PROF. DR.

ADRIAN IBI

ASISTENA SOCIO-PSIHOPEDAGOGIC. METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE DE CUNOATERE A TINERILOR

CUPRINS
Pag. 1. Metode, tehnici i instrumente n consilierea tinerilor 2. Chestionare pentru cunoaterea i evaluarea strii de agresivitate. 3. Prob: Strategii pentru conflict 4. Fia socio-psihopedagogic 5. Chestionar pentru determinarea gradului de emotivitate 6. Chestionar privind atitudinea fa de coal. 7. Chestionar privind problematica adolescenilor 8. Prob: Tipul de inteligen 9. Chestionar: Valorile morale i coala.. 1. Chestionar privind manifestrile predelincvente ale elevilor. 2. Ghid de interviu : Influena agenilor de socializare 3. Ghid de interviu privind deviana juvenil. 4. Ghid de interviu : Cauzele frecvenei colare neritmice. 5. Ghid de interviu : Abandonul colar.. 6. Etica profesional n activitatea de consiliere.. 7. Ghid de interviu : Personaliti model pentru adolesceni.. 8. Metode i tehnici de realizare a armoniei sufleteti Bibliografie selectiv....

1. METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE N CONSILIEREA TINERILOR I. Abordri teoretice privind consilierea elevilor 1. Abordri psihodinamice 1.1. Psihanaliza clasic (Sigmund Freud) Psihanaliza freudian poate fi abordat din trei perspective ca: metod de consiliere i de psihoterapie, metod de cercetare i ca teorie psihologic asupra naturii umane. Procesele psihice din zona incontientului constituie fundamentul teoriei psihanalitice, difereniind motivele incontiente de cele contiente care influeneaz comportamentul uman. n accepia lui Freud, structura personalitii conine trei elemente fundamentale psihice: Superego-ul, Ego-ul i Id-ul. social-morale; i sexuale. Superego-ul reprezint acea component a ego-ului care cuprinde sistemul valorilor Ego-ul asigur medierea ntre zona instinctual i exigenele impuse de cadrele sociale; Id-ul (sinele) constituie principala surs a pornirilor instinctuale, ndeosebi a celor violente

Atunci cnd omul are un comportament normal, pornirile, tendinele incontiente ale Id-ului pot fi transformate i suprimate datorit forei Ego-ului. Trim ntr-o realitate a polaritii, i prin urmare, comportamentul uman are drept trstur principal, polaritatea. Din aceste considerente fiina uman oscileaz ntre instinct i gndirea logic, ntre ur i dragoste, ea i asigur protecia, dar tinde i ctre autodistrucie (activiti cu caracter infracional, consum de droguri, alcoolism). Cele dou instincte, ale vieii i al morii, coexist n grade diferite la nivelul fiecrui individ. Comportamentul agresiv uman i are sistemul cauzal localizat n lumea interioar a omului, acolo unde exist o lupt continu ntre cele dou instane psihice, Ego-ul i Id-ul. n situaia n care apare un dezechilibru n zona polaritilor (social-personal, realitate-imaginaie, via-moarte) omul triete o stare nevrotic, psihotic. Originile conduitei nevrotice, arta Freud, trebuie cutate n trecut, n multiplele contexte nefacte din perioada copilriei. Activitatea de consiliere a adolescentului deviant are rolul de a-l ajuta s descopere cauzele manifestrilor sale indezirabile, iar dup cunoaterea lor, tnrul poate analiza raional propriile idei, impulsuri iraionale din incontientul su, scondu-le la suprafa pentru a le suprima sau a le diminua efectele nefericite. 1.2. Teorii psihodinamice moderne (Adler A., Jung C., Sullivan) Adler iniiaz o teorie a responsabilitii potrivit creia omul i asum propriul destin, iar cutnd sensul existenial i depete sentimentul de inferioritate motenit din copilrie. Punerea n valoare a propriilor capaciti individuale constituie scopul existenei noastre. Pentru Adler, conflictul fundamental nu este de natur sexual, aa cum credea Freud, el nu privete spre copilrie pentru a detecta cauzele ci spre viitor, insistnd pe ceea ce nseamn dezvoltarea personalitii umane. Jung C. pune accentul pe relaiile interpersonale i pe contextul actual n care fiina uman i desfoar propriile activiti. El susinea c, manifestrile umane au la baz att propria experien, ct i experiena comunitii cu care interacioneaz. Valorile morale influeneaz dinamica personalitii umane.

2. Teorii comportamentale 2.1. Abordarea comportamental clasic Acest tip de abordare opereaz cu dou concepte de baz: ntrirea i controlul comportamentului. Conceptul de ntrire comportamental se refer la modificarea conduitelor indezirabile n conduite dezirabile prin msuri de recompensare a adolescentului atunci cnd nregistreaz progrese socio-educaionale. n acest sens, consilierea este neleas ca o activitate de nvare, modificarea comportamentului extern al individului conducnd la schimbri majore n atitudini i sentimente. Consilierea, pe de alt parte, este un proces de control al conduitelor care se susine pe cunoaterea particularitilor, contextelor care favorizeaz modificarea lui. Din punctul de vedere al orientrii cognitiv-comportamentale, contiina, judecata dein rolul hotrtor n modificrile comportamentale i mai puin incontientul, afectul. Adolescentul se comport n funcie de situaiile imediate i de modul n care el le interpreteaz. 2.2. Teoria raional-emotiv (Ellis, A.) n viziunea lui Ellis A., sentimentele i emoiile sunt consecine ale gndirii, iar atta timp ct omul gndete negativ, c ceva nu merge bine, el triete o stare de disconfort psihic. Atunci cnd n via ne ghidm n conformitate cu o concepie filosofic sntoas, etapizat, putem renuna la atitudini i comportamente agresiv-nevrotice. Omul i influeneaz negativ conduita prin crearea unor convingeri negative, tendine catastrofice, iraionale n lumea sa interioar. Prin consiliere, adolescentul este ajutat s-i consolideze sntatea psihic, s-i reechilibreze viaa personal, s nvee prin a depii anumite crize existeniale. Pentru a avea un psihic puternic, adolescentul trebuie s manifeste urmtoarele tipuri de interese: interes fa de propria persoan; interese sociale; responsabilitate fa de problemele personale; gndire tiinific i creativ. 2.3. Abordarea consilierii din perspectiva realitii (Glasser, W.) Formarea la tnr a unui comportament responsabil este scopul acestei orientri, iar acest proces de consiliere implic urmtoarele condiii eseniale pe care adolescentul trebuie s le ndeplineasc: a) mai poate fi reeditat; b) corect, decent; c) consilier. s priveasc realitatea n fa, s se confrunte cu ea i s accepte faptul c trecutul nu s fie responsabil de conduitele sale prezente i viitoare, identificarea unui comportament s-i construiasc un proiect de a face lucrurile corect, n colaborare cu profesorul-

3. Teorii umaniste sau experieniale Potrivit orientrii experienial-umaniste, individul nu se confrunt cu boala psihic ci cu situaiile limit, problematice, cu blocaje existeniale i nstrinare (detaarea de lume). Odat cu debutul apariiei crizei valorilor, i face simit prezena anxietatea. Obiectivul principal urmrit de ctre consilierea experienial l reprezint diminuarea pn la dispariie a alienrii umane. Fiina uman, dispunnd de un potenial latent, poate atinge un stadiu nalt de dezvoltare a contiinei, devenind contient de particularitile i semnificaiile lumii sale interne i externe. Bazndu-se pe asumarea responsabilitilor i pe libertatea alegerilor, omul dispune de acea dezvoltare creatoare a propriului potenial care s-i permit s depeasc obstacolele existenei i s contracareze stress-ul, alienarea.

3.1. Consilierea centrat pe persoan sau abordarea nondirectiv (Rogers, C.) Abordarea nondirectiv presupune ca profesorul-consilier s demonstreze o atitudine permisiv fa de adolescent, acordndu-i acel spaiu de libertate care s-i permit prezentarea celor mai importante probleme personale i relaionale, pentru ca n acelai timp, consilierul s fac efortul de a nu emite judeci evaluate. Adolescentul dispune de acea capacitate intern care s-i faciliteze dezvoltarea personalitii sale. Pentru a interpreta just conduita adolescentin este nevoie s nelegem concepia despre via a tnrului, influenele mai mult sau mai puin conjuncturale legate de viaa personal, colar i de anturaj. Consilierul nu are menirea de a-i prezenta soluii, rspunsuri la problemele sale, dar i poate oferi alternative, i-l poate ndruma s-i gseasc singur rspunsuri la situaiile problematice personale cu care se confrunt la un moment dat. Tnrul este lsat s-i prezinte liber opiniile fr a fi ntrerupt, pentru ca n perspectiv, dup edinele de consiliere, el s neleag c dualitatea constituie normalitatea condiiei umane. 3.2. Consilierea centrat pe grup Rogers a conceput ntr-un mod original termenul de grup de ntlnire. Scopul consilierii de grup, n accepie rogersian, este acela de perfecionare, estetizare a relaiilor interpersonale i o mai adecvat cunoatere de sine. Dezvoltarea relaiilor de ncredere reciproc, spiritul coeziv constituie atributele principale ale grupului de ntlnire, la activitile de consiliere participnd 6-7 persoane. n faza de nceput a aciunii grupului de ntlnire, fiecare adolescent relateaz aspecte legate de problemele sale specifice. Derularea prezentrii cazuisticii se desfoar informal, fr influenri din partea participanilor sau a consilierului. Principalele caracteristici ale consilierii centrate pe grup se refer la: restructurare atitudinal i clarificarea sentimentelor; adolescenii nva s acorde i s primeasc sprijin emoional i nelegere; tinerii se simt mai dezinvoli n grup, dect singuri n faa consilierului; adolescentului i sunt prezentate, la nivelul grupului, i alte moduri de via, alte valori care-i dau posibilitatea s aleag din mai multe alternative. II. Strategii, metode i tehnici n consiliere 1. Scopul consilierii psihanalitice Cele dou momente eseniale ale activitii de consiliere psihanalitic se refer la: a) catharsisul constituie o descrcare psihic a tensiunii i anxietii ca urmare a retririi, n plan mintal, a experienelor de via trecute; prin aducerea la suprafa a faptelor, a momentelor de via i prin exprimarea sentimentelor, individul se reechilibreaz psihic; b) insightul numit i iluminarea brusc presupune descoperirea instantanee i intuitiv, de ctre subiect, a principalelor cauze i motive voalate care au reprezentat sursa declanrii problemelor i comportamentelor sale. Prin consiliere, tnrul i clarific problemele personale, nelegnd mai bine raporturile sale cu realitatea. n principal, strile de anxietate, nevrozele caracteriale, isteria, fobiile reprezint principalele tulburri ce intr sub incidena consilierii psihanalitice. Se in 5-6 edine de consiliere pe sptmn, iar durata unei edine este de 50 de minute.

2. Metode i tehnici folosite n consilierea psihodinamic 2.1. Metoda asociaiilor libere const n faptul c tnrul este ncurajat s prezinte liber problematica sa, fr nici-un fel de reineri i fr a face o impresie bun interlocutorului. Tehnica are rolul de a-l elibera pe adolescent de efectele tririlor, coninuturilor reprimate ale incontientului. 2.2. Analiza Ego-ului consilierul trebuie s cunoasc prob lematica la zi a adolescentului deviant i nu numai cauzalitatea anterioar legat de problemele actuale. 3. Metode i tehnici ulitizare n consilierea comportamental 3.1. Tehnica stingerii comportamentelor nedorite n situaia n carae conduitele deviante nu sunt ntrite intens, acestea au tendina de a-i diminua intensitatea pn la dispariia lor. i invers, insistnd pe manifestrile dezirabile, corecte, recompensndu-le atunci cnd situaia o cere, conduitele indezirabile i restrng pn la dispariie efectele. Exemplu: cazul elevului N.A. de la coala general nr.112 din Bucureti. Problem: comportament agresiv, violen verbal n clas, marginalizat de colegi. Activitatea de consiliere a demarat, mai nti, la nivelul prinilor si, consilierul reuind s-i nvee prin a face o distincie clar ntre conduitele demonstrative ale copilului i cele reale. n pasul urmtor li s-a explicat prinilor s pun un accent mai mare pe comportamentele dezirabile i s le ignore pe cele puternic demonstrative. n aceai direcie au fost ndrumai profesorul-diriginte i alte cadre didactice. Dup luarea acestor msuri, s-a putut observa c n primele zile manifestrile agresive fa de colegi s-au accentuat, ns treptat ele s-au redus, deoarece nu mai se insista pe ele de ctre dascli i prini.

3.2. Metoda: Paradigma A-B-C A. B. C. conine fapte, evenimente din viaa adolescentului; surprinde aspectele legate de ceea ce gndete tnrul despre acele fapte i evenimente; se refer la tririle afective i la comportamentele tnrului ca o consecin a lui B.

n situaia n care exist o consecin C care presupune manifestri indezirabile, nedorite ce sunt rezultatul unui eveniment A, acesta apare ca fiind cauza lui C. Realitatea demonstreaz c apariia comportamentelor deviante este generat nu de A ci de B, prin urmare de pornirile iraionale ale tnrului. Consilierul l ndrum pe adolescent s fac o list cu gndurile sale negative i, n acelai timp, s-i abat atenia prin participarea sa la activiti deconectante, plcute. 3.3. Tehnicile consilierii centrate pe realitate. Caracteristici: a) se va pune accentul pe atitudinile i comportamentele pozitive, dezirabile i vor fi neglijate evenimentele negative din viaa tnrului; b) se dezvolt la adolescentul deviant capacitatea de a vorbi liber, de a face haz de propriile erori i greeli; c) se prezint n detaliu consecinele unor conduite negative; d) pentru eecuri n diferite situaii socio-educaionale, nu se vor aplica pedepse; e) folosirea Angajamentului scris de ctre tnr, ntocmirea unor proiecte de schimbare comportamental i notarea progreselor nregistrate. 4. Tehnici folosite n consilierea centrat pe persoan

4.1. Ascultarea Exprimndu-i propriile probleme, fiind ascultat, adolescentul deviant simte c cineva este lng el. Consilierul manifest o atitudine deschis dialogului, atenie i solicitutine, ncurajare i sprijin. 4.2. Reformularea Consilierul pe parcursul edinelor de consiliere va identifica acele cuvinte-cheie prin care va marca ceea ce este esenial pentru adolescent. 5. Consilierea centrat pe grup (strategii, metode) 5.1. Modelarea sentimentelor de ctre consilier Consilierul va ncerca s intre n personalitatea adolescentului exprimndu-i sentimentele sale despre sine sau despre felul n care ar gndi i simii dac s-ar afla n locul lui. Mod de exprimare: Dac colegii mei m-ar fi tratat aa cum ai fost tu tratat, marginalizat, atunci i eu m-a fi suprat. 5.2. Strategia cercurilor concentrice Aceast strategie este uzitat n cazul adolescenilor care i mascheaz propriile sentimente. Sunt desenate cinci cercuri concentrice, notndu-se din interior spre exterior cu litere de la A la E, consilierul prezentnd subiectului ceea ce reprezint fiecare cerc n parte. Astfel: dezvluie numnui; apropiai; n realitatea cotidian; sesiza oricine. Cercul A semnific zona intim, privat a tnrului, sistemul de informaii pe care nu-l Cercul B este alctuit din date pe care subiectul le destinuie numai familiei i prietenilor Cercul C este alctuit din sentimente i gnduri dezvluite prietenilor; Cercul D conine sentimente i gnduri mprtite cunoscuilor cu care interacioneaz Cercul E alctuit din fapte, evenimente despre adolescent pe care le poate vedea i

