum & Hines (1992) au studiat activitile preferate la copii cu boli genetice care cauzeaz niveluri ridicate de androgeni. Au fost urmrii copii cu vrste ntre 3-8 ani n joc, pentru a vedea ce jucrii prefer (au fost alese jucrii specific feminine / masculine) n comparaie cu fraii de acelai sex, sntoi. S-a observat c: - Fetele cu un nivel ridicat de androgeni se jucau mai frecvent cu jucrii masculine dect fetele normale (neexpuse). - Preferinele bieilor nu erau legate de expunerea la androgeni.

Testosteronul i personalitatea adult Testosteron i comportament antisocial Dei testosteronul este un hormon sexual, nivelurile ridicate ale acestui hormon sunt asociate mai frecvent cu comportamentul antisocial dect cu cel sexual (J. Dabbs et al., 1987). ntre deinuii care au constituit subiecii studiului, cei cu un nivel foarte ridicat de testosteron erau mai indisciplinai i mai violeni dect cei cu nivel sczut. De regul, primii fuseser nchii pentru delicte violente. Alte studii (Dabbs & Morris, 1990) pe populaie normal (brbai) au investigat frecvena comportamentelor antisociale de-a lungul vieii: Cei cu testosteron ridicat se btuser mai frecvent, aveau mai multe dezertri din post n timpul serviciului militar, avuseser multe partenere sexuale, abuzaser mai frecvent de alcool i alte droguri; n copilrie avuseser mai frecvent conflicte cu prinii, profesorii colegii. Cu ct statutul socio-economic era sczut, cu att incidentele erau mai frecvente. La cei cu statut socio-economic sczut, toate comportamentele antisociale corelau cu nivelul ridicat de testosteron. La cei cu statut socio-economic ridicat, corela numai faptul c fumau marijuana. Explicaia probabil a ultimelor dou coincidene este c brbaii cu statut socioeconomic ridicat sunt educai s evite confruntarea i s se supun autoritii.

Testosteron i dominan Alte studii, cum este cel al lui Dabbs (1992), au pus n eviden faptul c testosteronul este asociat cu dominana. Dintre subiecii studiului su, avocaii pledani au niveluri ridicate de testosteron dect cei nepledani. Lucrul pare verosimil, deoarece succesul avocatului n instan depinde, ntre altele, i de capacitatea sa de a se impune, n condiii de stres i de nfruntare. Actorii, juctorii de fotbal (american) au nivel ridicat, preoii un nivel sczut, profesorii un nivel mediu al testosteronului. Un studiu al lui autorilor Booth & Dabbs (1993) a evideniat urmtoarele aspecte:

25

 brbaii cu nivel ridicat al testosteronului sunt cstorii n proporie mult mai mic dect cei cu un nivel sczut al testosteronului; dac sunt cstorii, probabilitatea de a divora crete; au mai frecvent relaii extraconjugale; sunt mai frecvent implicai n violena domestic (ca agresori); excesul de testosteron are consecine negative asupra relaiilor sociale ale individului. n urma cercetrilor, s-a evideniat faptul c sunt mai ostili n interaciunea social i au priviri dominatoare mai frecvente. Cercetrile pe adolesceni de sex masculin au evideniat faptul c trsturile de personalitate cele mai frecvente (cinic, dominator, original, sarcastic, spontan, persistent, neinhibat) sunt asociate cu testosteron ridicat. Ciclurile hormoni / aciune Testosteronul este doar o component a sistemului endocrin. Sistemul endocrin rspunde dinamic la evenimente, n timp. Nivelul de testosteron variaz n funcie de evenimente i influeneaz astfel comportamentele ulterioare: crete dup unele experiene pozitive (succes ntr-o competiie); scade dup unele experiene negative (eec) sau umilin; crete, i la brbai i la femei, dup actul sexual. Efecte la nivel comportamental: creterea testosteronului duce la intensificarea activitii sexuale, la creterea asertivitii i a motivaiei pentru competiie. Exist i aa-numitele efecte n spiral: eecul duce la scderea testosteronului, care produce un comportament de evitare a competiiei, care duce la sentimente de umilin i la scderea testosteronului. Succesul duce la creterea testosteronului, ceea ce va fi duce la creterea apetitului pentru competiie; competiia ncununat de succes va duce la creterea testosteronului. Perspectiva psihologiei evoluioniste asupra relaiei testosteron - aciune Nivelul ridicat al testosteronului face masculii mai combativi n competiia sexual, fapt care face s creasc ansele de mperechere i de transmitere a genelor proprii (rezultatul presiunii seleciei naturale). Agresivitatea la femei nu este un avantaj, deoarece ar putea fi ndreptat asupra copilului i interfereaz cu misiunea ei principal (creterea copiilor). Paradoxul societii moderne (Dabbs) Agresivitatea i dominana sunt, de obicei, asociate cu statut socio-economic sczut, deoarece cei cu testosteron ridicat au mai frecvent comportamente antisociale, nu ajung s aib nivelul de educaie care s duc la un statut socio-economic ridicat. Reuita social este mai mult legat de educaie i de abiliti / competene, dect de agresivitate. Din acest motiv, cei mai agresivi i mai dominani au mai puine anse de a avea urmai pentru c femeile nu i prefer.

3.6. Alte dovezi ale suportului biologic al personalitii Ritmurile cerebrale EEG pun n eviden la psihopai existena undelor theta, specifice copiilor (la adulii normali nu sunt prezente). De aceea, psihopaii au un reglaj cortical imatur al unor funcii cerebrale. Ei nu nva din pedepse, probabil din cauza dificultilor n funcionarea SIC. Diagnosticul chimic al depresiei A existat totdeauna presupoziia c multe cazuri de depresie sunt de origine biologic i c sunt diferite de cele de natur psihologic. Testul suprimrii cu dexamethazon (TSD) este utilizat pentru a diagnostice pe cei predispui biologic la depresie. Dexamethazona administrat inhib producia de cortizol la nivelul creierului. Efectul ei dispare n 24 de ore. La unii depresivi perioada este mai scurt; se presupune c ei o au predispoziie biologic spre depresie.

26

 Baza biologic a anxietii i psihopatiei Pornind de la teoria lui Eysenck, s-a constatat c introverii i extraverii tind spre tipuri diferite de simptome patologice, deoarece exist diferene n funcionarea creierului (nivelul activrii corticale). Introverii (activare cortical ridicat): dac n procesul socializrii au fost frecvent expui la pedepse, nva s rspund anxios la muli stimuli. Dac au i o activare emoional ridicat (instabilitate emoional), rspunsul anxios va fi generalizat i consolidat. De aici rezult fobii, pusee anxioase, tulburri obsesiv compulsive, depresie. Extraverii (activare cortical sczut) sunt mai leni n nvarea asocierilor emoionale, vor rspunde slab la pedeaps n procesul de socializare. Rezult impulsivitate i incapacitatea de a inhiba comportamentul antisocial, ceea ce, n cazuri extreme duce la comportamente antisociale, mai ales dac extraversia este asociat cu un nivel ridicat de nevrotism. Medicaia n tulburrile psihice (farmacoterapie) Principiul care st la baza farmacoterapiei este urmtorul: acionnd asupra funciilor biologice se pot realiza modificri la nivel psihic. Terapia cu litium amelioreaz 80% din tulburrile maniaco-depresive, ceea ce probeaz faptul c tulburarea are o baz biologic i poate fi tratat la acest nivel. Schizofrenia este asociat cu excesul de dopamin la nivelul creierului, ceea ce influeneaz creterea vitezei de transmitere a influxului nervos, producnd un exces de impulsuri i disruperea comunicrii (aceasta este, deocamdat ipoteza explicativ). Tratamentul const n scderea nivelului dopaminei. Anxietatea poate fi tratat cu anxiolitice (tranchilizante minore). Pe termen lung, farmacoterapia nu numai c amelioreaz simptomele, ci i modific comportamentul, n sensul unei adaptri mai eficiente (ncredere n sine, asertivitate, dominan etc.). Personalitatea, sub raportul proceselor biologice, este vzut ca surs a manifestrilor simptomatice. Tratamentul bolii devine indisociabil de tratamentul personalitii. Rezult, n ultim instan, personalitatea este funcionare biologic + tririle pe care aceast funcionare la prilejuiete / produce.

27

Tema 4 TEMPERAMENTUL
4.1. Definiii clasice i moderne ale temperamentului 4.2. Temperamentul n copilrie 4.3. Temperamentul la vrsta adult 4.4. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate 4.1. Definiii clasice i moderne ale temperamentului Dicionarele moderne de psihologie conin definiii destul de sumare sau nu conin nici o definiie (ex. Doron & Parot, U. chiopu) a temperamentului. Le grand dictionnaire de la psychologie d urmtoarea definiie: Stil constituional de comportament, manifestnd o anumit constan n diferite mprejurri i n decursul timpului ceea ce este total nesatisfctor, reducnd trsturile la comportamente i introducnd ca gen proxim un concept imprecis Stil constituional de comportament(?!?) care nu este definit deloc pe parcursul dicionarului. Faptul c este constituional i constant, (CUM) nu precizeaz ns natura temperamentului (adic CE este el). n text este sugerat natura emoional a temperamentului, n contextul reaciei comportamentale la situaii care provoac emoii i a variabilitii intensitii acestor reacii. Reber aspect structural caracterizat prin predispoziii spre un pattern particular de reacii emoionale, schimbri de dispoziii afective i niveluri de sensibilitate rezultate din stimulare. Se consider c este o predispoziie genetic ntruct diferenele sub aceste aspecte por fi remarcate din primele zile de via. Corsini & Auerbach definesc temperamentul ca un pattern constant de trsturi care caracterizeaz un individ (?!?) definiie imprecis n privina naturii temperamentului i a raporturilor sale cu personalitatea. Allport definete temperamentul ca ansamblu de fenomene caracteristice firii unui individ, referitoare la susceptibilitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, calitatea, intensitatea i fluctuaiile dispoziiei afective.(ap. PPN) Rubinstein d o definiie general, care indic doar raportul temperamentului cu personalitatea: latura dinamico-energetic a personalitii - definiie preluat i de P. PopescuNeveanu. Primele tipologii umorale (Hippocrates, Galenus) atribuiau variabilitatea emoionalitii ntre indivizi proporiilor celor 4 umori fundamentale. Tipologiile somatice (Sheldon, Pende i Viola, Kretschmer) atribuiau diferenele sub acest aspect constituiei corporale n general. Parametrii anatomici, prin asocierea lor (presupus constant) cu organismul ca ntreg, erau considerai indicatori ai particularitilor fiziologice i psihologice. Pe aceeai linie se nscrie i Pavlov, care a observat n decursul experimentelor sale c exist diferene ntre cini n privina modului de a reaciona la stimuli i a disponibilitii spre condiionare i a atribuit variabilitatea comportamentelor diferenelor n privina celor 3 parametri ai ANS: for, echilibru, mobilitate. Nici definiia dat de Popescu-Neveanu nu este precis: un complex funcional de maxim generalitate, deci nespecific i care se exprim n activitatea reflex (?numai, n.n.), dar nu determin la om, coninutul i performanele acesteia.., expresia psihocomportamental a unor particulariti nervoase constitutive, dar precizeaz c afectivitatea rmne principala sfer de evideniere a temperamentului, prin parametrii de sensibilitate, tonus afectiv, stabilitate, profunzime a tririlor. O definire modern a personalitii nu poate s ignore cteva contribuii de marc n studiul temperamentului: Thomas i Chess (1977): au evideniat stiluri comportamentale diferite la copiii nou-nscui i au propus 9 categorii comportamentale pentru descrierea acestor stiluri. 28

activism general regularitatea i predictibilitatea unor funcii de baz, de natur fiziologic (foame, somn, eliminare) reacie iniial la stimuli nefamiliari (apropiere-retragere) uurina adaptrii la situaii noi responsivitate la stimuli subtili cantitatea de energie implicat n activitate dispoziia afectiv dominant (bine dispus /iritabil) distractibilitatea (reflex de orientare la stimuli bruti) volumul i persistena ateniei. Cele 9 dimensiuni temperamentale se refereau aadar la alura energetic a activitii, reactivitate i emoionalitate, dar nu erau dimensiuni independente. Din acest motiv, ei au redus modelul descriptiv la 3 tipuri: Copilul calm (easy child) i voios, neinhibat (cca 40% din eantionul studiat) netemtor, bine dispus, fiziologie regulat. Copilul dificil (difficult child) 10% din eantion, iritabil, fiziologie neregulat, neadaptabil. Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din eantion), reacioneaz prin retragere i reacie emoional blnd. Grupul copiilor dificili a prezentat n anii urmtorii o mai mare inciden a simptomelor psihiatrice (pn la 10 ani 2/3 din ei). Studiile longitudinale nu au evideniat corelaii semnificative ntre temperamentul echilibrat /dificil i adaptarea la vrsta adult, cu excepia celor care, diagnosticai ca dificili la 3-4 ani, care au avut probleme mai mari cu reacie la stres la vrsta adult dect cei echilibrai. ntruct studiile au fost fcute prin intervievarea prinilor, este posibil ca rspunsurile s fi fost influenate de dezirabilitatea social, mai ales n cazul mamelor din clasa mijlocie, existnd dubii asupra corectitudinii tiinifice a tipologiei lor. Buss i Plomin (1984) (vezi i tema 3) consider temperamentul ca fiind un aspect al personalitii referitor la tonul emoional general, avnd o baz biologic manifestndu-se nc din primele sptmni de via i avnd o relativ constan de-a lungul vieii. Temperamentul se manifest la nivel comportamental prin activism generat, reactivitate, emoionalitate, sociabilitate. temperamentul este responsabil pentru afectivitate i are un caracter ereditar; temperamentul este ntotdeauna exprimat printr-un rspuns la un stimul extern, la o ateptare sau cerin, poate fi considerat un factor dinamic care mediaz i modeleaz influena mediului asupra structurii psihologice a individului. 4.2. Temperamentul n copilrie

Dei n primele sptmni de via influena stimulilor din mediu asupra felului de a fi al copilului este relativ redus din cauza funcionrii primitive a telereceptorilor (vz, auz), sunt constatate diferene individuale n privina reaciilor afective, a comportamentelor, i a E.E.G. Acest lucru pledeaz n favoarea bazei biologice a reaciilor afective. nc din primele zile de via exist diferenieri care pot fi grupate n urmtoarele categorii: - activism general: frecvena i intensitatea comportamentului motor, vigoarea manifestrilor; - apropiere /evitare: tendina general de apropiere /evitare n prezena unor stimuli noi; - reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex de orientare), receptivitatea la distrageri; - emoionalitatea negativ: teama, tendina spre afecte negative, receptivitatea la aciunile de potolire din partea adultului, atunci cnd plnge; - emoionalitate pozitiv: zmbet, rs, sociabilitate. Aceste categorii comportamentale sunt oarecum diferite de cele postulate de Thomas i Chess. Comportamentele nou-nscuilor sunt influenate nu numai de temperament ci i de 29

strile fiziologice: sunt agitai sau prost-dispui pentru c le e foame sau i deranjeaz ceva. Dar prin observaii repetate se poate constata c exist un pattern comportamental indiferent de situaii. Totui, se pare c aceste patternuri comportamentale nu au o valoare predictiv prea mare, pentru c, de-a lungul copilriei, comportamentele pe care le considerm ca fiind determinate temperamental se schimb. De asemenea, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste diferite: activismul poate reflecta la 7 luni emoii negative i la 3 ani emoii pozitive. Din cauza variabilitii determinismului comportamentului la vrste diferite, nu putem miza pe un set de comportamente identice de-a lungul ntregii copilrii pentru a dovedi c este vorba de trsturi temperamentale stabile. Kagan i Snidman (1991) au studiat un aspect al temperamentului care reflect diferene individuale n funcionarea creierului reacia la stimuli - i au departajat 2 categorii: - Copii inhibai comportamental n prezena unor stimuli noi i neobinuii timizi, ruinoi, tind s se retrag, mofturoi; - Copii neinhibai care au tendina s fie deschii, curioi, aventuroi. Ei au atribuit aceste deosebiri diferenelor de funcionare la nivelul sistemului limbic: copiii inhibai au praguri mai joase n activarea circuitelor conectate cu amigdala, care contribuie la reacie de distres la stimuli noi, n timp ce copiii neinhibai au praguri mai ridicate n activarea acestor circuite. ntr-un studiu mai vechi, din 1989, Kagan urmrise, de la vrsta de 21 de luni pn la 7 ani i jumtate, comportamentele a 2 loturi: inhibai i neinhibai. El a constatat c patternul comportamental de apropiere respectiv evitare s-a meninut n situaii cu stimuli diferii la aceeai vrst i, ulterior, de-a lungul timpului, pn la a 2-a msurare. n cazul dat, comportamentele i situaiile-stimul prin care a fost studiat inhibiia au fost diferite, dar a fost posibil msurarea apropierii /evitrii la stimuli sociali. Kagan i colaboratorii sunt de prere c circuitele limbice responsabile pentru apropiere /evitare produc, patternuri comportamentale specifice i la vrste mai mici. La 4 luni, reaciile motorii la stimuli neobinuii (agitaie motorie) i plnsul au impus divizarea lotului de copii studiai n nalt reactivi i slab reactivi. Primii erau foarte agitai, iar cei din urm nu manifestau prea mult agitaie. Re-testul a fost fcut la 14 i 21 luni, cu stimuli neobinuii, comportamentele vizate fiind plnsul i iritarea. Ca tendin general, msurtorile au fost concordante. Kagan (1989) a fcut o serie de teste cognitive unor copii de 5 ani i a msurat variaia parametrilor fiziologici influenai de activitatea sistemului nervos simpatic. Ipoteza sa era c la copiii inhibai, pragul de activare a sistemului limbic, responsabil pentru reacia de fric, este mai sczut. Indicatorii gradului de activare a sistemului limbic au fost considerai: btile inimii ritm i variaia ritmului, dilatarea pupilei, tensiunea muscular, norepinefrina din urin. Indexul de activare simpatic, calculat pe baza acestor msurtori obiective a fost corelat cu un index al inhibiiei bazat pe msurtori comportamentale la 21 luni (r=0,70) i la 2 i ani (r=0,64). De notat c aceste msurtori obiective nu coreleaz cu evaluarea nevrotismului prin chestionare la vrsta adult, ceea ce sugereaz fie c factorii biologici au un impact mai mare n copilrie, fie c evaluarea comportamentului n edine repetate este mai valid dect chestionarele. De remarcat c, dintr-un lot de 600 copii studiai de la 0 la 2 ani au fost clasificai 15% ca inhibai i 30% ca neinhibai, 55% rmai au reacii de intensitate medie i variabile dea lungul timpului. Kagan consider c la grupurile extreme se poate vorbi despre trstur temperamental (inhibiie / noninhibiie) pe cnd la cel de-al treilea grup (intermediar) nu, i c nu ar fi vorba de o trstur biologic care influeneze comportamentul inhibat /neinhibat. Dezvoltarea presupune comutri majore n capacitile emoionale, cognitive, sociale, legate de procesele de maturare biologic, chiar dac exist o stabilitate redus a comportamentelor de la un stadiu la altul. Corelaiile sunt mai mari n cazul msurtorilor la intervale mai mici de timp (luni) dect n cazul msurtorilor la intervale de ani. Cnd laturile nu cuprind doar extremele, ci i grupul intermediar, corelaiile sunt mai mici, ceea ce dovedete c temperamentul inhibat /neinhibat este consistent n timp numai la extreme, unde putem vorbi de conturarea unei trsturi. Matheny (1989): cercetri pe gemeni MZ/DZ 30

