GUA DIDCTICA

PROPUESTA DE INNOVACIN DOCENTE PARA RECONSTRUIR EL S. XVIII A PARTIR DEL PATRIMONIO HISTRICO Y CULTURAL DE MADRID: EL PASEO DEL PRADO NEOCLSICO MEDIANTE UN RECORRIDO VIRTUAL DESDE EL AULA

Cristina Garca Bustos

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ndice

Pginas

1. INTRODUCCIN 3

2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA.. 3 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Objetivos.... 3 Contenidos.... 7 Competencias 8 Metodologa.. 10 Cronograma de actividades: 9 SESIONES. 10 Metodologa.. 11 2.5. RECURSOS Y MATERIALES: MATERIALES DE ELABORACIN PROPIA PARA INCORPORAR EN EL AULA:............... 12 A. Elaboracin propia de una GUIA DIDCTICA B. Elaboracin propia de un TOUR VIRTUAL INTERACTIVO C. Elaboracin propia de la CREACIN DE UN BLOG D. Elaboracin propia de PRESENTACIONES DE POWERPOINT E. Elaboracin propia de ACTIVIDADES DIVERSAS: o o o o Elaboracin propia de una webquest para conocer el Madrid del S.XVIII Elaboracin propia de un taller: confeccin de un astrolabio Elaboracin propia de una sopa de letras para trabajar el sector primario. Elaboracin propia de un juego didctico sobre el patrimonio histrico y cultural del Madrid del S.XVIII 2.6. 2.7. 2.8. ACTIVIDADES 14 DESARROLLO DE LAS SESIONES 15 EVALUACIN. 67

3. CONCLUSIONES FINALES... 70 4. BIBLIOGRAFA... 72

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1. INTRODUCCIN
El presente proyecto educativo est destinado a alumnos del tercer ciclo de educacin primaria, en concreto, se impartir en el curso de 6 siguiendo los contenidos del currculo oficial. El presente proyecto se ha podido llevar a cabo durante un periodo de prcticas, en un centro educativo de la Comunidad de Madrid. Adems, sealar que para la puesta en prctica de esta propuesta de innovacin docente, se van hacer uso de materiales didcticos creados por m, ya que una vez analizados los materiales didcticos de los que posee el alumno, la informacin que reciben es escasa y con ella, sera imposible su entendimiento. Adems de observar la falta de relacin de los contenidos con el Patrimonio Histrico y Cultural, a pesar de estar reflejado como uno de los contenidos del currculo oficial. Por ello, ms adelante se adjuntarn todos los materiales creados, que se utilizarn para la aplicacin del proyecto educativo en el aula. Con todo ello, se pretende crear un proyecto educativo que responda a estas necesidades, as como favorecer en el alumnado un aprendizaje interdisciplinar de la historia a travs de patrimonio, que mediante la creacin propia de un tour virtual interactivo sobre el Recorrido urbano por el Madrid del S.XVIII durante el reinado de Carlos III, los alumnos podrn realizar esta visita virtual desde el aula, para que el aprendizaje sea an ms significativo y experiencial.

2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDTICA 2.1. OBJETIVOS

De acuerdo al DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria: Objetivos Generales de Etapa. Tercer ciclo. 1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y

contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. 2. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. 3. Utilizar los procedimientos oportunos en la resolucin de problemas sencillos, para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolucin. 4. Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. 5. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. 6. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y evaluando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

9. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. 10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Objetivos Generales del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
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6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos Didcticos Los objetivos que se van a perseguir en la propuesta didctica, van a ser siempre aquellos que proporcionen a los alumnos un aprendizaje significativo del temario que se est impartiendo en ese momento. Adems, deben conseguir alcanzar un conocimiento acerca del S.XVIII Espaol en relacin con el Patrimonio. Por ello, los objetivos que se presenten deben perseguir que el alumno poco a poco vaya comprendiendo un perodo histrico a travs de las representaciones patrimoniales que estn presentes en la ciudad de Madrid. Los objetivos a tener en cuenta son los siguientes: 1. Reconocer los acontecimientos y procesos histricos que tuvieron lugar durante el S.XVIII.
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2. Examinar las diferentes manifestaciones artsticas que se dieron durante el reinado de Carlos III en Espaa. 3. Comprender la importancia del espacio urbano como lugar de admiracin del patrimonio. 4. Concebir el Monumento histrico como algo vivo, presente en nuestro entorno y que debe ser contextualizado espacial y temporalmente. 5. Integrar el Monumento Histrico como recurso didctico en el currculo de Educacin Primaria, con un carcter globalizador e interdisciplinar. 6. Acercarnos al conjunto de las disciplinas de las Ciencias Sociales, con planteamientos interdisciplinares, a partir del patrimonio histrico de Madrid. 7. Favorecer en los alumnos la formacin de actitudes de concienciacin, valoracin y respeto, y la adopcin de posturas crticas sobre el Patrimonio Histrico y Cultural y su preservacin para el futuro.

2.2. CONTENIDOS
Bloque de contenido: rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultura, contenidos del tercer ciclo de Educacin Primaria, Historia y Sociedad, bloque 6 El cambio en el tiempo. Conceptuales o Tiempo histrico, S.XVIII (siglo, poca) o Clases sociales (privilegiados y no privilegiados) o Monarqua Absoluta o Ilustracin o Carlos III o Representaciones artsticas y culturales.

Procedimentales o Construccin de un esquema mental temporal-espacial para una buena orientacin en la historia. o Identificacin de una sociedad de un periodo histrico determinado. o Utilizacin de las TiCs mediante la herramienta del TOUR VIRTUAL INTERACTIVO y la realizacin de una webquest. o Elaboracin de actividades, y confeccin de un cuadernillo didctico a realizar durante las sesiones. Actitudinales o Reconocimiento y valoracin del trabajo propio y ajeno. o Colaboracin para la conservacin de materiales del pasado y del presente. o Conocimiento y valoracin de los beneficios que nos aportaron la sociedad del S.XVIII y descubrimientos que realizaron. o Respeto, concienciacin y valoracin del Patrimonio Histrico y Cultural mediante su acercamiento a travs del S.XVIII. o Reconocimiento de la importancia que tienen los autores y obras del Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid del S.XVIIII Adems van a intervenir otros factores en el proceso de aprendizaje del alumno. Con ello, nos referimos a la contribucin de las competencias bsicas.

2.3. COMPETENCIAS BSICAS

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Por ello, en la presente propuesta educativa intervendrn las siguientes competencias bsicas:
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Competencia cultural y artstica Conocer y observar las manifestaciones artsticas como expresiones de la sociedad y mentalidad de una determinada poca. Guiar al alumno en el conocimiento de los elementos ms significativos que nos ayude a entender dicha obra. Tratamiento de la informacin y competencia digital Mostrar al alumno otros procedimientos de realizar una visita escolar sobre un recorri histrico, sin salir del aula, cuando existen obstculos para realizarlas. Conocer otros mtodos de utilizacin de las nuevas tecnologas: tour virtual interactivo. Competencia en comunicacin lingstica Mediante la utilizacin de un vocabulario apropiado que permita al alumno la argumentacin escrita de una poca histrica. Establecer pautas para una correcta expresin oral de las ideas personales en debates sobre los acontecimientos que tuvieron lugar en el S.XVIII Espaol. Autonoma e iniciativa personal Mediante el fomento de actitudes de respeto, proteccin y conservacin del patrimonio histrico y cultural de un determinado momento histrico. Valoracin personal de las manifestaciones patrimoniales. Competencia para aprender a aprender Mediante el trabajo en equipo, la organizacin del trabajo personal, la organizacin del material didctico tales como: resmenes, esquemas, etc.

