KPD 4046 KAEDAH MENGAJAR

Tajuk: Pengurusan bilik darjah

Kumpulan 4
HASLIZAN ABDUL HAMID NURHAINI FALINI AHMAD ZAINATUL IZYAN Ab.GHANI YANTI ZAINUDIN HAZIDAH MAT AIL

OBJEKTIF PENGAJARAN
MENJELASKAN KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH MENERANGKAN BAGAIMANA GURU MEWUJUDKAN IKLIM BILIK DARJAH YANG KONDUSIF DARI SEGI FIZIKAL DAN PSIKOSOSIAL MEMPERINCIKAN KUASA DAN GAYA KEPIMPINAN GURU MENGHURAIKAN PERANAN GURU DIDALAM BILIK DARJAH MENGAPLIKASIKAN MODEL-MODEL PENGURUSAN TINGKAH LAKU DAN DISIPLIN PELAJAR

KONSEP BILIK DARJAH

Berubah-ubah mengikut perkembangan pendidikan dari semasa ke semasa

2
3

Kawasan di bawah pokok besar itu boleh disebut sebagai bilik darjah

Konsep bilik darjah pada masa kini lazimnya ditafsirkan mengikut fungsi pendidikan atau ciri penyusunan fizikalnya.

KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH

Satu proses yang memerlukan guru mengurus bilik darjah agar aktiviti P&P yang berkesan dapat dijalankan.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan akan memberikan fokus kepada aspek pengajaran, kemahiran pelajar, interaksi dan penglibatan pelajar.

KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH

Guey R. Lefroncis (1999)- dalam bukunya Psychology For Teaching, menjelaskan sesuatu konsep yang komprehensif untuk pelbagai aktiviti guru yang dirancang dengan tujuan memudahcarakan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, merangkumi tindakan disiplin, rutin harian, penyusunan tempat duduk dan memperuntukkan masa pelajaran.

KONSEP DISIPLIN
P.F Olivia (1956)
disiplin merajuk kepada kawalan diri, kawalan dari luar, patuh kepada autoriti, keadaan tempat bekerja yang teratur, urusan yang sistematik, cara yang menetapkan peraturan atau hukuman dengan berkesan.

G.V Sheriakov F. Redl (1956)

mentafsirkan disiplin sebagai perihal ketenteraman dan peraturan di dalam sesuatu kumpulan, termasuk cara-cara mendapatkan ketenteraman dan peraturan itu serta hukuman.

KONSEP DISIPLIN
Merupakan peraturan-peraturan yang dikenakan atas muridmurid dengan tujuan mengawal tingkah laku melalui hukuman atau ganjaran supaya dapat mengawal tingkah laku tersebut.

Di dalam bilik darjah, arahan yang diberikan oleh guru-guru harus dikuatkuasakan supaya beliau dapat mengawal bilik darjahnya.

KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH

Disiplin pelajar merupakan salah satu aspek penting yang berkaitan dengan pengurusan bilik darjah.

Mengurus dan mewujudkan disiplin dalam bilik darjah adalah salah satu unsur utama mencapai kejayaan dalam proses P&P

KONSEP PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH

Di bawah konteks pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, murid merupakan syarat utama untuk guru mencapai objektif pelajaran dengan berkesan.

Implikasinya: Disiplin bilik darjah yang baik bermakna iklim sosioemosi dalam kelas adalah kondusif dan harmoni, aktiviti P&P dijalankn secara sistematik, keberkesanan P&P dan sebagainya.

Susun Atur Bilik Darjah

Penyusunan kerusi dan meja haruslah mengikut kumpulan
Memudahkan interaksi

Suasana bilik darjah perlu diatur kemas

Menggalakkan aktiviti P&P

Ruang dinding digunakan dengan sebaik mungkin

Mempamerkan hasil kerja murid, hiasan dan sebagainya

Ruang siling digunakan dengan sebaik mungkin

Menggantung hiasan dan sebagainya

Pelan Bilik Darjah yang Kondusif

Saiz bilik darjah yang mempunyai ruang yang cukup

Tingkap-tingkap dan pintu yang mencukupi

Keadaan kebersihan dan keindahan bilik darjah

Bilik darjah yang mempunyai ruang untuk murid meletakkan bahan rujukan

Bilik darjah yang mempunyai tempat khas bagi murid menyimpan bekas makanan dan minuman

Bilik darjah yang mempunyai sudut bagi pelajar meletakkan kalendar, tisu dan sebagainya

Pelan Bilik Darjah Yang Kondusif

GAYA KEPIMPINAN

GURU
Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan indvidu dan memelihara satu masyarakat yan bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin
Falsafah Pendidikan Guru Malaysia

KEPIMPINAN
Complex activity Interaksi pemimpin dan orang yang dipimpin

KEPIMPINAN SEKOLAH
Kepimpinan yang menyeluruh

KEPIMPINAN GURU
Kepimpinan paling asas

GAYA KEPIMPINAN
AUTOKRATIK DEMOKRATIK LAISSEZ-FAIRE KONTINGENSI

AUTOKRATIK
Pelajar malas belajar, perlu paksaan dalam pembelajaran Berpusatkan guru Birokratik, hierarki Guru sebagai instruktor Hubungan sehala
Guru-Murid