Compararea loturilor MZ i DZ a indicat faptul c heritabilitatea trsturii era ridicat la: 12 luni: - MZ - 0,70 - DZ - 0,25 30 luni: - MZ - 0,63 - DZ - 0 Problema ridicat de acest studiu este c o trstur nalt eritabil ar trebui s aib o mai mare constan n timp. Kerr, Lambert et al (1994) au studiat stabilitatea inhibiiei pe o perioad de 14 ani la un eantion reprezentativ de copii suedezi. cazurile stabile au fost relativ puine, copii cotai ca foarte inhibai /neinhibai la 21 de luni au dat msurtori mai consistente la vrsta de 6 ani dect cei din grupul mediu, dar concordana nu s-a mai pstrat pn n adolescen; cei situai n grupuri extreme la 16 ani nu figuraser n aceleai grupe la 21 de luni; acestui studiu i se poate reproa lipsa de acuratee n msurarea comportamentelor (chestionare administrate mamelor la vrste mici, subiecilor nii n adolescen) Alte variabile temperamentale: Derryberry et al (1988) au studiat alte componente ale reactivitii emoionale autoreglarea capacitatea de a se calma dup distres. Din studiile lor rezult c: copiii iritabili au altfel de interaciuni cu prinii i ngrijitorii i influena acestor interaciuni asupra dezvoltrii sociabilitii poate fi foarte mare; adulii pot fi frustrai de agitaia copilului i se pot manifesta iritabil n interaciunea cu ei, spre deosebire de cazul copiilor echilibrai care atrag interaciuni pozitive; n consecin, ataamentul copiilor iritabili /linitii va avea curs diferit. Davidson & Fox (1989) au msurat activitatea cerebral a copiilor de 10 luni n momentul n care copilul era aezat la mas i mama prsea ncperea pentru 60 de secunde: cei care plngeau mai mult, nregistrau pe EEG o activitate mai intens n lobul frontal drept copiii care nu plngeau aveau o activitate bioelectric mai intens n lobul frontal stng. Datele acestea concord cu msurtorile efectuate pe aduli n privina emoiilor pozitive-negative. Aceste corelate fiziologice ale distresului sunt asociate cu ataamentul, dar nu nseamn c acei copii care plng mai mult sunt mai ataai de mam dect ceilali, ci c ei au nevoie de o ngrijire mai flexibil i mai plin de solicitudine pentru a se simi n siguran. Studiile transculturale relev deosebiri interesante ntre copii de ras alb i cei chinezi: la natere, chinezii sunt mai linitii, mai puin variabili n dispoziie afectiv, mai imperturbabili i mai uor de calmat dup plns; este posibil o predispoziie nnscut a chinezilor spre autocontrol care s genereze aceast difereniere, care ulterior este adncit prin educaie; comparativ cu prinii americani de ras alb, chinezii-americani i stimuleaz i recompenseaz mai puin pe copiii lor i sunt nclinai s i controleze mai strict; copiii chino-americani sunt mai puin zgomotoi, iritabili sau agitai dect cei aparinnd rasei albe. 4.3. Temperamentul la vrsta adult Copilul are posibiliti de adaptare la mediu limitate la stadiul de dezvoltare n care se gsete i acest lucru va influena alura comportamentului su, n sensul c aspectele energetice (motrice i afective) vor fi cu att mai pregnante n raport cu abilitile de rspuns mai sofisticate, de natur intelectiv, cu ct copilul este mai mic. La vrste mici, orice tulburare pasager de natur somatic va fi pregnant reflectat n comportament (plnsul n cazul unor colici). Pe msur ce copilul crete, aceste manifestri 31

afective incidentale las locul manifestrilor temperamentale reale. Exist studii n care gemenii monozigoi seamn mai mult temperamental la 15 ani dect n copilrie. Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). In adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi /studeni: cei care au tendine de apropiere marcante, flexibilitate i dispoziii afective pozitive se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult. Afectivitatea Emoiile (tririle afective) - au un rol esenial n reglarea comportamentului; ele sunt corelate cu trsturi de personalitate de ordin mai general; emoiile pozitive sunt asociate cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Tririle afective orienteaz comportamentul motivat fie n sensul apropierii (efecte pozitive), fie n sensul evitrii (efecte negative ale comportamentului). Ele sunt legate de procesele incontiente, fiind numai parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i amigdala), ct i corticale, fiind fundalul personalitii. Watson &Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni. (fig. 4.1). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i negative. Afectivitate (+) nalt

Gentilee Activ Entuzias t Energic

Angajare puternic

Afectivitate ( - ) sczut

Mulumit Cald Amabil

Activ Uimit Surprins

Afectivitate ( - ) ridicat

Calm Placid Relaxat

Nefericit Temtor Ostil Nervos Trist Singuratic Melancolic Nefericit

Linitit Placid Imobil Posac Somnoros Lene Deprimat

Dezangajare puternic

Dezagreabilitate

Afectivitate (+) sczut

Fig. 4.1. Model bifactorial al afectivitii al lui Tellegen (ap. Cloninger, p. 409)

32

Baza empiric a acestui model este analiza factorial a termenilor prin care oamenii evalueaz i i autoevalueaz emoiile i din studii ale expresiilor emoionale faciale. Pe baza acestui model a fost dezvoltat un grafic al afectelor pozitive i negative, n care subiecii trebuie s evalueze, pe scale de 5 puncte, descrieri de stri afective pe care le triesc n prezent sau le-au trit cu ctva timp n urm. Scorurile sunt sumate pentru a da un indice general al afectivitii pozitive i negative. - Indicele A+ este mai mare la cei ce sunt mai sociabili. - Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au probleme de sntate. Anxietatea - trstura anxioas este variabil de la un individ la altul, avnd o component genetic cert. Activitatea sistemului nervos autonom produce simptome ale anxietii (puls accelerat, transpiraii, nervozitate). Experienele copilriei pot influena trstura, fie n sensul accenturii, fie al atenurii ei. Persoanele nalt reactive emoional tind s fie mai empatice i s se contamineze uor cu emoiile altora. n condiii defavorabile, anxietatea este fondul pe care se dezvolt comportamentul maladaptativ. Intensitatea tririlor afective este o trstura temperamental (unii au triri mai intense, alii mai puin intense). Intensitatea reaciei afective se manifest la acelai individ, similar n cazul emoiilor pozitive sau negative . Cercetrile fcute cu chestionare i inventare de autoevaluare au confirmat acest lucru. Femeile obin scoruri mai mari (ca medie) n raport cu brbaii. Expresia facial a emoiilor nc de la Ch. Darwin este acceptat teza funciei biologice a expresivitii emoionale. Animalele gregare sunt mai expresive emoional dect cele solitare (cimpanzeii /gorilele). Furia este expresia tendinei de dominare i are rol n meninerea ierarhiei n cadrul grupului /haitei /turmei; ierarhia regleaz competiia pentru reproducere i supravieuirea genelor proprii P. Eckman (1970) s-a ocupat de studiul importanei expresiei emoionale n comunicare. El a demonstrat c afectele fundamentale sunt de natur nnscut, sunt comune tuturor oamenilor i nu sunt influenate cultural (au o natur instinctual i nu nvat), mecanismele neurofuncionale ale producerii emoiei fiind solidare cu cele ale expresiei emoionale. Alte studii (1993) au confirmat universalitatea expresiilor emoionale a afectelor de baz (bucurie, tristee, team, dezgust, furie, surpriz). Ele apar la copii de orice ras dup luna a 2-a de via. Unitatea dintre afect i expresia sa poate fi confirmat i invers: mimnd expresia emoional se poate induce starea afectiv. Atunci cnd ncercm s ne prefacem, mimnd emoii diferite de starea real, exist diferene sesizabile la nivel comportamental, dar i la nivelul EEG. Unele triri emoionale sunt mai uor de controlat (dezgustul, surpriza), dect altele. Capacitatea de a citi expresiile emoionale este nnscut, dar dezvoltat i nuanat prin nvare. La animale (maimue) crescute n izolare exist aceast capacitate de a interpreta mesajele expresive ale semenilor, chiar dac nu au avut pn atunci contact cu ei.

4.4. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate - influena asupra dezvoltrii de ansamblu a personalitii i a eficienei adaptrii Emoiile i sentimentele de natur moral Exist variabilitate interindividual n privina modului n care sunt trite ruinea sau vinovia; atunci cnd sunt nclcate normele de convieuire social, unii resimt aceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii se simt ruinai /vinovai mult peste ceea ce am defini ca reacii normale. Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol voluntar (inhibare, amnare, intensificare). nc de la 3 ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva sau s strice 33

bunul altcuiva i atunci cnd o face are sentimente de vinovie. Dar exist deosebiri ntre copii n privina intensitii i a duratei acestor emoii morale. Este larg rspndit, mai ales printre pedagogi, opinia c educaia este n ntregime rspunztoare de formarea contiinei morale: dac familia stabilete standardele morale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aib comportamente dezirabile i sa-si inhibe comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense de anxietate moral, ruine, vinovie i i vor controla comportamentul antisocial. Acest tip de emoii este legat de aceleai mecanisme limbice ce mediaz reactivitatea i inhibiia. Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea sentimente morale intense i de a-i reprima comportamentul antisocial /asocial. Dac sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor forma cu uurin deprinderi de control voluntar al pulsiunilor antisociale. Cercetri longitudinale care au urmrit relaia dintre temperamentul copilului (inhibat /neinhibat) i stilul educativ al mamei au scos n eviden urmtoarele: - Copii inhibai, care au fost crescui de mame ce foloseau raionamentul moral (explicau necesitatea comportamentului dezirabil) ntre 1.5 i 3,5 ani, prezentau, la vrsta de 10-12 ani, sentimente morale mai intense, dect copiii neinhibai (indiferent de stilul mamei) sau n cazul copiilor inhibai cu mame ce impuneau regulile morale n stil autoritar. - Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii neinhibai. - Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la copiii slab reactivi.

Mama Raionament moral Inhibat

Contiin moral intens

Copilul

Impunere autoritar a regulii

Sentimente morale slabe

Neinhibat

Sentimente morale de nivele variabile

Sentimente morale slabe

Fig. 4.2. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n funcie de temperamentul copilului Din schema prezentat n figura 4.2. rezult importana stilului educativ al mamei pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate, deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente morale i la copilul neinhibat. Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de alii este diferit la copiii inhibai fa de cei neinhibai: - pentru copiii inhibai, ateptarea pedepsei este trit extrem de anxios, ca atare ei vor evita mai frecvent acest gen de situaii; - inhibnd din start comportamentele indezirabile, vor adopta mai uor standardele morale ale familiei i li se vor conforma la nivelul comportamentului. Un experiment de laborator cu reacia emoional la dezaprobarea adulilor, descris de Kagan, pune n eviden acest lucru: 34

copiii inhibai se contaminau de mimica dezaprobatoare a adultului i ncepeau s plng; - copiii neinhibai zmbeau, nu artau nici o team (Kagan, 240). Copiii inhibai se simt ameninai de incertitudinea asociat cu dezaprobarea adulilor. Sunt astfel confirmate relatrile mamelor despre faptul c copiii nalt reactivi sunt foarte sensibili la pedeaps. Copiii neinhibai se simt mai puin ameninai atunci cnd sunt pedepsii de ctre aduli i sunt mai nclinai sa adopte standardele morale impuse. Daca familia nu pedepsete comportamentele indezirabile intr-o maniera consistenta, copiii i formeaz un supraeu permisiv, nu se tem de nimic. Mai ales n cazul bieilor neinhibai, dac mediul familial nu ofer modele agresive i comportamentele antisociale sunt consistent pedepsite, nu exist pericolul de a deveni asociali sau delincveni n adolescen. Bieii neinhibai crescui n familii permisive la agresivitate sau care au n grupul de prieteni modele delincvente, sunt mai nclinai s devin delincveni juvenili. Este posibil s nu fie vorba de o gen a delicvenei, ci de o vulnerabilitate mai mare la influene sociale negative pe fondul lipsei de inhibiie. Este posibil ca aspectele biologice legate de trirea fricii de pedeaps i a vinoviei s fie cele care modereaz comportamentul delincvent. Dilema societilor moderne este controlul social: n comunitile mici, izolate acesta este extern; n marile orae este intern (contiina moral) i numai el poate inhiba comportamentul antisocial. n cazul copiilor slab reactivi (neinhibai) exist probabilitatea mai mare ca ei s ncalce normele morale, dar numai o mic parte din ei va ajunge la delincven. Chiar dintre copiii foarte agresivi doar 1/3 devin aduli antisociali. Temperament i psihopatologie Exist o legtur slab ntre tipul de temperament i manifestrile patologice la vrsta adult. Chiar i n cazul copiilor traumatizai psihic, simptomele anxioase generalizate sunt rare (fobie, panic, agorafobie). Din 40 de copii rpii i terorizai mai mult de 2 zile, doar 10 au dezvoltat ulterior sindromul de stres posttraumatic. Studii fcute pe copii supui unor atacuri teroriste n coli au artat c numai cei care fuseser nalt reactivi nainte de incident erau predispui s dezvolte ulterior simptome anxioase. Numai unii indivizi sunt reactivi la evenimente foarte stresante. Discuie critic NB Diagnosticele psihopatologice i cele temperamentale se pun, cel mai frecvent, pe baza relatrilor verbale ale pacienilor sau ale prinilor i depind de modul n care sunt formulate ntrebrile i modul n care ele sunt interpretate de subieci. Comportamente similare sunt judecate diferit n funcie de individ: un introvert va considera obsesiv gestul de a verifica dac a stins toate luminile la plecare, pe cnd extravertului nu i se va prea nimic anormal. Norma social constituie cadrul de evaluare a comportamentului: un tip ce se crede trimisul lui Dumnezeu, va fi considerat ca iluminat ntr-o societate profund religioas i paranoic ntr-o societate laic, chiar dac lui nu i se pare nimic anormal n ideile sale. Principalele dubii metodologice legate de interpretarea rezultatelor acestor cercetri sunt urmtoarele: ? Ce baz se poate pune pe relatrile unei persoane lipsite de discernmnt (bolnavul psihic)? ? Dac psihiatria este ocupat numai de tratarea simptomelor, fr a nelege cauzele (psihice i fiziologice) ale tulburrii, este aceasta o abordare eficient? ? Viziunea teoretic determin interpretarea simptomelor: dac specialistul este psihanalist, vede cauzele anxietii n prima copilrie, nu n faptul c individul respectiv este omer sau c i-a murit soia; dac este psihosomatist vede cauza ulcerului n vinovia asociat sexului sau n somatizarea altui conflict i nu n alimentaie sau n predispoziia ereditar. Argumente de ordin statistic 35

 Anxietatea, fobia, atacurile de panica sunt mai frecvente printre adulii cu nivel educaional i economic sczut; n clasele mijlocii incidena tulburrilor este mai mic. n mediile srace, incidena violenei i a pericolului pe strzi este mai mare dect n zonele rezideniale ale clasei de mijloc. Eritabilitatea este semnificativ pentru anxietate i tulburri fobice, ca i pentru alte boli psihice (PMD, schizofrenia); exist o predispoziie genetic pe fondul creia efectele stresului real sunt amplificate. ntr-un studiu longitudinal, doar 7% din copiii cu tulburri fobice le-au manifestat i la vrsta adult.

Interaciunea temperament mediu Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacioneaz prin retragere i prezint un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat trind n acelai mediu. S-a constatat c bieii cu tulburri comportamentale severe aveau niveluri sczute de dopamin-betahidroxilaz implicat n producerea norepinefrinei. Efectul acestei stri hormonale este un prag sczut al activrii ariilor corticale care madiaz teama i vinovia. n plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin aceea c subiecii nu simt emoii morale prea intense. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat). Personalitate i temperament Tipul de temperament este slab predictiv pentru tulburrile de natur psihiatric, dar mai predictiv pentru alegerea profesiei. Introvert - copiii inhibai vor alege ocupaii n care s evite stnjeneala produs de interaciunea cu oameni necunoscui, s poat lucra singuri i s controleze viitorul imediat sau riscurile fizice. - copiii neinhibai vor prefera profesii cu risc nalt care necesit relaxare i degajare n interaciunea cu ceilali sau incertitudine (chirurg, bancher, broker, avocat pledant)

Extravert

Relaia dintre inhibiie- noninhibiie i ali factori de personalitate - agreabilitate, contiinciozitate, stabilitate emoional i curiozitate este mai puin clar.

Etnicitate i comportament Populaiile izolate au frecvene diferite ale anumitor gene, comparativ cu populaiile n care amestecul de gene s produc o uniformizare. Este posibil ca acest lucru s se ntmple i la nivelul trsturilor temperamentale. Ex. 1: albii i chinezii reacioneaz diferit la substane care diminueaz reactivitatea sistemului nervos simpatic prin blocarea beta-receptorilor; chinezii prezint un puls mai mic i o tensiune arterial mai mic dect albii, ceea ce nseamn c substana este metabolizat diferit. Ex. 2: diferite populaii prezint predispoziii spre anumite boli, ca urmare a unor mutaii selective survenite prin izolarea de mii de ani (vezi i studiul cu inhibiia la copiii chinezi). Ex. 3: studii pe copii de diferite rase din Asia i Asia de sud-est au artat c numai rasa alb este reactiv i nelinitit. Ex. 4: prinii albi se plng mai frecvent de apatia copiilor, de lipsa de energie i motivaie dect prinii asiatici; n schimb prinii de ras asiatic se plng mai des de nesupunere, agresivitate i hiperactivitate; este posibil s nu fie numai influene culturale, ci i genetice

36

Tema 5
DOTAREA INTELECTUAL
5.1. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei 5.2. Baza biologic a inteligenei 5.3. Inteligen fluid i inteligen cristalizat 5.4. Modele ale structurii intelectului 5.1. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei Controversa Galton-Watson Galton: - similaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii - atribuie similaritatea ereditii comune critic: - membrii aceleiai familii au i factori de mediu comuni, similaritatea ar putea fi atribuit acestora din urm. - combinaia de gene materne /paterne este inegal favorabil frailor. - majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente s provin din aceast categorie de prini. exemple: - Newton - prini rani - Gauss - prini rani - Faraday fierar; el a fost ucenic la un legtor de cri, nu a fcut studii superioare. (n cazul lor nu se poate pune eminena pe seama mediului) Watson: - egalitarism social, corectitudine politic - totul este rezultatul nvrii

Contribuia ereditii Contraargumente la teoria lui Watson: copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu, dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie) - un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, coal, cu prini cu venituri similare, a pus n eviden o distribuie QI normal Alte argumente: legitatea biologic n transmiterea ereditar a QI: fenomenele de depresie inbreeding i de heterosis . a) depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au QI mult mai mic dect prinii. - dac sunt din cstorii incestuoase, scderea QI, comparativ cu prinii este i mai mare. b) heterosis: fenomen de vigoare deosebit a hibrizilor (probabilitatea de mperechere foarte mic a genelor recesive / neadaptative) ex.: chinezi i albi QI cu mai multe puncte peste QI ateptat /similar cu caracteristicile fizice (talie, for fizic) c) regresia spre medie n populaia obinuit (lege descoperit de Galton) Succesul colar este incontestabil influenat de QI. Dac influena educaional este uniform, diferenierea QI n populaie trebuie atribuit ereditii. Ex: sistemul de nvmnt norvegian a evoluat n 40 de ani de la elitism la egalitarism. Comparnd rezultatele la nvare ale gemenilor (MZ) la nceputul perioadei /sfritul ei, ar trebui teoretic ca eritabilitatea s fie mai mare la sfrit dect la nceput. Att acest studiu, ct i alte cercetri transculturale n decursul sec. XX indic o proporie de 80% ereditate, 20% mediu n determinarea inteligenei.

37

Contribuia mediului - mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil - eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe msur ce crete, individul intervine activ n mediul su, l alege, schimb, interpreteaz, structureaz, n funcie de potenialul su ereditar. Ex.: M. Faraday - nu a urmat coala, a nvat s citeasc /scrie legnd cri - a fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice - a audiat conferinele publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost impresionat i l-a fcut asistentul lui. - Faraday i-a creat propriul mediu, folosind potenialul intelectual dat ereditar. Copiii adoptai - la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor adoptivi dect la vrsta adult. - pe msur ce cresc, sunt tot mai liberi s aleag, i o fac pe baza ereditii lor, uneori n contradicie cu influenele la care au fost expui n familia adoptiv. - cu vrsta, influena mediului scade, influena ereditii crete. Experimente cu obolani Cooper & Zuback obolani selectai timp de 13 generaii pe criteriul isteimii n labirint: - 2 grupe de - inteligeni - neinteligeni x2 variante de mediu mbogit - deprivat concluzia: - mediul mbogit stimuleaz mult mai mult pe cei neinteligeni dect pe cei inteligeni - mediul deprivat i face pe cei inteligeni s regreseze, dar nu-i afecteaz pe cei proti criterii performane la parcurgerea labirintului (nr. de erori) Alte aptitudini (speciale) au grade diferite de eritabilitate - aptitudinea: - verbal i cea spaial au grad de eritabilitate mult mai mare - memoria micrilor eritabilitate mult mai mic Studiile cu ajutorul analizei multivariate arat c factorul G are un corespondent real: - dac se coreleaz factorul V (verbal) al unui geamn cu factorul S (spaial) al celuilalt (corelaie ncruciat) se constat c la MZ corelaia este mult mai mare dect la DZ, rezult c exist un factor comun pentru V i S care este ereditar. - cu ct ponderea factorului g n aptitudinea special este mai mare, cu att corelaia este mai mare.

5.2. Baza biologic a inteligenei

Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i c se poate obine orice din oricine. Experimente dup 1950 confirm ipoteza lui Galton c timpul de inspecie (percepie) i timpul de reacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este asociat cu celeritatea mintal = viteza de derulare a proceselor de cunoatere - viteza cu care executm orice sarcin este o variabil individual.

