FUNCIN

FORMATIVA DE
LA EVALUACIN
Casanova, Mara Antonia (1998)Funcin Formativa de la evaluacin, en la evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/Fondo mixto de cooperacin Tcnicas y Cientfica , Mxico- Espaa.

Evaluacin
Diagnstica

Formativa
Sumativa

S e g u i m i e n t o

S P r o c e s o
La evaluacin es un medio, no

Una evaluacin para el aprendizaje Organizacional Profesional Escolar

La escuela est mejorando su capacidad para formar y educar a los alumnos? Los profesores se estn desarrollando profesionalmente?

Los alumnos estn aprendiendo lo que tienen que aprender, a tiempo ?

Evaluacin formativa
utiliza en la valoracin de procesos de funcionamiento general, de enseanza, de aprendizaje
FUNCIONALIDAD

SUPONE

la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata

es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala

FINALIDAD

IMPLICA
A LO LARGO DEL PROCESO DE FORMA PARALELA Y SIMULTANEA

DESARROLLEN SUS CAPACIDADES

GARANTIZAR

TENIENDO DATOS Y VALORACIONES PERMANENTES

SE ADECUE A LAS PERSONAS

MEJORA EL PROCESO EVALUADO

FORMA CONINUA

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

TOMAR MEDIDAS INMEDIATAS

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE PROCESOS

ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE PRODUCTOS TERMINADOS

SE DEBE INCORPORAR AL MISMO PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO

SE SIA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN PROCESO, CUANDO ESTE SE CONSIDERA ACABADO

SU FINALIDAD ES AL MEJORA DEL PROCESO EVALUADO

SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO EN QUE SE HA ALCANZADO LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL PRODUCTO EVALUADO

PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARCTER INMEDIATO

PERMITIR TOMAR MEDIDAS A MEDIO O LARGO PLAZO

EVALUACIN FORMATIVA
su carcter de continuidad, para poder llevar a cabo su funcin. supone una reflexin constante sobre el quehacer docente, plantendose siempre cmo se est produciendo el proceso de enseanza y aprendizaje si es necesario modificar las propuestas -total o parcialmente- o si es positivo continuar como se previ, etc.

ALLAL, CARDINET Y PERRENOUD (1979, 132) Sealan tres caractersticas de la evaluacin formativa: La recogida de datos concernientes al

progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. La interpretacin de esta informacin desde una perspectiva criterial, y en la medida de lo posible, diagnostica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. La adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.

DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN LA ESCUELA INFANTIL. ENTREVISTA CON FRANCESCO TONUCCI

FRANCESCO TONUCCI (2006)

1. Qu es lo que los nios deben obtener en la escuela infantil? aos cuando se construyen Es en estos

los fundamentos en que se apoyar todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida. En estos primeros aos el nio deber entrar en el sentido de la temporalidad, comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su carcter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos fundamentos no se construyen en los primeros aos, difcilmente se podrn desenvolver despus las competencias previstas por la educacin familiar, por las normas sociales o por los programas escolares. Aprender a leer y escribir sera banal si todo aquello que lo sustenta como prerrequisito o como motivacin est dbilmente fundado.

 La

escuela infantil, que interviene en el periodo crtico de los 3 a los 6 aos, tiene una tarea mucho ms importante en comparacin con las que asumir sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria

En la escuela infantil los nios deberan aprender a estar juntos, a convivir con sus compaeros, a compartir experiencias y emociones, a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos sta sera una valoracin sobre la escuela, sobre los maestros, sobre los instrumentos que hemos escogido y ofrecido, sobre los ambientes que hemos creado y para verificar si todo eso ha sido suficiente para obtener el cumplimiento de todos esos objetivos por todos los nios

2. El sentido de la evaluacin Quin tiene el valor para evaluar la creatividad de un nio? Quin lo tiene para medir la capacidad del nio de sentir afecto por sus amigos o demostrar inters en un juego?

 El

riesgo ms grande de la evaluacin es el de restringir nuestra atencin a unas cuantas formas de lenguaje y a unas cuantas competencias, escogiendo aquellas que se consideran ms importantes para la trayectoria escolar del nio. De esta manera se enfatizan algunas

 Se

piensa que la escuela infantil debe preparar para la escuela primaria (es por esto que se le ha llamado preescolar en muchos lugares del mundo) y que por lo tanto debe preocuparse del aprendizaje de aquellas competencias que la escuela primaria deber desarrollar (como la lectura, la escritura, el razonamiento lgico o las

3. La evaluacin: lectura de una

experiencia compartida En el primer caso la escuela simula que el nio llega al aula como un recipiente vaco y que la tarea de la maestra es la de llenar progresivamente ese vaco, a partir de sus propuestas, sus materiales, su programa y su mtodo. La experiencia escolar, especialmente en estos primeros aos, adquiere el valor fundamental antes sealado y la trayectoria educativa es vista como la construccin de competencias por parte de nios que son competentes en las relaciones entre ellos y se benefician de un ambiente rico y estimulante

 Se

necesita adoptar instrumentos adecuados de descripcin y de documentacin de la experiencia escolar, para que cuando los maestros, los padres y los nios se renan para revisarla puedan basarse en materiales y documentos, testimonios ciertos y no sobre recuerdos y sensaciones,

4. La obsesin escolar por la

homogeneidad: un riesgo en las prcticas de evaluacin

Se piensa que un nio que tiene 3 aos debe saber ciertas cosas, si tiene 4 debe saber algunas ms y si ya tiene 5 debe saber todas aquellas que son necesarias para iniciar de la mejor manera la educacin primaria. El nio con alguna discapacidad podr ingresar en una escuela as, pero slo como husped, recibido tal vez con afecto y tolerancia, pero no como una persona que reivindica su derecho a la diversidad y la pone frente al grupo como valor y

precaucin ms importante que debe asumir una educadora o un educador, especialmente quienes trabajan con nios de esta edad, es prohibirse la construccin de un modelo de normalidad, para comprometerse, por el contrario, con el valor de la diversidad y ayudar a los nios y a los padres a compartir este concepto fundamental de la educacin y de la
La