LAISSEZ-FAIRE
Pelajar pintar Tidak memerlukan paksaan dalam pembelajaran Berpusatkan pelajar Guru sebagai pemudah cara (fasilitator) Hubungan 2 hala
Guru-Murid DAN Murid-Guru

DEMOKRATIK
Lebih bersifat liberal Pelajar sederhana Berpusatkan guru dan pelajar Guru sebagai pemantau Hubungan 2 hala
Guru-Murid DAN Murid-Guru

Menggalakkan penjanaan minda

KONTINGENSI
Kesesuaian mengikut keadaan Tiada kepimpinan yang sesuai dalam semua situasi Faktor :
Persekitaran Teknologi Orang yang terlibat Subjek

PERANAN GURU DALAM BILIK DARJAH

1. Guru sebagai PENGAJAR Merancang aktiviti pengajaran yang sesuai. Menyediakan alat bantu mengajar. Melaksanakan rancangan mengajar. Membuat penilaian setelah tamat pengajaran pembelajaran.

dan

2. Guru sebagai PEMBIMBING Membantu murid menghadapi dan mengatasi masalah mereka. Dapat membina sifat keyakinan diri.

3. Guru sebagai PEMUDAHCARA Untuk melicinkan segala proses dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menyediakan alat bantu mengajar yang mencukupi dan menyeronokkan. Menggalakkan penglibatan pelajar didalam aktiviti yang dijalankan.
4. Guru sebagai INOVATOR Seseorang yang membawa pembaharuan. Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Melengkapkan diri dengan pengetahuan dan ilmu baru.

5. Guru sebagai PENGURUS Bagi mewujudkan: a. Suasana sosioemosi yang sihat b. Disiplin kelas yang mantap c. Keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai 6. Guru sebagai PERANCANG Perancangan seseorang guru untuk mengajar perlu: a. Menentukan objektif pembelajaran b. Memilih isi pelajaran c. Memilih strategi, kaedah dan teknik mengajar d. Merancang aktiviti P&P e. Memilih dan menyediakan bahan-bahan pelajaran f. Menyediakan dan menguruskan kemudahankemudahan

7. Guru sebagai PELAKSANA Sebagai ejen pelaksanaan, guru mesti dapat: a. memotivasikan murid-murid b. Menyampaikan isi pelajaran c. Membimbing murid-murid d. Mengurus disiplin kelas e. Mewujudkan komunikasi dan interaksi f. Memberi peneguhan g. Menutup pelajaran 8. Guru sebagai PENILAI Memberi tumpuan kepada: a. Menilai keberkesanan pengajaran b. Menilai keberkesanan pembelajaran c. Menilai keberkesanan bahan-bahan d. Menilai keberkesanan objektif pelajaran

Model-model Pengurusan Tingkah Laku dan Displin Pelajar.

1.Model Modifikasi Tingkah laku Skinner. 2.Model Displin Asertif. 3.Model Logikal Dreikurs 4.Model Kounin 5.Model Teori Realiti dalam Kaunseling: William Glasser

1.Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner

a. Mgunakan prinsip peneguhan yang mgunakan elemen2 luaran utk meningkatkan tingkah laku yang diingini. b. Terdapat 2 jenis peneguhan - peneguhan positif-hadiah, pujian, markah merit dsbg (meningkatkan tingkah laku murid yang diingini) - peneguhan negatif-(mhalau seorg murid yg bising dari kelas akn dpt menambahkan peluang2 supaya meneruskan aktiviti dlm pbelajaran tanpa gangguan.

 Dendaan utk mhentikan sesuatu tingkah laku yg tak diingini. Menurut Skinner, denda hanya mbawa kesan dlm tempoh yg singkat shj. Selepas itu, tingkah laku yang tak diingini biasanya diulangi lagi. Murid2 yg tidak boleh menguasai sesetengah kemahiran matematik, mungkin akan timbul sikap kebencian trhdp pembelajaran matematik.

2. Model Disiplin Asertif Canter

Merupakan seseuatu pendekatan sistematik & berstruktur utk mbantu pdidik yg mengelola alam belajar dlm bilik darjah. Diusul oleh Lee & Marlene Center apabila mereka mdapati ramai guru kurang berdaya mengawal tingkah laku yg tidak diingini berlaku dlm bilik darjah. (contoh : kelas bising) Pada mulanya pendekatan autoritatif diutamakan dlm 1970-an, kemudian beransur2 diganti dgn pendekatan displin asertif yg lebih demokratik & koperatif. Model ini berlandaskan kpntingan pematuhan murid utk mbentuk persekitaran pembelajaran yg kondusif dlm pembelajaran mereka.

Mempunyai peraturan bilik darjah di mana guru boleh memberi arahan yg tegas, jelas, & ringkas.