38

n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie i timpul de micare (acionare), aadar timpul de reacie TR=TD+TM (sarcini de rspuns prin apsarea unor butoane la aprinderea unui becule probe de tip Piorkowski). Diferenele de funcionare a creierului la inteligeni comparativ cu debili mintali pot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE) accesibile ambelor categorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire, implic minimum de nvare anterioar, cunotine, nu e vorba de un proces rezolutiv (rspunsuri aproape automate, nu sunt implicate operaii de abstractizare /generalizare). Rezultate: - QI coreleaz negativ cu TD i TM (cu ct QI este mai mare, cu att timpul de decizie este mai mic - decizia se ia mai rapid, i invers) - corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru TR simplu - variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI mai mare - cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare. Explicaii: - TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni - TR complex implic activitatea ctorva sute de mii de neuroni - probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei crete cu complexitatea sarcinii - indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii informaiei la /de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai lung. - deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere. Testele de inteligen: - cele cu timp impus sarcini simple, multe, permit o discriminare cantitativ - cele cu timp liber - sarcini complexe, puine, permit o discriminare calitativ TR - coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus) - nu coreleaz cu testele de putere (cu timp liber) Educia de relaii mai mare / mai mic - 2 stimuli comparai asemnri /deosebiri Educia de corelaii: - 2 stimuli n relaie, al treilea se afl n relaie cu al 4-lea, aa cum primul se afl cu al doilea Ex.: nalt este fa de..?. aa cum mare este fa de mic (itemi specifici pentru testele de tip Raven, B53) Viteza proceselor intelective este un indicator clar al inteligenei aa cum a spus i Galton. Potenialul evocat - este o schimbare n voltajul EEG care este produs (evocat) de un stimul izolat oarecare, ateptat sau nu, care ne atrage atenia la un moment dat; exist potenial evocat pozitiv (P) i negativ (N). Ex.: - el apare pe nregistrarea din lobul temporal dac stimulul este un sunet, sau n lobul occipital dac stimulul este vizual. - Const dintr-o modificare ampl a oscilaiilor EEG la 300 milisecunde; dac stimulul este important modificarea este mai ampl dect dac este neimportant (P 300). - Este indirect o msur a ateniei, pentru c apare n orice fel de sarcin cognitiv. - Fiecare vrf reflect excitarea unui numr mare de neuroni din diferite zone ale creierului, n diferite momente ale secvenei de prelucrare a informaiei.

39

P o t e n t ia lu l e v o c a t

Voltaj EEG

Stimul prezent
ti m p

M e d ia P . E .

N 100

voltaj EEG

Stimul prezent

P 300
1/2

ti m p i n se c u n d e

Fig. 5.1. Potenialul evocat PE i media PE (AEP)

Primul vrf negativ, numit N100, apare la 100 ms dup prezentarea stimulului i exprim prelucrarea senzorial iniial; voltajul este nregistrat n zona cortical senzorial care proceseaz stimulul (detecie). - Modificrile N100 produse de cortexul vizual sunt diferite de N100 din cortexul auditiv. - Stimulii care sunt n focarul ateniei (importani) produc modificri N100 mai ample dect cei care sunt n periferia ateniei (neimportani). - Modificarea P300 apare la 300-500 ms dup stimul i exprim timpul de identificare a stimulului (organizarea caracteristicilor n obiect al percepiei i evocarea schemei perceptive = identificare) i interpretare (nelegerea semnificaiei stimulului). - Stimulii neateptai i, ca atare, semnificativi, produc modificri P300 mai ample dect cei ateptai (rutinieri). Potenialul evocat mediu PEM - realizat prin sumarea rspunsurilor la aceiai stimuli, n determinri repetate. Concepii despre natura inteligenei Inteligena poate fi abordat pe trei niveluri distincte (vezi fig. 5.2.): a) Inteligena biologic ipotez: factorii genetici determin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i biochimismul cerebral. - msurare prin parametrii fiziologici cum sunt: electroencefalograma (EEG), timpul de reacie (TR), potenialul evocat mediu (AEP), reacia dermogalvanic (GSR) etc. b) Inteligena psihometric:

40

diferenele individuale pe baza acestui suport biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul unor factori de mediu (statut economic al familiei, educaie, factori culturali) + QI. c) Inteligena practic ce face individul cu acest QI n viaa de fiecare zi, n profesie. Succesul n activitile cotidiene depinde parial de QI i parial de factorii externi. - Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina simplific pentru a gsi un model abstract al realitii. -

Genetic Fiziologie Biochimie

Factori culturali

Educaie n familie

Statul socioeconomic

Motivaie

Experien Sntate

Alimentaie

EEG TR TI RDG PEM

Factori culturali

QI
Personalitate

INTELIGEN SOCIAL
Consum de alcool

Educaie formal

Statut socioeconomic

Educaie Tulburri mentale

Strategii de adaptare Mediul familial

INTELIGENA BIOLOGIC

INTELIGENA PSIHOMETRIC

INTELIGENA PRACTIC

Fig. 5.2. Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric i inteligena social

Dei indicatorii fiziologici msurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de reacie (TR), timpului de inspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului evocat mediu (PEM) sunt indicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul inteligenei (la nivelul inteligenei biologice), n practic este mai util s msurm inteligena psihometric. Aceasta se dezvolt pe baza inteligenei biologice, sub influena unor factori de mediu cum ar fi: factorii culturali, educaia familial, educaia formal, statutul socioeconomic al familiei. Totui, n viaa social, diferenele interindividuale, msurate prin metode psihometrice, nu se reflect n diferenele de realizare social i profesional, aa cum ar fi fost de ateptat. Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde, pe lng factorii sociali enumerai anterior, i de serie de ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, alimentaia, consumul de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile de adaptare nvate, mediul familial, tulburrile mentale, experien. Aceste influene explic de ce oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana factorilor de mediu const tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a potenialului sau pot frna dezvoltarea lui. Asocierea inteligenei cu variabile de personalitate i de mediu Tipul de educaie (receptare sau descoperire) implic nu numai QI, ci i introversia extraversia. Introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor prin descoperire.

41

30

30

nvare prin descoperire

28 nvare prin descoperire 26

28

26

Scoruri medii

24

Scoruri medii

24

22 nvare prin metoda clasic

22

nvare prin metoda clasic

20

20

18

18

Introveri

Extraveri Post-test (dup o sptmn)

Introveri

Extraveri Test tardiv (dup cinci sptmni)

Fig. 5.3. Efecte ale nvrii prin descoperire i ale nvrii prin metoda clasic asupra copiilor introveri i extraveri

Din figura de mai sus reiese c, dac pe termen scurt, dei introverii nva mai uor prin metoda clasic i extraverii prin descoperire, diferenele dintre ei nu sunt foarte mari n privina scorurilor medii, pe termen lung diferenele sunt evidente. Pe termen lung, n cazul extraverilor, nvarea prin descoperire are efecte mai durabile dect n cazul extraverilor. 5.3. Inteligen fluid, inteligen cristalizat Factorul g are dou componente, inteligena fluid i inteligena cristalizat. Inteligena fluid Este dependent de inteligena biologic: manifestarea sa este influenat de particularitile morfo-funcionale ale SNC. Performanele pe seama inteligenei fluide sunt maxime ntre 17 i 35 de ani. Ele se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei (creterii potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, se manifest prin viteza de operare n sarcini cognitive de orice fel, n viteza de nvare; este implicat n raionament i rezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena cristalizat. Operaii specifice: - inducie - deducie - raionament - nelegerea relaiilor - corelaiilor Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract (Raven, Bonnardel nevebale, Domino, testele de raionament spaial) msoar viteza cu care se fac aceste operaii. Inteligena fluid este dependent de viteza de derulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este care este dependent de viteza proceselor nervoase.

42

Dup 35 de ani se remarc o descretere a performanelor n sarcini total noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii. Declinul inteligenei fluide este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutului nervos. Inteligena cristalizat Eficiena n activitate se bazeaz nu numai pe viteza de procesare a informaiilor ci i pe complexitate operaiilor i pe cantitatea de cunotine i de programe de operare (sisteme de operaii intelectuale) asimilate prin nvare. Toi factorii de mediu care intervin n procesele de nvare sunt responsabili de modul n care inteligena biologic este valorificat pe parcursul vieii. Inteligena cristalizat uzeaz de cunotine specifice dobndite ca urmare a dezvoltrii inteligenei fluide. Ea este, ca atare, specific, dependent de experien. Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i numeric i aa-numitele teste de putere, probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de aplicare liber. Declinul inteligenei cristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta de 35 de ani. Pierderea vitezei de procesare a informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi de operare din ce n ce mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi se face n limita repertoriului de experien existent. Dup 35 de ani indivizii nva mai greu lucruri complet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu uurin la sarcini de nvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine existente deja. Reuita n profesiunile care se bazeaz pe viteza de procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35 de ani i scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiunile n care experiena este mai important, reuita vine abia dup 40 de ani. 5.4. Modele ale structurii intelectului Eysenck (1947) include inteligena printre dimensiunile personalitii i consacr un capitol relaiei dintre aptitudini, inteligen i eficien; Nuttin (1965) include structura inteligenei i a aptitudinilor, alturi de structurile temperamentale i caracteriale, n structura de personalitate, viziune mprtit i de coala romneasc de psihologie. Vernon (1951) vorbete despre faculti mentale i intelectuale ca fiind structurate ierarhic, dar nu se preocup de integrarea lor n sistemul de personalitate; Guilford (1967) vede inteligena ca entitate supraordonat, care cuprinde aptitudinile de cunoatere (perceptive, n.n.), de memorie, de producie divergent, convergent, evaluative; Butcher (1970) discut n capitole separate inteligena i aptitudinile (subordonate inteligenei), legndu-le de personalitate i realizarea de sine; Carroll (1993) sintetiznd studiile bazate pe analiza factorial propune o teorie tristratificat a abilitilor cognitive, pe care le grupeaz n: aptitudini n domeniul limbajului, raionamentului, memoriei i nvrii, percepiei vizuale i auditive, al produciei de idei, al celeritii cognitive, al cunotinelor, aptitudini psihomotorii i aptitudini cognitive de nivel superior. Concepiile unitare ale intelectului pornesc de la premisa omogenitii constitutive, structurrii ierarhice a elementelor i existena unui factor general supraordonat. Galton 1869 conceptul de inteligen general Spearman 1904 teoria energiei mintale 1914 factorul central G 1931 teoria celor doi factori G i S Cattell, R.B. 1941 conceptele de inteligen fluid i cristalizat Holzinger i Hartman 1941 factor general, factori de grup i factori specifici Burt 1949 model ierarhic dichotomic al factorilor intelectuali Vernon 1950 teoria ierarhic a factorilor intelectuali

43

Modelul Burt (ierarhic dichotomic) concepea mintea uman ca fiind compus din dou categorii mari de factori una referitoare la aspectele intelectuale i cealalt la cele comportamentale ale funcionrii ei. Modelul Vernon (ierarhic) structureaz funcionarea intelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup specifici (echivalentul factorilor de grup minori din modelul Burt), factori de grup minori (v - verbal i n numeric, respectiv s aptitudini spaiale, m aptitudini manuale i p practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la rndul lor unor factori de grup majori (v:ed verbal/educaional i k:m kinestezic/motor). Factorul general G guverneaz ntreaga structur. Autorul admite c acest model ierarhic este o hipersimplificare a structurii mentale ntruct rezultatul oricrei analize factoriale depinde de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite. Conceptul de factor G este nucleul celor dou modele ierarhice prezentate, dar argumentele faptice l contrazic ntr-o oarecare msur, valorile diferite pe care acesta le ia de la o baterie de teste la alta plednd pentru o structur mai complex. Concepiile globaliste care accept heterogenitatea elementelor, compoziia multifactorial i structurarea modular, se bazeaz pe abordarea psihometric i analiza factorial. ncercnd s rezolve dificultile de interpretare a datelor experimentale cu ajutorul modelelor ierarhice, Guilford propune un model tridimensional, morfologic. Argumentele sale sunt c n orice analiz tendina unui factor este de a se limita la un numr redus de teste, fiind greu de gsit factori de grup prea numeroi, ceea ce pledeaz mpotriva unui factor G. Relaia dintre variabile nu este una ierarhic, ci morfologic. Binet 1905 inteligena gobal ca structur dinamic de funcii cognitive Meili 1930 forme ale inteligenei Thurstone 1938 structur multifactorial abiliti mintale primare Wechsler 1939 o nou perspectiv asupra teoriei energiei mintale factori intelectivi i nonintelectivi prin care se manifest energia mintal Guilford 1967 modelul tridimensional al inteligenei Gardner 1983 teoria inteligenelor multiple Carroll 1993 modelul tristratificat al inteligenei

Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner postuleaz existena a apte forme de inteligen: lingvistic (implicat n citit, scris, ascultare, vorbire), logico-matematic (implicat n gndirea tiinific, raionament logic, calcul aritmetic), spaial (orientare n spaiu, coordonarea micrilor), muzical (implicat n cnt vocal i instrumental, compoziie, dirijat), corporal-kinestezic (implicat n micri), interpersonal (abiliti de relaionare intrapersonal (implicat n nelegerea celorlali i relaionare). Eysenck critic f. pertinent concepia lui Gardner, pe care o calific drept anecdotic pentru c nu se bazeaz pe constructe teoretice consistente i nici pe evidene empirice: nu exist nici un fel de probe cu valoare metric pentru a msura inteligena interpersonal, intrapersonal, sau corporal kinestezic. Simpla observaie a unor cazuri izolate nu este suficient pentru validarea empiric. Teoria inteligenei emoionale Goleman nrudit cu cea a lui Gardner 5 forme de inteligen: contiena propriilor emoii gestionarea emoiilor capacitatea de auto-motivare recunoaterea emoiilor celorlali influenarea emoiilor altora

44

n opinia lui Eysenck, aceast teorie este la fel de criticabil din aceleai motive ca i cea a lui Gardner. n plus, daca ar fi componente ale inteligenei, ele ar trebui s coreleze, n caz ca ar putea fi msurate. n consecven cu teoria lui Goleman, Epstein i Meier au construit un Inventar de gndire constructiv pentru a msura capacitatea de a avea succes n via. Studiile de corelare a acestei msurri cu indicatori de succes profesional au indicat corelaii mici (ntre 0.19 i 0,39), n schimb scorul la IGC corela nalt pozitiv cu scale de nevrotism. Se pare c, departe de a fi vorba de o msur a inteligenei, cotientul emoional este un indicator al reactivitii emoionale i nu a unei aptitudini intelectuale.

Modelul lui Carroll identific i descrie Nivelul 1 - aptitudini cognitive de prim ordin pentru domeniile: limbajului, raionamentului, memoriei, nvrii, percepiei auditive, vizuale, produciei de idei, celeritii cognitive, cunotinelor, psihomotor; ele sunt specializate, reflect un anumit tip de experien / nvare. Nivelul 2 - aptitudini de ordin superior (secundare), stabilite pe baza a 110 seturi de date coninnd doi sau mai muli factori de acest ordin: inteligena fluid de ordin 2 raionament + inducie (abstractizri, generalizri, reguli i relaii), inteligen cristalizat 2 (limbaj i aptitudine verbal), percepie vizual general (relaii spaiale, viteza de nchidere a gestaltului, flexibilitatea nchiderii), percepie auditiv general, vitez /celeritate cognitiv (vitez perceptiv, timp de reacie, o serie de factori secunzi de vitez), aptitudine general de recuperare a informaiilor stocate n memoria de lung durat (fluen ideatic, fluen verbal, originalitate), aptitudine mnezic general, subdiviziuni ale inteligenei generale. Nivelul 3 - factorul general supraordonat, de gradul 3, care exprim gradul de complexitate n sarcini de raionare, inducie, vizualizare, comprehensiune verbal; factorul general coreleaz, dei slab, cu viteza de tratare a informaiei i cu capacitatea mnezic. Teoria ui Carroll corespunde, n bun msur, cu teoria triadic a aptitudinilor (R.B. Cattell) i cu teoria lui Thurstone, dar se bazeaz pe analiza factorial dintr-un numr mult mai mare de cercetri

45

Tema 6
SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU

6.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii 6.2 Corelate psihosociale i educaionale ale eminenei i supradotrii 6.3. Aspecte psihologice ale supradotrii i eminenei 6.4. Terman: Studiul genetic al supradotrii intelectuale 6.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii Geniul Primele referiri la geniu au aparinut lui Platon. Cuvntul geniu apare n vocabularul curent n prima jumtate a sec. XVI cu referire la marii artiti, cu accepiunea de abiliti excepionale, de noutate n creaie. n sec. XVII se mbogete cu accepiunea de unicitate. n sec. XIX, termenul capt conotaii mistice i speculative accentund semnificaia iniial a termenului (lat. genius=spirit tutelar, ocrotitor); biografii ale oamenilor celebrii din diferite domenii au accentuat aceast aur mistic. Studiul particularitilor psihice al persoanelor cu realizri deosebite, considerate genii, debuteaz n a doua jumtate a sec XIX Galton: Hereditary Genius (1869) Terminologie: definiii i comentarii Supradotarea este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la msurtori realizate cu teste de inteligen sau la estimri fcute (retroactiv) pornind de la relatrile despre performanele intelectuale ale personalitilor excepionale. Majoritatea dicionarelor de specialitate ocolesc termenii de supradotare i eminen, dei studiile folosesc aceti termeni; de aici rezult un statut ambiguu i oarecum ilicit al acestor termeni. Paul Popescu-Neveanu definete dotaia intelectual ca ansamblul de nsuiri funcionale ereditare i nnscute care, n urma dezvoltrii psihice i a educaiei, condiioneaz performane nalte n activiti de diferite tipuri. n acelai context autorul afirm c supradotarea este indicat de un Q.I > 120. Geniul este, n accepiunea lui Reber, cel mai nalt nivel al funcionrii intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti. Geniu presupune supradotarea intelectual nnscut; sunt considerate poteniale genii persoanele cu un QI > 140 i creative (dup Cox, pentru a fi considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160). Studiul persoanelor eminente din diferite domenii a pus n eviden existena altor nsuiri comune, legate de personalitate. Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi studiul Terman). Supradotare - termen mai larg, referitor la potenialul intelectual n raport cu o populaie de referin. Geniu- se refer la realizarea unor performane intelectuale novatoare n diferite domenii - forma actualizat a supradotrii. Eminen- form actualizat a supradotrii n sens mai larg, nu neaprat la nivelul genialitii. Manifestri (indicatori comportamentali ai genialitii): Disrupere rar, dar radical a procedeelor, atitudinilor, obinuinelor cognitive. Performane excepionale n sarcini complexe ceea ce presupune o abordare novatoare, neateptat, neprevzut i, deseori, neneleas de contemporani.