2.4. METODOLOGA
Cronograma de actividades Este proyecto educativo se va a desarrollar dentro de la unidad didctica Recorrido histrico por el Madrid del S.XVIII de Carlos III y se va a impartir en 9 sesiones dentro del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - Historia de Madrid. (GUIA DIDCTICA Pg. 8-11) Sesin 1 - Introduccin Recorrido urbano por el Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid de Carlos III. (GUIA DIDCTICA Pg. 12,13 ) - Actividad Webquest: bsqueda del tesoro (Anexo: 1) - Introduccin al Tour Virtual Interactivo: Un paseo por el Madrid de Carlos III (GUIA DIDCTICA Pg. 14,15) Sesin 2 - Primera parada Tour: Observatorio Astronmico. (GUIA DIDCTICA Pg.15,16) - Actividad Astrolabio. (Anexo: 2) - Segunda parada Tour: Jardn Botnico. (GUIA DIDCTICA Pg. 17-19) - Actividad: expediciones cientficas. (Anexo: 3) - Tercera parada Tour: Gabinete de Historia Natural. (GUIA DIDCTICA Pg. 20,21) Sesin 4 - Actividad: introduccin al neoclasicismo a travs de la observacin de la maqueta del edificio. (Anexo: 4 ) - Cuarta parada Tour: Primer tramo: Fuentes y Palacios (GUIA DIDCTICA Pg. 22-25) - Actividades: La vida a bordo de un galen (Anexo: 5) y Fuente de Apolo (Anexo: 6) - Cuarta parada Tour: Segundo tramo: Fuente y Palacios (GUIA DIDACTICA Pg. 26,27) - Actividad: Cibeles: la agricultura (Anexo: 7)

Sesin 3

Sesin 5

Sesin 6

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Sesin 7

- Quinta parada Tour: Puerta de Alcal (GUIA DIDACTICA Pg. 28,29) - Actividad: La sociedad del S.XVIII (Anexo: 8) - Recopilacin de todos los contenidos.

Sesin 8

- Entre todos hacemos un mapa conceptual. - Actividades cuadernillo (GUA DIDCTICA Pg. 30-34)

Sesin 9

- Evaluacin: juego didctico de preguntas. (Anexo: 9)

Metodologa Los trabajos a realizar durante el desarrollo de la unidad didctica sern en grupo ya que la metodologa que vamos a emplear favorecer este aspecto. As pues, las metodologas utilizadas durante el desarrollo de las sesiones ser activa, mediante la participacin en el aula y en las actividades a realizar, esta metodologa busca que el alumno aprenda en colaboracin con el profesor y trabajando en grupo con sus compaeros. Se llevar a cabo esta metodologa ya que contribuye al desarrollo de la confianza, la autonoma y la experiencia directa con la historia en relacin con las representaciones patrimoniales para su mejor entendimiento y comprensin. Significativa ya que van a ser los propios alumnos quienes van a dirigir su propio proceso de enseanza-aprendizaje, adems de existir un compromiso afectivo partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, analizando su nivel, para luego completar con nuevos conocimientos; interdisciplinar ya que el contenido se va a trabar en relacin con otras reas curriculares; experiencial, de esta manera nos introducimos en conceptos relacionados con la vida cotidiana donde el alumno se siente identificado por una experiencia que surge en s mismo; con ello provoca su disposicin hacia el aprendizaje. Actualmente, podemos trabajar la motivacin a partir de las nuevas

tecnologas que se encuentran dentro del aula como mtodo de aprendizaje de los alumnos. En este sentido, es importante destacar la importancia que va a poseer las Tics para el presente proyecto, ya que se trabajar mediante un recurso interactivo como es el tour virtual, el patrimonio histrico que poseemos en Madrid reflejando la sociedad, la cultura, la economa, etc. del S.XVIII espaol. Con ello, los alumnos podrn observar y
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realizar junto al docente este recorrido urbano desde el aula, lo que le va a permitir adquirir dichos conocimientos de forma experiencial. Tambin se va hacer uso de la metodologa cooperativa mediante la realizacin de trabajos en grupo y durante el proceso de enseanza-aprendizaje para conseguir una adecuada socializacin. Y por ltimo, autnoma en la que el alumno aprender y ser responsable de su propio aprendizaje con la posterior consecuencia de asumir la responsabilidad del aprendizaje a lo largo de sus diferentes fases; inicio, desarrollo y evaluacin. Todas estas metodologas, nos ayudan a que nuestro trabajo sea el adecuado, sin olvidar que lo que pretendemos perseguir es que, sean los alumnos los que finalmente adquieran unos conocimientos que les permita sentirse parte de la sociedad y, valorar todo aquello que les rodea y hemos recibido como herencia.

2.5. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS: MATERIALES DE ELABORACIN PROPIA

En este apartado se van a encontrar todos los materiales que vamos a utilizan en la propuesta didctica. Los materiales principales en los que est basado el presente proyecto son de elaboracin propia ya que, tras analizar los materiales y recursos que se les ofrece al alumnado sobre este contenido didctico, estos, se presentan de forma sintetizada y abstracta, es decir, no se relaciona el contenido curricular con el patrimonio que poseemos, que es la base de nuestra identidad colectiva. Por ello, me dispongo a mostrar y a analizar cada material didctico que se va a emplear: A. En primer lugar, ELABORACIN PROPIA de una GUA

DIDCTICA, sobre el RECORRIDO URBANO POR EL MADRID DEL S.XVIII DURANTE EL REINADO DE CARLOS III para mostrar a los alumnos todos los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didctica, adems de ofrecerles tambin algunas actividades para que muestren lo aprendido y as, que la gua didctica sea dinmica. El objetivo de este material es que los alumnos tengan una gua, en la que puedan encontrar todos los aspectos que se trataran y tambin que puedan ir
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modificando, aadiendo informacin segn sus intereses. Esta gua didctica se podr encontrar en la carpeta de Materiales y Recursos. B. Otro material utilizado que va a cobrar gran sentido en la realizacin de

nuestra propuesta didctica, es la ELABORACIN PROPIA de un TOUR VIRTUAL INTERACTIVO en la que se muestra el recorrido urbano que vamos a seguir para aprender el S.XVIII a travs de las representaciones patrimoniales que nos encontramos en Madrid, en la zona del Paseo del Prado. Esta herramienta didctica, est pensada para que los alumnos puedan observar desde el aula este espacio urbano con sus representaciones, como alternativa al recorrido urbano realizado en situ, adems de permitirnos un acercamiento al lugar desde el aula. Por ello, haciendo uso de las nuevas tecnologas que nos encontramos y que estn al alcance de todos, he recurrido a esta herramienta para acercar al aula, un espacio urbano educativo que nos va a ayudar a entender mejor que fue el S.XVIII Espaol en Madrid. El programa utilizado para la realizacin del tour es: Tourweaver 6.50 Professional Edition. El tour virtual se encontrar dentro de la carpeta Materiales y Recursos con todas las indicaciones para su visualizacin. C. Dentro de la herramienta didctica del tour virtual, tambin por

ELABORACIN PROPIA SE HA CREADO UN BLOG mediante la plataforma de blogger colgado en la siguiente direccin:

http://madridxviii.blogspot.com.es/?zx=d7fb2e9c9df293c7, con el objetivo de mostrar el presente proyecto educativo como herramienta didctica dentro del aula. La utilidad de este blog en el aula, ser la posibilidad de ofrecer al alumnado el TOUR VIRTUAL INTERACTIVO, la GUA DIDCTICA, as como los materiales que se muestran cada da en el aula, para que ellos desde casa puedan tambin trabajar sobre l. La finalidad de la creacin de este blog es mi inters y compromiso en el mbito educativo y con la educacin. Considero que esta propuesta, tras llevarla a cabo durante un periodo de prcticas, el aprendizaje de la historia ha sido ms significativo y enriquecedor utilizando las herramientas creadas y acercando al alumnado, al patrimonio histrico y cultural que poseemos. Por ello, mi inters en ofrecer a otros docentes esta experiencia para que ellos tambin puedan llevarla a cabo en sus aulas, pudiendo mejorarla, modificndola segn sus intereses y los de los alumnos.

