UNIVERSIDAD MAYOR FACULTAD DE EDUCACION DIRECCIN DE POSTGRADO

LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE EDUCACION INICIAL.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN MOTRICIDAD INFANTIL

Alumno(s): Cox Latino Paz Francisca Quintana Brquez De Lourdes Mercedes.

Profesor gua: Mg. Claudia Huaiquin

AO: 2010

INDICE

Pginas RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Antecedentes generales del estudio 1.2. Formulacin del problema de investigacin 1.3. Justificacin del estudio 1.4. Objetivos: General y especficos CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1. Marco de antecedentes 2.2. Discusin terico bibliogrfico 2.2.1 La infancia, niez y la estimulacin temprana 2.2.2 Desarrollo infantil 2.2.3 Teora Psicoanaltica 2.2.4 La teora cognoscitiva de Piaget 2.2.5 La teora de Sears 2.2.6 Rol y formacin de la educadora de prvulo 2.3 La educacin inicial en Chile 2.3.1 Historia de la educacin parvularia en Chile 2.3.2 Reforma educacional de la educacin parvularia en Chile 2.4 El currculum en educacin parvularia 2.5 La educacin especial 2.5.1 Las necesidades educativas especiales 2.5.2 Educacin especial en Chile 2.5.3 La educacin especial en la educacin inicial desde la inclusin educativa 2.6 La psicomotricidad 2.6.1 Importancia de la psicomotricidad en la educacin inicial y su implicancia en el currculum CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1. Tipo de estudio 3.2. Nivel/Alcance 3.3. Diseo: Estudio de caso 3.4. Estrategias de muestreo 3.5. Universo y caso 3.6. Descripcin del contexto 3.7. Unidad de anlisis 3.8 Sujetos: Criterios tcnicos de inclusin y exclusin 3.9 Acceso al campo

3.10 Ruptura del campo 3.11 Tcnicas e instrumentos 3.12 Validez o credibilidad del estudio 3.13 Plan de anlisis CAPTULO IV: PRESENTACIN DE RESULTADOS Procesamiento de los datos Discusin 4.2.1 Principales hallazgos CAPTULO V: CONCLUSIONES Proyecciones BIBLIOGRAFA Referencias bibliogrficas ANEXOS

RESUMEN

El presente estudio tuvo por objetivo, indagar acerca del tipo de estrategias psicomotrices utilizadas por las educadoras de prvulos en nios y nias con necesidades educativas que asisten a Jardines Infantiles de la JUNJI, respecto a las prcticas pedaggicas y metodologas utilizadas acerca de la estimulacin del desarrollo psicomotor que entregan los profesionales. Desde la temtica de la evaluacin se abord un manejo terico y las caractersticas en las prcticas cotidianas que estn presentes en el contexto de las planificaciones pedaggicas. Los sujetos en estudio corresponden a profesionales de Jardines infantiles de JUNJI de la regin de Temuco. Para acceder a las caractersticas que presenta la evaluacin en este contexto, se utiliz la tcnica de entrevista semiestructurada y un cuestionario de preguntas cerradas dirigidas a las educadoras de nivel, posteriormente se redujo las respuestas, ubicndolas segn su nivel de concordancia para as complementar los antecedentes tericos expuestos, con la realidad observada en el campo de estudio siendo una tcnica muestral utilizada aleatoria o probabilsticamente simple. Conceptos claves: Metodologa Crtica. planificacin - Estrategias psicomotrices Reflexin

INTRODUCCIN

En Chile como en otros pases latinoamericanos se ha dado nfasis a los programas orientados a mejorar la calidad y equidad de la educacin chilena. No obstante, uno de los sectores que menos ha recibido aportes o avances se encuentra centrada en la educacin inicial, siendo uno de los grandes desafos que existe en la educacin inicial se asocia a la evaluacin de los aprendizajes obtenidos por los alumnos y por sobre todo las tcnicas y metodologas utilizadas en las prcticas metodolgicas en el rea psicomotora, siendo sta la primordial unidad de intervencin para un adecuado desarrollo integral de los nios y nias que presentan Sndrome de Down. En este contexto, una de las reas ms relacionadas son las prcticas evaluativas psicomotoras y el nivel de planificacin las que a lo largo del tiempo se encuentran ligadas a la constatacin de los aprendizajes adquiridos, esto asociado a diferentes acciones que involucran la atencin de nios y nias que presentan Necesidad Educativas Especiales. En la educacin inicial las polticas chilenas han asumido un compromiso por una educacin de calidad, donde uno de los objetivos es hacer explcito el derecho a la educacin de todos/as los/as estudiantes sin exclusin, brindando mayor igualdad de oportunidades. Para esto, mejorar la educacin significa necesariamente mejorar el conjunto del sistema educacional, hacindolo ms respetuoso por las diferencias, capaz no tan slo de identificar las necesidades, sino de generar en los establecimientos ambientes activos modificables, los cuales busquen las herramientas y apoyos para poder dar respuesta a las necesidades que los y las estudiantes puedan presentar durante su escolarizacin, con el fin de lograr que

estos/as se desarrollen en forma integral, y puedan tener una buena calidad de vida. Se conocen los esfuerzos que cada establecimiento realiza para lograr mejorar la educacin y la atencin de todas/as las/os estudiantes, pero se hace complejo responder a las necesidades individuales de ellos/as.

Lamentablemente son las escasas oportunidades que tienen estos para superar sus dificultades lo que genera que estn en desventaja con sus dems compaeros/as, aumentando el riesgo de desercin, problemas conductuales, emocionales y psicomotores, tanto en forma directa de los/as nios, como diversos problemas familiares, truncando el futuro de estos/as por no haberles entregado un apoyo adecuado en el tiempo que se requera. UNICEF, como organizacin mundial encargada de la difusin e implementacin de acciones favorables a la aplicacin de los derechos de los nios y nias, afirma que los aprendizajes oportunos y pertinentes son un derecho que tienen los nios desde que nacen o quizs desde antes, y que, por tanto, son tan relevantes como su identidad, nacionalidad y la satisfaccin de diferentes necesidades bsicas. De este modo se hace relevante constatar el tipo de prcticas metodolgicas que se realizan en el aula de la educacin inicial, centrando especialmente su enfoque en las prcticas pedaggicas psicomotoras utilizadas en nios y nias con Sndrome de Down y que son tan vulnerables a padecer rezagos en esta rea y que es fundamental para el desarrollo de estos. Para poder determinar estas prcticas metodolgicas, es necesario abarcarlas desde una mirada cientfica, que incluya insertarse en el terreno y recoger los datos para describir el desarrollo de stas prcticas en el aula por medio de la mirada de un estudio cualitativo.

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES GENERALES DEL PROBLEMA

Las estrategias psicomotrices en nios y nias con necesidades educativas, es uno de los aspectos ms complejos de implementar en el proceso de educacin inicial por los profesionales. Por otra parte, es importante considerar que los docentes que actualmente se desempean en los distintos Jardines infantiles, perciben constantes cuestionamientos y juicios, en cuanto a su quehacer en las respuestas a las demandas que trae la atencin de nios y nias con dicha patologa y que tienen por base un rezago en el desarrollo psicomotor. Esto se acenta ms cuando las profesionales de la educacin inicial no reciben durante su formacin en lineamientos de atencin a las necesidades educativas especiales, sumado a que las metodologas didcticas son diferentes para cada uno de los nios y nias , lo que conlleva al docente a establecer y delimitar claramente los aspectos metodolgicos que faciliten y fortalezcan la intervencin psicomotriz como un proceso y no como un suceso que se da en el diario vivir sin una intervencin y adems, como un proceso fundamental para lo avances significativos en estos nios y nias . Al revisar la literatura existente, se ha podido evidenciar que las prcticas metodolgicas desde un enfoque psicomotriz, no ha sido muy abarcado, y menos an se tiene dominio del nivel de efectividad y utilizacin de stas para la realizacin de una adecuada planificacin que favorezcan el desarrollo psicomotor de los nios y nias.

En este sentido, se han planteado diversas polticas a nivel mundial en torno al desarrollo infantil, como queda demostrado en la Declaracin Universal de los Derechos de los Nios, aprobada por la asamblea General de las Naciones Unidad el 20 de noviembre de 1959, donde se manifiesta la importancia de otorgar asistencia y cuidados especiales durante la infancia y un nivel de vida adecuado a la familia, fomentando como se seala en la constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud La capacidad de vivir en armona con un mundo que cambia constantemente (Fanta et al,1991). En Chile esto tambin se ve reflejado en los nmerosos programas dirigidos a trabajar en el tema de desarrollo infantil, como es el programa Chile Crece Contigo que pone nfasis en la atencin y estimulacin psicomotriz de nios y nias entre cero y cuatro aos de edad. Atendiendo a esta realidad, surge la necesidad de estudiar cmo se desarrollan las prcticas pedaggicas psicomotrices en nios y nias con sndrome de Down. De este modo y al igual que en todos los niveles de atencin pedaggica, las prcticas pedaggicas se considera segn lo sealado por Mondragon (1997) las prcticas pedaggicas como el conjunto de estrategias e instrumentos que utiliza el profesor en el desarrollo de sus clases, con la pretensin de formar a los nios y nias en el marco de la excelencia en su desarrollo integral. An cuando reconocemos que la intencin de algunas de estas prcticas se realiza de manera inconsciente, (la valoracin de ciertas conductas sobre otras, de ciertos aprendizajes sobre otros, de cierto tipo de respuestas sobre otras, etc.). El tema general de esta investigacin es la prctica pedaggicas psicomotrices, dentro de sta est la consideracin que se tiene a la psicomotricidad en los procesos de enseanza-aprendizaje. Al hacer un anlisis interpretativo, el foco especfico de la investigacin se basa en las

caractersticas de la prcticas pedaggicas en los procesos de enseanzaaprendizaje psicomotores en nios y nias con Sndrome de Down, impartidos por profesionales de la educacin inicial de Jardines Infantiles, para levantar conocimientos que permitan formular un modelo de proyecto educativo, bajo enfoques de unidades didcticas que faciliten en cada ncleo de la bases curriculares parvularia, fomentar la psicomotricidad como la herramienta principal en el desarrollo y avance de nios y nias con Necesidades Educativas.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1

Pregunta de investigacin

Cul es la funcin que las educadoras de prvulos le asignan a la psicomotricidad como estrategia para el desarrollo de aprendizajes en nios y nias con necesidades educativas de educacin inicial?

1.2.2 Otras preguntas de orientacin Cul es la funcin que la educadora de prvulos le asigna a la psicomotricidad en el proceso de enseanza aprendizaje en los jardines infantiles Los Enanitos, La Espiguita y Capullito pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles? Cul es la importancia que tiene la psicomotricidad en la educacin inicial, y cmo influye en el desarrollo de aprendizaje?

 Cul es el nivel de manejo conceptual y de aplicacin de estrategias psicomotrices de las educadoras de prvulos en las planificaciones de aula?

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1.3 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

1.3.1

Criterios

1.3.1.1 Relevancia Social

Las prcticas psicomotrices y sus planificaciones, es uno de los componentes ms complejos y relevantes del proceso de enseanzaaprendizaje, contribuye sistemticamente al proceso de desarrollo de los nios y nias durante su proceso de escolarizacin, en la medida que las prcticas evaluativas respondan al aprendizaje y sus procesos. A su vez, la reflexin de las prcticas pedaggicas nutre los cambios y decisiones para favorecer el avance sustancial e integral de nios y nias que son diagnosticados con Sndrome de Down. Es por esto, que la investigacin resulta muy interesante, en cuanto al aporte que podran realizar en las prcticas pedaggicas con nfasis en la planificacin de los jardines infantiles de la JUNJI, respecto a la importancia y relevancia que constituyendo un impacto en la sociedad de educacin inicial , orientado al conocimiento de la importancia que tiene planificar prcticas pedaggicas teniendo como eje central la utilizacin de tcnicas psicomotrices en su desarrollo cotidiano de actividades, ya que segn estudios en Chile se han realizado estudios de evaluacin del desarrollo infantil que demuestran que a los 18 meses los nio/as llegan a presentar retrasos en el desarrollo psicomotor cercanos al 35% y un 40 50 % de dficit a los cuatro aos de edad. La magnitud de estos indicadores se ha mantenido sin variaciones en 20 aos. (UNICEF) Relacionado con esto, la capacidad de reflexionar respecto de las instancias de planificacin desarrolladas en un contexto educativo inicial,

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permite ampliar la visin de estrategias metodolgicas de las educadoras, otorgando espacios para el intercambio de experiencias profesionales que contribuyan a promover la prctica psicomotriz desde una mirada comprensiva, que no slo permita obtener los logros de aprendizaje de los alumnos, sino que ayuda a desarrollar y mejorar aspectos en rezagos, debido a alguna necesidad educativa y poder as cavilar respecto de los factores asociados a este proceso, colaborando en la profesionalizacin de los docentes y un avance sustancial de los nios y nias que asisten a educacin inicial. Por tanto, si no se genera una adecuada estimulacin en edades tempranas, la poblacin infantil evolucionar con altas probabilidades de no alcanzar su potencial de desarrollo psicomotriz en otros aspectos psicointelectuales, y con ello el deterioro del rendimiento escolar posterior. Lo anterior, basado en que el sistema nervioso se encuentra en la primera infancia, en una etapa de maduracin y de importante plasticidad, razn por la cual, los primeros aos de vida son cruciales para iniciar procesos de estimulacin en las reas psicomotrices (cognitiva, afectiva y sociales).

1.3.1.2 Utilidad Prctica

Este estudio permite entregar un aporte conceptual respecto de la concepcin y caractersticas del modelo de planificacin impartido al interior de contextos educativos de educacin inicial, especificando aquellos aspectos obstaculizadores y facilitadores que permitan una adecuada prctica pedaggica psicomotriz, lo que ayuda al docente en la toma de decisiones respecto de las estrategias didcticas utilizadas y los contenidos a impartir para que tengan una mirada psicomotriz. Adems de considerar los procesos psicomotores como un

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eslabn de aportes de las teoras del desarrollo y aprendizaje, las cuales han focalizado su atencin en los primeros aos de vida de los nios/as, considerndolos como de alta vulnerabilidad, ya que en este perodo se sientan las bases de todo el desarrollo posterior de la persona, por medio de la prctica metodolgica psicomotriz. Es por esto que este estudio describir la mirada de intervencin desde la educacin inicial, la cual tiene como objetivo principal, que los nios que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo una planificacin que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma ms completa su integracin en el medio familiar, escolar y social, as como su autonoma personal. La educacin inicial debe favorecer a todos los nios que presentan cualquier tipo de trastorno o alteracin en su desarrollo, sea ste de tipo fsico, psquico, sensorial o se consideren en situacin de riesgo biolgico o social. Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en educacin inicial deben considerar no slo al nio/a, sino tambin a la familia y a su entorno para favorecer la estimulacin psicomotriz. Al comparar resultados de investigaciones realizadas por MIDEPLAN y UNICEF, se observa que al contrastar las 13 regiones del pas, la IX regin de la Araucana, es la que presenta el ndice de infancia ms bajo. En lo que respecta a educacin, salud, habitabilidad e ingresos, es la regin con mayor deficiencia del pas, adems de concentrar la mayor cantidad de comunas con condiciones deficientes para nios/as y adolescentes.

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Es por todo esto, que los primeros aos de vida son fundamentales en la estimulacin psicomotriz, bases para la formacin del pensamiento y potencial intelectual. El desarrollo secuencial y ordenado del sistema nervioso da origen a otro concepto fundamental, el de perodos sensibles. Este concepto se refiere a la existencia de momentos determinados en la maduracin del sistema nervioso, en que se establecen las condiciones para lograr una determinada funcin. Si las estructuras relacionadas a una funcin se mantienen privadas de las influencias ambientales necesarias para su desarrollo, sta funcin no logra implementarse de manera adecuada, incluso si stas influencias logran ejercer su accin en un perodo posterior. Consecutivamente, comienzan a disminuir aquellas que no se usan y son finalmente eliminadas. Esto nos viene a demostrar que el perodo crtico o sensible de aprendizaje est entre los primeros meses y los dos aos de vida. Investigadores de la Facultad de Medicina de Baylor College, han descubierto que los nios poco estimulados desarrollan cerebros 20 a 30% ms pequeos que el estndar normal para sus edades. Dados estos antecedentes es relevante sealar la importancia de la estrategias pedaggicas con enfoque psicomotriz, concepto que hace referencia a: el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos a nivel psicomotriz. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas y llevadas a cabo. El estudio que se realizar permitir contar con una base terica respecto al tema de desarrollo psicomotriz incluido en las prcticas pedaggicas y el aporte esperado es poder ofrecer un reporte preciso y claro de los elementos facilitadores y obstaculizadores con respecto a la opinin y el tipo de manejo

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que tienen las educadoras de educacin inicial en cuanto a la planificacin, estimulando el desarrollo psicomotriz, factor que de no ser llevado a cabo que puede incidir en la alta prevalencia de dificultades de aprendizajes que se detectan en la educacin bsica. Paralelo a esto, puede generar una oportunidad para desarrollar una propuesta de modelo educativo bajo esta lnea de prcticas metodolgicas, que sea caracterizada por aspectos diferenciadores a otros contextos educativos de educacin inicial.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General: Describir la funcin e importancia que la educadora de prvulos le asigna a la psicomotricidad en el proceso de enseanza y aprendizaje en los jardines infantiles Los enanitos, La Espiguita y Capullito pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles. 1.4.2 Objetivos Especficos.

1.-Distinguir los tipos y estilos de estrategias psicomotrices utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje. 2.-Describir las capacidades de planificacin de actividades psicomotrices desarrolladas en aula y el uso de esta segn la teora.

3.-Identificar materiales y estilos de planificacin utilizadas por las educadoras en las actividades psicomotrices.

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CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Marco de antecedentes

El fondo epistemolgico del marco terico de este estudio es circular/espiral, que hace al marco terico flexible y evidencia un procedimiento inductivo, aportando una descripcin densa de la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando obtener sentido e interpretar los hechos de acuerdo con los significados que tienen para las personas (Prez, 1994, p. 220), lo que obliga al investigador a reflexionar permanentemente sobre el proceso entero de la investigacin. La teora fundamentada da preferencia a los datos y al campo en estudio frente a los datos tericos, se orienta en los datos y se sustenta luego desde el trabajo de campo. Esta teora permite construir explicaciones de los fenmenos observados de manera rigurosa. Unida a esta teora el mtodo comparativo constante permitir descubrir la teora que est implcita en la realidad estudiada, la cual se va co-construyendo en el transcurso de la investigacin como seala Glasser (1969) en Flick (2004, p. 248) propone el mtodo comparativo constante como procedimiento para interpretar textos consistente en cuidar de comparar los cdigos una y otra vez con los cdigos y clasificaciones obtenidas lo que finalmente da origen al texto definitivo. En cuanto a prcticas pedaggicas psicomotrices, hay presencia de un alto nivel de fuentes de informacin correspondientes a stas teoras formales y sustantivas, puesto que los planteamientos realizados son generalizados. La informacin existente ha emergido desde mltiples postulados asociados a investigaciones educativas, las cuales se encuentran en libros, artculos y

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revistas de educacin, psicologa y kinesiologa, abarcando as tres reas de estudios, las que han desencadenado una variedad de tipologas que actualmente permite a los centros educativos poder tener una mirada y visin en cuanto a lo que involucra las prcticas pedaggicas psicomotrices. De este modo, es posible contrastar la realidad en que se desarrollan las prcticas evaluativas, caractersticas de sus instrumentos y los aportes tericos, para coconstruir e interpretar las posibles respuestas al problema de investigacin. Este estudio aborda la informacin en forma temtica, por lo tanto la teora se aborda de lo general a lo particular, para lograr un mayor conocimiento del tema en estudio. La presentacin del marco terico se basa principalmente en una revisin bibliogrfica especfica que aborda las concepciones existentes de desde la importancia del desarrollo de los nios y nias los cambios y la educacin parvularia actual en Chile y como se trabaja la psicomotricidad y la relevancia que esta tiene en el desarrollo cognitivo de nios y nias que asisten a la educacin Inicial.

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2.2 Discusin Terico Bibliogrfico

2.2.1 La Infancia, Niez y la Estimulacin Temprana

A finales del siglo XX se comienza a producir avances significativos en materia de la infancia y la niez. La convencin Internacional de los Derechos de los Nios, ha generado diversas repercusiones que ha impulsado a los estados y a la sociedad civil a que asuman la responsabilidad a nivel gubernamental con respecto a este tema. De esta forma surgen organizaciones mundiales tales como UNICEF, UNESCO, SENAME, entre las ms importantes, que se preocupan por velar por el respeto y la promocin de los derechos de los nios y nias, logrando y promoviendo campaas, encuentros entre otras iniciativas, a favor de lograr los derechos de los nios y nias. Parafraseando, el documento Los derechos de los nios promulgado el 14 de agosto de 1990 Chile, se acoge tambin a este nuevo enfoque en los cuales se seala los nios tienen derecho a desarrollar al mximo sus potencialidades (Art 6) y para esto los estados deben proporcionar a los padres u otros tutores la asistencia adecuada para ejercer de la mejor manera posible sus labores de crianza, as como de disponer de servicios y facilidades para el cuidados de los nios. Es as como Chile comienza a crear instancias que permitan poder llevar a cabo sta nueva mirada de la infancia, creando instancias sociales de asistencias en diversos mbitos escolares y salud impulsados por el Ministerio de

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Educacin, el Ministerio de Salud, la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, INTEGRA, consejo nacional para el control de estupefacientes (Conace), gendarmera de Chile, centros de investigacin y desarrollo de educacin (CIDE), entre otros organismo actuales que velan y promulgan los derechos de los nios en la infancia. Desde esta nueva lnea de atencin y preocupacin por los derechos de los nios es que comienzan a proliferar estudios a nivel mundial, con respecto a la importancia de las experiencias adquiridas en la primera infancia para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas. Por lo cual se puede asegurar, con sustento cientfico, que a temprana edad el nio ejercita sus funciones sensoriales y motoras, lo que le permite establecer un contacto progresivamente ms activo con el mundo que lo rodea. A su vez, durante los dos primeros aos se produce la mayor parte del desarrollo de las clulas cerebrales, fenmeno que va acompaado por la estructuracin de las conexiones neuronales del cerebro. Este proceso hace de este periodo inicial, la base para el desarrollo posterior de las funciones cognitivas. Con esta nueva mirada de la importancia que tiene el desarrollo de nios y nias en edades temprana la sociedad comenz a incluir dentro de su poltica de atencin la nueva mirada, denominada atencin temprana. Segn parafraseando el documento arrojado en el Primer Congreso de Atencin Temprana Cuba 1996 la estimulacin temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, y a su vez se preocupa por prevenir algn retardo psicomotor, como tambin centra su atencin en la rehabilitacin de las alteraciones motoras, los dficits sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio.

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Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulacin desarrolla la inteligencia y genera amor. Su gran objetivo es lograr que el nio tenga una mejor vida y lograr aprovechar al mximo el vasto potencial

existente en el sistema nervioso central (SNC) del nio, despertando capacidades dormidas, recuperando restos anatomofuncionales y desarrollando nuevas posibilidades. Del mismo modo, El Libro Blanco de Atencin Temprana en los aos 80 seala que la atencin temprana cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desarrollo por adiestramientos y estimulaciones y trata, como dijo uno de los participantes, que "el beb se exprese y crezca apropindose de su propio deseo". Pero tambin cuenta con la capacidad humana de responder al estmulo social, a la sonrisa, la caricia, el estmulo fsico o verbal. Por lo tanto, la estimulacin tiene una esencia social. Es tambin en esta etapa de la vida, a partir de la interaccin de los nios con sus pares y cuidadores principales, que se sientan las bases del desarrollo afectivo. Por otra parte, alrededor de los dos aos de vida se van estructurando los aspectos fonolgicos de los nios, logrando as ampliar su capacidad de pensamiento y comunicacin. Es decir, es en esta etapa que tambin se adquieren competencias bsicas para la vida social y aprenden las primeras pautas de interaccin. A su vez la UNICEF en su documento El desarrollo del nios en su primera Infancia podemos parafrasear el desarrollo del nios es un proceso dinmico en que resulta sumamente difcil superar los factores fsicos y psicosociales, siendo este el desarrollo cognoscitivo social y emocional como resultado de la interaccin del nio que crece e interacta con su medio tan cambiante, pero todo esto va a estar determinado por su maduracin biolgica

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del sistema nervioso, por lo que como condicin de esto se requiere de una situacin previa para que funcionen los procesos mentales. La estimulacin en la primera infancia es cualquier actividad que mejore el desarrollo fsico y psicolgico del nio y nia, tal actividad puede incluir ciertos objetos pero siempre exige una relacin entre el adulto y por lo general se tratan de tcnicas psicomotrices y algunas de estas actividades son llevada acabo por las familias pero originalmente por el tiempo de permanencia en los jardines infantiles, las principales agentes de promover un ambiente estimulador est dada por las educadoras de prvulos.

2.2.2 Desarrollo Infantil El concepto de desarrollo, es un principio, un trmino biolgico referido al crecimiento fsicamente observable del tamao de la estructura de un organismo. Sin embargo segn lo sealado por Erickson (2003) La palabra maduracin sugiere el crecimiento orgnico, mientras que el trmino desarrollo se relaciona con el desarrollo sociopsicolgico. En este sentido, el desarrollo alude a una integracin de los cambios constitucionales y aprendimos que conforman la personalidad en constante desarrollo de un individuo. Aunque parezca contradictorio, el desarrollo se basa tanto en el cambio como en la constancia, el desarrollo implica cambio, pero precisamente porque se funda en el cambio predecible, incluye la constancia del cambio, la aceptacin de una regularidad rtmica en los procesos de desarrollo normal. Del mismo modo, tambin se seala que la niez es el periodo formativo de la personalidad humana. Parafraseando lo sealado por Erickson (2003) en su libro Tres teoras sobre el desarrollo del nio, tres grandes autores de la psicologa educacional,

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evolutiva de los nios se centraron en observar la importancia que tienen y cmo se van dando tres espacios en el desarrollo del nio que evidentemente son distintos pero complementarios entre s, en cuanto al desarrollo de la personalidad. Cada uno observa al nio como un ser indivisible.