46

Primele explicaii tiinifice ale geniului Paradigma devianei- nu exist geniu fr nebunie (Aristotel). Aceast paradigm este alimentat de (constanta) lips de nelegere din partea contemporanilor, de neobinuitul din comportamentele persoanelor geniale i de impresia de deviaie de la normal. n toate timpurile, geniu a fost considerat ca o for extremist i potenial disruptiv, acionnd mpotriva linitii personale / sociale, greu de tutelat i neles. Geniu se afl dincolo de influenele educaiei convenionale, mai degrab un produs al naturii (vezi i Galton). Geniu este privit cu ambivalen i suspiciune. Ajunge s fie apreciat de regul postum (NP nu prea trziu, ci exact la timp atunci cnd nu-i mai deranjeaz contemporanii i contribuia lui poate fi folosit de ceilali...). Ca efect al acestei paradigme, geniul este stigmatizat ca fiind o persoan anormal. Biografiile unor persoane geniale au alimentat de asemenea concepia aceasta pn n zilele noastre, deoarece multe dintre acestea prezentau tulburri nevrotice sau psihotice. Paradigma etichetei- const n reacia defensiv i de securizare a societii la atributele neobinuite ale unei persoane. Etichetarea este o form de exercitare a controlului social. Problema este n ce msur persoana nsi provoac n mod intenionat stigmatizarea. Persoanele care se considerau geniale afiau un comportament neobinuit (mai ales intelectualii noului regim instaurat n Frana dup revoluia din 1789). Artiti i oameni de litere aparinnd curentului romantic invocau inspiraia de natur divin ca surs a realizrilor excepionale, din nevoia de a-i afirma identitatea i de a rupe legturile cu trecutul. Neobinuitul manifestrilor lor le-a atras automat eticheta de nebuni. Astfel i-au asumat singuri eticheta i au instigat stigmatizarea. Asocierea geniu - nebunie a constituit, n felul acesta, o profeie care se automplinete. Psihanaliza Freud a explicat eminena i genialitatea ca rezultat al aciunii mecanismelor de supracompensare: frustrri din diferite zone ale existenei duc la investirea energiei libidinale ntr-o zon de activitate productiv - creativ (sublimare). - exist o activitate imaginativ comun nevroticilor i supradotailor(vezi i schema lui Kubie). Adler - creaia excepional rezult din supracompensarea unui complex de inferioritate. Ex: Jeanne dArc- mistic i paranoic Dostoievski, Van Gogh - epileptici Napoleon- PMD Contraexemple Bach, Da Vinci, Einstein - erau foarte echilibrai i normali. Nu toi oamenii excepionali prezentau i comportamente ce ar fi putut fi etichetate ca nevrotice sau psihotice. 6.2. Corelate psihosociale i educaionale ale supradotrii intelectuale i eminenei

Studiul caracteristicilor demografice ale oamenilor emineni Vrsta apariiei manifestrilor supradotrii: cu ct copilul este mai dotat, cu att vocaia apare mai precoce i realizrile sunt de nivel mai nalt. Ex.: muzicieni celebri: Mozart, Enescu. Dup sex, genialitatea pare s fie un atribut masculin. Corelate psihosociale i educaionale - Ideea c geniul nu are nevoie de educaie formal nu are o baz statistic: majoritatea persoanelor geniale au avut un nivel superior de educaie, fie asigurat de mediul familial, fie auto-creat la vrsta adult. - Exist elemente biografice comune persoanelor excepionale: printe i /sau un profesor implicat n educaia copilului supradotat duc la trezirea interesului i stimularea ambiiei de autodepire. - Statutul socioeconomic - proveniena din clasa mijlocie sau superioar contrazice ideea geniului aprut din neant.
47

De regul exist o construcie a supradotrii de-a lungul mai multor generaii, prin cstorii asortate (prini cu nivel de inteligen nalt, cu interese i activiti comune), ceea ce duce la crearea unui mediu bogat i stimulativ pentru copilul supradotat. - Ca mediu educaional, familia are o influen extrem de important. - coala ocazioneaz contactul cu diferite domenii i ntlnirea cu un profesor empatic. Alte caracteristici biografice comune (A. Roe) - Prim nscut sau copil unic - Moartea prematur a unuia dintre prini i devotarea total a celui rmas n ceea ce privete educaia - Izolarea timpurie de semeni - Apartenena la o familie n care sunt valorizate munca i succesul social. Condiiile sociale - Acioneaz ca factori favorizani /inhibitori ai manifestrii supradotrii. Persoane supradotate exist n toate mediile geografice i sociale, dar afirmarea lor este condiionat de factori sociali din mediu. 6.3 Aspecte psihologice ale supradotrii i eminenei

Inteligen i creativitate Se constat manifestri precoce n domeniul nvrii colare i al creativitii de nivel superior i existena unor aptitudini multiple, mai ales de natur intelectual. Geniul apare mai degrab ca un produs al educrii i ncurajrii persoanei supradotate, dublate de munc asidu, dect ca un dar al zeilor sau un produs al nebuniei . Carierele excepionale presupun o combinaie ntre abiliti /aptitudini cognitive de excepie, trsturi de personalitate i valori care energizeaz i susin efortul prelungit. Domenii diferite au cerine de succes diferite. Cu ct cerinele specifice domeniului se potrivesc mai bine cu interesele i particularitile aptitudinale ale unei persoane cu nivel ridicat de inteligen, cu att eminena n acel domeniu va surveni mai probabil. n general, persoanele supradotate au interese mai largi dect media i au uneori, din acest motiv, dificulti n alegerea vocaiei. Inteligena este mai degrab asociat cu nvarea de tip colar i are o valoare predictiv limitat pentru realizrile cu adevrat excepionale (geniale). Albert considera c Q.I> 160 este o cerin indispensabil performanelor intelectuale neobinuit de valoroase. Contrar prejudecilor despre inadaptabilitatea social i emoional a persoanelor eminente, majoritatea se dovedesc a avea personaliti echilibrate.(Barron, 1969). Studiul lui Barron cu scala de for a Eului (MMPI) a pus n eviden faptul c frecvena scorurilor mari la aceast scal (Eu puternic) este regul i nu excepie n cazul persoanelor eminente. Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente, ci i cu un nivel superior de educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume riscul de a grei i /sau de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i independente.

6.4. Terman: Studiul genetic al supradotrii intelectuale

Studiul lui Terman a debutat n 1921 cu ocazia adaptrii scalei Binet Simon pe populaie american. Au fost identificai i cuprini ntr-un un studiu longitudinal 1 000 de subieci, cu vrsta peste 11 ani. Iniial grupul copiilor supradotai, adic cu un Q I mai mare dect 140, a cuprins 1000 de subieci, ulterior au mai fost adugai 500=~1500. Media QI a lotului ea de 150; dar existau 80 de subieci cu un Q I mai mare dect 170. Scopul studiului longitudinal a fost stabilirea trsturilor caracteristice comune supradotailor, s clarifice diferenierile n raport cu populaia normal i s urmreasc modul n care evoluau n via.
48

Metodele utilizate n perioada 1921-1925 (msurtori iniiale): - Examene medicale - Anamnez - Teste de inteligen - Teste de cunotine - Teste de personalitate Studiul de urmrire Urmrire la intervale de 10 ani 1939-1940; 1951-1952; Au fost comparai cei cu realizri foarte bune i foarte slabe n interiorul grupului: A cei mai realizai profesional n 1940 (la vrsta de 30 de ani). Q Im = 157,3 C cei mai nerealizai profesional n 1940. Q Im = 150 Rezultatele studiului iniial au fost comparate cu un lot martor de copii neselectai. Rezultatele studiilor de urmrire au fost i ele comparate, sub unele aspecte, cu date referitoare la media populaiei. n funcie de realizarea potenialului la vrsta de 30 de ani (1951-1952), au fost recomparate unele date ntre cele dou grupuri de contrast A i C. Studiul lui Terman1, remarcabil ca amploare i durat, a furnizat o serie de date despre copiii supradotai ei erau superiori mediei nu numai sub aspectul potenialului intelectual, ci i prin alte caracteristici: La natere erau mai mari ca talie, pe parcursul dezvoltrii au prezentat un avans de aproximativ 3 luni fa de medie n privina principalelor achiziii (mersul, vorbitul), la data examinrii erau de asemenea mai dezvoltai fizic i, ulterior, au avut o maturare mai rapid. n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub toate aspectele investigate: au avut o sntate mai bun, nu au prezentat tulburri emoionale, prezentau interese pentru studiu (preocupri intelectuale prognostice pentru viitorul profesional, n.n.) Efectul de halo, prezent fr ndoial n aprecierile profesorilor, a concurat la superioritatea rezultatelor colare ale lotului de supradotai Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost menionate forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup Majoritatea celor din grup au beneficiat de o dezvoltare colar accelerat, marcnd realizri colare la vrste mai mici dect media cu pn la o esime din vrsta cronologic (Terman susine c accelerarea real este de 40%, performana medie a grupului de supradotai situndu-se n decilul superior al ansamblului clasei de referin, performan cu att mai impresionant cu ct, n timp, majoritatea grupului s-a situat n clase avansate cu 1-2 ani) 90% din biei i 80% din fete au urmat studii superioare, procente net superioare mediei populaiei colare. D. Wolfle2 arat ntr-o lucrare de sintez asupra talentului i supradotrii, citnd un studiu ntreprins de el mpreun cu D.S. Bridgman (1950) la Comisia pentru resurse umane i perfecionare a SUA, c 30% din elevii (biei) plasai n partea superioar a clasamentului aptitudinal sunt api pentru colegiu, dintre ei 45% absolv un colegiu, iar din cei 55% care nu o fac 1/5 nu termin coala general, 2/5 termin liceul dar nu intr la colegiu, iar alte 2/5 intr la colegiu dar nu-l termin. Situia fetelor era mai proast la acea dat, pentru c proporia absolventelor de colegiu era mai mic.

Terman, L.M., (1954) The Discovery and Encouragement of Exceptional Talent, n Wolfle, D., ed., The Discovery of Talent, Harvard University Press, Cambridge, Massachussetts, 1969, tradus n T. Bogdan, ed., Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, EDP, Bucureti, 1981, pp. 142-159. 2 Wolfle, D., (1969) Diversity of Talent, n vol. D. Wolfle, The Discovery of Talent, Harvard University Press, tradus n id., pp. 39-58. 49

Pe ansamblu, 40% din cei 30% plasai n partea superioar a distribuiei aptitudinale absolv colegiul i obin titlul de liceniat. Faptul c nu toi cei care absolv liceul urmeaz colegiul, dei unii dintre ei ar avea posibiliti materiale, poate fi explicat n mare msur prin aceea c unii dintre ei nu au o imagine clar a potenialului lor i nici nu au norocul de a ntlni un profesor care s-i stimuleze i s-i ndrume. Concluziile acestui studiu au sugerat o serie de propuneri pentru mbuntirea orientrii colare i profesionale: folosirea combinat a testelor de aptitudini generale i speciale, ntocmirea unor profiluri aptitudinale i renunarea la scoruri unice. C. Hull3 susinea iniial i el c o bun orientare profesional se bazeaz pe teste de aptitudini standardizate foarte diverse, dar, ulterior, a acceptat c prediciile astfel fundamentate nu au o validitate satisfctoare pentru c succesul ntr-o profesiune poate fi realizat pe baza unor configuraii aptitudinale diverse i aceeai configuraie aptitudinal poate garanta succesul n profesiuni diferite, deci relaia configuraie aptitudinal reuit profesional nu este una simpl. Dar numai aptitudinile nu explic reuita n activitate, studiile pe care se bazeaz autorul plednd n favoarea considerrii unor factori nonintelectivi (astfel el sugereaz c reuita s-ar datora n proporie de 50% aptitudinilor, 35% srguinei i voinei i 15% ntmplrii). Sumption i Luecking4, menioneaz c supradotarea poate fi definit n mai multe moduri: definire obiectiv prin scorul obinut la testele aptitudinale (pentru Terman punctajul minim pentru supradotai era QI de 140) definire descriptiv, mai cuprinztoare, prin performane consecvent remarcabile n diferite activiti definire comparativ prin raportare la performana medie a unui grup de referin (de fapt att definirea obiectiv, ct i cea descriptiv implic cel puin o comparaie de natur cantitativ, respectiv calitativ cu performana celorlali), cea mai frecvent ntlnit fiind ordinea clasificrii n promoie. Dac supradotarea este definit n funcie de aptitudinile generale i speciale (scorul QI) i imaginaie creatoare, se poate considera c ntre 5-10% din populaie este supradotat intelectual. n viziunea lor, copiii supradotai se disting printr-o serie de nsuiri cum ar fi: capacitate de a forma concepte, de a gndi creativ, o gam larg de interese, imaginaie activ, perspicacitate, curiozitate intelectual, originalitate n gndire, putere de generalizare, gndire inductiv i deductiv, capacitatea de a improviza, fluen ideatic, vocabular bogat, sensibilitate la situaiile problem, vizualizare tridimensional, memorie prompt i fidel, atenie distributiv. Acest potenial se manifest att n activitatea colar, ct i n alte activiti (creatoare, de conducere, tiinific, artistic, tehnic i n relaiile cu ceilali). Ali autori, printre care Mutschler5, pun accentul pe capacitatea rezolutiv de nalt nivel i sensibilitatea la probleme ca not distinctiv a supradotrii. Considernd aceste manifestri ca forme de gndire divergent, el arat c testele tradiionale de inteligen msoar numai gndirea convergent i c coala, la rndul ei, dezvolt sistematic acest tip de gndire, iar scalele de dezvoltare tip Binet-Simon au drept criterii de validare rezultatele colare, ceea ce ntreine cercul vicios. Perspectiva de a descoperi cu ajutorul unor astfel de teste copii supradotai, de a-i recunoate ca atare apare astfel ca destul de puin probabil. Supradotare i creativitate Asocierea dintre supradotare i creativitate este subliniat i de Simon6 care arat c, dei creativitatea este un atribut relativ rspndit, numrul persoanelor care nu sunt creative sau nu mai sunt creative este destul de mare. Una din cauze ar putea s fie faptul c ei nu vor
3

Hull, C.L., (1928) The Basic Constitution of Ability, n vol. S. Wieseman, ed. (1967) Intelligence and Ability, Penguin Books, tradus n id., pp. 110-117. 4 Sumption, M.R., Luecking, E.M. (1960) Education of the Gifted, The Ronald Press Co., NY, cap.1 The nature of Giftedness, tradus n id., pp. 61-73. 5 Mutschler, D. (1969) Inteligen i creativitate, Kreativitt in der schulle, Zs. F. Pad., 15, nr.2, tradus n id., pp. 74-90. 6 Simon, H.A., (1967) Understanding Creativity, n Gowan, J.C., Demos, G.D., Torrance, E.P., ed. Creativity: Its Educational Implications, J. Wiley & Sons, NY, tradus n id., pp. 91 -100. 50

(subl. ns.) s plteasc preul creaiei: plasarea preocuprilor crative pe primul loc ntre activiti, capacitatea de a tolera ambiguitatea, deprinderea de a problematiza. Terman7 menioneaz n studiul su o lucrare din 1953 a cercettorilor Knapp i Greenbaum despre absolvenii de nvmnt superior prin care au demonstrat c progresele colare i reuita n via sunt influenate i de ali factori. Un studiu din 1947 al lui Terman i Oden asupra lotului iniial al programului Terman a demonstrat urmtoarele: Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus) care aveau n perioada colii elementare rezultate egale la testele de aptitudini, dar uor diferite n favoarea grupului A la nvtur. La nivelul liceului, grupul C marca deja o rmnere n urm mai consistent la nvtur, n timp ce grupul A nregistra succese ntr-un ritm rapid. Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social, a unor trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de afirmare), a capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile critice. Ulterior, membrii grupului A au demonstrat mai mult stabilitate emoional, o mai bun adaptare social, rata cstoriilor n grup era mai mare i a divorurilor mai mic dect media populaiei. Pe toat perioada studiului diferenele cele mai importante care s-au meninut au fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n sine i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c dezvoltarea mental i realizrile sunt strns corelate. Vernon, Adamson i Vernon8 consider c supradotarea se manifest prin capacitatea de nvare i precocitatea achiziiilor, iar Garrison i Force jr.9 gsesc urmtoarele caracteristici distinctive: copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin de aceeai vrst att la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare, au aptitudini speciale inegal dezvoltate i care nu sunt legate de inteligen, sunt mai puin nclinai spre nevrozism, au simul umorului, le place s se joace. Butcher10 noteaz unele elemente comune aprute n studiile americane despre supradotare care au folosit drept criteriu de validare extern media colar: considernd media colar ca indice al succesului colar, s-a constatat c testele aptitudinale corelau separat cu aceasta la valori oscilnd n jurul lui 0,50, dar bateriile n ansamblu corelau la valoarea 0,65. Autorul consider c media colar este singurul predictor bun pentru succesul colar general, dar relaia cu succesul la o anumit materie este neclar. ntre sexe se constat diferene n sensul c succesul fetelor este mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect al bieilor. Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autorul susnumit au folosit drept criterii de succes n general notele la examenul de bacalaureat, veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste criterii este lipsit de finee. ntr-un articol, D.Stratilescu11 reia problematica definirii supradotrii n termenii lui Sumtion i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini care, dei nu sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste aptitudini msurm, n
7 8

Op.cit. Vernon, P.E., Adamson, G. Vernon, D.F., (1977) The Psychology and Education of Gifted Children, Methuen & Co, London, cap 2. Giftedness and Intelligence i cap. 3. Intelligence, Heredity and Environement traduse n id. pp. 181-198, 234-252. 9 th Garrison, K.C., Force, jr. D.G., (1965) The Psychology of Exceptional Children, 4 ed. The Ronald Press Co, NY, cap. 5 Gifted children, tradus n id., pp. 199-222. 10 Op. cit., p. 282. 11 Stratilescu, D., (1993) Dimensiuni ale definirii conceptului de ssupradotare, Rev. de psihologie, t. 39, nr. 3. p. 239-248; n sprijinul afirmaiei sale ea citeaz o definiie dat de Wechsler supradotrii: capacitate global complex a individului de a aciona cu scop, de a gndi raional i de a avea un comportament eficace n mediul ambiant. 51

cele din urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz comportamentul individului n ntregimea lui). Potenialul intelectual de excepie asigur o performan deosebit n activitate dar, aa cum arat U. chiopu i E. Verza12, pentru valorificare trebuie adugat motivaia i efortul voluntar ce influeneaz nvarea i implicarea activ n activitate. Din acest punct de vedere, rolul mediului social al individului n stimularea i favorizarea mplinirii potenialitilor umane este considerabil, afirmaie susinut i de lucrrile Annei Roe13 prezentate de autoare n antologia editat de R.S. Albert.

Creativitate i dotare intelectual La nceputul anilor 60, Getzels i Jackson14 au sesizat faptul c inteligena i creativitatea sunt dimensiuni independente ale dotrii intelectuale: msurarea potenialului intelectual al copiilor talentai se fcea preponderent cu teste de inteligen, ceea ce nu fcea dect s continue confuzia din definirea supradotrii ca nivel superior de inteligen. Aceast confuzie, spune Butcher, a creat o adevrat orbire a specialitilor n privina altor forme de excelen i perseverarea n concepia c inteligena reprezint o chintesen a tuturor aptitudinilor i proceselor cognitive. Studiile despre creativitate se limitau n acea perioad la domeniul artistic i le neglijau pe celelalte, n care reuita i eecul se bazeaz de asemenea pe originalitate i inventivitate. Sursa iniial a acestui adevrat lan de confuzii pare s fie faptul c cercetrile au dus la definirea cotientului intelectual i la promovarea lui ca msur a inteligenei i, prin extensie, a dotrii intelectuale n sens larg, s-a bazat pe probe de inteligen. Probele prin intermediul crora era msurat inteligena fiind legate, la rndul lor, de nvare i de achiziiile colare, reuita n coal era explicat exclusiv pe baza inteligenei. Butcher conchide c aceast definire a dotrii intelectuale ca inteligen (exprimat metric n QI) este, din mai multe puncte de vedere, un simplu accident istoric. Simpla schimbare a criteriului iniial (capacitate de nvare), poate duce la o nou definiie a dotrii intelectuale chiar n activitatea colar: recunoscnd c nvarea presupune nu numai reproducerea trecutului, ci i producerea noului (descoperi), msura creativitii poate deveni un indicator la fel de bun al dotrii intelectuale i, ca atare, al succesului colar, ca i QI. Getzels i Jackson15 au gsit asemnri i deosebiri interesante ntre grupul copiilor foarte inteligeni i cel al copiilor foarte creativi. Cea mai surprinztoare asemnare este c ambele grupuri aveau rezultate foarte bune la nvtur (msurate printr-un scor compozit la mai multe teste standardizate de cunotine), dei aveau o medie a QI mai mic de 127 (fa de 150, media grupului foarte inteligent). Acest rezultat sugereaz c testele de creativitate pot fi folosite ca predictori ai succesului colar. Cele dou grupuri nu erau diferite sub aspectul motivaiei de succes i de aceea, este posibil ca explicaia fenomenului s rezide n valoarea predictiv a testelor de inteligen. De asemenea, grupul foarte inteligent era mai bine apreciat de profesori (note mai mari) pentru c ei rspundeau ntr-un mod adecvat ateptrilor, spre deosebire de grupul foarte creativ, care era apreciat mai puin.
12 13

chiopu, U., Verza, E., (1995) Psihologia vrstelor, ed.revizuit, EDP, Bucureti, p. 441. Roe, A., (1953) Early Backgrounds of Eminent Scientists, n vol. Albert, R.S., (1983) Genius and Eminence, Pergamon Press, Oxford, pp. 179-182. 14 Getzels, J.W., Jackson, P.W., (1962) Creativity and Intelligence, Wiley & Sons, NY, citat de Butcher, op. cit., p. 97. 15 Ibid. Cercetarea lor a fost realizat pe o populaie colar de 533 subieci (292 biei i 241 fete), dintro coal de elit din Chicago (majoritatea elevilor proveneau din familiile cadrelor didactice de la universitatea din ora) i media QI a grupului era de 132. Autorii au folosit metoda grupurilor de contrast copiii cu scor nalt la testele de inteligen i sczut la cele de creativitate, respectiv scor nalt la testele de creativitate i relativ sczut la cele de inteligen. Ca teste de inteligen au fost folosite cele din revizia Terman a Scalei Binet-Simon, iar creativitatea a fost msurat prin 5 probe (asociaie verbal, utilizri neobinuite, forme ascunse, povestiri cu final dechis, construcie de probleme). Dei lotul investigat era destul de mare, datorit faptului c lotul era selecionat i relativ omogen din mai multe puncte de vedere, extrapolarea concluziilor este dificil, semnificaia statistic a datelor fiind destul de redus. 52

