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Fluir y Confluir. Psicología y Pedagogía Del Talento, Inteligencia y Creatividad. Parte I
Fluir y Confluir. Psicología y Pedagogía Del Talento, Inteligencia y Creatividad. Parte I
Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM
Decídete a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento, inteligencia y la creatividad.
Argumentos:
El reconocimiento de mi existencia fluyendo con la vivida y presente historia de la educación y la
pedagogía me identifica aún más como maestro/a en mi quehacer pedagógico y didáctico, aportándole
fundamentación en la práctica y experiencia pedagógica cotidiana. ¿Quién soy?, ¿cuál es mi esencia?,
¿Cómo existo y vivo? La observación, intuición y dedicación son cualidades iniciales para generar
espacios fluidos de reflexión dentro de mi propia formación. Derivada: ¿Diferencio un “problema” de
aprendizaje de un “trastorno” de aprendizaje?, ¿identifico un talento en un aula de clases o en mi campo
profesional? Principio: Autoconocimiento.
La resonancia me invita al autoconocimiento y por ende, a la autoconfianza. ¿Con cuáles talentos y 1
virtudes resueno o me siento a gusto y feliz?, ¿cuál es el sentido de lo hago y cómo lo hago?, ¿estoy
comprometido? Fluyo al tutorizar porque coexisto en el intercambio de aprendizajes, aprehendo a ser
estudiante. Soy un aprehendíz. Pienso, siento y actúo con lo elegido y creado, en proceso de perfección.
Derivada: ¿Qué aportaciones del equipo interdisciplinario favorecen la prevención de “problemas” de
aprendizaje? Principio: autoconfianza.
La repercusión implica mayor y mejor comunicación, movilidad e intercambio, confluir y volver a fluir. La
repercusión atiende la autoregulación y la perseverancia hacia la transformación. Hago y vivo lo que me
interesa y apasiona –aquello que también amo, me produce placer y en lo cual profundizo ‐. Fluir y
confluir consigo mismo y con las diversidades (de la familia, sociedad, escuela) del planeta en el que
estoy –en territorio local, regional, nacional, internacional‐. ¿Mi obra está al servicio consciente de
otros seres?, ¿cuánto he transformado? Derivada: ¿Cómo intervengo u oriento en los “trastornos” de
aprendizaje y “problemas” de aprendizaje? Estos últimos, ¿existen? Principios: autorregulación y
perseverancia.
Palabras clave: Psicología pedagógica, talento, creatividad, aprendizaje, ciencia, educación, ser, fluir, investigación,
confluir, inteligencia, amor, problemas y trastornos de aprendizaje, función ejecutiva, principios.
TALENTO*
Movimiento creador creativo sostenido con amor y dedicación hacia el campo elegido,
creciendo en sabiduría y experiencia hacia la re‐volución de la obra al servicio de otros seres.
Disposición fluida y autoregulada para hacer de forma excepcional o innovadora lo que más nos
gusta e interesa olvidando la existencia del tiempo.
Mayor actividad (movimiento) cerebral al pensar, sentir y/o hacer virtuosamente aquello que
me resulta más agradable o placentero durante espacios y tiempos de concentración (elección)
voluntaria.
Producción de endorfinas al hacer lo que nos gusta y visibilizarlo en la obra/s excepcional
Incursionar y quedar inmerso en el para qué y cómo resueno y repercuto en la creación
creativa de la obra.
Reconocimiento y resonancia de un ser humano motivado e interesado en repercutir en un
campo del saber específico, viviendo el conocimiento y evolución de su obra.
Consecuencia natural con la cual el cerebro recibe de forma fluida la idea conceptual que viene
del espíritu.
(*conceptos estudiados y creados en el proyecto Laboratorio para el aprehendizaje e investigación en Psicología y
pedagogía LUNA&JM 2000‐2008)
Esencia del talento: Amor, pasión y motivación Componentes del talento: Voluntad, Creatividad,
autoregulación, fluidez y flexibilidad, atención y autocontrol, síntesis, práctica y sabiduría. Factores:
Maduración cerebral, estimulación ambiental o contextual.
Luna Isys Huayra
21/10/2008
Decídete a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la creatividad.
http://lunaisisclaudia.blogspot.com/ lunaisyshuayra@gmail.com // lunaisisclaudia@gmail.com
Móvil: (571) 3176851621 Bogotá, Colombia
Lu
una Isys Huayraa. Investigación Educativa pedaggógica e Investigación científica Anntroposófica Luna&JM
Sobre Robbert Sternbe
erg (1949‐)
Teoríía de la inverrsión y teoríía Triárquica:
•inteligencia a
analítica o académmica: reconocer ideas, estructurarrlas, asignarles
Com
mponencial recursos, evaluar su calidad. SSeparar problemaas y ver solucionees.