Dup ce a prezentat semnificaia fiecrui cerc, consilierul i explic tnrului c baza de date din cercul A conine, pentru orice individ, informaii dar i probleme legate de sex, incorectitudine, suprare etc. Prin aceast precizare adolescentul devine mai puin circumspect n dezvluirea sentimentelor sale despre aceast problematic, fiind contient c despre acest subiect se discut n mod obinuit la nivelul multor persoane. 5.3. Tehnica stoprii negative Muli adolesceni deviani gndesc c ei greesc mereu i c nu mai este nimic de fcut. Consilierul va avea rolul de a stopa acest mod de gndire i folosind strategii specifice i va arta tnrului c are dreptate de cele mai multe ori, urmrind sistematic nlocuirea gndurilor, ideilor negative cu gnduri optimiste, pozitive. 5.3.1. Tehnica de identificare a rolului: n cele mai multe cazuri, adolescentul nu contientizeaz efectele distructive rezultate n urma manifestrilor sale deviante, ceea ce nseamn un comportament duntor att pentru el, ct i pentru ceilali. Consilierul l pune pe tnr n situaia de a-i imagina ce ar simi el dac un coleg i-ar fi produs o anumit nedreptate. ntrebrile puse de consilier sunt de felul urmtor: Cum ai fi procedat tu n acelai context, atunci cnd colegul i-a pricinuit nedreptatea?; Dac altcineva ar trece prin aceleai momente nefericite, ce sfaturi i-ai mprti?. Exemplu: un licean a relatat problema lui n cadrul grupului de ntlnire, referitoare la a pune sau nu capt unei prietenii de lung durat, datorit unor aspecte de ordin etic. Dei membrii grupului i-au acordat ntreaga atenie, punndu-i la dispoziie

mai multe alternative de rezolvare a problemei sale, adolescentul a avut o atitudine refractar respingnd soluiile colegilor. Atunci, ns, consilierul i-a pus ntrebarea Dac un alt coleg ar fi n aceeai situaie ca tine, ce sfaturi i-ai da?. Tensionarea i starea de confuzie prin care trecea tnrul au nceput s scad n intensitate devenind cooperant. 5.4. Tehnica dialogrii i inversrii rolului n edina de consiliere o elev povestete c n ultima vreme are multe discuii cu mama sa, divorat recent, i se ntreab ce ar trebui s fac pentru a stopa aceste certuri. Consilierul i cere tinerei s-i imagineze i s interpreteze cea mai recent disput, el jucnd rolul mamei sale. n acest fel, consilierul poate surprinde trsturile comportamentale i esena motivelor legate de atmosfera tensionat pe relaia mam-fiic. Apoi, rolurile vor fi inversate. ntreaga dramatizare va fi nregistrat video, revzndu-se caseta cu rolurile inversate. Aceast tehnic permite adolescentului s identifice i s compare comportamentele sale indezirabile cu cele dezirabile, corecte. 5.5. Tehnica contractului comportamental Modificarea conduitelor adolescentului deviant este uneori extrem de dificil, ceea ce presupune obinerea de ctre consilier, n prealabil, a angajamentului pentu schimbare din partea tnrului. Contractul comportamental va trebui s fie scris i va specifica: scopul, obiectivele urmrite, aciunile cu care adolescentul este de acord (locul de desfurare), modalitile prin care vor fi finalizate sarcinile. Recompensele, recunoaterea performanelor obinute, reaciile de aprobare ca modaliti de ntrire a comportamentului vor trebi s nsoeasc contractul comportamental. 5.6. Strategia practicii negative Adolescenii se plng, nu de puine ori, de anumite stri de anxietate, de team, fric, consilierului revenindu-i sarcina de a le programa scenarii prin care ei vor trebui s vin n mijlocul rului, s practice comportamentele cele mai nedorite; dac le este fric vor trebui pui n situaii adecvate; dac le este team cnd plng vor fi convini s plng. Atta timp ct adolescentul va evita zona care inoculeaz teama, anxietatea se va amplifica, iar consilierul i va explica argumentativ aceast situaie. 5.7. Tehnici operante de ntrire Acest tip de tehnici presupun ntrirea sistematic a manifestrilor dezirabile i ignorarea premeditat a conduitelor deviante, concomitent cu aplicarea de recompense, atunci cnd apar primele comportamente pozitive. 5.8. Strategia modelrii indirecte Adolescentul deviant poate fi influenat benefic observnd comportamentul moral al unor personaliti model (consilier, profesori, prini, oameni de tiin i cultur, sportivi, artiti) i nvnd din experiena lor i poate schimba conduita ntr-una dezirabil. n acest sens pot fi folosite: casete audio-video, filme, cri (biblioterapia). 5.9. Jurnalul personal Jurnalul conine pe zile (consemnarea se face la sfritul zilei), activiti, situaii rezolvate pozitiv, numr de comportamente pozitive, dar i lista cu activitile i comportamentele negative.

2. CHESTIONARE Pentru cunoaterea i evaluarea strii de agresivitate Citii cu atenie toate ntrebrile cuprinse n cele treisprezece chestionare. Aceste ntrebri corespund trsturilor din structura personalitii dumneavoastr. Dup prima lectur global, recitii cu cea mai mare atenie fiecare ntrebare n parte, cutnd s stabilii dac strile sau manifestrile menionate v sunt proprii i dumneavoastr. Rspundei simplu prin DA sau NU la aceste ntrebri, lund n consideraie faptul c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte ci numai rspunsuri sincere sau nesincere. CHESTIONAR 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Manifest mult suspiciune fa de cei din jur. De cele mai multe ori nu am ncredere n ceilali oameni. Sunt convins c oamenii vor s m nele sau s m lezeze. Sunt extrem de atent() n depistarea acestor comportamente. Totdeauna iau msuri pentru a m feri. n general sunt foarte reticent() fa de oameni. Manifest ntotdeauna o discreie exagerat. mi este greu s accept propria mea vinovie. Pun uor la ndoial loialitatea altora. Am o preocupare constant pentru confirmarea supoziiilor mele. Sunt preocupat() de a gsi semnificaia i motivaia ascuns. mi place s descopr faa ascuns a evenimentelor sau faptelor. Manifest de regul o gelozie foarte accentuat. Am tendina de a dispreui pe alii. mi place s ofensez pe cei din jurul meu. Cred c am mai multe dificulti n via dect ceilali. Cnd cred c sunt ameninat() trec imediat la contraatac. mi vine foarte greu s ies din strile de ncordare.

CHESTIONAR 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Uneori am impresia c unele evenimente mi sunt prevestite prin semne. Cred c am capacitatea de a transmite gndurile mele. Consider c alii pot s-mi triasc emoiile i sentimentele. mi plac faptele, comportamentele i ntmplrile bizare. Uneori mi imaginez c am relaii cu foarte multe persoane importante. Am tendina s-mi limitez la maximum relaiile sociale. n comparaie cu alii, m consider un (o) izolat() social. Uneori am senzaia prezenei unei fore nevzute sau unei persoane disprute. Uneori mi se pare c am o alt personalitate. Uneori pun mult grij n elaborarea exprimrii. Cnd vorbesc, mi plac digresiunile i bizareriile verbale. mi place s utilizez un limbaj metaforic. n relaiile cu ceilali sunt foarte detaat().

14. 15. 16. 17. 18. 19.

mi place s m port cu rceal, cu indiferen afectiv. Am impresia c toat lumea este coalizat mpotriva mea. n societate, simt o nelinite i uneori spaim. Sunt hipersensibil() fa de orice critic. Mi se pare uneori c triesc uneori ntr-o lume magic. n general sunt foarte superstiios().

CHESTIONAR 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. M simt obosit() fizic sau psihic, fr s fac nici un efort. Senzaia de epuizare general este intens n timpul dimineii. Memoria i evocarea mi sunt slbite. Am dureri de cap nelocalizate. Emoiile negative mi provoac dureri de cap difuze. La stri emotive puternice mi amoresc anumite pri din corp. Totdeauna am palmele transpirate. Simt c tonusul meu psihic este foarte sczut. Am un sentiment de inferioritate n permanen. Sunt mai totdeauna trist() i abtut(). Simt nevoia accentuat de somn i am somnolen dimineaa. Am tulburri diverse, viscero-vegetative. M simt n stare de surescitare permanent. M simt n stare de irascibilitate permaent. Am crize dese de palpitaii. De multe ori, am un ritm foarte accelerat al btilor inimii. Am dese tulburri gastro-intestinale. Am perioade de foame i sete paroxistice. Constat o scdere a libidoului i a sexualitii. Prezint deseori o instabilitate n mers. Aud zgomote diverse n urechi. Am diverse manifestri suprtoare neuro-musculare.

CHESTIONAR 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. n faa unor situaii nu m pot stpni uor. Reacionez ntotdeauna prin impulsivitate. Prietenii m consider c am manifestri imprevizibile. Cnd m enervez, am tendina s m lovesc, s m muc, s m pedepsesc. Manifest o nevoie excesiv sexual. mi place s mnnc, orict i oricnd. Uneori simt nevoia s m distrug fizic prin manifestri agresive fa de propria mea persoan. mi place s schimb repede relaiile cu celelalte persoane. Nu-mi place s am totdeauna aceeai atitudine fa de oameni. Cred c oamenii din jur trebuie s-mi serveasc interesele i i determin s o fac. Am deseori crize de mnie i furie. Mi se pare uneori c mi-am schimbat identitatea. M reprezint uneori altfel dect sunt n realitate.

14. Oscilez foarte mult pentru a-mi alege un scop sau o direcie. 15. mi fac foarte multe probleme pentru stabilirea unei legturi de prietenie, de munc, de dragoste. 16. Trec foarte repede de la o stare depresiv la una de veselie. 17. Triesc ntotdeauna un sentiment de nesiguran, de nelinite. 18. Sunt foarte iritabil() n relaiile cu mine i cu ceilali. 19. M supr foarte des comportamentul celorlali. 20. Nu pot suporta singurtatea pentru c m deprim. 21. Fr voia mea produc scandaluri i particip la ele. 22. mi place s m chinuiesc moral i s sufr fizic, prin actele pe care le comit. 23. Am ncercat s m sinucid. 24. Mi-am produs, uneori, rniri sau mutilri. 25. Uneori mi se pare c am mare gol sufletesc. CHESTIONAR 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. mi place s lipsesc deseori de la coal. Eram uneori pedepsit() pentru conduita mea protestatar. Am avut tulburri de comportament de natur penal. mi place s falsific adevrul i chiar s-l ascund. Nu cred c a nela pe cineva constituie o culp. Pot avea mai multe tipuri de comportament fa de aceeai persoan. n copilrie mi plcea s fug de acas, de la coal. i astzi mi place s umblu pe strzi i n alte locuri fr vreun scop. Am utilizat droguri ocazional. Am fcut abuz de alcool. Uneori am sustras bunuri, fie din familie, fie de la alii. mi plcea s distrug jucriile. mi place s sparg i s distrug bunuri. Niciodat n-am avut performane colare i intelectuale la posibilitile mele. Nu-mi place s fiu disciplinat(). Nu-mi place s in seam de regulile social-morale. De multe ori devin brutal(). mi plac filmele cu violen. Asist cu plcere la violenele strzii. Utilizez deseori violene verbale. Am schimbat deseori ocupaia. Am fost de multe ori n stare de omaj. Absentez deseori nemotivat de la serviciu. Prsesc slujbele fr nici un motiv. mi este foarte greu s-mi exercit rolul de printe. Am abandonat propria mea familie. Am abandonat de multe ori partenerii sexuali. Mi-am abandonat proprii copii. Cheltuiesc pentru distracii personale banii necesari ntreinerii familiei. mi place s ncalc normele sociale. mi place s schimb ct mai des partenerii sexuali, pentru obinerea unor avantaje.

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52.

Am practicat traficul de droguri. Am practicat proxenetismul. Am suferit unele arestri. Am fost condamnat(). Nu pot pstra legturi stabile cu ceilali. Am divorat. Nu m deranjeaz promiscuitatea. Sunt foarte iritabil() i am uneori conduite agresive. Am produs de multe ori agresiuni corporale i am atentat la pudoare. mi place s contractez datorii. Nu-mi respect obligaiile materiale fa de persoanele apropiate. n relaiile cu oamenii sunt mai de grab impulsiv(). Nu m preocup ce se va ntmpla n viitor. Fac uneori cltorii fr nici-un scop. N-a putea suferi niciodat pentru adevr. Oamenii care susin ntotdeauna adevrul mi se par suspeci. Consider c pentru promovarea intereselor mele orice mijloc este admis. Cnd conduc automobilul nu m gndesc la consecinele unui accident. Nu m preocup niciodat dac actele mele pot avea consecine duntoare. Cred c singura libertate este cea pe care o gndesc eu. Uneori manifest cruzime fa de animale sau fa de copii.

CHESTIONAR 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. in ca tot ce fac eu s fie perfect. Faptul c nu reuesc mi provoac mari insatisfacii. ntruct doresc s ating perfeciunea, ori renun la unele proiecte, ori nu termin ce am nceput. n execuie, pun accentul pe detalii. Am o pasiune deosebit pentru ordine i respectarea regulilor. mi ntocmesc totdeauna programe anticipate de aciune. Insist ca i alii s respecte criteriile mele de perfeciune. Am permanent o team de insucces. Transmit i altora temerile mele. Sunt preocupat() permanent de munca i activitatea mea. n faa unor decizii mi-e fric de eec. Uneori amn sau prelungesc nejustificat unele aciuni sau realizri. in foarte mult s m achit de sarcinile mele n cele mai mici amnunte. Nu admit abateri de nici un fel de la regulile morale. mi exprim greu tririle afective. Nu cheltuiesc i nu druiesc nimic, dac nu este necesar. Renun greu sau deloc la obiectele fr valoare care mi aparin.

CHESTIONAR 7 1. Nu accept cu uurin solicitrile de ndeplinire a sarcinilor curente profesionale. 2. Nu-mi place s fiu obligat() s rspund la solicitri care nu-mi plac. 3. mi place s amn activitile fr motiv.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Uneori tergiversez mult timp ceea ce trebuie s execut. mi place s stau fr s fac nimic. Sunt considerat() ca o persoan foarte ncpnat. Sunt de obicei neglijent(). Cnd nu-mi place s fac ceva, uit. Mi-e greu s aleg i s ntrein relaiile obinuite sociale. Sunt foarte sensibil() la respingerea de ctre ceilali. Nu accept relaii fr o garanie c nu voi fi criticat(). Prefer s fiu ct mai izolat() de societate. Cred c locul meu este undeva mai spre margine. mi plac locurile de munc nensemnate. Doresc foarte mult s fiu iubit() de cei din jur, dar nu sunt. in foarte mult s fiu original(). Cred c nu pot s realizez dect lucruri fr valoare. Defectele mele mi produc team. mi place s vorbesc ru despre mine.

CHESTIONAR 8 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. n relaiile cu familia sunt agresiv(). Utilizez deseori violenele verbale. Brutalizez persoanele apropiate. mi place s fiu arogant() cu subalternii sau cu cei mai slabi. Sunt uneori crud(), sau violent() pentru a obine superioritate. mi place s umilesc pe cei din jur. mi place s aplic pedepse celor care depind de mine. Simt plcere i satisfacie cnd asist la suferina altora. Uneori ntrebuinez mijloace imorale pentru a produce suferin. Exercit teroare pentru a determina pe alii s fac ceea ce doresc eu. Impun restricii celor apropiai, chiar dac tiu c sufer. M fascineaz violena i cruzimea. Rup florile, distrug plantele cu satisfacie. Maltratez animalele cu plcere. Sunt pasionat() de artele mariale, de lupte, de violene.

CHESTIONAR 9 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Persoanele cu care sunt n contact mi provoac decepie. mi aleg parteneri care m duc la eec sau neplceri. Nu suport s fiu ajutat(). Dup succese, simt o stare depresiv sau de vinovie. Fr s vreau mi provoc suferine fizice sau morale. Provoc mnia sau respingerea celorlali. Am impresia c mai degrab resping situaiile care-mi produc plcere. Bucuria mi produce un sentiment dezagreabil. De foarte multe ori euez n ndeplinirea unor aciuni sau proiecte. Nu-mi sunt simpatice persoanele care se poart bine cu mine.

11. Cu ct mi place mai mult un partener sexual, cu att simt nevoia s-l resping. 12. mi place s m sacrific foarte mult, fr s fiu solicitat(). CHESTIONAR 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Cred c reacionez printr-un comportament dramatizat. Exprimarea emoiilor este de cele mai multe ori exagerat. Procedez n aa fel nct s atrag atenia celorlali. mi place foarte mult s am activiti i emoii tari, puternice. Chiar la evenimentele minore eu reacionez foarte intens. Uneori am crize de mnie sau furie, pe care nu mi le pot stpni. Pot fi foarte prietenos i pot produce ncntare n contactele mele ntmpltoare. Manifest mai degrab superficialitate n relaiile i activitile mele. Nu cred c sunt aa cum m manifest. Simt nevoia ca toate grijile altora s se concentreze pe mine. Sunt foarte ngduitor(oare) i chiar milos(oas) fa de mine. Nu m intereseaz prea mult ce se ntmpl cu alii. Mi se pare c cei mai muli au datorii nemplinite fa de mine. Foarte uor pot s fiu umilit() i nu suport acest lucru. Am nevoie ntotdeauna de cineva care s m domine. M simt neajutorat() i am o permanent insecuritate afectiv. Atunci cnd doresc ceva pentru mine manipulez anturajul chiar prin ameninri. M-am gndit uneori c ar fi mai bine s m suprim. Mai tot timpul sunt ntr-o stare depresiv. Am tendina s m izolez n societate. Cred c nici activitatea i nici viaa nu au sens. Cedez cu uurin n faa eecurilor. Nereuitele mele au un ecou afectiv foarte puternic. Prefer evenimentele cu mare ncrctur afectiv. mi plac literatura sau relatrile cu eroi nenorocii sau nefericii. Am preferine pentru aspectul dramatic al vieii. Nutresc o team permanent pentru eventualele mbolnviri sau contagiuni. Am senzaia unei oboseli perpetue. Am un sentiment etic exacerbat. Am un sim al datoriei exacerbat. Doresc s-mi exprim devotamentul n relaiile cu persoanele apropiate. mi cenzurez cu severitate orice gnd sau aciune. Doresc ca aspectele formale s fie ntotdeauna ndeplinite. Simt dificulti n relaiile de comunicare verbal cu alii.

