APLICACIN DE ESTUDIOS REALIZADOS EN PSICOLINGSTICA ADQUISICIN DE Y COGNICIN LAS A LA

COMPETENCIAS

LECTORAS EN ESTUDIANTES DE UN SEGUNDO IDIOMA

JUAN ANTONIO NIETO CABALLERO CURSOS DE DOCTORADO 2012

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TRABAJO DE PSICOLINGSTICA

Contenido
1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL ESTUDIO ............................................................... 3 PRESENTACIN DEL ESTUDIO: ..................................................................................................... 3 2. APLICACIN DEL ESTUDIO AL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA NO MATERNA.......... 4 3. CASO PRCTICO: POSIBLE MODELO DE TRABAJO ................................................................ 7 3.1 Requisitos de entrada .............................................................................................................. 7 3.2 Logros de salida: ....................................................................................................................... 7 4. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 11 5. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................. 12

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1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL ESTUDIO

El departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Murcia de la mano de ngel R. Calvo Rodrguez y de Mara Soledad Carrillo Gallego ha realizado un estudio sobre el "acceso a la lectura" desde una perspectiva psicolingstica-cognitiva. Con su estudio intentan aplicar los avances realizados en cognicin a la lectura y a la escritura en la primera etapa del aprendizaje. Su estudio se centra en el aprendizaje de estas capacidades en su lengua materna. Nuestra intencin es analizar el estudio realizado en este departamento y ver su posible aplicabilidad en estudiantes de una segunda lengua.

PRESENTACIN DEL ESTUDIO:

Mediante un anlisis profundo del aprendizaje de la capacidad lectora y de la escritura, el estudio determina la necesidad de poseer un conocimiento oral previo de la lengua en cuestin (Calvo y Carrillo 9). Calvo y Carrillo determinan que el aprendiz debe contar con una base esencial, es decir, la comprensin y produccin del lenguaje oral; ya que los mecanismos de comprensin y produccin oral se extrapolarn al lenguaje escrito (lectura y escritura). El enlace entre el mbito oral y el escrito es la ortografa y la fontica.

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2. APLICACIN DEL ESTUDIO AL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA NO MATERNA

Del estudio llevado a cabo por Calvo y Carrillo podemos obtener una serie de conceptos importantes (Calvo y Carrillo 11-17): - Que la enseanza inicial de la lengua escrita precisa que el alumno tenga un nivel suficiente de desarrollo lingstico que se vea enriquecido por el uso continuo de sus competencias orales. - La importancia de las habilidades metafonolgicas del alumno para el aprendizaje de la lectura, es decir, la capacidad de reconocer fonemas a partir de un estudio fonolgico de una lengua. - La importancia de la familiarizacin con la estructuras grafmicas de las palabras y slabas para ser capaz de comprender la relacin entre fonemas y grafemas. - El uso de la analoga en contextos futuros para evitar el comportamiento memorstico y promover de esta forma la autosuficiencia y motivar as al alumno.

Con estos conceptos que hemos obtenido del estudio realizado por Calvo y Carrillo como base, podramos disear un sistema-programa para la introduccin de las competencias escritas en alumnos de una segunda lengua de la forma ms efectiva.

Partiendo de la base de que el alumno debe poseer una serie de capacidades de expresin oral para que el aprendizaje de las competencias escritas sea ms sencillo, natural y productivo; deberamos modificar la estructura general de los cursos de idioma y estudiar la posibilidad de mantener el nivel inicial de aprendizaje libre de lenguaje escrito y basarlo nicamente en las competencias orales. Utilizando un enfoque basado en la adquisicin y apoyndonos en aquellos mecanismos por los que los hablantes aprenden a comunicarse oralmente de forma natural, deberemos desarrollar un programa educativo que sea capaz de desarrollar las capacidades de comprensin y expresin oral del alumno.
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Tras un primer curso (desde mi punto de vista lo ideal sera que un curso equivaliese a un curso acadmico de nueve meses donde haya tiempo necesario para desarrollar las capacidades comunicativas orales del alumno lo mximo posible) donde el lenguaje escrito est ausente, debe introducirse progresivamente el lenguaje escrito. Si tenemos en cuenta el resto de los puntos extrados del estudio de Calvo y Carrillo, cuando introduzcamos el lenguaje escrito debemos empezar a partir de la relacin de este lenguaje con el medio oral, es decir, en un primer estadio deberamos centrarnos en desarrollar la capacidad metafonolgica del alumno para, posteriormente, ensearle al alumno la relacin entre fonemas y grafemas. Desde mi punto de vista este aspecto es importante cuando hablamos de una segunda lengua ya que normalmente la relacin entre fonemas y grafemas suele ser desconocida para el alumno. Una vez que los alumnos sean conocedores de estos aspectos, ya tendrn la capacidad de progresar de forma autnoma mediante el uso de las analogas, al igual que ocurre en el aprendizaje de una primera lengua.

