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Las Escuelas Normales. Orígenes, desarrollo e impacto social

Las Escuelas Normales. Orígenes, desarrollo e impacto social

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Las Escuelas Normales. Orígenes, desarrollo e impacto social
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Las Escuelas Normales Rurales.Orígenes, desarrollo e impacto social.
María Paulina Aguilar Segoviano
1
.paulina_page@hotmail.com Cirila Cervera Delgado
2
.cirycervera@yahoo.com.mx 
Resumen
Este reporte da cuenta de los avances de una investigación más amplia que se ubica en la líneatemática de la historia cultural, específicamente en la historia de educación en México. Hace unareferencia general al proceso de creación, desarrollo e impacto de las Escuelas Normales Rurales.De manera breve, se ofrece un panorama sobre del desarrollo del normalismo en México y sepretende dar cuenta del proceso de configuración de estas escuelas, así como de los factores queinfluyeron en su creación, progreso y posterior cierre y proceso de resistencia. A partir de la segundadécada del siglo XX, el gobierno revolucionario en México, puso un franco énfasis en la mejora de lascondiciones de vida y la inserción del campesinado a la vida nacional; su bastión más importante fuela educación rural. El análisis fue realizado con base en bibliografía especializada, a través de la cualse hizo una revisión de las principales autoras que se han dedicado al estudio del normalismo rural.De igual manera, se acudió a la revisión de las memorias electrónicas que concentran la producciónen el campo de la investigación de la historia de la educación, específicamente, aquellas presentadasen las diferentes ediciones de los congresos nacionales de investigación educativa. De ahí, seobtuvieron los avances que se presentan: un panorama general del normalismo y una aproximación ala Escuela Normal Rural de Roque, única en su tipo que se desarrolló en el estado de Guanajuato.
Palabras Clave:
Educación normalista, Educación rural, Política educativa, Formación deprofesores.
Introducción
El normalismo en México tiene su antecedente en la época porfirista, cuando secrearon las primeras escuelas normales en Jalapa, Ver., y en la ciudad de México,esto es: la Escuela Normal Veracruzana y la Escuela Normal de Profesores deInstrucción Primaria, respectivamente. Estas escuelas tenían una intención: poner orden a la cabeza de los mexicanos, por medio de la enseñanza positivista (aquellaimportada de Europa –principalmente de Francia- por medio de Gabino Barreda, ycon una larga y fuerte vigencia en todo el sistema educativo), haciendo que todospartieran de la misma base de conocimientos: la escuela primaria, que para eseentonces, se entendía la de primeras letras, reducida escasamente a la enseñanzade la lectura, escritura y operaciones matemáticas básicas.
1
 
Estudiante del Campus Guanajuato, División de Ciencias Sociales y Humanidades. SedeValenciana. Licenciatura en Historia. Universidad de Guanajuato, Domicilio de la División: ExConvento de Valenciana, S/N. Col. Valenciana, CP 36240, Guanajuato, Gto. Teléfono (473) 2 06 67.
2
Profesora del Departamento de Educación, División de Ciencias Sociales y Humanidades. SedeYerbabuena, Campus Guanajuato, Universidad de Guanajuato, Domicilio del Departamento oDivisión: Carretera Guanajuato-Juventino Rosas Km. 9.5. Comunidad La Yerbabuena, CP 36250.Guanajuato, Gto. Teléfono (473) 735 29 00, ext. 2972.
Memoria de Veranos de la Investigación Científica UG 2011ISBN 978-607-441-155-3 DR.© Universidad de Guanajuato1098
 
