Educaia intelectual

Educaia (lat. educo-educere = a scoate din ..., a ridica, a nla, a modela ntr-un sens determinat, a dirija pe cineva de la o stare spre alta) este o component a existenei socioumane i, totodat, o activitate de esen psihosocial care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane i, prin aceasta, dezvoltarea i perfecionarea societii umane. Ca fenomen social, educaia este un proces n desfurare, un dat nemijlocit, intrinsec existenei socioumane, un fenomen ontic ce fiineaz n cadrul sistemului social. Dar, educaia nu se dizolv n celelate componente ale sistemului social, ci i pstreaz relativa sa autonomie i se implic n transformarea i evoluia acestora. De aceea, ntr-o accepiune larg, educaia poate fi conceput ca o ntlnire ntre individ i societate, ntrega via social fiind marcat de acest schimb permanent. Componentele educaiei Componentele educaiei reprezint proiecii ale valorilor majore ale umanitii. Ele se clasific astfel : Binele: Educaia moral Adevrul: Educaia intelectual Frumosul: Educaia estetic Sacrul: Educaia religioas Sntatea, vigoarea: Educaia fizic Abiliti de ordin tehnic : Educaia tehnologic i profesional. Educaia intelectual este acea component a educaiei care, prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste pe care le prelucreaz i vehiculeaz, contribuie la formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor cognitive i instrumentale, schemelor asimilatorii, structurilor operatorii, precum i a tuturor mobilurilor care declaneaz, orienteaz i ntrein activitatea obiectului educaional ndreptat n aceast direcie. Educaia intelectual este considerat a fi axa formrii integrale, demersul fundamental pentru formarea fiinei raionale. Aceast dimensiune a educaiei, care ncepe s acioneze, pentru construirea personalitii, nc de la natere, devine sistematic i consistent n coal, i continu pe tot traseul vieii omului n forma educaiei permanente. . Centrndu-i aciunea formativ pe gndire, n relaie cu toate celelalte procese i structuri mintale, educaia intelectual dimensioneaz productivitatea intelectual i raionalitatea personalitii i, prin aceasta, calitatea ei operatorie. Aa cum spunea Aristotel, actul intelectual (raional) este viaa . Semnificaia educaiei intelectuale n lumea contemporan Recunoscut ca o component a activitii educative din cele mai vechi timpuri, educaia intelectual contribuie, prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi i deprinderi, la formarea i dezvoltarea personalitii raionale, la perfecionarea capacitilor intelectuale, la formarea mobilurilor care declaneaz i susin activitatea de cunoatere. Astfel, educaia intelectual are la baz dou aspecte fundamentale: 1. Informativ , care vizeaz cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce urmeaz a fi transmis i asimilat de tnra generaie 1

2. Formativ , care se refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului elevului n procesul dezvoltrii sale. Dup modul n care a fost interpretat relaia dintre cele dou aspecte, pe plan istoric sau conturat dou teorii pedagogice opuse: 1. Teoria culturii materiale , susine importana asimilrii unei cantiti ct mai mari de cunotine, care s-i ofere omului posibilitatea de a rspunde la solicitrile externe prin asociaii de idei ct mai adecvate i mai sigure. n viziunea acestei teorii scopul educaiei intelectuale ar consta doar n asimilarea unui volum ct mai mare de cunotine i n formarea capacitii de asociere ntre idei. 2. Teoria culturii formale, susine c important nu e informaia n sine, ci stimularea dezvoltrii intelectului, n vederea formrii de capaciti necesare asimilrii ulterioare a informaiei. n condiiile epocii actuale, sporete necontenit valoarea informaiei tiinifice bogate, diverse, recente i continue. nsemntatea educaiei intelectuale crete datorit: accenturii caracterului intelectual al tuturor activitilor umane i atragerii a tot mai muli oameni n procesul produciei spirituale; exploziei informaionale i revoluionrii mijloacelor de informare, dezvoltrii tehnicii; cererii de educaie i necesitii de a comuta accentul de pe obiectivele informative pe cele formative, spre autoeducaie; transformrii tiinei ntr-o important for de producie, ceea ce duce la creterea importanei pregtii profesionale i tehnice. Scopul educaiei intelectuale Scopul const n formarea individului ca subiect raional, pregtirea tinerilor pentru activitatea de cunoatere, pentru activitatea teoretic, raional, pregtirea pentru trecerea de la nelegerea noiunilor, a teoriilor, a principiilor, la intelectualizarea personalitii i la formarea concepiei tiinifice. Din esena educaiei intelectuale rezult dou scopuri fundamentale ale acesteia si anume: Informarea intelectual const n transmiterea de ctre profesor i asimilarea de ctre elevi i studeni a valorilor, prelucrate i sistematizate n conformitate cu norme psihopedagogice, n cadrul disciplinelor colare. Se pune problema ce? i ct? s se transmit, iar rspunsurile constau n respectarea unor principii: Concordana cu cerinele idealului educaiei; Posibilitatea utilizrii ulterioare a informaiei; Selecia integrativ a informaiei, eliminnd cunotinele neeseniale, n favoarea altora mai semnificative; Calitatea cunotinelor s primeze asupra cantitii, prin valoarea instrumental i operaional, puterea explicativ, nivelul de generalitate i locul ocupat n ansamblul cunotinelor; Cantitatea informaiei i modul de prezentare s fie n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor, deci s se asigure accesibilitatea. Informarea intelectual este dependent de strategia didactic folosit de profesori, de miestria lor pedagogic. Presupune deopotriv selectarea i transmiterea valorilor, n conformitate cu anumite principii i norme pedagogice i pe baza celor mai adecvate metode care s favorizeze asimilarea acestora de ctre elevi la parametrii de eficien autentic. 2