Expeeriencial •inteligencia creativa: proponer ideas u o
otros problemas y tratar de
resolveerlos de una mejoor forma.
Con
ntextual o d
de la Adapttación •intel
las id
igencia práctica:d
de qué modo pro
omocionar (sociallizar‐publicar)
deas y mejorarlass tomando como base las críticas d
de los demás.
2
Cóm
mo evaluar: tesst STAT (estudiantes de 10 a 13 aaños)
Inteligencia: triple yy exitosa Caraccterísticas de un na persona con n inteligencia Cualida ades de una
exitosa person na creativa
Palabras clave: Habilidades y éxito Conocce sus virtudes Se …
Corrige sus debilidadess Arriesga
… “Consiste en parte en un co onjunto de proceesos V
Valora el medio en el cual se en ncuentra Commpromete
mentales utilizzados para reecibir informacción, Seleccio na el o los ambbientes para rea alizar un trabajo
o Decide b buscar ideas,
transformarla y exteriorizarr la informacción c
con efectividad y marcar la differencia. formas yy propuestas
procesada” (Gaaraigordobil). Crea suss propias oporttunidades antess de aceptar lass nuevas
n
limitacioones que le imp ponen las circun nstancias en lass Dessafía a la
Gardner y Sterrnberg … “Ambo os interpretan lla que l es toca vivir. muche edumbre –lo
inteligencia como un conjunto o de habilidadees Desafía las exxpectativas negativas. estaablecido‐.
susceptibles dee mejora y desa arrollo" (Martín nez Autoosuficientes Intrrovertida
Pardo). Seguros
S Necesita l argos períodos
___________ Confían enn sus posibilidad des de ssoledad.
Tien
nen modelos o aarquetipos a im mitar que los Inttuitivas
Bibliografía y liincografía de essta entrega: inspiran a llo largo de su vida. Interessadas por el
Si fracasan, to
oman nota de laa causa significado o abstracto del
Pérez R. Cecilia. (2008). Teoría Trriárquica de Se automotivan munddo exterior.
Sternberg. Archivo en .doc. Uni. d de Concepción. Se concentrran en su objetiivo/s Parece ten ner poco tiempo o
Sternberg R. J. (1997). La Creativvidad C
Capacidad para aplazar la gratiificación. para lo qu ue ellas llaman
en una cultura coonformista, Páido os Ibérica SA. C
Controla sus imp pulsos (autorreegulados) “trivialida ades de la vida
Barcelona. Sabe cuaando perseveraar cotidia
ana y de las
Sternberg R. J. (1997). Inteligencia Exitosa, Ed.
Sabbe cómo sacar el máximo parttido de sus relacionnes sociales”
Piados, Barcelonna.
http://www.asocrea.com/pdf/r2/02.Sternberg.pd df haabilidades.
La creatividad ess una decisión I‐III. Traducen el pe ensamiento en acción.
http://www.sc.eehu.es/ptwgalam/ Explicaciones Se orientann hacia el produ ucto CREATIVIIDAD
teóricas contemp poráneas del orig gen y desarrollo d
de la Co
ompletan la tarea y llegan hastta el final. Es una de ecisión (R.Sternbeerg)
creatividad humana. Tieneen iniciativas
http://www.sentipensar.net/pdf//saturnino/conveersa No tienen miedo de e arriesgarse, nii de fracasar.
ndo_con_robertt_sobre_creativid dad.pdf Saturnino o de No postergan
la Torre:
Aceptann la crítica justaa
Conversando con n Robert Sternberrg sobre creatividdad
(2003) Univ. de BBarcelona Rehusan la autocompasión
Son independientes
http://www.mon nografias.com/trrabajos32/pedago ogia Compone entes:
‐contemporaneaa/pedagogia‐conttemporanea.shtm ml Trattan de superar las dificultades personales
Andrés Martínezz Pardo (2005) Teeorías pedagógiccas No hacen demasiadass cosas a la vez, ni demasiadas
Inteligenccia, estilos de
contemporáneass. Univ. Sergio Arrboleda pocas.
pensamie ento, motivació ón,
Ven al mismo tiempo el bosque y los árboles.
caracteríssticas de
Tienen nivel razonable de autoconfiaanza. Creen en
personalidad, el
u capacidad parra alcanzar sus o
su objetivos.
conocimiento, el entorn no
Equilibran el pensam miento analítico, creativo y
práctico (Péreez, R. Cecilia. 24/05//2008).
Síntesis: “Com mprar a la baja yy vender a la alzza”‐ “convertir eel limón en limonada” –“maesstro de algunoss y estudiante d de todos”
Sternberg.