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D.

ELABORACION PROPIA DE POWER POINT: Tambin se

realizarn algunas presentaciones de PowerPoint: para apoyar las explicaciones tericas y as tratar el contenido de forma ms grfica y con ejemplos, para su mayor entendimiento. Estas presentaciones se podrn encontrar en la carpeta Materiales y Recursos en formato .pdf

E. DIVERSAS:

Por otro lado, ELABORACIN PROPIA DE ACTIVIDADES ELABORACION PROPIA DE UNA WEBQUEST para conocer el Madrid del S.XVIII ELABORACION PROPIA DE UN TALLER: CONFECCIN DE UN ASTROLABIO ELABORACION PROPIA DE UNA SOPA DE LETRAS para trabajar el sector primario ELABORACION PROPIA DE UN JUEGO DIDCTICO sobre el Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid del S.XVIII

Estas actividades se podrn visualizar en el apartado de Actividades de la carpeta Materiales y Recursos. Las imgenes utilizadas en todos estos materiales estn obtenidas de google images.

2.6. ACTIVIDADES
Actividades de Presentacin, motivacin y deteccin de ideas previas. WEBQUEST: bsqueda del tesoro virtual por Madrid (Anexo 1) Actividades de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de la Unidad Didctica: Observatorio Astronmico: elaboracin propia un TALLER:

CONFECCIN DE UN ASTROBLABIO (Anexo 2) Jardn Botnico: expediciones cientficas (Anexo3)

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 Gabinete de Historia Natural: introduccin al neoclasicismo. El descubrimiento de los objetos: maqueta Museo del Prado. (Anexo 4) Fuente de Neptuno: la marina a travs de la vida a bordo de un galen. (Anexo 5) Fuente de Apolo: la industria a travs de la creacin de las reales fbricas: Cartones para tapices de Goya. (Anexo 6) Fuente de Cibeles: el sector primario: la agricultura. Elaboracin propia de una SOPA DE LETRAS (Anexo 7) Puerta de Alcal incluyendo el Palacio de Villahermosa y Buenavista: La sociedad estamental del S.XVIII. (Anexo 8) De evaluacin. Demostracin de contenidos adquiridos: Juego didctico de preguntas Qu s del Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid del S.XVIII? (Anexo 9)

2.7. DESARROLLO DE LAS SESIONES:

1 SESIN: INTRODUCCIN AL PROYECTO EDUCATIVO En esta primera sesin, partiremos inicialmente de la detencin de las ideas previas y la motivacin de los alumnos sobre el tema que vamos a presentar. Para ello, comenzaremos analizando la gua didctica que se le entregar a cada alumno para mostrar la utilidad de este material en nuestro proyecto. As pues, nos acercaremos al tema partiendo de la Historia de Madrid para poder ubicar nuestro periodo histrico en relacin con la historia de Madrid. Adems nos detendremos en los planos que se muestran en la gua didctica para mostrar la evolucin de Madrid a travs de distintos planos de la poca hasta uno actual. Para ello, se har uso de la elaboracin propia de una presentacin de powerpoint explicativo sobre la historia de Madrid, que se podr visualizar en la carpeta de Materiales y recursos en formato .pdf.
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Finalmente, realizaremos la introduccin sobre el Recorrido urbano por el Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid de Carlos III. No todos los elementos que se presentan son cercanos ni conocidos para el alumno; por ello, a partir de la observacin mediante la utilizacin de la herramienta didctica del tour virtual guiaremos al alumno hacia el contexto de la unidad, acompaado de preguntas como: Qu sabis de Madrid? Sabis quien fund Madrid? Qu pueblo han habitado en la ciudad de Madrid desde la antigedad? Qu medios de trasporte hay actualmente? Por qu Madrid ha crecido tanto? En lo observacin del tour, Sabis en que zona de Madrid nos encontramos? Qu observis? Conocis algn monumento, edificio importante? En la zona de Paseo del Prado, Conocis algn edificio? S? Cules? Qu sabis de ellos? Tras mostrar los primeros contenidos de la unidad, se les entregar una actividad en formato de webquest en la que tendrn que investigar sobre la ciudad de Madrid para poder contestar a la pregunta secreta. Esta actividad se presentar en ingls por la notable presencia de centros educativos bilinges y as relacionar la presente propuesta didctica con otras reas del currculo. Con ello, se pretende un primer acercamiento a la ciudad de Madrid y as conocer algo ms de ella. A continuacin, se mostrarn las pginas de la gua didctica que emplearn para la explicacin de la unidad y la actividad.

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ACTIVIDAD 1:

WEBQUEST
TREASURE HUNT IN MADRID 6th GRADERS Name: ___________________

Do you want to know and discover new and surprising corners in your city? Lets play detectives and go on a treasure hunt!! You have to find the answer to the BIG question:

What is the name of a famous Spanish painter whose paintings are shown in The Prado Museum and gives name to a street in Madrid?
TO FIND THE ANSWER: Find the answer to the following questions. Take the first letter of every answer. Scramble the letters to build up the name. For each question you will have some clues such as webpages where you can get close to the answer:
QUESTION Question 1: Where would you go in Madrid if you want to enjoy a concert of classical music performed by the Spanish National Orchestra ? CLUE Clue 1: www.descubremadrid.com Clue 2: http://www.madridinfosite.com/ sp/entretenimiento/madridespectaculos.aspx Clue 3: http://www.cosasdemadrid.es/ mejores-lugares-escuchar-musicaclasica-madrid/ ANSWER

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QUESTION 1. Which Spanish painter is the creator of Cubism? 2. Where in Madrid can you see his painting Mujer en azul? Clue 1.

CLUE

ANSWER

http://www.arteespana.com/cubism o.htm Clue 2. http://www.spanisharts.com/

3. In that museum, you also can see his most famous cubist painting. What is its name?

Clue 3. http://www.esmadrid.com/es/museo s-madrid

QUESTION 1 Find out the name of a subway station. It is the first stop in line 4 and the second in line 3. 2 What is the name of the street that links that subway station to Glorieta de Bilbao? 3. This street is named after a Spanish politician. Find out the name of the park he commissioned. Clue 3. Clue 1.

CLUE

ANSWER

http://www.metromadrid.es /es/index.html Clue 2. http://maps.google.com/

http://es.wikipedia.org/

QUESTION 1. In the popular borough of La Latina there is a square called after a tree. The name of the tree begins with po- in English. Whats its name? Clue 1.