CHESTIONAR 11 1. 2. 3. 4. 5. mi plac substanele care mi provoac euforie (alcoolul, parfumurile, drogurile). Nu sunt stabil() n relaiile afective. Doresc s-mi schimb n permanen modul de activitate. De multe ori nu mai am interes pentru via. Cteodat nu mai simt atracie fa de distracii, relaii, activitate.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Am perioade de insomnie chinuitoare. Am perioade n care nevoia de somn este foarte puternic. M cred inferior(oar) n faa multor persoane. Am impresia c activitatea mea n-are nici o eficien. Nu pot s fiu mult vreme atent(). De foarte multe ori uit cu repeziciune. Nu-mi plac lucrurile abstracte. De multe ori nu mai simt apetit sexual. Am sentimentul unei vinovii difuze. n legtur cu viitorul sunt foarte pesimist(). Uneori, inexplicabil, am stri euforice, expansive. Am perioade cnd sunt foarte irascibil(). Am perioade de mare dinamism, de plcere de a exista. Uneori am o gndire foarte intens i creatoare. Am perioade de hiperexcitaie sexual. Sunt epoci n care mi plac distraciile i cltoriile. Am zile n care simt o nelinite (nevoia de a m mica n permanen). Uneori mi place s vorbesc mult i necontrolat. Unele realizri mici mi se par foarte importante. Am accese de rs zgomotos i nemotivat. mi plac jocurile verbale cu subneles.

CHESTIONAR 12 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. mi iubesc foarte mult propria fiin. Cred c sunt n mare msur unic(). Apreciez c tot ce fac este foarte bine. Am foarte multe abiliti i chiar talente veritabile. Frumuseea mea are ceva de suprareal. mi place s triesc imaginar o dragoste ideal. Cred c am ntotdeauna succes i mi creez dinainte planuri fantastice. Cred c dispun de o foarte mare for de cucerire i dominare. mi place s m mbrac excentric ca s fiu admirat(). Manifest indiferen i pstrez distana n relaiile cu alii. Nu m intereseaz suferinele altora. Realizrile celorlali mi sunt indiferente. Mi se pare c foarte multe persoane sunt mai dotate dect mine. Am un sim al ruinii foarte accentuat. Triesc uneori sentimentul umilinei. Critica altora m face s sufr. Sunt ntr-o stare permanent de aprare. Cred c ar trebui s mi se fac favoruri speciale. Cnd oamenii nu-mi fac pe plac, m nfurii. Nu-mi place s am responsabiliti de nici un fel. Uneori am tendina s abuzez de buna credin a oamenilor. Caut pe cineva care s m ajute s parvin n societate. Consider c societatea are prea multe reguli morale pe care le impune.

24. mi promovez interesele fr s m intereseze prea mult drepturile altora. 25. n aprecierea celorlali, oscilez ntre supra-idealizare i devalorizare. 26. Nu pot participa la suferina altora. CHESTIONAR 13 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. n anumite intervale de timp m simt ncrcat() de o tensiune nervoas deosebit. Orice ncercare de a fi contrariat() m face s explodez cu mult violen. Nu ncerc i nici nu pot s-mi stpnesc izbucnirile. Uneori furia se amplific singur i se manifest prin comportamente verbale sau fizice agresive. Descrcrile de furie i violen sunt rare. Am foarte dese crize de furie i violen. Crizele trec de obicei foarte repede. Descrcrile explozive sunt de lung durat. Dup ncetarea furiei simt o stare de destindere i linite. Dup consumarea comportamentului agresiv simt o prere de ru pentru ce am svrit. Niciodat nu ncerc s-mi cer scuze sau s-mi exprim regretul pentru comportamentul meu brutal. Sentimentul de vinovie mi d o stare de agresivitate fa de propria mea persoan i fa de ceilali. Din cauza comportamentului meu m adaptez greu la condiiile sociale(prietenie, colegialitate, relaii de munc) dei le doresc foarte mult. Uneori am provocat scandaluri publice. Uneori am produs vtmri sau rniri fizice persoanelor care mi s-a prut c m-au jignit sau mau umilit.

INTERPRETARE: La fiecare chestionar n parte (din cele 13 chestionare) se face totalul rspunsurilor afirmative, apoi rezultatele se compar cu grila tabelului de mai jos, pe tipurile de personalitate cu risc sporit de agresivitate. Principalele caracteristici ale fiecrui tip de personalitate cu risc de agresivitate se pot gsi n Punescu, Constantin, Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994.

TABEL- Chestionare pentru evaluarea strii de agresivitate* ( chestionarele, caracteristicile tipurilor de personalitate,evaluarea au fost realizate de ctre prof. univ. dr. psiholog Constantin Punescu )

Tipuri de personalitate cu Limite risc sporit de Normale agresivitate 1. Tip Paranoid 24 2. Tip Schizoid 2-4 3. Tip Neurastenic 3-4 4. Tip Bordeline 6-8 5. Tip Antisocial 8 - 12 6. Tip Compulsiv Obsesiv 1-2 7. Tip PasivAgresiv 3-4 8. Tip Sadic 1-2 9. Tip Autodistructiv 1-2 10. Tip AfectivDepresiv 1-2 11. Tip Histrionic 5 - 6 12. Tip Obsesiv 6-8 13. Tip Exploziv 2-3

Agresivitate potenial 4-8 4-7 4-9 8 - 11 13 - 18 3-5 4-7 3-6 3-5 3-5 7 - 13 9 - 13 4-7

Reacii agresive Comportamente n situaii limit agresive constante 7-9 8 - 10 10 - 14 12 - 15 19 - 24 6-9 8 - 11 7-9 5-7 6 - 11 14 - 17 14 - 17 8 - 13 10 - 17 11 - 18 14 - 21 15 - 24 25 - 50 10 - 16 12 - 18 10 - 14 8 - 11 12 - 32 18 - 25 18 - 25 13 - 14

Structuri de personaliti morbide 18 19 22 25 52 17 19 15 12 34 26 26 15

3. PROBA: STRATEGII PENTRU CONFLICT Proverbele de mai jos pot fi considerate descrieri ale unor strategii pentru rezolvarea conflctelor. Citii-le pe fiecare n parte cu atenie i apoi indicai ct de tipic este fiecare pentru aciunile dumneavoastr ntr-un conflict, folosind urmtorul sistem de notare: 5 = foarte tipic 4 = frecvent 3 = uneori 2 = rareori 1 = niciodat

.. 1. Este mai uor s te abii dect s te retragi dintr-o ceart. .. 2. Dac nu poi face pe cineva s gndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce gndeti. .. 3. Cu vorbe frumoase se cuceresc inimile. .. 4. O mn spal pe alta. .. 5. Hai s ne gndim mpreun. ...6. Cnd doi se ceart, cine tace primul este mai nelept. .. 7. Puterea nvinge binele. .. 8. Vorba dulce mult aduce. .. 9. Mai bine jumtate dect nimic. .10. Adevrul st n cunotine, nu n prerea majoritii. .11. Cine fuge din lupt va trebui s mai lupte odat. .12. Btlia este ctigat cnd dumanii sunt pui pe fug. .13. Omoar-i dumanii cu buntatea ta. .14. Un schimb drept nu produce nici o ceart. .15. Nimeni nu are ultimul rspuns, dar fiecare poate contribui cu ceva. .16. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine. .17. Btliile sunt ctigate de cei care cred n victorie. .18. Vorbele bune valoreaz mult i nu cost nimic. .19. Ochi pentru ochi, dinte pentru dinte. .20. Numai cel care nu crede c deine adevrul absolut poate beneficia de adevrurile altora. .21. Evit persoanele certree, pentru c i vor face viaa iad. .22. Cine nu pleac i face pe alii s place .23. Vorbele bune asigur armonia. .24. Cadourile apropie prietenii. .25. Adu tu conflictele la suprafa i trateaz-le direct; numai aa se pot descoperii soluiile cele mai bune. .26. Cel mai bun mod de a trata conflictele este de ale evita. .27. Bate cu pumnul n mas dac vrei s obii ceva. .28. Blndeea triumf asupra mniei. .29. O parte din ceea ce vrei .30. Sinceritatea, onestitatea i ncrederea mic i munii. .31. Nimic nu este aa de important nct s merite s lupi pentru a-l obine. .32. Exist dou feluri de oameni: nvingtorii i nvinii. .33. Cnd cineva te lovete cu o piatr, lovete-l cu un fulg. .34. Cnd fiecare cedeaz jumtate se poate ajunge la o nelegere dreapt. .35. Spnd mereu descoperi adevrul.

INTERPRETARE: - Se realizeaz totalul punctelor pe fiecare din cele cinci tipuri de strategii. Cu ct este mai mare totalul pentru fiecare strategie, cu att mai frecvent este folosit. Cu ct totalul este mai mic, cu att mai puin este folosit strategia respectiv. Retragere ..1 ..6 11 16 21 26 31 Total Forare ..2 ..7 12 17 22 27 32 ...Total Reconciliere ..3 ..8 13 18 23 28 33 Total Compromis ..4 ..9 14 19 24 29 34 Total Confruntare ..5 10 15 20 25 30 35 Total

STRATEGII PENTRU CONFLICT

I. RETRAGERE (Broasca estoas) Broasca estoas se retrage n carapacea ei pentru a evita conflictul. Ea renun la scopurile i relaiile ei personale. St departe de conflict i evit persoanele ce creaz conflicte sau cu care este n conflict. Crede c nu exist sperana n a ncerca s rezolvi un conflict, se simte neajutorat. Crede c e mai uor s te retragi, fizic i psihologic, dintr-un conflict dect s-l nfruni.

II.

FORARE (Rechinul) Rechinul ncearc s-i domine adversarii prin a-i face s accepte soluia lor ntr-un conflict. Scopurile lor personale sunt foarte importante pentru ei n timp ce relaiile interpersonale sunt de o importan minim. Caut s-i ating elul cu orice pre. Nu-i intereseaz nevoile celorlali. Nu-l intereseaz dac ceilali l plac sau l accept. Rechinul presupune c un conflict se rezolv cnd o persoan ctig i alta pierde. El vrea s fie ctigtorul. A ctiga i d rechinului un sentiment de mndrie i de realizare personal. A pierde i d un sentiment de slbiciune, neadaptare i ratare. ncearc s ctige prin atac, copleire i intimidare. III. RECONCILIERE (Ursuleul) Pentru ursule relaiile interpersonale sunt foarte importante n timp ce propriile scopuri au o importan mic. Ursuleul dorete s fie plcut i acceptat de ceilali. El crede c conflictele ar trebui evitate n favoarea armoniei i mai crede, de asemenea, c oamenii nu pot discuta n contradictoriu fr a strica relaiile dintre ei. Se teme c dac conflictul va continua cineva va avea

de suferit i asta va compromite relaia cu acea persoan. Este n stare s renune la scopurile personale pentru a pstra o relaie cu cineva. Ursuleul spune: Renun la scopurile/interesele mele i te las s obii ce doreti din dorina de a m face plcut ie. Ursuleul ncearc s aplaneze conflictul din teama de a nu periclita relaia cu cineva. IV. COMPROMIS (Vulpea) Vulpea este interesat n aceeai msur de scopurile personale ct i de relaiile cu ceilali. Vulpea tinde s fac compromisuri; renun parial la scopurile ei, convingnd cealalt tabr s fac la fel. ntr-o situaie conflictual, soluia vulpii va fi ca fiecare parte implicat s ctige ceva soluia de mijloc ntre dou extreme. Este capabil s renune parial la scopurile i relaiile ei pentru a ajunge la o nelegere. V. CONFRUNTARE (Bufnia) Bufnia preuiete extrem de mult att scopurile personale ct i relaiile interpersonale. Ea vede conflictele ca probleme ce trebuiesc rezolvate i caut soluii care s satisfac att interesele personale ct i cele ale taberei adverse. Bufnia vede conflictul ca o metod de mbuntire a relaiilor prin reducerea tensiunii dintre dou persoane. ncearc s porneasc o discuie ce identific conflictul ca problem. Prin cutarea soluiilor care s satisfac ambele pri, bufnia menine relaiile. Ea nu este mulumit pn cnd nu se gsete o soluie care s satisfac ambele pri, pn cnd tensiunile i sentimentele negative nu au fost pe deplin rezolvate.

4. FIA SOCIO-PSIHOPEDAGOGIC
Date personale: Numele i prenumele: Locul i data naterii: Domiciliul: coala i clasa n care nva: Date familiale: Ocupaia i locul de munc al prinilor: Tata___________________________ Mama__________________________ Structura i componena familiei: Tipul familiei Normal Tata (mama) decedat Prini desprii Prini vitregi (unul, amndoi) Frai (surori) Mai mici Mai mari Nr. Numele, prenumele Vrsta crt.

Ocupaia

Alte situaii___________________________Alte persoane (rude) apropiate________________________________________________ Atmosfera i climatul educativ: Raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii Raporturi punctate de conflicte mici i trectoare Dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente Familie destrmat sau pe cale de destrmare Condiii de via i de munc a elevului: Foarte precare La limit Acceptabile Bune Foarte bune

Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi): Reduse Ample Frecvente ntmpltoare Dezvoltarea fizic i starea sntii Caracteristici ale dezvoltrii fizice: - nlime______________________ - greutate______________________ - defecte fizice, handicapuri (senzoriale, motorii)_______________________________________________________ mbolnviri:__________________________________________________________ anterioare intrrii n coal_______________________________________________ pe parcursul colarizrii_________________________________________________ Rezultatele activitii colare Clasa/media 5 6 7 8 9 10 Observaii

Dificulti majore n activitatea colar:__________________________________________________________ Performane obinute:_____________________________________________

Caracterizare psihologic Nivelul de inteligen Foarte bun Bun Medie Sczut Sub limit Memoria: Foarte bun Bun Medie

Slab Foarte slab

Imaginaia: Bogat Reproductiv Reproductiv-creativ Pentru activiti literar-artistice Pentru activiti tehnice Srac Limbajul: Vocabular bogat Vocabular redus Vocabular foarte srac Exprimare frumoas i corect Exprimare uoar i corect Exprimare greoaie Exprimare incorect Stilul de munc Cum lucreaz: Sistematic, ritmic, organizat Inegal, cu fluctuaii, n salturi Neglijent, copiaz temele de la alii Mari lacune n cunotine Autonomie, creativitate: Inventiv cu manifestri de creativitate Manifest uneori iniiativ, independen Procedeaz rutinier, se conformeaz modelului Nesigur, dependent, fr iniiativ

Conduita elevului la lecii i n clas Conduita la lecie: Atent, particip activ, cu interes Atenia i interesul inegale, fluctuante De regul pasiv, ateapt s fie solicitat Prezent numai fizic, cu frecvente distrageri Purtarea n general: Exemplar, ireproabil Corect, cuviincios, bun Cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave Devian, abateri comportamentale grave

Conduita n grup (integrarea social a elvului) Mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ Particip la activitatea de grup numai dac este solicitat Este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive Sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri Activ, sociabil, cu iniiativ, bun organizator al grupului

Trsturi de personalitate Temperamentul Coleric impulsiv, puternic exteriorizat, nestpnit, inegal, uneori agresiv, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora Sangvinic energic, exteriorizat , vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, guraliv, nestatornic Flegmatic calm, controlat, reinut, lent, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetitive Melancolic hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios Tip conbinat Emotivitate Foarte emotiv, emoiile i perturb activitatea Emotiv, dar fr reacii dezadaptative Neemotiv, ndrzne Dispoziie afectiv predominant Vesel, optimist Deprimat, mai mult trist nsuiri aptitudinale Lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare Rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie Lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp Trsturi de caracter n devenire Atitudini fa de munc i nvare Pozitive Negative Atitudini fa de alii Pozitive Negative

Atitudini fa de sine Pozitive Negative Orientarea colar i profesional aspiraia elevului:____________________________________________________ dorinele prinilor:___________________________________________________ recomandarea colii:__________________________________________________

5. CHESTIONAR PENTRU DETERMINAREA GRAULUI DE EMOTIVITATE Strduii-v s rspundei ct mai sincer prin da sau nu: 1. V este greu s vorbii n public, n faa unui colectiv? 2. Suntei timid n relaiile cu alte persoane?

3. V supr o observaie, chiar dac este just? 4. Tresrii uor n faa unor evenimente neateptate? 5. V impresioneaz puternic necazul altora? 6. Roii uor sau devenii palizi n anumite ocazii mai deosebite? 7. Refuzai de regul s efectuai anumite aciuni mai riscante? 8. Suntei cuprins de team cnd trebuie s vorbii cu profesorii? 9. V ruinai cnd comitei o greeal? 10. Manifestai nelinite cnd lucrurile nu merg aa cum ai dorit? Cotarea se face astfel: dac numrul rspunsurilor afirmative da este cuprins ntre 0 5 rezult c subiectul este puin emotiv, puin impresionabil, iar dac numrul rspunsurilor afirmative este ntre 6 10 rezult c subiectul manifest tendin spre hiperemotivitate, fiind foarte puternic impresionabil.