2.2.3 Teora psicoanaltica: Erickson (2003), seala que el crecimiento constituye una diferencia de partes pre establecida a lo largo de una secuencia dada de periodos crticos, tambin seala que es el individuo quien unifica sus fuerzas biolgicas, psicolgicas y sociales Un ser humano, por lo tanto es siempre un organismo, un yo y un miembro de la sociedad, y est comprometido en los tres procesos de organizacin (p. 27). El desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales experimentada universalmente, e implica un proceso autoteraputico destinado a curar las heridas provocadas por las crisis naturales y accidentales inherentes al desarrollo. En si mismo, este ltimo la niez reclama una serie de subambientes, de acuerdo con las etapas que el nio haya alcanzado y el ambiente vivido en las etapas previas. A su vez, Erickson seala que un nio nunca tiene una personalidad donde el desarrollo sigue un curso de zigzag de una fase a otra. La vida se ajusta a una secuencia epigentica y la conciencia de este hecho ayuda a los padres a alcanzar una conviccin casi somtica de que lo que estn haciendo tiene sentido. Las etapas del desarrollo constituyen el calendario del yo y reflejan la estructura de las instituciones sociales pertinentes, donde un individuo pasa de una fase a la siguiente tan pronto ste est preparado biolgica, psicolgica y socialmente.

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Parafraseando, lo sealado por Erickson (2003) en su teora psicoanaltica, el autor atribuye el carcter de las posibilidades humanas, dando el carcter de empresa creadora a los esfuerzos del individuo en desarrollo para utilizar sus propios impulsos internos y adecuarlos a las oportunidades ambientales. A s mismo, la personalidad en proceso de desarrollo es vctima de los azares de la vida a causa de una combinacin de fuerzas instintivas parentales, sociales, culturales y ambientales, que no consiguen impedir su desarrollo eficaz porque el xito se da cuando se satisfaga la necesidad del individuo.

2.2.4 La Teora cognoscitiva de Piaget. El desarrollo es un proceso inherente, inalterable y evolutivo; sin embargo, dentro de ese proceso sitan series de fases y subfases diferenciadas, siempre consideradas las subfases como los estadios de desarrollo de Piaget, donde cada fase refleja una gama de pautas de organizacin que se manifiestan en una secuencia definida dentro de un periodo de edad aproximado al desarrollo. El complementamiento de una fase da lugar a un equilibrio transitorio, as como tambin al comienzo de un desequilibrio que corresponde a una nueva fase; cada fase sugiere la capacidad potencial y el nivel de conducta probable. Para Piaget se deja de lado los anlisis cuantitativos y da pie a una reflexin donde le interesan la pauta y el orden de las secuencias, donde centra su mirada hacia la manifestacin de pautas. Por lo tanto, las fases de desarrollo estn subordinadas a la edad, segn las observaciones preliminares y superficiales, adems no estn ligadas a la edad con referencia a su orden de secuencia. Parafraseando, lo sealado por Piaget (2003) en su libro Los tres estadios de desarrollo Las fases de desarrollo estn dada por:

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 La fase sensoriomotriz La fase preconceptual La fase del pensamiento intuitivo La fase de las operaciones concretas

En sntesis, si abordamos la teora de Piaget sta nos ofrece una gran variedad de temas de desarrollo que pueden servir como principios orientadores para el estudio del desarrollo cognoscitivo, donde se observa que todo desarrollo se ajusta a una misma secuencia, donde todos los procesos de desarrollo reflejan una tendencia natural al cambio desde lo ms simple a lo ms complejo, cada proceso de desarrollo comienza con experiencias o problemas corrientes, la personalidad se da desde el paso desde una experiencia con el mundo fsico a una con el mundo social y el conocimiento se da por el conocimiento de un objeto real de la manipulacin de este hasta su asimilacin.

2.2.5 La Teora de desarrollo de Sears. Parafraseando lo obtenido en su libro, se seala que la crianza de los nios es un proceso continuo, donde cada conducta de relacin social interfiere en su comportamiento actual y futuro, observa el proceso de desarrollo de los nios y nias como un proceso muy ordenado, donde con el tiempo renuncia a modos de conductas que ya no son apropiados y adquiere nuevas formas de accin adecuada a su edad y condiciones de vida. Por consiguiente, Sears observa el desarrollo como un proceso contino y ordenado dado por una secuencia que originan actos nuevos, motivos para estos y pautas eventuales de conductas, como si las fases del desarrollo fuesen una realidad y todo aprendizaje social tender a ajustarse a pautas comparables.

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La teora de Sears revela tendencias unidireccionales del desarrollo, se observa un cambio constante en la precisin, eficiencia y rapidez con que el nio en desarrollo puede cometer acciones propias y comunicarse con otras. Es capaz de estrechar cada vez ms lazos sociales en el momento que obtiene gratificacin de stas, las cuales se convierten invariablemente en los incentivos y metas de los actos del nio. Por consiguiente seala que es un reflejo de pautas y enseanzas de crianza dictada por los padres. La manera de pensar y actuar de los nios, depende del tipo de tarea a la que se enfrentan y de las caractersticas individuales. Esta capacidad evoluciona con la edad, el nio/a necesita, en los primeros aos de vida, la ayuda del adulto para resolver sus problemas o necesidades, llegado el momento, se dar cuenta de las relaciones entre los objetos o sucesos y actuar para encontrar soluciones; as pues, ante una necesidad su llanto o grito intencionado, atraer la atencin del cuidador de manera que este le proporcione la solucin a su demanda. Esta forma de pensar muy elemental se va haciendo ms compleja y si bien, en un comienzo requiere de la ayuda de los dems, su maduracin le permitir al nio y nia actuar por s mismo sobre los objetos. Su pensamiento es de tipo concreto y exige una accin directa sobre los objetos. Ms tarde, al aparecer el lenguaje y el juego psicomotriz, este va a poder sustituir a la accin de manera que ya pueda resolver situaciones ms complejas y establecer previamente el plan de accin, valorando la conveniencia y eficacia de las posibles respuestas. Parafraseando lo sealado por Desrosiers (2005) en su libro la psicomotricidad en el aula los distintos procesos que integran el desarrollo psicomotor no son fenmenos separables del desarrollo general del nio o nia, por lo que la maduracin neurolgica, el desarrollo del esquema corporal, los

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procesos de lateralizacin, el desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje, etc., deben abordarse de manera conjunta. Desrosiers (2005) seala que existen, no obstante, una serie de componentes psicomotores, cuyo dominio es necesario para la integracin y el control corporal. Estos componentes o factores son: La independencia motora o capacidad de controlar por separado cada segmento motor logrando hacer cada vez un movimiento ms complejo. La coordinacin: Proceso mediante el cual patrones que eran originalmente independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos, muchos ms complejos que los originales. El tono: Grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos, que oscilan entre la hipertona y la hipotona se relacionan estrechamente con el control postural, con la atencin, las emociones y con la personalidad. El equilibrio: Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en que se mueve nuestro cuerpo y en el que transcurre la accin. La estructura del tiempo: Es ms difcil y por lo tanto posterior a la del espacio puesto que slo existen en relacin con conexiones que se establecen mentalmente y se relacionan con ciclos vitales.

La educacin parvularia de nuestro pas tiene como objetivo el desarrollo integral de las capacidades de los nios y nias. Por lo tanto, partiendo de la maduracin o momento del desarrollo del nio en el que se halle el nio o nia deber programar su actividad que sta ha de realizar, para superar ese estado de desarrollo con una mirada de la psicomotricidad donde facilitar la parte motriz con la psicolgica y cognoscitiva.

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Para que la intervencin de la educadora sea eficaz, debe ser de gran importancia que conozca los hitos de desarrollo, siendo efectiva en el proceso de enseanza y aprendizaje, as lograr programar su intervencin en base al nivel madurativo del prvulo/a.

2.2.6 Rol y formacin de la Educadora de prvulo. Desde antes de la llegada de los espaoles a nuestro continente, los pueblos que habitaban Chile, presentaban sistemas de crianzas y educacin especialmente dirigidos a sus nios y nias. Con todo este predominio ha mediados del siglo XIX, con las influencias educativas desde Europa y Estados Unidos, comienza a funcionar los primeros Grupos de Juegos y los Kindergartens. A su vez, nace en el pas el movimiento de renovacin educacional y en el congreso general de enseanza pblica en 1902 se llegan a los siguientes acuerdos: las fundaciones de jardines infantiles para nios de 4 a 6 aos de edad y la creacin de una escuela para formadoras de jardineras y educadoras para dichos jardines. (Gonzlez, 1988). Es as como la historia de la educacin Parvularia comienza a avanzar siendo uno de los objetivos ms importantes de la concertacin, el cual apunta a la ampliacin de la cobertura. En CASEN de los 1990 2003, se puede apreciar un incremento sostenido de la cobertura con un aumento de un 14, 2% a nivel nacional (MIDEPLAN Encuesta CASEN) Es as como el Educador de prvulo asume un rol profesional responsable de esta tarea, de proporcionar y apoyar el desarrollo del nio y nia y es responsable de la tarea asumiendo un rol que debiera ser potenciador de oportunidades y aprendizaje constituyndose como el personaje ms relevante,

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que junto a la familia, enriquecen el desarrollo ptimo del nio y nia menor de cuatro aos. Desde esta perspectiva fundamental y planteada a la reformar curricular de la educacin parvularia, el rol del educador es como mediador eficiente por lo que las bases curriculares de educacin parvularia (2002), definen el rol del educador como un formador y modelo de referencia para los nios y nias, junto con su familia; es un diseador e implementador de evaluaciones de los currculos, dentro del cual, su papel de seleccionar los procesos de enseanza de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, al concebirse como un permanente investigador en accin y dinamizador de comunidades educativas, que organizan en torno a los requerimientos de aprendizajes de los prvulos, constituye tambin una parte fundamental de su quehacer profesional (MINEDUC, 2002). Fandez (2004) define el rol de mediador como un gua y orientador de los nios para lograr aprendizajes, donde desafa y potencia interviniendo entre el nio y su mundo, con intencionalidad educativa. Parafraseando lo sealado por Gonzlez (1988) en su libro El nio y la Educacin, se establece como fundamental que un educador de prvulos, para desarrollar una educacin eficaz, debe estar consciente de los cambios socioculturales que se vayan generando y las oportunidades educativas que vayan surgiendo en el diario vivir, como seria en la actualidad el estar abierto a la importancia que tiene la estimulacin temprana desde un enfoque psicomotriz conociendo as permanentemente las posibilidades de aprendizajes de los nios y nias y el desarrollo de un proceso de aplicacin de esos aportes nuevos.

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Continuando con el mismo autor, este seala que dentro del rol del educador de prvulo tambin debe considerarse los criterios de calidad del currculo (planificacin, implementacin y evaluacin) de cualquiera de las modalidades que se implementen, establezca un sistema de observacin permanente de los nios y nias en funcin de sus avances con el fin de poder retroalimentar todo proceso de aprendizaje al que son sometidos. Peralta (2002) considera que el educador es el responsable de organizar las actividades, de organizar el espacio, de motivar a los nios y nias y sobre todo, ofrece y crea situaciones educativas que hagan que cada uno de los nios o nias se desarrollen con la mxima amplitud posible. Debido a la influencia que ejerce el educador durante estos primeros aos, este debe tener en cuenta su propia personalidad, sus caractersticas y actitudes, de forma que su influencia sea lo ms positiva posible. Este mismo autor sugiere actitudes imprescindibles para la educacin integral de los nios y nias; se requiere una actitud de respeto y confianza , una actitud estima y afecto que favorezca un clima de bienestar, una actitud de investigacin de perfeccionamiento permanente puesto que resulta evidente que el educador de prvulo debe actualizarse constantemente, ya que sus influencias sobre los alumnos es notable dada la plasticidad de los nios y nias a esta edad , una actitud abierta hacia todas aquellas innovaciones que mejoren los aprendizajes de los prvulos . Adems el rol del educador de prvulo debe tener como base un conocimiento cada vez mejor del nio, unos conocimientos psicopedaggicos que le ayuden a conocer mejor las tcnicas de destrezas que le permitan una buena y correcta educacin educativa, unos conocimientos metodolgicos que le permitan llevar a buen trmino los aprendizajes y unos conocimientos sociales para adecuar mejor la realidad educativa a la contexto sociocultural del entorno y a la diversidad.

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Hermosilla (1999), seala diez caractersticas que contribuyen a la reflexin sobre el perfil del educador de prvulos del siglo XXI, que se expresan a continuacin: 1. Un educador que promueva aprendizajes significativos. 2. Un educador que acoja las diferencias individuales de los nios y nias. 3. Un educador que se interese por el xito de todos sus educandos. 4. Un educando que garantice y optimice los tiempos y formas de aprendizajes. 5. Un educador que desarrolle un modelo de interaccin democrtica. 6. Un educador que cree un clima relacional y clido con los nios y nias y sus pares. 7. Un educador que utilice la evaluacin formativa para guiar su propio comportamiento y los aprendizajes de los nios y nias. 8. Un educador que sea capaz de liderar procesos en el aula y en la institucin educativa. 9. Un educador que reflexiones regularmente sobre sus prcticas pedaggicas, con el conjunto de los otros educadores. 10. Un educador de prvulos que favorezcan la relacin de la

familia y el entorno, ya que se requiere aprender a integrar la cultura de estas y los recursos del medio como bases fundamentales del proceso educativo.

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2.3 La educacin inicial en chile.

2.3.1 Historia de la educacin parvularia en Chile.

Desde antes de la llegada de los espaoles a nuestro continente, Chile por medio de sus pueblos que habitaban en esa poca, ya contaba con sistemas de crianza y educacin centrados especialmente a su nios y nias, ejemplo de esto es lo observado por los mapuches quienes realizaban ritos en el periodo de gestacin para el fortalecimiento de nio o nia en camino; la cultura Ymana escogan a una madrina para que la ayudasen en los cuidados y estimulacin del hijo o hija; en la cultura Kawashkar exista la prctica de poner un nombre el cual caracterizara al nuevo miembro, as su nombre seria muy propio. Con la llegada de los espaoles, todos estos signos de cuidados y educacin que reciben los nios y nias de los pueblos originarios, se cruza, a mediados del siglo XIX con la llegada de nuevas influencias educativas provenientes de Europa y Estados Unidos. Es as como comienza a funcionar los primeros grupos de juegos en los kindergartens. Adems, en Chile aparece un movimiento de renovacin educacional donde el congreso en el ao 1902 acuerda lo siguiente: la fundacin de jardines infantiles para nios y nias de cuatro a seis aos; la creacin de una escuela para la formacin de educadoras de prvulos y jardineras y se envi fuera del pas a preceptoras normalistas para que estudien la organizacin de los froebelianos y poder instalarlos en nuestro pas. En 1906 se abre el primer jardn infantil fiscal Chileno para nios y nias de tres a seis aos siendo atendidos por las estudiantes del curso normal de kindergartens, quienes realizaban adaptaciones de la metodologa de Froebel quien afirmaba que aprender una cosa vivindola y hacindola es algo mucho

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ms formador, cultivador y vigorizante que aprender nicamente por la comunicacin verbal de ideas. (MINEDUC, 1999) Adems de las influencias de Froebel, Chile en los aos 1911 y 1913 comienza a utilizar un mtodo el cual se llam Montessori, sin embargo dicho mtodo se realizaba en jardines privados debido al alto costo de sus materiales. Esta poca fue marcada por la fuerte influencia extranjera, a lo que en la educacin de prvulo se refiere. Ya en el ao 1970 se promulga la ley que crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI). Tambin en el ao 1974 se elaboran programas educativos para los niveles de transicin y en el ao 1979 para niveles de sala cuna, programas que centraron su atencin en el rol activo del nio en su aprendizaje desde el nacimiento. En el ao 1975 la fundacin nacional de ayuda a la comunidad paso a ser una institucin privada, dependiente del ministerio del interior cambiando su razn social por Fundacin Nacional para el Desarrollo Integral del Menor (INTEGRA), quien focaliza su atencin a menores de 6 aos dejando su funcin asistencial a instituciones competentes en el tema. En 1994 el componente preescolar paso a formar parte del ministerio de educacin donde se vio fortalecido a nivel institucional y mejorando la atencin y calidad educativa por parte de JUNJI. En 1995 se crea en chile un sistema de evaluacin integrado para prvulos, que evala los aprendizajes de los nios y nias como un ente integral de su capacidad integral, ya en el ao 1998 se inicia la reforma curricular del nivel de educacin parvularia la que trajo consigo la elaboracin de las bases curriculares de educacin parvularia, siendo esta un marco regulador flexible para el nivel parvulario de todo el pas, el cual orientaba los aprendizajes

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esperados para cada nivel, pero son las educadoras las que tienen la obligacin de adaptar las actividades pedaggicas al contexto de nio y nias con que trabaja. Con respecto a uno de los objetivos ms importantes del gobierno de la concertacin, el cual apunta a la ampliacin de la cobertura, en las encuestas CASEN de los aos 1990 al 2003 se puede apreciar un incremento sostenido de la cobertura, con una aumento de un 14,2% a nivel nacional. Esto se demuestra en el siguiente grafico

El fin que plantea la educacin parvularia es favorecer una educacin de

calidad, oportuna y pertinente que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la transcendencia de la nia y el nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez, su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del nio (MINEDUC, 2001).

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2.3.2 Reforma educacional de la educacin parvularia en chile. En el contexto de la reforma educacional chilena, el periodo vivido entre 1990 y 2004 estuvo enmarcado en uno de los proceso de mayor significancia para el mejoramiento de la educacin parvularia, en la que concurren muchos factores, desde el apoyo de la familia a los nios, primera insustituible educadora, hasta la calidad de las interacciones educativa, de los materiales y contextos de aprendizaje. (Hermosilla, 1999) Peralta (2002) agrega que la reforma curricular de la educacin parvularia es una oportunidad de generar cambios significativos en la educacin de los nios menores de seis aos. Para ello, el desarrollo de los prvulos es crucial, en una etapa donde las experiencias que se ofrecen no slo producen nuevos aprendizajes, sino que forman la estructura cerebral y las afectivas y cognitivas que an no estn del todo establecidas. A partir de lo anterior, se ha planteado fuertemente la reconstruccin de una pedagoga mucho ms potenciadora, esperanzadora y humanizadora que ha recogido los valiosos aportes de su tradicin, destacndose la potencia de curriculum histricos como el de Federico Froebel, Mara Montessori, Johann Pestalozzi, entre otros, la que a la vez se ha abierto a nuevos desafos, permitiendo as generar mejores propuestas a nios y nias de hoy y del maana a la luz de los nuevos contextos, escenarios, actores y conocimientos que se tienen sobre su educabilidad y posibilidades de aprendizaje. (Hermosilla, 1999) Es por ello, que se plantea una pedagoga de las oportunidades que es por tanto, un proceso de construccin que debe realizar cada comunidad educativa, en funcin a las necesidades y fortalezas de las nias y nios, para aprovechar y generar mayores oportunidades de aprendizajes oportunos,

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relevantes y significativos para ello, a partir de un proyecto de desarrollo humano de todos, que ha sido discutido y consensuado en un ambiente democrtico (Peralta, 2002, p. 15). Cabe se sealar que esta misma autora, agrega que, en el proceso de reforma, se hace necesaria la reconstruccin de un concepto de infancia y de prvulo, mucho mas potente, que otorga un rol activo en sus aprendizajes, emergiendo as, visiones que esta surgiendo de la nia y el nio actualmente como un co construccin de conocimientos, identidad y cultura, o como una persona rica en potencialidades, fuerza, poder, competencias y adems, conectada a los adultos y otros nios. En relacin a todo lo anteriormente sealado, es que se precisa fundamentar los propsitos que fundamentan la reforma curricular de la educacin parvularia en chile y que respaldan estos cambios tan sustanciales, para una pedagoga empoderadora, la que se basa en principios claves, en los cuales se sustenta la accin pedaggica de este nivel, entre ellos podemos citar el principio de bienestar, actividad, singularidad, relacin, unidad, significado, juego y fuertemente se resaltar el principio de potenciacin, en el cual el proceso de enseanza aprendizaje debe permitir en los prvulos un sentimiento de confianza en sus propias capacidades que le permita enfrentar mayores y nuevos desafos, lo que conllevar a fortalecer sus potencialidades de una manera integral. Ello implica tambin, una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo. (MINEDUC, 2002). Los fundamentos que respaldaron la necesidad de una reforma curricular para la educacin parvularia se basaron en la necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes, permitiendo ms posibilidades a los nios y nias acorde a los cambios y oportunidades y desafos que la sociedad chilena le

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entrega. Del mismo modo, la reforma entreg un aporte actualizado de los paradigmas de la educacin parvularia, donde se ve una educacin parvularia ms renovada atendiendo a la diversidad y heterogeneidad de curriculum a nivel nacional e institucional, lo que conllev criterios y objetivos que deben ser alcanzados por los prvulos y la necesidad de articular con la educacin bsica. (Mardesic, 2002). En esta reforma la educacin parvularia se ha enriquecido con nuevos nfasis, como el de favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin al bienestar al desarrollo pleno y la transcendencia de la nia y el nios como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativa y su cntribucion a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del nio (MINEDUC, 2002, p. 22). La organizacin de las bases curriculares para la educacin parvularia consta de cuatro componentes o categoras de organizacin curricular, entre los que se consideran los mbitos de experiencia para el aprendizaje, ncleos de aprendizaje, orientaciones pedaggicas y aprendizajes esperados, los que se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta seis aos o el ingreso a la educacin bsica. (Op Cit. 2002). De acuerdo a lo anterior, el educador de prvulos, profesional responsable de sta tarea, asume un rol que debiera ser potenciador de oportunidades y aprendizajes, constituyndose como el agente educativo mas relevante, que junto a la familia, enriquecen el desarrollo optimo del nio y nia durante la educacin inicial.

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2.4. El curriculum en Educacin Parvularia. Todo currculum se traduce en la visin de hombre que quiere formar una sociedad y los saberes o conocimientos de la cultura que se consideran para ser enseados a las nuevas generaciones. Por lo anterior, como slo se puede considerar curriculum al de la escuela, ya que es intencionado, pues selecciona, organiza y transmite slo los conocimientos de la cultura o que la institucin acepta. Por esto ningn curriculum se puede considerar neutral, pues simples esta respondiendo a las demandas que plantea la sociedad en el que est inmerso o a las ideologas del hombre que existen en determinada poca o contexto. Es as, como el currculum resulta un concepto esencial para comprenden la prctica educativa, ya que este supone la concertacin de los fines sociales y culturales, de sociabilizacin que le asignen a la educacin escolarizada. Son muchas las maneras en que se ha concebido llevar a cabo la educacin, las pedagogas innovadoras, sobretodo las de corte psicologsta, aquellas que reducen los problemas educativos a los psicolgicos, se han preocupado ms por el mtodo que por el contenido. Tomando en cuenta la estrecha relacin entre curriculum, sociedad y cultura es que Kemmis (1988) define currculum como una construccin histrica y social que debe ser estudiada y comprendida como tal. Esto significa ha de estudiarse en relacin con las histricas y sociales en las que se producen sus diversas relaciones concretas. En las bases curriculares de educacin parvularia, se plantea que el curriculum debe potenciar las fortalezas del nio y nia y que no se limite a slo compensar las carencias o necesidades, sino ha aprovechar sus potencialidades. El MINEDUC la define como currculo que plantea

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aprendizajes ms amplios y ricos que los tradicionalmente ofrecidos, y que confa en las oportunidades que puede crear una educadora abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional, acorde con los desafos y escenarios actuales. El criterio es considerar a los infantes como sujetos de derecho especial, superando la concepcin anterior de un menor objeto de proteccin. El currculum de las estrategias, como primer punto, siendo este una gua de accin en el sentido que orienta en la obtencin de ciertos resultados; una estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones que permite conseguir un objetivo para unos resultados determinados. Cabe mencionar que el curriculum considera las estrategias didcticas como el conjunto de procedimientos, que se apoyan en tcnicas de enseanza que tienen como objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje.

2.5

La educacin Especial

2.5.1 Las necesidades educativas especiales. El concepto de NEE, sealado por Warnock (1978) hace referencia a la situacin especial en que puede encontrarse cualquier alumno en cualquiera de los momentos de vida, en la que precise de actuaciones tambin especiales, bien sea de forma permanente o transitoria, dependiendo de la especificidad y cronicidad de la circunstancia, as como de las caractersticas, de la personalidad del nio y de su interaccin con el medio familiar, cultural, social en que se desenvuelve su existencia.

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En el caso de los nios hospitalizados, hay necesidades educativas especiales, porque ellos requieren acciones tambin especiales, considerando para ello algunas razones, tales como: a) La llegada a un lugar desconocido. b) La separacin de la familia. c) La ruptura de la vida cotidiana. d) La preocupacin por la ausencia escolar. e) La incertidumbre respecto del pronstico de la enfermedad.

Sin duda, desde esta perspectiva puede considerarse al nio enfermo un alumno con necesidades educativas especiales que tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los alumnos de su edad o que tienen una limitacin que le dificulta el uso de los recursos ms generales y ordinarios de los que disponen en las escuelas. (Grau & Ortiz, 2001, p. 41) Considerando lo anterior, se recomienda que en todos los hospitales se cuente con una seccin pedaggica para prevenir la marginacin de los nios ingresados y para el adecuado desarrollo en todas las etapas de escolaridad, en sintona con el concepto de educacin especial, que se ha planteado. (Grau & Ortiz, 2001, p. 41) Para Marchiesi (1999) la educacin especial, tanto a nivel internacional como nacional, ha vivido profundas transformaciones durante el siglo XX, impulsadas por movimientos sociales que reclamaban mayor igualdad entre todos los ciudadanos y la superacin de cualquier tipo de discriminacin, logrando importantes avances tericos y prcticos en la educacin especial, como tambin en la atencin educativa de sta poblacin .

