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REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRACTICA DOCENTE

Sugerencias para realizar el asesoramiento en aula

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1.

Nuestro saber pedaggico en relacin con nuestro actuar pedaggico

Los maestros, para desarrollar nuestra labor educativa, nos hemos formado en un Instituto Pedaggico o una universidad. Igualmente, hemos participado de algunos cursos y talleres de capacitacin donde se nos ha proporcionado informacin y una mayor preparacin para complementar nuestra formacin inicial. Sin embargo, al momento de desarrollar nuestro trabajo educativo diario no slo aplicamos lo que hemos aprendido en las instituciones que nos formaron y en los diversos talleres de capacitacin en los que participamos, sino tambin todo lo que hemos aprendido por la experiencia misma con nuestros alumnos, colegas y otros profesores y profesionales con los que interactuamos. En efecto, adems de las teoras educativas, que son importantes en nuestro proceso de formacin y en nuestro desempeo profesional, es fundamental la experiencia acumulada como docentes y hasta nuestras experiencias como alumnos, que en muchos casos nos han marcado ms de lo que imaginamos. Entonces, tanto los conocimientos adquiridos en nuestra formacin profesional como las experiencias acumuladas forman parte de lo que llamamos nuestro saber pedaggico. Este saber est constituido por el conjunto de conocimientos, habilidades, convicciones y sentimientos que hemos ido acumulando y que nos permiten desempearnos como docentes. De otro lado, la manera como asumimos nuestra carrera profesional est condicionada por nuestros valores, nuestra forma de ver el mundo, nuestras ideas polticas, nuestras alegras y amarguras como personas y como profesionales y todo aquello que hemos ido acumulando en nuestras experiencias de vida, y que incluye conocimientos y actitudes. Nuestro saber pedaggico pues, est relacionado con lo que sabemos y pensamos en relacin a los procesos educativos, las ideas que tenemos sobre el aprendizaje, la enseanza, el rol de los alumnos, los mtodos que debemos usar, etc. pero tambin con nuestra vocacin para ser maestros, con nuestra identificacin con la EBI, con nuestra forma de relacionarnos con los alumnos y alumnas, entre otros aspectos. Todos este saber pedaggico que cada uno de nosotros ha acumulado es lo que finalmente orienta nuestro actuar pedaggico, es decir, nuestra prctica como maestros. Por ello, la capacitacin que la DINEBI viene implementando desde hace algunos aos pero sobretodo la que se desarrollar el presente ao est orientada no slo a ampliar el saber pedaggico del maestro, sino principalmente a acompaarlo en su actuar pedaggico, que es donde pone en prctica los conocimientos que provienen de la informacin terica y de sus experiencias acumuladas. De ah que la asesora a los profesores en sus respectivas aulas sea fundamental para garantizar el mejoramiento de su labor educativa. 2. El asesoramiento en las aulas

Acompaar el trabajo del profesor en el aula, ver su actuar pedaggico, tiene que ser asumido desde una nueva perspectiva. No se trata de una clsica supervisin, orientada a verificar el cumplimiento de las normas y recomendaciones tcnico pedaggicas proporcionadas en los talleres y en de los documentos. Tampoco debemos tomarlo como una oportunidad para repetir todo lo que se dijo en los talleres, con la finalidad de que esta vez el profesor s lo capte. Se trata fundamentalmente de apoyar la reflexin del docente sobre su prctica y, a partir de ella, la construccin de conocimientos.

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Qu se pretende con el monitoreo y asesoramiento en aula? Los que tenemos experiencia en las acciones de monitoreo que se han llevado a cabo en los ltimos aos sabemos que algunos maestros preferiran nunca ser visitados, pero hay tambin quienes esperan la visita de los capacitadores para hacerles una serie de preguntas y aclarar las dudas que les quedaron en los talleres. Aunque no se ha logrado todava erradicar la concepcin de la supervisin, recientemente ha ido cobrando ms fuerza la idea del asesoramiento. Este asesoramiento, sin embargo, se ha realizado, en el mejor de los casos, como una prolongacin de los talleres, donde se sigue proporcionando informacin y recomendaciones, aunque a diferencia de los talleres - en esta oportunidad sobre situaciones pedaggicas concretas que se producen en el aula. Es fundamental que se de un paso ms y que el asesoramiento en aula sea para promover la bsqueda de respuestas por parte del mismo profesor, o de manera conjunta con el capacitador o especialista. El asesoramiento en aula, entonces, tiene esta finalidad: reflexionar con los profesores sobre los procesos de aprendizaje que desarrollan, en base a hechos concretos que se producen en el aula, y buscar respuestas conjuntas para superar las dificultades. Se pretende ayudar al profesor a mejorar su desempeo y su rol como facilitador del aprendizaje de sus alumnos y alumnas, a travs de la reflexin sobre su actuar pedaggico, lo que le permitir a su vez revisar, confrontar y enriquecer su saber pedaggico.

