Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
1Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Una Mirada Al Proceso de Escritura

Una Mirada Al Proceso de Escritura

Ratings: (0)|Views: 175|Likes:
Published by EscuelasqueAprenden
Reflexión sobre la escritura como uso de la lengua y como didáctica escritural
Reflexión sobre la escritura como uso de la lengua y como didáctica escritural

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: EscuelasqueAprenden on Oct 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/30/2015

pdf

text

original

 
1
 
Un mirada al proceso de escritura.
Reflexión sobre la escritura como uso de la lengua y comodidáctica escritural.
 Autor
: Nydia Janeth Ordoñez, asesora pedagógica de Fucaipara los proyectos de la Fundación Promigas.
En la producción escrita es importantetener presente el uso de la escritura comolengua y el uso de la escritura comodidáctica escritural; definir estos dosprocesos que van paralelos y simultáneosen el quehacer del aula tiene unasimplicaciones pedagógicas y didácticasclaves para su buen desarrollo.Pensar en usar la escritura como lenguaes entender que está formada por oraciones y enunciados, completos con significado y sentido comunicativo y muy raravez, como el caso de la enseñanza en la escuela tradicional, con palabras sueltas ofrases sin sentido. Es una sinfonía de sentido que responde a un qué escribo (tipo detexto), para quién escribo (destinatario - publicación), para qué escribo (función), ncómo lo escribo (formatos culturales); es decir, un lenguaje con funciones yestructuras propias y específicas.En consecuencia, implica un trabajo didáctico en un contexto que haga parte de lacotidianidad personal, familiar o escolar del niño, en donde se produzcan escriturasde manera espontánea desde un tópico generador en situaciones significativas oproyectos pedagógicos y con procesos escriturales diferenciados de acuerdo a losniveles de desarrollo de los niños. En estas escrituras llenas de sentido y significadopodemos mirar los avances en el sentido comunicativo, estructura textual, fuerza y
fluidez, coherencia de ideas…
 Pensar en la escritura como didáctica escritural es desarrollar diferentes metodologíasy estrategias que ayuden a los niños y niñas en la consolidación de la producción
escrita. Es allí donde podemos utilizar las palabras “sueltas”, mirar los diferentes
niveles de desarrollo y evaluar un proceso en la adquisición del código.Para esto, es importante reconocer las diferentes escrituras que los niños y niñasrecorren en la consolidación de la lengua escrita y que algunos teóricos definen envarios niveles que agrupándolos según características similares se sintetizan en lossiguientes:
 Escritura inicial en donde los niños usan garabatos continuos y separados,pseudoletras y letras al azar.
 
2
 Construcción del código alfabético con escrituras silábico vocálicas.
 Escrituras silábico alfabéticas y alfabéticas.
 Escritura alfabética plenamente legible con diferentes matices.Estas dos maneras de trabajar la escritura van traslapadas, es decir, los avances dela una fortalecen la otra, sin embargo, es importante tener presente los movimientososcilatorios que se dan. Según la Psicología genética, en los estadios del desarrolloen los niños y las niñas habría dos zonas en las cuales se mueven sus aprendizajes.
 
Las zonas de seguridad
en donde están los aprendizajes ya consolidados.
 
Las zonas de desarrollo
en donde están los aprendizajes recientes en procesode consolidación.Dependiendo de la intervención del docente con los niños, la simultaneidad ydiversidad de las didácticas (el dictado al profesor, el uso del alfabeto ilustrado, latranscripción con sentido), la implementación de rutinas lectoras y escritoras, losmétodos, las situaciones que producen los desequilibrios escriturales (reflexionesconstantes sobre la escritura, la lectura de lo que se escribe) y los ritmos variables eindividuales de desarrollo; se genera un ciclo, iniciando con su zona de seguridadpara luego entrar en la zona de desarrollo, realizar sus proyecciones y/o susretrocesos y generar los avances para ubicarse nuevamente en la zona de seguridad.Generalmente, cuando los niños usan laescritura como lenguaje, es decir, susescrituras espontaneas enmarcadas ensituaciones significativas o proyectospedagógicos, pareciera como si los niñostuvieran un retroceso en el desarrollo delproceso, pero no es así, simplementeellos ponen en uso su zona de seguridado nivel que manejan (garabatos,pseudoletras, escritura vocálica, silábicao alfabética). A medida que avanzan ensus didácticas escriturales y se promuevela cooperación didáctica con otras áreas,los niños entran en la zona de desarrolloy ponen en contradicción o afirmación susnuevas hipótesis para luego usarlasnuevamente en sus escriturasespontáneas.Comprender este ciclo de desarrollo, nospermite mirar los procesos de los niños,entenderlos y diseñar las didácticasnecesarias para mantener al máximo lasincronía grupal o cohesión del grupo.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->