Guru asertif percaya bilik darjah di bwh kawalan guru yg tegas adalah yg terbaik utk murid2 mereka

Ciri-ciri Displin Asertif

Guru asertif membina hubungan positif & boleh dipercayai dgn murid2nya dan boleh memupuk tingkah laku yg sesuai dlm bilik darjah. Pandangan guru asertif trhdp murid adalah bukan musuh, & tidak mgunakan gaya kasar, menyindir ataupun bermusushan.

Jgn layan sebab yg harap diterima utk tingkah laku yg tidak diingini.

Tentukan peraturan yg guru hendak melaksanakannya dlm bilik darjah

Cara Aplikasi Displin Asertif

Tentukan akibat negatif krn tidak mematuhi peraturan bilik darjah

Jgn terus mhukum jika perbincangan boleh mengurangkan situasi ketegangan

3.Model akibat logikal Dreikurs

menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah. guru perlu mengenalpasti punca salah laku. murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah murid perlu dilatih untuk mendapatkan kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik darjah. murid dan guru bersama-sama memikul tanggungjawab dalam pengurusan disiplin bilik darjah agar amalan demokrasi perlu diaplikasikan

Tingkah laku bermasalah berpunca daripada motif-motif berikut: mendapatkan perhatian mencabar kuasa membalas dendam mempamerkan kekurangan

Cara komunikasi guru yang berkesan untuk menangani salah laku: berkomunikasi perkara yang positif galak peningkatan murid kenal pasti kelemahan murid belajar daripada kesilapan percaya kebolehan murid bekerjasama rasa bangga pencapaian murid optimis beri galakan dan motivasi

Langkah-langkah menangani masalah tingkah laku Dreikurs

Guru berusaha mengenalpasti matlamat tersilap murid dgn memberi perhatian kpd responsnya trhdp tingkah laku buruk. Guru harus menentang matlamat tersilap itu dgn memberi keterangan yg munasabah dgn perbincgn yg logik. Guru tidak menunjukkan imej autoriti tetapi mberi peluang murid yg bertingkah laku buruk utk mbuat keputusan.(memberi sokongan utk menunjuk prestasinya) Memberi galakan kpd murid bermasalah dgn memberi peneguhan atas usaha mereka wpun sikit.

4. Model Kounin:Pengurusan Kelompok

Matlamatnya ialah integrasi pengajaran dgn displin. guru perlu mempunyai : 1.withitness iaitu berupaya mengawal dan menyelia lebih daripada satu aktiviti bilik darjah dalam satu masa. 2.kebolehan guru melakukan 2 tindakan pada satu masa digelar pertindihan.(overlapping) 3.Momentum: kebolehan guru utk mgunakan pergerakan yg sesai sepanjang masa pelajaran. 4.Kelancaran: kontinuiti ,tanpa sebarang gangguan.

5. Kewaspadaan kumpulan: memusatkan perhatian murid lain apabila respons seorg murid sedang diberikan. 6. Menggalakan akauntibiliti: merujuk komunikasi kpd semua murid bahawa penyertaan mereka sdg diperhatikan dan ditaksir. 7.Format penyertaan tinggi: mgunakan pelajaran utk mtakrifkan tingkah laku murid apabila mereka tidak menjawab soalan guru secara langsung. 8. Peralihan: kelancaran peralihan di antara 2 aktiviti.

5. Model Teori Realiti oleh William Glasser

Rukun asas teori kawalan ialah mengandaikan tingkah laku manusia sbg usaha utk mawal dunia kita sbg sebahagiannya, dgn tujuan utk memuaskan keperluan kita sepenuhnya.

Andaian Teori Kawalan Glasser

1. Bahasa Aktif: tlaku manusia mrgkumi 3 komponen utama iaitu memikir,melaku dan merasa. 2. Keperluan Asas: terdpt 5 keperluan asas; I. Keperluan hidup & reproduksi. II. Keperluan kasih sayang,perkongsian,bekerjasama. III. Keperluan kuasa dan status IV. Keperluan kebebasan. V. Keperluan keseronokan.

 Menurut Glasser, masalah tingkah laku di dalam bilik darjah berlaku akibat daripada muridmurid bosan atau tidak puas hati dengan jangkaan guru di dalam bilik darjah, keadan persekitaran yang menyebabkan murid gagal memenuhi keperluan asas mereka di sekolah.

 Model terapi realiti yang merupakan 1 teknik kaunseling untuk membantu individu meneroka kemahuan diri, membuat refleksi tentang apa yang sedang dilakukan dan membuat prancangan ttg kehendak sebenar mereka pada masa akan datang.
Melalui terapi realiti, guru dapat: - membantu murid kenal pasti akibat tingkah laku yang ditunjukkan - pastikan akibat realiti atau dipilih oleh murid - kemukakan pelan perancangan untuk membantu murid mengurus tingkah laku - bertindak sebagai pembimbing murid Terapi realiti membantu murid mengenal realiti kehidupan dalam memenuhi keperluan mereke mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

SEKIAN TERIMA KASIH