Lo importante ahora es el desarrollo de unas actividades que nos sirvan para la introduccin y desarrollo de las capacidades metafonolgicas del alumno y de su relacin con los grafemas. Para ello se debera trabajar con el tipo de lenguaje introducido en el primer curso, y se debera comenzar por el desarrollo de actividades de identificacin de sonidos, slabas y de juegos con rimas para promover las capacidades metafonolgicas del alumno. Es importante introducir los contenidos de forma progresiva, para lo que el ingls es un idioma positivo al respecto, ya que posee muchsimos monoslabos de uso cotidiano por el que podemos aprender multitud de pronunciaciones silbicas con palabras que usamos en nuestra comunicacin oral diaria y que podremos aplicar luego con facilidad en la lectura una vez que conozcamos la relacin entre fonologa y grafemas.

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Poco a poco deben introducirse textos de diferentes longitudes cuyo vocabulario le sea conocido al lector, e ir incrementando la dificultad para ver si de forma anloga son capaces de leer los textos de forma correcta y de aplicar las reglas aprendidas en contextos grficos nuevos, es decir, con nuevas palabras.

Sera quizs positivo empezar con textos cortos, como la poesa, ya que, adems de ayudar a desarrollar las capacidades lectoras es til para afianzar los conocimientos sintcticos y semnticos del estudiante. Para ello hay que ser muy selectivo y escoger bien el material de lectura para utilizar estructuras y vocabulario que el alumno sea capaz de manejar a travs de sus capacidades orales.

En estadios ms avanzados del aprendizaje, una vez que el lector tenga dominada las capacidades bsicas de produccin escrita, a medida que avanza en sus capacidades orales, podremos ir cambiando la complejidad de los textos para ir trabajando otro tipo de aspectos por los cuales seamos capaces de desarrollar las capacidades deductivas del lector y promover as un aprendizaje ms rpido a travs de la lectura.

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3. CASO PRCTICO: POSIBLE MODELO DE TRABAJO

El modelo de trabajo que voy a presentar a continuacin, est basado en el manual de trabajo que propone la IRLA (Independent Reading Level Assessment Framework) que refleja los diferentes parmetros evolutivos a la hora de aprender a leer en lengua inglesa. El nivel que presentar a continuacin est basado en el modelo propuesto para First Grade, y que podra aplicarse al nivel inicial de iniciacin a la lectura en hablantes de ingls como lengua extranjera ya que, como indiqu en el punto anterior, sera idneo que en el primer ao de enseanza del ingls como lengua extranjera no se utilizase la lectura, sino que se dotase al alumno de las herramientas necesarias para ser capaz, ms adelante, de aprender a leer de una forma ms productiva y autnoma siguiendo los mecanismos que utilizan los nativos para perfeccionar dicha destreza. 3.1 Requisitos de entrada: En los niveles previos al comienzo de la iniciacin a la lectura el alumno deber conocer, es decir, deber ser capaz de reconocer, distinguir y saber usar una serie de palabras que sern las palabras de anclaje que servirn de cimiento para la adquisicin y desarrollo de la capacidad lectora. 3.2 Logros de salida:
- Reconocer y leer adems de las palabras de anclaje, palabras con una ortografa irregular; que una vez finalizado el nivel inicial, se convertirn en la nueva lista de palabras de anclaje. Es decir, la lista se ir incrementando a medida que el alumno va progresando a travs de los niveles. - Conocer la equivalencia entre sonidos consonnticos comunes y su grafa (por ejemplo: sh-, ch-, th-, wh-). - Ser capaces de resolver problemas relacionados con la lectura. Por un lado, combinar los conocimientos fonticos y grficos para leer textos con vistas a su comprensin; y por otro lado, comprender lo dicho en el texto utilizando tcnicas contextuales o visuales (por ejemplo en el caso de los cmics) para inferir el significado particular de un concepto desconocido, y el significado global del texto en cuestin. 7

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A continuacin se muestra una lista con las palabras de anclaje que el alumno habr trabajado a lo largo del nivel de iniciacin a la lectura. La lista propuesta por la IRLA, est pensada para hablantes nativos, por lo que el docente podr adaptar dicha lista a su discrecin en funcin de sus criterios como pedagogo y como docente de ingls como lengua extranjera. En esta lista se muestran tanto las palabras simples como las de una cierta complejidad en cuanto a la relacin grafica-fontica.