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El rol del docente que se desempea en la educacin especial, tiene como finalidad el lograr que el aprendizaje de los nios sean captados por stos y que simultneamente d respuesta a un aprendizaje de calidad. Para tales efectos, el docente de educacin especial, cumple el rol de dar respuesta a la diversidad, mediante su intervencin pedaggica y por ende debe cumplir con una serie de funciones segn lo descrito por la comisin de expertos (MINEDUC, 2004). 1) Atencin de las necesidades educativas especiales que puedan presentar determinados alumnos a lo largo de toda su escolaridad, tanto si estn escolarizados en la escuela especial, como en los establecimientos u otras modalidades de la educacin comn: La respuesta las necesidades educativas especiales ha de basarse en el currculo comn y ha de orientarse a la optimizacin de los procesos de desarrollo y aprendizajes de los alumnos, poniendo el nfasis en sus potencialidades y no slo en sus dificultades. 2) Participar en las instancias y proceso de toma de decisiones educativas de las escuelas comunes para crear las condiciones que den respuestas a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas: Esto significa un trabajo cooperativo entre los docentes de educacin comn y especial, en las adaptaciones del currculo, en la identificacin y evaluacin de las necesidades educativas especiales y en la modificacin de aquellos aspectos del contexto y prctica educativa que limitan las oportunidades de aprendizaje y participacin de los alumnos. 3) Desarrollar estrategias o programas orientados a los menores de 6 aos tanto para prevenir dificultades futuras como para atender tempranamente aquellas que hayan hecho de su aparicin:

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Dado que la educacin comienza desde el nacimiento y que los primeros aos de vida son cruciales en el desarrollo de las personas, consideramos que sta es una tarea de mxima importancia, por este motivo, se sugiere establecer en las normativas dar prioridad a los nios que presentan necesidades educativas especiales en los programas de cuidado y atencin de la primera infancia, asegurando que reciban apoyo de los profesionales de la Educacin Especial en el contexto de estos programas o en una ltima instancia atencin ambulatoria en los centros de Educacin Especial. 4) Trabajar con la familia y la comunidad para fortalecer la atencin de las necesidades educativas especiales de los alumnos, desarrollando acciones de informacin y formacin para propiciar su adecuada participacin. Aprovechar todos los recursos de la comunidad para atender de forma integral las necesidades educativas de los alumnos y favorecer su plena participacin en la familia y la comunidad. Continuando con lo planteado por la comisin de expertos, la formacin del docente debera basarse en una formacin inicial, la que presenta cualquier docente, pero al mismo tiempo integrar las competencias necesarias para poder atender as el trabajo que requiere la diversidad. Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol, Zabala, (1993) en su libro el constructivismo en el aula plantea que la educacin en Chile es llevada a cabo bajo dos vertientes como se ha sealado en los captulos anteriores, una educacin regular cuyo sustento estn dados por la reforma educacional la cual nos plantea una educacin de calidad y equidad y una segunda corriente que corresponde a la educacin especial que se rige por el mismo sustento de la educacin regular, pero que a su vez atiende a la diversidad. Independiente de cual vertiente se lleve a cabo, el rol del docente se basa en impartir aprendizajes

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a los alumnos por medio de la entrega de conocimientos. Dicha entrega de conocimientos durante los aos ha ido cambiando dependiendo del paradigma que est dominando y actualmente la educacin se encuentra dominada por el paradigma constructivista. Dicha concepcin constructivista parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a los alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no slo en el mbito cognitivo. (p. 13) A su vez estos mismos autores plantean que el aprendizaje se construye en la medida en que se aprende y no se reproduce una realidad ya existente, ya que el alumno crea su propia representacin sobre el contenido entregado. Es as como este paradigma forma un docente que gua y es un mediador del aprendizaje del alumno, no obstante, estudios realizados recientemente los cuales aparecen en el libro formacin de docentes llevado a cabo en Qubec, el libro aprendizaje basado en competencias efectuado en la Universidad de Deusto (2007) y autores tales como Tobn (2006) y Perrenoud (2000), quienes plantean la necesidad de replantearse la formacin y aprendizaje que se estn efectuando en la educacin iberoamericana, para as poder tener una mirada de una formacin y aprendizaje realizado desde un enfoque basado en competencias y esto adems conllevar a dejar de lado un poco, la mirada que tiene el constructivismo para empezar a llevar a cabo una educacin en la cual rige un concepto primordial para crear ciudadanos capaces de desenvolverse en la sociedad de manera competente, siendo en este el factor primordial el de competencias, el cual pretende que en un futuro no muy lejano la mayora de las comunidades educativas sean dominadas desde un enfoque por competencias, modelo que ha sido estudiado por Qubec y Deusto. Es por esto que el docente cuya formacin se dio en base a una educacin especial, tendr su desempeo en las siguientes vertientes (MINEDUC, 2004):

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 Establecimientos educacionales con proyectos de integracin. Escuelas especiales. Aulas hospitalarias. Grupos Diferenciales

2.5.2 Educacin especial en Chile Segn el informe elaborado por el MINEDUC (2004) la educacin especial surge como una necesidad de brindar educacin a aquellos nios nias y jvenes que presenten alguna discapacidad, deficiencia o minusvala a lo largo de su proceso de formacin, a su vez la educacin especial no ha quedado exenta de sufrir cambios en sus lineamientos de objetivos, dichos cambios se han ido observando tanto a nivel nacional como a nivel internacional, tales cambios estn sustentados en los distintos retos en los que se ha visto enfrentada la educacin especial, segn los paradigmas de la discapacidad. La educacin especial tanto a nivel internacional como nacional ha vivido transformaciones impulsadas por movimientos sociales que reclamaban mayor igualdad entre todos los ciudadanos y la superacin de cualquier tipo de discriminacin, logrando importantes avances tericos y prcticos en la educacin especial y en la atencin educativa de esta poblacin (Marchesi, 1999). Siguiendo por lo planteado por el informe de la comisin de expertos la educacin especial es un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicas, conocimientos especializados y ayuda para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad. (MINEDUC, 2004)

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Al mismo tiempo los autores Godoy, Meza y Salazar, (2004) plantean que el surgimiento de la educacin especial trajo consigo avances y beneficios a la poblacin que se encontraba aislada y discriminada de recibir alguna intervencin pedaggica, debido a sus necesidades educativas especiales, a su vez esta modalidad educativa ha sido concebida en la legislacin Chilena como un subsistema legislativo aparte, desconectado de la educacin regular, cuyo enfoque ha estado centrado en el desarrollo de capacidades y competencias, dirigidas a compensar los efectos de la discapacidad, para su posterior integracin social y/o laboral a su egreso. Continuando con lo planteado por estos autores actualmente en Chile, la educacin especial est encargada de preocuparse de asegurar aprendizajes de calidad de todos los nios nias y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas o no dicha necesidad de alguna discapacidad, para lograr brindarle esta calidad de educacin, se deben tomar en cuenta una gama de medidas pedaggicas y de recursos humanos, tcnicos y materiales. A su vez, el MINEDUC a travs de su informe de la comisin de expertos plantea que cuando se habla de necesidades educativas especiales, se refiere a stas como aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requiere para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales, adems la comisin seala que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedaggicos, para optimizar su proceso de desarrollo y aprendizaje y lograr los fines de la educacin. (p. 60) Es por ste motivo que se estima necesario lograr que la educacin especial ingrese a un sistema educativo nico donde se cumpla una

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complementariedad y apoyo para conseguir los fines educativos propuestos por el sistemas educacional chileno y lograr a su vez que todos los nios que presenten alguna necesidad educativa especial lleguen a estos a travs de un proceso de calidad el cual se garantiza a travs de un trabajo en equipo bajo una mirada transdisciplinaria. Es por esto que una de las tareas de la educacin especial es contribuir a la coordinacin con otros servicios y sectores fuera del mbito educativo. La atencin integral de algunas personas que presentan necesidades educativas especiales requiere la atencin de otros profesionales y servicios que brinden apoyo psicolgico, mdico o social (MINEDUC, 2004, p. 63) Segn lo sealado por el MINEDUC (2004) la educacin especial otorga y brinda respuesta a las necesidades educativas especiales de los individuos que conforman esta sociedad a travs de los siguientes lineamientos: a) Escuelas especiales y centros de capacitacin laboral: esta opcin de educacin para la diversidad es una de las ms antiguas en nuestro pas atienden a alumnos con trastornos especficos y con alguna discapacidad, a su vez cuentan con planes de estudio especfico segn dficit que difieren de alguna manera en los existentes en la educacin regular. b) Establecimientos de educacin regular con proyectos de integracin y/o grupo diferencial: esta opcin brinda educacin a travs de la creacin de un proyecto de integracin escolar la cual vela por entregar un aprendizaje de calidad y que los alumnos integrados participen en la educacin regular.

c) Las escuelas y aulas hospitalarias: es un subsistema de educacin especial, donde se entrega una educacin compensatoria a aquellos individuos

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que por algn problema de salud deben permanecer en un centro de atencin medica para recibir su tratamiento pertinente el cual debe a su vez tener una duracin de un tiempo no inferior a los tres meses.

Chile en la actualidad presenta una sociedad donde las diferencias sociales han marcado una discrepancia notable entre distintos estratos sociales, lo que conlleva a que el docente quede expuesto a tener que llevar a cabo su labor en lugares, los cuales son percibidos como sectores de alta vulnerabilidad, debido a que los alumnos se encuentran bajo el nivel de lo considerado ptimo para poder desempear y efectuar su proceso de enseanza. (Navarro, 2004)

2.5.3 La educacin especial en la Educacin inicial desde la Inclusin Educativa.

El concepto de educacin especial se ampla y diversifica, favoreciendo un sistema educativo enteramente normalizador, integrador e inclusivo, en relacin a todos alumnos que pueden ser atendidos y para los que se arbitran medidas especiales de atencin a la diversidad. Considerando esta lnea de accin, es preciso sealar las adaptaciones curriculares individualizadas en sus diferentes fases de elaboracin, que han de ser tenidas en cuenta, ya sea en el aula hospitalaria o en el aula ordinaria:

a) Valoracin de las Necesidades Educativas Especiales, a partir de la evaluacin del alumno en su contexto de enseanzaaprendizaje, a travs de la historia personal y del contexto familiar, escolar y en su caso, del hospital. b) Elaboracin de la propuesta curricular a partir de las adaptaciones, las modalidades de apoyo del personal implicado en la recuperacin general y la colaboracin familiar.

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c) Evaluacin: propuesta de promocin. Sin duda una de las tareas fundamentales en la atencin al nio hospitalizado es apoyar el proceso educativo del nio enfermo, y saber quien se va a responsabilizar de compensar las diferencias, de modo de regular los aprendizajes, realizando un esfuerzo de coordinacin y de trabajo en equipo para valorar, planificar y actuar sobre el nio enfermo desde el punto de vista individual, pero inserto en la comunidad.

2.6

La Psicomotricidad

La psicomotricidad es definida como el sujeto principal de accin el cuerpo. A caso podra imaginar el hombre sin cuerpo, cmo existira? Es as parafraseando la propuesta de un programa de practica psicomotrz de la universidad metropolitana de Venezuela que se seala que el cuerpo es el permite al individuo relacionarse con el entorno y en el guarda toda su historia, sensaciones, recuerdos. El ser humano cuando nace tiene como nico punto de referencia su cuerpo; a travs de el explora su medio y percibe sensaciones de tipo propioceptivas y exteroceptivas, las cuales son registradas en su cuerpo y guardadas en su memoria. Esta relacin con el entorno desde el mundo de las percepciones, se va ampliando y complejizado a medida en que halla mayor exigencia y provocacin del entorno, de los otros y de la persona consigo misma; este proceso dinamiza el desarrollo progresivo de la autonoma. La vinculacin del cuerpo con el entorno natural y social parte de la relacin con cinco elementos fundamentales, con los que el cuerpo interacta

permanentemente, estos son: el espacio, el tiempo, la energa, los objetos y los sujetos. Esta vivencia va gestando los puntos de referencia que le sirven de base para el desarrollo cognitivo y socioemocional. Es por esta razn, entre otras que la psicomotricidad esta reivindicando la importancia del trabajo corporal.

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Segn Torres (1999) difcilmente el cuerpo puede desligarse de la mente. No es posible concebir la mente sin el cuerpo ni el cuerpo sin la mente ambos se complementan. Contradictoriamente a lo largo de la historia se le ha dado gran importancia al pensamiento y el cuerpo se ha olvidado o desvalorizado. A su vez, el planteamiento de la filosofa de Platn, quien expuso que no esta compuesto de alma y de cuerpo sino solamente de alma la cual se vale del cuerpo (Platn, citado por Daz 1987). El equipo de laboratorio educativo en 1984 seala que el cuerpo y escuela, difcilmente se podran encontrar a estas dos palabras ms disociadas, ms enemigas y ms contradictorias. La escuela, desde su nacimiento como institucin, ha sido el terreno de cultivo exclusivo del intelecto, del cuerpo, de la inmaterialidad y de sus aclitos: la palabra, el discurso, la abstraccin y los conceptos. Los resultados estn a la vista de todos, el nio se escolariza, no nos atrevemos decir que se educa de forma dual, con un supuesto desarrollo en su cabeza y un subdesarrollo de su cuerpo. Las consecuencias son realmente graves, pues se ha olvidado una dimensin esencial del ser humano y nada funciona cuando se intenta trabajar contra la naturaleza. La escuela no puede basarse en el cultivo del intelecto, estara regida por la concepcin dualista y fragmentada del ser humano que atenta sobre su desarrollo integral y su propia visin como un ser global. La escuela actual, motivada por una concepcin humanista, logra percibir a la persona como una totalidad inseparable donde lleva intrnsicamente un revaloracin del cuerpo como exponente fenomenolgico de la persona. l es el espacio donde todo se recibe y procesa, el ejecutante y la expresin que da vida e identidad al individuo y a la sociedad. La educacin psicomotriz educativa es una disciplina que est destinada a nios de cero a siete aos, por eso esta enmarcada dentro del proceso preescolar

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de la educacin. Muchas veces la educacin psicomotrz se confunde con educacin fsica, esto se debe a que la mayora de las escuelas formalizan un periodo al que denominan educacin psicomotrz, pero por la manera en que se aborda termina siendo educacin fsica, pues busca nicamente el desarrollo motriz y se olvida de los procesos psquicos. Segn lo sealado por Aucouturier la psicomotricidad como la palabra lo indica es la interrelacin de la psiquis con el movimiento del cuerpo, por esta razn, sta disciplina dinamiza el desarrollo del cuerpo y del pensamiento al mismo tiempo. A su vez este mismo autor, seala que la psicomotricidad debe ser vista como una forma donde el pensamiento nace del cuerpo, pero contradictoriamente, la escuela se ha dedicado al desarrollo intelectual, olvidando el cuerpo, se ha olvidado que el cuerpo es fuente de todo lenguaje de el se origina toda expresin humana. Del mismo modo Franc (1996) define la psicomotricidad como la unin de dos palabras de gran importancia: psico (se refiere a toda actividad de la psique con sus componentes afectivos y cognitivos) motricidad (se refiere a la funcin motriz, que se da a travs del movimiento del cuerpo, el cual dispone de toda una base neurofisiolgica). Al unir estos conceptos, se concibe al individuo como un ser integral. En el primer cuarto del siglo XX, los diferentes descubrimientos en las reas de neurofisiologa y neuropsiquiatra, permitieron concebir el cuerpo como un cuerpo inteligente, receptivo, integrador y ordenador del sistema nervioso (Coma & Estevill, 1995). Este mismo autor tambin seala una estrecha relacin entre la motricidad, la inteligencia y la afectividad, formando un equipo inseparable, adems plantea que Henry Wallon, Sigmund Freud y Jean Piaget, fueron los

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investigadores que tuvieron mayor influencia en la psicomotricidad en el siglo XX. Coma y Estevill (1995) sealan que la psicomotricidad es considerada una disciplina en los aos 1960 por medio de la publicacin de una carta de educacin psicomotriz en donde se describe la metodologa de sta, en 1963 se reconoce oficialmente a la psicomotricidad, con la creacin del certificado de reeducador de la psicomotricidad y en 1964 el sindicato nacional francs de psicomotricidad formula un proyecto en donde se define a la psicomotricidad como una actividad teraputica destinada a intervenir las funciones mentales perturbadas y las reacciones comportamentales del sujeto, a partir del cuerpo. A su vez en este periodo se desarrollaron tres corrientes fundamentales sobre psicomotricidad, las cuales son:

1) El eclecticismo en la reeducacin psicomotrz: los principales representantes de esta corriente son Michaux, Douch y Masson. La teora de esta corriente se centra en el paralelismo psicomotor, es decir, como el desarrollo motor y mental estn estrechamente ligados: si se trabaja el desarrollo fsico tendr influencia positiva en el desarrollo mental. 2) Terapia motriz especfica: los principales representantes de esta corriente son Dublineau, Jolivet, Bergs y la Lanuay. Esta corriente se centra en la necesidad de tener conciencia corporal y la necesidad de una relacin autentica entre el nio y el educador. En esta corriente se empieza a dar importancia al rol del adulto dentro de la prctica psicomotrz. 3) El movimiento en la educacin y la reeducacin infantil: los representantes de esta corrientes pueden dividirse en dos grupos que poseen fundamentaciones tericas diferentes, estos son la asociacin de profesores de

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educacin fsica mdica donde la fundamentacin terica es una concepcin cientfica de la educacin por el movimiento y la otra est conformada por la sociedad francesa de la educacin y reeducacin psicomotrz, la cual esta representada por una fundamentacin terica que se basa en los

descubrimientos de la neurofisiologa y de las psicologas del desarrollo.

Estas tres corrientes se han desarrollado en el tercer periodo del siglo XX, desarrollando con estas instrumentos de evaluacin de las diferente manifestaciones conductuales, que conforman el perfil de desarrollo psicomotor del nio, donde el movimiento es un medio para desarrollar la disponibilidad y autonoma del nio. Por ltimo y continuando con los sealado por Coma y Estevill (1995) el psicoanlisis tiene gran influencia en la psicomotricidad, pues esta se centra en la actividad espontanea del nio, la cual evoluciona cuando el adulto le proporciona una tcnica bien estructurada y le da respuestas ajustada a su demanda. Aqu se le vuelve a dar importancia al adulto en la psicomotricidad del nio. Actualmente dentro de la psicomotricidad, se le est dando mayor importancia a la relacin con los dems a la afectividad y a lo emocional.

2.6.1 Importancia de la psicomotricidad en la educacin inicial y su implicancia en el Curriculum.

En Chile la Junta Nacional de Jardines Infantiles (2009) seala que la educacin inicial busca que los prvulos logren consolidar procesos madurativos fundamentales y alcancen un desarrollo corporal y motriz armnico recorriendo un camino graduado en la organizacin y construccin de su auto imagen y de su esquema corporal, el conocimiento del propio cuerpo sirve como je orientador y proporciona una slida base de sustentacin para todos los aprendizajes que los nios y nias deben ir incorporando, viviendo e integrando en los primeros aos de vida. Para la JUNJI cuando se considera el

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cuerpo en la prctica educativa y en los procesos de aprendizaje, se proporciona seguridad y confianza a los nios y nias, hecho que les permite abrirse para avanzar en la conquista de nuevos aprendizajes. Se trata, entonces, de brindarles la posibilidad y la oportunidad de aprender desde el cuerpo y de los diferentes espacios que ocupan, potenciando as sus capacidades de desarrollo y aprendizaje.

Es importante recordar que en esta primera etapa de la vida todos los aprendizajes tienen como referente el cuerpo. Desde su corporalidad el nio o la nia perciben al mundo, lo busca y lo aprende, utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los gestos y luego, adems, los movimientos de desplazamiento tambin desde el cuerpo coordinan la expresin de sus necesidades, de sus emociones y sentimiento, es decir, de todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.

Desde su primer ao de vida el prvulo comienza a diferenciarse y a organizar distintas experiencias que le servirn como base para desarrollar su identidad. Este camino lo van realizando de manera progresiva, basados en la conciencia que van adquiriendo su yo corporal. De esta manera, cada nio ira construyendo su identidad a partir de las oportunidades que se le brinde para descubrir y practicar sus habilidades y capacidades sensoriales y motrices. Alrededor de los dos aos, el nio y la nia disponen de un amplio repertorio motriz y sensorial que les permitir fortalecer sus movimientos con diversas caractersticas como el equilibrio, la flexibilidad, mayor soltura y precisin.

En este periodo de desarrollo la posibilidad que tiene el nio de moverse libre y espontneamente y de practicar con sus movimientos cumple una funcin fundamental. El movimiento expresa y al mismo tiempo, promueve y garantiza el desarrollo de procesos neurolgicos bsicos, en una dinmica

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continua de retroalimentacin entre los movimientos y el sistema nervioso. Es importante sealar que el sistema nervosos humano esta relativamente desorganizado al nacer y en funcin de las experiencias tempranas que se tengan con el cuerpo, se ir organizando y especializando a travs de la formacin de reuniones cerebrales. Da Fonseca plantea nacemos con una relacin inconclusa entre el cuerpo y el cerebro que no tiene vas de comunicacin, ni de interaccin. Es el desarrollo de la psicomotricidad lo que va a proporcionar esa comunicacin estrecha entre el centro y la periferia del cuerpo. Diferentes investigaciones en el campo de la neurociencia han demostrado que en la primera infancia existe una funcin recproca entre el movimiento y la maduracin del sistema nervioso. Mientras ms oportunidades tengan los nios de desarrollar y consolidad diferentes tipos de movimientos, mayores posibilidades tendrn de desarrollar y fortalecer su complejo entramado neurolgico, lo que a su vez, promover una desarrollo motriz amplio y un mejor desarrollo integral. Continuando con lo sealado por Da Fonseca, cuando el nio y la nia logran una interaccin integral entre las diferentes partes del cuerpo con el cerebro, surgen nuevas propiedades, nuevas funciones de aprendizaje y de relacin con el otro, a su vez percibe que la motricidad sin cognicin es posible, pero cognicin sin motricidad no lo es. Es a partir de la psicomotricidad como las futuras capacidades psiconeurolgica del aprendizaje se organizan. Para JUNJI, (2009) las experiencias y las acciones motrices tambin cumplen una funcin importante en la organizacin y estructuracin de la identidad y la formacin de la personalidad del nio. La posibilidad el nio y la nia de operar de manera autnoma en un espacio determinado les permiten sensaciones de seguridad y de competencia personal que se les graban en lo profundo de su identidad. Se puede concluir que las diferentes funciones y experiencias y

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acciones motrices cumplen un papel muy importante en los procesos de desarrollo de los nios y nias. La psicomotricidad es un medio a travs del que se edifica y se organiza la inteligencia sensoriomotrz y tambin es el medio a travs del que se manifiesta la inteligencia en los primeros aos de vida. Parafraseando lo sealado por JUNJI en su libro de autocapacitacin la actitud del agente educativo es muy importante para lograr una prctica educativa mediadora de aprendizaje en la que el nio y la nia asumen un rol protagnico en su manera de aprender durante el periodo yo y mi cuerpo en los tres niveles del primer ciclo el agente educativo debe establecer una relacin afectiva y cercana con los nios y nias respetando la iniciativa propia, los ritmos y los tiempos que ocupan los nios y nias para experimentar con distintas posibilidades de movimiento. Preferentemente, debe mantener una actitud receptiva, es decir de acogida, de observacin y espera antes las iniciativas que surjan de los nios y nias, debe tambin brindar oportunidades que permitan experimentar el movimiento, teniendo confianza en sus capacidades sin presionarlo a realizar posturas o movimiento frente a los que no han manifestado una disposicin natural. A su vez el agente educativo debe tener una actitud de disponibilidad corporal, esto significa adoptar una actitud de escucha con el cuerpo donde el educador se coloca en el lugar del nio y sintoniza con lo que el hace, es decir, comprender sus necesidades sus mensajes sus emociones o sus dificultades. Al observar las bases curriculares de educacin parvularia, podemos deducir como la experiencia psicomotrz es considerada como un eje de sta que van de los ms simples a lo ms complejos siendo sta: 1) Descubrimiento de uno mismo basado en los siguientes aspectos: a) Aplicacin de aprendizajes de autonoma personal. b) Expresin y manifestacin corporal. c) Imitacin, imaginacin y simulacin.

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d) Posibilidades del propio cuerpo a nivel perceptivo motrices, afectivas y cognitivas. e) El propio cuerpo, imagen y esquema corporal.

2) Descubrimiento del entorno natural y social: a) Observacin y exploracin activa del medio donde se realiza la actividad. b) Relacionarse con los dems. c) Relacionarse con los objetos. d) Orientacin en el espacio clase. e) Conocimiento del material de la sala. f) Adaptarse al nuevo espacio. g) Mostrar los diferentes estados de nimo.

3) Lenguaje verbal y plstico: a) Relacionar la palabra con la accin. b) Relacionar el nombre de la actividad con el espacio. c) Relacionar el nombre de los objeto con lo que se puede hacer con ellos. d) Nombrar el estado de nimo que muestran los nios durante la actividad.

A su vez JUNJI seala que la educacin inicial lleva a cabo la psicomotricidad, esto queda explicito en el modulo de autocapacitacin nmero 5, 2007 Un espacio para la exploracin en el cual sealan que se debe desarrollar espacios donde el clima de seguridad permita el proceso de crecimiento y de construccin de la identidad, organizar un espacio acogedor y que posibilite la relacin entre todos los que participan y de los diversos espacios, ofrecer un espacio sociabilizador, elaborar una planificacin con un

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modelo de trabajo basado en el dialogo tnico emocional que ha de establecerse en las primeras relaciones y evaluar desde los rasgos significativos de las sesiones para poder proyectar y ajustar dicha planificaciones al ritmo y evolucin de los grupos.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo de investigacin: cualitativa La evaluacin es un concepto que toma forma a partir de los cambios sociales y de tiempo/espacio que influyen en las concepciones que desarrollan los autores, quienes han abarcado este concepto desde diversas fuentes del conocimiento: educacin, psicologa y sociologa, de este modo segn (Flick, 2004, p. 55). Para Ruiz (2003) la investigacin cualitativa va orientada a descubrir, captar y comprender una teora, una explicacin, un significado () impone un contexto de descubrimiento y exploracin. La investigacin cualitativa tambin puede ser definida como la recoleccin y el anlisis exhaustivo de datos narrativos con el objetivo de aumentar la comprensin de una situacin de inters, que no es posible de investigar bajo otro tipo de investigacin.

3.2

Nivel/ alcance Para efectos de concrecin de los objetivos del presente estudio, se utiliz un diseo metodolgico fundamentado en la investigacin cualitativa, comprendiendo a sta, como una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento. (Sandn, 2003, p. 123)

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A su vez Serrano (1998) la seala como un estudio que tiene relacin con las percepciones de un grupo humano en cuanto al nivel de adquisicin y utilizacin de las competencias docentes. Para tales efectos se puso nfasis en la comprensin que tenan los docentes evaluados, tomando en cuenta sus propias creencias, valores y reflexiones, teniendo inters en comprender la realidad en la que se desenvuelven dichos docentes. El diseo es de carcter descriptivo se recopil informacin para describir comprensivamente el tema de investigacin indagando en antecedentes entregados por docentes en desempeo en escuelas especiales y proyectos de integracin escolar, acadmicas que forman al alumnado universitario y alumnas egresadas de la carrera de educacin diferencial. El proceso de recoleccin de informacin se realiz mediante las entrevistas y cuestionarios en situacin natural. Cada uno de estos instrumentos gener categoras y subcategoras de carcter descriptivos. Posteriormente, a travs de codificacin axial, se establecieron las relaciones entre categora. Lo anterior permiti analizar y comprender el nivel de percepcin que tienen las docentes de educacin diferencial en relacin a las competencias profesionales del docente.

