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PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

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10/08/2013

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REALIZADO POR: LSC. JOSÉ RICARDO HARO RUIZ
1
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SANNICOLÁS DE HIDALGO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
PROFORDEMS UMSNH
 MÓDULO III
INSTRUCTOR: CONSTANTINO GALLEGOS CALDERÓNALUMNO: JOSÉ RICARDO HARO RUIZGRUPO: UMSNH01Z3GENERACIÓN:
 
SEXTA
 
 
 
REALIZADO POR: LSC. JOSÉ RICARDO HARO RUIZ
2
ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 
¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas en el programa? 
Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que impartoen el componente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la fase final cuandolos productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron lacompetencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudianteactúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para resolver una situación que loenfrente a la realidad.Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazándose unoscon otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajoselaborados por los alumnos.
 
 
REALIZADO POR: LSC. JOSÉ RICARDO HARO RUIZ
3
Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de suprograma para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lógica (como semenciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades ytrabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendrá elementospara resolver situaciones reales.
Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienenque estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso)promover y desarrollar una competencia disciplinar sino también a desarrollar lasdimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir,porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno lo entiende mejor porque va atener más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a su contexto personal.
Con respecto a la evaluación por competencias asume las siguientes características:Evidenciar o valorar.
Holística 
. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientadohacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de lavinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemasque enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.
Permanente 
. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias seidentifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener unconocimiento más amplio de la situación en desarrollo.
Participativa 
. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes,estudiantes o los compañeros del grupo. En este sentido es dual, puesto que se dirigetanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual ygrupal.
Contextual 
. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se poneen la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejoresdecisiones posteriores a la evaluación.
Flexible 
. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.

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