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educação
Santa Maria, v. 33, n. 3, p. 457-468, set./dez. 2008
Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao> 
Transversalidade e docência universitária: por uma recorrênciadialética do ensinar-aprender
Transversalidade e docência universitária: por umarecorrência dialética do ensinar-aprender
Paulo Gomes Lima*
Resumo
O objetivo deste trabalho é problematizar a docência universitária na atualidadepor meio da projeção de uma intervenção pedagógica centrada na conscientizaçãodos indivíduos, na contextualização de sua historicidade e na disposição emressituar suas ações como determinantes da qualidade do ensino, mediatizadapor sistematizações intencionais do ponto de vista teórico e metodológico, in-cluindo conhecimentos significativos. Por conhecimentos significativos enten-de-se aqueles conhecimentos que dão embasamento ao aluno, ao professor ea seus pares para contextualizar sua realidade sem, no entanto, se esquecerdas contribuições historicamente produzidas nos diversos campos do conheci-mento e ‘mais ainda’ ampliando a sua visão como sujeito histórico que faz ahistória e por ela também é responsável. Do ponto de vista do docente, estaleitura se presta a problematizar o seu itinerário profissional como espaço per-manente de formação, o que requer uma dimensão transversal e dialógica.
Palavras-chave
: Docência universitária. Transversalidade. Dialogicidade.
Transversality and higher education: by a dialetical recurrenceof teach-learningAbstract
The objective of this work is to problematizes the academical teaching at thepresent team through the projection of the pedagogic intervention centered in theindividuals’ understanding, in the adapts of your historically and in the dispositionin your new directions actions the decisive of the quality of the teaching, acrossgoes intentional systematic of the theoretical and methodological point of view,including significant knowledge. It goes significant knowledge understands eachother those knowledge that give basis to the student, to the teacher and equal itgoes your ambient reality without, however, to forget historically of the contributionsproduced in the several fields of the knowledge and stiller enlarging your visionthe historical subject that makes the history and it goes her it is also responsible.Of the teacher’s point of view, this reading is rendered to problematizes yourprofessional itinerary the permanent space of formation, what requests the traversedimension and dialógic.
Keywords
: Teaching academical. Transversality. Dialogicity.
* Professor Doutor da Graduação e do Programa de Pós-Graduação do Centro UniversitárioAdventista de São Paulo de Engenheiro Coelho/UNASP-HT (SP). e Diretor Educacional daFundação Municipal de Educação Comunitária/Fumec (Campinas, SP).
 
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Santa Maria, v. 33, n. 3, p. 457-468, set./dez. 2008
educação
Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao> 
Paulo Gomes Lima
Introdução
Dentre as várias definições de universidade, Wanderley (1991, p. 11),destaca uma que particularmente nos parece bem fundamentada em sentidoepistemológico, a saber: o lugar privilegiado que oferece oportunidades muitomais abrangentes do que meramente proporcionar conhecimento científico oude uma cultura universal, criar ou preconizar saberes, devendo, conseqüente-mente, “...buscar uma identidade própria e uma adequação à realidade nacio-nal” de um povo. Nesse caso, a definição de Universidade está intimamenterelacionada com sua missão: a de gerar conhecimentos comprometidos com atotalidade, com a verdade, transformação e superação de paradigmas limítrofes,bem como com a construção de referenciais que proporcionem aberturas para aconsecução de novos conhecimentos em que homem e ciência podem ser ob- jeto de revisitação permanente.A esse respeito, Belloni (1992, p. 74) enfatiza que a universidade
tem a seu cargo a função de gerar o saber comprometi-do com a ruptura e a inovação e neste sentido, sua ca-racterística dominante é a busca do conhecimento, doinédito; por conseqüência, a criação de algumas dascondições para a transformação, cuja ocorrência depen-de de condições estruturais da sociedade como um todo.
Depreende-se daí que no período histórico que vivemos, aproblematização acerca da docência no espaço universitário e sua respectivaformação continuada devem se constituir objeto de constante atualização erecorrência, reivindicando a coerência propriamente científica da universidadecomo local privilegiado do conhecimento dialético e da consistência entre oarcabouço discursivo e respectivas intervenções nas práticas pedagógicas. Asdiretrizes da docência universitária no Brasil reiteram essa necessidade pormeio das finalidades da educação superior, como se segue na Lei de Diretrizese Bases da Educação Nacional n. 9.394/96 (BRASIL, 1996) no Capítulo V – daeducação superior:Art. 43 – A educação superior tem por finalidade:I – estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito cientí-fico e do pensamento reflexivo;II – formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptospara a inserção em setores profissionais e para a participação nodesenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formaçãocontínua;III – incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visandoao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusãoda cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem edo meio em que vive;
 
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Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao> 
Transversalidade e docência universitária: por uma recorrênciadialética do ensinar-aprender
IV – promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos etécnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar osaber através do ensino, de publicações ou de outras formas de co-municação;V – suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e pro-fissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando osconhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectualsistematizadora do conhecimento de cada geração;VI – estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, emparticular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados àcomunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;VII – promover a extensão, aberta à participação da população, visan-do à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultu-ral e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.Decorridos mais de dez anos de promulgação dessa lei, a Universida-de brasileira, tomando a docência universitária como recorte, tem procuradodesdobrar o cumprimento destas diretrizes, até mesmo na conscientização demuitos docentes sobre esta realidade. Entretanto, o alcance de reposicionamentosociopolítico dessa solicitação não se dá de forma abrangente, visto que osparadigmas hegemônicos historicamente situados sobre a concepção decientificidade exercem expressões significativas sobre os fazeres docentes,(LIMA, 2003), inviabilizando um olhar mais plural sobre a missão e função dadocência no ensino superior e das possibilidades de sua transformação. Goergen(1997, p. 28) nos diz que na medida em que a nossa sociedade está se tornan-do a sociedade do conhecimento, faz-se urgente
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reinventar uma ética social ecoletiva que zele pela educação da razão em sentido mais abrangente, que nãoinclui apenas o teórico (a ciência) mas também o prático (as relações dos ho-mens entre si e com a natureza)”, mesmo em face da polêmica de que o sentidoda razão foi perdido ao longo da modernidade. Certamente este olhar traz ele-mentos pontuais para a atualidade da discussão sobre as pistas necessáriasque o professor universitário deve levar em consideração no desenvolvimento deseu trabalho. A seguir identificamos algumas dessas pistas como indicadoresque possibilitarão encaminhamentos significativos e necessários à docência noensino superior entre duas seções: solicitações contemporâneas para a docênciauniversitária e transversalidade e docência universitária: espaço de dialogicidade.
Solicitações contemporâneas para a docência universitária
Em trabalho anterior (LIMA et. al. 2000) identificamos algumas ten-dências para a universidade do futuro, segundo discussões da Reunião Anual da“World Future Society” ‘realizada em São Francisco, nos Estados Unidos em julho de 1997’ a partir de Castro (1997), das quais destacamos alguns aponta-mentos que se vinculam intrinsecamente ao trabalho pedagógico do professoruniversitário, trazendo à luz a conscientização de que:
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