3.3

Diseo: Estudio de casos

Los estudios descriptivos pueden presentar diferentes modalidades correspondiendo ste al estudio de casos Cerda, (1998) ya que tiene como foco de atencin al grupo de personas que constituyen los profesionales de la educacin inicial que son sujetos del estudio, en el se examinan y analizan con profundidad las prcticas evaluativas que desarrollan en las experiencias de aprendizaje; el mtodo de estudio de casos est caracterizado por el examen

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sistemtico y en profundidad de casos de un fenmeno, entendiendo stos como entidades sociales o entidades educativas nicas (Bisquerra, 2004, p. 309) Desde la perspectiva de los objetivos del estudio de casos, Yin (1989), identifica tres tipos, ajustndose este estudio al tipo descriptivo que intenta describir lo que sucede en un caso particular al cabo del cual se obtiene una rica descripcin de un individuo o un evento de tipo cualitativo (Bisquerra, 2004, p. 312)

3.4 Estrategias de muestreo

La seleccin de los sujetos se realiz mediante un muestreo terico, proceso de seleccin de datos el cual es guiado y controlado por el modelo terico emergente que se est investigando. Se tom un muestreo aleatorio, no probabilstico donde la seleccin de la muestra. Se ajusta a otros criterios relacionados con las caractersticas de la investigacin (Bisquerra, 2004, p. 145) Los muestreos no probabilsticas suponen un procedimiento de seleccin informal de la muestra, en funcin del investigador (Bisquerra, 2004, p. 148)

Este procedimiento correspondi a los sujetos, profesionales de Educacin Parvularia de los Jardines Infantiles de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) siendo estos El Jardn Infantil La Espiguita, Jardn Infantil Los Enanitos y jardn Infantil Capullito, los que accedieron a ser entrevistados y observar sus prcticas pedaggicas.

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3.5 Universo y caso

Universo: todas las Educadoras de Prvulo de los jardines infantiles mencionados anteriormente de JUNJI.

La muestra alcanz a 13 sujetos, que constituyen el 100% del universo de educadoras de Prvulos de los tres establecimientos de educacin Inicial de dependencia JUNJI.

Como una segunda fuente de informacin se trabaj con la observacin de las prcticas pedaggicas realizadas por los profesionales, aplicando un cuestionario, que permiti recopilar informacin respecto de la relacin que establecen entre planificacin y psicomotricidad desde su experiencia cotidiana en la prctica pedaggica.

3.6 Descripcin del contexto

El contexto inmediato de la investigacin se sita en los Jardines infantiles que son administrados directamente por la institucin Pblica de administracin gubernamental JUNJI, entidad sin fines de lucro, que naci en el ao 1970.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles es una institucin del Estado de Chile creada en 1970 por la ley N 17.301, como un estamento autnomo vinculado al ministerio de educacin y cuyo fin es atender a la educacin inicial del pas. La misin de la JUNJI consiste en brindar una educacin de calidad a nios y nias, preferentemente menores de cuatro aos, que viven en condiciones de vulnerabilidad, en el marco del Sistema de Proteccin a la

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Primera Infancia Chile Crece Contigo, de modo de garantizar su desarrollo en igualdad de oportunidades, a travs de la creacin, promocin, supervisin y certificacin de salas cunas y de jardines infantiles administrados de forma directa o por terceros.

La JUNJI trabaja en todo el territorio nacional, con sus diversos programas educativos y su estructura esta organizada por un nivel central y por direcciones regionales. La presente investigacin se realiz en la regin de la Araucana de administracin de la seora Samira Guzmn Herrera.

La aplicacin de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesionales ser en un ambiente de confianza, al interior de las dependencias de cada uno de los jardines seleccionados para la aplicacin de los instrumentos, segn ser registrado en las notas de campo.

En una mirada ms amplia, la investigacin se ubica en el contexto educacional de la educacin inicial y sus alcances a nivel de la psicomotricidad como factor para el aprendizaje, especficamente la planificacin psicomotriz.

3.7 Unidad de anlisis

Se analizan las concepciones de la psicomotricidad y la educacin inicial dadas por los aportes tericos que sustentan el marco terico y su implicancia en el desarrollo de las prcticas pedaggicas de planificacin realizadas por las educadoras de prvulos de los Jardines Infantiles de JUNJI y la percepcin que tienen los profesionales respecto de las incidencia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo integral de los nios y nias entre tres meses de vida y los cuatro aos de edad.

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3.8 Sujetos: criterios tcnicos de inclusin y exclusin

En este estudio la estructura de la muestra est determinada a priori Flick, (2004) puesto que el problema mismo delimita los criterios de inclusin de los sujetos de estudio los cuales son: ser profesional del rea educacin de parvularia de jardines infantiles de JUNJI de diferentes sectores del sector de Malleco y Temuco centro, quedando fuera todos aquellos profesionales que al momento de la recogida de los datos no se desempeen laboralmente en este contexto y que no cuenten con un titulo profesional de la educacin parvularia. La eleccin de esta muestra est dada por el criterio de utilidad prctica del estudio: aportar a la educacin inicial en la importancia de las prcticas psicomotrices para el desarrollo de aprendizajes en nios y nias de educacin parvularia.

3.9 Acceso al campo

La entrada al campo fue realizada el da 04 de abril de 2011 en entrevista con la encargada del territorio de inclusin de la direccin regional de JUNJI la seorita Pa Correa, a quien se le hizo llegar una carta formal con el objetivo de solicitar autorizacin para realizar el estudio, requiriendo el acceso a informacin referente a las prcticas pedaggicas que realizan los profesionales que son sujetos del mismo, e informacin acerca de las prcticas de planificacin realizadas.

Para conocer el universo de la muestra se hizo necesario identificar los jardines que contaran con mayor matricula de nios y nias con necesidades educativas que fueran de administracin directa y se clasificarn dentro de jardines infantiles clsicos encontrndose dentro de sus dependencia los siguientes niveles sala cuna menor y mayor, medio menor y mayor y transicin,

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cabe sealar que los jardines fueron seleccionados por la directora regional de JUNJI la seora Samira Guzmn Herrera; los profesionales seleccionados fueron invitados a participar en una reunin tcnica pedaggica para entregar informacin de los objetivos, mtodo y colaboracin solicitada de aplicacin de encuesta y entrevista semiestructuradas y anlisis de los procesos pedaggicos en la prctica cotidiana; este proceso demand frecuentes visitas a los jardines infantiles en horario en que ellos realizaban las clases con sus alumnos.

En el mes de Junio, fueron realizadas las entrevistas a las profesionales, se organiz el espacio en una sala pequea, calefaccionada, dispuesta, un escritorio, que permiti crear un ambiente grato y cmodo.

En este momento el rol del investigador consisti en garantizar que la informacin sera resguardada en el anonimato para promover un ambiente de libertad en la expresin de las percepciones de cada participante. (Flick, 2004:); tambin se procur generar un ambiente de confianza que promoviera la participacin de todos los sujetos.

Registro de la informacin, se utiliz un registro de tipo tecnolgico correspondiente a la grabacin de sonido de los datos verbales aportados por los sujetos en la recogida de datos en el campo. (Bisquerra, 2004)

3.10 Ruptura del campo

Se ha realizado una salida provisoria del campo con la ltima visita la segunda semana de Julio 2011. Queda pendiente compartir los resultados del estudio con los sujetos una vez terminado el texto y aprobado por las instancias correspondientes.

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3.11 Tcnicas e instrumentos

Para los efectos de este estudio, se selecciona la entrevista semiestructurada, las cuales se definen y justifican su uso a continuacin.

La entrevista semiestructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulacin se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio. (Manrique, 2004, p. 18)

Se utilizar una pauta de entrevista semiestructurada cuyas preguntas se orientaron a la recoleccin de informacin que permitiera responder al objetivo general del estudio. 3.12 Validez o credibilidad del estudio Para Bartolom (1986) es necesario contrastar la credibilidad de las interpretaciones y creencias de la persona que investigaron la informacin proporcionada por los participantes (Bisquerra, 2004, p. 289), se hace necesario recoger informacin mediante tcnicas alternativas, desde diferentes pticas, o efectuando varios registros de observacin de la situacin contextual estudiada (triangulacin); referente a la triangulacin Flick (2004) seala: Esta palabra clave se utiliza para denominar la combinacin de mtodos, grupos de estudio, entornos locales y temporales y perspectivas tericas diferentes al ocuparse de un fenmeno. (p. 243)

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Para estos efectos se har uso del procedimiento de triangulacin, la que puede definirse como ...la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno, consistente en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o combinacin de stos. (Prez & Serrano, 1994 p. 81)

Base Terica

Cuestionario

Entrevista Semiestructurada Figura N 2: Triangulacin de Fuentes

3.12 Plan de anlisis

El anlisis de la informacin recopilada en los contextos de estudio, se realiz mediante la utilizacin del programa Atlas.ti, software que pertenece a la familia de los programas para investigacin cualitativa, y es una herramienta informtica cuyo objetivo es facilitar el anlisis cualitativo, principalmente, volmenes de datos textuales, no pretende automatizar el proceso de anlisis, sino simplemente ayudar al intrprete humano agilizando considerablemente muchas de las actividades implicadas en el anlisis cualitativo y la interpretacin. (Muoz, 2003)

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Mediante la utilizacin de este programa cientfico, se pudo trabajar en base la codificacin abierta donde se fueron levantando una serie de cdigos vinculados a los objetivos de investigacin y la codificacin axial donde luego de la creacin de cdigos se agruparon en categoras mediante Network que permitieron analizar los datos obtenidos de la realidad.

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CAPITULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1.

Resultados

Los resultados, se estructuran inicialmente en funcin de las categoras que emergen del anlisis de los distintos instrumentos de recoleccin de datos, posteriormente, se describe el anlisis relacional entregando informacin sobre las categoras y subcategoras en las cuales interactan en torno a la investigacin.

4.1.1. Resultados descriptivos

4.1.1.1.
Entrevista J.Espiguita

Proceso de recoleccin y anlisis de la informacin

Entrevista J.Capullit o Entrevista J:Enanitos

A lisis de n Entrevista

A lisis de n Entrevista

A lisis de n Entrevista

Codificac n iDe los datos

Anlisis de informacin de la percepcin de practicas psicomotrices para el aprendizaje de nios y nias educacin Inicial

Codificac n iDe los datos

Anlisis de informacin de la percepcin de practicas psicomotrices para el aprendizaje de nios y nias educacin Inicial

Codificac n iDe los datos

Anlisis de informacin de la percepcin de practicas psicomotrices para el aprendizaje de nios y nias educacin Inicial

Codificac n i Axial

Codificac n i Selectiv a

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El proceso de recoleccin y anlisis de la informacin tuvo una secuencia estructurada (ver figura nmero ????), la cual corresponde al desarrollo de la entrevista a las Educadoras de Prvulos de los jardines infantiles de JUNJI La Espiguita, Los Enanitos y Capullito. En consecuencia, toda vez que se aplic un instrumento, la informacin recolectada fue transcrita, analizada y codificada.

En este contexto, el primer paso fue la aplicacin del cuestionario y posteriormente la entrevista al grupo Educadoras de Prvulos, quienes se desempean laboralmente en el Territorio de Malleco (Victoria, Traiguen) y Temuco Centro, siendo estos el grupo de codificacin.

La codificacin realizada al instrumento de la entrevista permiti obtener una descripcin para poder identificar la psicomotricidad como estrategia para el desarrollo de aprendizaje de nios y nias de la educacin inicial

El segundo paso consisti en aplicar a los grupos un segundo instrumento correspondiente a un cuestionario. Una vez ocurrido aquello, la informacin fue transcrita, analizada y codificada por medio de la utilizacin de tablas y grficos permitiendo un anlisis cuantificador de las opiniones vertidas y su descripcin analtica en cuanto a tabla de medicin.

En sntesis y en lo que respecta al proceso de anlisis desarrollado durante la investigacin, este comprendi las etapas de codificacin abierta, axial y la discusin selectiva. La codificacin abierta permiti descubrir todas las categoras posibles; la codificacin axial posibilit descifrar las categoras conceptuales de cada grupo presentes en los resultados de la investigacin; y por ltimo la discusin terica que permiti realizar un anlisis global sobre las

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percepciones de educadoras en cuanto a la utilizacin de la psicomotricidad en el aprendizaje cognitivo de nios y nias que asisten a la educacin inicial, desde una mirada de recoleccin de datos y marco terico.

Jardn Capullito 1. Cmo ayuda la psicomotricidad a que los nios aprendan conceptos espaciales, temporales y de ritmo? La psicomotricidad. Entrevistada Nmero 1 MmmDesde mi trabajo, si - A ver, nosotros trabajamos en los momentos de patio, eh. la actividad fsica y ah aprovechamos de trabajar todos los conceptos, o sea no todos de un viaje obviamente, pero si trabajamos en conceptos rpido lento, eh. adelante atrs, eh. trabajamos lateralidad, entre otros conceptos, con colchonetas, con implementos, con materiales con diferentes materiales. Entrevistada Nmero 2 Bueno, ah yo le hago las actividades espaciales, ensearles arriba, abajo, grande chico, todo con.los implementos, las argollas por ejemplo, saltar dentro, fuera, sube, subir, bajar, altura Entonces la psicomotricidad si ayuda a que los nios aprendan todos esos conceptos - s, porque yo tengo planificaciones con conceptos de eso. Entrevistada Nmero 3 Eh mira, estn explicito porque tu puedes jugar coneh la parte espacial la psicomotricidad tu puedes hacer por ejemplo que los nios puedan aprender la las obligaciones de las cosas y en sala cuna por ejemplo utilizamos mucho por ejemplo los.. eh.. los jueguitos esos.. los cubitos los cubitos si, entonces mira ellos uno arma y ellos caen, espacio caen, adems nuestro ambiente esta como adecuado tambin en relacin al espacio, o sea lo que es trabajo que se yo, tu puede decirle a un nio que colocamos en el medio tambin le sirve para lo mismo, mira le

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hacemos a veces circuitos a los nios tambin a las guagitas para ir viendo sus avances, colocamos esas cositas entre cunas y ellos van subiendo y van bajando, al principio te quedan mirando solamente y despus empiezan a subiry a bajar. entonces la psicomotricidad si nos ayudara a desarrollar todo esos aspectos - si, mira es que nos ayuda mucho mucho porque mira, yo en los niveles ms grandes trabajo bien la parte psicomotricidad, mira porque por ejemplo coloco ula-ula, ya, en el patio techado, de diferentes colores, entonces la orden para los nios es por ejemplo, ya, nio, antes le explico que vamos un un un juego que se yo, donde vamos ah yo voy a decir eh dos nios adentro del ula ula eh un nio afuera, eh o por genero, por ejemplo las niitas, una niita afuera dos hombres adentro viceversa ya, despus eh con el ula ula por ejemplo arriba tiene que colocarse el ula ula arriba eh hago mucho juego de eso, en los niveles ms grandes es pero muy agradable tu aprendes todo lo que es relacin espacial a travs de la psicomotricidad, a mi me gusta mucho, mucho trabajar la parte motricidad eh con eh movimientos. Entrevistada Nmero 4 Bueno yo creo que el instrumento mas valido para aplicar estos conceptos -debido a que permite ehubicar al nio en la nocin del espacio se puede trabajar con distintos implementos por ejemplo yo en algunas oportunidades he ocupado la pelota con la mano en el centro y voy indicndoles de donde se tiene que desplazar con la pelota, y otras distintas tcnicas que por medio de la psicomotricidad se pueden como

experimentar con distintas actividades que se van dando con la relacin espacial. Lateralidad y apoyndolos con distintos instrumentos y esto sirve para el desarrollo de la psicomotricidad tanto gruesa como fina fina.

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2.

Usted, cmo considera que la psicomotricidad logre intervenir en los nios y nias en el desarrollo afectivo, en el desarrollo de su juego y en el desarrollo de su potencial? Como nos ayuda la psicomotricidad, en el juego, en la parte afectiva y en el desarrollo potencial. Entrevistada nmero 1 A los nios les gusta, entonces yo creo que es como un una herramienta motivadora para ellos, para, para, lograr que, que, que comprendan mejor lo que tienen que tener. Entrevistada Nmero 2 Ah, a travs de juegos que sean. Afectivos como rondas, sillas musicales, ese tipo de juegos. Entrevistada Nmero 3 Mucho porque, un nio eh que esta eh que trabaja toda su parte ejemplo en actividades a lo mejor ms pasivas y yo veo la psicomotricidad con movimiento y eso lo va a ayudar en su parte afectiva - claro va a aprender a socializar, a respetar reglas, a compartir Entrevistada Nmero 4 Porque la psicomotricidad tiene que ver mucho con haber. Con la con el concepto corporal que tiene el nio y al tener un buen concepto corporal tambin puede tener acercarse a los otros ehhh para mostrar ese concepto creo yo. Ya que la sicomotricidad es lo que nos permite tener ehhh una mayor proximidad corporal con el con los pares. Por eso se pueden hacer ejercicios en grupo con los nios y ese concepto corporal se va asociando a la imagen que tienen de si mismo y a la imagen que tambin tienen de otros nios.

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3.

Qu estrategia utilizara usted para que los nios realicen un trabajo con enfoque psicomotriz?, que utilizara usted, que estrategia.

Entrevistada Nmero 1Eh. Bueno hay diferentes actividades para... para motivar a los nios, entonces eh. para la actividad fsica. No, con el enfoque para trabajar psicomotricidad, Qu actividad utilizara usted, que estrategia? Hay diferentes actividades. Espacio claro, o sea, manejamos los espacios, manejamos eh lo los diferentes materiales para para realizar algunas actividades, eh. Que estrategia utilizara con los nios inhabilitado.yo lo veo comoa ver lo enfoco hacia hacia la parte motora generalizada, o sea, motricidad motricidad gruesa, yo lo enfoco a eso a eso. Entrevistada Nmero 2 Tendra que llevar eh objetivos especficos, objetivos o o sea un mensaje esperado, objetivo especifico, actividad y. y estas como deberan ser, de guas de papel? - de guas, yo la yo ocupo libros y y ocupo libros de de los cursos que he hecho, porque hay saltos, hay un salto, que se hace a los dos, un salto a los tres, a los cuatro, a los cinco, - manteniendo los hitos segn de la edad? si, si y ocupando el espacio. - ocupando el espacio e implementos implementos que apoyen el desarrollo Entrevistada Nmero 3 Yo eh con psicomotricidad todo lo que tiene que ver me encanta todo que es con aparatos - con apoyos- con apoyo me encanta por ejemplo hacer trabajos de gimnasia con eh eh con circuitos - con circuitos y con elementos porque as los nios se motivan mas, por ejemplo siempre siempre, mira eh.. eh que se yo los neumticos, la los las tablas, eh los lazos, eh eh los conos, eh el ao pasado les compre unos tubos de pvc a los nios y los colocaba entre los conos , entre los conos

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conos y ellos saltando y los otros los ubicaba entre sillas as y pasaban, saltaban, saltaban, saltaban los ula ula , eh los cajones por ejemplo de altura a los nios les encanta o sea es necesario el material de apoyo para - a m personalmente, me encanta, me encanta, incluso en la sala yo igual aunque sea la sala chiquitita que se hacia el ao pasado, colocaba las mesas, pasaban por abajo es que mira, era tan as como ya, simn manda eh que se suban arriba de las sillas, sobre las sillas, simn manda que se tiren de guatita en el piso, simn manda que se sienten sobre las mesas, simn manda que se yo que se metan debajo de las mesas, simn manda que vayan que se yo a sentarse al rincn de sala cuna, sala cuna mayor ah recin captas qu le ha ayudado tambin a desarrollar su psicomotricidad? es que yo a mi me gusta mucho, mucho, mucho la psicomotricidad, creo que eso hace que los nios despus ay. estn relajados y no tienes que estar tu con tus nios todo el da ah sentados, no vota energa, el nio es movimiento, pa mi es movimiento, para mi son veinte minutos de movimiento y diez minutos detrabajo de trabajo quieto claro, quieto. Entrevistada Nmero 4 Bueno yo en realidad trabajo la psicomotricidad y en lenguaje como complemento de mi planificacin las actividades

referidas a la psicomotricidad y lenguaje por ejemplo en un tipo cronograma yo ocupo no se veinte unidades de psicomotricidad y 20 de lenguaje y la le dejo libre para escoger el da que nosotros consideremos pertinente , pero es un recurso constante dentro de ehhh es un apoyo para mi planificacin .- Y Que estrategia utilizas ah , material didctico? Material didctico circuito ehhh aparte de eso actividad de psicomotricidad con masas, con pinzas, con elementos de arrastrar ehh tambin trabajo con psicomotricidad con elementos gruesos como ula ula conos mesas arriba abajo , nocin ehhh de temporalidad cosas del nimo..etc. y desde su profesin que estrategia utilizas tu como docente durante un trabajo psicomotrista ?. Las que te

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mencione. Mediacin tambin realizas? Tambin se realiza mediacin para la psicomotricidad aparte de estar nombradas la actividades de psicomotricidad dentro de la planificacin constantemente hay actividades psicomotrices... haber las utilizo durante la rutina... hago una psicomotricidad despus del desayuno ya- ya y esa es la donde los nios ehh como despertar sus sentidos para que puedan estar atentos para darles prioridad a variables mas mas complejas incluso mezclo actividades por ejemplo de los proyectos , algo as , tambin mezclo actividades de

psicomotricidad referente al proyecto .

4.

Qu caractersticas cree usted que deben tener los nios y nias para que sean incluidos en planificacin con psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1 Tendra que todos los nios pueden hacer - todos eh actividad fsica y si tiene alguna limitacin fsica igual se le puede hacer en en la medida que el pueda apoyndolo?- apoyndolo- y mediando? exactamente todos los nios pueden realizar actividades. Entrevistada Nmero 2 Todos. A todos los nios les gusta trabajar el - o sea no habra ninguna que los diferenciara uno del otro? - no... Yo le doy harta opciones y y trabajar globalmente no parcial porque no los brazos, sino yo trabajo todo el cuerpo porque son chicos todava - el cuerpo completo? el cuerpo completo. Entrevistada Nmero 3Todo para m, yo no digo nunca, mira a veces yo he tenido nios con discapacidades con un pie, que por ejemplo que le colocaban antes unos zapatos altos, sabes t, que el nio, el nio grada que lo que puede hacer, tu le das a todas las mismas, las mismas, y sabes que el nio sabe lo que puede hacer y lo que no puede hacer tiene un

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autoconocimiento a s mismo? sabes que yo lo primero que me daba cuenta que l iba pasando una viga y me miraba, porque es lo que yo nunca le dije, no puedes hacer eso no, el dice ya, - pero si debemos tener cuidado con las edades de la psicomotricidad, estn marcados por las edades? eh bueno algunos elementos y algunas actividades si pero yo aqu en sala cuna estoy aplicndolas, - pero segn los hitos del desarrollo que ese nio en sala cuna tiene?- es que yo le exijo, yo le coloco eleso y eso es su... mira el elemento eh igual a los nios mas grandes yo me evito de estarle

gritando que se yo, no, ya lo llevamos a pasar saltando, corriendo, que se yo, vamos, y ellos van haciendo el circuito entero. Entrevistada Nmero 4 Mmmm.Bueno yo creo que todos los nios cumplen con las caractersticas para incluirlos dentro de la planificacin, a no ser que alguno presentara, alguna ehh. necesidad educativa especial que se podra como adaptar ehh la actividad psicomotriz dependiendo de la necesidad educativa del.. nio que presentara.

5.

Qu proceso de enseanza es necesaria para que los nios sienta la necesidad de realizar acciones psicomotrices? Entrevistada Nmero 1 Ser motivador, ser motivador eh. Estimulador con el nio, quizs con algn material iniciarlo y.... y. y ensearle inicialmente lo que hay que hacer para que l lo pueda o o darle la libertad tambin, tambin es una opcin eh... de que ellos realicen libremente primero con los implementos y despus nosotros le podemos ensear otras opciones.

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Entrevistada Nmero 2 Hacer una buena demostracin o sea hacer una motivacin y una demostracin de cmo uno va a hacer el trabajo psicomotrz yoyo le doy una demostracin primero y el docente es un mediador durante todo el proceso? - claro, y voy, voy interviniendo y hay nios que necesitan ms ayuda por ejemplo unos para pasar la barra, la tabla de equilibrio hay que darle la manito, otros pasan solos, entonces ah yo pongo harta opciones para que cada nio trabaje lo que le gusta. Entrevistada Nmero 3 La motivacin del adulto, el ejemplo del adulto Entrevistada Nmero 4 Por medio del inicio de la actividad pohhh Por que ah es donde yo puedo utilizar diversas , tcnicas para incentivarlos , si mas grande es mi motivacin por ejemplo para trabajar psicomotricidad los nios van a estar mas atentos para hacerlo. Pero si los nios siempre presentan mucha atencin para trabajar psicomotricidad... Claro de pronto escondiendo los elementos uno tiene que hacer como distintas tcnicas pero ellos estn muy atentos por que son cosas novedosas que se incluyen para ellosnoooo el estar sentado estticamente haciendo una actividad.

6.

Que considera usted necesario para poder iniciar en los jardines un trabajo de educacin psicomotriz?

Entrevistada Nmero 1...Espacio, el espacio fsico ms que nada, creo yo es lo ms importante, porque por ejemplo nuestra sala en este momento es amplia, nosotros cuando no tenemos la opcin de ir al patio techado eh cuando llueve por ejemplo eh sacamos las mesas y lo podemos hacer ac, no todos los niveles lo hacen, porque no tienen el espacio fsico, pero aqu nosotros tenemos la opcin, incluso podemos marcar en el suelo algunos espacios para que por grupo se ubiquen los nios perfecto-.