6. ATITUDINEA FA DE COAL CHESTIONAR (pentru elevii de clasa a VIII-a) 1. coala reprezint un mediu educaional de formare a tinerilor pentru a deveni specialiti redutabili ntr-un anumit domeniu de activitate (ncercuiete rspunsul corect)? A. a) Da; b) Nu; c) Nu tiu B. De ce?........................................................................................................ .. 2. Credei c putei atenua relaiile conflictuale dintre voi? A. a) Da; b) Nu; c) Nu tiu B. Cum?............................................................................................................ .. 3. coala constituie un mediu al confruntrilor, agresiunilor verbale i fizice, al indisciplinei i a chiulului de la ore (ncercuii rspunsul corect)? A. a) Da; b) Nu; c) Nu tiu B. De ce?...................................................................................................... .. 4. Ce ar trebui s ntreprindei pentru a lua note ct mai mari la testele de evaluare, odat cu finalizarea clasei a VIII-a? 5. Considerai c respectarea principiilor morale n viaa social mai este de actualitate? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu 6. Prezentai principalele msuri pe care le putei pune n aplicare pentru a v mbuntii relaiile cu profesori dvs. ?

7. Ai remarcat n rndul profesorilor dvs. adevrate modele umane demne de urmat? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu

7. PROBLEMATICA ADOLESCENILOR* CHESTIONAR PENTRU ELEVI V rugm s ncercuii rspunsurile alese, lund n considerare faptul c nu exist rspunsuri bune sau rele, ci numai sincere sau nesincere. 1. Atunci cnd te confruni cu o problem, cu o situaie dificil, cum procedezi? a) te retragi n trecut; b) visezi la ce va fi n viitor; c) atepi s te salveze cineva; d) nfruni criza i o transformi ntr-un lucru pozitiv 2. Ai remarcat n rndul profesorilor dvs. adevrate modele umane demne de urmat? a) da; b) nu; c) nu tiu 3. Identificai cea mai serioas nevoie sau problem pe care o avei; alege numai dou variante: a) financiare; f) teama de criminalitate; b) educaionale; g) sentimentele; c) prieteni; h) relaii personale d) relaii dintre elevi i profesori; e) relaii ntre prini i copii; 4. Dac ar fi s identificai un anumit model uman din ce mediu existenial l-ai alege? a) mediul colar; e) mediul politic; b) mediul familial; f) mediul de afaceri; c) mediul sportiv; g) personaliti istorice d) mediul artistic h) alte medii (care?) . 5. Considerai c respectarea principiilor morale n viaa social mai este de actualitate? a) da; b) nu; c) nu tiu 6. n afara comportamentelor dezirabile social, ce tipuri de comportamente deviante ai manifestat de-a lungul timpului? a) fuga de acas; h) vagabondaj; b) fuga de la coal; i) contestarea autoritii profesorilor; c) abandon colar temporar; j) indisciplin colar; d) consum frecvent de alcool; k) trafic de valut; e) consum de droguri; l) ultraj (huliganism); f) agresiuni asupra persoanei; m) nici unul g) furt; _______________________________________________ * Chestionarul a fost conceput de ctre prof. dr. Adrian Ibi

7. Care sunt principalele motive ale producerii actelor delictuale? a) avantaje materiale; e) fr motiv; b) vandalism (distrugere) f) alte motive (care?) c) rzbunare; . d) teribilism; 8. n esen, cine se face vinovat de comiterea actelor antisociale? a) climatul familial; d) mass-media; b) coala; e) societatea; c) anturajul; f) persoana implicat direct 9. Din ce tip de familie provenii? a) familie normal; b) familie dezorganizat; c) descompletat (deces, divor, detenie) 10. Cum caracterizai relaiile dintre prinii dvs.? a) nelegere, armonie; b) indiferen; c) conflicte ocazionale; 11. Ce tipuri de relaii dezvoltai cu prinii? a) armonie i nelegere; b) indiferen; c) agresiuni verbale d) reorganizat e) alte situaii .. d) conflicte, tensiuni permanente; e) desprire n fapt

d) loviri, conflicte ocazionale; e) conflicte permanente

12. Care este structura grupului de prieteni din care facei parte? a) colegi de clas; e) grup stradal; b) vecini; f) gac; c) grup ocazional; g) nu am prieteni d) band; 13. Selectai principalele activiti desfurate n grup: a) ntlniri, discuii; d) distracii (bar, video, disco, b) lecturi, vizionri de spectacole; restaurante, curse de maini); c) ntreceri sportive; e) excursii, turism 14. Ce preferine culturale avei? a) lectur; b) muzic; c) teatru, film; d) sport; e) biseric f) radio TV

15. V considerai un om liber? a) da ( n ce sens? ). .. ... b) nu ( de ce? ). . 16. Libertatea nseamn pentru dvs.: a) s fac tot ce doresc, oricnd i oriunde; b) s respect libertatea celuilalt; c) s pot lua decizii care s-mi asigure prosperitatea d) s pot lua hotrri care s asigure bunstarea comunitii e) alte situaii 17. Ce domeniu tiinific l considerai cel mai important? a) tiine exacte ( matematic, fizic, chimie); b) tiine inginereti (informatic, electronic, mecanic, etc.); c) medicin; d) tiine sociale (sociologie, psihologie, pedagogie); e) tiine economice (cibernetic, management, comer, finane-bnci); f) tiine umaniste ( filozofie, filologie-istorie); g) tiine juridice; h) tiine agricole; i) arhitectur, art; j) sport k) politologie, jurnalism 18. Ce evenimente ar trebui s se ntmple n viaa dvs. pentru ca bucuriile, satisfaciile personale s fie mai numeroase?................................................................... .. 19. Vrsta: a) 14 15 ani; b) 16 - 17 ani; c) 18 ani; d) peste 18 ani 20. Sexul: a) masculin; b) feminin 21. Instituia colar:........................................................

8. PROB : TIPUL DE INTELIGEN Acesta este un test care v ajut s v identificai stilul de lucru. Autorii lui sunt Peter Kline i Bernhard Saunders ( Zece pai ctre organizaie ca mediu de nvare ). Punei un X n dreptul ntrebrilor la care putei rspunde cu da. X=da Nr.
1

2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1

NTREBRI Gndeti n imagini nvei fcnd Eti o persoan sigur pe tine Eti atent la emoii, vise, idei Cni la un instrument sau poate n cor Scrii corect i place calculatorul nvei vznd i observnd Te pricepi la tricotat i place s lucrezi n echip Ai ncredere n propria intuiie Colecionezi CD-uri, casete i discuri i plac jocurile de cuvinte i plac lucrurile logice i aminteti uor figurile i controlezi deplin motricitatea Simi ce gndesc, simi i crezi n ceilali oameni Trieti n propria ta lume Lucrezi ritmat, asociat cu muzica i place s dezlegi cuvinte ncruciate Memorezi bine teorii i principii Eti priceput la rezolvarea puzzle-urilor Comunici bine non-verbal Eti un bun mediator de conflicte Ai opinii puternice i aminteti mai bine faptele pe fond muzical Ai talent la spus poveti i bancuri i plac romanele SF n timpul liber confecionezi obiecte artizanale sau de art plastic Te amesteci n tot felul de lucruri, poate incontient i place s te joci, s participi la activiti de grup Ai un stil propriu i original de a te mbrca i a te comporta Dai drumul la muzic pentru c te ajut s i exprimi sentimentele Eti un bun scriitor. i place s scrii Se spune despre tine c eti strlucitor, detept i inteligent i plac filmele, casetele video i s fotografiezi

2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

i plac activitile fizice Vorbeti mult cu vecinii Ai un hobby (de ex. colecionarea timbrelor) Compui cntece pentru ocazii festive Se spune despre tine c eti iste, rapid sau vorbre Reflectezi adesea la structuri, idei, concepte Respeci cu minuiozitate locul lucrurilor din clas Preferi povestiri cu mult aciune i nelegi bine pe ceilali Ai o solid ncredere n tine despre care nu pre vorbeti Se spune despre tine c eti muzical sau talentat Gndeti n cuvinte nvei mai bine senzorial i examinnd contextul i plac tehnica i mainriile Cnd vorbeti, emoionezi cu uurin oamenii tii cu ce se ocup colegii ti n afara colii Se spune despre tine c eti o personalitate, bine informat Obinuieti s fluieri sau s murmuri pentru tine nvei cel mai bine spunnd cu voce tare ceea ce nvei Eti permanent ntrebtor i sceptic Citeti uor hri i grafice Imii bine Se spune despre tine c eti un bun asculttor, suportiv i cunoti sentimentele i place s dansezi sau asculi muzic i place s scrii i plac ghicitorile, exerciiile i puzzle-urile logice Adesea visezi cu ochii deschii Se spune despre tine c eti graios, bun dansator sau atletic n timp ce vorbeti, gndeti nvei cel mai bine cnd nvei independent de alii Ai ntotdeauna opinii despre muzic i aminteti uor nume i detalii Gndeti bine abstract i teoretic Se spune despre tine c eti creativ, constructiv sau talentat Te simi bine cnd faci micare i i simi efectele n tot corpul nvei cel mai bine n grupuri de studiu Ai o personalitate foarte puternic, i te simi independent Te deranjeaz zgomotul din camer Eti bun la matematic i place s citeti cri bune

INTERPRETARE: - Exist cicluri de ntrebri de la 1 la 7. Exist maximum 11 rspunsuri afirmative pentru fiecare dintre cele 7 tipuri de inteligen.

Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7

Tipul de inteligen Vizual - spaial Corporal - kinestezic Umanist Introvertit - filosofic Muzical - ritmic Verbal - lingvistic Logic - matematic

Punctaj

Acum se poate identifica n mod relativ tipurile dominante de inteligen i strategiile preferate de nvare. Nu considerai aceast prob ca fiind un test de inteligen.

9. VALORILE MORALE I COALA Chestionar pentru elevi 1. V rugm s realizai un clasament al celor nou virtui prezentate mai jos(primele cele mai importante, ultimele virtui cele mai puin importante), Lund n considerare faptul c nu exist rspunsuri bune sau rele ci numai sincere i nesincere. VIRTUI loialitate stpnirea de sine sentimentul responsabilitii bune maniere toleran, respectul altuia onestitatea politeea modestia consecvena n aplicarea normelor morale

2. Ierarhizai urmtoarele tipuri de comportamente n funcie de gradul lor de periculozitate(primele cele mai grave, ultimele cele mai puin grave)

Tipuri de comportamente ..indisciplina colar ..frecven colar redus ..contestare autoritii profesorilor ..consumul de alcool ..consumul de droguri ..violen verbal ..violena fizic ..evaziune familial

3. Vrsta: a) 14 15 ani; b) 16 17 ani; c) 18 ani; d) peste 18 ani

4. Sexul: a) masculin; b) feminin 5. Denumirea instituiei colare:

VALORILE MORALE I COALA Chestionar pentru cadre didactice 1. V rugm s realizai un clasament al celor nou virtui prezentate mai jos(primele cele mai importante, ultimele virtui cele mai puin importante). VIRTUI loialitate stpnirea de sine sentimentul responsabilitii bune maniere toleran, respectul altuia onestitatea politeea modestia consecvena n aplicarea normelor morale

2. Ierarhizai urmtoarele tipuri de comportamente n funcie de gradul lor de periculozitate(primele cele mai grave, ultimele cele mai puin grave) Tipuri de comportamente ..indisciplina colar ..frecven colar redus ..contestare autoritii profesorilor ..consumul de alcool ..consumul de droguri ..violen verbal ..violena fizic ..evaziune familial

3. Vrsta: a) 20 29 ani; b) 30 39 ani; c) 40 49 ani; d) 50 59 ani; e) peste 60 ani 4. Sexul: c) masculin; d) feminin

5. Gradul didactic: a) debutant; b) definitivat; c) grad didactic II ; d) grad didactic I 6. Discipline predate: a) discipline reale; b) discipline socio-umane; c) arte, sport; d) discipline tehnice; e) alte discipline

Denumirea instituiei colare:..

10. TINERII N CONFRUNTARE I DIALOG CU PROFESORII

GHID DE INTERVIU PENTRU PROFESORI 1. Suntei mulumit de procesul de comunicare cu elevii (studenii) dvs. i n ce msur comunicarea (dialogul) dintre profesor i elev (student) poate nbuntii performanele educaionale i relaionale din coal (facultate) ? 2. Comunicarea poate fi o surs serioas de conflict ? De ce ? 3. Se produc des confruntri (instructiv-educative, tiinifice, culturale,morale, ideologice) ntre profesori i elevi (studeni) i cum se manifest asemenea confruntri ? 4. Cum caracterizai problematica conflictului (dezacord, nenelegeri, discuii contradictorii, idei i atitudini diferite) n relaia profesor-elev(student) i ce ar trebui ntreprins pentru diminuarea lor pn la dispariie ? 5. Confruntarea dintre cei doi actori principali ai sistemului educaional, profesorul i elevul (studentul), se poate transforma la un moment dat ntr-un anumit tip de conflict ? n ce situaii i ce efecte poate declana aceast ipostaz ? 6. Prezentai cteva msuri ce vin n sprijinul realizrii unei comunicri funcionale n ambele sensuri (profesor-elev/student, elev/student-profesor) ? 7. Ai remarcat n rndul elevilor (studenilor) dvs. poteniale modele umane demne de urmat? Care sunt trsturile tnrului privit ca viitoare personalitate creativ ? 8. Considerai c respectarea principiilor morale n viaa social mai este de actualitate (explicitai rspunsul) ? 9. Atunci cnd v confruntai cu o problem de comunicare sau de conflict, ce ntreprindei pentru depirea ei ? 10. Formulai un Mesaj ctre Tineri :--------------------------------------------------------------------------

TINERII N CONFRUNTARE I DIALOG CU PROFESORII

GHID DE INTERVIU PENTRU TINERI (ADOLESCENI)

1. Suntei mulumit de procesul de comunicare cu profesorii dvs. i n ce msur comunicarea (dialogul) dintre elev/student i profesor poate mbuntii performanele educaionale i relaionale din coal (facultate)? 2. Comunicarea poate fi o surs serioas de conflict? De ce? 3. Se produc des confruntri (instructiv-educative, culturale, tiinifice, morale, ideologice) ntre elev/student i profesor, i cum se manifest aceste confruntri? 4. Cum caracterizai problematica conflictului (dezacord, nenelegeri, discuii contradictorii, idei i atitudini diferite) n relaia elev (student) - profesor i ce ar trebui ntreprins pentru diminuarea lor pn la dispariie? 5. Confruntarea dintre cei doi actori principali ai sistemului educaional, cadrul didactic i elevul/studentul se poate transforma la un moment dat ntr-un anumit tip de conflict? n ce situaii i ce efecte poate declana aceast ipostaz? 6. Prezentai cteva msuri ce vin n sprijinul realizrii unei comunicri funcionale n ambele sensuri (elev/student-profesor, profesor - elev/student)? 7. Ai remarcat n rndul profesorilor dvs. adevrate modele umane demne de urmat? Cere sunt principalele trsturi ale profesorului privit ca personalitate creativ model? 8. Considerai c respectarea principiilor morale n viaa social mai este de actualitate (explicitai rspunsul)? 9. Atunci cnd v confruntai cu o problem de comunicare sau de conflict, ce ntreprindei pentru depirea ei? 10. Formulai un Mesaj ctre Profesori:-----------------------------------------------------------------------

CHESTIONARE UZITATE N ACTIVITILE DE CONSILIERE I ASISTEN SOCIOPSIHOPEDAGOGIC

11. Chestionar privind manifestrile predelincvente ale elevilor (aplicat cadrelor didactice) 1. Din ce tipuri de familii provin elevii cu conduite predelincvente? a) familii organizate; b) familii dezorganizate. 2. Care este nivelul socio-cultural al grupului familial din care provin elevii cu comportamente predelincvente? a) studii superioare; b) 7-8 clase; c) 4 clase. 3. a) b) c) d) e) 4. a) b) c) Care este situaia rezultatelor colare (nivelul lor) i frecvena elevilor investigai? elevi cu rezultate slabe i foarte slabe la nvtur; elevi care au repetat o clas; elevi care au repetat dou clase; elevi care lipseau frecvent de la coal; elevi care au abandonat coala. Ce tip de atitudine au avut elevii cu conduite predelincvente fa de cadrele didactice? atitudine de cooperare; atitudine de indiferen; atitudine de respingere.