Atitudinea fa de succes la vrsta adult era diferit: la elevii din grupul foarte inteligent s-a constatat o corelaie strns ntre calitaile pe care i le atribuiau i cele pe care le considerau necesare pentru reuita profesional i social, la fel i n cazul calitilor pe care i le-ar fi dorit i cele pe care le aprobau profesorii, n timp ce pentru grupul foarte creativ aceste corelaii erau foarte reduse. Dei grupul foarte creativ a indicat aceleai caliti necesare pentru succes n activitatea colar i n viaa adult ca i cei foarte inteligeni, ei nu erau foarte doritori s le aib. Subevaluarea grupului foarte creativ de ctre profesori ar putea fi produs i de acest nonconformism n orientarea valoric. Precizri asupra caracteristicilor copiilor supradotai sunt fcute i de Wallach i Kogan 16 care au constatat c diferenierile dintre inteligen i creativitate n plan conceptual nu au suport empiric satisfctor. n urma unei cercetri empirice ei au realizat o tipologie comportamental a elevilor dup cele dou criterii: foarte creativi / foarte inteligeni au manifestri echilibrate pentru vrsta lor, amestec de maturitate i infantilism, control i libertate foarte creativi / mai puin inteligeni manifest conflicte puternice pe plan intrapersonal i interpersonal (cu mediul colar), sentimente de autodevalorizare i inadecvare, pot evolua bine n medii nestressante foarte inteligeni / mai puin creativi foarte dedicai succeselor colare, pentru ei eecul colar este o adevrat catastrof mai puin inteligeni / mai puin creativi derutai, zpcii, angajai n strategii defensive, care merg de la activism social pn la regresie, pasivitate, simptome psihosomatice. O alt tipologie a adolescenilor supradotai este furnizat de Drews 17: studiosul cu nalt realizare crede c se poate realiza prin munc, rspunde expectanelor colii i familiei, se nelege bine cu profesorii, este productiv (cantitativ), dar nu este prea creativ liderul este popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale adolescentine, dect celei impuse de profesori intelectualul creativ are un grad mare de fluen originalitate, tinde spre ntrebri provocatoare, citete foarte mult, nu ateapt recompense rebelul nonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute, posed un grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite, este n opoziie mutual cu profesorii. Portretul robot al persoanei eminente (Terman) Supradotatul : Provine din familii cu nzestrare intelectual net superioar i cu nzestrare fizic relativ superioar mediei. n ultimele dou generaii fecunditatea n familie a fost descresctoare. Media Q I a frailor este ~ 123 Are Q I mai mare de 140. Caracteristicile grupului de supradotai n raport cu populaia medie: Grupul supradotailor intelectual este de la natere i rmne pe parcursul vieii superior mediei ca talie, greutate, stare de sntate. Supradotaii sunt mai bine adaptai social, mai stabili emoional, multilaterali ca dezvoltare cognitiv, nu manifest tendine dezaptative, au trsturi de personalitate mai precis conturate. Au rezultate superioare mediei la inteligen social, interese sociale i activiti de joc.
16

Wallach, M.A., Kogan, N., (1965, a) Modes of Thinking in Young Children, Holt, Rinehart &Winston, NY i Wallach, M.A., Kogan., N., (1965, b) A New Look at the Creativity Intelligence Distiction, J. of Personality, t. 33, pp. 348-369, citat de Butcher, n op. cit., p. 107. Cercetarea lor era realizat pe subieci de 10-11 ani, experimentatorii erau profesori cu care subiecii erau familiarizai (pentru a reduce anxietatea de test), iar datele erau obinute din probe aplicate sub forma unor lecii i jocuri, fr a lsa impresia c ar fi ceva deosebit de activitatea colar, pentru a se preveni astfel distorsiunile provocate de administrarea unor probe de grup de tip psihometric i de situaiile de tip competitiv inerente. 17 Drews, E.M., (1963) The Four Faces of the Able Adolescent, Saturday Review, vol. 46, pp. 68-71, citat de Statilescu n op. cit., p. 247. 53

Bieii au scoruri medii la masculinitate; fetele sunt mai masculine dect media. Progresele colare sunt mai rapide. Reuita n nvmntul superior are un procent mai mare dect media; procentul abandonurilor colare este mai mic dect media. Studiul longitudinal (M. Oden) n timp supradotaii ocup poziii sociale i profesionale nalte; au ctiguri mai mari dect media. Sunt mai orientai spre responsabilitate social. La 30 de ani (1951) incidena mortalitii, bolilor somatice i psihice, a alcoolismului, delincvenei sunt mult mai mici dect n populaia obinuit. La re-testare cu teste de performan intelectual s-a constatat c, dup prima i a doua decad 90% dintre subieci i-au mbuntit performanele intelectuale n raport cu cele iniiale (1921). Subiecii au fost foarte cooperani n studiul longitudinal (s-a meninut legtura 30 de ani cu 98% dintre subieci). Brbaii sunt mai reprezentativi pentru relaia dotare intelectual reuit profesional (majoritatea femeilor erau casnice). Testele de inteligen aplicate la 6, 8, 10 ani sunt edificatoare pentru evoluia ulterioar. Talentele excepionale prezint dou caracteristici: inteligen general (factor G) de nivel superior i aptitudini speciale de nivel superior. C. Cox (1926) Reconstituirea Q I pentru persoane geniale intrate n istorie, pe baza datelor biografice, The Early Mental Traits of 300 Geniuses. Au fost selectate date biografice din 3000 de biografii de oameni celebri dezvoltare intelectual timpurie. Trei psihologi specializai n studiul vrstei mintale au estimat, n mod independent, Q I pentru fiecare caz. Media estimrilor Q I reconstituit n dou etape distincte : - pn la 17 ani - pn la 25 de ani. S-au obinut cifre ntre 120 (puine date biografice) i 200 Q I selectai 300 de genii. Concluzii: Cel care s-a dovedit geniu la maturitate ar fi putut fi identificat ca supradotat prin teste de inteligen. Direcia de dezvoltare la vrsta adult este prefigurat de interesele din copilrie la mai mult de 50% din lotul iniial. Terman & Oden (1947) Studiul particularitilor psihologice a 800 de supradotai urmrii longitudinal confirm concordana intereselor de cunoatere de-a lungul timpului. Lehman (1953) Vrsta la care apar manifestri creatoare. Perioada de maxim creativitate 25 35 de ani, rareori dup 40 de ani (pentru 20 de ramuri tiinifice). Implicaii psihopedagogice ale depistrii supradotrii: Accelerarea dezvoltrii i a studiilor. n SUA exist programe de burse pentru supradotai, sprijin pentru a termina mai repede studiile. Adolescenii supradotai acumuleaz, prin studiu individual, cunotine mult peste nivelul cerut n domeniile lor de interes. Aspecte de mediu familial i social Date din grupul Terman sub laturile A realizrii mai mari - C realizrii mai mici. n perioada colaritii: coala elementar = rezultate similare; media notelor este aceeai. A performane mai mari la testele de cunotine. Diferenierea ncepe n liceu rmnere n urm a C. A aveau de dou ori mai multe activiti extracolare i totui aveau note mari la nvtur. C - nivelul performanelor dei mai mic dect A, asigurau rezultate strlucite n colegiu.
54

 Intrarea n colegiu / absolvire: A 97% intrai 90% absolveni C 68% intrai 38% absolveni. Succese academice: A - ritm mai rapid, 52% absolveni cu distincie. C - ritm mai lent, 14% absolveni cu distincie. Mediul familial: A 50% din tai absolveni de colegiu.

C 15% din tai absolveni de colegiu. Frai care au absolvit colegiul: A de dou ori mai muli dect C. Numrul crilor de acas A cu 50% mai mare. Prini divorai de 2,5 ori mai muli n lotul C. Stabilitate emoional n copilrie, sociabilitate .a. A superiori la patru trsturi voliionale: pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de afirmare. A aptitudini de conducere, popularitate, receptivitate la aprecieri critice. Cstorii: A 80% soii din medii sociale mai bune, mai educate i Q I mai mare. C doar 66%. Divoruri C de dou ori mai multe. La vrsta adult patru trsturi difereniau loturile n favoarea grupului A: Perseveren n atingerea scopurilor. Sigurana demersurilor nalte. ncredere n sine. Lipsa complexelor de inferioritate. + bunul sim. Concluzie: Succesul este asociat cu personalitatea puternic i echilibrat care faciliteaz dezvoltarea i afirmarea potenialului intelectual. Stimularea elevilor supradotai Identificarea lor: Profil psihologic Autoapreciere Teste de inteligen, de creativitate, de aptitudini speciale, teste docimologice Competiii Analiza rezultatelor activitii. Categorii speciale, greu de identificat: - copii din medii defavorizate - fetele (?) - euaii i pseudo-mediocri. Instruirea forme: segregarea: - coli - clase speciale - grupe - clase de dimensiuni mici - interstimularea - dotare material superioar. Dezavantaje: elitism, inadaptare, meritocraie (?) accelerare progres n ritm propriu - admitere devansat n clasa I - telescoparea anilor de studiu la toate materiile (comprimare n 4 - sistemul creditelor (ciclu colar) - cursuri interanjabile - admitere devansat n facultate. mbogirea aprofundarea achiziiilor - cercuri / materii - tabere speciale.
55

2 ani).

Tema 7 CREATIVITATEA
7.1. Definiii, controverse, istoricul problemei 7.2. Teorii ale creativitii 7.3. Creativitate i inteligen 7.4. Personalitatea creativ 7.1. Definiii, controverse, istoricul probelemei Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare nou (J.L. Moreno,1956) Creativitatea este o nou configuraie a sensurilor, care nu are precedent specific (B. Ghiselin, 1952) Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat (I. Taylor, 1959) Creativitatea este dispoziia de a crea, care exist n stare potenial la toi indivizii i la toate vrstele, n strns legtur cu mediul socio-cultural (N. Sillamy, 1965) Potenialul creativ reprezint orice abilitate intelectual care poate contribui la succesul produciei creatoare (J.P. Guilford, 1966) Creativitatea este o formaiune complex de personalitate, focalizat pe nou, structurat n raport cu legile i criteriile originalitii i constnd dintr-o interaciune specific ntre aptitudini i atitudini (subl. n.n.) (P. Popescu-Neveanu, 1970) Creativitatea este o structur (pattern) de trsturi caracteristice ale persoanei creative (J.P. Guilford, 1973) Creativitatea este acomodarea cu depire (J. Piaget, 1978) Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate (Al. Roca, 1981). Uluitor ce definiii imprecise pot da marii psihologi! S vedem ce spun dicionarele: Reber: Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate) n aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i unice Doron, Parot: Aptitudine (subl. n.n.) complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent1 n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor Larrousse: Capacitatea de a produce opere noi, de a avea comportamente noi, de a gsi soluii noi la o problem... Problema care se pune este dac aceast capacitate este nnscut sau nvat... rspunsul tradiional se concretizeaz n noiuni explicative, ca geniu, dar talent, inspiraie . chiopu: Dispoziie spontan de a crea i de a inventa care exist potenial n fiecare persoan, la toate vrstele. P. Popescu-Neveanu: (ap. G.W. Allport, 1938) Substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini i presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate. nlocuiete i include, n baza unei noi interpretri tiinifice, vechii termeni de spirit inovator, inventivitate, talent. Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte: reducerea creativitii la procese (cognitive) care se soldeaz cu produse noi i originale (Reber) acceptarea explicit (Doron, Parot) sau implicit (chiopu) a unei structuri operaionale de natur aptitudinal, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv
1

Subneleas ca aspect structural al gndirii divergente (vezi inteligen)

56

 dispoziie general a personalitii, ireductibil la aptitudini (Popescu-Neveanu, Larousse) O bun definiie a creativitii ar trebui s precizeze natura acestei predispoziii (de natur aptitudinal, sau mai general, incluznd i alte componente ale personalitii) i s stabileasc raporturile sale cu personalitatea ca sistem (relativ stabil) al invarianilor interni. O a doua problem legat de natura personalitii este originea ei: este o caracteristic nnscut sau nvat? Dac este o predispoziie nnscut, este ea prezent la toi indivizii, avnd o variabilitate asemntoare cu alte caracteristici fizice i psihice? Care este rolul factorilor de mediu n geneza creativitii? Determin ei n ntregime formarea creativitii, constituie condiii favorizante /inhibante n dezvoltarea datului ereditar sau joac un rol minor, datul ereditar avnd rolul determinant? Istoricul abordrii creaiei ne d o idee despre modul n care creativitatea a devenit domeniu de studiu pentru psihologie. Etape premergtoare La nceput creativitatea a fost obiect de studiu pentru alte discipline, cum ar fi critica literar i critica de art focalizare asupra produsului cu scopul de a-i stabili gradul de noutate \originalitate i implicit valoarea artistic (sec. XIX) Rspunsuri la ntrebrile legate de geneza produsului artistic ( cum ajunge un creator s produc o oper valoroas) au fost cutate n biografia creatorului. A aprut astfel o nou specie literar biografia i autobiografia (sec. XIX) Detaliile biografice insolite, relatrile autobiografice romanate, mai ales cele legate de poeii i scriitorii aparinnd curentului romantic, au re-acreditat ideea geniului nebun actul creaiei este legat de trsturile de personalitate accentuate, momentul creaiei este frecvent o trans (mistic), o iluminare de natur divin, produsul creativ este semnul unui har divin. Relatrile biografice i autobiografice ale marilor creatori au furnizat totodat informaii despre procesul creativ i despre aptitudinile i procesele cognitive i motivaional-afective implicate n creaie (sec. IX) O alt particularitate a studiului creativitii este legat de domeniile de activitate asupra crora s-a concentrat: la nceput n domeniu artistic i abia apoi n domeniul tiinific i tehnologic. Fr. Galton (Hereditary genius, 1869) descrie personalitile mai multor creatori i caut n genealogia lor argumente pentru a susine teza ereditarist Pn la sfritul secolului XIX creaia (proces), produsul creativ i personalitatea creativ nu au fost un obiect de studiu pentru psihologie, pentru simplul motiv c i ea era o tiin debutant. Creativitatea n psihologie Studiul psihologic al creativitii debuteaz lent i timid n prima jumtate a sec. XX. Pn n 1950 existau puine cercetri n acest domeniu. Delimitri conceptuale de-a lungul timpului Studiul creativitii a fost asociat mult timp cu cel al supradotrii intelectuale. Iniial inteligena i creativitatea erau considerate sinonime exemplul cel mai concludent este chiar Terman: Studiile sale asupra copiilor supradotai au folosit pentru diagnosticarea supardotrii teste de inteligen i lucrarea lui se intituleaz Genetic Studies of Genius. Totui, dei de-a lungul timpului, subiecii din lotul de studiu au devenit personaliti remarcabile de-a lungul timpului (la 47 de ani, 71% dintre ei erau intelectuali, oameni de afaceri sau cadre medii) nici unul din cei 1400 de subieci nu a fost un geniu. Cu tot acest neajuns generat de insuficienta delimitare a celor 2 concepte, studiul este valoros prin abordarea longitudinal i statisticcomparativ a personalitilor supradotate /medii. P.S. Simpson a sesizat faptul c testele de inteligen omit o dimensiune specific oamenilor creativi i a propus primele teste de creativitate destinate s msoare operaii intelectuale de o factur mai puin riguroas dect cele ale gndirii logice. Cu toate acestea, baza teoretic a acestor teste era nc insuficient de clar conceptualizat.

57

J.P. Guilford, pe vremea cnd era preedinte al APA (1950) a avut meritul de a sesiza importana focalizrii studiului tiinific sistematic asupra creativitii concordant cu importana ei n viaa social. Dup aceast dat, toate universitile din SUA au dezvoltat programe de cercetare (i de formare) n domeniul creativitii. Ulterior, i n Europa i la noi n ar, au fost realizate cercetri n domeniul creativitii. n modelul tridimensional al intelectului Guilford postuleaz o categorie special de operaii implicate n creativitate: gndirea divergent. Astfel, i n concepia sa, creativitatea este strns asociat cu inteligena (aspect structural) i gndirea (aspect procesual). Abia dup 1967 J.P. Guilford a admis implicarea n creativitate a unor factori nonintelectivi. Iniial considerase 10 factori de gndire divergent care, n urma cercetrilor experimentale au fost redui la 4: fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare. Pe baza modelului su au fost create teste de msurare a gndirii divergente. A. Osborn (1954) creeaz Fundaia pentru educarea creativitii i apoi Institutul pentru utilizarea creativitii n rezolvarea problemelor apropierea studiului teoretic de aplicaiile practice. F. Barron i D.W. Mac Kinnon orientarea personalist considerau creativitatea ca o funcie a ntregii personaliti i s-au orientat spre studiul trsturilor de personalitate i al proceselor motivaional-afective implicate n actul creativ La noi dup 1965 Al. Roca, P. Popescu-Neveanu, M. Bejat, M. Rocco, A. Stoica, M. Caluschi, I. Morar, G. Neacu, S. Marcus. 7.2. Teorii ale creativitii Nu se poate vorbi de teorii n sens strict, pentru c nu avem de-a face cu un corp de concepte, principii, inferene coerent articulate care s permit explicarea, msurarea i predicia ntr-o arie de fenomene. Mai corect ar fi s vorbim despre viziuni i postulate teoretice despre creativitate. Abordarea psihanalitic a creativitii Baza teoretic este n viziunea lui Freud despre dinamica psihic i interaciunea structurilor psihice. Pulsiunile instinctuale inacceptabile social sunt sublimate n creaia artistic. Tensiunea generat de refularea acestor pulsiuni produce nu numai manifestri nevrotice (descrcare n comportamente dezadaptative sau maladaptative (acte ratate, vise simbolice, aberaie sexual, violen, etc.) ci i manifestri creative. Creativitatea devine astfel o supap de lux prin care instinctele animalice sublimate devin adaptative (acceptabile social), cauza ei fiind n incontient. Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie a asocierii creativitii cu anormalitatea (geniul nebun). Adler vede creaia ca pe o modalitate acceptabil de lichidare a complexului de inferioritate. Mecanismele creativitii acioneaz la nivelul Eului (fore creative ale Eului) i au ca finalitate realizarea de sine i utilitatea social. Creativitatea este suprema form de adaptare a individului capabil social iar creatorii formeaz o avangard de elit a societii. L. S. Kubie creativitatea este o funcie a precontientului (subcontient); oamenii se deosebesc prin gradul de predominare a funciilor contiente ale Eului autonom (responsabile de planificare intenionat i testare a realitii), precontient sau incontient. Pentru oamenii normali, adaptarea la realitate se realizeaz prin predominarea precontientului (n funcie de raportul contient /incontient avem o distincie ntre creativitatea normal i cea nevrotic). Concepia lui Kubie este asemntoare cu cea a lui Freud prin faptul c atribuie fenomenul creaiei mecanismelor din afara sferei contientului i asociaz creativitatea normal cu cea nevrotic. Subcontientul dispune de mai mult flexibilitate dect incontientul sau contientul, a cror funcionare este limitat de mecanismele rigide, cu aciune frenatoare asupra asociaiilor i implicaiilor care intervin n procesul creativ (rigoarea gndirii logice sau determinismul pulsiunilor instinctuale).

58

Ocupnd o poziie intermediar ntre contient i incontient, subcontientul se alimenteaz din resursele energetice ale incontientului, dar pstreaz controlul contient asupra procesului. Alte interpretri psihanalitice se refer la geneza predispoziiei creative n stadiile ontogenetice ale dezvoltrii (psihosexuale): M. Grotjahn faza oral (nrcare) F. Barron faza anal (dresajul sfincterian) D. McClelland faza falic (complexul oepidal) Contribuii Psihanalitii au accentuat rolul factorilor motivaionali logica incontientului n geneza actului creator. Abordarea asociaionist Creativitatea este n esena ei un proces asociativ, prin care informaiile /cunotinele noastre se reorganizeaz n combinaii noi, cerute de finaliti practice. Rezultatul este cu att mai nou i mai original cu ct elementele asociate sunt mai puin nrudite. S.A. Mednick exist diferite tipuri se asociaii creative: - serendipitatea (descoperire ntmpltoare) dat de amploarea repertoriului asociativ - asemnarea (arte) - medierea prin simboluri (matematic, chimie) - a elaborat un test de diagnoz a creativitii Testul de asociaie ndeprtat (Remote Association Test) - indicatorul creativitii este raritatea statistic a asociaiilor Contribuii Asociaionismul a accentuat rolul proceselor de asociere n geneza actului creativ, dar acesta din urm nu poate fi redus la ele. Abordarea gestaltist (Kohler, Wertheimer) Demersul creativ nu se bazeaz pe asociaii ntmpltoare, el este ghidat de buna form; orice configuraie de informaie are tendina de a fi echilibrat, de a se nchide ntr-o form bun. Actul creaiei const tocmai din surprinderea configuraiei ntregului i selectarea acelor informaii care completeaz structura lacunar a unei probleme nerezolvate (situaii problematice). Contribuii - Creaia este aadar un proces de rezolvare de probleme prin demersuri preponderent sintetice, intuitive i nu analitic discursive plus gsire i inventare de probleme. Abordarea behaviorist Paradigma S-R este aplicat n varianta condiionrii instrumentale adic formarea legturilor dintre S-R depinde de efectele rspunsului (Osgood). Creativitatea individual este explicat prin istoricul ntririlor cu care s-au soldat comportamentele sale creative, dar behaviorismul nu explic natura predispoziiei spre comportamente creative. Contribuii - identificarea unor particulariti ale comportamentului creativ bazate pe nvare: capacitatea de discriminare a cunotinelor i variabilelor, posibilitatea de redefinire corect a lor, utilizarea acestora n situaii ct mai diferite i sesizarea prompt a modificrilor induse (Munteanu, p. 49). Abordarea umanist (Maslow, Rogers, R. May, Schachtel, Fromm) Motorul creativitii este tendina nnscut de autorealizare.

59

Procesul creativ nu este expresia patologiei umane, ci expresia suprem a normalitii. Procesul creaiei este expresia trebuinei de comunicare cu lumea (Schachtel). Orice fiin uman are un potenial creativ.