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Entrevistada Nmero 2 Considero que capacitacin, porque de repente las colegas no saben, por ejemplo trabajan sube una mano, mueva la otra, no trabajan globalmente o hacen esto de circuito que todos esperando atrs, o sea no circuito entonces al final un nio si le dices corramos con un.. un.. una barra o algo un minuto cada un segundo cada uno, los esperando, no trabajan a todos los nios . Entrevistada Nmero 3 Yo creo mira en este jardn especial hay hartas cosas, encuentro que hay hartos elementos eh de psicomotricidad, fjate que antes, hace un par de aos atrs hicimos hartos cursos eh de gimnasia de psicomotricidad en la UFRO, conociste al profesor Mercado? no- ya, era un profesor de educacin fsica de ah, ya la junji todos los aos nos mandaba hacer cursos, yo me tome como cuatro cursos, porque era la nica educadora del jardn, todos los aos iba, todo los aos, y aprend harto fjate del trabajo y me gusto mucho, porque yo antes pensaba que la gimnasia era como que, todos los nios as, como para all, para ac tenan que levantar los brazos y no. es que para m, es como, mira, hasta hicimos una vez un proyecto, donde los nios pasaban a patita a travs de una biga que se la colocbamos entre dos cajones con un vaso de agua, entonces bamos graduando las dificultades, igual que hacamos unos , unas escaleras con estas de mallas as, suban- entonces en los jardines no son, son las educadoras las que deben prepararse y tener la energa, las ganas? mira incluso aunque no tuvieras ningn aparato, nada, porque yo aqu con las cunas me las arreglo, yo coloco eh hago caminos all, me encanta eso, hago con mis cositas que tengo aqu, las coloco sobre las cunas as para que me queden apretaditas y ellos pasen y se puedan afirmar por los lados y se afirmen de a uno -pero a eso es lo que usted se refiere que con material o sin material en el jardn , estando el espacio para la educadora?- mira mi metodologa de trabajo es, activo y pasivo, activo y pasivo, yo no puedo hacer otros estn

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dos, tres pasivos si los nios son movimiento, son movimiento 100% y aqu en sala cuna, para que te digo ellos, ellos tienen todo si po, despiertan despus de una siesta inmediatamente yo les coloco su ropita y ellos salen a caminar altiro por y siempre como te digo eh hasta que yo les coloco despus la puras colchonetas ac arriba, puras colchonetas hago que ellos caminen, entonces que caigan van a caer en lo blando pero en las irregularidad del terreno es el que le da el equilibrio y le da la la la el gusto a ellos Entrevistada Nmero 4 Yo creo que falta coherencia

en lo que se

planifica , por ejemplo ,es importante saber que la psicomotricidad parte desde casi el nacimiento hasta la edad mas grande de los nios que nosotras atendemos por ejemplo 4 y 5 aos , creo que debiera haber inserta en todas las planificaciones actividad psicomotriz y para eso se necesita coherencia por que es importante talvez capacitar a la educadora en ese tema .. para que se pueda .y la estrategia educativa que tambin puede ser y que lo que realmente es la psicomotricidad realmente y como trabajarla espacios , materiales , los consideras o crees que son? Si espacio y materiales, materiales si hay una caja para hacer los trabajos de psicomotricidad en mi sala dentro de la sala, las chicas la conocen, hemos creado tambin material para trabajar psicomotricidad, por ejemplo tenemos tres tambores grande que utilizamos, ehhh. o para que se coloquen sobre ellos, para que se coloquen dentro de ellos , ir colocando pelotas, dentro ,fuera etc.. pero, ehh ,el espacio si lo consideramos cuando hay actividades motrices mas , que necesitan mayor movilidad de la motricidad gruesa, ocupamos el patio.

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7.

Cmo logra usted que la psicomotricidad intervenga en los nios o nias en el desarrollo afectivo y en el desarrollo de su juego y el desarrollo de su potencial? Entrevistada Nmero 1 Yo a ver.... ehmi planificacin consiste ehde acuerdo a las caractersticas de mis nios eh como ellos necesitan actividad, entonces yo yo aplico todo lo que sea como activo primero y despus eh le le necesitan tambin sacar esa energa y liberarse y y hacer tambin relajacin, o sea yo utilizo varias estrategias en ese momento ehprimero harta accin eh ejercicios localizados de repente porque ellos igual necesitan aprender eh diferentes ritmos eh en movimientos y en estticos y despus nosotros hacemos ejercicios de relajacin para volver a la calma. No s si respondo a tu respuesta. Entrevistada Nmero 2 En las planificaciones a travs de la mediacin trabajo y trato de hacer un trabajo mediado- y la parte afectiva como la logra, mediando, estando con el siempre al lado? claro siempre al lado y dndole ayuda al que necesita porque algunos les gusta trabajar solos y otros que necesitan ayuda y deja libre por ejemplo si un nio le tuviera miedo al equilibrio que no lo realice? Si, no lo realiza, se le da la mano, hay unos nios que no quieren hacer ciertas cosas y se le da la otra opcin se considera la parte de lo que ellos desean? - claro

Entrevistada Nmero 3 Porque puede ensayar en todas las disciplinas por si tu hablabas de relaciones temporales claro subirse bajarse temporal, entes, retroceder en el tiempo avanzar, - va ir aprendiendo a aprendizaje? claro por ejemplo mira, las matemticas tu pones en la pared por ejemplo las tres figuras geomtricas, lancen adentro, lancen afuera las pelotas, suban,

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suba la que se yo las pelotas, lancen las pelotas que se yo para el trabajo el, tu aplicas hasta el efecto de gravedad. Entrevistada Nmero 4 Por lo que te deca poh... Por medio de la corporalidad que tienen con el otro, la psicomotricidad permite ehh tener un trabajo cuerpo a cuerpo con el otro, entonces eso es lo que los enriquece a ellos sin prejuicio tambin de tener una mayor apropiacin.corporal, y eso les da aprendizaje? , exactamente, como de ellos hacia otros nios.

8.

Qu caractersticas considera usted que a travs de una planificacin donde se incluye la psicomotricidad podemos activar la zona de desarrollo prximo? Entrevistada Nmero 1 Mi planificacin tiene que tener eh.., un objetivo claro un objetivo claro y es eh de lo ms simple a lo ms complejo para que los nios vayan, o sea si yo voy viendo que van adquiriendo los aprendizajes yo voy avanzando y - importan los hitos del desarrollo?lgico claro que importan . Entrevistada Nmero 2 Eh aprendizaje esperado, aprendizaje especfico el aprendizaje esperado? - y los materiales especificar bien para que si no est la educadora, la tcnico pueda asistir una planificacin bien estructurada? claro, y con con adaptaciones porque hay nios que no pueden hacer todo, entonces uno le hace una adaptacin a los que tienen problemas psicomotrices porque hay nios que tienen un rea desarrollada y otros que no y para poder llegar al desarrollo prximo, lo vivencial, lo que ellos han experimento, lo considera? - s, porque si ya se va avanzando un poquitito si ya se van cambiando las cosas y avanzando vamos cambiando la rutina? claro, la rutina.

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Entrevistada Nmero 3 La planificacin uno la organiza y todo y uno tiene que saber lo que yo te mencionaba, conocer eh la naturaleza de los nios y estar consiente de que eh lo los aprendizajes tambin pueden ir a travs del movimiento y como te digo no necesitan muchos elementos, si es ingenio no ms. Entrevistada Nmero 4 Haber yo creo que ehhh ,la zona de desarrollo prximo es muy fcil activarla por medio de la psicomotricidad, por que las actividades psicomotrices tienen mas que ver con una mediacin de parte de docentes como mediador eh ehh.. Haber mas lejano .. me entiendes y son los nios los pro protagonistas de su aprendizaje psicomotriz -ya- a diferencia de otra actividad porque en el desarrollo psicomotriz ellos tienen que hacer - y ah pasan a un aprendizaje, nuevo?- .,.eso ...porque ellos son los que hacen.

9.

Cmo la planificacin realizada en su jardn incluye la psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1A ver, eh nosotros aqu en el jardn tenemos el proyecto estilo de vida saludable, donde se incluye la actividad fsica y a nivel de jardn se trabaja, nosotros todolos.. A ver cada 15 das tenemos actividad fsica a nivel de jardn, presentar alguna actividad, un baile entretenido eh... puede ser algn ejercicio o... oun baile en si con con movimientos que todos los nios lo realicen y los nios se preparan eh... Ya sea con implementos con... con sus vestimentas yy los hacen muy bien entonces dentro de eso la psicomotricidad trabajarla y tambin se trabaja Entrevistada Nmero 2 Ah considero todo, como dices t, los conceptos espaciales, todo eso ocupo la. El ritmo, el tiempo. y el jardn le da el espacio, los materiales para poder?.- si, los espacioslos espacios si, los

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materiales hay que ingenirselas crear con otras cosas porque no hay mucho implementos entonces ah entra un poco la didctica del profesor de innovar y de hacer nuevos materiales? la msica, todas esas cosas se ocupa. Entrevistada Nmero 3 Los nios Qu lo que son sus trabajos? un juego. Entrevistada Nmero 4 Mmmm, yo no se si existe tanta coherencia dentro de mi jardn , lo que pasa es que muchas veces uno trabaja como de forma individual como educadora depende de la formacin curricular , que yo , que uno halla recibido en la psicomotricidad, pero yo si he visto a mis otras colegas ehhh,, trabajar en actividades de patio ,que son . los nios si salan al patio ha divertirse sin mucho objetivo ya y ahora si se trabaja en todos los niveles entonces considera que para trabajar la psicomotricidad hay que tener tambin un objetivo claro? Si la actividad psicomotricidad no es llegar y trabajarla? si . yo creo que parapara trabajar psicomotricidad se necesita una planificacin, se necesita tener claro , o una lista como te deca yo de actividades recuerdas? que es fcil como poder reutilizarla en cada momento y eso sirve harto para salir del paso .

10.

Cmo debiera ser la planificacin para que el nio sienta la necesidad de realizar acciones psicomotrices?. Entrevistada Nmero 1 Eh debe ser entretenida po, motivadora para ellos eh a los nios les gusta o sea, hoy da... esta semana nos va a tocar el baile entretenido, la actividad fsica y ellos ehse enfocan, porque cada quince das actividad fsica y tambin actividad de lenguaje que son nuestro... nuestros proyectos y ellos se preparan, ellos les gusta participar y que rol cumplen ustedes ah? no son, nosotras somos mediadoras... mediadoras

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y orientadoras de todo.de lo que hacen, de lo que tienen que realizar yy los apoyamos a los que les cuesta eh mediar. Entrevista Nmero 2 Debiera ser motivadora, con msica, yo le pongo msica clsica, diferentes msica, depende como quiero que sea, rpido lento y variada pero debe llevar acompaada la msica para que el nio se mueva sino puedo tener un nio quieto que no - mmm Entrevistada Nmero 3 Porque comparte con otros nios, porque tiene que tener reglas tambin, respetar esas reglas, respetar cuando. explora tambin? explora porque los materiales van a hacer duros, blandos, van a hacer fros, van a hacer redondos van a tener diferentes tipos de formas. Entrevistada Nmero 4 Yo creo que et lo que te deca que la planificaron tiene que guiarse mucho con lo que tiene que ver con la entrega del material y con la mediacin que se realiza, yo creo que es muy importante para los nios tener una buena mediacin y entregarles el rol protagonista a ellos , mostrar el material, explicar la actividad uno o dos veces , porque en una sola, cuando se trabaja psicomotricidad son ejercicios donde yo tengo que fsicamente mover mi cuerpo, pero para eso, hay nios que tiene mayor o menor coordinacin que otros o tambin mayor manejo de su esquema corporal que otros , Por eso que cada planificacin tiene que considerar esas caractersticas individuales para que de esa forma se repita una u otra vez la, eh, ciclo que se tiene ciclo psicomotrizme entiendes? entonces es importante eso poner ah poner ojo en eso , en la mediacin.

11.

Como logra que las actividades ldicas fomenten el desarrollo psicomotor de los nios? Entrevistada Nmero 1 La actividad ldica le encanta pero como lo logra usted? eh a ver eh es que es para para los nios como como ms

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entretenido, como ya saben trabajar en mi nivel es como mas grande eh yo les indico lo que vamos hacer con l con el material y ellos a partir del material que... que se le entrega ellos eh libremente crean otras cosas maravillosas que en el fondo eh es un material que lo puede usar cualquier nio o sea podramos decir que le dejan libre el aprendizaje y es flexible? es flexible, exactamente. Entrevistada Nmero 2 Incluyendo eh porque las tas ldicas incluyen el movimiento igual, las rondas, las canciones, los juegos, igual tiene que hacer eh movimientos por ejemplo, equilibrio dinmico, esttico todas esas cosas que van ocupando en elno quedarnos solamente con una gua de trabajo y el nio sentado. Entrevistada Nmero 3 Los nios Qu lo que son sus trabajos? un juego. Entrevistada Nmero 4 Las actividades ldicas?... Yo creo que van de la mano, que tienen que ser totalmente ehKinestsicas las actividades que se trabajen con los nios ehhh tienen que ser llamativas, ldicas , para realizar un buen trabajo psicomotriz , ya que es importante tambin poner ehhhh harto nfasis en el material ldico que se va ha trabajar que este sea llamativo, sea motivador? y de repente introducir algunos cambios que por ejemplo, tenemos el juego algo como pegar algunas pegatinas, como colores o ehhh que vallan cambiando.-que valla variando?- .mmmm.

12.

Que estilo de materiales se necesitan para que la psicomotricidad permita el descubrimiento del nio como si mismo?. Entrevistada Nmero 1A ver, nosotros utilizamos el espejo, mucho el espejo, el trabajar los masajes eh con su otro compaero o compaera, lo

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podemos hacer, lo podemos hacer mixto ehlo podemos lo hacemos en pareja frente a frente.lo podemos hacer mixto. Entrevistada Nmero 2 Hay trabajos con espejos, eh mirndose con los compaeros mismos trabajo tambin para que se vean, con el esquema corporal, todo eso. Entrevistada Nmero 3 Bueno, si tu puedes, tienes ehcreatividad puedes hacer materiales de deshecho, apoyarte con los papas, que se yo, reunir algn tipo de material y si la institucin te puede proveer que te provea materiales, es muy bueno, ya travs de diferentes programas que hay, porque aqu mismo veo yo que hay, mira aos atrs llegaron por curso esa colchonetas que son fantsticas -Todava estn?... si sirven para darse volteretas y todo, no es como las colchonetas comn y corrientes. Entrevistada Nmero 4 Yo creo que son materiales ojala ellos puedan ver constantemente, que puedan ser haber materiales que estn dentro de la sala poder utilizar las mesas, pelotas , sillas , colchonetas , materiales vivenciados por ellos? Si yo creo que sera ms fcil porque igual eso permite eh volver a ser ejercicios de psicomotricidad tambin.

13.

Que entiende usted por psicomotricidad?. Entrevistada Nmero 1 Eh para mi psicomotricidad eh es movimiento corporal. Entrevistada Nmero 2 Eh es que los movimientos, movimiento de todo el cuerpo para que para desarrollar eso en los nios, motricidad gruesa y fina.

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Entrevistada Nmero 3 Desarrollo de la.. del, del, del del, de los movimientos corporales con lgica. Entrevistada Nmero 4 Psicomotricidad lo veo como la capacidad del nio de explorar su cuerpo eh haber y ..Apreciar su actividad corporal en relacin ha su movimiento y desplazamiento que tiene en su entorno eso lo veo como psicomotricidad, por ejemplo que el nio puedas a travs de su corporalidad ehh aprender y descubrir lo que est en el entorno.

14.

Que necesidades considera bsicas que debiera tener usted para trabajar la psicomotricidad?. Entrevistada Nmero 1 Disposicin, disposicin para m, yo puedo trabajar la motricidad de cualquier manera. Yo puedo estar en una silla de ruedas pero igual puedo, eh tener disposicin para trabajar y.y querer hacer algo con los niosusted considera de debera haber tenido una formacin por ejemplo un. un ramo exclusivo donde nos ensearan la psicomotricidad?...yo tuve pero.. Fue pincelada o bien.. eh en este momento no no me recuerdo bien, pero yo me acuerdo que que una asignatura que se llamaba psico, psicomotricidad infantil y bueno, se ejercicios bsicos, la, la imagen corporal, todo eso se trabajaba pero. entonces eso sera como el de una profesional debera saber que es imagen corporal? - claro y aparte lo bsico, pero yo creo que que una persona que trabaja con nios tiene que saberlo es e lo esencial? - es lo primordial, exactamente. Entrevistada Nmero 2 Ya, eh tener claro eh las lo. las conductas que tiene que hacer a cada nio, -los hitos del desarrollo?...claro, si los

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hitos del desarrollo y tambin las caractersticas de cada nio o el desarrollo que va cada nio porque algunos estn mas adelantados y otros ms Entrevistada Nmero 3 Yo creo que la gente tiene que tener ciertas capacitacin, porque como educadora de prvulo, mira en nuestros aos fuimos formadas eh que se yo con una organizacin diaria, donde tenamos que ir graduando siempre, como te deca siempre una pasiva una activa, una pasiva una activa, una pasiva una activa, as es y despus nuestra institucin nos mandaba a muchos cursos, - ah pudo ver que era la?.- con la con los organismo de encargado dede la parte deportiva, postulo a proyecto, pero era para todas las lo las lo , los establecimientos educacionales, las tres, estaba integra, estaba junji, y estaba el MINEDUC, entonces postulamos varios aos capacitaciones de psicomotricidad. Entrevistada Nmero 4 Mm yo creo que es importante conocer ehhh los estadios de ehh como de desarrollo psicomotriz que tienen las distintas edades de los nios, los hitos del desarrollo -los hitos del desarrollo...porque por ejemplo una como educadora tiene que estar constantemente rotando en distintos niveles y es importante conocer que parte psicomotriz hay que estimular dependiendo de la edad , porque no es la misma para todos los nios .. y tambin etapas que hay que ir superando en relacin a la

psicomotricidad porque desde el principio del desplazamiento, el conocer ,llegar a la hoja , pero despus eso va cambiando , entonces se necesita tener ms precisin, en las actividades de psicomotricidad que se disean.

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15.

Como logra usted, como educadora, planificar estructuradamente todo un proceso de aprendizaje, tomando en cuenta la historia del nio y que le permita un desarrollo psicomotriz? Entrevistada Nmero 1 A ver, uno recibe a los nios a principio de aoEh cuando recibe a los nios uno tiene que leer las fichas, hay nios que por ejemplo tengo una nia que tiene soplo al corazn que se le detecto ahora en mayo junio, yy quizs lo tenia de antes pero la mama lo informo hace poco y con ella por ejemplo a esa nia ehNosotros le hacemos ejercicios en la medida que ella pueda, porque obviamente eh... el riesgo cardiaco que tiene es igual de cuidado, entonces no esforzamos. es sobre esforzarla entonces considera los antecedentes generales del nio? exactamente, si - y existe algn diagnostico, en lo inicial eh quedo lala familia enviar el informe, como es reciente lo que informo ella, entonces se le pidi. y con los dems, el diagnostico?.- los diagnsticos de los nios que son con problemas broncopulmonar, ellos tambin se considera en el ejercicio para no agitarlos tanto, incluso eh pueden participar en un momento yhacen un reposo antes, descanso es ms pausado. Entrevistada Nmero 2 Eh considerando la planificacin, las evaluaciones que voy, las evaluaciones inicial, desarrollo y final y voy viendo cmo va avanzando y ah voy ponindole. a. graduando la actividad. Entrevistada Nmero 3 Cmo logro planificar? planificar un proceso de aprendizaje de nio y a su vez incluir la psicomotricidad?... porque los aprendizajes en las bases estn dados, est dada implcita, imagnate que dice autonoma, uno de sus mbitos eh la primera que es

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formacin personal y social una dice autonoma y la autonoma significa que el nio tiene que saber movilizarse y manejarse dentro de un ambiente. Entrevistada Nmero 4 Bueno en realidad la psicomotricidadesta inserta en los ejes de la planificacin es una actividad que esta dada uno debe ver como la ejecuta y lo mejor para el trabajo es por medio del juego del nio a travs de la mediacin.

16.

Como cree usted que la psicomotricidad estimula y favorece la evolucin y maduracin de los nios? Entrevistada Nmero 1Oh... les ayuda cualquier cantidad po, eh yo creo que un nio que no hace ejercicios, no es un nio sano, eh pienso que el nio que est sano es capaz de moverse y.. y desenvolverse donde sea, donde sea y caminar eh.. el correr, el trepar el.. el hacer actividad de equilibrio saltar - y toda esa base cree usted que le ayuda a la maduracin de el cmo nio exactamente - le va dando mayor autonoma- exactamente porque un nio de un ao no me va a hacer ejercicios de equilibrio totalmente, o sea apenas si es que sabe caminar no le puedo pedir ms hay que considerar los hitos del- exactamente. Entrevistada Nmero 2 Eh yo encuentro que influye en todo el desarrolloen lenguaje en todo integral, entonces la psicomotricidad apoya integralmente al nio en su desarrollo si

Entrevistada Nmero 3... Lo hace mucho mas autnomo e independiente.

Entrevistada Nmero 4... Yo creo que se necesita para todo tipo de desarrollo. haber el nio como te dije antes tiene que crear , partimos de

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la base de eh de eso , que es el propio protagonista de su conocimiento. En la unidad de psicomotricidad eh el construye. Entonces ,lo importante es que esa actividad que se realice sea haber totalmente .. eh que le entregue totalmente la independencia , la autonoma al nio eso es lo mas importante . y ah va a conocer a crear y conocerse a si mismo? ,y a sus dems .claro

17.

Qu opina de proporcionar a los nios o nias diversas experiencias que le permitan vivenciar el placer, pero esta vez sensorio motriz.

Entrevistada Nmero 1 Como te digo nosotros trabajamos la la parte afectividad, la parte fsica con las cremas, tambin hemos trabajado la parte de lo... de los aromas, hemos trabajado eh las texturas y usted cree que los sensorio motriz con lo psicomotriz estn unidos totalmente ligados no se puede desarrollar por separado eh yo siento que se podran trabajar eh pero igual al final se unen, si al final siempre se unen. Entrevistada Nmero 2 Ah utilizo opino que tambin se desarrolla todo con la cero motriz, usando diferentes cosas para desarrollar la la audicin, la visin todos los sentidos - por ejemplo hay juegos como el la pollita ciega, otros juegos que se tapa la vista y hacen sonidos para que desarrollen la audicin entonces la psicomotricidad y lo sensorio motriz van ligados tambin - ligado tambin hago juegos de esos. Entrevistada Nmero 3 Como, no te entiendo, como - que propina de proporcionar a los nios o nias diversas experiencias del con trabajo sensorio motriz?... que es bueno po porque por ejemplo, eh puedes hacer con que se yo, por ejemplo, utilizar el, el, una pandereta usar por ejemplo

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ocupar al uno un golpe uno, golpe dos que se yo, vamos a trotar , eh si es mas suavecito, si es mas lento usted cree que la psicomotricidad y los sensorio motriz va completamente ligado?... lo sensorio motriz y la psicomotricidad van totalmente ligados - , si po obvio no se pueden dar por si solos no Entrevistada Nmero 4 yo creo que si la psicomotricidad y la actividad sensorio motriz tiene que ver con el sentir por medio del movimiento, por ejemplo eh se puede guiar mucho ha hacer actividades psicomotricidad gruesa que termine en la sensorio motriz. Por ejemplo seguir un circuito para llegar por ejemplo a descubrir una caja con plumavit, me entiendes o con diferentes texturas. Es muy importante que ambas vallan de la mano dentro de todo porque muchas veces yo dije que se hacen actividades psicomotrices sin llegar a un objetivo. como pasar y pasar por el circuito una y otra vez y mas que nada llevan como a la psicomotricidad corporal como la Educacin fsica?.... exactamente , pero no hay , el nio no sabe que es lo que tiene que hacer al final de pasar el circuito , sera tan interesante que el pudiera descubrir - que supiera su objetivo? aclaro que va .claro.

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Que opina que la psicomotricidad favorezca la imaginacin constructiva del nio? Entrevistada Nmero 1 Considero que es totalmente cierto, si, o sea si yo tengo una imagen clara, mi imagen corporal clara, yo voy a hacer capaz de de ver por dnde voy y no ir chocando y construir mi propio, su propio su propio espacio, incluso eh es tan importante que que imagen tengo de mi que lo puedo traspasar despus en ms fcil traspasarlo a la parte papelpapel, claro po, igual que la orientacin espacial.

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Entrevistada Nmero 2 Sipo, porque al hacer las cosas va construyendo su mente un nuevo aprendizaje? si Entrevistada Nmero 3... Porque como el nio como te digo aprende a travs del movimiento y toda su vida, o sea todo su momento est en eso eh.. va a construir aprendizajes.

Entrevistada Nmero 4... Mm eso es lo que te deca yo creo que la psicomotricidad tiene que estar guiada ha a algo , un objetivo , y quizs de repente uno por medio de la psicomotricidad puedo utilizar los movimientos , las actividades psicomotrices para poder imaginar tal vez , movimientos ,juegos simblicos me entiendes ? a eso creo que se liga mucho .