CLUE

ANSWER

http://lasonline.iastate.edu/ isu_trees/index_common.html

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2. Whats the name of that tree in Spanish? Clue 2. http://www.wordreference.com/ 3. The name of the square is Plaza del (name of the tree ending in -illo). What colour are the buildings behind the big tree in that square? Clue 3. http://maps.google.com/

THE ANSWER TO THE BIG QUESTION IS ___________________

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2 SESIN: ASTRONOMA En esta segunda sesin iniciamos la presentacin del tour virtual mediante la pizarra digital, que junto con la gua didctica, vamos a trabajar de forma significativa a lo largo de las sesiones. Comenzaremos mostrando un video, que se encuentra dentro del tour virtual, en el que se observa el recorrido urbano que vamos a realizar para observar las representaciones patrimoniales que con ellas, vamos a ir reconstruyendo las ideas ms representativas que tuvieron lugar en el S.XVIII Espaol. As pues, continuaremos recordando los contenidos tratados el da anterior y presentaremos la primera parada del recorrido: el observatorio astronmico. Partiremos pues, de las ideas previas de los alumnos y as comenzaremos a dirigir el aprendizaje de acuerdo a sus intereses y necesidades, con preguntas como: Habis estado alguna vez en el Observatorio Astronmico de Madrid? Conocis algn otro? Qu creis que puede haber en l? Para que creis que fue construido? Ahora, Cul es su uso? Mediante la observacin del edificio y de los conocimientos previos anteriores, iremos reconstruyendo a travs de este patrimonio, una de las ideas principales del S.XVIII Espaol: el culto a la ciencia y al conocimiento, una de las ideas ms representativas de la poca en la que nos encontramos: la ilustracin; que Carlos III trajo a Espaa, adems de representar tambin el inicio de la astronoma. Por ello, Carlos III mand construir en el S.XVIII el Observatorio Astronmico, ya que Espaa necesitaba de la astronoma para aplicarla a la navegacin ya que tenan que controlar un enorme imperio de ultramar. As, el Observatorio Astronmico surgi para favorecer el comercio y las comunicaciones entre territorios espaoles en las colonias americanas. Las obras del edificio fueron encargadas al arquitecto Juan de Villanueva y comenzaron en 1790 coincidiendo con el inicio de la enseanza oficial de la astronoma. Adems, en este edificio podemos contemplar otra de las caractersticas de esta poca, el neoclasicismo. Este estilo artstico se caracterizaba por conocer las obras de la antigedad clsica, como rechazo al estilo artstico anterior, el barroco. Aunque ms adelante, se tratar este estilo artstico con ms detenimiento, podemos introducir las primeras ideas en el edificio del observatorio astronmico, ya que tras la observacin podemos ver que varios son los elementos identificativos de este estilo.

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Con todo ello, se pretende que los alumnos comiencen a comprender a travs de las manifestaciones patrimoniales del paseo del prado, qu fue el S.XVIII en Espaa durante el reinado de Carlos III, rey muy importante en este siglo en la ciudad de Madrid, por los proyectos llevados a cabo para convertir esta, en la zona ms culta de la villa y corte. Para concluir la sesin, realizaremos una actividad. Esta actividad va a consistir en la confeccin de un astrolabio, con el objetivo de que los alumnos puedan simular y manipular uno de los instrumentos astronmicos utilizados en el S.XVIII en la navegacin. En este caso vamos a realizar un cuadrante nutico, que mediante la observacin de objetos vamos a poder obtener la medida angular de dichos objetos. A continuacin, se presentar las pginas de la GUA DIDCTICA, dedicadas a esta sesin, as como la actividad a realizar.

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ACTIVIDAD 2: CONFECCIN DE UN ASTROLABIO

El astrolabio es un antiguo instrumento astronmico que permite determinar las posiciones de las estrellas sobre la bveda celeste. La palabra astrolabio significa:"el que busca estrellas" ya que debe su procedencia al griego ("Astro", estrella y "Labio", el que busca). Se usaba para resolver los problemas relacionados con la medicin del tiempo a travs de la posicin del Sol, y la latitud geogrfica a partir de la posicin de las estrellas en el cielo. En las expediciones cientficas durante el S.XVIII Espaa necesit de la astronoma para aplicarla a la navegacin ya que tenan que controlar un enorme imperio de ultramar. Por ello, el astrolabio inicialmente fue de gran utilidad como instrumento de navegacin, como pueden ser el astrolabio de marinero o el cuadrante nutico, entre otros. Con estos instrumentos, se meda la altura de las estrellas sobre el horizonte, dato necesario para calcular la latitud geogrfica del lugar, por lo que era utilizado en alta mar por las embarcaciones. El Astrolabio de Marinero es un anillo de metal graduado (en grados, ya que las alturas en la esfera celeste se miden angularmente) con una gua rotatoria para "enfocar" o alinear con el sol o la estrella.

TALLER: Construccin del astrolabio: cuadrante nutico

Materiales Un folio Transportador de ngulos Comps Escuadra Cartulina Cuerda fina de 30 centmetros de largo Un peso (puede ser un aro de metal o plstico pesado) Una pajita de plstico Pegamento y celofn Tijeras

Procedimiento

1. Dibuja el siguiente dibujo en un folio usando la escuadra y el comps.

2. Con transportador y regla marcar los ngulos sobre el borde circular.

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3. Recortar y pegar con pegamento el dibujo en la cartulina dejando 2 cm de distancia entre los bordes del dibujo y la cartulina. Dejar secar. 4. Con la punta de la tijera hacer un agujero pequeo justo en el vrtice de la figura. 5. Cortar por la lnea de puntos siguiendo el borde circular de la figura. 6. Una vez recortado, pegar la pajita en la parte superior con el celofn. 7. Atar el peso en un extremo de la cuerda y el otro extremo pasarlo por el agujero que hemos hecho en el vrtice de la cartulina. Hacer un nudo a la cuerda. 8. Ya tenemos el astrolabio terminado!

ACTIVIDADES
Observa algunos objetos de la clase y mide mediante el cuadrante nutico la altura angular de dichos objetos:

Objeto

Medida angular

Medir la altura del Sol: Para medir la altura del sol NO se debe en ningn momento, mirar el sol a travs de la pajita, para ello, utilizaremos una hoja de papel en lugar de poner el ojo, as hasta que el astrolabio haga una sombra sobre ella. Cuando la sombra del astrolabio est perfectamente alineada entonces se lee la altura. Mediciones

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3 SESIN: EXPEDICIONES CIENTIFICAS En esta sesin trabajaremos sobre la segunda parada del primer tramo del recorrido urbano del Paseo del Prado, destinado a edificios cientficos-educativos creados en el S.XVIII por Carlos III bajo las ideas ilustradas del saber y la razn. Para ello, utilizaremos el tour virtual para partir del inicio del recorrido hasta llegar al Real Jardn Botnico de Madrid. Tras iniciar una tormenta de ideas previas sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre este patrimonio, comenzaremos a introducir otro de los aspectos importantes que tuvo lugar en el S.XVIII: las expediciones cientficas. El Jardn Botnico fue creado por orden de Carlos III en un momento histrico de gran inters por las ciencias naturales. El objetivo principal fue reflejar el inters por la ciencia a travs de las expediciones cientficas a las colonias americanas durante el S.XVIII, en una poca de inters por el descubrimiento y explotacin de los recursos naturales del Nuevo Mundo. As pues, el actual Jardn Botnico recoge las colecciones botnicas que los expedicionarios enviaron mediante semillas para que fueran plantadas en el jardn y as, poder estudiarlas a la vuelta. Estas expediciones se llevaron a cabo en: la expedicin botnica al Virreinato del Per bajo los cientficos Hiplito Ruiz y Jos Pavn, la expedicin botnica al Nuevo Reino de Granda (Colombia) que tuvo como cientfico principal al botnico espaol Jos Celestino Mutis, la expedicin Malaspina de Alejandro Malaspina bajo el objetivo de conocer la poltica de las colonias americanas, y la expedicin a Nueva Espaa (Mxico) con el cientfico Martn Sess entre otros. Por tanto, este espacio puede considerarse un museo vivo, ya que permite admirar ejemplares de numerosas especies botnicas procedentes de las expediciones cientficas espaolas del S.XVIII.