5. n funcie de frecvena lor, care au fost cele mai des ntlnite forme de comportamente predelincvente? a) vagabondaj, agresiuni fizice i verbale, indisciplin colar; b) atitudini de negare, de respingere a autoritii cadrelor didactice; c) abandon colar 6. Suntei de acord cu urmtorul enun atunci cnd procesul de socializare eueaz, la nivelul familiei i al colii, elevul este predispus s adere la grupul stradal? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu. 7. Considerai c multiplicarea comportamentelor predelincvente are loc datorit existenei disfuncionalitilor educativ-socializatoare n zona principalilor ageni educaionali (familia, coala)? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu. 8. Credei c frecvena colar neritmic i apariia primelor simptome de abandon colar pot constitui premisele apariiei comportamentelor deviante cu caracter moral sau penal? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu. 9. Odat cu prelungirea perioadei de colarizare, care tip de socializare credei c devine mai important: a) socializarea prin familie; b) socializarea prin anturaj.

10. Considerai c poate avea loc o ameliorare a conduitelor predelincvente n situaia n care elevul a contientizat necesitatea urmrii unei anumite rute colare i profesionale? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu. Vrsta: a) 20-29 de ani; b) 30-39 de ani; c) 40-49 de ani; d) 50-60 de ani. 11. a) masculin; Sexul: b) feminin.

12. Specialitatea: a) tiine socio-umane; b) tiine reale i tehnice. 13. Grade didactice: a) grad I; b) grad II; c) definitivat; d) debutant.

12. GHID DE INTERVIU (interviu de grup nestructurat) Tema: Influena agenilor de socializare asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor. Subteme: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Organizare: A. B. Disfuncionaliti educativ-socializatoare la nivelul principalilor ageni educaionali: Disfuncionaliti la nivelul familiei; Disfuncionaliti la nivelul colii: Disfuncionaliti la nivelul altor instituii sociale (mass - media, instituii de control social etc.); Influena anturajului la nivelul tinerilor (introducere). Socializarea prin intermediul anturajului. Subculturile adolescentine: Grupurile de referin. Anturajul; Grupurile stradale (bandele de adolesceni); Subculturile adolescentine. Instituionalizarea comunitii educative integrative de ameliorare a fenomenului deviant juvenil: Soluii privind diminuarea fenomenului de devian juvenil; Realizarea proiectului Centrele educative de consiliere i de resocializare. Pregtirea interviului de grup nestructurat se prezint scopul cercetrii; Constituirea a 4 grupuri de cte 10 cadre didactice:

C. D.

fiecare grup va participa la 3 dezbateri + o dezbatere concluziv; durata unei dezbateri: 1 1/2 h 2 h. Loc de desfurare: Centrul Municipal de Asisten Psihopegagogic Bucureti; Casa Corpului Didactic. Interval de timp (dezbateri):.

13. GHID DE INTERVIU PRIVIND DEVIANA JUVENIL 1. Suntei mulumit() de comportamentul tinerilor n coal, n familie i n societate? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu.

2. Ierarhizai principalii factori care influeneaz comportamentul adolescentului n comiterea actelor cu caracter delincvent sau deviant la nivelul vieii de familie: a) deteriorarea climatului conjugal (stri conflictuale); b) deficienele stilului educativ al familiei, lipsa unitii parentale i aplicarea sanciunilor sau recompenselor fa de copil; c) lipsa unui program i a cunoaterii activitilor copilului; d) atitudini antisociale ale unuia sau ambilor prini (infraciuni comise, conduite agresive, alcoolism, parazitism); e) precaritatea bugetului, permanentizarea dificultilor materiale i nesigurana zilei de mine. 3. tinerilor? n ce msur considerai c coala poate contribui la diminuarea manifestrilor deviante ale a) deloc; b) puin; c) mult; d) foarte mult.

4. Dac ar fi s stabilii o ierarhie a factorilor care au dus la eecul i abandonul colar (relaia elevcoal) a tinerilor cu comportamente deviante, care ar fi acestea? a) rezultate slabe i foarte slabe la nvtur; b) absene repetate la ore (chiul, fug de la coal); c) sanciuni dure pentru diferite abateri colare; d) indiferen fa de cadrele didactice, respingerea autoritii lor; 5. Dintre colegii dumneavoastr profesori, ci considerai c au disponibilitatea i competena necesare desfurrii unor activiti educative de prevenire a comportamentului deviant juvenil? a) nici unul; b) puini; c) muli; d) toi. 6. Ierarhizai principalele disfuncionaliti care au condus la eec i abandon colar la nivelul relaiei coal-elev: a) atitudini de indiferen ale unor educatori fa de comportamentul elevilor-problem; b) reacia de respingere i marginalizare a elevilor-problem n raport cu comunitatea educativ; c) ignorarea climatului familial i a prezenei factorilor extracolari perturbatori; d) necunoaterea profund a problemelor psihologice specifice vrstei; e) tratarea superficial a orelor de dirigenie f) lipsa insuflrii optimismului i a ncrederii n via.

7. Din urmtorii factori care stimuleaz apariia grupurilor de vagabondaj, alegei trei pe care i considerai cei mai importani: a) alterarea relaiilor afective familiale; b) frustrarea copilului de bunurile necesare traiului cotidian; c) lipsa comunicrii familiale i a modalitilor de petrecere a timpului liber cu prinii; d) inadaptarea colar, eecul i abandonul colar; e) diminuarea autoritii corpului profesoral; f) indulgena comunitii locale (vecini, instituii sociale); g) pres i programe TV care fac apologia modelelor comportamentale agresive, imorale. 8. Care sunt principalele msuri de prevenire ce trebuiesc luate pentru stoparea proliferrii comportamentului deviant juvenil? a) la nivelul colii: _______________________________________ b) la nivelul familiei: _____________________________________ c) la nivelul altor instituii educative (mass-media, centrele de asisten psihopedagogic, fundaii pentru tineret, comisia pentru ocrotirea minorilor): ___________________________________ Instituia n care lucrai: ___________________________________ Vrsta: ____________ Profesia (specialitatea): ___________________________________ Sexul: _____________

14. CAUZELE FRECVENEI COLARE NERITMICE* GHID DE INTERVIU PENTRU PROFESORI 1. Frecvena neritmic la orele dumneavoastr constituie o problem? a) Da; b) Nu; c)Nu tiu.

2. Alegei principalele motive care determin, dup opinia dumneavoastr, o frecven neritmic la ore? a) rezultate colare slabe (n general) obinute de elev; b) suprasolicitarea orarului colar n detrimentul timpului liber; c) suprasolicitare informaional (programe colare ncrcate); d) lipsa de motivaie a elevului pentru disciplina respectiv; e) carene educaionale; f) deficiene n relaia coal-familie; g) sistemul paralel de meditaii particulare h) nencrederea n perspectivele socio-profesionale oferite de diploma de absorvire; i) neasigurarea unei baze materiale colare viabile (localuri, mobilier iluminat, cldur, material didactic, aparatur de specialitate etc.); j) situaia material precar a familiei;
*

chestionarul a fost realizat i aplicat n colaborare cu profesorii-cosilieri din cabinetele intercolare de asisten psihopedagogic de sector.

k) teama de corigen; l) stilul permisiv al profesorului ( neconsemnarea absenelor n catalog, acordarea, cu uurin, a mediei de trecere); m) probleme de sntate. 3. nesoluionat? Din multitudinea de cazuri cu care v confruntai n acest sens, considerai c exist situaii de a) Da; b) Nu; c) Nu tiu.

4. Care sunt motivele imposibilitii de a rezolva aceste cazuri? ______________________________________________________ 5. Considerai c atitudinea profesorului ar putea determina mbuntirea frecvenei colare a elevilor? a) Da; b) Nu; c) Nu tiu. Dac la ntrebarea 5 ai ales varianta a de rspuns, trecei la ntrebarea 6. 6. a) b) c) d) e) n ce msur atitudinea profesorului poate mbunti frecvena elevilor la ore? foarte puin; puin; moderat; mult; foarte mult (rol determinant).

7. Propunei cteva soluii care considerai c ar putea mbunti frecvena colar a elevilor la ore: _______________________________________________________________________________________________ _____________ 8. Suntei diriginte? a) Da; 9. 10. 11. 12. b) Nu.

Disciplina predat: ____________________________________ Gradul didactic: ______________________________________ Vrsta: __________ Sex: a) M; b) F.

CAUZELE FRECVENEI COLARE NERITMICE GHID DE INTERVIU PENTRU ELEVI 1. a) b) c) d) e) 2. a) b) c) d) e) 3. 4. 5. a) b) 6.

a) b) c) d) e) f) g)

n ce msur considerai c reuita colar determin reuita n via? deloc; puin; moderat; mult; foarte mult. Dar frecvena ritmic la ore, condiioneaz reuita colar? deloc; puin; moderat; mult; foarte mult. Cte ore de curs avei pe sptmn? ____________________ Dintre toate acestea, cte frecventai n general (pe sptmn)? ______________________________________________________ De cele mai multe ori absentai: o zi ntreag sau mai multe zile la rnd; sporadic; numai la anumite discipline, n funcie de situaie;

Alegei principalele motive care determin, n cazul dumneavoastr, absentarea de la ore: suprancrcarea orarului colar n detrimentul timpului liber suprasolicitarea informaional (programe colare ncrcate); lisa de motivaie (dezinteres) pentru disciplina respectiv; sistemul paralel de meditaii particulare; probleme familiale (conflicte, situaie material precar etc.); nencrederea n perspectivele socio-profesionale oferite de diploma de absolvire; neasigurarea unei baze materiale colare viabile (localuri, mobilier, iluminat, cldur, material didactic, aparatur de specialitate etc.); h) teama de corigen; i) stilul permisiv al profesorului (neconsemnarea absenelor n catalog, acordarea cu uurin a mediei de trecere); j) probleme de sntate; k) inapetena colar datorat problemelor de natur sentimental; l) anturajul (prietenii pe care-i avei); m) colegii de clas; n) atitudinea profesorului (relaia profesor-elev, stilul de predare, personalitatea profesorului).

7. Ce schimbri ar putea determina, n cazul dumneavoastr, creterea frecvenei la ore? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________ 8. 9. 10. Clasa: ______________________________________________ Vrsta: _____________________________________________ Sex: a) M; b) F.

15. ABANDONUL COLAR GHID DE INTERVIU PENTRU DIRIGINTI, NVTORI I PRINI 1. 2.

V-ai confruntat cu cazuri de abandon colar? a) DA b) NU Dac da, cu ce form de abandon colar v-ai confruntat? (bifai csua corespunztoare): Abandon temporar Abandon definitiv

3. Care considerai c a fost momentul din viaa colarului cnd a intervenit abandonul colar? (notai clasa i semestrul): - n clasa a I-a sem.I sem.II - n clasa a XII-a 4. Alegei trei cauze care determin abandonarea colii de ctre copii: a) schimbarea domiciliului; b) distana prea mare dintre locuina elevului i coal; c) neimplicarea activ a dirigintelui/nvtorului n stoparea cazului nc de la primele indicii ale apariiei lui; d) situaia material grea a familiei; e) neimplicarea prinilor n viaa colarului care provine din familii dezorganizate; f) antrenarea copilului n activiti extracolare care i ofer susinerea material i moral (bande, gti, grupuri); g) atitudinea unor cadre didactice fa de elevii cu rezultate slabe la nvtur sau cu devieri de comportament. 5. Ce msuri s-au luat n cazurile cunoscute? ______________________________________________________

6. Propunei cel puin dou soluii care ar putea fi luate de ctre coal (cadru legislativ, administrativ) pentru diminuarea i/sau evitarea abandonului colar: _______________________________________________________________________________________________ _____________ 7. Propunei cel puin dou soluii care ar putea fi luate de ctre familie pentru diminuarea i/sau evitarea abandonului colar: _______________________________________________________________________________________________ _____________ 8. Enumerai acele aciuni ntreprinse de tineri pe care le considerai a fi deviante: _______________________________________________________________________________________________ _____________ 9. Care sunt principalele probleme cu care se confrunt societatea romneasc? _______________________________________________________________________________________________ _____________

16. ETICA PROFESIONAL N ACTIVITILE DE CONSILIERE I DE ASISTEN SOCIO-PSIHOPEDAGOGIC

1. Consideraii generale Instituional, activitatea de consiliere i de asisten psiho-pedagogic n Romnia se desfoar la nivelul Centrelor judeene (Centrul municipal Bucureti) i Cabinetelor de asisten psiho-pedagogic organizate n municipii, orae, sectoare ale Capitalei, n instituii de nvmnt. Activitatea acestor instituii conexe ale nvmntului preuniversitar este reglementat prin legi organice (Legea nvmntului nr.84/1995 i Legea privind statutul cadrelor didactice nr.128/1997) i prin Regulamentul de funcionare a C.J.A.P. elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii (astzi M.E.C.T.). Consilierii ce-i desfoar activitatea n aceste centre i cabinete au urmtoarele titulaturi: profesor-sociolog, profesorpsihopedagog, profesor-pedagog, profesor-psiholog, profesor-psihosociolog. Procesul de consiliere este reglementat normativ prin legislaia prezentat mai sus, dar i prin norme etice, practici morale la nivelul urmtoarelor tipuri de relaii: consilier-elev, consilier-profesor, consilier-printe, consilier-manager educaional. Pe aceste relaii se construiete edificiul moral, etc., cu funcionalitile i disfuncionalitile sale. 2. Principalele obligaii etice specifice profesiei de consilier 2.1. Respectul La baza procesului de consiliere st respectul pentru adolescent i dreptul su de autodirijare. Axul central n consiliere este reprezentat de triada: autonomia, integritatea i suveranitatea n procesul de alegere i de luare a deciziilor. Consilierul va trebui s evite atitudinea de superioritate i s nu ncerce s preia controlul asupra tnrului. n acest sens, ni se par sugestive ideile filosofului i pedagogului Soren Kierkegaard: - A ajuta nu nseamn dorina de a conduce, ci cea de a servi: Pentru a ajuta pe cineva trebuie neaprat s neleg ceea ce nelege el; S ptrundem n lumea tnrului pentru a reui n a-l aduce la un anumit punct;

atitudine etic. 2.2. Independena

A recunoate durerea i nevoile n ochii celorlali i a aciona spre alinarea lor reprezint o

Consilierul trebuie s fie neutru i independent, fcnd abstracie de interesele politice, ale unor instituii i autoriti. Consilierul trebuie s aib n vedere numai interesele tinerilor. 2.3. Deschiderea Consilierul va trebui s fie deschis ctre orice relaie cu o instituie sau autoritate. n situaia n care consilierul este nevoit s prezinte informaii sau ndeplinete anumite sarcini, funcii care ar putea controla aciunile elevului, toate acestea trebuie fcute cunoscute elevului. 2.4. Confidenialitatea Tot ceea ce discut n orele de consiliere trebuie s fie confidenial, iar el va transmite, cu acordul adolescentului, numai fapte i nu evaluri. 2.5. Empatia Caracterul empatic al relaiei consilier-adolescent este impus de necesitatea de a nelege tnrul, de a realiza o identificare cu problematica personal a subiectului, de a tri alturi de el. 2.6. Faptele n sine Informaiile primite de elev vor trebui s fie corecte i actualizate. 2.7. Devotament, loialitate, onestitate, ncredere reciproc.