Cul es el rol del capacitador y/o especialista en este asesoramiento? Existen diferentes formas y estilos de trabajo con el profesor. Algunos capacitadores y especialistas pasan de manera muy rpida y apenas observan el desarrollo de un rea. Muchas veces slo dan a conocer sus crticas y no dialogan sobre las alternativas. Otros observan toda una jornada y se renen al trmino de la misma para dar observaciones y sugerencias. Hay tambin quienes centran el debate sobre algunos temas y ayudan al profesor en la elaboracin de su prxima jornada. En general, se flucta entre quienes asumen la idea del supervisor y otros ms bien la de asesor; de alguien que va a verificar a alguien que va a ofrecer apoyo. El rol de asesor es promuever que sea el profesor quien reflexione sobre lo que hace cada da, quien busque las respuestas y proponga las alternativas. Pasar entonces de una concepcin de asesor que da a una concepcin de asesor-mediador que estimula y facilita que los profesores busquen y encuentren sus propias respuestas y propuestas. Cmo lograr que los profesores no se limiten a recibir sugerencias y se promueva en ellos la bsqueda de alternativas a las dificultades que encuentran en su prctica diaria? Puede el capacitador y el especialista ayudar a ello? Veamos a continuacin algunas sugerencias.

Cmo hacer el asesoramiento para generar los cambios que esperamos?

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Veamos la siguiente experiencia de la profesora Teresa: Teresa es capacitadora de una institucin educativa en Tinta, y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. Lo primero que hace es presentarse a las autoridades de la comunidad y a la profesora o profesor. Pone en conocimiento de estos el motivo de su visita y coordina las tareas a realizar, tanto en la escuela como fuera de ella (asamblea con la comunidad, por ejemplo). En la escuela, conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis en que explicite lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa las sesiones de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de registros. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el cuaderno de registros y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el por qu de los procesos seguidos, el logr o no de los objetivos, el por qu los nios reaccionaron de determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre qu cambiara de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al anlisis y reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa toda la documentacin y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la planificacin, la ambientacin del aula y el desarrollo curricular.

Como podemos ver, Teresa es una capacitadora que se esfuerza por hacer bien su trabajo. Se preocupa mucho por asesorar al profesor y darle sugerencias, pero principalmente promueve que el profesor reflexione sobre lo que hace, sobre por qu lo hace y sobre qu debe cambiar para obtener mejores resultados. A partir de la experiencia de Teresa, vamos a detenernos un poco ms en la comunicacin que se da entre el maestro y el capacitador o especialista. El tipo de dilogo que se produce entre ellos es fundamental para que los profesores asuman una actitud ms reflexiva y propositiva en relacin a su prctica pedaggica. Si queremos convertir el asesoramiento en aula en un espacio de produccin de nuevas propuestas, este dilogo debe buscar que sea el profesor quien analice su desempeo en la clase y vaya explicando por qu hizo determinadas cosas o dej de hacer otras. Veamos algunas sugerencias de cmo podemos hacer esto. Pautas para el asesoramiento en aula Antes de detallar las actividades a realizar, es importante indicar que el capacitador y el especialista deben estar desde temprano en la institucin educativa. En lo posible, se debe llegar el da anterior a la comunidad y pernoctar all. a) Dilogo previo con el profesor:

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Pgina 5 de 8 Consideramos de suma importancia que el capacitador o especialista tenga un dilogo previo con el docente, orientado a saber, por explicacin del propio profesor, qu quiere lograr en la(s) sesin(es) que va a desarrollar y a entender el contexto o situacin en la que se desarrolla la clase. Algunas pautas para orientar el dilogo antes de la observacin de clase (Adaptado del
instrumento utilizado por el equipo que desarroll la Evaluacin Participativa de los cinco ISP EBI de la zona andina. Trapnell, Burga, Domnguez y Neira. PROEDUCA/GTZ, 2004. ):

Qu rea o reas va a trabajar? Cules son los temas o contenidos de la clase? Qu espera que los nios y nias logren en esta jornada? Tiene una planificacin de la clase? (si la tiene que se la entregue, de lo contrario que le diga a grandes rasgos cmo piensa desarrollarla). En qu lengua la va a desarrollar? por qu? Hay algo importante que se deba saber? (por ejemplo, si el tema es nuevo o es un afianzamiento de algo ya trabajado, si hay alumnos que no hablan la lengua, si se trabajar con varios grados o niveles o con uno solo, etc.).

b)

Observaciones de las sesiones de aprendizaje (en lo posible una jornada completa, que debe abarcar mnimo dos reas) Con la informacin proporcionada y el documento de planificacin a la mano si lo hubiera el capacitador o especialista procede a observar la jornada de clase, procurando anotar todos los hechos y procesos que se dan y sus propios comentarios sobre lo que va observando, en un Cuaderno de Registro. Hay diferentes diseos o formatos para hacer este tipo de registros, dependiendo de aquello que se quiere observar de manera especial, pero queremos tomar como ejemplo el que vienen usando algunos docentes de las zonas de Canas y El Dorado ( Instrumento usado en la
experimentacin focalizada en Innovaciones Educativas que desarrolla la DINEBI en las zonas de Canas y El Dorado):

Tiempo /Hora

Descripcin de hechos y procesos

Comentarios del observador

Es importante anotar todo lo que se observa, lo ms detalladamente posible. El Cuaderno de Registro de los hechos y procesos que se dan en el aula no invalida el uso y llenado de la ficha de observacin del desempeo del docente, que igualmente se deber llenar al final de la jornada de clase. Igualmente, es importante observar la disposicin del mobiliario y la ambientacin del aula.

c)

Dilogo despus de la clase

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Despus de la observacin de las clases viene la etapa ms importante del acompaamiento en aula. Como ya se ha sealado, en sta se debe promover la reflexin del docente sobre los procesos qua acaba de desarrollar y sobre el por qu de ellos. Para este dilogo es fundamental el uso del Cuaderno de Registro de los hechos y procesos de aprendizaje - realizado por el capacitador o especialista - as como el documento de planificacin elaborado por el profesor. Sin embargo, si ste no contara con dicho instrumento, ello de ninguna manera debe impedir que se realice el dilogo. Es importante que en este espacio el capacitador o especialista cumpla el rol de preguntar y repreguntar al profesor sobre una serie de aspectos, con la idea de que l logre explicarlos. Leyendo el registro y mirando lo planificado, si lo hubiera - debe estimular su reflexin sobre los procesos seguidos y los cambios que debera hacer para obtener mejores resultados. No existen recetas para realizar este dilogo; depende en gran medida de lo que hemos observado, de las respuestas y explicaciones que va dando el profesor y de la habilidad del observador para enfocar la reflexin. Sin embargo, podemos dar algunas pautas. Algunas pautas para el dilogo despus de la observacin de clase: Qu opina el profesor de cmo sali su clase? Cmo se ha sentido desarrollando la clase? Si fuera el caso, preguntar por qu no sigui su plan inicial (por ejemplo: por falta de tiempo, porque le pareci ms importante detenerse en un punto que los alumnos no comprendan, porque se dio cuenta de que no era el procedimiento ms adecuado, etc.). Utilizando el registro de los hechos y procesos desarrollados, promover el anlisis de los mismos con preguntas similares a estas: . Cree que la secuencia o la estrategia seguida era la ms indicada o no? cmo hubiera sido ms adecuado? . Por qu pidi a los nios que hicieran tal cosa? qu otra cosa podan haber hecho? . Cree que se ha recogido adecuadamente los saberes previos de los nios y las nias? de qu otra manera podra haber sido? . De acuerdo al tema desarrollado, preguntar al profesor si se hubiera podido incluir los saberes de la cultura local y de otras culturas? por qu no lo hizo? cmo se podra hacer? cmo podran participar los sabios o conocedores de la comunidad? . Qu cree que aprendieron los alumnos y qu no aprendieron? a qu cree que se debe? . Por qu cree que los nios y nias no siguieron las indicaciones, qu falt, cmo podra ser mejor? . Si pudiera cambiar algo de la clase, qu cambiara?