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Para poder mostrar los contenidos que acabamos de trabajar, vamos a realizar una actividad en la que los alumnos se van a introducir en un espacio cartogrfico nuevo ya que hasta el tercer curso de educacin primaria solo se les ha presentado Europa. As, van a conocer que especies botnicas existen en el Jardn botnico y cul era su funcin y uso; adems de identificar los diferentes pases procedentes de estas especies.

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ACTIVIDAD 3: LAS EXPEDICIONES CIENTIFICAS

Las expediciones cientficas fueron uno de los acontecimientos ms importantes durante el S.XVIII y que hoy, podemos verlo mediante las colecciones botnicas situadas en el Jardn Botnico de Madrid. El objetivo principal fue el descubrimiento y explotacin de los recursos naturales del Nuevo Mundo, de las colonias americanas que Espaa posea en estas tierras. En estas expediciones podemos observar los ejemplares del reino vegetal a travs de diversas expediciones que se llevaron a cabo: En la expedicin botnica al Virreinato del Per con los cientficos Hiplito Ruiz y Jos Pavn, localizaron especies vegetales como: 1. El Pino Chileno: fue uno de los principales descubrimientos, localizado en 1782 en Chile. En las expediciones se buscaban especies vegetales madereras, es decir, para obtener madera y, se utilizaban para construir los barcos de la armada real, ya que los bosques peninsulares estaban casi agotados por esta prctica. En la actualidad su tala est prohibida. 2. Huingn: es un arbusto de Brasil, Uruguay, Argentina y Per. Su fruto, se utiliza para elaborar aguardiente y la chicha, un licor tpico de la zona tambin tiene aplicaciones como desinfectante. En 1783 los expedicionarios, enviaron semillas de esta especie al Jardn Botnico y al ao siguiente, enviaron las plantas en un navo, pero estas se perdieron porque el navo naufrago. En 1786, los botnicos recibieron la noticia y tuvieron que aplazar la expedicin para volver a recolectar los ejemplares perdidos. 3. Quillay: fue localizada en la regin de Chile en 1782. Los indios que habitaban esas tierras, la utilizaban para su higiene personal y para lavar sus ropas

4.

Pichi: fue localizada tambin en la regin de Chile en 1782. Especie con propiedades medicinales. Hiplito Ruiz la decribi como se reconoce como un admirable especfico para curar a

las cabras y carneros del Pozqun, enfermedad producida por algunos insectos que se les cran a estos animales en los hgados y que ocasiona la muerte a rebaos enteros, pero tras conocer esta especie, llevan a pastar a

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los rebaos en tierras donde se cultiva el Pichi y en pocos das se reponen y engordan
La expedicin botnica Virreinato de Nuevo Reino de Granada (Colombia) que tuvo como cientfico principal al botnico espaol Jos Celestino Mutis, localizaron especies como: 1. Canelo del Pramo: es el rbol de la canela. Esta especie armatica era importante en la gastronoma de la poca, pero su explotacin y comercializacin estaba en manos de los holandeses. Por ello, el objetivo de esta expedicin fue localizar especies vegetales parecidas al canelo en territorios americanos para abastecer y comercializar a toda Europa y evitar la comercializacion de holanda. La expedicin Malaspina que tuvo como cientfico principal a Alejandro Malaspina, pretenda conocer la poltica de las colonias americanas, se interes por la cartografa para mejorar la navegacin y por la historia natural de los territorios visitados. 1. Casuarina o Pino Australiano: es original de Australia, Malasia y Polinesia. Tambin, una especie maderera, obtencin de madera. La expedicin al Virreinato de Nueva Espaa (Mxico) con el cientfico Martn Sess, entre otros, naci del inters por crean en Mxico un Jardn y una Ctedra de Botnica que ya existi anteriormente. 1. Caoba americana: las primeras semillas de esta especie fueron enviadas en 1790 por los botnicos de la Expedicin a Nueva Espaa. Es una de las especies maderables, es decir, para obtener madera.

A continuacin, se presentar un mapa del mundo en el que tendrs que rellenar los huecos en blanco para poner los nombres de los Virreinatos, adems de localizar el pas de cada especie procedente de las expediciones cientficas del S.XVIII.

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4 SESIN: INTRODUCCIN AL NEOCLASICISMO Esta sesin est dedicada al arte, ya que es otro de los aspectos representativos del S.XVIII Espaol, con la introduccin en la segunda mitad del S.XVIII del Neoclasicismo. Este nuevo estilo artstico surge en el S.XVIII motivado por la nueva atraccin que despierta el mundo clsico, el inters surgido por la arqueologa, las excavaciones de Herculano y Pompeya y el rechazo hacia las formas del barroco. Por ello, vamos a utilizar el edifico del actual Museo del Prado para observar en el las caractersticas propias de este estilo artstico, y as introducir a los alumnos en el arte. Sin olvidarnos que el actual Museo del Prado, fue concebido inicialmente como Gabinete de Historia Natural, creado por orden de Carlos III, junto al Observatorio Astronmico y el Jardn botnico como edificios cientficos-educativos y como culto a la ciencia, caracterstico de este periodo histrico. El Gabinete de Historia Natural pretendi ser un espacio para las principales instituciones cientficas creadas durante el reinado de Carlos III. Fue creado como Palacio de las ciencias donde pudiesen ubicarse el Real Gabinete de Historia Natural, el Laboratorio Qumico y la nunca creada Academia de Ciencias. En este espacio se poda observar el inters por la ciencia y el deseo por parte de la ciudadana, de conocer los paisajes exticos del Mundo, a travs de las colecciones que se encontraban en el gabinete. Volviendo al tema principal que se pretende en esta sesin, vamos a trabajar el neoclasicismo apoyndonos en el tour virtual, la gua didctica y una presentacin de powerpoint en el que se mostrarn ejemplos, as como las caractersticas ms importantes de este estilo artstico, siempre de forma simplificada ya que ser su primer acercamiento al arte. A continuacin, se mostrarn las diapositivas utilizadas, aunque en la carpeta de Materiales y recursos se incorporar este material.

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Para finalizar con la sesin, vamos a realizar en el aula una actividad basada en el descubrimiento de objetos, propuesta basada en la experiencia reflejada en el articulo Del Patrimonio cultural al museo infantil por el autor Jos Luis de los Reyes Leoz. Para esta actividad, haremos uso de una maqueta del edifico del Museo del Prado de Juan de Villanueva para poder trabajar con ella desde el aula, y as con esta metodologa experiencial podernos introducir en el arte neoclsico a travs de la observacin de la maqueta. A continuacin, se mostrarn las pginas del cuadernillo trabajadas en esta sesin as como la actividad a realizar.