 
El conflicto revolucionario de 1910, suscitó un replanteamiento de las relacionesEstado-sociedad, es decir, que para el Estado se volvió una tarea fundamentalvincular el sistema educativo con la idea de formar las bases, tanto de una identidadcomo de una pertenencia nacional, dentro del marco de la inestabilidad socialgeneralizada que dejó la Revolución. Entonces, las escuelas rurales servirían comoinstrumento de vinculación del trabajo de la tierra y la organización social, para asídar lugar a un cambio sustancial que beneficiara a las comunidades; principalpretensión del nuevo Estado Revolucionario. Esta ambiciosa medida mostró suslímites cuando el número de maestros no fue suficiente para cubrir la demanda,además de que el gobierno porfirista tenía centrada su atención en la educaciónsuperior más que en la educación elemental.En las postrimerías del siglo XIX, se habían hecho ya algunos decretos sobreeducación primaria y se habían creado instituciones que tendrían a su cargo el ramode la educación; no obstante, ésta seguía desatendida en mayor medida a causa dela falta de recursos. En ese tiempo, el analfabetismo era evidente en casi todas lasregiones del país, por ello en 1911, fue decretada la creación de “Escuelas deInstrucción Rudimentaria” en todo el país. Estas escuelas tenían como propósito laenseñanza de la lectura y escritura en castellano, así como la realización deoperaciones elementales de la aritmética, además de que por sí mismas constituyenel antecedente más directo de la educación rural, pues refleja la posición del Estadorespecto a su deber de impartir instrucción a todo el país.La política educativa revolucionaria pretendía la incorporación de los campesinos ala cultura de la modernidad para elevar sus condiciones de vida por medio de lacultura y la instrucción, así como eliminar los fanatismos y promover la solidaridadentre las comunidades. Como consecuencia, en 1922, surgieron las “AgenciasCulturales” con los Maestros Ambulantes, quienes se trasladaban a lascomunidades, fundaban una escuela y elegían a un monitor, que finalmente sequedaba para que enseñara a los demás; eventualmente, los Maestros Ambulantesregresaban para una revisión de la comunidad. Un año más tarde, las escuelasfundadas por los Maestros Ambulantes se convertirían en las “Casas del Pueblo”,cuyo fin era tener un espacio de convivencia que promoviera hábitos y actitudes quepropiciaran el bienestar de la comunidad. En 1924, por iniciativa de Rafael Ramírez,aparecieron las “Misiones Culturales” [Civera, 1997:32] que se dirigieron a diversasregiones del país para orientar a los maestros rurales y promover en ellos el hábitode la cooperación con las comunidades.De manera paralela, desde 1922, las “Escuelas Normales Regionales” estuvieronformando profesores rurales que provinieran de ese mismo sector, puesto quetenían el conocimiento certero de las condiciones en las que se encontraba elcampesinado. Las Normales Regionales tenían la intención de promover la idea deque el hombre debe ser leal a su patria y ayudar a su comunidad; en otras palabras,la escuela debía ser el centro de la comunidad, el instrumento por el cual lacomunidad rural sería integrada al proyecto de nación del Estado revolucionario.
Memoria de Veranos de la Investigación Científica UG 2011ISBN 978-607-441-155-3 DR.© Universidad de Guanajuato1099
 
 
Un poco después, durante el conflicto cristero, el entonces Presidente, Plutarco ElíasCalles decretó la creación de las “Escuelas Centrales Agrícolas” en 1927, fundadasen los estados de Hidalgo y Michoacán, cuyo objetivo era la formación deagrónomos; pero que con su fusión con otras escuelas y la adopción de la educaciónsocialista darían lugar a una nueva transformación: las Escuelas NormalesRegionales pasaron a ser Escuelas Regionales Campesinas y su objetivo era formar maestros que hicieran las veces de peritos agrícolas. [
Ibid 
] Se estipuló que solopodían acceder a ellas los hijos de campesinos, quienes se quedarían en elinternado de la institución y serían becados por el Estado.Fue al cierre de las Escuelas Regionales Campesinas, cuando aparecieron lasEscuelas Normales Rurales, que continuaron con la formación de profesores queconocieran las problemáticas del campo y estuvieran comprometidos con eldesarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades rurales. Otrolineamiento característico del normalismo rural, fue que, en consonancia con elnuevo plan de estudios, se realizara una depuración del personal para contratar amaestros normalistas y así asegurar la orientación pro-socialista en las escuelas[
Ibid 
] que habían adoptado desde el cardenismo. Sin embargo, si bien se diseñó unprograma para dichas escuelas, éstas se siguieron rigiendo por planes distintos encada región. Sin embargo, se mantuvieron constantes las materias de: LenguaNacional, Cálculo numérico y Dibujo geométrico; Prácticas agropecuarias yEnseñanza industrial; Principios de educación aplicada a la Escuela Rural,Elementos de Geografía Económica, Cálculo aritmético y geométrico; Conservasalimenticias; Acción social; Nociones de Historia de México, Revisión del plan detrabajo de las Escuelas Rurales, Nociones de Economía Rural, Física aplicada a lavida rural; Talleres de lechería; Educación cívica, Nociones de higiene y Medicinarural, según cita Téllez [2005:27].
Métodos y Materiales
Para la realización del presente trabajo, fue necesario remitirse a la bibliografíaproducida en años recientes respecto al tema de normalismo y magisterio. Serecurrió también a las memorias electrónicas de los congresos nacionales deinvestigación educativa, realizados en el 2007 y 2009, así como a la información delque está por celebrarse en Monterrey (noviembre de 2011), para consultar lasponencias presentadas en el
área 9 Historia e historiografía de la Educación
, segúnla tipología que hace el Consejo Nacional de Investigación Educativa (COMIE),organismo más importante en el país por lo que toca a la investigación educativa. Serecurrió también a la información digitalizada que ofrece el Instituto Tecnológico deRoque, en Celaya, Gto. La justificación para la utilización de estos recursos seremonta al hecho de que la historiografía de la Historia de la Educación en México,si bien ha tenido siempre un lugar más o menos reducido dentro de los estudioshistóricos, indudablemente sigue siendo un elemento relevante dentro de un marcomás amplio: la historia cultural, y es además imprescindible para contextualizar a laenseñanza y educación como procesos sociales.
Memoria de Veranos de la Investigación Científica UG 2011ISBN 978-607-441-155-3 DR.© Universidad de Guanajuato1100

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