About Animal As Be Beside Boy But By Came Could Day Did Does Eat From

Fun Gave Girl Give Goes Going Good Got Happy Her Him His Home House How

If Into Jump Make Many New Not Now Off Oh Or Our Out Over Play

Put Ran Saw Says Some Stop Take Then These Too Under Were When Would your

Se irn haciendo comprobaciones a lo largo del curso para que el alumno sea capaz de leer a una velocidad lectora normal dichas palabras. El ejercicio para comprobar su velocidad lector se puede realizar por medio de flashcards.
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Adems de los ejercicios que el profesor considere necesarios para la progresin en el aprendizaje del idioma, se introducirn ejercicios especficos para centrarnos de forma independiente en la iniciacin a la lectura. En cada uno de los estadios de dicho proceso, se introducirn textos (inicialmente deben estar respaldados por imgenes) donde se irn introduciendo o presentando palabras ancla y que ayudarn al alumno a perfeccionar su capacidad para reconocer grafemas y reproducirlos fonticamente y donde entrenar su capacidad para la comprensin lectora y resolucin de problemas.

A continuacin se presenta un ejemplo de unidad lectora:

En la evaluacin del alumno se ver su capacidad para reconocer palabras de alta frecuencia (las palabras ms comunes que el alumno conocer gracias a su etapa puramente oral y vocabulario de uso cotidiano), as como ser capaz de reconocer y leer a una velocidad adecuada
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todas las palabras de anclaje necesarias como base para seguir progresando a lo largo de los niveles de lectura. Adems deber ser capaz de explicar conceptos comunes y frecuentes y fenmenos como la antonimia, etc. Adems de las palabras de anclaje, el alumno deber ser capaz de leer a una velocidad adecuada as como reconocer un listado de palabras que cubra los campos de: Nmeros: one, two, thre, Das de la semana: Monday, Tuesday, Formas: circle, triangle, Familia: mother, mom, brother, dad, ... Colores: white, red, ... Etc.

Al final de este primer nivel en la iniciacin a la lectura, el alumno debera ser capaz de combinar los sonidos conocidos junto con las palabras de anclaje, para producir nuevas palabras y ser capaz de decodificar nuevos sonidos.

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4. CONCLUSIONES
Del estudio realizado por Calvo y Carrillo podemos concluir que sera muy til aplicar su enfoque a modificar el uso del lenguaje escrito en la enseanza de idiomas y utilizar para ello un mtodo ms natural de aprendizaje, introduciendo para ello estudio del lenguaje escrito una vez que el alumno tenga un dominio determinado de las capacidades de comunicacin oral para, de esta forma y tras una introduccin programada y estudiada de introduccin del lenguaje escrito, sea capaz de aprender de una forma ms natural, ms sencilla, ms motivadora y autnoma.

Para ello tenemos que disear un sistema que ayude al alumno a formar relaciones entre la forma fonolgica y la forma grfica de las palabras, mediante la creacin de ejercicios y mediante el uso de textos que vayan, poco a poco, dotando al alumno de la independencia necesaria para ser capaz de aprender a partir de los textos y para que sea capaz de generar textos propios. De esta forma podramos ayudar al alumno a "pensar en su segunda lengua" de una forma ms natural y en estadios ms tempranos ya que evitara el uso de las tcnicas de traduccin durante el aprendizaje, ya que estara poniendo o viendo por escrito estructuras y conceptos que ya dominara de manera oral. Por ello he determinado que, desde mi punto de vista, y si seguimos este enfoque educativo, la lectura no debera utilizarse en la enseanza de idiomas hasta que el alumno tenga un cierto dominio de las competencias orales de comprensin y produccin.

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5. BIBLIOGRAFA
Calvo Rodrguez, ngel R., y Carrillo Gallego, M Soledad. El acceso a la lectura desde una perspectiva cognitiva - psicolingstica, [en lnea]. Curso telemtico: Acceso a la Lecto-Escritura. Recuperado el 16 de junio de 2012 de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/acceso_cognitivo.pdf

Hileman, Jane y Zorzi, Gina. Formative Assessment Framework for Reading, Writing, and Thinking Built on Common Core State Standards. American Reading Company [en lnea]. Recuperado el 15 de agosto de 2012 de http://www.americanreading.com/documents/irla-sample.pdf

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