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La psicomotricidad debe verse como una prctica donde el educador es quien se esfuerza para adaptarse al nio o el nio se adapta a la psicomotricidad. La psicomotricidad debe verse como una prctica donde el educador se adapta al nio o el nio debe adaptarse a la planificacin? Entrevistada Nmero 1 No. Nosotros tenemos que adaptarnos a ellos Cmo se adaptan? como te digo, cuando hay un nio que est enfermo, eh nosotros a ellos eh le damos actividades como mas pasivas o. reposo en instancias, eh nosotros tenemos nios con necesidades educativas especiales, eh tambin, eh a lo mejor mediar mas la la actividad, eh cuando el nio le estamos enseando a hacer volteretas, o sea estamos, eh insertos en la actividad, o sea si hay nios que lo hacen as, sper rpido, y lo captan el ejercicio al tiro y otros que no, entonces uno tiene que ir

adaptndose , mediando para que todos los puedan lograr, esa es la idea. Entrevistada Nmero 2 No, uno tiene que adaptarse a - y eso por medio de - de las adaptacin y la... la adaptaciones curriculares y todo, la

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planificacin graduada y usted como educadora actuando de modelo mediadora si tambin, yo le primero muestro el modelo pero las tas vamos trabajando con ciertos... con cada nio, entonces se ve si el nio tiene ms problemas, se le ayuda ms y los otros se le va dejando solito. Entrevistada Nmero 3 No, todo lo contrario, tu das las pautas, pero cada nio lo hace porque tu no le puedes exigir a tu pinta, porque cada nio, si te acuerdas como te digo motivacin que tuviere, antes yo por ejemplo mira yo como te digo, todos hacamos todo y ahora vemos que la formacin no es as, la gente dice ahora todos a correr , tu vas corriendo y tu te vas metiendo por debajo, tu vas a decir que yo hace como... cuantos aos atrs... cinco aos atrs trabaje nuevamente en sala cuna y yo me daba vuelta de carnero con los nios y se giraban y se pegaban un porrazo as no masporque no eran capaz, era como me vean a mi, bueno a mi y a las chiquillas igual, entonces yo llegaba y se tiraban de guata pero era exquisito es exquisito, yo los veo ahora aqu y como te digo yo les digo chiquillos se quieren hacer circuitos, y se hacen circuitos y les coloco colchonetas, les coloco aqu unas colchonetas entre medio, todo esto tiro para afuera porque afuera hacen laberinto entonces ya aqu, pasan por ah abajo y a las escaleritas las suben. Entrevistada Nmero 4 Yo creo que de pronto hay registros de observacin que son bien fidedignos porque no todos los nios tienen el mismo comportamiento con la actividad psicomotriz, algunos que no son capaces de realizarlo por completo, hay algunos que tienen mas problemas de movimientos, yo creo, que el registro de observacin para mi o a veces incluso el registro anecdtico cuando ya es algo que que llama ms mi atencin, pero yo utilizo mucho el registro de observacin creo que lo que puede describir msEntonces es tu planificacin la que se adapta al nio a nivel psicomotriz y no el nio a la actividad? Silo que pasa es que mi

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planificacin va sufriendo cambios de acuerdo a lo que yo puedo observar, lo que yo puedo sacar de ese registro de observacin, y entonces Seria una planificacin flexible? Si totalmente Y tambin el deber me permite corregir y entonces que yo veo que esa planificacin estuvo mal orientada para esa actividad o para ese nio, corrijo, y ya realizo la adaptacin curricular necesaria... tambin

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La psicomotricidad educativa expone que el docente debe desarrollar cualidades especiales Cules serian para usted las cualidades que debe tener el docente para poder hacer la actividades psicomotriz? Entrevista Nmero 1 Primero conocer, conocer eh. a los nios, conocer a los nios, sus limitaciones yy tambin ponerles desafos, yo creo queque hay nios que que dicen hay ta no quiero porque no s y... y y y intentarlo ser motivador para los nios para que ellos puedan eh aunque digan que no saben, eh yo te voy a ensear, que tengan la confianza, darle la confianza a los nios para que ellos digan ya a ver con mi ta lo voy a a intentar y lo voy a lograr, entonces tiene que ser motivador, tiene que. emptico con los nios, acogedor porque los nios son muy de piel, entonces igual esa parte es importante. Entrevistada Nmero 2 Tiene que ser dinmico, dinmico y tener conocimiento de todo lo... del desarrollo psicomotor del de los nios y de la... de cada conducta desarrollo.

Entrevistada Nmero 3... Tiene que tener estas prcticas como internalizadas, saber que es una herramienta de trabajo ms y que es fundamental para el trabajo del nio y cmo competencias personales que tiene que tener? - la educadora, competencia? Yo creo que nosotros

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una educadora esta formada hasta en salud, porque tu tienes que atender a veces situaciones de eso pero cmo caractersticas algunas como por ejemplo imaginacin empata? es que si es educadora de prvulos o tiene que tenerlas todas? si es educadora de prvulos es que tiene que tener una formacin integral Entrevistada Nmero 4... Yo creo que saber orientar a la cronologa de los nios es muy importante conocer que actividades de psicomotricidad son adecuadlas para la edades cronolgicas y que tambin conocer los diversos tipos de actividades tanto como de psicomotricidad como sensorio motriz. Y cmo ms personales empata algo afectividad algo? si yo creo que es importante tener empata con las caractersticas de cada nio porque, a ver las actividades de psicomotricidad de pronto es ms lenta para algunos que para otros y hay que ser muy emptica para que esa actividad de psicomotricidad no sea, haber por as decirlo complicado para el nio, y porque eso tambin puede marcar que no vuelva a querer hacer la actividad.

Jardn Los Enanitos

1. Como ayuda la psicomotricidad a que los nios aprendan conceptos espaciales, temporales y de ritmo? La psicomotricidad. Entrevistada Nmero 1 Bueno de ritmo desde que yo marco o que pido un movimiento estoy pidiendo ritmo tanto con mis manos, o con mi cuerpo, o con la msica, en relacin, al temporal eh ah en la psicomotricidad en la que hoy en la que como lo marco O los espaciales como por ejemplo adelante detrs la lado-el antes. El antes eh bueno con la autoevaluacin de todos los das que hicimos en la maana y hicimos en la tarde que vamos a hacer despus en cada momento yo creo que se esta planteando se esta planteando y en los tableros en las rutinas y la psicomotricidad ayuda a

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que estos aspectos se desarrollen? Eh tiene que estar ligada pero no se ve tan claramente. Entrevistada Nmero 2 Ayuda bastante la psicomotricidad hacen que los nios tengan su espacio, bueno la psicomotricidad ahora ve el espacio, que se desplace vean el.por ejemplo el tema de la velocidad, mas despacio, mas rpido, mas lento hacer que uno pueda hacer esas cosas con otros conceptos y ah a la vez ir reforzando. Entrevistada Nmero 3 La psicomotricidad en las salas cunas son como se llama un lugar sper importante primordial, tiene vital importancia porque el nio empieza a descubrir su cuerpo a travs de tocarlo de movimiento, que el empieza a arrastrarse, a pasar por diferentes obstculos pueden empezar a desplazarse solo o con diferente implementos y esto le ayuda a por ejemplo a trabajar lateralidad lo que usted deca, a ubicarse lo que esta arriba, lo que esta abajo, el tiempo, el espacio, con cosas simples, como llevar y traer, pasar por sobre una por sobre la silla, pasar por dentro del tnel y todo eso le esta ayudando a adquirir esa competencia. Entrevistada Nmero 4 Ayuda por medio del movimiento el nio debe ubicarse en el espacio y tiempo y eso se consigue por medio del trabajo que el nio realiza de autoimagen manejando eso se dan todos los conceptos pero se debe tener movimiento. Entrevistada Nmero 5 Porque la psicomotricidad habla del cuerpo, el espacio en si con el cuerpo, ellos conocen el espacio, se desarrollen bien, es que es un todo, es un todo, ellos al conocer su cuerpo al desarrollar la motricidad ellos van conociendo el espacio, el entorno y en los ritmos, claro, es lo mismo.

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2. Usted, cmo considera que la psicomotricidad logre intervenir en los nios y nias en el desarrollo afectivo, en el desarrollo de su juego y en el desarrollo de su potencial? Como nos ayuda la psicomotricidad, en el juego, en la parte afectiva y en el desarrollo potencial.

Entrevistada nmero 1A de todas maneras por que la psicomotricidad es mover el cuerpo y expresar a veces no necesariamente esta diciendo algo pero ya con el cuerpo lo esta expresando entonces ayuda por completo un nio que uno cuando un nio no hace ejercicio uno le llama mucho la atencin porque es como para dentro y entonces algo le debe estar pasando y al relacionarse con sus pares tambin? Exacto. Entrevistada Nmero 2 Con la autonomaCon la autonoma que le entrega la psicomotricidad le entregan una independencia para que ellos realicen sus actividades Entrevistada Nmero 3 Eh lo ayuda positivamente y no notablemente porque por ejemplo los nios, un nio tmido por ejemplo que no expresa sus sentimientos a travs porque esto se hace juego tambin, entonces como a travs de eso el empieza a expresar su emociones, lo que le gusta y lo que no le gusta, interactuar mas con sus pares, lo que le ayuda a expresar sus sentimientos de alegra, de frustracin, me gusta no me gusta, quiero contigo, contigo no quiero. Entrevistada Nmero 4 A travs de la de la exploracin, ellos por ejemplo afuera pueden que estn jugando a reptar a jugar como pistoleros y descubren que hay un bichito en el medio, empiezan aha indagarclaro a indagar.

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Entrevistada Nmero 5 Bueno como dice la pregunta en el juego porque, si le hace juegos motrices va desarrollando el afecto porque uno trabaja, no son ordenes, no es conductismo, todo se trabaja a travs del amor y el cario, por lo menos en los niveles que son mas bajo y se espera en los niveles mas altos y que rol cumples usted ah? mediadora de los aprendizajes.

3. Qu estrategia utilizara usted para que los nios realicen un trabajo con enfoque psicomotriz?, que utilizara usted, que estrategia. Entrevistada Nmero 1 Bueno tener mas conocimiento con relacin a la psicomotricidad que se entrecruza con hartas cosas que yo creo que no manejo y ah poder mejorar eso... teniendo eso el marco terico mas claro pero tambin en la practica Entrevistada Nmero 2 Estrategia, juegos en motricidad gruesa es juego, y el por ejemplo actividad fsica realizamos juegos eh recreativos, juegos dirigidos y eso hacen que los nios se refuercen porque ve un adulto que esta , que esta guiando. Entrevistada Nmero 3 O sea de basado en el juego, que todos que se utilicen implementos mas novedosos para trabajar con psicomotricidad porque a veces uno eheh.. tiene poco material entonces hay que usar, hay que usar las colchonetas que es lo que tenemos, las sillas y la creatividad de uno no mas, entonces habra como que implementar, potenciar a travs de un proyecto o de algo, buscar un nuevo implementos de psicomotricidad, ac hay miles

nosotros, pero aqu nosotros no tenemos - pero si tuviera podra por lo menos con la creatividad ingenirselas para?- claro uno de esos se ingenia si usted ve en las salas todo los das se esta trabajando psicomotricidad de una u otra manera, porque por ejemplo yo me refiero a la psico a la

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psicomotricidad a todo el movimiento grueso, de brazos, de piernas, el tronco, no tanto lo mas fino. Entrevistada Nmero 4 El juego nada ms que el juego. Entrevistada Nmero 5 Ah con un enfoque psicomotrz, en realidad no conozco el enfoque psicomotrista, ya pero trabajamos la psicomotricidad todos los das en diferentes reas, o sea yo por ejemplo psicomotricidad y diariamente trabajo planifico y tengo fina o psicomotricidad

psicomotricidad gruesa con los nios, porque, porque ellos estn aprendiendo a caminar, estn empezando a desarrollar la motricidad fina, entonces tengo que potenciarla todos los das para que tengan un buen desarrollo motor - y como la potencia con que estrategias? con actividades, por ejemplo actividades de pasar por las por las cosas de espuma como se llaman, las cuas de espumas, por tneles, trabajamos lo que es rasgado de papel, el colorear con lpices, el amuar papeles, el juegos motrices de.. Dirigido de hacer eso entre otras cosas.

4. Qu caractersticas cree usted que deben tener los nios y nias para que sean incluidos en planificacin con psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1 Emmm no por he todos los nios , cada nio es diferente , individual y yo tengo que tratar de de incorporarlo , no exigirle,. Quizs tendra que aprender con la ayuda tuya de algn especialista, haber cmo no se po , un nio en silla de rueda yo si yo quiero plantearle algo o un nio con problema neurolgico leve y como puedo trabajar con ello con el ? Pero tendra que tener alguna ayuda porque yo creo que todos los nios pueden realizar algo . si no estaramos habramos avanzado en todo lo que hemos hablado.

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Entrevistada Nmero 2 Es que eso depende del desarrollo de los nios , bueno en el caso de mi apreciacin siempre se va a planificar por la etapa del nio que va avanzando, segn los hitos y de segn los hitos se va a reforzar se va exigiendo cada vez mas las .- pero la planificacin siempre lleva psicomotricidad a pesar del nivel? si, siempre lleva parte psicomotrices. Nada en actividad fsica y la fina siempre se va reforzando con toda la actividad que se va haciendo el rasgar. Entrevistada Nmero 3 Nios contodos no mas, es que por ejemplo la psicomotricidad ayuda a inclusive a necesidades, cualquier tipo de necesidad porque es como juego, entonces a ellos les gusta y yo dira que estn muy enfocados en su sitios los nios que tienen una discapacidad cree que las caracterstica si para poder trabajar la psicomotricidad estaran marcadas por los hitos del desarrollo? si eso si que no se puede discutir, porque por ejemplo sala cuna es un tipo de actividad pordebido a las caractersticas que tienen los nios, las caractersticas de locomocin, de fuerza, de equilibrio, entonces no puede hacer que pase por un caballito. Entrevistada Nmero 4 Nocualquiera todos pueden con y sin necesidades educativas porque lo principal es la parte motriz. Entrevistada Nmero 5. Eso, que todos loslos nios tienen que tener caractersticas especialesno para todos los nios por igual, porque todos tienen que desarrollarse, somos todos diferente pero, tenemos que desarrollar las mismas capacidades que esta en esa forma.

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5. Que proceso de enseanza es necesaria para que los nios sienta la necesidad de realizar acciones psicomotrices? Entrevistada Nmero 1 Bueno q se den las instancias que hallan las instancias que se transformen no en un hbito si no que tenga un espacio. Y como tiene que ser este espacio? Para empezar, hay que dejarlo ser tambin y hay que dejar que el cree, porque eso es importante, porque con su cuerpo puede crear con sus manos, con su expresin plstica puede crear e ir trabajando, entonces depende de lo que yo quiera ir induciendo. Entrevistada Nmero 2 Acciones ehas como anteriormente buscan ellos la autonoma la mediacin estara ac por ejemplo? - exactamente por que te vas es un todo como mediador y como que ellos van buscando solo sus experiencias. Entrevistada Nmero 3 Es todo nada mas que yo dira que la motivacin que hay, la motivacin, la msica, el espacio, el ambiente, el colorido que le llame la atencin que le vamos a hacer y va mas que nada en lo que en esa chispa que le pone la ta la educadora?- la educadora nada ms que eso, por eso la motivacin. Entrevistada Nmero 4 Ah primero motivarlos primero eh explicarles nosotros ser el modelo primero yo ver que yo vean que se le explique la actividad, uno hacerlas primero, no porque ellos viendo eh van vivenciando por ejemplo cuando el juego del monito mayor hacer las actividades que ellos sean un modelo para ellos, lo pueden entender al contacto pero tiene que vivenciarlo, entonces el puro loco. Entrevistada Nmero 5 Hay que incentivarlos, mediar mediar y que mas, que otras estrategias podras utilizar - incentivar, mediar, invitarlo al

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juego, realizar juegos para que el nio se incorpore, eso poser una modelo de repente en las actividades sipo de todas maneras, hay que explicarles lo que, lo que hacen y uno tiene que hacer las cosas para que ellos vayan imitando, sobre todo en esta edad, porque ellos imitan todo.

6. Que considera usted necesario para poder iniciar en los jardines un trabajo de educacin psicomotriz? Entrevistada Nmero 1... Noooo. Siempre van a faltar cosas , en relacin a si la inclusin, bueno yo , yo no me puedo cerrar a que un nio , la pregunta es nos hacemos con la ta como poder motivar a ese nio a que haga una actividad psicomotriz y que no se valla para dentro , entonces a veces de repente necesitamos , necesitamos otra mirada para poder mejorar eso siempre esta ah .. Los materiales interfieren tambin ah ? si Pho si si de hecho yo tengo la experiencia ahora que tengo hay un profesor y el a mi me ha mostrado otra mirada a tenido otra mirada con sus falencias de que el no maneja la educacin parvularia , pero a mi me ha mostrado o de una manera diferente ,como hacer actividad fsica con los nios y el rol ah de la docente es importante para la motivacin ? siiiiiiii es que gracias a eso el viene 2 veces y yo participio en sus y les ayudo en sus clases y despus con las tas reforzamos lo que vemos porque tambin los nios eh , eh le llama la atencin el , de principio pero tambin se pierde mas se desordenan mas, entonces con la ayuda de las tas podemos ordenarlos pero tambin el nos ayuda el nos entrega una herramienta mas para poder manejar de otra manera como siempre hacamos un ejercicio nosotros , por ejemplo nosotros siempre colocbamos los ula ula o los argollas si de una direccin y el empez a poner entrecruzada y le pidi a los nios que lo cruzaran , tan simple como eso nos dimos cuenta de que como el nio llegaba a realizar la actividad el ejercicio, eso te cambia totalmente la mirada , idealmente el

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material y un no se por una posibilidad de una pasanta o una capacitacin , espectacular . Entrevistada Nmero 2 Las actividades ldicas, es que a travs del juego, a travs de que uno sea mas interactiva con el juego, los nios guan, juegan y le quedan mejor todava las actividades a ellos. Entrevistada Nmero 3 Falta el entusiasmo de la tas, las ganas , porque hacer psicomotricidad con los nios es uno empezar, implica desgaste fsico, movimiento, ganas, buscar nuevas alternativas, porque no hay mucho material, entonces eh como se llama, hay que buscar eh temas creativos digo yo y las Tas por ejemplo las ganas, esta todo en las ganas y el espacio esta en los jardines? esta por ejemplo nosotras la hacemos

tremenda sala que yo la divido, la parcelo como para all un lugar mas inquieto y me pongo a trabajar ac en como hago con estas colchonetas, secuencias. Entrevistada Nmero 4 Implementar espacio el espacio, o sea, eso es fundamental eh primero las aulas que sean adecuadas para cada nio, eh para hacer actividades psicomotrices dentro de la sala es casi con la cantidad de nios que hay casi imposible y si no implementar espacios fuera del aula, como una sala psicomotricidad o zona de psicomotricidad fuera, tener implementos necesarios adecuados para la edad adecuado para las caractersticas de los nios y con eso si no los hay por ultimo hacerlos con materiales de deshecho lo que podamos , pero sin el espacio los nios no tienen espacio para expresarse la parte motriz y y ejercitar la parte motriz, tanto fina sobre todo la gruesa porque los nios aprende jugando, necesitan espacio.

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Entrevistada Nmero 5 Mira eh hay elementos para desarrollar como las cuas, ehpero es poco po, podran haber muchas cosas mas, podran haber juegos para desarrollar la psicomotricidad para.. sobre todo en los niveles chicos porque en los grandes hay elementos. Tu ves que hay elementos , escaleras hay tneles, todo eso pero para niveles pequeos en sala cuna hay muy poco material, incluso no tenemos ni juego de patios, igual el sube y baja sirve, porque tiene que subir tiene que bajar, algunos tiene como tneles eso po.. y el espacio, considerara tambin tambin , no tenemos espacio no tenemos materiales.

7. Como logra usted que la psicomotricidad intervenga en los nios o nias en el desarrollo afectivo y en el desarrollo de su juego y el desarrollo de su potencial? Entrevistada Nmero 1 Yo creo que un nio cuando se expresa y cuando ehh empieza a manejar su cuerpo puede volar puede llegar lejos como una herramienta ms , como el lenguaje, q por ejemplo a nosotros nos ayuda tanto a medir tantas cosas, pero de repente nosotros captamos inmediatamente cuando a un nio algo le pasa , a travs del movimiento . Entrevistada Nmero 2 En el desarrollo afectivola parte emocional sociales porque igual van reforzando eso y siempre se planifica mas que expresar su propias emociones, como dramatizaciones y el rol de apego trabajando con ellos que te digo es que es lo principal si los nio no se sienten bien con las personas con las que las cuidan sea tienen el mismo apego nada, se amurran, llorar, se frustran, no hacen actividad, el apego es un 100% es muy bueno.

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Entrevistada Nmero 3 Lo que pasa es que el nio esta conociendo, esta conociendo el medio, esta explorando, y el recin esta descubriendo su cuerpo, lo que puede hacer, las posibilidades que le da su cuerpo y al descubrir que el por ejemplo puede correr y que puede hacerlo bien, el le da confianza y le da seguridad y eso le ayuda a hacer mas independiente y a decir pucha yo puedo y se va poniendo nuevas metas y nuevos obstculos y ah va creciendo el desarrollo? - clarose va adaptando. Entrevistada Nmero 4 Porque el nio aprende haciendo yel nio para que aprenda siendo esta ocupando la parte motriz fina como la parte motriz gruesa, entonces el nio toda la parte cognitiva, sensaciones, utilizar los sentidos para empezar utilizar los sentidos, el ver el tocar el sentir, despus manipular objetos todo en concreto todo vivenciar y despus cuando el nio pase esa etapa eh ya, se puede trabajar con fichas donde el nio marque una nocin espacial, especifica, sobre todo tiene que trabajar vivenciando integral, usted considera que todo es integral que el nio toda vez que trabaje con actividades psicomotrices estamos trabajando? claro estamos trabajando integralidad, osea no estamos trabajando un aspecto , un

aprendizaje esperado eh.. cada, estrategia que nosotros utilizamos apunta a vivencias tanto al mbito de la formacin personal y social, el mbito de la comunicacin con el otro, al mbito de la relaciones humada, osea todo va es transversal, la psicomotricidad como la comunicacin es transversal. Entrevistada Nmero 5

8. Que caractersticas considera usted que a travs de una planificacin donde se incluye la psicomotricidad podemos activar la zona de desarrollo prximo? Entrevistada Nmero 1 Lo primero que yo tengo que tener es la capacidades de ir cambiando de innovar , si yo sigo haciendo el mismo anillo

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toda la vida ,a pesar , de haber tenido un profesor que me enseo otra cosa , mi vida y mis nios no me van a seguir y se van a aburrir . entonces yo tengo siempre que ir innovando, ocupando material, cambiado los espacios , llegando a tener una interaccin he ldica por que el juego te ayuda

mucho con lo nios y que los nios ocupen los diferentes espacio, suelo , la mitad del cuerpo que lleguen a la sala que ocupen los espacios . por eso tratamos de , por ejemplo esta sala es pequesima salir al patio salir mas cuando podamos salir porque es necesario para los nios que digan lo que es para uno para los nios es mucho mas. Entrevistada Nmero 2 Es que eh tiene que ser algo innovador, creativo, que le llame la atencin al nio que este de acorde a sus

caractersticas de edades y que como acepta al nio, por eso que las planificaciones ya no son para un grupo grande, si no que son ya mas de liderazgo, eh por grupo, se trabaja por grupo, yo trabajo solamente en la salas cuna entonces ah se trabaja por grupo. Esto vamos hacer esta cosa de acuerdo a las caractersticas que tiene, hay nios mas inquietos necesitan mas actividad que otros, otros mas pasivos que uno puede empezar a motivarlos de a poquito. y la evaluacin inicial y final o hay que estar evaluando en todo momento para ver los avances? - no uno tiene que evaluardebera evaluarse diariamente, porque lo que el nio hace hoy, maana lo puede complejizar o puede que no lo haga, entonces lo que hoy se capto maana yo se que da un saltito, entonces maana le potencio para que de dos puntitos. Entrevistada Nmero 3 Se debe tener claro el aprendizaje que se persigue y el indicador de logro y dentro de eso .mmm es donde debemos observar y realizar actividades que involucren el movimiento del nio el uso de su cuerpo yo creo que el juego una actividad de juego.

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Entrevistada Nmero 4 Bueno, las caractersticas tiene que tener primero que nada claro el aprendizaje especifico que queremos lograr , eh despus de eso tener claro lo que el nio realiza y tener la mediacin del adulto bien necesitada, con el inicio desarrollo cierre, eh.. que podamos tener tambin claro el indicador de relacin, que es lo que queremos evaluar en base a lo que queremos planificar porque a veces se tiende uno a planificar algo y no tenemos claro lo que estamos dando, sino que evaluar bien lo que estamos planificando. Entrevistada Nmero 5 Es que, si sabemos que, se sabe que todo hay un desarrollo cognitivo, social, afectivo van todos unidos, es un todo, osea yo no puedo decir ya, voy hacer esta actividad para que el nio todo lo que aprenda pero no porque uno se mueve, desarrolla gestos, imitacin cognitivo, entonces es un todo, osea, todos los trabajos que tu hagas ya sea motor o cognitivo, siempre va ir incorporando ambas cosas del desarrollo. es integral? es integral - y la psicomotricidad te permite hacer eso integral? no solo hablamos de psicomotricidad el que ellos que suban una escalera si no que ellos pueden estar sentados imitar el aplauso del perro estn haciendo psicomotricidad.

9. Como la planificacin realizada en su jardn incluye la psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1 Bueno existe un proyecto de salud , de vida saludable que se incorpora a todo el jardn y adems he tratamos de por ejemplo , todas sabemos y creemos que nadie se anda fiscalizando si tu haces 3 actividades o no , pero yo creo que hay ciertas cosas que se deben cuidar , el mal uso de la televisin , es un tema para un jardn, los medios que tiene tambin y poder trabajar en conjunto con todo el equipo.

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Entrevistada Nmero 2 Ese trabajo es siempre necesario porque nos ayuda a nosotros pero necesitas algn material, capacitacin propia?bueno la capacitacin es siempre bienvenida para todos sobre todo con el trabajo de nio porque siempre hay que estar.. con cosas con contenido y no que sean siempre las mismas rutinas, entonces hay que estar actualizndose mas con aprendizajes mas capacitaciones, mas ideas, mas ideas mas para reforzar, - y el espacio fsico necesitaras algo como para poder realizar un trabajo psicomotriz?- en motricidad gruesa . Seria genial la parte de pura gimnasia, nosotros soamos con. con una salita as de motricidad gruesa que este solamente con colchonetas, como lo que hablbamos el otro da en la capacitacin. Entrevistada Nmero 3 Lo que pasa que eh esta todo lo que es autonoma la psicomotricidad, independiente, identidad, convivencia, que se conoce su cuerpo y eso esta dentro de las bases Curriculares? esta, por supuesto es el primer mbito , el primer mbito con sus tres ncleos y por ejemplo en la sala cuna, nosotros decidimos una nueva metodologa de trabajo, no nos vamos a poner tanto en trabajar en mesas si no que trabajar mas en espacios abiertos, trabajamos sper harto todo lo que es la actividad fsica y ah esta la motricidad, la psicomotricidad porque hemos descubierto que nuestros nios estn muy activos, entonces no los podemos tener sentados, puede que logremos otros aprendizajes, pero tambin a travs de de tenerlos muy activos de muchos activos a ver lo estimulamos lenguaje , conocimiento del entorno, pero a travs de la psicomotricidad. Con mucho movimiento estamos todo el da una tras otra una tras de otra. Entrevistada Nmero 4 Es que no creo es que la psicomotricidad la trabajamos todos los das, pero aparte de eso tenemos proyecto que ese dia saludable donde trabajamos la parte de lo que es gruesa el ejercicio fsico, el

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cuidado del cuerpo, la alimentacin saludable, el todo lo que tenga la parte deldel mbito de la formacin personal y social que es como trabajamos la psicomotricidad. Entrevistada Nmero 5 Diariamente, todos los das y como la incluye en las diversas actividades? - no tengo un espacio en la planificacin que psicomotricidad, entonces lo hago bien o hago motricidad gruesa o motricidad fina, entonces ah voy variando entre el baile el que pongan con legos y lo que te explicaba denante y consideras como parte de otra parte el area de psicomotricidad en otros ncleos? si, si porque los ncleos igual van integrados, no son separados

10. Como debiera ser la planificacin para que el nio sienta la necesidad de realizar acciones psicomotrices?. Entrevistada Nmero 1 La planificacin debiera caracterizarse por ser entretenida motivadora y uno como educadora pucha ponerle el mximo de animo eh en realidad ser motivadora en las actividades y ser sper ldica y por sobre todommm... conocer sus capacidades e hitos en el desarrollo si eso si que es importante. Entrevista Nmero 2 Como caractersticas considera usted que a travs de una planificacin donde se incluya la psicomotricidad podemos activar la zona del desarrollo prximo, que caractersticas tendra que tener esta planificacin para activar el aprendizaje estimuladora motivadora por parte del adulto porque si bien pueden ser todas las actividades muy enriquecedoras pero si el adulto es pasivo no es entretenido, no hay un aprendizaje bueno , pero si el adulto es ldico, didctico para poder explicar as como con juegos al principio se aprende y te siguen.