Meditación: ¿SSabe usted quéé hacer con su ttiempo libre?‐ ¿¿sabe estar sólo o/a?‐ ¿Padece aacoso laboral?‐ ¿Qué propone e? Luna I. H., 20088
Decídete aa fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la ccreatividad.
http://lunaisisclaudia.b
blogspot.com/ lu unaisyshuayra@gmail.com // lun naisisclaudia@gmmail.com
Móvil: (571) 3 3176851621 Boggotá, Colombia
Luna Isys Huayra. Investigación Educativa pedagógica e Investigación científica Antroposófica Luna&JM
¿Cuáles podrían ser los principales obstáculos del maestro o maestra para identificar y apoyar el desarrollo del
talento (excepcionalidad)? Fuente: Orientaciones Psicopedagógicas para atender ENEEE 2008 – SED/I.E.D./Buinaima
.Desconocimiento sobre la dimensión de los .Protagonismos envidiosos, celosos e innecesarios
ENEEE: Talento excepcional. que interfieren e impiden la conformación de equipos
.Ausencia de compromiso y voluntad de las de apoyo y acompañamiento, máxime si en el colegio
directivas del colegio para realizar adaptaciones y existen otros maestros interesados y comprometidos.
flexibilizaciones curriculares. .Acumular información para sí mismo y provocar
.Competencias internas entre coordinaciones desinformación.
académicas de jornadas contrarias por abarcar
3
.Involucrarse en una serie de proyectos institucionales
todo en prioridad a la cantidad, el capricho y la que saturan su competencia y nivel de desempeño
rendición de cuentas o el “quedar bien” para “ser llegando a tener “proyectitis” con resultados del
premiado/s”. proceso mediocres o inútiles, incluso saturando y
.Falta de sensibilización, interés y compromiso estropeando el proceso de atención a ENEEE, la vida
personal, colegial y/o comunitario. familiar o de pareja.
.Ausencia de recursos físicos y humanos. .Etiquetar la población escolar y creer sólo en
.Despreocupación por fortalecer o potenciar su resultados psicométricos.
formación y cualificarse profesional y .Desconfiar de su competencia pedagógica e intereses
pedagógicamente. y capacidades.
.Pereza mental y física o ausencia de voluntad. .Pensar, sentir y actuar con base en obligaciones y no
.Enseñar como profesor sin darse la oportunidad en oportunidades.
de aprender y aprehender como tutor o tutora y/o .Encubrir los gustos, habilidades, intereses o
promotor o promotora según sea el caso. capacidades de los estudiantes.
.Tener bajos sueldos y carencia de .Permitir que ideologías, mitos o tabúes limiten o
reconocimiento económico por labores extras. generen ceguera ante la evolución de otras o
. Elevado y creciente ego/s y autosuficiencia alternativas o propuestas innovadoras. Luna Isys
Véase además: Algunas características del maestro o Huayra: 2007‐2008
maestra que trabaja con ENEEE
Finalmente, les dejaré invitación a curiosear las breves biografías de cuatro seres cuyas obras son
talento excepcional:
Marc Yu, estadounidense
“Es un prodigio del piano de 7 años. Con un cerebro que parece estar diseñado especialmente para la
música, Marc aprendió por sí mismo a tocar "Mary Had a Little Lamb" en el piano cuando tenía tan sólo
dos años. Un año después ya estaba interpretando a Beethoven”.
George Widener, estadounidense
“Es un autista sabio con la capacidad de precisar el día de la semana de casi todas las fechas de la historia
‐ o fechas específicas dentro de cientos de miles de años ‐ con una velocidad sorprendente. Posee lo que
se conoce como "Island of Genius ‐ Isla de Genio" (porque está rodeada por un mar de retraso). Las
tomografías computadas muestran que el cerebro de George aumenta misteriosamente su actividad en
áreas inesperadas del cerebro mientras realiza estos cálculos. Este estudio es una verdadera proeza ya
que la mayoría de los sabios son discapacitados severos incapaces de someterse a este tipo de estudio”.
Tommy McHugh, inglés
“Luego de sufrir un aneurisma cerebral que casi le cuesta la vida Tommy McHugh desarrolló un talento
maníaco por la pintura que realmente lo supera; sus dibujos cubren sin cesar las paredes y el cielorraso
que lo rodean. También desarrollo un increíble talento para la poesía”.
Susan Polger, húngara
“Es la primera mujer en el mundo "gran maestro" de ajedrez. No nació con un cerebro brillante sino que
fue creado a través de una extraordinaria experiencia educativa a la que fue sometida durante su
infancia. En esos años memorizó más de 100.000 jugadas. Ahora es capaz de competir en cinco partidas
simultáneas y por teléfono, sin necesidad de ver el tablero”.
Fuente de estas biografías: Natgeo: http://www.natgeo.tv/co/
Decídete a fluir y confluir. Psicopedagogía del talento y la creatividad.
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