3. Factori care influeneaz consilierea Principalii factori sunt: crearea unei atmosfere de ncredere, grij i speran; adolescentul primete sprijin pentru contientizarea propriului potenial aptitudinal, de personalitate; tnrul primete ajutor pentru clarificarea i vizualizarea scopurilor proprii i a direciilor de viitor; adolescentul primete sprijin pentru elaborarea unor proiecte, planuri i opiuni alternative, pentru transpunerea lor n practic i pentru depirea obstacolelor din calea atingerii obiectivelor. 4. Studii de caz 4.1. Elevul N.P. de la un liceu de art era pe punctul de a fi exmatriculat ca urmare a numeroaselor absene nregistrate n urma chiulului sistematic de la anumite discipline de nvmnt (matematic, fizic, chimie, biologie, n special), a numeroaselor corigene i a deselor reclamaii venite din partea unor prini ce invocau agresarea copiilor la ieirea din coal, de ctre acesta, mpreun cu un grup de la marginea strzii. La solicitarea profesoarei-diriginte, adolescentului i se acord o ultim ans fiind integrat unui program de consiliere. n urma derulrii edinelor de consiliere (3-4 edine de consiliere/sptmn, timp de 4 luni) profesorul-consilier I.A., prin analizarea cazului, constat c la nivelul instituiei colare o serie ntreag de norme etice au fost eludate sistematic, producndu-se serioase disfuncionaliti educativ-socializatoare. Fa de tnr se manifesta o atitudine

paternalist din partea profesorului-diriginte concomitent cu marginalizarea sa de ctre ali profesori (matematic, chimie) preocupai mai mult de soarta elevilor buni, provenii, unii, din familii nstrite. Problemele de adaptare colar, de supraveghere a timpului afectat studiului n cmin de ctre pedagogul colar au fost ignorate aproape total. Adolescentul deviant era etichetat n clas, dar i n cancelarie ca fiind golan, n timp obinuindu-se cu aceast titulatur, ba chiar fcnd un titlu de bravur din ea. Lipsa de empatie, de spirit altruist, de ncredere reciproc, de nclcare a principiului confidenialitii (introducerea n cadrul consilierii de grup a unui elev ataat profesorului-diriginte i pedagogului cu sarcina de a-i informa cu privire la ceea ce spunea N.P. referitor la problemele colare), dar i nepracticarea la ore a unui nvmnt individualizat corespunztor profilului liceului, manifestarea unei exigene exagerate la anumite obiecte de studiu l-au determinat pe adolescent s recurg la manifestri deviante precum chiulul de la ore, abandonarea pregtirii leciilor i, n final, negsind prieteni n liceu, un suport emoional-motivaional adecvat, s fie atras de un grup de vagabondaj al crui lider era un cunoscut recidivist, grup care i acorda importan i un statut de viitor lider. N.P. particip la o serie de agresiuni fizice, intimidri asupra unor elevi, fr un motiv temeinic anume - d-mi o igar. d-mi un foc, de ce nu ai?. Pe de alt parte, el este ncurajat de grup n a respinge autoritatea corpului profesoral, folosind uneori expresii indecente. Cu toate acestea, adolescentul N.P. avea reale aptitudini, caliti n cunoaterea instrumentului muzical-vioara i manifesta preocupri serioase n studierea istoriei muzicii clasice. Aspectele enunate au ieit la suprafa n timpul edinelor de consiliere, cadrul educaional potrivit pentru impregnarea tnrului cu valori morale, cu atitudini de ncredere, ajutorare, respect, sinceritate, loialitate i toate acestea practicate sistematic, pe o perioad de timp ndelungat. Au fost consiliai prinii elevului, unii dintre profesori, dirigintele care au neles, n grade diferite, s-i acorde o mai mare atenie. A fost ndrumat s nfiineze un grup muzical UNICEF i s participe la anumite serate muzicale. Treptat, N.P. s-a rupt de grupul de vagabondaj pe motiv c trebuie s-mi pregtesc temele i s exersez la vioar pentru a evita exmatricularea. Adolescentul, dei termin liceul pe muchie de cuit la disciplinele fundamentale, i cu note de 5 la bacalaureat, provoac o mare surpriz colii, fiind admis la Conservatorul din Iai, secia muzic-pedagogie, ntr-un an n care majoritatea celor intrai la facultate erau olimpiti. 4.2. Tnrul T.B. era elev n clasa a XIII (seral) la un grup colar industrial din Bucureti. Problema sa: era n situaia de a fi exmatriculat ca urmare a absenelor repetate de la ore. Elevul era solitar, nchis n sine, dar cu unele ieiri necontrolate n faa unor cadre didactice (discipline tehnice, tiine exacte), avea condiia unui revoltat. Prinii si locuiau n Buzu, el fiind cminist i de profesie lctu-mecanic. La serviciu, n urma unui accident de munc de care nu se fcea vinovat, i pierduse un deget la strung. Nu mi se acord nici-un fel de atenie, ba mai mult eful meu de echip, maistrul C.S. mi reproeaz totdeauna c nu sunt bun la nimic susinea T.B., ulterior, n cadrul orelor de consiliere. Maistrul su, autoritar, nu a avut reineri prezentndu-se la liceu, criticndu-l n faa profesorului de tehnologie i a profesoarei-diriginte A.L. pentru faptele sale de insubordonare la locul de munc. ntmpltor sau nu, unele cadre didactice aflate n apropierea maistrului-instructor, au dat dreptate acestuia i nclcnd principiul confidenialitii au completat cu noi informaii leznd ntr-un mod evident personalitatea tnrului. Situaia colar a elevului s-a agravat progresiv, fiind asimilat de ctre unii profesori (puini numeric, majoritatea dnd dovad de nalt profesionalism i inut moral) ca un biet lucrtor care aspir la statutul de absolvent cu diplom de bac, nimic mai mult. Tnrul se simea descurajat n toate planurile vieii sale. nainte de a fi exmatriculat, profesoara-diriginte dnd dovad de certe caliti de consilier i nelege problemele, acordndu-i toat ncrederea, i mpreun se adreseaz consilierului I.A. din Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti. Dup mai multe ntlniri profesionale i de intervenii la limita legalului, dar justificate moral, ctre conducerea liceului, exmatricularea a fost suspendat. De ce acest lucru?

Din cauza situaiei materiale precare familiale, adolescentul a fost nevoit s se angajeze la o ntreprindere de material rulant, trecnd de la cursurile de zi ale unui cunoscut i apreciat liceu teoretic (profil uman; specialitatea tiine socioumane) la cursurile serale ale unui grup colar industrial. Avea note maxime la filozofie, consilierul su fiindu-i dascl la aceast disciplin. i subliniam cu rou, la tezele de filozofie, ideea c el este fcut pentru facultatea de filozofie sau pentru cea de teologie, arta consilierul I.A. i insistam pe acest lucru tiind c anumii profesori l tratau cu superioritate, cu mult indiferen, descurajndu-l prin notare. Aa zisul chiul n mas de la ore, nsemna pentru T.B. refugiul n Biblioteca Central Universitar, acolo unde studia filozofia i teologia. Disciplinele tehnice i reale i punea probleme nu numai legate de atitudinile i aspiraiile sale diferite, ci i de timp, avea un serviciu care-l solicita mult. O parte din salariu l trimitea acas prinilor. Indisciplina sa nsemna, de fapt, confruntarea cu personaliti culturale diferite i cu status-uri sociale inegale. Era greu s explici tuturor factorilor educaionali aceast situaie, respectnd, n acelai timp, regulamentele de ordine interioar. Prin eforturile conjugate ale managerului licelui, dirigintei i consilierului, tnrul i-a putut finaliza studiile liceale. Dup doi ani de zile, ntr-o pia agro-alimentar profesorul-consilier I.A. este salutat spontan de un tnr ce arta mai degrab a clugr. tii, domnule profesor c n primul rnd datorit dumneavoastr mi-am ales o carier la care in enorm de mult, Cred c exagerezi!. Adolescentul de ieri, era astzi student la Facultatea de Teologie. 4.3. Tnrul I.M. era elev n clasa a X-a la un liceu din cartierul Titan-Balta Alb. Cazul a fost semnalat consilierului I.A. de ctre profesoara-diriginte G.N. (specialitatea: chimie). Problemele adolescentului, puse n discuie, au fost: manifesta agresivitate fizic i verbal n coal i n afara ei; indisciplin, teribilism, lips de respect fa de cadrele didactice; comportament indecent fa de colegele sale de clas. Elevul fcea parte dintr-o familie dezorganizat, tatl era n nchisoare (condamnat pentru violuri repetate), mama era ocupat cu serviciul toat ziua. Unchiul su B.O. se ocupa de educaia sa, ns era alcoolic. Din punct de vedere psihopedagogic, I.M. prezenta un vocabular srac, o exprimare greoaie, ca stil de munc era inegal, nesigur, fr iniiativ, lucra greoi, cu erori i nu se ncadra n timp. n grup era mai mult retras, izolat. Era dezorientat ca orientare a carierei, dorea s urmeze facultatea de chimie, i apoi s devin avocat pentru c se ctig mult. In urma consilierii individuale socio-psihopedagogice i aplicndu-se principiile Codului etic n procesul de consiliere au rezultat urmtoarele constatri: a) n familie: influena nefast a tatlui, autoritar, paternalist, atitudini imorale finalizate prin nclcarea legii penale; mama marcat de conduitele antisociale ale soului a recurs la un stil educaional de hiperprotecie; pentru asigurarea traiului cotidian, mama era angajat la dou uniti comerciale, ca vnztoare; pentru a rezolva problemele legate de studiu i de o anumit supraveghere n timpul zilei, mama l-a convins pe fratele ei, aflat n omaj, s se ocupe de adolescent, ns acesta era dependent de alcool. Au fost consiliai mama i unchiul. b) n coal: - tnrul nu-i cunotea, la nivel minimal, propria traiectorie colar i profesional, activitatea O.S.P. nerealizndu-se prin orele de dirigenie; c) diriginta nregistra, n fia psihopedagogic, date privind comportamentul elevului, ns numai la nivel constatativ, fr a folosi strategii educaionale adecvate situaiei dificile prin care trecea tnrul; era

nclcat principiul autonomiei persoanei, nu era ncurajat dialogul i nu se manifesta spiritul empatic, iar uneori se manifesta, nu foarte intens, un anumit abuz de autoritate. Din acest considerente, au fost consiliai ali trei profesori alturi de dirigint. Datorit comportamentului su, adolescentul a fost izolat de ctre colegii de clas, iar la activitile extracolare nu a participat niciodat. Nu eram luat n seam de nimeni Nu mi se acorda nici cea mai mic atenie de ctre profesori i de colegi afirma I.M., n timpul unei edine de consiliere individual. Unii profesori erau indifereni i urmreau numai inerea sub tensiune i ameninarea cu note slabe. Anterior ntlnirii cu profesorul-consilier I.A., tnrul urmase cteva edine de consiliere cu un psiholog, dar demersul psiho-pedagogic s-a rezumat la o multitudine de testri psihologice reci, impersonale, el simindu-se ca un pacient cu mari probleme. n urma derulrii procesului de consiliere s-au putut constata urmtoarele: adolescentul a devenit comunicativ, respectuos, ambiios, responsabil, atunci cnd i s-a creat un climat favorabil fiind n centrul ateniei, simind c cineva se interesa de problemele lui, primind soluiialternative din care putea alege; i-au fost dezvoltate hobby-urile sale legate de pescuit, fotbal, creterea animalelor; pasiunea pentru istorie i geografie. Toate activitile enumerate mai sus le fcea cu mult plcere. n colaborare cu profesoara-dirigint, consilierul a insistat numai pe latura pozitiv a vieii sale colare, realizndu-se etapizat orientarea carierei sale. Prin demersuri educaionale de profunzime, n timp, a fost acceptat de ctre colegi, renunnd la conduitele sale indezirabile. n viaa de familie, mtua a luat locul unchiului alcoolic, ocupndu-se de educaia tnrului, stabilindu-se raporturi normale de respect i nelegere. Activitile de resocializare au fost susinute cu devotament de mama tnrului. n perspectiv se pune problema revenirii tatlui n viaa de familie, din nchisoare. Apare o nou provocare. n ce msur ceea ce s-a ntreprins bine educaional va fi mai puternic dect modelul deviant promovat de printe? 4.4. Adolescentul E.T., elev la un grup colar de pot i telecomunicaii, a devenit un caz problem ca urmare a svririi mai multor furturi ntreprinse n clas (bani, stilouri), dar i acas, de unde sustrgea deseori bani de la mama sa. De asemenea, avea un comportament violent n relaiile cu colegii, btndu-i i agresndu-i verbal. El a fost adus la Centrul municipal de asisten psihopegagogic n momentul n care, pe lng actele sale deviante enunate mai sus, provocase colegei sale de banc o dubl fractur, necesitnd internarea ei n spital. i din acest exemplu ne dm seama c aspectele etice legate de procesul de consiliere, de relaia consilier-adolescentprinte-profesor sunt eseniale n stoparea sau din contr n proliferarea conduitelor adolescentine deviante. Dei, era cotat ca fiind un elev inteligent (testul Raven avea s confirme acest lucru) manifesta un randament colar foarte fluctuant, eschivndu-se deseori de la rezolvarea sarcinilor colare. n urma studiului comportamental din punct de vedere socio-psihopedagogic i a edinelor de consiliere au rezultat urmtoarele: a) la nivelul familiei mama sa (contabil) divorase de tatl su natural E.V., ca urmare a deselor tensiuni, violene, bti aplicate ei i copilului. ntre timp, mama se recstorete cu O.E. (ofier M.A.N.) care ns la rndul su, recurge la forme autoritare de educaie a copilului. n lipsa dialogului familial, a ncrederii reciproce i a respectului, mama i gsete refugiul ntr-o sect religioas care o rupe de realitatea concret. Copilului i se aplic sanciuni parentale neunitare i n discordan cu gravitatea faptelor sale. Ca urmare a programului dificil de serviciu, tnrul E.T. este dat sub supraveghere surorii mamei sale care, ulterior, s-a constatat c i-a imprimat un comportament deviant. Aceasta fusese nchis pentru furt i era alcoolic (destul de des ntlnim acest cuvnt n cazuistica conduitelor deviante). Dup un anumit timp, mama este obligat, din nou, s-l aduc acas rmnnd n continuare nesupravegheat.

b) la nivelul colii profesoara-dirigint, de altfel admirabil profesional, nu a solicitat prezena sistematic a prinilor la coal, nu a cunoscut n detaliu problemele familiale ale tnrului i nu a demonstrat o mai bun cunoatere a psihologiei adolescentului; nu a demonstrat deschidere, nesancionnd prin procedee specifice primele simptome comportamentale deviante ale liceanului; obinuia s lucreze i s acorde mai mult atenie elevilor care nu ridicau probleme deosebite; dirijarea sarcinilor colare i de educaie ctre familie, n situaia n care aceasta se confrunta cu o profund criz existenial. Problematica adolescentului a nceput s se amelioreze atunci cnd nu numai el a trecut prin edinele de consiliere, dar i mama sa, profesoara-dirigint, colegii si de clas. 5. Virtuile consilierului Virtuile, dispoziiile sau trsturile de caracter pe care un consilier trebuie s le aib i s le promoveze sunt: devotamentul, onestitatea, integritatea, loialitatea, sinceritatea, discreia, profesio-nalismul, responsabilitatea, respectul fa de autonomia persoanei, altruismul, spiritul empatic, corectitudinea, sentimentul de ncredere (ca fundament al relaiei consilier-adolescent).

BIBLIOGRAFIE 9. Blackham, G.J.; Silberman, A. La modificazione del comportamento giovanile, Roma, Armando Editore, 1974 10. Gilliland, H., et all. Theories and Strategies in Counselling and Psychoterapy, Prentice Hall, New Jersey, 1989 11. Hackney, H; Ney, SH. Counselling Strategies and Objectives, New Jersey, Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, 1973 12. Ibi, A. Caietul dirigintelui. Metode i instrumente de cunoatere a elevului, Editura Pansofia, Bucureti, 2001 13. Ibi, A. Influena agenilor de socializare (familia, coala, grupul de referin) asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor, Editura Pansofia, Bucureti, 2001 14. Ibi, A. Personaliti model pentru adolesceni, Editura Pansofia, Bucureti, 2003 15. Ibi, A. - Introducere n sociologia devianei (predelincvenei) juvenile, Editura Pansofia, Bucureti, 2005 16. Ibi, A. Proiectul Aciunea Etic, Editura Pansofia, Bucureti, 2005 17. Toma, GH. Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Pres Viaa romneasc, Bucureti, 1999

17. PERSONALITI MODEL PENTRU ADOLESCENI

GHID DE INTERVIU

Lumea adolescenilor
1. Lumea tinerilor reflect cel mai profund noile direcii i tendine socio-economice, politice i culturale. Nu poate fi conceput nici o reform, nici o strategie de dezvoltare durabil i nici un proiect societar fr implicarea activ i creatoare a tinerilor. Ei anun de fiecare dat schimbrile fundamentale ce au loc n structura unei societi n opiunile, valorile i idealurile ei. Condiia tnrului a devenit o prioritate politic numai pe hrtie sau n campaniile electorale, la lipit afie reci, stranii. Se pare c anii tranziiei au reuit s le inoculeze nu att psihologia nvingtorului ct psihologia nvinsului, un anumit sentiment al inutilitii. Succesul reformei va trebui s nsemne pentru tnra generaie locuri de munc sigure i diversificate, studii de competitivitate internaional i garania asigurrii propriei autoriti ntr-o societate democratic. - La modul concret, ce ar trebui s ntreprind forele politice responsabile pentru ca tinerii s dein rolul de promotori ai progresului social? 2. O bun orientare a tinerilor i a adulilor permite eliminarea risipei de inteligen uman i gsirea locului potrivit pentru talente. Romnia nu-i poate permite s-i iroseasc la ntmplare capacitile intelective i creative datorit unor abordri nesistematice privind informarea, consilierea i orientarea carierei tinerilor. innd cont de bogata dvs. experien de via, ne putei preciza care ar fi secretele realizrii unei cariere profesionale de excepie?