Abordarea cultural (M.J. Stein, G. Murphy, M. Mead) Accentueaz rolul factorilor de mediu n dezvoltarea creativitii i valorizarea produsului i persoanei creative. Creaia este un mijloc de a dobndi poziie social, putere, faim, succes (la femei Freud). Ambiana n care triete persoana poate exercita influene stimulatoare sau frenatoare. Exist culturi care, prin preferina pentru gndirea divergent, favorizeaz creaia. Teoria factorial a creativitii J.P. Guilford include creativitatea (gndirea divergent) n modelul tridimensional al intelectuluiteorie unitar a intelectului Exist 6 aptitudini eseniale pentru gndirea divergent: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme, redefinirea i restructurarea problemei. Rolul esenial n procesul /produsul creaiei l au aptitudinile creative. P. Popescu- Neveanu studiul relaiei dintre atitudini i aptitudini creative (1977). Exist atitudini care favorizeaz creativitatea: implicarea Eului n procesul creativ, independena, sigurana de sine, ncredere n forele proprii, caliti voluntare i sim valoric, interes cognitiv, ataament fa de domeniul profesional. La acestea se mai adaug atitudini direct creative: preuirea, problematizarea, asumarea rolului. A elaborat un chestionar de atitudini creative cu 56 itemi (scale bipolare). Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin atitudini i motive creative. Creativitatea este rezultanta interaciunilor optime dintre atitudini i aptitudini. Creativitate i stil cognitiv Modul de derulare a proceselor cognitive este, n linii generale, similar la toi oamenii, n sensul c toi au percepii, reprezentri, raionamente, etc. Situaiile de msurare a parametrilor proceselor cognitive (vitez, complexitate, acuratee), pun n eviden preponderent aspectele cantitative (vitez, acuratee) i mai puin aspectele calitative - complexitatea. n viaa real eficiena adaptrii nu se bazeaz ns numai pe primele. Complexitatea proceselor perceptive sau a celor decizionale apare ca mai puin msurabil prin testele mintale, dar joac un rol foarte important n diferenierea unei decizii proaste, de exemplu, de una mai bun.

Stilul cognitiv Pentru a defini modul de derulare a proceselor cognitive, a fost propus termenul de stil cognitiv = maniera de performare n sarcini complexe. Dimensiunile stilului cognitiv: Complexitatea cognitiv se refer la existena flexibilitii gndirii - aptitudinea de a anticipa variante de consecine viitoare n funcie de intervenia unor evenimente imprevizibile. Ea este evideniabil n situaia unor decizii de risc n care, din cauza multitudinii factorilor implicai, a interconexiunilor lor, evenimente neprevzute pot antrena lanuri de consecine cu probabiliti de producere diferite (exemple: jocul de ah, jocurile de simulare: business games, warr games). Persoanele cu un grad mare de complexitate cognitiv au tendina de a gndi multidimensional n timp ce cele cu un grad sczut de complexitate au tendina de a gndi

60

liniar. Primele folosesc o categorie de informaii pentru fundamentarea unei decizii aflate la distan, ca relaie, la o prim evaluare. Stenfert, 1986 a analizat msura n care, pentru fundamentarea unui aspect al deciziei, subiecii supui unui experiment de tip business game foloseau informaie complex, din domenii diferite i msura n care aceeai unitate de informaie era exploatat pentru fundamentarea mai multor aspecte ale deciziei. El a constatat c complexitatea cognitiv este specializat ntr-un anumit domeniu i c nu are legtur cu Q.I. (de notat c subiecii aveau Q.I. peste medie). Reflexivitate - impulsivitate este o dimensiune a stilului cognitiv legat de recepia informaiei; ea pare s aib legtur cu temperamentul; se manifest n timpul de reacie i greelile de identificare a stimulilor: impulsivitate = timp de reacie scurt i greeli frecvente (tip pripit); reflexivitate = lentoare n percepie i greeli puine (tip chibzuit). Dependena de cmp - independena de cmp este tot o dimensiune perceptiv, care exprim msura n care percepia obiectului este dependent de fondul percepiei: - Persoanele dependente de cmp au dificulti n discriminarea (separarea) semnalelor - obiect al percepiei de semnalele - fond i sunt mai lente n detectarea stimulilor aleatori. - Din acest motiv ele sunt mai susceptibile la accidente, avnd dificulti n detectarea indicilor relevani ntr-un cmp perceptiv complex. Flexibilitate - rigiditate este o dimensiune a stilului cognitiv asociat complexitii gndirii. - flexibilitatea se manifest prin restructurarea facil a demersului gndirii n raport cu situaii /evenimente noi - rigiditatea se manifest prin preferina pentru situaiile clare i previzibile i inerie n evaluarea alternativelor multiple. Reliefare - nivelare este o dimensiune asociat modului n care se interpreteaz, se confer semnificaie diferitelor pri ale cmpului perceptiv, ale informaiilor stocate n memorie sau ale alternativelor considerate ntr-un proces decizional. - Ex. De specializare: melomanul tie cnd a cutat fals interpretul (n ce moment al partiturii), dar nu-i amintete cum era mbrcat. - Reliefarea se manifest prin surprinderea i accentuarea detaliilor relevante (spirit de observaie) i predilecia de a reine ceea ce este neobinuit, frapant. - nivelarea se manifest printr-o reflectare omogenizat a aspectelor realitii, nesesizarea discrepanelor, reinerea predilect a aspectelor banale. Relaia stil cognitiv- creativitate Persoanele cu un grad mare de complexitate a gndirii flexibile, independente de cmp i reliefatoare, au tendina de a fi mai receptive la nou, mai tolerante la ambiguitate i mai nclinate s-i asume riscurile gndirii divergente - creaia este asociat cu aceste caracteristici ale stilului cognitiv. 7.4. Personalitatea creativ Studii asupra particularitilor personalitii creative D.W. MacKinnon studiul asupra particularitilor creatorilor de art apus n eviden urmtoarele caracteristici: - absena mecanismelor de refulare i represie a impulsurilor (maturitatea Eului). - opereaz mai mult prin simbolizare i analogie dect prin logic - receptivi la ambiguiti. - au interese i hobby-uri care implic flexibilitate cognitiv i comunicare cu alii. - brbaii sunt mai efeminai ca interese generale (nu ca manifestare sexual). F. Barron (a introdus scala de for a Eului n MMPI) - a msurat fora Eului la un lot de subieci emineni cu scala respectiv i a constatat ca nu au un Eu slab!!!

61

- caracteristici ale persoanei eminente: inteligent, bine educat i instruit, muncitor, i asum riscul de a grei, de a fi diferit de ceilali, cu scopul de a fi independent i novator - matur emoional Eu puternic infirm asocierea creaie - nevroz . J.P. Guilford - dup 1967 a admis rolul factorilor atitudinali n exprimarea/dezvoltarea creativitii - exist orientri motivaional-direcionale = atitudini creative implicate n creativitatea de nalt nivel: absena inhibiiei, preferina pentru nou, ambiguu, complex, rezisten/toleran la frustrare, nivel nalt de aspiraie, autonomia Eului.

Factori demografici i psihosociali ai creativitii Au fost studiai naintea celor cognitivi i atitudinali Sunt mai uor de cuantificat prin studii statistice comparative pe creativi /necreativi Localizarea geografic studii asupra locului naterii - J. McK. Cattell oamenii de tiin americani prezint o repartiie teritorial uniform. Concluzie: n afirmarea unor potenialiti creative factorii geografici sunt nesemnificativi. Trebuie cutat cauzalitatea /facilitarea n zona factorilor sociali i culturali! Perioada din an a naterii o cercetare n Enciclopedia Britanic (Eysenck, 2000) a datelor naterii a 11.000 persoane eminente arat c exist o tendin semnificativ statistic de grupare a datelor de natere a persoanelor eminente, cu o frecven foarte mare ntre solstiiul de iarn i echinociul de primvar (tot atunci se nasc mai frecvent schizofrenicii i maniacii depresivi !!!). Vrful frecvenei este n februarie, cnd media frecvenei datelor de natere a persoanelor eminente este de 36 pe zi, fa de 27, n alte perioade ale anului Aceasta nseamn c oamenii emineni sunt concepui n mai iunie. Relevana statistic a datelor este incontestabil, cauzele //explicaiile nc nu sunt cunoscute. Similaritatea frecvenei naterii persoanelor eminente i psihotice este o dovad indirect a unei relaii ntre supradotare i anormalitate psihic. Comentarii (NP) - Dac e vorba de relaia dintre alimentaia sezonier a mamei i stadiile de dezvoltare ale embrionului, ar trebui ca la antipozi lucrurile s stea exact invers (nateri frecvena de emineni i psihotici n iulie - august). - La fel, dac momentul concepiei (primvara) ar avea influene, la antipozi nasterile de acest tip ar trebui sa fie mai frecvente n acelai interval. Sexul Numrul femeilor creatoare este mult mai mic. Potenialul creativ nu este diferit n privina aspectelor cognitive, ci a celor atitudinale. Studii celebre (Torrance, 1963 i Roe, 1963) au evideniat structuri de interese deosebite la cele 2 sexe. Din copilrie, rolurile de gen/ sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea social presupune adaptarea rolului i conformarea la ateptri. n cazul femeilor, acest proces defavorizeaz afirmarea potenialului creativ sau, n cel mai bun caz, o limiteaz la nivelul creativitii expresive (art dramatic, liric, interpretare instrumental, arte plastice, dar mult mai puin).

Educaia Modul n care este conceput educaia formal nu favorizeaz dezvoltarea i afirmarea creativitii. Programa colar (coninuturi) i metodele de predare /nvare favorizeaz formarea unui stil cognitiv caracterizat prin conformism i nivelare.

62

Elevii /studenii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu are tact pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele speciale ale acestor categorii de elevi /studeni (Edison a fost etichetat ca debil mintal i Einstein ca lipsit de valoare n timpul colii). Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult dect cea formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie superior celor de aceeai statut economicafirmaia c persoanele talentate nu au nevoie de educaie este fals. Majoritatea marilor creatori a fost influenat n perioada colaritii de un profesor sau un printe care a tiut s le dezvolte potenialul.

Vrsta Se impune o difereniere ntre capacitatea creatoare i creaia propriu-zis: - aspectele cognitive i aptitudinale sunt dependente de vrst: n tineree: - flexibilitate - curiozitate - plasticitate la maturitate - aspecte atitudinale i experiena sunt dominante i compenseaz descreterea flexibilitii - productivitatea maxim a marilor creatori oscileaz, n funcie de domeniu, n intervalul 30-40 de ani Exemple: Cele mai multe patente obinute de Edison au fost la 35 de ani. Vrsta cea mai frecvent a marilor contributori n tiin i tehnic 35 de ani. Verdi a compus majoritatea operelor sale ntre 30-40 de ani cu vrful maxim la 35 de ani. - Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le dau tinerii sub 30 de ani (n.p. dar asta nu le folosete prea mult, n absena experienei i a fondului de cunotine...). - Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai ales n domenii de activitate n care baza creativitii o constituie acumulrile de orice fel. - n ontogenez exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii (Torrance): apare la 5-6 ani i se dezvolt pn la 9 ani stagnare ntre 9 i 12 ani cretere ntre 12 i 17 ani creativitatea artistic crete brusc dup 18 ani - exist un paralelism ntre dezvoltarea intelectual general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la scderea creativitii i revolta adolescenei la creterea ei cu ct potenialul creativ se manifest mai timpuriu cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate, deoarece precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii Statutul socio-economic legenda oneself-made-man are att de mult credit din cauza unor cariere spectaculoase, intens mediatizate i idealizate. - Frana (Napoleon): fiecare soldat are n rani bastonul de mareal - SUA: visul american: oricine poate deveni preedinte. Statisticile spun altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile deosebite - majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare c nu sunt un mediu favorabil afirmrii / dezvoltrii creativitii (vezi i tema Supradotare, eminen, geniu).

63

Tema 8 EUL I PERSONALITATEA - ASPECTE TEORETICE

8.1. Conceptul de Eu definiii, istoric, concepii actuale 8.2. Constituirea Eului 8.3. Structura i funcionalitatea Eului 8.4. Reprezentri despre Eul propriu 8.5. Atitudini fa de Eu 8.6. Dinamica aspectelor Eului 8.1. Conceptul de Eu - definiii, istoric, accepii actuale Psihologia personalitii, spune Allport, ascunde o enigm teribil, problema eului (n original Self, n.t.). Eul este ceva de care suntem imediat contieni. l considerm ca regiunea cald, central, strict personal a vieii noastre. Ca atare joac un rol crucial n contiina noastr (un concept mai larg dect eul), n personalitatea noastr (un concept mai larg dect contiina) i n organismul nostru (un concept mai larg dect personalitatea). Astfel eul nostru este un fel de nucleu al fiinei noastre. Probleme de definire a conceptelor P. Popescu-Neveanu echivaleaz Eul cu Egoul din concepia psihanalitic: Eul asigur echilibrul dintre tendinele profunde, generate de funcionarea biologic, de educaie, pe de o parte, i realitatea obiectiv pe de alt parte, cuprinznd trei subdiviziuni: Eul fizic (schema corporal), Eul spiritual (dispoziiile psihice nnscute i dobndite) i Eul social (atitudinile fa de relaiile sociale). N. Sillamy insist asupre etimologiei latine a termenului Ego (eu) i l definete ca fraciunea de personalitate care echilibreaz forele crora le este supus individul A. Reber d dou definiii ale termenului Ego: a) Self conceptualizat ca nucleu central n jurul cruia este organizat orice activitate psihic (ceea ce constituie sensul fundamental, neutru n raport cu conotaiile evaluative i teoriile personalitii) b) component a modelului tripartit al lui Freud. De remarcat c Reber adaug 45 de articole derivate din acest termen. Pentru termenul de Self, tratat separat, acelai autor d urmtoarea definiie: una sau mai multe aspecte dominante ale tririi umane (experience), n sensul de existen unic, identitate i menioneaz faptul c este bine prezentat n teoria psihologic, mai ales n domeniul psihologiei sociale, al psihologiei dezvoltrii i al psihopatologiei. Folosit n sens larg i nesistematic, se pot totui distinge ase sensuri principale (la care Reber adaug 59 de termeni derivai care-i ntregesc nelesul): agent sau for intern, cu funcia de direcionare i control a motivelor, trebuinelor etc., entitate teoretic, un aspect asumat al psihicului martor intern al evenimentelor, component psihic cu funcie introspectiv, care scaneaz i introspecteaz semnificarea (pe linia trasat de W. James) totalitatea experienei i expresiei personale (Eul ca fiin asumat) - termen neutru i relativ sinonim cu Ego sintez, ntreg organizat i personalizat - semnificaia este similar cu cea de la 3, dar cu o conotaie suplimentar asupra aspectului integrativ; cei care folosesc acest sens al termenului l prezint ca pe un construct logic n care este inferat direct trirea continuitii individuale, n ciuda schimbrilor de-a lungul timpului (sinonim acceptabil pentru personalitate) contien, concepie de sine , identitate; sinonim cu proprium- ul lui Allport scop abstract, punct final al unei dimensiuni personalistice - sens ntlnit nscrierile trzii ale lui Jung, arhetip ultim, situat ntre contient i incontient, dobndirea Eului

64

(Self) fiind astfel expresia final a dezvoltrii spirituale a omului (regsim sensul acesta i la Maslow n termenul de actualizare de sine - self actualization); sensurile 1-5 sunt nfiate ca aspecte existente ale personalitii, pe ct vreme ultimul este mai degrab un aspect potenial. S. Freud: concept structural i topografic referitor la prile organizate ale aparatului psihic, n contrast cu Sinele dezorganizat Dup prerea lui Rycroft termenii de Ego i Self sunt adesea confundai, , pentru c aparin unor cadre de referin diferite: Ego-ul aparinnd unui cadru de referin obiectiv, care vede personalitatea ca pe o structur i Self-ul aparinnd unui cadru de referin fenomenologic, care vede personalitatea ca trire. Termenului de Self , Rycroft i menioneaz semnificaia ce subiect privit ca agent contient de propria sa identitate i de rolul su ca subiect i agent i ca subiect privit ca obiect al propriei sale activiti Hamachek: Eu = contiina de sine - presupune un nivel mai complex de funcionare psihic - omul gndete despre faptul c gndete i simte despre sentimente. Eul este abordat de psihologie din dou perspective distincte: a) ca obiect al cunoaterii i tririi subiective (capacitatea de a ne evalua gndurile, sentimentele, atitudinile, comportamentele, mai mult sau mai puin detaat) i b) ca proces (ansamblul proceselor de cunoatere, proceselor reglatorii i comportamentelor care fac posibil adaptarea individului la mediul su).

8.2. Constituirea Eului Psihanaliza Teoria psihanalitic clasic explic geneza Eului fie ca aparat psihic difereniat prin contactul Sinelui cu realitatea exterioar, fie ca produs al identificrilor care duc la formarea unui obiect de iubire intern, investit de sine. Eul are un rol defensiv n conflictele nevrotice Jung: devenirea personalitii este un proces de individuare prin care, din psihismul nedifereniat din copilrie se dezvolt structurile de personalitate Adler nlocuiete conceptul de stil de via cu cel de putere creativ a Eului. n scrierile sale trzii el atribuie geneza stilului de via nu relaiei cu prinii i cu fraii (ordinea naterii), ci individului nsui, atitudinii pe care o are fa de propria persoan Erikson constituirea eului prin 8 stadii de dezvoltare psihosocial care presupune rezolvarea unor conflicte specifice diferitelor stadii de via. La fiecare stadiu, persoana este confruntat cu un conflict specific, existent nc de la natere sub forma unei predispoziii, dar care ajunge s se manifeste numai la o anumit vrst, cnd mediul impune exigene specifice. Criza definitorie pentru fiecare stadiu implic o schimbare de perspectiv, o comutare a energiei instictuale, care poate fi rezolvat fie n mod adaptativ, fie n mod dezaptativ. Punctul de vedere umanist Allport - Eul nu poate fi difereniat de contiina de sine, care se achiziioneaz treptat, n primii 5 ani de via i care este stimulat de dezvoltarea limbajului. Dezvoltarea Eului parcurge apte stadii: - Eul corporal 0 18 luni - Identitatea de sine - (18 luni la 3 ani) - Respectului de sine (de la 3 la 4 ani) - Euri-oglind - Extensia Eului (de la 4 la 6 ani) este o etap de precizare a identitii de sine - Eului raional (de la 6 la 12 ani), etap n care regulile devin importante (moralist i legalist) - Consolidarea Eului - 12-18 ani - criz de identitate - Efortul personal central - proprium, termen cu o sfer mai cuprinztoare dect Eul, eul ca obiect al cunoaterii i tririi