 Formarea intelectual - const n activarea, prin intermediul informaiei, a potenialului copilului, astfel nct s determine restructurri psihice, imprimnd un sens ascendent dezvoltrii personalitii. Se urmrete restructurarea urmtoarelor capaciti i nsuiri intelectuale: Dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental: limba matern (scris, citit), formarea deprinderilor de calcul matematic; Dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur operaional i funcional: spiritul de observaie, operaiile gndirii, creativitatea, capacitatea de a depune efort; Constituirea unei motivaii adecvate nvrii: curiozitate intelectual; Familiarizarea indivizilor cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale: ntocmirea de planuri de idei i rezumate, folosirea unor instrumente auxiliare pentru completarea cunotinelor i rezolvarea sarcinilor (dicionare, enciclopedii, mass-media), regim raional de munc i odihn, nvarea unor modaliti de citire i organizare a unui coninut. A nva s nvei este regula de aur a instruirii i autoinstruirii, deoarece apare ca o necesitate n lumea contemporan, pentru integrarea social a indivizilor. Tehnica muncii intelectuale presupune dobndirea unor priceperi i deprinderi structurate, a unor metode adecvate, pe baza crora se pot studia i rezolva independent probleme de natur intelectual: priceperi organizatorice, deprinderi de lucru efectiv, deprinderi de autoevaluare. Sarcinile educaiei intelectuale O prim sarcin a educaiei intelectuale este narmarea tineretului cu un sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale. Cunotinele au un rol foarte important att timp ct ele sunt corect apreciate. Pentru o determinare corect, Mialaret (1991, p.406) propune un inventar al tipurilor de cunotine, de care trebuie s se in seama n determinarea coninuturilor educaiei : Cunotine de baz, indispensabile adaptrii individului la condiile vieii; Cunotine funcionale, care ajut la structurarea gndirii individului i permit asociaii, transferuri, aplicaii; Cunotine care, ntr-un anume moment al nvarii, au un rol esenial, totui temporar (cunotine-trambulin sau cunotine-catalizator); Cunotine care produc plcerea de a cunote, care atrag, folcalizeaz atenia; Cunotine sterile, care se nchid n ele nsele i nu servesc la altceva dect la a ncrca inutil memoria. Dezvoltarea proceselor intelectuale, a intereselor de cunoatere i cultivarea motivelor superioare ale nvrii constituie o alt sarcin important a educaiei intelectuale. coala trebuie s dea elevilor i cunotine, dar s le cultive i gndirea, capacitile creatoare. Att sarcina informativ ct i cea formativ sunt la fel de necesare. O alt sarcin a educaiei intelectuale este formarea bazelor concepiei filozofice despre lume i corecta orientare ideologico-politic a elevilor. Concepia filozofic despre lume este un ansamblu de idei ale omului despre natur, societate i gndire, despre locul diferitelor fenomene n lume i despre propriul su loc n ea.nsuirea unei concepii este necesar att pentru a da tineretului posibilitatea s neleag i s interpreteze just fenomenele din natur i societate, ct i a le orienta just activitatea, pentru a asigura claritatea scopului pe care i-l pun n fa. Dotarea omului cu un sistem de informaii 3