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Entrevistada Nmero 3 Por ejemplo eh eso depende de las caractersticas de cada nio de los gusto que ellos tengan, de los intereses porque hay nios que son mas, mas lentos que otros hay nios que les gusta moverse a otros que no les gusta moverse, entonces por ejemplo los que les gusta lo van a hacer solopero si yo necesito ojo, poner ojo en aquellos que por ejemplo se me van quedando, que siempre puedan dar una vuelta por ejemplo y despus se pierden, entonces ah uno tiene que lamentablemente darse el tiempo de ir a buscarlo, pasar con ellos, algn estimulo, mostrarle el aplauso alguna cosa para que ellos tambin. entonces habra que estimularlos y mediarlos constantemente? puede dejar. Entrevistada Nmero 4 Que sea flexible, que sea flexible en base a las caractersticas de los nios y necesidades porque a veces podemos planificar una actividad y vemos que el tiempo fue poco o que el material fue escaso o no sea motivador, entonces tiene que ser flexible primero ver que es lo que pasa con el nio a lo mejor la actividad le causa miedo rechazo y no obligarlo a realizar la actividad y tratar de darle otra alternativa motivndolo y no forzndolo y volver a ser flexible en el fondo Entrevistada Nmero 5. Tiene que tener actividades que sean motivante po, actividades motivante con elementos que sean motivadores, elementos acordes a lo que queremos hacer y con un solo nio como lo que antes conversbamos. claro, inmediatamente, no se

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11. Como logra que las actividades ldicas fomenten el desarrollo psicomotor de los nios? Entrevistada Nmero 1 Que yo soy activa que mas activa puede ser es ideal ser flexible Un el otro da conversbamos de de una una capacitacin de evaluacin y decamos que casi el nio lo ideal .. seria que todos los das le dijramos Maana que quieres hacer ? los nios o que son gestores de las cosas , bueno ah si en la maana no quiere y esta primero en el tablero hagamos primero cantemos sea es la capacidad que tu tienes , ahora si tu eres rutinaria por supuesto que tu no le vas a dar esas posibilidades y el nio va ha estar mucho mas esttico . cuando tu todo pasa por las personas si es activa ellos son activos , el problema es que si todo el equipo te va a acompaar . Entrevistada Nmero 2 Como debiera si la planificacin incluir que es como reiterativo es como lo que te deca anteriormente la planificacin debera tener siempre tendra que ser muy ldico hacerlo por ejemplo motricidad fina pero primero llevarlo a lo grande a lo grande con juegos hacer unas cositas a los nios a ser un modelo de que los nios te sigan y despus llevar por ejemplo cualquier cosa, papel. Entrevistada Nmero 3 Lo que yo deca, el juego tiene un valor eh sper importante en el nio, porque el nio aprende a travs del juego y el empieza a conocer el mundo a travs del juego, porque es lo nico que el conoce y el todo lo ve a travs del juego, entonces nosotros estimulamos todo a travs del juego, el lenguaje, las conductas, las normas, los hbitos, psicomotricidad, matemticas, todo a travs de juego y el juego es una actividad psicomotrz? si de todas maneras, nosotros hacemos psicomotricidad con juegos

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Entrevistada Nmero 4 Eh bueno primero que nada dependiendo el a que el aspecto si es motriz fino o el grueso, pero todas las actividades se les ofrece diversa, diversos materiales donde el nio elige, donde el nio si hoy planifico actividad motriz de bordado es fino, tengo que alternarlo con una de la motricidad gruesa, pero tiene que haber un equilibrio entre una y otra Entrevistada Nmero 5 Es que todos los nios aprenden a travs del juego a travs del juego si todo es a travs del juego entonces la actividad ldica pasara siempre a un juego?- siempre a un juego

12. Que estilo de materiales se necesitan para que la psicomotricidad permita el descubrimiento del nio como si mismo?. Entrevistada Nmero 1 Bueno si se va ha dejar un material , que el material alcance para todos he desde pelotas que hay , pero de aros de lpices no se de todas las nias que sea un material que alcance para todos los nios , para que si vas a ser un rompecabezas si vas a trabajar con una temtica de lactancia materna que tengas todo le material , asi vas a poder cumplir ahora tambin puedes trabajar con grupos , pero se te involucras ser mas en la realidad Junji , de repente a veces te falta poco y los tiempos porque trabajar eso te involucra . Como se dice ?? Organizarte por grupo para poder ocupar el material que tambin no decir que tienes que tener el material en algn a instancia ideal todo el material pero en otras tambin tienes que usar tus sentido y que podra respetar en el caso de sus turnos de espera el nio podra esperar turno s que pueden ir el nio respetando a turno la espera tu alguna actividad irlo matizando Entrevistada Nmero 2 Un espejo, un espejo y la intencin no mas y el adulto y el adulto como mediadorcomo mediador

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Entrevistada Nmero 3 Eh que materiales, las colchonetas, pueden ser tneles, nos faltan eh por ejemplo otros carros de arrastre yo creo que eso donde uno los pone, los sienta y ellos mismos puedan sentir su peso, donde puedan trasportar cosas, por ejemplo esas pelotas grande donde ellos se balanceen, que jueguen y que estilo tendra conductista constructivista seria de que el nio construya solo sus aprendizajes? el tendra que construir solo su aprendizaje y habra que por ejemplo mostrarle las

posibilidades que uno puede tener, pero que el busque lo que a el mas le guste, se puede trabajar como por grupo, como lo que uno hace con los rincones, les presenta el material y que ellos elijanen el fondo, claro esta mediado porque no se puede tampoco dejar solo, aparte hay instrumento que necesitan un poco de apoyo, pero necesitamos mas por ejemplo escaleras, que sean mas como torres algunos para tirarse as. Entrevistada Nmero 4 Que sea motivador, que llame a la exploracin que sea de colores vivos para ellos, que sea que le permita descubrir que pueda hacer con ese material eh que invite a explorar.

Entrevistada Nmero 5 Eh es que hay una gama de elementos a utilizar po, porque al desarrollar la psicomotricidad el nio va desarrollando va dndose cuenta de lo que el es capaz de hacer lo que va logrando, no te puedo decir solo un lpiz porque son una infinidad de cosas y puede ser nada tambin porque puede descubrirse de forma de manera solo? -, al empezar a gatear empieza a descubrir su entorno, al empezar a sentarse ya empieza a ver lo que hay al lado entonces podramos decir que los estilos de materiales son variados que la psicomotricidad es la que le permite conocer su entorno.

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13. Que entiende usted por psicomotricidad?. Entrevistada Nmero 1 Psicomotricidad el movimiento del cuerpo. Entrevistada Nmero 2 Bueno se dividen en dos, motricidad fina y motricidad gruesa, la motricidad fina con todo lo que es con las manos, la motricidad gruesa para desplazamiento. Entrevistada Nmero 3 Es la visin que tiene el nio del mundo del entorno que lo rodea a travs de su cuerpo, como el por ejemplo el puede desplazarse en los movimientos que le dice su cuerpo, el dominio que puede ejercer sobre un lapso del otro, lo que puede hacer. Entrevistada Nmero 4 Todo el desarrollo psicomotriz, desarrollo de todo lo que es movimiento de esfuerzo, movimientos finos de coordinacin culo manual coordinacin gruesa y todo lo que tenga que ver con movimiento. Entrevistada Nmero 5 Psicomotricidad es el desarrollo como lo dice del cuerpo motor y fsico, osea va unido la mente con el cuerpo que se va desarrollando

14. Que necesidades considera bsicas que debiera tener usted para trabajar la psicomotricidad?. Entrevistada Nmero 1 Ah la capacitacin es mucho mas , como la que tienes tu jajajaja lgico por que siento es una crtica a la institucin ... eh que las capacitaciones son de 2 das y yo soy una educadora de 15 aos atrs 20 aos atrs entonces las capacitaciones de psicomotricidad son muy pocas y tu te tienden a involucrar en diferentes cosas entonces tu que hagas trates de trabar mas all tu marco terico no lo manejas ,manejas lo bsico , tu tienes

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tus bases . lees los aprendizajes y veis creas las posibilidades ahora cuando el profesor hemos podido abarcar mas material mas teora . Entrevistada Nmero 2 Capacitacin En reas especficamente de estrategias, en metodologas, en teoras yo creo que estrategia - estrategia exactamente porque la teora, es la teora del papel, pero estrategia es para trabajar con ellos directamente

Entrevistada Nmero 3 La ma. Por ejemplo yo todo lo que se a sido por auto capacitacin, la misma experiencia que uno le va dando captacin, sin tener algn conocimiento previo, lo que uno va la universidad pero no es tanto, entonces despus uno va buscando y ve las necesidad que tiene el nio, capaz que nunca eh uno lo toma as tanto como motricidad, pero lo hace, porque ve que es una necesidad que el nio tiene, la necesidad de movimiento, de de gastar energa, de por ejemplo adquirir nuevas habilidades con su cuerpo. se podra decir que es una competencia que busca uno solo por su propia cuenta? si, si , porque la universidad es una pincelada, eso era lo que te quera decir y, uno despus lo va aprendiendo a travs de sus propias necesidades, lo que le va exigiendo el medio donde trabaja y se desenvuelve. Entrevistada Nmero 4 Bsica, en el fondo me estas preguntado como para que - en su formacin? ahlas etapas del desarrollo de lo nios que es lo que puede realizar, estrategias como para invitar a trabajar la psicomotricidad, y ser innovadora Entrevistada Nmero 5Conocer a cabalidad el desarrollo evolutivo de los nios, porque si tu conoces el desarrollo evolutivo de los nios te vas a dar

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cuenta porque es importante cada rea y como poder integrarlas en ella trabajar?- trabajarla.

15. Como logra usted, como educadora, planificar estructuradamente todo un proceso de aprendizaje, tomando en cuenta la historia del nio y que le permita un desarrollo psicomotriz? Entrevistada Nmero 1 Aheh que que por ejemplo primero como que el me diga como es el para empezar , despus me muestre , el me va mostrando las partes de su cuerpo , entonces as voy teniendo lo que el puede hacer con su cuerpo , cuando el yo le puedo pregunta Qu puedo hacer ? puede saltar puede saltar como que ah que es lo que te cuesta hacer entonces tpico en los nios que dicen yo no puedo , yo no puedo pintar, o yo no puedo saltar con un pie entonces uno lo impulsa a hacer eso , entonces se va trabajando de a poco , todos los nios lo pueden hacer , y el diagnostico seria una herramienta ? Si .y la anamnesis de las mamas y la informacin de las mamas Side todas te diga lo que pasa que yo lo doy por hecho en el sentido de que ya estamos en el proceso que ya vanos a trabajar, si pero el diagnostico es fundamental . Entrevistada Nmero 2 Guau bueno la planificacin enen el caso de mi nivel la dividimos en dos reas con los nios.con bueno exactamente normal , en la con la edad del nio los rangos y las los indicadores que se le piden de conducta de aprendizaje y lo otro en base a las bases curriculares en el cual se le exige, un poco un poco menos pero exactamente la misma actividad exigindole un poquito un poco menos solamente exigiendo en cuanto a logros o en cuanto a cantidad por ejemplo a cantidad y tambin por ejemplo en indicadores un poco mas bajo en el indicador de logros en

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el indicador de logros y en la actividad no se le exige tanto como a los las caractersticas de los nios de su edad se le exige un poco menos. Entrevistada Nmero 3 Primero hay queconocer al nio, hay que mirarlo, actividades solo cuando llegan al diagnostico exploratoriopor todos lados y despus uno ve la las caractersticas individuales, que es lo que a el le gusta, hay nios que.tambin la educacin fsica tiene mucho que ver, porque por ejemplo nios gorditos son reacios a hacer actividad fsica, entonces uno tiene que irlos guiando, motivando ycomo lo hago con las planificaciones yo trabajo por grupo, hay unos que estn mas avanzado, otros mas lentos y los voy avanzando, nos dividimos la.. la sala, generalmente la dejamos en circuito, no es tanto lo que se hace en sala cuna. Y uno va evaluando quien lo hace, quien no lo hace, quien esta mas repetido porque tambin no puede ser todos los das lo mismo, que se aburren, tiene que ser variado y en la planificacin lo va a. evaluando y va lo va compensando, depende como sean las caractersticas. Entrevistada Nmero 4 Primero con los diagnsticos, tener un diagnostico claro del grupo como nivel y adems, adems el nio como una persona nica cuando son todos diferente y todos especiales y ver los intereses y el historial familiar. Entonces todo eso en base a tener un diagnostico claro ah yo se que tipo necesita otro tipo de actividades, si el nio tiene enfermad, tuvo enfermedad durante, antes de llegar al jardn, que no permita hacer distintos tipos de actividades, que pueda tener un problema visual, de hecho que pueda tener un problema de equilibrio, primero que nada dar un diagnostico. Entrevistada Nmero 5 Primero con ayuda de las fichas, conocer al nio en su entorno, en su casa luego se aplica una evaluacion diagnostico luego

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hacemos actividades que nos permitan ver que evaluacin esta bien aplicada y con el tiempo te vas proponiendo potenciar todo lo que dice.

16. Como cree usted que la psicomotricidad estimula y favorece la evolucin y maduracin de los nios? Entrevistada Nmero 1 Todo porque es el crecimiento, va siento que su cuerpo va teniendo un cambio que el puede que de primero no poda caminar y que ahora camina. Entrevistada Nmero 2 El 100 % - como se logra? es que yo soy ah es que para mi la base de todo es el juego el ser didctico es que no se - y consideras dentro del juego? - el movimiento si porque, aunque sea una guagua de 8 meses. Entrevistada Nmero 3... Como favorece eh por ejemplo en nios en la medida queque se va desarrollando y creciendo tiene nuevas habilidades y estas hay que potenciarlas, entonces el nio va como que va avanzando, va cumpliendo sus metas y de una manera favorable porque el va va logrando obstculos que a el lo hacen mas autnoma, mas autnomo y le permiten darle seguridad y seguir haciendo cosas, probando, explorando y tambin va mucho, eh... el tema muy relacionado con el apoyo que tenga emocional, que un uno lo este guiando con amor afecto, y le digas ya tu puedes, sigamos y para que el nio no se vaya quedando, la idea es tomar esos nios que van mas atrs y poder nivelarlos , para que todo el grupo vaya parejo.

Entrevistada Nmero 4... Es que la psicomotricidad es todo si tu tienes un nio en un cajn el nio no va a aprender a desarrollar toda su inteligencia osea para la psicomotricidad lo esencial para que el nio explore aprenda

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adquiera conocimientos vaya absorbiendo todo lo que es el entorno, todo lo que va a aprender es gracias a la psicomotricidad. Entrevistada Nmero 5 Por lo mismo porque a travs de la psicomotricidad va desarrollando otras cosas, por ejemplo si el nio no se siente va a empezar a sentarse va a poder ver que se sienta quedarse de forma callada .. Despus que camine, despus que corra entonces va a ir -va a ir aumentando?- aumentando sus conocimientos

17. Qu opina de proporcionar a los nios o nias diversas experiencias que le permitan vivenciar el placer, pero esta vez sensorio motriz.

Entrevistada Nmero 1 si por que lo poco y nada que vi. el ao pasado y despus estuve enferma y no lo pude seguir viendo lo eche mucho de menos, que a mi me gusta aprender . hubiera aprendido mucho con la reunin que estuve con la kinesiloga con la Susana ehh me di cuenta que haba muchas cosas que poder contestar con res en referente a porque algunas actitudes tienen los nios , peo me imagino porque no tengo mucho conocimiento que debe haber mucha relacin todo lo sensorial de hecho bueno mi accidente me me dio claramente una experiencia o personal lo que puede ser sentir , entonces esa sensacin ya me cambio la mirada me imagino , me imagino que en un nio cuando esta gateando y que necesita posibilidades del tan volte y de la cuestin cuando la mama lo espera y cuando uno espera a su hijo y da los primeros pasos y mas si es aprobado .. te felicito y en el jardn oh que bien lo hiciste .. Entonces es espectacular que todos esos logros. Entrevistada Nmero 2 Es que sabe lo que pasa, en si todas las actividades que nosotras podemos realizar siempre las hacemos conen desarrollo psicomotor pero no viendo el desarrollo psicomotor solo como

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una parte gruesa que el nio corra no pero finas tambin y viendo la parte psicolgica a la vez como logra ac incluirlo hacen por ejemplo autonoma dentro del mismo juego en la parte afectiva dentro del nio ah ya ah te entend, lo que pasa que dentro de las bases curriculares nosotros tenemos diferentes ncleos, bueno mbitos y ncleos y de hecho por ejemplo esta la autonoma, esta la. convivencia y . Entre otras reas, creo que diferentes aprendizajes y nosotros con eso planificamos y esa tcnica lo podemos poner , verlo dirigido a diferentes actividades, entonces siempre se van reforzando como nosotros trabajamos con las bases curriculareslas bases curriculares incluyen en la psicomotricidad como parte del eje central correcto. Entrevistada Nmero 3 Sensorio motriz ehsensorial, es favorable? mire eh... se habla harto del apego, de todo lo que es la parte dede los sentidos que el nio tiene que explorar con todos los sentidos, generalmente trabajamos mucho con las manos y con la vista, pero tambin hay que trabajar el cuerpo, todo el cuerpo, los pies, sienten las piernas, los brazos, entonces eh.. hay que eh hay que trabajar todo el cuerpo y el nio - y los sensorio motriz va ligado con la piscomotricidad manerastotalmente, no se pueden desligar no, no, no . Entrevistada Nmero 4 Bien, porque eh es lo esencial sobre todo, a veces uno deja de lado las la , porque el nio porque trabajamos la parte fina, la parte gruesa, pero nos olvidamos un poco de los sentidos y tratamos de ahora que ya que el nio sienta diferentes olores, sienta diferentes msicas, ruidos agradables desagradables, que el nio experimente con luces , entonces todo lo que es sensaciones y parte motriz van ligadas. si pues, de todas

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Entrevistada Nmero 5 Ah es que es fascinante para ellos el darse cuenta de la psicomotricidad, nosotros trabajamos harto por ejemplo hoy trabaje con harina en los pies, no les gusto, pero por ejemplo a veces trabajamos con gelatina, con cosas bien variadas o msica y van

desarrollando y dicen cada da mejor entonces tu vas viendo las reacciones que ellos tienen - y la psicomotricidad y lo sensorio motriz van ligado? sipo de todas maneras eso es un todo

18. Que opina que la psicomotricidad favorezca la imaginacin constructiva del nio? Entrevistada Nmero 1 La imaginacin es la clave para que el nio crea mmm... todos los nios tienen imaginacin , nosotros somos un poco que lo hemos bueno y los jardines no los escolarizan tanto como llegan a ala bsica pero yo creo que la psicomotricidad y la ayuda que el nio construya , exactamente por que el nio tu empiezas a decirle ya vamos ha hacer una historia que tiene que ver con un camino , subimos un cerro y todos vamos subiendo ese cerro entonces al nio un adulto no se si me va ha seguir pero un nio por lo general te sigue ah donde el que no me sigue yo me voy a preguntar porque no lo hace entonces ah donde estas tu .. estn las chicas porque tiene que ver con la parte sensorial que dice o tiene que ver con algo en un nivel autoactivo exacto pero que cuando yo sin tener nada le presento la casa o veamos la casa es la actitud hacia lo lo mgico imgenes claras descubrir de cada uno lo siguen y lo hacen claramente los nios Entrevistada Nmero 2 Muy bueno porque a travs de mas experiencias que lo nios tengan cuando son pequeos mayor la independencia la autonoma se da cuando tenga mas edad.

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Entrevistada Nmero 3... Osea, que eh es as, porque lo afirmo porque el nio va como con todo su cuerpo, lo va como probando, se va probando que tiene mas capacidades, que puede ejercer mas fuerzas, que lo que las posibilidades que le da su cuerpo de - interponer nuevas metas? claro, de realizar ejercicios por eso es que uno ve que primero salta, salta eh...con ayuda, despus ya salta solo , despus ya no salta, si no que se da una vuelta y as va, va avanzando y eso a el lo pone contento , porque ya logro nuevas cosas y de repente va como la antena del resto y el resto lo sigue. Entrevistada Nmero 4... Si favorece notablemente la construccin de su imagen y de su propio cuerpo desde su vivencia con el entorno. Entrevistada Nmero 5 Es importante porque como ya no estamos en el constructismo decimos que el nio va construyendo a travs de lo que el ve y la psicomotricidad tu la usas para que el nio vivencie.

19. La psicomotricidad debe verse como una prctica donde el educador es quien se esfuerza para adaptarse al nio o el nio se adapta a la

psicomotricidad. La psicomotricidad debe verse como una prctica donde el educador se adapta al nio o el nio debe adaptarse a la planificacin? Entrevistada Nmero 1. En el desarrollo afectivola parte

emocionalsociales porque igual van reforzando eso y siempre se planifica mas que expresar su propias emociones, como dramatizaciones ehlas que te digo es que es lo principal si los nio no se sienten bien con las personas con las que las cuidan osea tienen el mismo apego osea nada, se amurran, llorar, se frustran, no hacen actividad, el apego es un 100% es muy bueno. Entrevistada Nmero 2 No el adulto debe adaptarse a los nios mediante la mediacin, los roles, por eso para mi por ejemplo todo lo que es la

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actividad como lo hacemos en la sala, la actividad primero se basa como un juego , actividad un juego, se explica todo ldicamente podemos dibujar en la pizarra, traer las laminas grandes y despus todos y ellos participan se paran muestran explican hacen la mmica que corresponde o cuando estn en crculos sentados cuales son esta sealeticas silencio, a ver usted como hace silencio ch eso es una sea y despus esa sea al papel entonces primero la practica vivenciar y posteriormente ya llevarlo al papel exactamente . Entrevistada Nmero 3 Lo que pasa es que eh uno debe planificar de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los nios usted es quine se adapta al nio? -. yo me adapto al nio por ejemplo yo por ejemplo quiero que todos den la voltereta, pero es lo que yo quiero, capaz que el nio todava no sabe ni saltar solo, no tiene la fuerza para para para.. algunos lo hacen pero no todos, nosotros tenemos que ver como el va eh eh va desarrollndose ciertos movimientos, va creciendo, se va adaptando al medio, pero no podemos poner otras exigencias de acuerdo a solo lo que el puede hacer. Entrevistada Nmero 4 Nosotros tenemos que adaptarnos a ellos y como lo realizan eso? a travs de la mediacin Entrevistada Nmero 5 Nosotros tenemos que adaptarnos al nio y conocerlo, - y comocon el conocimiento ir mediando las estrategias colocndosela de acuerdo a los graduando los objetivos para que ellos logren lo que queremos.

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20. La psicomotricidad educativa expone que el docente debe desarrollar cualidades especiales Cules serian para usted las cualidades que debe tener el docente para poder hacer la actividades psicomotriz? Entrevista Nmero 1 Bueno la reflexin que es lo ideal y la institucin que me colabore en eso que que sea activo, que tenga una actitud de pica, no de hacer por hacer sino que realmente entregue y que no se levante en la maana diciendo pucha tengo que trabajar con estos cabros una lata porque realmente motivados? motivados que diga tiene que tener toda la planificacin, toda actividad tiene que tener un inicio un desarrollo y un final. Pero ese inicio es fundamental tiene que ver mucho con el educador o la ta. Entrevistada Nmero 2 Entretenido, mientras mas entretenido un docente mas bien lo pasan los nios el aprendizaje es mas duradero le quedan mas a los nios y usted cree que el docente debiera tener una formacin psicomotrista? si ayudara porque si bien tu pasas, y son pinceladas en todas las cosas pero siempre dije que entre la practica las fases son muy diferentespsicomotricidad mas practico pero si lo pasan pero son pinceladas. Entrevistada Nmero 3... Ah Yo siempre creo que tiene que haber una persona dinmica, que sea alegre, que sea creativa, para empezar, y sea emptica, que se ponga en el lugar del nio, porque por ejemplo yo no le como le deca no le voy a exigir que haga una voltereta y si ni siquiera yo puedo hacerlo, - ser emptico? claroemptico, creativo, tener paciencia y esto de la motivacin, uno tiene que estar todo el tiempo guiando, guiando, guiando y no cansarse porque uno es al final el que la lleva, y ellos lo hacen pero si la ven a uno que esta all, te toca, no va hacer nada por y usted tambin practica los ejercicios - igual, yo paso por el tnel , paso por

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arriba de las sillas, todo como lo deben hacer los menores, de hecho de repente jugamos a perseguirnos para que la cosa funcione, si estn muy aburrida cambiamos pal otro lado, si veo que nadie me sigue ponemos msica, bajamos la voz, apagamos la luz - y cuando ve que nadie la sigue podramos decir que la planificacinpuede ser que en un momento hay que cambiarla de todas maneras, por ejemplo puede que un da mi planificacin funcione y se vaya por un tubo, pero otro da puede que este sola yo ah y no me siguen ni las tas, totalmente, en ese momento necesitan otra cosa y hay que cambiar por ejemplo en ese momento estn tranquilos, capaz que quieran jugar en el rincn de la del hogar, entonces cambiamos, eso es lo bueno que tiene la rutina de nosotros es flexible , si bien yo tengo una planificacin para hoy da pero no dice que no, incluso otra cualidad podra ser la innovacin, de innovar en un momento, cambiar, de tener la capacidad de cambiar de un momento a otra la actividad - . claro por eso yo le digo que debiera es dinmica, creativa, uno va todo el tiempo y va mirando por ejemplo hoy da en la tarde hicimos como tres actividades y veamos que nuestros nios estaban tan elctricos y nosotros tenamos planificado una para la tarde una y despus tuvimos que seguir, inventando, inventando como eso no estaba dentro de la planificacin pero ellos necesitaban, otro da no hacemos ninguna en la tarde porque no nos da el tiempo, pero hoy da estaban tan as la agarraban altiro y queran con la otra, con la otra, con la otra. Entrevistada Nmero 4... Activo, dinmico eh que sea. que no trate de autocapacitarse porque ciertos valores van a llegar nios al jardn a la escuela, nios con necesidades educativas especiales de distinta ndole y nosotros no podemos quedarnos que ya que el especialista venga , generalmente el 100 % de los jardines o escuelas uno tiene que primero buscar un informacin ser proactivo buscar informacin de todo lo que va

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hacer que actividades puedo lograr como lo puedo ayudar, entonces primero que nada no esperar la ayuda de afuera. Entrevistada Nmero 5 Yo creo que ser dinmico hay que serhay que invitar a juego, hay que jugar, hay que de repente hay que doblarse no solamente hacer actividades que son las bsicas como para que los nios aprendan sino que ir mas all y adems hay que conocer a los nios y hacer actividades que a ellos realmente les interesen no solamente sino a ellos y puedan aprender masser flexible tambinser flexiblesvolver hacer nios.