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ACTIVIDAD 4: INTRODUCCIN AL ARTE NEOCLSICO Aprendiendo a observar un objeto

Qu es?

Descrbela con palabras o con un dibujo:

De qu materiales crees que est hecho?

Qu forma tiene?

Est decorada? Seala todos los elementos que observes

Qu color/es tiene?

Te recuerda a algo? A qu?

Te gusta? Por qu?

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 La obra real, quin la mand construir? Para qu?

En qu periodo histrico se realiz? Dnde?

Actualmente, Cul es su uso?

Dibuja los siguientes elementos artsticos:

- Partes de una columna.

- Tipos de capitel:

DRICO

JNICO

CORINTIO

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- Tmpano

- Realiza un dibujo sobre la maqueta del Museo del Prado:

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5 SESIN: LA MARINA, EL PALACIO DE VILLAHERMOSA, EL COMERCIO Y LA INDUSTRIA. En esta sesin comenzaremos a introducirnos en el segundo tramo del recorrido urbano del Paseo del Prado, destinados a la arquitectura civil y a las fuentes que se representan a lo largo del Paseo del Prado. Por tanto, primero iniciaremos la sesin comentando los edificios que hemos trabajado as como las ideas que representan del S.XVIII, segn vamos avanzando en el tour virtual. As pues, llegamos a una nueva parada, la Fuente de Neptuno. La fuente de Neptuno fue incluida dentro del proyecto urbanstico del paseo del prado creado por Juan Hermosilla. Fue creada por orden de Carlos III y con ello pretenda representar la marina que posea en sus colonias, necesaria para mantener la unidad y la comunicacin de los distintos dominios de la corona espaola. Por ello, se represento a Neptuno, dios del agua, para la creacin de esta fuente. El diseo de la fuente, como las de todas que se representan en el paseo, es de Ventura Rodrguez. Para trabajar la fuente de Neptuno, primero introduciremos la figura de Neptuno como ser mitolgico contando su historia en la mitologa y posteriormente, concluiremos con la representacin de Neptuno en el S.XVIII. Con ello, observaremos otra caracterstica importante de este siglo, como es la Marina. Como actividad, he abordado el tema haciendo uso de una propuesta didctica que ofrece el Museo Naval de Madrid que trata sobre la vida a bordo de un galen espaol ya que los galeones formaron parte de la Marina del S.XVIII y de la Armada Real. De esta manera, adems de reflejar los contenidos pretendidos se introduce a los alumnos en el inters de conocer ms profundamente esta visita que propone el Museo Naval. Dado por concluida esta parada, seguidamente nos encontramos con el Palacio de Villahermosa, edificio destinado como residencia particular de la nobleza, aunque actualmente se encuentra el Museo Thyssen Bornemisza. Este palacio era la residencia de los duques de Villahermosa, una de las familias ms importantes y antiguas de la nobleza espaola. El duque de Villahermosa, relacionado con la corte se interes por este palacio por ser la mejor situada en la Corte de Madrid. Adems, destacar que el edificio es un ejemplo de arquitectura civil neoclsica. Con todo ello, se pretende mostrar un aspecto importante del S.XVIII, como era la sociedad, que en esta poca era estamental y la nobleza era un estamento privilegiado y por ello, tenan acceso a estos palacios.
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Para finalizar con la sesin, vamos a detenernos en otra parada del recorrido, la Fuente de Apolo, conocida tambin como la fuente de las cuatro estaciones por las esculturas representadas en su parte baja. Se sita en el centro de lo que se denomin Saln del Prado dentro del proyecto urbanstico que puso en marcha Carlos III en el S.XVIII. Apolo es un ser mitolgico por tanto, introduciremos a este a partir de su mitologa y sus representaciones. Adems, se utiliz a la figura de Apolo para representar el comercio llevado a cabo en el S.XVIII con Amrica a travs de las expediciones cientficas y tambin, representa la industria, con la creacin de las Reales Fabricas como la Real Fbrica de Tapices de Madrid, con la intencin de crear una industria nacional fuerte para que Espaa no dependiera de las importaciones de productos procedentes de otros pases. Adems, se utilizo los cartones de un pintor importantsimo en esta poca como es Francisco de Goya, para la creacin de los tapices que adornarn los Reales Sitios de San Lorenzo de El Escorial y de El Pardo. Por ello, la actividad que se va a plantear va a estar relacionada directamente con la creacin de la Real Fbrica de Tapices de Madrid. Se van a plantear algunos cartones de Goya y a travs de estos, vamos a poder observar y aprender las costumbres de la poca, as como las fiestas, tradiciones, vestimenta de la sociedad del S.XVIII.

A continuacin, se mostrarn las pginas del cuadernillo empleadas para esta sesin y las actividades planteadas.

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ACTIVIDAD 5: LA VIDA A BORDO DE UN GALEN

La Marina fue reorganizada en los primeros aos del S.XVIII y se cre debido a las potencias coloniales que tenia Espaa en territorios de ultramar. Al igual que las otras grandes potencias coloniales, tuvo que hacer enormes esfuerzos materiales, econmicos, humanos para mantener abiertas las vitales rutas ocenicas. Por ello, se cre la Armada Real. La navegacin por el ocano oblig a la adaptacin de los buques tradicionales, preparndolos para navegar largo tiempo. Entre todos los buques que formaron la armada real: navos, fragatas, corbetas, goleta, galera, etc., destaca el Galen definido como buque grande, de vela, parecido a la galera, de tres o cuatro palos en los que orientan velas de cruz, utilizado como buque de guerra o mercante. Cada uno de los buques salan desde Cdiz, hasta los diversos puertos del Nuevo Mundo. El galen surge como necesidad de trasportar mayor cantidad de personas de mercancas a travs del ocano atlntico y pacifico. Los galeones estaban armados con caones y provistos de tropas para protegerse del ataque y robo de los piratas y corsarios, los galones se transformaban en fortalezas con la misin de defender la flota. Estaba compuesta por buques con diferentes funciones. Escoltando el galen, se situaban la Capitana era el primer buque que abra la marcha y estaba el Capitn General y, la Almiranta cerraba la marcha y en ella iba el Almirante, en medio navegaban las naves cargadas de mercancas. Todo esto lo podemos ver en el Museo Naval de Madrid, situado en el Paseo del Prado! CMO ES UN GALEN? Colorea el buque que consideres que es un galen

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LA ALIMENTACIN: Las bodegas de los galeones iban repletas de alimentos destinados a la alimentacin diaria de la tripulacin y los pasajeros. Quines viven en la jaula? Si resuelves el crucigrama lo averiguars

LAS MERCANCIAS: Los galeones podan transportar valiossimas mercancas, oro, plata, especias, seda, vino, aceite

Estas mercancas eran deseadas en otro tiempo por los __ __ __ __ __ __ __

y hoy por los __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

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ACTIVIDAD 6: EL COMERCIO Y LA INDUSTRIA

Como has podido observar, la fuente de Apolo representa la industria y el comercio que impuls Carlos III durante su reinado, creando las Reales Fbricas. Una muy importante es la Real Fbrica de Tapices de Madrid, con la intencin de crear una industria nacional fuerte para que Espaa no dependiera de las importaciones de productos procedentes de otros pases. Uno de los pintores ms importantes durante el S.XVIII y en el reinado de Carlos III fue Francisco de Goya que pint los cartones para la elaboracin de tapices que adornarn los Reales Sitios de San Lorenzo de El Escorial y de El Pardo. A continuacin observa los siguientes cartones para tapices y responde a las preguntas: 1. Qu representa?