3. Maurice Debess considera c nu exist o perioad de cretere n care evoluia s fie mai sensibil dect n timpul adolescenei. Adolescena nseamn creativitate, visare, idealitate, dar ea reprezint i o perioad de achiziii socio-culturale prin care tnrul este antrenat n contientizarea limitelor i barierelor morale ale libertii sale i a exercitrii unor raporturi ct mai adecvate cu mediul. n anumite momente de via, ca aduli, ne reamintim cu nostalgie de perioada adolescenei noastre. Adolescentul tnjete dup prietenie, solidaritate i are cultul prieteniei i al iubirii care l fac s nving asperitile vieii i incertitudinile ei. Adler, afirma prin anii 1960 c generaia hippy cuta vrsta de aur pentru a readuce inocena pierdut a copilriei. - Dorii s descriei succint perioada adolescenei dvs. i de asemenea s prezentai diferenierile existente fa de lumea adolescenilor de astzi? 4. Micarea sportiv romneasc s-a situat ntotdeauna naintea performanelor politice autohtone. Rezultatele excepionale obinute de genialii sportivi romni au trezit resorturi patriotice, au strnit lacrimi de bucurie i speran, atunci cnd eram cei mai buni, atunci cnd ascultam imnul de stat, acompaniat de imaginea steagului naional aflat pe cel mai nalt catarg. Mult din frustrrile, suferinele i grijile cotidiene au fost i sunt estompate urmrind asaltul magnific al tricolorilor ctre zona perfeciunii umane. Sportivii, cei mai buni ambasadori ai rii noastre, confer noi sensuri existenei noastre,

ne ajut s ieim din rutina cotidian i s devenim puternici atunci cnd suntem slabi. Depirea obstacolelor vieii este opera voinei i raiunii. Prin sport este realizat echilibrul fizic, mintal i volitiv. Cnd lucrurile nu merg bine n societate, este de ajuns n anumite situaii s ne identificm cu modelul marilor performeri pentru ca tristeea s rmn n urma noastr. - Ce elemente de substan ar trebui s conin un program naional de revigorare a micrii sportive? Cum putem reedita i potena succesele sportive de rezonan mondial din anii anteriori?

Problemele globale
5. Exist n lume pe lng procesele i fenomenele economico-sociale pozitive i o serie ntreag de probleme ale cror cauze i semnificaii nu reuim nc s le detectm. Acestea sunt probleme globale i se refer la explozia demografic, divizarea accentuat ntre popoare, omaj, inechiti sociale, nclcarea drepturilor omului, violen, droguri, degradarea biosferei. Suntem n prezena unor fenomene extrem de complexe i de dinamice pe care unii viitorologi , politologi sau sociologi le consider ca fiind inerente perioadei de tranziie prin care trecem. - n ce sens se produce aceast tranziie i spre ce ne ndreapt la scar planetar? 6. ncepnd cu mileniul trei, societatea uman nu va trebui s fie contrapus fiinei umane sau unei pri importante din omenire ci, bazat pe mai mult dreptate i frumusee moral, pe idealurile i aspiraiile unor largi categorii de ceteni, prin urmare, i a celor se sunt astzi defavorizai social. - Poate fi abordabil un asemenea model societar care s mbine progresul economic cu respectarea principiilor de justiie social?

Sensul vieii. Nevoia de ideal.

7. Immanuel Kant arta c temeiul dreptii l reprezint raiunea. Aceasta este universal i toi oamenii trebuie s respecte legile ei. n situaia n care dreptatea i are temeiul n raiune, atunci nseamn c natura omului va fi n armonie cu ea. Sunt oameni care acioneaz din nclinaie(dorina de putere, lcomia, dorina de a obine o plcere)i oameni care au simul datoriei. Problematica raportului dintre putere i dreptate m determin s v pun urmtoarea ntrebare: - Suntei de acord sau nu cu urmtoarea afirmaie Dreptatea este dreptul celui mai tare? Dorii s motivai rspunsul?

2.

Esena demersurilor filosofice o constituie reflecia asupra omului. Ca urmare a evoluiei impetuoase a tiinelor, cunotinele noastre despre om i societate au

3.

devenit tot mai exacte i mai complete. Chiar dac asistm la aceast dezvoltare tiinific fr precedent exist mereu zone existeniale n care apar incertitudini: care este rostul nostru n lume? ce este moartea? care este natura speranelor noastre? Rspunsurile la aceste ntrebri rmn nc neformulate. Misterul reprezint nota definitorie a existenei umane- afirma filosoful Lucian Blaga- el nvluie existena i constituie un stimul dar i o frn a procesului cunoaterii. Considerai c putem avea vreodat cunotine sigure asupra zonelor existeniale amintite mai sus (dorii s detaliai rspunsul)? Destinul desemneaz un curs fatal de evenimente i fapte ce poate fi prevestit dar niciodat prentmpinat sau ceea ce este scris s se ntmple. Tragediile lui Eschil i Sofocle, derularea cursului vieii tragice ale personajelor mitologice ca Oedip sau Agamemnon exprimau convingerea anticilor cu privire la imposibilitatea evitrii de ctre om a destinului. Credei n destin? Cum am putea obine libertatea n faa autoritii infailibile a destinului? Dac admitem fatalismul absolut mai putem justifica existena responsabilitii individului?

4.

Pentru a justifica existena lui Dumnezeu, Toma din Aquino construiete n primul rnd un concept al dumnezeirii. Prin urmare, n accepia sa Dumnezeu poate fi conceput ca fiin necesar ca prim cauz a lucrurilor i ca fiina cea mai perfect. Pe baza faptelor pe care le gsim n lume, afirma Toma din Aquino, se poate demonstra c acestui concept i corespunde urmtoarele: exist o fiin care are cea mai mare perfeciune. Concluzia la care ajunge este c Dumnezeu exist. - Credei n Dumnezeu? Putem afirma c romnul este o fiin religioas? Numai ntr-o societate n care a fost atins un anumit nivel de dezvoltare i prosperitate economic, efectiv, libertile i drepturile politice pot deveni operaionale. Este o iluzie s considerm ca realizabile pentru toi drepturile politico-juridice constituionale ntr-o societate care nu asigur un minim de subzisten, care prezint revolttoare inechiti economico-sociale, educaionale i culturale. Nu se poate vorbi de consolidarea respectrii drepturilor omului atta timp ct asistm la o real diminuare a demnitii umane. Ce ar trebui ntreprins pentru renaterea demnitii noastre?

5.

6.

Dialogul reprezint o deschidere ctre lume care presupune acceptarea celuilalt diferit i respectarea libertii lui. Dialogul autentic conduce la nelegere, participare i rezolvarea de probleme la toate nivelurile societii. - tim s dialogm i s fim tolerani cu ceilali diferii ? Fericirea poate nsemna o satisfacie interioar trit de personalitatea virtuoas, ca urmare a impregnrii realitii cu actele i comportamentele sale morale . n orice cadru a socialului ne-am afla, ntlnim acte i aciuni umane care ne produc bucurii sau necazuri, ntlnim sofisticate sisteme instituionale care, n funcionarea lor, ne produc satisfacii sau insatisfacii, revolt sau mulumire. n

7.

8.

viaa cotidian, arsenalul cultural i elementele civilizatorii ce se nscriu pe linia ideii de frumusee moral pot constitui trepte n atingerea fericirii umane. n societatea post-revoluionar, crearea unei lumi a lucrurilor i a unei diversiti a mijloacelor de confort, ne poate face mai fericii ? Dup anul 1990, starea de anomie s-a accentuat continuu. O parte din responsabilii politici susin c factorii economici au avut rolul decisiv n accelerarea strii anomice, ignorndu-se importana factorilor culturali-educaionali care nu au fost suficient stimulai de ctre mediul politic. Atta vreme ct se vorbete fr acoperire faptic despre nvmnt, cultur i tiin ca prioriti naionale, iar leii tranziiei devoreaz valorile umaniste tradiionale, starea de anomie se va amplifica i va pune n pericol armonia social, ducnd la apariia unor noi forme de conducere autoritarist. Ce msuri trebuie s ntreprind factorii de putere pentru ca ara noastr s poat depi relativ repede starea anomic n care se afl ? Nu de puine ori ne lsm influenai de opiniile mediatizate ale unor grupuri de interese, socotind c adevrul i afirmarea valorilor sunt produsele unei mulimi de preri. Realitatea este c procednd n acest mod, ncepem s trim nu n acord cu propria noastr raiune ci imitnd pe alii. Problema este c spiritele imitative sunt influenate de medii spirituale strine de obiceiurile, de tradiiile i de modul nostru specific de gndire. Este minunat s fim receptivi la modernitate dar cnd noul vine din partea unor culturi puternice, atunci ethos-ul nostru ncepe s se disloce, devenind un subprodus al altor civilizaii. n viziunea dumneavoastr cum va arta acel tip de reform cultural prin care s devin funcional, att deschiderea european i universal, ct i conservarea, valorificarea i mbogirea tezaurului cultural naional ?

9.

10. Tehnica este asimilat din ce n ce mai mult cu un mod de munc artificial care manifest tendina de a-l transforma pe om ntr-un simplu mecanism al unui anumit angrenaj mainist. Pentru Karl Jaspers, civilizaia tehnic ofer oamenilor din abunden produse materiale sau culturale dar, n acelai timp, le formeaz atitudini nonreflexive meninndu-i sistematic ntr-o agitaie steril prin contribuia industriei de divertisment. n acelai timp, tehnica modern l elibereaz pe om de eforturile fizice brute i de automatismele depersonalizante, lsndu-i la dispoziie numai activitile intelectuale, capabile de analiz i previziune. - Care ar fi menirea civilizaiei tehnice n progresul mijloacelor de confort, n dezvoltarea dimensiunilor democratice, ecologiste i morale ale cadrului societar ? Suntem capabili s depim modelul anacronic n care tehnica poate fi i contra omului ? 11. n lucrarea sa Respirri , Nichita Stnescu afirma c . nu trim dect o singur dat i numai o singur dat. A avea un ideal nseamn a avea oglinda. ntr-un ideal te speli ca ntr-o ap curat. ntr-o oglind i speli chipul obosit, potrivindu-i-l pn cnd te accepi s fii. - Din punctul dvs. de vedere, cum ai comenta acest minunat text, i care ar fi sensul vieii noastre ?

O politic responsabil
12. n prezent, asistm la o periculoas izolare a personalitilor creative, fr de care progresul i stabilitatea societii nu sunt posibile. ntre adevraii oameni morali, profesioniti ar fi trebuit s existe canale concrete de comunicare. Rul persist n lume tocmai datorit lipsei de solidaritate a lor. Ei au lsat i las n continuare drumul deschis spre putere unor contiine mai puin sau deloc umaniste. - Ce ar trebui ntreprins pentru ca aceste personaliti s ias din izolare pentru a scoate societatea din multitudinea crizelor cu care se confrunt ? 13. n tumultul vieii noastre publice se vorbete adesea despre realizarea concordiei naionale, a consensului sau a pactului social. Aristotel arta n lucrarea Etica nicomahic c nu se poate realiza concordia ntre oameni vicioi pentru c ceea ce doresc ei este s obin profituri i avantaje personale iar, n acelai timp, s-i reduc obligaiile i eforturile lor publice. Fiecare dintre ei urmrindu-i avantajul propriu i suspectndu-se reciproc, de fapt, se ndeprteaz de la principiul respectrii interesului public. - Cum caracterizai clasa politic romneasc ? Este posibil nfptuirea concordiei naionale ? 14. Schimbrile politice fundamentale se produc ca urmare a interveniilor decisive ale personalitilor ce i-au probat fora moral n mprejurri vitrege i care stabilesc liniile orientative necesare declanrii progresului social. Adesea, se spune c reforma politic ncepe, mai nti, printr-o reform moral ce are loc n lumea interioar a oamenilor. - Credei c n Romnia asemenea personaliti sunt deja n aciune, i care ar fi raporturile i caracteristicile celor dou tipuri de reform, politic i moral ? 15. Libertatea politic real nu poate fi apanajul unui grup restrns de privilegiai, pentru c fiecare cetean este liber n msura n care de libertate se bucur i ceilali. Marile convulsii sociale sau aciunile protestatare de anvergur au avut drept cauz tocmai limitarea libertilor individuale ale cetenilor i supralicitarea drepturilor economice i politice ale guvernanilor. Omului nu-i pot fi indiferente situaia politic n care se afl ara sa i modul n care-i sunt respectate interesele socio-profesionale sau culturale. A intra n viaa politic nu nseamn a accepta numai realitatea politic prezent, ci a milita pentru schimbri politice superioare. - Care sunt acele schimbri politice superioare ce pot asigura consolidarea climatului de ordine democratic ? 16. Spiru Haret a fost nu numai un matematician i pedagog strlucit dar i un reputat om politic. El enumer patru condiii care trebuie ndeplinite de o grupare de oameni pentru a se constitui ntr-un partid. Prima condiie se refer la cunoaterea real a principalelor nevoi ale rii i a modului n care ele pot fi satisfcute. A doua condiie privete competena i consecvena grupului de a-i duce la ndeplinire

principiile stabilite. A treia condiie este ca partidul s apere cu devotament binele public i s fie oricnd capabil de sacrificii pentru ar, ndeosebi, liderul su politic. A patra condiie este ca programul politic al partidului s cuprind interesele ntregii naiuni, i s nu se preocupe de interesul unui grup socio-profesional, nesocotind interesele celorlalte categorii socio-profesionale. n spectrul politic romnesc considerai c sunt suficiente partide politice care s ndeplineasc asemenea condiii ? Putei preciza i alte condiii pe care partidele responsabile le pot dezvolta n interesul naional ?

17. n politic se observ c sunt acceptate anumite lucruri care n viaa cotidian sunt etichetate drept lucruri necinstite i dezonorante, iar politica fcut n acest mod are drept efect corupia oamenilor i alterarea caracterelor. n timp ce politica l nal pe om, politicianismul l njosete i-l degradeaz. - Cum caracterizai politicianismul autohton i ce ar trebui ntreprins pentru ca aria sa de penetrare s se restrng ? 18. n programele politice i n sistemul legislativ actual, nvmntul, cultura i cercetarea tiinific romneasc sunt considerate drept prioriti naionale. n mod real, ns, toate aceste trei domenii importante ale spiritualitii romneti au fost neglijate, trecute n planul doi-trei, ele confruntndu-se cu nu puine disfuncionaliti i dezechilibre. - Ce ar trebui s se ntreprind pentru revigorare spiritualitii romneti pe cele trei paliere: nvmnt-cultur-tiin ? 19. Asistm la multiplicarea cazurilor de ceteni care consider preferabil s nu-i mai apere propriile drepturi ca urmare a existenei unei justiii lente, ineficiente i foarte costisitoare. Complicarea mecanismelor procedurale i avalana legislativ au condus la o situaie contradictorie: cu ct mai multe legi sunt adoptate cu att mai puin justiie. Sunt copiate modele juridice ale altor ri aflate deseori n dezacord cu cerinele naionale. n acelai timp, observm accentuarea practicilor birocratice n sistemul parlamentar i n administraia public, central i local, situaie care are drept efect ndeprtarea ceteanului de instituiile statului i declanarea unui consum iraional de resurse umane i financiare. - Care credei c sunt principalele obiective ale perfecionrii sistemului juridic, dar i ale reformei privind parlamentul, administraia public central i local? 20. Nu se pot asigura drepturile i libertile cetenilor i nu pot fi puse n funciune mecanismele democraiei reale fr promovarea unei politici riguroase n sistemul ordinii publice. Statisticile instituiilor de control social exprim rece proliferarea fenomenului de insecuritate a ceteanului i a bunurilor sale, creterea alarmant a ratei criminalitii. Pe de alt parte, n condiiile internaionale actuale este necesar elaborarea unei politici coerente de securitate naional adecvat momentului istoric prin care trece ara. - Care ar trebui s fie atitudinea statului dar i atitudinea partidelor politice responsabile fa de asigurarea siguranei naionale i a ordinii publice?

Demersuri economice umanizante

21. n condiiile originalei tranziii romneti, asistm la fenomenul nstrinrii individului, la tratarea vieii acestuia ca pe un obiect, iar disponibilitile economice, attea cte sunt n prezent, nu sunt ndreptate spre realizarea autentic a omului. Demersurile economice nu sunt nsoite de fiecare dat de acele elemente spirituale care s-i dea omului ncredere i optimism n via. Apare o situai ocant: romnul pare a se fi sturat de a mai tri bucuria zilei de mine. - Ce elemente eseniale ar trebui s conin, n viziunea dvs. o strategie i un program economico-social, prin care s li se redea oamenilor ncrederea n via, prin care ei s devin contieni de avantajele unei ordini democratice? 22. De mult timp, mecanismele de protecie social nu au funcionat n mode eficient fiind o consecin a subdezvoltrii economice. Protecia social nu poate nsemna nici egalizarea srciei, dar nici aplicarea sistemului ineficient al indexrii periodice a veniturilor. Este nevoie de o protecie social difereniat i activ, direcionat prioritar ctre categoriile defavorizate care nu au posibilitatea de a se susine prin eforturi proprii. Considerai c se poate realiza o reform social autentic? Care ar fi acele direcii reformatoare n domeniu?