Entrevista Jardn infantil la Espiguita.

1.

Como ayuda la psicomotricidad a que los nios y nias conceptos tales como espaciales, temporales y ritmo?.

aprendan

Entrevistada Nmero 1A travs de... los juegos, del movimiento eh.. de la a travs de lo, mas especifico de los juegos psicomotores ya y ah en los juegos psicomotores influye que secuencia si porque si tu te agachas con el esquema corporal, el la, habitacin del espacio de un nio el nio en el espacio con respecto a el y a otros, la lateralidad todas las parte. Entrevistada Nmero 2 Ayuda enormemente ya que a travs del juego con un objetivo claro se pueden estimular y potenciar estos conceptos esenciales para el dominio de su corporalidad Mucho ya que estos son la base principalmente para el conocimiento de su corporalidad y para la iniciacin en el lenguaje matemtico y escritura.

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Entrevistada Nmero 3 a travs del trabajo y ejercicio con su propio cuerpo ( en si mismo) para ir adquiriendo algunas nociones espaciales. Entrevistada Nmero 4a ver como ayuda a que aprendan si yo creo ayuda ya que el nio por medio del juego bueno por medio de la mediacin de la educadora y una actividad de juego conoce una autoimagen y de esta se desprende el conocimiento de la temporalidad, lateralidad espacio etc

2.

Usted, como considera que la psicomotricidad se logre intervenir en los nios y nias en el desarrollo afectivo, en el desarrollo de su juego y su desarrollo potencial?. Entrevistada Nmero 1A travs de la relacin que tiene con otros, a travs del juego, los juegos especiales, los juegos colectivos y a parte que la psicomotricidad que lo primero es en lo afectivo y cognitivo que es lo que involucra todo la parte motriz. Entrevistada Nmero 2 A travs del juego el nio/a expresa su afectividad, emociones, sentimientos y se expresa libremente importante es propiciar un clima de interacciones positivo para que sienta libertad para expresarse y dejar aflorar sus capacidades. Al observar al nio/a durante el desarrollo de una actividad motriz se puede apreciar su nivel de expresin, dificultad en ciertos ejercicios, ritmos diferentes que evidencien algn problema, o sea, se pueden detectar alguna necesidad o rezago en su desarrollo. Considero que van de la mano todo se logra a travs del juego, con un objetivo claro siempre observando y mediando para que echen afuera sus potencialidades.

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Entrevistada Nmero 3 Creo que ahora se le est dando un mayor realce a la psicomotricidad. en la junji y en la mayora de los jardines es un momento utilizado para que los nios/as liberen tenciones y para rellenar espacios vacios ms que como una instancia netamente educativa. estamos llenas de papeleo y burocracia por lo tanto tambien es imposible planificarlas con el nivel de complejidad que describes arriba tendriamos que estar solo haciendo papeles y administrativos y la idea es estar ms con los nios. Entrevistada Nmero 4ayuda que el juego psicomotrz facilita el juego con sus compaeros y el nio por medio de este si yo creo que atravs de el nos entrega muchas emociones y sentimientos y logra aprender.

3.

Que estrategia utilizara usted para que los nios o nias realicen un trabajo con un enfoque psicomotriz? Entrevistada Nmero 1Eh las actividades diarias, un trabajo sobre, puede ser un trabajo fsico, puede ser un trabajo en la diferentes areas y ncleos, un rea de representacin, un trabajo en rincones ehpero siempre influenciando el movimiento del nio, eh.. un trabajo que mas puede ser, un trabajo si queremos potenciar lo que es la psicomotricidad fina, el trabajo del uso del lpiz, de tijeras, etc. Entrevistada Nmero 2Yo creo que los ms importante en mi perspectiva esmmm EL juego, materiales y ambiente gratificante. Entrevistada Nmero 3 la verdad que nuestra institucin prioriza otras actividades y contenidos.

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Entrevistada Nmero 4simplemente y nada mas que una adecuada mediacin en las diferentes etapas del juego desde sala cuna hasta transicin.

4.

Qu caractersticas cree usted que deben tener los nios y nias para incluir una planificacin con estrategia psicomotricidad. Entrevistada Nmero 1Bueno solamente son la que son las caractersticas edades del desarrollo mas que nada y en la psicomotricidad esta incluido todo osea tener bien marcados los hitos del desarrollo los hitos del desarrollo Entrevistada Nmero 2Ninguna, en realidad todos los nios pueden ser incluidospero as yendo al detallemmm Nios con Poca expresin de emociones, retraso psicomotor, NEE. Entrevistada Nmero 3 ninguna en especial . Entrevistada Nmero 4 Deben ser no perdn no deben ser todos pueden ser no hay caractersticas propias ni alguna clave todos pueden pero debemos conocer hasta donde llegar segn edad , y caractersticas propias de el pero simmm haber si estoy segura todos pueden.

5.

Como cree usted que la psicomotricidad puede ser un proceso de enseanza para que los nios sientan la necesidad realizar acciones psicomotrices? Entrevistada Nmero 1mmmuna buena motivacin, primero que todo debe haber una buena motivacin que uno tenga, y lo que este como que como se llama se actividades en relacin a los hitos del desarrollo y que

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sienta la necesidad materiales

influyen los recursos materiales si, los

recursos materiales tambin, elaborar lo que nosotros podamos tambin elaborar para que seaatractiva y entretenida para ellos. Era motivar y participar en lo que ellos quieren que haga. Entrevistada Nmero 2 Mucho ya que estos son la base principalmente para el conocimiento de su corporalidad y para la iniciacin en el lenguaje matemtico y escritura Entrevistada Nmero 3la actividad debe ser con un profesional activo que tiene nios que participan con mediacin de la educadora como todas las dems que se desarrollan a diario. Entrevistada Nmero 4debe ser sper entretenida me refiero a que debe ser motivadora y yo debo ser una nia as de simple jugar con ellos si yo creo que esa es la esencia de todo jugar.

6. Que considera usted necesario para poder iniciar en los jardines un trabajo de educacin psicomotrz? Entrevistada Nmero 1Yo creo que tener la preparacin suficiente como para poder darle la importancia que tiene, que a veces solo nos quedamos con el termino motriz como cosas manuales, actividades fsicas, la palabra psicomotricidad abarca mucho. Entrevistada Nmero 2Yo creo que el ms importante es que la educadora sepa como llevar a cabo un proceso de mediacin Entrevistada Nmero 3 capacitacin. MmmAunque sea bsica.

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Entrevistada Nmero 4 Necesariouf . Un milln de cosa materiales educadoras capacitadas y sobre todo hay en este jardn falta mucho espacio.Que tipo de espacio? El fsicosi a ese me refiero al fsico donde el nio pueda moverse.

7.

Como logra la psicomotricidad logra cambiar en los nios y nias en el desarrollo afectivo y en el desarrollo cognitivo? Entrevistada Nmero 1A travs de la relaciones y las mediacin que realicemos con ellos y en el desarrollo cognitivo que a travs de van aprendiendo los conceptos bsicos que son lgico matemtico lenguaje, toda la comunicacin. Entrevistada Nmero 2 Ayuda ya que utiliza el cuerpo como movimiento de descubrimiento de su entorno y como va conociendo este es ah donde el nio logra aprender es tan sencilla como colocar nuevas metas todos los das. Entrevistada Nmero 3 en conjunto con todos los dems ncleo no podemos trabajar aisladas de las demsno tan solo la psicomotricidad por si sola. Entrevistada Nmero 4 ayuda por medio de que el nio se mueva y explore su entorno al conocer en esta edad el nio aprende si ah esta el nio debe moverse y abra aprendizaje.

131

8.

Que caractersticas considera usted que a travs de una planificacin donde se incluya la psicomotricidad logre activar la zona del desarrollo prximo del nio? Entrevistada Nmero 1Una planificacin que este acorde a la primero al desarrollo del nio pero tambin potencial de lo que ellos pueden alcanzar como un principio y un objetivo a alcanzar? es decir claro que como innovadora novedosa y que nosotros tratemos por medio de la observacin darnos cuenta cuanto pueden alcanzar estos nios de acuerdo a lo que nosotros queramos alcanzar a lo mejor en un periodo semestral trimestral o en el ao y ah exigirles mas para que puedan ir buscando nuevos aprendizajes. Entrevistada Nmero 2 Una planificacin que incluya la

psicomotricidad y esta desarrolle el aprendizaje nuevo del niommm una planificacin de por si activa la zona de desarrollo prximo y mmm. En la planificacin puedo plantearme objetivos con actividades que deseo alcanzar con los nios y nias teniendo en cuenta previamente lo que ya pueden hacer. Entrevistada Nmero 3considero que la zona de desarrollo prximo... puede, si puede ser activada con una planificacin que tenga a lo menos las siguientes caractersticas mnimas Planificada hacia realizar juegos con reglas claras. Entrevistada Nmero 4solo debemos generar nuevos aprendizajes y no quedarnos en la rutina al cambiar el nio tiene que crear y ejecutar nuevas resolucin de problemas y listo ah esta activamos la zona de desarrollo prximo.

132

9.

Como la planificacin realizada en su jardn incluye la psicomotricidad y la considera como parte de otras reas? Entrevistada Nmero 1No la ve solo como un desarrollo motor como ac en el jardn planifican incluyendo la psicomotricidad bsicamente eh.. nosotros planificamos bueno si hay una actividad motriz como fija que

incluye todo lo que yo ya le he mencionado donde el desarrollo integral el cuerpo las relaciones con los otros -entonces en la planificacin usted incluye la parte afectiva, cognitiva y motora?- claro a travs de lo que notros hacemos como adulto de educadoras, la mediacin del nio y llegar a exponer en este trabajo llegar a conocerlos tambin de otra formas no solamente lo que pueden alcanzar a travs del salto, el equilibrio sino que tambin a travs de la relacin que puede tener con nosotras. Entrevistada Nmero 2Yo creo que el Jardn que sea puede realizar una actividad psicomotriz esta en querer poder no son necesario grandes cosas solo el querer y en si planificar con movimiento y mediacin. Si Solo quererlo no es necesario grandes implementos. Entrevistada Nmero 3 cada nio desempee un rol claro y se puedan ir turnandose debe apuntar a lo que los nios y nias les cuesta o es nuevo si en realidad es intil permanecer en lo que los nios ya lograr o pueden hacer y eso creo yolo da la mediacin en que el educador intervenga hacia una construccin colectiva y a partir de lo que ya los nios pueden realizar para avanzar en el desarrollo o en la adquisicin de habilidades o destrezas motoras.

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Entrevistada Nmero 4es que en las bases estasi en ella esta de forma explicita la psicomotricidad Cmo puede ser mas clara? Si las bases piden que el nio se mueva y a travs de esto exista aprendizaje.

10.

Como debera ser la planificacin para que el nio se sienta con la necesidad de realizar acciones psicomotrices? Entrevistada Nmero 1En realidad, lo que te deca anteriormente que sea innovadora novedosa y que pueda tambin el estar preparado en ciertos momentos de lo que el puede hacer y ver lo que puede alcanzar es decir en relacin a lo que hablamos lo que es solo la motricidad gruesa y fina es saber a travs de por ejemplo un circuito, de cmo podemos que nosotros el nio se motive a trabajar ese circuito y como podemos en nuestras panificaciones poder ir ocupando otro tipo de materiales, otro tipo de estrategias para que lo nios siempre innovando y estn motivados a participar. Entrevistada Nmero 2Uf para mi lo mas importante y te responde esta pregunta esta en Proyecto de aula donde se evidencie el inters del nio/a y lo que desean realizar. Entrevistada Nmero 3en mi prctica es casi en realidad

prcticamente nula.adems por lo que se ve en otras colegas. (los nios corren sin sentido en el patio o bailan como dije anteriormente solo para rellenar. Entrevistada Nmero 4motivadora, flexible y entretenida es eso el nio siempre quiere moverse pero debemos activar esa esencia y como la activamos con mediacinmmmm si siempre la mediacin

134

11.

Como se desarrollan las actividades ldicas para fomentar el desarrollo psicomotor de los nios o nias Entrevistada Nmero 1Es que si hablamos en relacin a las actividades ldicas lo que nosotros tenemos es un deber cero de realizarlo con los nios, porque a travs del juego, el nio esta aprendiendo diariamente y es lo que nosotros potenciamos de que sea algo entretenido y lo que tambin debiera ser que es como te digo el desarrollo psicomotor no solo eso es de mediador reiterar que no solamente la motricidad sino que va a involucrar bastante la parte cognitiva del nio, entonces las actividades ldicas siempre se van a relacionar con la psicomotricidad?. Si siempre. Entrevistada Nmero 2sencillo A travs de la de actividades psicomotrices diarias con un objetivo claro. Entrevistada Nmero 3 creo que son parte de la psicomotridad el juego en si es una metodologa. Entrevistada Nmero 4 Se desarrollan con mediacin motivando a la particpacion grupal y con los materiales que tenemos.

12.

Que estilo de aprendizajes se necesitan para que la psicomotricidad permita el descubrimiento del nio como si mismo? Entrevistada Nmero 1Eh.. Constructivismo, conductista el aprendizaje integral y tambin el constructivista que habla de la zona del desarrollo prximo, que el nio construya por si mismo aprenda por si mismo ahsolo con las estrategias que nosotros tengamos como lo motivemos que vaya por si mismo aprendiendo que ellos tienen que alcanzar en eso momento pero lo que

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pueden alcanzar despus y que con, siempre con agrado y con mediacin y con mediacin, claro. Entrevistada Nmero 2Nosotras juntos a las tas en sala trabajamos Aprendizaje mediado, dando espacio para que el nio/a descubra por si solo, y sea actor principal, por descubrimiento. Entrevistada Nmero 3 Es el nio que debe construir su aprendizaje eso es lo que nos dice la educacin mmm y en realidad yo creo que en la educacin inicial donde yo trabajo es as el nio mediante el juego construye. Entrevistada Nmero 4 el constructivismo el nio debe conocerse mediante su aprendizaje solo.

13.

Que tipo de materiales se necesitan para que la psicomotricidad permita el descubrimiento del nio? Entrevistada Nmero 1Pero no son necesarios los materiales los recursos, como te digo los recursos materiales es mas como el recurso humano porque si uno como mediadora le ayuda a conocerse a si mismo en todo lo potencial que puede hacer o todo lo que en momento en este momento pueden alcanzar no necesitan, obvio que lo recursos materiales son importantes porque tambin eso le ayuda a ir descubriendo las habilidades que puedan tener, porque si nosotros no lo ofrecemos por decirte algo tan bsico como un masa, ellos no vas a saber modelar a lo mejor un objeto una figura , es como un. es como algo que se pueda dejar en el momento como un recurso material, pero tambin la mediacin que nosotros realicemos t repito es la relacin que tenga con la bsqueda con sus pares a travs de la comunicacin.

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Entrevistada Nmero 2deben ser materiales que permitan en las actividades poder en el nio desarrollar una actividad para estimular los sentidos y la percepcin de su cuerpo. Entrevistada Nmero 3Cualquiera mediante el nio sea capas y logre moverse da lo mismo. Entrevistada Nmero 4todos y ninguno..jaja si se necesita de todo pero a la vez el nio es tan creativo que no necesita nada solo un espacio para moverse y relacionarse.

14.

Como le permite al nio la psicomotricidad natural y social?

descubrir su entorno

Entrevistada Nmero 1A travs de la observacin de lo que el nio puede bueno a ver.es que los nios son muy curiosos de por si las nias son muy curiosas siel querer conocer mas all por ejemplo la naturaleza los animales, eso lo. y tambin con la mediacin del adulto porque por ejemplo, los sacamos a un paseo, parque a los juegos el nio, el nio va a va a descubrir no solamente lo que podamos hacer en el aula si no lo que hay mas all, que a veces o los papas, salgan al parque salgan al supermercado pero ellos no van con una intencin educativa si no que ellos van por mirar sino que lo que nosotros queremos es que aprendan los nios a observar lo que hay a su alrededorsea la psicomotricidad permite la exploracin y la investigacin. Entrevistada Nmero 2a travs de la interaccin con su amigo de sala o con su grupo de clase generalmente todas las actividades fomentamos que el nios se relacione con sus compaeros si Easo que conozca su entorno por

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medio del juego y que ah utilice las herramientas de la socializacin que sus tas mediante la mediacin mmmm le ayudaran a desarrollar. Entrevistada Nmero 3Los social se lo da el juego con sus amiguitos comienza a relacionarse si es lo mas lindo de esta etapa me da risa recordar como esto se desarrolla desde la sala cunammm si en la sala cuna con sus llantos yo digo que hay relacin social ya ah y bueno su entorno cuando comienza a moverse y querer alcanzar un objeto ya desarrolla por medio de su movimiento el reconocimiento de su enotrno la vida es as como nos movemos conocemos. Entrevistada Nmero 4jugando solo eso Cmo? Jugando como juegan los nios.

15.

Que hara usted para lograr que nios y nias utilicen la psicomotricidad como el desarrollo del lenguaje verbal y el plstico? Entrevistada Nmero 1Por medio de la utilizacin de cuentos, laminas, en la parte efectivaporque en el lenguaje la parte afectiva es la mas

importante ayudando a que se relacione con los otros y con nosotras. Entrevistada Nmero 2 A travs de la psicomotricidad se pueden abordar todas las reas, nombrando cada momento, cada elemento, cada accin, enumerando, ubicando posiciones, etc..con el cuerpo se pueden expresar muchas emociones, transmitir, todo se puede lograr. Entrevistada Nmero 3simplemente los hara jugar es eso solo jugar.

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Entrevistada Nmero 4 los hara jugar y relacionarse como tambin actividades de psicomotricidad fina para que as logre el plstico por eso es crear.

16.

Qu entiende usted por psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1 Para m la psicomotricidad es lograr que el nio se desarrollen plenitud digamos, desarrollo integral tanto cognitivo, social emocional y motriz. Entrevistada Nmero 2 Movimiento de todo su cuerpo es eso bsicamente que el nio se mueva. Entrevistada Nmero 3 la relacin que hay entre su aprendizaje y los movindose segn las etapas de desarrollo. Entrevistada Nmero 4 Cuerpo con la suma de movimientos y aprendizajes.

17.

Qu necesidades considera bsicas para su formacin que le permitan intervenir correctamente en la estrategia de la psicomotricidad? Entrevistada Nmero 1 Lo que nosotros tendramos que saber bsicamente saber los hitos del desarrollo conocer eh y que el mismo

concepto, lo que significa en si que no nos quedemos en la parte motriz solamente sino todo lo integral, todo lo que involucra nio o nia y lo otro las estrategias que lo que sabemos lo podamos llevar a la practica.

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Entrevistada Nmero 2 Es la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporalidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea. Entrevistada Nmero 3 Yo creo que solo esta en la capacitacin el manejo de nuevos conocimientos y la comprensin de las etapas de desarrollo del nio Entrevistada Nmero 4todas pero creo que lo elemental es conocer el desarrollo del nio.

18.

Cmo logra planificar Ud. una actividad psicomotriz donde incluya la historia del nio o las caractersticas de el? Entrevistada Nmero 1 Bueno aqu resulta mucho mas fcil por que aqu en sala cuna es como que el nio es mas pequeo y uno al tener mas contacto con la familia se conoce como ha sido el desde el desarrollo del nacimiento hasta bueno los 2 aos y ha podemos seguir, como se llama, realizar los ejercicios que el necesita, a trabajar estrategias lo que el necesita para un mejor desarrollo y tambin poder ir descubriendo lo que el necesita en forma particular. Entrevistada Nmero 2 mmm Desde que esta en el vientre materno, como nos movemos dentro de la guatita y luego al salir como va creciendo el beb hasta llegar a ser nio nia.

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Entrevistada Nmero 3 por medio de la evaluacin inicial haber que mas yo creo que tambin ac entra en juego la observacin y la entrevista familiar. Entrevistada Nmero 4 hablando, mirando y conociendo solo para eso se necesita la observacin y la entrevista a la familia.

19.

Que incidencia tiene la psicomotricidad en la maduracin y el desarrollo del nio? Entrevistada Nmero 1 Bueno es que es muy importante porque le permite al nio ir conociendo a si mismo de todo lo que puede lograr en cierto momento y lo que puede llegar a lograr a lo mejor en un tiempo mas y en el desarrollo eso y la maduracin le ayuda a ir adquiriendo nuevas habilidades. Entrevistada Nmero 2 Muchsimo ya que se estimulan todas las conexiones neuronales y el nio/a potenciara mayormente sus aprendizajes, o sea , estar ms dispuesto a recibir los estmulos del medio. Entrevistada Nmero 3 toda es ella la que logra que el nio adquiera las diferentes etapas de un modo integral. Entrevistada Nmero 4 toda la psico... mmm es la que permite que el nio aprenda movindose y eso ayuda a que madure relacionndose y creando autonoma.

141

20.

De que manera se relaciona la psicomotricidad y la imaginacin constructivista. Entrevistada Nmero 1 Es con el juego simblico a travs de eso doy a travs tambin de la actividad plstica bueno y tambin a travs de los juegos cuando ellos crean y se imaginan lo que a ellos le gustara ser o lo que ellos a lo mejor estn viviendo en cierto momento ya y .utilizan completamente la psicomotricidad la parte motora y afectiva. Entrevistada Nmero 2 Expresndose con el cuerpo, imaginando. Entrevistada Nmero 3 se relacionan de la mejor manerajajaj. Si de la mejor manera son compatibles el nio debe moverse para construir y crear. Entrevistada Nmero 4 se relaciona al momento que el nio construye su propio aprendizaje mediante la exploracin que mejor ejemplo cuando un nio comienza el gateo luego camina que diferente forma de construir un aprendizaje que tener diferentes formas de ver el mundo desde el suelo y luego en altura cuantas cosas puede lograr con este simple cambio.

21.

Qu acciones realiza Ud. donde quede plasmada la capacidad de adaptarse a la actividad del nio psicomotriz y que no sea el nio que se adapte a la actividad psicomotrz? Entrevistada Nmero 1 Si por que a pesar de que uno trabaje para un grupo existen lo que son las adaptaciones curriculares y donde uno puede el nio nosotros podemos realizando las acciones necesarias para que el nio valla avanzando de acuerdo a su capacidad de ciertos momentos - y las acciones serian por nios?. Grupales pero tambin se vera al nio en

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particular al nio que necesite mejorar o ir a lo mejor que tiene algn rezago y la mediacin servira para ir mediando en cada momento cuando lo necesite cuando lo necesite guiarlo Entrevistada Nmero 2 Basta slo con presentarle materiales que llamen su atencin, el nio actuara por si solo. Entrevistada Nmero 3 Simplemente y no da para mayor anlisis que la flexibilidad de la planificacin Entrevistada Nmero 4 el nio siempre se adapta pero uno haber como respondo sin caer en prejuicio yo creo que la palabra clave es ser flexible.

22.

La psicomotricidad conlleva a que el docente lleve a cabo una serie de de cualidades profesionales esenciales? Entrevistada Nmero 1 Lo primero es estar capacitado y lo otro es conocer al grupo de nios, conocer en forma como digo grupal pero tambin en forma particular a cada nio y nia y de ah realizar las acciones que necesita es decir el ser una persona observadora para poder conocer mejor al nio y el ser creativa claro el ser creativa, el ser dinmica y bueno todas las cualidades que necesita la educadora. Y usted cree que la psicomotricidad y los estilos sensorios motrices van ligados? si van de la mano porque como te digo los sentidos, el sentirse todo va en crear una persona en ayudar a que sea una persona integral. Entrevistada Nmero 2Un educador tiene que tener como vocacin Imaginativo, apoyador, creativo, histrinico et

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Entrevistada Nmero 3 La vocacin de una educadora -Y cul es esa? Motivadora, flexible, emptica y sobre todo mediadora. Entrevistada Nmero 4 Son millonesmmm pero las que se me viene a la mente son, Motivacin, creatividad, empata simpata y querer ser nia eso si pero que quede claro como dije en un comienzo son un milln.

Transcripcin Cuestionario:

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Datos Promedio Moda N N N N % % % % ESTABLECIMIENTO General1 General Resp1 Resp2 Resp3 Resp4 Resp1 Resp2 Resp3 Resp4 Capullito 3,46 3,75 4 4 16 4 1% 14% 22% 63% La Espiguita 3,76 4,00 4 4 13 4 0% 3% 18% 79% Los Enanitos 3,69 4,00 5 5 17 5 1% 4% 19% 76% Total general 3,64 3,92 13 13 46 13 1% 7% 20% 73%

Datos Cant. Resp. Cant. Resp. Cant. Resp. ESTABLECIMIENTO Cant. Resp. 1 2 3 4 Capullito 1 10 16 45 La Espiguita 0 2 13 57 Los Enanitos 1 4 17 68 Total general 2 16 46 170

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ANEXOS.

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