2. Qu pueden estar haciendo? 3. Qu sociedad representa? 4. Cmo van vestidos? 1.

2.

3.

4.

1.

2.

3. 4.

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1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3. 4.

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6 SESIN: LA AGRICULTURA Y EL PALACIO DE BUENAVISTA Esta sesin esta enlazada con la sesin anterior ya que en este segundo tramo del recorrido urbano del Paseo del Prado nos encontramos con la arquitectura civil, palacio, y las fuentes que representan el paseo. En esta sesin dedicaremos atencin a las siguientes manifestaciones patrimoniales que nos encontramos en el paseo del prado. Por un lado, nos encontramos con la Fuente de Cibeles, uno de los ejemplos ms representativos de Madrid. Con ella, nos vamos a acercar a otra caracterstica del S.XVIII, el sector primario ya que, la figura de Cibeles adems de su representacin mitologa, representa la agricultura; principal fuente de riqueza del S.XVIII. La posesin de estas tierras permita rentas y poder, pero la mayora de estas tierras estaban en manos de la realeza, la nobleza y la iglesia, el estamento privilegiado, por lo que la mayora de la poblacin no poda acceder a la propiedad. Adems, contaremos la historia mitologa de los leones ya que no podemos olvidar que nos encontramos en el tercer ciclo de primaria y con nios con edades comprendidas entre 11-12 aos, por lo que los cuentos, historias todava son muy significativos para ellos. Para concluir, realizaremos una actividad basada en el sector primario, principalmente la agricultura, en la que tendrn diversas actividades relacionadas con este sector, como es la elaboracin propia de una sopa del letras, as otras actividades en las que podrn observar la actividad del sector primario de la agricultura en la pennsula. En la misma plaza de Cibeles, nos encontramos como otro edificio destinado como residencia de la nobleza en el S.XVIII, se trata del Palacio de Buenavista, actual sede del Cuartel General del Ejrcito desde 1977. En este edificio tambin podemos observar que es otro ejemplo de arquitectura civil neoclsica y que, hace referencia a la organizacin social del S.XVIII. A continuacin, se mostrarn las pginas del cuadernillo dedicadas a estas manifestaciones patrimoniales y la actividad a realizar.

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ACTIVIDAD 7: EL SECTOR PRIMARIO: La agricultura

1. Completa el siguiente texto con las palabras que aparecen a continuacin:

Agricultura, poblacin, actividades, pesca, primario, sector, ganadera.

El sector___________ agrupa las ____________ econmicas que permiten obtener recursos de la _______________. En Espaa, el __________ primario, ocupa actualmente el 5% de la ______________ activa. El sector primario comprende la ______________, la ______________ y la _________.

2. Adivina de qu palabra se trata:

Actividad econmica que consiste en cultivar en la tierra: __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ Actividad econmica que consiste en cuidar ganado:

__ __ __ __ __ __ __ __ __ 3. Localiza cinco palabras relacionadas con el sector primario:

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4. Observa el siguiente mapa y contesta:

Clasifica los cultivos que aparecen en el mapa: Cultivos de Secano Cultivos de Regado

Qu comunidades autnomas comprende la Espaa hmeda?

Qu comunidades autnomas comprende la Espaa seca?

En tu comunidad autnoma qu tipo de cultivos hay?

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7 SESIN: LA SOCIEDAD DEL S.XVIII Nos encontramos con la ltima manifestacin patrimonial de este recorrido urbano por el Madrid del S.XVIII con Carlos III. Antes de comenzar a trabajar en ella, iniciaremos pues, un repaso de todos los conceptos anteriormente vistos. Para ello, como en todas las sesiones, partiremos del tour virtual, es decir, desde la glorieta de Atocha hasta esta ltima parada, la Puerta de Alcal; paseando virtualmente por el paseo del prado y as observando los edificios y monumentos creados en el S.XVIII por Carlos III y que dan respuesta a lo que fue este siglo en Espaa. Con ello, nos introducimos en la Puerta de Alcal, uno de los smbolos de Madrid. Se realiz como arco de triunfo para conmemorar la llegada de Carlos III a la capital. La actual puerta sustituyo a una anterior, que era la entrada a la ciudad desde el camino de Aragn. Esta entrada, se abra sobre la ltima cerca que tuvo Madrid. Con la llegada de Carlos III a la ciudad, dispuesto a conseguir un efecto que engrandeciera el entorno, convoc un concurso para la elaboracin del proyecto resultando ganador el diseo de Francisco Sabatini frente a los presentados por Juan Hermosilla y Ventura Rodrguez. Adems, podemos observar, como en todos los monumentos creados por Carlos III en el S.XVIII, la inscripcin que figura en el monumento en latn: Regge Carolo III Anno MDCCLXXVIII En cuanto al anlisis fsico de la puerta, podemos observar que cinco vanos destacan en ella: el arco central era el arco real destinado para el paso de la realeza, en cuyo frontn figura la inscripcin anterior; los dos vanos contiguos estaban situados por detrs del arco real para no competir con este, y se utilizaba para el paso de carruajes y vehculos; y por ltimo, dos vanos rectangulares destinado para el paso de los peatones. Con todo ello, podemos observar que los distintos vanos de la puerta, representa la sociedad del S.XVIII que estaba organizada de forma estamental, es decir, por clase sociales. Se divida por tanto, en: privilegiados (rey, nobleza y clero) y no privilegiados (campesinos, burguesa y las clases populares de la ciudad).

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ACTIVIDAD 8: LA SOCIEDAD DEL S.XVIII

Como has podido observar en la visita a la puerta de Alcal, tena cinco huecos cada uno de los cuales destinado al paso de la ciudad por los diferentes estamentos sociales. Ahora, debes completar la imagen siguiente, sealando en cada hueco para quien estaba dirigida esa entrada:

CMO ESTABA FORMADA LA SOCIEDAD DEL S.XVIII?

Completa la pirmide segn los estamentos de la sociedad del S.XVIII e indica alguna caracterstica de cada uno.

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Relaciona cada caracterstica con el estamento al que pertenece:

No pagaban impuestos Posean muchas riquezas Ocupaban cargos del gobierno Pagaban impuestos Los campesinos eran pobres

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8 SESIN: QU RECORDAMOS? Esta sesin va a estar dedicada al repaso de todo el recorrido virtual por el Madrid de Carlos III as como las ideas representativas de cada patrimonio. Para ello, primero vamos a volver a realizar el recorrido mediante el tour virtual, sealando aquellos aspectos que nos ayudan a entender lo que fue el siglo XVIII. A continuacin, pasaremos a realizar entre todos un mapa conceptual en la pizarra en el cual mostremos las ideas ms importantes para crear as un resumen que nos ayude a ordenar las ideas. Una vez realizado entre todos el mapa conceptual, se realizarn las actividades de sntesis del cuadernillo para mostrar los conocimientos adquiridos, adems de dar la oportunidad a los alumnos de elaborar sus propias anotaciones en el apartado destinado en el cuadernillo a ello. A continuacin mostrar las actividades de sntesis que se encuentran en la gua didctica.

