Lectoescritura

Los nios y las nias de cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Los padres y la lectoescritura

SI

NO

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentra Agobiar a los nios/as con el ritmo de aprendizaje.

La lectura y la escritura deben trabajarse a partir de situaciones significativas para los nios y nias. Ellos/as anticipan el contenido del texto en virtud de las imgenes y tambin a partir de las caractersticas materiales del portador que brindan pistas acerca de su contenido (revistas, peridicos, envases, libros, folletos informativos). Los textos de uso social estn cargados de significado para los nios/as, a travs de ellos se aprende y ensea el lenguaje escrito. Cada texto posee unas caractersticas diferentes

Tipos de Texto Enumerativos

Funcin
Ordenar, recordar, localizar...datos concretos e informaciones puntuales.

Aplicacin
Nombre propio, listas...

Informativos

Informar de temas generales, acontecimientos, sucesos...

Peridicos, revistas, noticias

Expositivos

Aprender, ensear, comunicar conocimientos, discutir ideas..

Libros de consulta, libros informativos

Prescriptivos

Para ensear y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento...

Recetas, instrucciones.

Literarios

Para disfrutar, expresar personalmente, desarrollar la sensibilidad artstica...

Cuentos, narraciones, poesas, canciones, adivinanzas...

Etapas del desarrollo de la Lectoescritura

Diferentes autores describen las etapas del desarrollo de la escritura, algunas por las que los nios y nias pueden pasar durante el proceso de aprendizaje, son: Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafas. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser:

En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). Escritura alfabtica CAPERUZITAROGA A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Ortogrfico Buscan informacin y reflexionan (miran el cuento, carteles del aula, etc. y comparan) CAPERUZITAROGA CAPERUCITA ROJA

Como comentbamos anteriormente, es importante respetar los diferentes ritmos de aprendizaje ajustndonos a las necesidades de cada nio/a sin presionarlos. El objetivo primordial no es que el nio/a aprenda a leer, sino que desarrolle una actitud positiva hacia la lectura, es decir, que est motivado porque la lectura da respuesta a sus deseos. Importante, el adulto no debe olvidar que es un modelo de aprendizaje permanente para el nio/a, por tanto, si pap, mam, los abuelos, hermanos, etc, leen, el nio/a leer tambin .