a) Cultura general este cultura ce va cuprinde: Cunotine tiinifice despre natur i om Cunotine din istorie i tiinele socioumane Cunoaterea limbii materne i a dou limbi internaionale Cunotine de matematic Cunotine de tehnic, tehnologie, informatic Cunotine din domeniul artei b) Cultura profesional este cea care vizeaz influenarea omului pentru a-l face apt de exercitatrea unei profesii. Aceatsa va cuprinde: Cunotine de specialitate Deprinderi de specialitate Un anumit ethos profesional, adic o anumit inut moral a profesionistului n raport cu cei pe care-i servete. Formarea deprinderilor de ordin intelectual Deprinderi: componente simple i relativ automatizate ale activitii, Capaciti: posibilitatea de a aplica cunotinele i deprinderile n contexte variabile Tipuri de deprinderi: De nivel elementar: scris, citit, socotit De nivel mediu, de translare a culturii: ntocmirea de fie, rezumate, compuneri, sistematizri De nivel superior: de cercetare tiinific propriu zis: de a emite i testa ipoteze, de a investiga de a manevra metode de cercetare, de a interpreta informaia, de a o sintetiza etc. Exersarea proceselor de cunoatere Dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie Dezvoltarea ateniei Dezvoltarea memoriei Dezvoltarea gndirii Dezvoltarea limbajului Dezvoltarea imaginaiei

a) b) c)

Obiectivele educatiei intelectuale Formarea motivaiei pentru cunoatere i nvare: extrinsec, intrinsec, optimum motivaional Formarea concepiei despre lume: ansamblul de reprezentri, convingeri, explicaii, privitoare la o realitate dat: natura,omul i societatea Formarea deprinderilor de igien a muncii intelectuale: organizarea timpului, a condiiilor fizice, spaiale de nvare Mijloace de realizare a educatiei intelectuale Principalul mijloc prin care se realizeaz educaia intelectual a elevilor il constitue procesul de nvmnt. In cadrul lui i nsuesc cunotine, priceperi i deprinderi, ncep s-i

formeze cultura general. Leciile contribuie att la dezvoltarea proceselor de cunoatere ct i la formarea concepiei despre lume. Lectura particular constituie un nesecat izvor de cunotine. Ea l pune pe elev n contact cu valorile culturale create de omenire. Teatrul i cinematograful contribuie de asemenea la nsuirea unui nsemnat numar de cunotine din cele mai variate domenii : literatur, istorie, geografie, tiinele naturii, muzic etc. Alte mijloace : cercurile pe obiecte de nvmnt, care funcioneaz n cadrul colii prin excursii i vizite la locuri din natur, muzee, instituii, expoziii. Este bine ca nvtorii i profesorii s foloseasc toate aceste mijloace n vederea dezvoltrii intelectuale a elevilor.

CONCLUZII
Avnd n vedere toate cele relatate mai sus, putem spune c educaia are un rol fundamental n societatea contemporan deoarece ajut la dezvoltarea capacitii intelectuale a individului. Principalul obiectiv al educaiei intelectuale l constitue formarea-dezvoltaea cunotinei tiinifice prin diferite mijloace. Educaia intelectual nu valorific dect o mic parte din potenialul elevilor, valorificarea lor fcndu-se de fiecare individ n parte. A cunoate nseamn, nainte de toate, a determina posibilitaile i limitele individuale ale cunoterii, a nva presupune a ti cum s nvei eficient. De asemenea, educaia intelectual presupune un sistem de cunotine generale sau mcar eseniale, permite dezvoltarea capacitii intelectuale, contribue la formarea competenelor intelectuale specifice i generale, a priceperilor, deprinderilor i strategiilor intelectuale si a convingerilor i sentimentelor intelectuale, dar si la nsuirea tehnicilor de munc intelectual i formarea capacitilor de autoinstruire i autocontrol.

Bibliografie
1. Momanu, Mariana, Introducere n teoria educaiei , Editura Polirom , Iai , 2002 2. Cuco, Constantin , Pedagogie, Editura Polirom , Iai , 1996 3. Jinga, I. , Istrate, E. (coordonator), Manual de pedagogie , Editura All, Bucureti , 2001 4. rcovnicu, Victor, Popeang , Vasile, Pedagogie , Editura didactic i pedagogic , Bucureti , 1977 5. Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici , Editura didactic i pedagogic , Bucureti , 1988.