Autonoma en el aprendizaje Por autonoma en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje.

A diferencia de la autonoma, de carcter espontneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidi ana, la autonoma en el aprendizaje es intencional, consciente, explcita y analtica. Su ejercicio implica la determinacin del aprendiente de ser responsable y de tom ar decisiones personales sobre su aprendizaje, as como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociacin de los siguientes aspectos: la identifica cin de las propias necesidades de aprendizaje y la definicin de sus objetivos; la planificacin de las clases; la seleccin de los contenidos y el establecimiento de su secuenciacin; la seleccin de los materiales didcticos adecuados; el entrenamient o en el uso de tcnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprend izaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realizacin de la autoevaluacin. Los estudios sobre la autonoma en el aprendizaje surgieron a raz de la crisis del concepto de mtodo, situacin en la que el alumno y el aula adquirieron una relevanc ia terica y conceptual desconocida hasta entonces. El aprendiente deja de ser vis to como un receptor pasivo de los conocimientos, para concebirse como el protago nista y agente del proceso de aprendizaje; el aula es considerada como el espaci o social en el que se produce el aprendizaje y la interaccin. A esta situacin, cal ificada de pos mtodo, hay que aadir la confluencia de las aportaciones de las teora s de la educacin y de la poltica educativa, por un lado, y las de la psicologa y la psicolingstica, por otro. Uno de los primeros tericos de la pedagoga de la autonoma fue M. Knowles (1972, 199 0). En el mbito de la didctica de las lenguas, H. Holec (1980) define la autonoma c omo la capacidad de gestionar el propio aprendizaje; esta no debe ser entendida co mo una capacidad innata, sino como una capacidad que se adquiere mediante el des arrollo de las estrategias metacognitivas. Por su parte, L. Dickinson (1987) arg umenta a favor del aprendizaje autnomo con estas cinco razones: 1. motivos de tipo prctico (la imposibilidad de asistir regularmente a clase por parte de una gran cantidad de alumnos); 2. las diferencias individuales de los alumnos (relativas no slo a su actitu d, sino tambin a sus estilos de aprendizaje y a las estrategias que aplican); 3. los fines educativos (el aprendizaje autnomo promueve el desarrollo de la s caractersticas especficas del buen aprendiente); 4. la motivacin (la autonoma estimula al alumno en el sentido de que le otorg a libertad); 5. el objetivo de aprender a aprender (la autonoma promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, los procesos y las estrategias utilizadas).