65

Punctul de vedere relaional la baza genezei personalitii i a Eului se afl interaciunea dintre psihismul individual i stimulrile lumii nconjurtoare. Realitatea funcional, afirm Nuttin, este tocmai procesul bipolar de interaciune. Personalitatea nu exist funcional dect n reeaua activ de interaciuni actuale i poteniale care, la rndul ei, nu exist dect graie acestei activitii. Indiferent de momentul de dezvoltare considerat, structura aceasta este deja rodul unei reele de interaciuni i comunicare cu lumea. Pe msura dezvoltrii, potenialitatea reelei este crescnd. Personalitatea nu poate fi conceput fr referina intrisec la aceast interaciune, fr aceast deschidere psihofiziologic spre lume. Structura Eu - Lume este o form special a schemei bipolare de interaciune organism mediu: deschiderea spre lume are ca efect introducerea lumii celorlali i a lumii obiectelor n nsui interiorul psihismului personalizat. Lumea obiectiv i social pe de-o parte, i lumea coninut ca parte integrant a personalitii sunt distincte. Lumea exterioar, dei penetrat de semnificaie i proiecie subiectiv, este pentru noi datul. Lumea interioar, este parial privat, dar transparent pn la un anumit punct. Ca parte a personalitii, ea intr n constituirea actelor i formelor expresive. Persoane aparinnd aceluiai mediu au un coninut al vieii psihice parial asemntor, ceea ce le face s semene i s se neleag (aspectul este regsit i n conceptul de personalitate de baz al lui Kardiner). Totodat, acelai mediu, obiectiv-identic, poate produce personaliti foarte diferite, datorit structurrii diferite a interaciunilor n funcie de elementele materiale (biologice) ale personalitii (fraii, dei cresc ntr-un mediu familial relativ omogen, au personaliti diferite). Structura bipolar Eu - Lume are aspecte cognitive i dinamice: prezena obiectelor lumii n faa Eului implic pentru Eu o anumit posesiune cognitiv de sine nsui i o posibilitate de a lua n posesiune obiectul ca atare. O astfel de percepere a obiectului creeaz distanarea necesar persoanei pentru a se putea percepe ca subiect perceptor al lumii, paralel cu actul perceperii. Dedublarea n percepere i contientizarea procesului ca atare duce la conturarea unei structuri esenialmente dechis spre lume i a unei interioriti parial impenetrabile. n interiorul Eului se creeaz o varietate de straturi de intimitate / publicitate: personalitatea, aa cum este trit i se comport la nivelul cel mai intim al contiinei, nu coincide cu personalitatea care se etaleaz i se comunic public. Spre deosebire de teoria interacionist a lui K. Lewin (teoria cmpului), care evideniaz interdependena straturilor Eului i a ntregului n cmpul total, dar nu ine cont de faptul c obiectele cele mai importante care ocup cmpul sunt personaliti care exist una pentru cealalt. Nuttin consider c fiecare personalitate acioneaz asupra altora, sufer infuena lor, ajunge s ntrein cu ea nsi o relaie nou, n sensul c se posed ntr-un act cognitiv care este contiina de sine. n timp ce se percepe pe sine, cellalt este pentru el i n faa lui, dar, n acelai timp, subiectul se percepe pe sine ca find obiect al percepiei celuilalt (un alter ego care m percepe cum l percep i eu pe el). Acest fenomen de interactivitate difereniaz radical perceperea persoanei de perceperea unui obiect nensufleit. Aspectul dinamic al relaiei Eu-lume const n compenetrarea celor doi poli: deschiderea personalitii spre lume este o real inserie n lume. Mai mult, Nuttin susine c trebuina este mai mult o necesitate a unei forme oarecare de contact comportamental dect o stare intraorganic. Punctul de plecare al teoriei lui este tocmai faptul c organismul psihofiziologic funcioneaz prost atunci cnd nu pot fi stabilite sau meninute anumite tipuri de relaii cu mediul. Trebuina poate fi astfel redefinit ca ansamblu de relaii indispensabile bunei funcionri a personalitii i care, de aceea, trebuie considerate ca elemente eseniale n structura sa Eu - Lume. Expresia plenar a dinamismului intrinsec, al crui coninut se construiete n comunicarea cu lumea, este idealul Eului. Acesta este o aspiraie specific fiinei umane de a-i propune eluri care, pe de-o parte, depesc sperana de realizare concret i, pe de alt parte, se exclud mutual n ordinea practic a lucrurilor. Acest conflict acioneaz n interiorul efortului uman de actualizare de sine, avnd un rol constructiv, ntruct persoana i atinge scopul renunnd la alte valori. Una din caracterisicile eseniale ale personalitii este unitatea i identitatea de-a lungul timpului i a schimbrii. La nivel fenomenal, unitatea i identitatea psihic sunt sugerate de unitatea i identitatea corporal, consolidat ulterior prin dezvoltarea funciilor cognitive. Procesul de nvare n sensul cel mai general permite extensia i

66

continuitatea n timp a acestei uniti, transformnd succesiunea de interaciuni cu lumea ntr-o inserie progresiv n lume. Formarea echipamentului activ (caracter, inteligen) i a lumii personale se realizeaz pe dou ci: contactul cognitiv cu lumea extern i contactul cognitiv cu sine nsui, producnd astfel identitatea i unitatea cognitiv. Procesul inseriei Eului n lume este o dezvoltare progresiv a comportamentului cognitiv, dinamic i executiv-reacional. Inseria uman n mediu este att repetitiv (ca i cea animal), ct i non-repetitiv, proiectiv i creativ, realizarea de sine n lume fiind totodat i o adaptare a lumii la proiectele sale. Autonomia personalitii nu rezid n posibilitatea nelimitat de forme comportamentale, ci n fidelitatea liniei de dezvoltare sau de inserie progresiv, aa cum i-a constituit-o personalitatea n interaciune cu factorii multipli ai structurii Eu Lume. Comportamentul, ca manifestare exterioar a personalitii, construiete o lume de situaii semnificative i introduce aceast lume n personalitate, realiznd astfel inseria personalitii n lume. Confruntarea i prezena cognitiv i contient dau comunicrii Eului cu lumea o alur special, ale crei rezultate transform lumea i personalitatea. G. H. Mead susinea, de asemenea, originea social a Eului i constituirea lui prin comunicarea cu mediul social (comunicarea realizat prin gesturi simbolice transformate n limbaj). Aa cum arat i Zlate, prin comunicarea cu alii omul devine contient de el nsui, constituindu-se ca obiect n sine, deci ca Eu. n contientizarea de sine locul central l ocup gndirea, procesele intelectual cognitive fr a exclude aspectele motivaional-afective. Totui, considerm c reducerea interaciunii organismului cu mediul su la procesul de comunicare nu este de natur s explice n ntregime geneza Eului (vezi i aspectele din stadiul senzoriomotor care influeneaz constituirea schemei corporale i care nu pot fi reduse la comunicarea verbal sau afectiv) i c, din acest punct de vedere, concepia lui Nuttin este mai cuprinztoare. Eul este, n esena lui, o structur verbalizat, dar nucleul su incipient este de natur perceptiv-motorie. 8.3. Structura i funcionalitatea Eului Jung consider Eul ca fiind partea contient a psihicului, responsabil de procesele psihice specifice strilor de veghe (percepia, memoria, gndirea i emoia), cu rolul de a seleciona i admite n cmpul contiinei numai o parte a stimulilor cu care suntem confruntai. Eul realizeaz funcia realului - contiina continuitii, coerenei i identitii, deci un mod stabil de a percepe lumea i pe noi nine. Modul su specific de aciune este atitudinea fa de raportul persoan / lume: introversie sau extraversie (libidoul canalizat nspre interiorul sau exteriorul personalitii). Eul se constituie atunci cnd exigenele instinctuale sunt resimite ca fcnd parte din sine i nu din mediu i, aa cum arat Winnicot, relund distincia freudian dintre cele dou straturi ale Eului (self), exist un paralelism ntre partea central (guvernat de pulsiuni sexualitatea pregenital i genital) i partea periferic, orientat spre exterior, stabilind legturi cu lumea. n aceeai viziune, el face o distincie ntre Eul adevrat, care este spontan, i evenimentele lumii care sunt acordate la aceast spontaneitate (datorit unei mame suficient de bune) i Eul fals, defensiv, nscut din necesitatea autoproteciei fa de o mam frustrant, care se manifest ca un set de atitudini politicoase, bune maniere i rezerv. Pentru H. Murray Ego-ul este stpnul raional al personalitii, care ncearc s modifice i s amne impulsurile inacceptabile ale Sinelui, dar i direcioneaz comportamentul pozitiv, planific aciunile i caut oportuniti de satisfacere a trebuinelor. El are rostul nu numai de a reprima plcerile Sinelui, ci i de a produce plcere organiznd i direcionnd exprimarea impulsurilor acceptabile. Dei este de prere c Eul puternic mediaz conflictele dintre Sine i Supraeu, Murray nu consider c aceste conflicte ar fi inevitabile. Idealul Eului se dezvolt n paralel cu Supraeul i conine aspiraiile cele mai nalte ale persoanei i poate veni n contradicie cu Supraeul atunci cnd idealul este negativ. Erikson vede Eul ca fiind o instituie intern, transformat pentru a asigura acea ordine intern individului, de care depind toate celelalte ordini externe. Asemeni lui Freud, el consider Eul un aparat psihic localizat ntre Id i Superego, cu funcii adaptative specifice.

67

Teoria topologic a personalitii a lui Lewin poate fi inclus n categoria teoriilor relaionale ale Eului, dei autorul se ocup de personalitate n ansamblul su i mai puin de Eu. El consider c persoana, ca regiune difereniat a spaiului vital, are o organizare topologic, n zone (regiuni) a) periferice i b) centrale, respectiv straturi motor-perceptive i straturi intern-personale. Eul este plasat n centrul personalitii (care se manifest ca o totalitate dinamic) i este compus, la rndul su, din trei straturi concentrice: Eul intim, compus din valori fundamentale ale individului, Eul social- sistemul interiorizat de valori ale grupului i Eul public - regiunea deschis, angajat n contactele personale. Eul este trit ca o regiune a ntregului cmp. H. Ey consider c el este format dintr-o lume proprie, construit din imagini, idei, reprezentri, trebuine i emoii, n care se echilibreaz mai mult sau mai puin fericit forele imaginarului i formele realitii, o reflectare subiectiv a lumii reale, o concepie despre lume. Proprietile Eului, aa cum este el conceput de G. H. Mead, concepie susinut i de M. Zlate, se contureaz n urmtoarele direcii: autoreflexiv (obiect de cunoatere i trire pentru el nsui, aprut i funcionnd n cadru relaional, el nu exist dect n interaciunea social), unic (n sensul de a reflecta diferit, de la un individ la altul, relaiile sociale n care fiecare este intricat) i form de adaptare care se atinge nu doar pe sine, ci i ambiana social care l ajut s se organizeze.

Eul - factor mediator i integrator al personalitii Este greu de fcut o separare ntre personalitate i Eu, dar este posibil ca separrile postulate de diferii teoreticieni s-i aib originea, aa cum arat M. Zlate, ntr-o controvers mai veche pentru a rspunde la ntrebarea dac Eul este anterior sau posterior personalitii (pentru J. Piaget i H. Wallon, Eul se afl la captul evoluiei vieii psihice, n timp ce pentru C. Rdulescu-Motru, de exemplu, el este anterior personalitii), controvers care, n ultim instan, este generat de definirea termenului nsui. n funcie de ceea ce nelege fiecare teoretician prin termenul de Eu, se poate stabili raportul acestei structuri psihice cu personalitatea. Autorul susmenionat arat c ntre personalitate i Eu exist raporturi de interaciune i interdependen i c Eul este doar nucleul personalitii. Gradul de dezvoltare a Eului determin dezvoltarea personalitii prin simplificarea posibilitii de dirijare a comportamentului. Eul i personalitatea sunt consubstaniale, se formeaz i evolueaz concomitent. Nu ne natem nici cu Eu, nici cu personalitate, ci vom dobndi Eul, vom deveni personaliti. Nu este deloc ntmpltor c omul devine personalitate atunci cnd ajunge la contiina de sine, deci cnd se formeaz ca Eu, i nici faptul c degradarea Eului duce inevitabil i invariabil la degradarea personalitii. Funciile Eului n sistemul personalitii sunt vzute de Zlate ca fiind urmtoarele: * conine persoana n sensul c posed corpul, numele, obiectele, trebuinele, sentimentele, valorile, rolurile sociale * exprim persoana, o face cunoscut altora * o definete din interior, simind-o, gndind-o * o reprezint n exterior, implicnd-o acional i social Problema dac exist unul sau mai multe Euri este rezolvat de acelai autor prin postularea unei simetrii ntre structura personalitii i structura Eului, celor ase faete ale personalitii corespunzndu-se faetele respective ale Eului: Eul real (aa cum este), Eul autoperceput (cum crede c este), Eul ideal (cum ar vrea s fie), Eul perceput (modul cum percepe Eurile celorlali), Eul reflectat (cum crede c l percep ceilali) i Eul actualizat (cum se manifest). Aceast idee a multiplicitii faetelor Eului este prezent n gndirea psihologic de mai bine de un secol, nc de la W. James care spunea c: La drept vorbind omul are attea Euri sociale (social selves) ci indivizi l recunosc i i pstreaz o imagine n mintea lor ... Practic, putem spune c are attea Euri sociale diferite cte grupuri de persoane a cror opinie conteaz pentru el, exist. Fiecruia dintre aceste grupuri i arat o alt faet a lui nsui ...Nu ne nfim copiilor notri la fel ca partenerilor notri de afaceri, colegilor de club, angajailor notri sau prietenilor notri intimi. Referindu-se strict la Eul actualizat, manifestat n interaciunea cu ceilali, ca modalitate de adaptare a persoanei la mediul social, W. James avea

68

o intuiie care a fost ulterior preluat de psihologia social. Abordrile teoretice i cercetrile concrete din aceast ramur a psihologiei au artat c de fapt nu ne schimbm personalitatea, ci doar artm fiecrui alter ego aspecte diferite ale Eului nostru. 8.4. Reprezentri despre Eul propriu Imaginea de sine Dac sub aspect structural i genetic, problematica Eului este tratat pe larg n psihanaliz, psihologie genetic, psihologie clinic i n personologie, fenomenologia Eului ine preponderent de domeniul psihologiei sociale. Miezul imaginii de sine const n nume, imagini i senzaii corporale (schema corporal), atributele de sex, vrst, profesie (n cazul brbailor), apartenena la o familie (n cazul femeilor), la care se adaug o serie de subidentiti, legate de anume activiti sau grupuri de referin, n care persoana joac anumite roluri. Pentru Reber, imaginea de sine are mai degrab o conotaie de idealizare (ceea ce persoana i imagineaz c este), el atand termenului de concept de sine semnificaia pe care ali autori o atribuie imaginii de sine. Originile imaginii de sine, n concepia lui Argyle, ar putea fi cutate n trei direcii: Reacia celorlali ncepnd din copilrie, copilul adopt percepiile, atitudinile i reaciile celorlali fa de el (autorul consider introiecia psihanalitic ca pe o form de nvare social) prin intermediul aa-numitelor euri-oglind care devin ulterior pri ale identitii de sine; ntregul pattern al reaciei celorlali este important, att cele spuse, ct i cele nespuse, chiar dac exist diferene n afiarea expresiv a reaciei (feedback-ul social fa de adult este mai cenzurat dect fa de copil, mai ales sub aspectul reaciilor verbale sau negative); Comparaia cu ceilali semenii si, prezeni permanent n jurul su, sunt suficient de asemntori pentru a permite comparaia (similitudini de sex, vrst, statut social); n cazul n care copilul nu deviaz prea mult de la normele grupului, se va percepe pe sine ca aparinnd grupului i ca posednd caracteristicile grupului, n caz contrar se va simi alienat. Rolurile jucate adulii se definesc adesea prin profesiile lor (rol profesional) sau prin roluri mai semnificative din trecutul lor, explicaia fenomenului rezidnd n faptul c rolurile furnizeaz o soluie facil pentru problema identitii de sine = o identitate public clar care este adoptat; unele roluri pot fi mpovrtoare, ntruct Eul nu poate fi dect parial concordant cu un anume rol, soluia fiind o distanare fa de rol. Argyle este de prere c exist diferene ntre stadiile de dezvoltare a personalitii n aceast privin: copilul nu are nevoie de o imagine de sine congruent, adolescentul nu are nevoie nc s se decid pentru o identitate anume i, ca atare, experimenteaz diferite roluri i abia la vrsta adult apare un impuls puternic spre consistena de sine individul trebuie s decid ce pstreaz i la ce renun n privina identitii de sine, necesitatea adoptrii rolului ocupaional fiind baza acestui proces. I. Radu susine c dinamica eecurilor i succeselor este o prim surs de autocunoatere: n procesul activitii, reuitele i insuccesele se nscriu pe o scar permanent de valori, se nsumeaz parc algebric. Succesele ridic nivelul autoaprecierii n timp ce eecurile l coboar. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonri duce la o stabilizare relativ a imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor, comparaia cu altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adaug opinia grupului, imaginea social de sine Integrarea (acestor informaii) n versiunea intim a contiinei de sine se afl sub incidena unor mecanisme de aprare a Eului pe care individul nu le controleaz n mod contient. Pentru K. Horney, imaginea idealizat de sine este comun att nevroticului, ct i personalitii normale, rolul ei fiind acela de a da sentimentul de unitate i integrare a personalitii, de a oferi un cadru de referin prin care ne abordm pe noi nine. Nevroticul are nevoie de funcia integratoare a imaginii de sine n aceeai msur cu normalul, dar imaginea

69

lui de sine fiind incomplet, distorsionat, nerealist, ncercrile lui de adaptare sunt sortite eecului. O imagine de sine realist este flexibil i dinamic, modificndu-se odat cu evoluia individului dar, fiind totodat un el spre care tindem, reflect aspiraiile persoanei i o ghideaz. Imaginea de sine nevrotic este static i inflexibil, o idee fix, nu un imbold cluzitor, o oprelite care impune conformarea rigid; ea nu permite rezolvarea insecuritii i anxietii, oferind ca substitut sentimentul de mndrie i valoare. Imaginea de sine nevrotic provoac alienare fa de Eul adevrat, devenind un element de conflict intrapsihic.

Concepia de sine Stabilitatea imaginii de sine permite conturarea concepiei despre sine, pe care unii autori o identific cu identitatea de sine, ntre cele dou accepiuni existnd totui unele diferene. Fischer arat c exist dou laturi ale conceptului de sine: afectiv stima sau sentimentul de sine (dependent de aspiraii pe de o parte i de aprobarea social pe de alt parte) i cognitiv reprezentarea despre sine (de care sunt legate afirmarea de sine, evaluarea situaiei, prezentarea de sine i comportamentul strategic, care are ca scop autoprotejarea i evitarea dominrii de ctre alii). Hamachek vede imaginea i conceptul de sine ca sinonime, cu semnificaia de sistem de atribuiri autoreferente, construct personal sau structur cognitiv organizat despre noi ca indivizi, derivat din totalitatea experienelor noastre. Din aceste experiene rezult ideile (conceptele) despre ce fel de persoan credem c suntem. Self-conceptul este, deci, imaginea noastr mental privat despre noi nine, o colecie de credine despre ce fel de persoan suntem. Faptul c ea deriv din totalitatea experienelor noastre subliniaz, dac mai era nevoie, complexitatea sa, intricarea aspectelor cognitive i afective i accentueaz confuzia dintre imagine i concept de sine. Identitatea de sine Identitatea de sine concept lansat de E. Erikson- este parial asimilabil Supraeului pentru c ea constituie o instan de internalizare a normelor sociale n procesul de formare a personalitii. Identitatea, ca definire de sine (caracteristici considerate ca proprii), comport patru aspecte eseniale: ncrederea n sine, stabilitatea caracteristicilor individuale, integrarea Eului i adeziunea la valorile unui grup i la identitatea lui. Identitatea de sine este un rod al eforturilor individului i ale societii, pentru c ea se formeaz n interaciunea cu ceilali. O precizare important n privina formrii identitii de sine o face R. Laing prin conceptul de identitate complementar definirea de sine se face n contextul relaiilor interpersonale, prin raportare la ceilali (implic definirea de sine prin altul i definirea altuia prin sine): Toate identitile necesit un alter: un alter n care, i prin relaia cu care, este actualizat identitatea de sine. Cellalt, prin aciunea sa, poate s impun o identitate nedorit . Aceast complementaritate a identitilor de sine, ca rezultant a complementaritii sistemului de statut /rol n structura relaiilor sociale, este prezent, sub alte forme, i n conceptele de Euri-oglind, etichetare social, comparaie social. Laing adaug: Prin complementaritate eu neleg acea funcie a relaiilor personale care mplinete sau completeaz sinele (subl. ns.) complementaritatea mai mult sau mai puin formalizat, condiionat cultural. Dincolo de controversele mai vechi iscate n jurul teoriei autorului englez despre geneza social a schizofreniei (celebrele i contestatele teze despre familia schizofrenogen i mama schizofrenogen) i de apartenena lui la un curent de gndire foarte controversat (antipsihiatria), ideea lui Laing despre complementaritate este deosebit de valoroas, alturi de alte contribuii care au dus la o revalorizare postum a operei sale. Identitatea de sine este asociat de sistemul statut /rol i de Miller, care vorbete de identitatea public i identitatea asumat, prin referire direct la rolurile asumate de individ ntrun sistem dat. Componentele identitii, dup Miller, sunt poziia (poziiile) ocupat(e) de individ n sistemul relaiilor sociale (statut), ateptrile celorlali legate de aceast poziie (rol) i identificarea individului cu statutul i rolul. Problema identitii de sine este legat, de asemenea, de cercetrile lui M. Zavalloni, care vede identitatea de sine ca pe o structur cognitiv legat de gndirea reprezentaional:

70

ansamblul reprezentrilor individului despre sine nsui i despre alii, mediu intern operaional al personalitii, compus din imagini, concepte i judeci despre sine, altul, societate. 8.5. Atitudini fa de Eu Eul ideal Eul ideal sau idealul Eului (concept parial superpozabil celui de imagine de sine idealizat) este constituit dintr-o fuziune de caracteristici dorite provenind din surse variate. Cum a vrea s fiu depinde nu numai de ce consider c este bun i valoros pentru mine, ci i din ceea ce consider alii c este bun i valoros n general i este interesant discrepana dintre Eu i idealul Eului care poate fi msurat prin aceleai metode ca imaginea de sine. Studiile citate de Argyle arat c, dei se ntlnesc discrepane i la persoanele normale, nevroticii au un conflict mai puternic ntre imaginea de sine i idealul Eului, scopul psihoterapiei fiind tocmai reducerea acestei discrepane. Persoanele care au o imagine de sine bine conturat nregistreaz discrepane mai mici ntre cele dou aspecte, dar o discrepan mare se poate solda fie cu o scdere a stimei de sine, fie cu eforturi de a atinge idealul Eului. Pentru P. Popescu-Neveanu, Eul ideal este o proiecie a imaginii de sine, o form de manifestare a Supraeului, prezent la unele persoane n termeni fermi, la altele abia conturat. Proieciile persoanei sunt mai transparente pentru un observator extern dect pentru persoana nsi. Eul ideal este un factor propulsiv puternic n determinarea valenelor comportamentale, a performanelor, a stilului de via, a adaptrii n general. Consistena de sine n contextul teoriilor consistenei, ideea de disonan / consona, ca raport ntre perechi de cunotine este extins i la problematica imaginii de sine i a concepiei de sine. Aa cum arta Festinger evidena disonanei, fiind neconfortabil din punct de vedere psihologic, va motiva persoana s ncerce s reduc disonana i s realizeze consonana, conflictul cognitiv dintre cunotine, n general i, cu att mai mult, n cazul celor legate de imaginea de sine, induce tensiuni cu caracter propulsiv i direcioneaz persoana spre cutarea informaiilor care sunt concordante cu aceast imagine i respinge acele informaii care ar amplifica conflictul. Fenomenul, denumit de Osgood, care a dezvoltat teoria disonanei, presiune spre congruen, este studiat ulterior intens de psihologia social. Axndu-i ntreaga concepie despre personalitate pe consistena intraindividual, Lecky susine c asimilarea informaiilor din lumea exterioar n concepia despre sine i lume a individului se face n concordan cu gradul de consisten al acestor elemente cu concepiile individului, cu alte cuvinte selectivitatea persoanei n raporturile sale cu lumea este realizat n virtutea unei nevoi de organizare coerent a lumii sale interioare, personalitatea devenind astfel o schem unificatoare a existenei, o organizare a valorilor care sunt consistente unele cu altele. n viziunea lui, individul se afl scufundat ntr-un mediu complex la care nu se poate adapta dect prin crearea unui model, a unei concepii proprii despre acest mediu, model care joac un rol important n ordonarea experienei i crearea unui sentiment de siguran. Asimilnd informaiile la aceast schem cognitiv-afectiv, individul le va cuta pe cele concordante i le va respinge pe cele discordante, tendina spre unitatea imaginii i conceptului de sine fiind o for motivaional puternic. Normalitatea statistic, perceput ca un standard social definit, este sursa unei motivaii de conformare (presiune social a grupului) care induce consistena intrasubiectiv. Coan este i el de acord cu Lecky asupra faptului c adaptarea individului la mediul su presupune procese integrative de baz care tind spre consistena intern. Aceast tendin spre consisten este universal, dar prezint o mare variabilitate interindividual. Individul ideal este cel care reuete cel mai bine n realizarea consistenei interne, el fiind un membru tipic al grupului. Datorit variabilitii interindividuale, la nivelul grupului, tendina central va fi n jurul nivelului optimal de consisten, cu o proporie mic de inadaptai ntr-o direcie sau alta (devian de la norma de grup). Afirmaia este oarecum simplist pentru

71

c fiecare individ aparinnd simultan mai multor grupuri poate fi clasificat, dup normele fiecruia, n moduri diferite, dar rspunsul pe care l d Coan este c tocmai aceasta este explicaia faptului c indivizii tind s caute grupuri compatibile cu ideile i sentimentele lor i astfel s devin un membru tipic. Ideea aceasta a modelului intern al lumii externe, este prezent i n teoria constructelor personale a lui Kelly care susine c procesele psihice ale persoanei sunt dirijate de modul n care ea anticipeaz evenimentele, anticipare care se bazeaz pe construirea unei replici, a unei dubluri mentale a lor, persoanele difer ntre ele n privina modului n care construiesc evenimentele; persoana alege pentru sine acea alternativ a constructului dihotomic pe care o anticipeaz ca fiind cea mai compatibil cu constructele deja existente; variana n interiorul sistemului de constructe al unei persoane este limitat de permeabilitatea constructelor. Enumerarea postulatului fundamental i a ctorva corolare ale acestuia sunt un argument care susine, dintr-o perspectiv unificatoare, procesele care contribuie la edificarea acestui mental model al lumii. Stima de sine Determinismul social al stimei de sine este subliniat de Argyle care o include n categoria motivelor sociale (dependen, afiliere, dominan, sex, agresiune): oamenii au nevoie de recunoaterea i aprecierea celorlali i tind s-i fac pe semenii lor s le aprobe i s le accepte imaginea de sine ca valid. Dac evaluarea este defavorabil, persoana va evita grupul sau persoanele care o manifest sau va ncerca s determine o schimbare a atitudinii. Autoevaluarea presupune cutarea activ a informaiilor despre abilitile sau ideile lor n comparaie cu ale altora (comparaie social), cu scopul, explicit sau nu, de a-i preciza i ntri imaginea de sine. Fiecare persoan are tendina de a se evalua n comparaiile cu ceilali i de a se socoti ca fiind valoroas, Argyle distingnd un nucleu i o periferie a stimei de sine (bazat pe relaiile cu diferite alte grupuri). Unii oameni dezvolt o stim de sine exagerat n comparaie cu inerentele sentimente de inferioritate bazale (Adler). Autorul consider c stima de sine este o funcie a imaginii de sine, format prin introiectarea admiraiei i afeciunii prinilor, dezvoltat ulterior prin compararea caracteristicilor i performanelor proprii cu ale celorlali i prin asumarea unor roluri, mai ales dac este vorba de roluri cu aspecte valorice importante (prestigiu, ruine). Un nivel ridicat al stimei de sine este expresia unei imagini de sine clare i consistente, existnd o tendin fireasc, dar limitat de realitate, de a o menine la acest nivel: atunci cnd performanele sau feedback-ul social contrazic stima de sine n mod continuu, meninerea ei duce la un comportament absurd sau ridicol. Nivelurile foarte sczute ale stimei de sine i au cauza iniial n lipsa de afeciune din partea prinilor, fiind ulterior ntrit prin aciunea de sens contrar a mecanismelor susmenionate. Referitor la stima de sine, Argyle arat ca ea este parte constitutiv a aceleiai motivaii de natur social, msura n care cineva se aprob i se accept pe sine nsui i se privete ca pe cineva de valoare, comparativ cu alii, sau pur i simplu n valoare absolut. Individul nu are nevoie numai de informaii concordante cu propria-i imagine de sine, ci i de aprobarea celorlali, ca form explicit de valorizare pozitiv a manifestrilor personalitii sale. Nevoia de aprobare este legat la rndul su de submisiune i conformism n situaii sociale. Autorul face distincia ntre nucleul i periferia stimei de sine, primul fiind un element generic, iar periferia fiind constituit de aspecte rezultate din relaiile cu diferite grupuri, respectiv din rolurile jucate n aceste interaciuni sociale. Indivizii cu o imagine de sine neclar, deci nesiguri n autoapreciere sunt deosebit de anxioi n a recepta aprobarea celorlali, mai ales a persoanelor i grupurilor de referin. Punctul slab al teoriei nevoii de autostim este acela c exist oameni care nu au stim de sine, se consider inferiori i fr valoare, n timp ce alii dezvolt o autostim exagerat. Desigur, este discutabil dac absena sau excesul de autostim in de periferia stimei de sine sau sunt un fenomen de profunzime, afectnd nsui nucleul ei. Despre aspectele genezei acestui fenomen, Argyle arat c n copilrie nu exist nevoia de imagine de sine congruent, adolescentul nu are nc nevoie s se decid pentru o anume identitate i, drept urmare, experimenteaz diferite roluri, dar n cazul adultului exist un puternic impuls spre consisten.

72

El trebuie s se aleag ntre identitile adolescentine de prob ceea ce pstreaz i la ce renun. Parial, baza acestui proces este n necesitatea adoptrii unui rol ocupaional. Sentimentul de autostim variaz dup mprejurri, dar este ntotdeauna ataat idealului de sine. El poate reflecta rezultatul concret al confruntrii cu o anumit situaie sau perceperea lui filtrat prin prisma evalurilor grupului de referin. Se pune problema dac acest cadru (grupul) a fost ales anume pentru c produce un anumit tip de evaluare. Cnd o persoan are valori puternic nrdcinate sau este puternic ataat unui grup, o apreciere defavorabil din partea acestuia poate genera o stim de sine sczut, dac aceasta nu posed atribute potrivite cu normele grupului. n acest caz, persoana va traversa o stare de conflict ntre imaginea de sine i idealul de sine sau va fi nefericit i va ncerca s soluioneze criza ntr-un fel sau altul.

8.6. Dinamica aspectelor Eului

ntre fiecare dintre subidentitile care compun imaginea de sine i idealul de sine pot exista conflicte. Gradul de integrare sau de difuzie a identitii de sine este un aspect important al personalitii, extrema integrare fiind caracteristic fanaticilor i extrema difuzie adolescenilor n cutarea identitii de sine. Cu ct imaginea de sine este mai integrat, cu att comportamentul va fi mai consistent, deci defectul imaginii de sine este suprimarea comportamentelor neconcordante. Consistena comportamentului ia forme variate n funcie de baza sa (atribute personale, reguli de conduit etice sau ideologice, roluri socio-ocupaionale). Conflictul dintre imagine de sine i idealul Eului poate duce la scderea stimei de sine sau, dimpotriv, poate fi sursa unor eforturi de a atinge idealul, ceea ce Argyle numete self realization - realizare de sine. Exist dou ci de atingere a acestui deziderat: fie prin eforturi de a proiecta n exterior o anumit imagine de sine public, cu riscul ca, n cazul unei aparene care contrazice realitatea, aceast discrepan s amplifice conflictul intern, fie prin reorientarea preocuprilor de la aparene spre atingerea unor standarde, rezultate, idealuri. Aceast din urm cale este nesatisfctoare pentru cei dependeni de prerea altora. Atingerea idealului Eului poate duce la revizuirea scopurilor n sens ascendent, deci poate avea un rol propulsiv n evoluia individului. Msura n care cineva se percepe ca unic i diferit de ceilali (identitate de sine clar) poate fi la rndul su surs de conflict ntre aspectele Eului, dar o parte a imaginii de sine se bazeaz pe apartenena la un grup i aceast surs a ei va genera o tensiune ntre identitatea individual i de grup pe de-o parte i autonomie i mutualitate pe de alt parte. Soluia este, aa cum arat Ziller, asumarea unor roluri n grupuri n care toi membrii adopt modaliti comportamentale comune, dar accept originalitatea fiecrei persoane. Autosupravegherea (Self Monitoring) n procesul interaciunii, persoanele i supravegheaz n mod diferit comportamentul. Snyder arat c cei cu o autosupraveghere au o mai mare acuratee a percepiei interpersonale, memoreaz mai uor i i reamintesc mai prompt informaiile despre ceilali, sunt mai puin timizi i mai asertivi, au mai mari anse s ajung lideri, au o percepie interpersonal de bun calitate, sunt mai precii n judecarea strilor emoionale ale celorlali. Uneori corespondena dintre atitudinile publice i cele private este minim, spusele i faptele lor oferind puine informaii despre adevratele lor sentimente i atitudini, ei putndu-i adapta uor prezentarea de sine, dac feedback-ul social le ofer indicii c nu se comport conform ateptrilor celorlali. Dac ei au succes timp ndelungat practicnd astfel de strategii de autoprezentare, jucnd diferite roluri, s-ar putea s ajung s nu mai tie cine sunt cu adevrat, situaii ntlnite mai frecvent n cazul actorilor, care tocmai pentru c se transpun n diferite personaje, sunt anxioi i se simt neconfortabil n situaiile cotidiene n care nu exist scenarii i roluri de jucat. Cu persoanele apropiate, cei care posed un nivel ridicat al autosupravegherii i-l pot folosi pentru a facilita i menine interaciuni calde. Dac fac pereche cu persoane cu un nivel sczut

73

al acestei abiliti, au tendina de a fi mai contieni de sine pentru c autoprezentarea lor depinde de indicii furnizai de ceilali, mai ales n cazul cnd aceti indici lipsesc (cazul persoanelor greu de citit). Cei cu o slab autosupraveghere nu sunt preocupai de indicii sociali, exprim mai degrab ce sunt n realitate, dect s se conformeze unui rol. Spre deosebire de primii, ei au o idee mai clar despre ceea ce este Eul i l consider ca pe o identitate ce nu poate fi compromis de dragul cerinelor situaiei, strduindu-se s menin o congruen ntre ceea ce consider c sunt i felul n care se comport, au o prezentare de sine consistent i stabil. Cu ct comportamentul se apropie mai mult de extreme, cu att se produc efecte mai puternice asupra persoanei, existnd avantaje i dezavantaje n fiecare categorie: cei cu o bun autosupraveghere sunt mai flexibili i mai adaptabili, dar eforturile de a fi pe placul celorlali i fac s fie evazivi i alunecoi i mai puin consisteni emoional. Cei cu o slab autosupraveghere sunt mai stabili i mai consisteni, aceast tendin fiind bun n sensul c stabilitatea l face predictibil pe cellalt i creeaz o stare de confort psihologic i ncredere n relaiile apropiate, dar ea are i aspecte negative pentru c o comportare prea rigid i face s fie insensibili i neimpresionabili i, implicit, mai puin agreabili. n viaa cotidian, majoritatea persoanelor au tendina de a oscila ntre cele dou extreme, n funcie de situaie, putndu-se afirma c exist o alegere contient a Eului n fiecare interaciune social. Aceast dimensiune profund a rolurilor sociale, legat de modul de funcionare a Eului, subliniaz o dat n plus, dac mai era nevoie, determinismul social al Eului. Fora Eului Conceptul de for a Eului (Ego strength) este definit de psihanaliz ca disponibilitate de energie psihic: cu ct este mai puternic, cu att capacitatea sa rezolutiv este mai mare i cu att individul va rezista mai bine loviturilor vieii, deci de fora sau slbiciunea sa depinde calitatea adaptrii. O definiie mai detaliat este dat de Goldenson care consider fora Eului ca fiind capacitatea acestuia de a menine un echilibru eficient ntre impulsurile Sinelui i cerinele realitii externe (situaia de via) i interne (contiina). Deci mecanismele Eului i fora de care dispune aceast structur a personalitii sunt implicate n controlul relaiilor cu mediul i, n special, n autocontrol. Organizarea optim a Eului presupune exercitarea unui control cognitiv, funcie dependent de factori constituionali i de experien, manifestat n comportamentele atenionale, n scanarea i structurarea cmpului perceptiv, n stilul nivelator sau reliefant al percepiei. Eul puternic se manifest prin tolerana la frustrare, controlul impulsurilor, modificarea dorinelor egoiste i primitive n conformitate cu patternuri socialmente acceptabile, flexibilitate n tratarea stresului. Eul puternic nu recurge la aprri rigide i nu este angrenat n reacii nevrotice. Pentru Cattell, Eul puternic se caracterizeaz prin absena infantilismului, a anxietii, depresiei, gndirii nerealiste i a distorsionrilor perceptive, deci fora Eului poate fi echivalat cu conduita adaptat. Eul slab este dominat de pulsiunile Sinelui, manifest o toleran redus la frustrare, incapacitatea de a se adapta flexibil la cerinele mediului, conflicte, anxietate. Reacia la conflictul intrapsihic se face prin intermediul unor mecanisme de aprare rigide, care amplific conflictul, n loc s-l reduc, ducnd n final la defecte de caracter i simptome psihiatrice. Anxietatea prelungit i nclinaia excesiv spre autonvinovire, prezente n istoricul cazurilor clinice, sunt explicate de Cattell printr-o slab dezvoltare a forei Eului. n acest sens, el este de acord cu teoreticienii psihanaliti, care susin c cerinele timpurii excesive asupra contiinei se adaug la dificultile gsirii unor moduri adecvate de exprimare a trebuinelor emoionale, afectnd n acest mod capacitatea Eului de a gestiona raional impulsurile Sinelui. R.B. Cattell citeaz un studiu longitudinal al lui Butcher asupra copiilor din mediul urban i rural, care a avut ca obiectiv msurarea predictibilitii succesului colar prin msurarea factorilor aptitudinali i de personalitate. Concluzia studiului a fost c, la niveluri egale de inteligen, copiii cu o for mai mare a Eului nregistreaz progrese colare mai mari dect cei cu un Eu slab, deci predicia succesului colar se mbuntete dac la factorii aptitudinali sunt adugai factorii de personalitate propriu-zii. n prezentarea chestionarelor de personalitate Cattell, M. Minulescu subliniaz c factorul de personalitate C (fora Eului - instabilitate emoional / stabilitate emoional) este

74

legat de controlul emoional: polul caracterizat prin instabilitate (Eu slab) indic o orientare imatur afectiv, reacie emoional la frustrare, inconstan n atitudini i interese, hiperreactivitate, fug de responsabilitate, nelinite, implicare n conflicte, iar polul opus indic un Eu puternic, caracterizat prin maturitate n reacii, calm, realism, adaptare facil, rezisten la oboseal, neimplicare n conflicte. Acest factor este, n viziunea lui Cattell, un factor constituional, care nu depinde de formare i mediu, persoanele care au o asemenea tendin constituional avnd dificulti n formarea controlului emoional. n forma sa extrem, slbiciunea Eului se manifest prin reacii nevrotice generalizate sub forma unor tulburri psihosomatice (tulburri digestive, de somn) sau temeri iraionale i comportamente obsesive. Chestionarul 16 PF al lui Cattell conine i factorul D (fora Supraeului), care se aseamn doar superficial cu primul. Conceptul lui Cattell de Supraeu corespunde celui psihanalitic, prin accentul pus pe respectarea normelor morale i a conveniilor sociale i prin faptul c se refer la o integrare dinamic de-a lungul ntregii viei a individului: Persoana cu un G ridicat se manifest ca respectuoas i metodic, cu o bun capacitate de concentrare, reflectnd nainte de a vorbi, prefernd de asemenea compania celor eficieni. Acest pol indic reuita n activiti variate, dar care impun perseveren, regularitate i o bun organizare mental, fiind n genere un prognostic bun pentru succesul profesional. n viziunea lui Goldenson, psihanaliza explic mecanismele nevrozei i psihozei uznd i de conceptul de for al eului. Copilul, dominat de impulsurile momentului, i dezvolt treptat capacitatea de a-i stpni impulsurile, de a suporta i depi eecurile, nva s reacioneze constructiv la frustrare, ceea ce duce la o adaptare la cerinele i imperativele sociale, care s nu striveasc individualitatea. Adolescentul caut suportul grupului n ntrirea Eului, n nevoia de exprimare i rspuns la cerinele realitii. Fora Eului este important nu numai n evaluarea dezvoltrii personalitii, ci i a sntii psihice. Psihoterapia de suport nu face altceva dect s mprumute pacientului un Eu pn la consolidarea propriului Eu dar, aa cum susine Greenson (1959), pentru a putea fi terapizat, el trebuie s posede zone fr conflict, de la care s se porneasc demersul de consolidare a Eului. Finalul terapiei depinde de ctigul de for a Eului, de consolidarea unui Supraeu mai rezonabil i mai tolerant, care s permit un nivel matur de exprimare a impulsurilor, rezolvarea autonom a conflictului nevrotic i extinderea suveranitii Eului. Aa cum arat R.B. Cattell n construcia scalei ES (Ego strength), propus de F. Barron n 1953, au fost inclui itemi aparinnd att de factori interni (mentali), ct i de factori externi (comportamentali), pentru a msura emoionalitatea i nevrotismul. Exist diferene culturale n privina emoionalitii, a asumrii responsabilitii pentru propria persoan, tendina de evaziune din realitate, sentimentul devalorizrii, oboseala emoional, inabilitatea de a nfrunta realitatea, dar reacia nevrotic accentueaz aceste manifestri. Studiile realizate cu acest instrument au relevat diferene semnificative de for a Eului ntre diferite categorii de persoane: nevroticii, narcomanii, alcoolicii au un nivel anormal de sczut al forei Eului; de asemenea, inadecvarea n cazul unor forme de anormalitate este legat de slbiciunea Eului. La nivelul ocupaional au fost puse n eviden diferene ntre persoane care lucreaz n munci care cer autocontrol i decizie (piloi, pompieri .a.), la care nivelul scorurilor la aceast scal erau ridicate, fa de persoane care lucrau n munci de birou, care nregistrau scoruri mai sczute. Referindu-se la experiena subiectiv a controlului propriului comportament, Coan spune: Fiecare persoan este nclinat s-i considere propriile aciuni ca autodeterminate i astfel s vad c forele externe se opun, cu putere sau nu, propriei voine. Dintr-un punct de vedere extraspectiv, comportamentul poate fi vzut ca fiind mai mult sau mai puin un produs al stimulilor externi i poate fi considerat mai mult sau mai puin predictibil n funcie de acetia ... pare s fie esenial pentru fiecare trirea unui fel de control personal asupra destinului su. Psihopatologia este nsoit de pierderea acestei triri i persoana tulburat se vede pe sine ca o victim a unor ageni externi Eului su contient, pn la a nu mai distinge ntre Eu i non-Eu. n cazul paranoizilor i al compulsivilor se pot remarca eforturi de a compensa trirea anxioas a pierderii controlului i de a-i ntri sentimentul de putere asociat separrii dintre Eu i non-Eu. Funcionarea optimal a personalitii presupune concordana dintre experiena subiectiv a controlului i capacitatea de aciune efectiv.

75