ISL 1 – RBT3105 PENDEKATAN OBJEKTIVISME 14 JAN 2009

• Definisi  b’pegang kpda fahamn yg melihat objek & nilai (kualiti) wujud dengan tersendiri (Bednar, Cunningham,Duffy & Perry,
1992)
• Pandangan Objktvsm  realiti luar adalah sama bagi semua manusia.

• Penyampai pengetahuan & menguruskan pelajar

• Pelajar menerima pengetahuan secara pasif.
• Pendekatan  sealiran dgn behaviorisme
• Memberi tumpuan kpd isi kandungan dan aktiviti peneguhan bagi tujuan mencapai objektif
(tingkah laku manusia dibentuk secara
luaran dan dipengaruhi faktor persekitaran
• Penyediaan bahan pengajaran dan penilaian adalah mengikut satu piawai tertentu dan tidak pelbagai.
(Skinner, 1953). Tingkah laku ialah
• Pengawal disiplin kelas. Murid menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan = hukuman
rangkaian ransangan dan gerak balas.
• Mengenepikan faktor warisan baka, jiwa
dan mental. (behaviorisme)

• Gagal menyelesaikan banyak masalah dalam • Pengujian  murid akan diuji sama ada dapat
pendidikan. memberikan jawapan yang dikehendaki oleh
• Konsep model autoritarian guru sebagai sumber penggubal soalan.

pengetahuan & mpunyai jawapan kpd semua • soalan-soalan ujian tidak menguji kefahaman &
masalah. pengetahuan
Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalammurid, tetapi menguji kemahiran
Pendidikan
• Sistem ini gagal melahirkan murid Objektivisme
yang produktif murid
membekalkan untuk
Konstruktivisme jawapan yang
Pengetahuan
dan berpengetahuan luas. wujud bebas dari dikehendaki.
Pengetahuan bukan objektif, apa yang
persekitaran dalaman dan luaran pelajar kita benar-benar tahu dan faham
Tanggapan Utama hanyalah persepsi kit. Ia ditentukan oleh
kita semua. Pengetahuan tidak
mempunyai struktur mutlak
Kesan Guru menolong murid membina Guru menolong murid membina
pengetahuan dan rangka konteks di kefahaman baru dan menolong murid

[1]
ISL 1 – RBT3105 PENDEKATAN OBJEKTIVISME 14 JAN 2009

mana ia wujud. Mereka mengguna merakamkannya ke dalam struktur

analogi, contoh dan pelbagai kaedah kognitif sedia ada. Mereka melakukannya
mengingat. Mereka tanya soalan untuk dengan menolong murid membentuk
membantu murid analogi, contoh dan kaedah mengingat
murid sendiri, dan guru menolong murid
membentuk soalan yang perlu ditanya
bagi membimbing mereka ke arah
kefahaman yang lebih tinggi
"ada perkara yang anda hendak tahu "Ada perkara yang anda hendak tahu dan
dan saya akan ajar kepada anda apa saya akan tolong anda mengetahui
yang saya tahu" bagaimana anda boleh belajar
"Saya ajari ini, mereka belajar ini" mengenainya"
Respons Guru
"Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar "Saya ajar ini, mereka belajar itu"
apa saja yang saya ajarkan" "Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar
perkara yang saya tidak pernah rancang
untuk ajar mereka"
Nota ::  Ahli psikologi konstruktivisme percaya bahawa pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar
itu sendiri. Guru tidak boleh belajar untuk pelajar. Pelajar hanya akan mengalami pembelajaran apabila
mereka membina pemahaman sendiri. Maka pembelajaran adalah satu proses pembinaan makna oleh
individu.

[2]