18. METODE I TEHNICI DE REALIZARE A ARMONIEI SUFLETETI

Evitarea agresivitii Scderea gradului de tensiune intrapsihic, n primul rnd prin nlturarea cauzelor conflictualizrii, care pot fi obinute prin: Adoptarea unei stri afective pozitive, manifestat printr-o vorbire cald, calm, convingtoare, printr-o privire surztoare dar sigur i o gestic de bunvoin; Deturnai fluxul de gndire ctre aspecte sau mprejurri plcute, sugestionai-v n mod pozitiv. Dac se mrete vizibil tensiunea agresiv, se va proceda astfel: Concentrai-v rapid asupra unei persoane sau unei mprejurri care pot produce bucurie; Manifestai o stare de comprehensiune total i necondiionat; Armonizai toate segmentele comportamentale i oferii o comunicare de simpatie i prietenie; Dezamorsai tensiunea printr-un gest de mpcare, acceptare i recunoaterea meritelor celuilalt; Decontractai muchii braelor, ai feei; Adoptai un comportament de cedare; Utilizai o formul de evitare a tensiunii; S nu manifestai niciodat fric, team sau spaim; Zmbii i pstrai-v cu orice pre stpnirea de sine; ncercai prin conversaia pe care trebuie s-o provocai, s facei adversarul contient de starea sa agresiv; Nu ameninai, nu jignii, nu v manifestai superioritatea, ambiia, dispreul; Uitai-v drept n ochii adversarului i n timp ce v concentrai, repetai n gnd: eti om bun, calmeaz-te, fii vesel timp de mai multe minute; Nu adoptai o atitudine de atac sau aprare; n cazul n care potenialul agresor este o persoan apropiat, prindei-i minile n aa fel nct podul palmelor sale s se suprapun ct mai bine cu al minilor dvs. i concentrai-v energia interioar pozitiv pe care i-o transmitei Executai de mai multe ori pase cu vrful degetelor ambelor mini, pe fruntea persoanei agresive, apsai cu degetele mari pe tmplele acesteia n timp ce i vorbii calm despre lucruri plcute; Nu asistai la mprejurri agresive stradale: bti, insulte i alte tipuri de agresiuni; Evitai discuiile n contradictoriu cu persoane irascibile, enervate, drogate, n stare de ebrietate; Nu v angajai n dispute chiar dac suntei provocat, n mijloacele de transport, la cozi, n aglomeraiile stradale, etc.; Avei grij deosebit pentru inuta vestimentar: s nu fie prea excentric, provocatoare sau demonstrativ de luxoas; Prin mers, atitudine, gestic nu sugerai disponibiliti ambigue i obscure. Nu uitai! Cel mai calificat paznic al dumneavoastr mpotriva agresiunii externe i interne suntei dvs. niv. Metod de obinere a armoniei sufleteti (dr. Yves Davrou, Frana) Principiul de baz al metodei afirm c : persoana uman este un tot.. Acest tot este format din diferite pri i funcii. Exist patru funcii eseniale: - funcia raional, care este cea mai dezvoltat; - funcia senzorial, reprezentat prin cele cinci simuri i prin percepii;

- funcia afectogen, cea mai puin cunoscut, dar cea mai important; - funcia intuitiv cea mai profund i cea mai arhaic Pe aceste patru funcii, metoda i cldete arhitectura ajungnd la cteva recomandri de o valoare excepional, exprimate prin formule imperative: Afirm ntotdeauna valoarea vieii, acord un sens pozitiv lucrurilor, propriului corp, vieii n general. Cine nu acord un sens afirmativ vieii, nu exist. Perceperea n contiin a timpului prezent nseamn de fapt ncredere n sine. Controleaz-i emoiile. Sentimentul este latura subiectiv care ne face s simim valoarea lucrurilor i a vieii nsi. Motorul sentimentului este emoia, care joac un rol primordial n echilibrul nostru, Dar emoia este spontan i scap controlului raiunii. Metoda ajut la identificarea regiunilor din corp care reacioneaz la emoii i la punerea lor sub control. altor persoane care nu au nimic real, ele trind n imaginaia noastr i produc comportamente agresive, care uneori merg pn la suprimarea vieii. Faptul acesta de multe ori se ntmpl n imaginaie, dar cnd starea tensional depete un prag, imaginea adversarului poate determina actul criminal. nva s te situezi n timp. Este necesar o proiectare a persoanei n viitor ceea ce nseamn construirea de proiecte, visare, imaginaie, creaie. Cine privete n viitor poate s-i reconstruiasc trecutul i s se mpace cu el. Nu neglija capacitatea intuitiv. Intuiia permite sesizarea unor fapte, stri sau adevruri dincolo de raiune, uneori fapte de neneles, care prin ea i gsesc un sens. Intuiia este o transcenden dincolo de experiena concret, ea ne ofer posibilitatea s trim n miracol, n extraordinar. Vei deveni o personalitate cu noi dimensiuni. Deplasarea centrului vital de la raiune la un alt centru vital care este Sinele. Mobilizeaz-i contiina. SOMNUL joac un rol capital n starea de echilibru a sistemului nervos. Orice perturbare a acestui echilibru este precedat i produs de o tulburare a mecanismelor de adormire i de trezire. Imaginai-v c luai poziia de adormire, i ncercnd s adormii linitit pronunai n gnd un cuvnt cu efect de calmare la fiecare expiraie. Pronunarea cuvntului calm, pace, armonie, linite v induce o relaxare profund. Imaginai-v c v privii cum dormii calm, linitit, ntreaga Noapte. Dimineaa, ncetai s mai repetai cuvntul calmare, i nlocuii-l printr-un proiect pozitiv, la fiecare expiraie. nsoii acest proiect imaginar gndindu-v la o vacan care urmeaz. Trii imaginar bucuria i satisfacerea proiectului dvs.. Atenie! Acest antrenament trebuie s se practice n timpul zilei, nu seara. Este nevoie de 15 zile de antrenament, pentru a obine rezultatele care de cele mai multe ori sunt spectaculoase. Seara mulumii-v cu reamintirea unor ntmplri plcute. nvai s v proiectai n viitor Cei mai muli oameni i consum viaa trind clipa prezent, fr s gndeasc la ce vor face i mai ales la cum vor fi n viitor. Pentru aceasta, ei sunt expui mai mult dezechilibrului neuroafectiv, acumulnd toat greutatea vieii cotidiene. Imaginai-v totdeauna un viitor fericit. Sperana este motorul vieii, cine vrea s obin succese n via, trebuie s-i concentreze o parte din energie pentru cldirea cu grij a viitorului. Relativizarea evenimentelor prin acceptarea progresiv. Una din cheile reducerii strilor agresive este atenuarea sau depirea unor evenimente cu sens negativ i traumatizant . Tehnica de depire este urmtoarea: n primul rnd, trebuie s v imaginai consecinele evenimentului negativ.

Depirea evenimentului fatidic. Imaginai-v n continuare unul sau mai multe evenimente agreabile care v apropie de evenimentul fatidic. Trirea lor i mai ales nmulirea lor consum o parte din energia negativ acumulat i ajut la depirea evenimentului negativ. Se produce o aciune de acceptare i integrare n cadrul celorlalte evenimente ale vieii i ca atare, frica subcontient, teama, barajul, fobia dispar. Evenimentul negativ i pierde treptat importana i devine un eveniment obinuit al vieii, astfel c momentul depirii sale va fi uor. Prima atitudine adoptat n faa situaiilor conflictuale cotidiene este aceea de a aplica principiul nepsrii n faa acestor conflicte. Reactivarea amintirilor plcute. Pentru fiecare dintre amintirile agreabile, plcute, pe msur ce se precizeaz, ncep s apar detalii, amnunte, fapte care fuseser demult uitate. Odat cu aceste detalii apar o mulime de emoii, de triri plcute i de alte nenumrate asociaii. IMAGINAIA Foarte multe comportamente agresive sunt determinate de reprezentarea imaginativ a unui adversar, a unor comportamente agresive atribuite
n nevrozele obsesive, n multe tipuri de psihoze, fantasmele joac un rol patogen, primordial. Pentru aceste motive, este extrem de necesar ca fiecare individ s-i poat controla imaginaia involuntar.

19. BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1.

Abercronbie, N.; Bryan, S. Dictionary of Sociology, Penguin Books, London, 1988

2. Allport, Gorson, W. Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991 3. Antonescu, G.C. Educaie i cultur, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972 4. Ausbel, D.P.; Robinson, F.G. nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 5. Avanzini, G. Le temp de ladolescence, Paris, Editions Universitaires, 1965 6. Banciu, D.; Rdulescu, S.; Voicu, M. Adolescenii i familia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987 7. Basiliade, G. Socializare, integrare social i comportament deviant n Integrarea socioprofesional a tineretului, Bucureti, C.C.P.T., 1976 8. Baumrid, D. Early socialization and adolescent competence, n Child development, vol.37, 1966 9. Brnzei, P.; Scripcaru, Gh.; Pirozinski, T. Comportamentul aberant n relaiile cu mediul, Editura Junimea, Iai, 1970 10. Carter, B.; McGoldrick, M. Discover the career within you, Pac ific Grove, California: Brooks Cole, 1991 11. Chircev, A.; Salade, D. (coord.) Orientarea colar i preorientarea profesional, Bucureti, 1976 12. Ciofu, C. Interaciunea prini-copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1989 13. Coleman, J.S. The adolescent subculture and academic achievement, n American Journal of Sociology nr.654, 1960 14. Cooley, C.H. Primary groups, n Small Groups, edited by Paul HARE, Editura Bogratta, Robert Bales, New York, Alfred A.Knopf, 1955 15. Crites, J. Vocational Psichology, New York, McGraw-Hill, Book Company, 1969 16. Davies, A. Socialization and the Adolescent Personality n Adolescence Yearbook of the National Society for the society of children for the Study of Education, 1944 17. Debesse, M. Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 18. Debesse, M. Psihologia copilului de la natere la adolescent, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 19. Donald, L.; Keller, S. Sociology, third edition, New York, Alfred A.Knopf, 1982 20. Dragomirescu, V. Psihosociologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 21. Drgan, I. (coord. Sociologia general, T.U.B., Bucureti, 1985 22. Drgan, I. Socializarea, controlul social i prevenirea delincvenei n Buletin documentar, Criminologie, II, Bucureti, 1981 23. Drevellon, J. Orientarea colar i profesional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 24. Dumitrescu, I. Adolescenii lumea lor spiritual i activitatea educativ, Editura Scrisul romnesc, Craiova, 1980 25. Elkin, Fr.; Westley, W. The Mith of Adolescent Culture n American 26. Erikson, E.H. Identy and Life cycle. Selected Paper, Ps. Issue Monographie, 1, 1963 27. Faure, E. (coord.) A nva s fii, Raport al UNESCO, P.U.F., Paris, 1973; Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 28. Freud, J. Les theories des sciences humaines, P.U.F., Paris, 1973 29. Geseel, A.; I.L.G., F.L., Bates-Amaes Ladolescent de dix a seize ans, P.U.F., Paris, 1959 30. Golu, M. Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993 31. Golu, P. Psihologia social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978

32. Guilford, J.P. The Nature of human intelligence, New York, St. Louis, San Francisco, London, Sydney, Hill Book Com. 33. Havin Ghurst, R.J. Developmental task and Education, New York, McKay, 1972 34. Holban, I. (coord.) Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978 35. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of careers Englewood clifs, Prentice-Hall, 1973 36. Isambert-Imati, V. Lorintation des eleves et la liberte des famillies XXX Orientation scolaire et profesionalle dans la monde contemporaine, Paris, I.P.N., 1965 37. Jensen, L.C. Adolescence, Theories, Research, Aplications, New York, Los Angeles, San Francisco, West Publishing Co., 1985 38. Jigu, M. Disfuncii ale sistemului de nvmnt n Revista de pedagogie nr.4, 1991 39. Kardiner, A. Lindividu dans la societe, Paris, Gallimard, 1969 40. Kingsley, D. Human society, New York, MacMillan, 1948 41. Lesourne, J. Education et societe, Les defis de lan 2000, editions La Decouverte Le Monde, Paris, 1988 42. Linton, R. Fundamentul cultural al personalitii umane, Editura tiinific, Bucureti, 1968 43. McDaniel, C.; Gysbers, N.H. Connseling for Careers Development: Theories, Resource and Practice, San Francisco, Jossez-Bass, 1958 44. McDaniel, H.B . Guidance in the modern school, New York, 1958 45. Mendel, G. La crise de generations, Payot, Paris, 1969 46. Merton, R.K. Elementes de sociologie et de methode sociologique, Plon, Paris, 1965 47. Mihu, A. A.B.C.-ul investigaiei sociologice, vol.I, Editura Dacia, Cluj, 1971 48. Mitrofan, N. Cuplul conjugal: armonie i dezarmonie, Editura tiinific, Bucureti, 1989 49. Moilloux, N. Jeunes sans dialogue. Criminologie pedagogique, Fleurus, Paris, 1971 50. Neculau, A. A fi elev, Editura Albatros, 1983 51. Neculau, A. Grupuri de adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976 52. Pamfil, E.; Ogodescu, D. Persoan i devenire, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 53. Parrot, L. The Carrer Counselor, Guidance for planning Carrers and Managing Carrer Crises, World, U.S.A., 1995 54. Parsons, T. Social Structure and Personality, New York, The Free Press of Glencoe, 1964 55. Pun, E. Cunoaterea elevului premisa integrrii colare optime n Tribuna colii, nr.279, 1985 56. Pun, E. Sociopedagogia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982 57. Punescu, C. Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994 58. Piajet, J. Judecata moral la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 59. Preda V. Profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981 60. Prun, T. Contiina de sine la adolescent, Iai, C.C.P.T., 1974 61. Pufan, C. Nonconformismul i devierile comportamentale la vrsta adolescenei n Revista de pedagogie nr.6, 1975 62. Rdulescu, S.M. Homo sociologicus (Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman), Casa de Editur i Pres ansa S.R.L., Bucureti, 1994 63. Rdulescu, S.M. Sociologia vrstelor, Editura Hiperion XXI, Bucureti, 1994 64. Rdulescu, S.M.; Banciu, D. Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Editura Medical, Bucureti, 1990 65. Rdulescu, S.M.; Piticaru, M. Deviana comportamental i boala psihic, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1989

66. Roman, C. Mrturii despre tineri i tineree, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972 67. Roman, M. Copilria, pubertatea, adolescena n Colecia Medicina pentru toi, Editura Medical, Bucureti, 1988 68. Rudic, T. Eu i cellalt, Editura Junimea, Iai, 1979 69. Silverstein, H. The Sociology of Youth; Evolution and Revolution, New York, MacMillan, Publishing Co.Inc., 1973 70. Stanciu, S. Educaie i societate, Editura Politic, Bucureti, 1971 71. Strchinaru, I. Devierile de conduit la copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1960 72. Super, D.E. Career development self concept theory. Princeton, New York, College Entrance, Examination Board, 1963 73. Super, D.E.; Bachrach, P.B. Scientific career and Development Theory, New York, Teachers college Bureau of Publication, 1957 74. Sutherland, E.; Cressey, D.R. Criminology, 10-th Edittion, Philadelphia, Lippincott, 1978 75. Szczepansky, J. Noiuni elementare de sociologie, Editura tiinific, Bucureti, 1972 76. chiopu, U. Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 77. chiopu, U. Psihologia copilului (capitolul Pubertatea i adolescena), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 78. chiopu, U.; Verza, E. Adolescena, personalitate, limbaj, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1989 79. Tanner, I. Growth at adolescence, P.U.D., Oxford Blacket Sci., 1962 80. Teodorescu, S. Dinamica personalitii psihice n lucrarea Adolescen i adaptare. Studii i cercetri. tineretul i lumea de mine, Bucureti, C.C.P.T., 1974 81. Tideman, D.V.; OHara, R.P. Career Development: Choice and Ajustement, New York, College Entrance Examination Board, 1963 82. Toma, GH. Orientare i dezvoltare la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa romneasc, Bucureti, 1999 83. Voinea, M. Sociologie general i juridic, Editura Holding Reporter, Bucureti, 1997 84. Widlocher, D. Adolescence normale ou pathologique n Revue de practicien, Journal denseignement post universitaire, tome XXVI, nr.43, 1976

CUPRINS
Pag. 1. Metode, tehnici i instrumente n consilierea tinerilor5 2. Chestionare pentru cunoaterea i evaluarea strii de agresivitate.11 3. Prob: Strategii pentru conflict20 4. Fia socio-psihopedagogic23 5. Chestionar pentru determinarea gradului de emotivitate27 6. Chestionar privind atitudinea fa de coal.28 7. Chestionar privind problematica adolescenilor29 8. Prob: Tipul de inteligen32 9. Chestionar: Valorile morale i coala..34 18. Ghid de interviu : Tinerii n confruntare i dialog cu profesorii.37 19. Chestionar privind manifestrile predelincvente ale elevilor.39 20. Ghid de interviu : Influena agenilor de socializare40 21. Ghid de interviu privind deviana juvenil.41 22. Ghid de interviu : Cauzele frecvenei colare neritmice.42 23. Ghid de interviu : Abandonul colar..45 24. Etica profesional n activitatea de consiliere..46 25. Ghid de interviu : Personaliti model pentru adolesceni..52 26. Metode i tehnici de realizare a armoniei sufleteti59 Bibliografie selectiv...