Estas son slo algunas de las preguntas que pueden ayudar a iniciar y conducir el dilogo, pero la mayora de ellas debern surgir de los procesos de aprendizaje observados. Como se puede apreciar, el Cuaderno de Registro de los hechos y procesos de aprendizaje observados es el instrumento principal para que el capacitador y el docente hagan un anlisis sistemtico de los pasos seguidos, de la relacin entre lo planificado y lo desarrollado, de los vacos, de los aciertos, de las reacciones de los nios y las nias frente a los estmulos, de los momentos en que se pasa de una lengua

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Pgina 7 de 8 a otra, de la manera en que se presentan y articulan los saberes de la cultura local y los de otras culturas, de cmo participan los sabios de la comunidad, de los logros de los nios y nias, y de una serie de detalles que el docente no percibe al momento de desarrollar la clase y que un registro de esta naturaleza dado que implica tomar distancia ayuda a mirarlos objetivamente. En base a este anlisis y reflexin conjunta el mismo profesor ir proponiendo nuevos procedimientos, nuevos recursos, nuevas formas de desarrollar su trabajo. Esto permitir sacar lecciones inmediatas y conclusiones que sern consideradas en las prximas clases. A mediano plazo, este anlisis reflexivo de los procesos registrados debe permitir adems llegar a teorizar sobre distintos aspectos del quehacer educativo. Por ejemplo, sobre los procedimientos metodolgicos ms pertinentes a ese contexto, sobre las estrategias y recursos que despiertan mayor creatividad e inters en los nios y las nias, sobre los fundamentos para cambiar algunos mtodos y propuestas que vienen de otros lugares, sobre la incorporacin de diversos elementos de la cultura, sobre el uso instrumental de las dos lenguas, entre muchas otras cosas. Es importante resaltar tambin que el trabajo del capacitador y del especialista no se agota en el aula, en lo tcnico pedaggico, en su relacin con el maestro, sino que incluye el intercambio con los padres de familia, autoridades y comunidad en general. Por ello, en cada una de las visitas se deber considerar un tiempo para reunirse con ellos y dialogar sobre sus demandas en relacin a la educacin de sus hijos, sus expectativas en torno a la Educacin Bilinge Intercultural, su opinin en relacin al aprendizaje sistemtico de la lengua originaria y la segunda lengua, sus opiniones sobre la incorporacin de los saberes locales como contenido curricular, su disposicin de participar en las actividades pedaggicas y no slo logsticas, entre otros aspectos de su inters. Este dilogo con los comuneros y comuneras, que deber tener como principio la interculturalidad, servir de base para el desarrollo de la EBI. El asesoramiento en aula, entonces, es el aspecto ms importante del proceso de capacitacin, por ello debe ser asumido con la responsabilidad y entrega que requiere para obtener los logros que esperamos. A continuacin, presentamos una propuesta de organizacin del tiempo dedicado al monitoreo, considerando un da de trabajo con el profesor. Maana Dilogo con el profesor antes de la clase (5 a 10) Observacin de la jornada de clases y elaboracin del Registro de los hechos y procesos de aprendizaje (Cuaderno de Registro). Llenado de la ficha de desempeo del docente. Tarde Reflexin conjunta (docente capacitador y otros profesores si fuera el caso). Planificacin conjunta (docente capacitador) de las acciones para el da siguiente tomando en cuenta las propuestas del docente y las sugerencias del capacitador a partir de la reflexin. Reunin con los padres de familia, autoridades y comunidad en general (esto puede hacerse tambin el da anterior, si el profesor llega a pernoctar). En los lugares donde hay mas de un profesor, el capacitador permanecer varios das, por lo que se recomienda organizar el trabajo de tal manera que, aunque la

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Pgina 8 de 8 observacin de cada da se hace a un profesor diferente, el dilogo despus de la clase se realice con la participacin de todos los profesores.

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