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9 SESIN: EVALUACIN FINAL Tras realizar el presente proyecto educativo, vamos a concluir la unidad con la evaluacin final. Para romper con el rol de las asignaturas, en las que todo los contenidos finalmente se deben demostrar en un examen rgido, en el que los alumnos mantienen cierta predisposicin a ese examen final, voy a realizar esta evaluacin final mediante un juego didctico en el cual, los alumnos para poder avanzar casillas en un tablero tendrn que contestar a las preguntas que se les presentar sobre los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Con ello, se pretende que los alumnos muestren sus conocimientos de la misma forma en la que se realizara un examen por escrito, adems de ofrecerles la oportunidad de que ante el error sus compaeros contribuyan a dar la respuesta correcta y as conseguir un aprendizaje significativo tambin en la evaluacin final. Los alumnos se organizarn en grupos y a cada uno de ellos, se les entregar unas tarjetas de preguntas, un tablero, las fichas y un dado. Este material ser facilitado por el maestro. A continuacin se mostrar dicha actividad: ANEXO 9: Qu sabes del Patrimonio Histrico y Cultural del Madrid del S.XVIII?
Madrid es a. La capital de Espaa. b. Una comunidad uniprovincial. c. La capital de la Comunidad autnoma de Madrid. d. Todas son correctas.

1. Madrid es a. La capital de Espaa b. Una comunidad autnoma uniprovincial c. La capital de la Comunidad Autnoma de Madrid d. Todas son correctas

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2. En qu siglo fue fundada Madrid? a. En el siglo V b. En el siglo IX c. En el siglo XII 3. Quines fueron los fundadores de Madrid? a. Los visigodos b. Los celtas c. Los rabes d. Los romanos 4. Cmo llamaron los rabes a Madrid? a. Matrice b. Madrid c. Mayrit 5. Qu rey fue conocido durante el S.XVIII en Madrid como el rey alcalde? a. Felipe II b. Carlos IV c. Carlos III 6. En qu zona de Madrid se llevo a cabo el proyecto urbanstico de Carlos III? a. En la plaza mayor b. En el Paseo del Prado c. En el barrio de Delicias 7. Qu vegetal da nombre a la fuente que se sita en el centro de la Plaza de Atocha? a. La espinaca b. La coliflor c. La alcachofa 8. El Observatorio Astronmico se encuentra en a. El Parque del Retiro b. En la plaza del Sol c. En el barrio de Salamanca 9. El estilo neoclsico se caracterizaba por a. Emplear muchos elementos decorativos b. Conocer obras de la antigedad clsica c. Construcciones asimtricas 10. Qu instrumento astronmico se utilizaba en el S.XVIII en la navegacin? a. El reloj
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b. La lupa c. El astrolabio 11. El Jardn Botnico fue creado por Carlos III en un momento histrico a. Por saber la vida de los botnicos b. De gran inters por las ciencias naturales c. Por el inters de las matemticas 12. Cmo se llama una de las puertas del Jardn Botnico en la que aparece la inscripcin Carlos III padre de la patria restaurador de la botnica para la salud y recreo de sus vasallos. Ao 1781? a. Puerta de Murillo b. Puerta del Rey c. Puerta de Carlos III 13. En el Jardn Botnico se observan las colecciones botnicas procedentes de: a. Las colonias espaolas en Europa b. Las expediciones cientficas a Amrica c. Las colonias francesas 14. Qu nombre recibi inicialmente el Museo del Prado? a. Gabinete de Qumica b. Gabinete de Historia del Mundo c. Gabinete de Historia Natural 15. Cmo se llama una de las obras ms importantes del pintor Francisco de Goya que se encuentra en el Museo del Prado? a. Las simpticas b. Las majas c. Las bailarinas 16. El Gabinete de Historia Natural, El Observatorio Astronmico y El Jardn Botnico eran concebidos museos como: a. Museos de Pintura b. Museos de Ciencias c. Museos arqueolgicos 17. Fuente que representa la Marina de Carlos III en sus colonias: a. Cibeles b. Apolo c. La Alcachofa d. Neptuno 18. En qu palacio del S.XVIII se encuentra actualmente el Museo Thyssen Bornemisza?
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a. Palacio de Buenavista b. Palacio del Buen Retiro c. Palacio de Villahermosa 19. Por qu es conocida tambin la fuente de Apolo como fuente de las cuatro estaciones? a. Porque Apolo representa las cuatro estaciones: primavera, verano, otoo e invierno. b. Por las esculturas representadas en la parte baja de la fuente c. Porque al lado esta una parada de metro con ese nombre. 20. La agricultura era la principal fuente de riqueza del S.XVIII, Qu diosa la representa? a. La diosa Atenea b. La diosa Cibeles c. La diosa Diana 21. Cuntos leones hay en la fuente de Cibeles? a. 4 b. 2 c. 3 22. El palacio de Buenavista es actualmente a. El Cuartel General del Ejrcito b. El Ayuntamiento c. El Banco de Espaa 23. Por qu la puerta de Alcal es un arco de triunfo? a. Porque en las batallas por esta puerta solo entraban los triunfadores b. Porque conmemora la entrada de Carlos III a la capital c. Porque no se poda pasar por l 24. Cuntos huecos tiene la puerta de Alcal? a. 3 b. 5 c. 4 25. Cmo era la sociedad en el S.XVIII? a. Estamental b. Unificada c. Homognea 26. Quin fue el artista que diseo todas las fuentes del Paseo del Prado? a. Francisco Sabatini b. Ventura Rodrguez
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c. Roberto Michael 27. Qu poca histrica representa las ideas del S.XVIII? A. El Renacimiento B. El Barroco C. La Ilustracin 28. Durante esta actividad no puedes comunicarte con tus compaeros. Dibuja uno de los monumentos del Madrid de Carlos III y mustraselo a tus compaeros, para qu averigen de qu se trata. Recuerda No puedes hablar!

29. Lee en voz baja. Representa al resto de tus compaeros mediante mmica la siguiente imagen. Solo puedes expresarlo mediante gestos, no se puede hablar

30. Describe oralmente a tus compaeros la fuente de Cibeles, pero no puedes decir las siguientes palabras: fuente, Cibeles, Carro, diosa.

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2.8. EVALUACIN
La evaluacin se ha caracterizado por ser un valor numrico que se pona al aprendizaje de alumno segn los contenidos que tuviera sobre dicha materia. En la actualidad, podemos observar que dicha concepcin ha cambiado hacindose mucho ms amplia. No slo se tiene que informar al profesorado y a los alumnos sobre la asimilacin o no de los contenidos, sino que tambin ha de facilitar la realizacin de actividades mediante las cuales se pueda ofrecer la ayuda pedaggica adecundose a las necesidades de cada alumno. Con esta idea, se pretende que se entienda como un instrumento para adecuar la programacin y las metodologas empleadas por los docentes. En definitiva, la evaluacin es un dato para obtener informacin del proceso de aprendizaje, por ello, se debe realizar a lo largo del aprendizaje, lo que se conoce como evaluacin permanente. Dentro de esta evaluacin, existen tres tipos fundamentales que debemos seguir en nuestra propuesta: Evaluacin inicial: La evaluacin inicial nos va a servir como instrumento bsico de la enseanzaaprendizaje, adems de poder tomar conciencia del punto de partida de los alumnos.

Mediante el dialog en cada sesin introductoria de la unidad didctica, se va a realizar una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos de los alumnos y cuales son aquellos que deben corregir o profundizar. En estas actividades incluiremos, la secuenciacin de los contenidos, la enumeracin de acontecimientos y sucesos que vamos a ver en esa poca, y se les preguntar sobre algn patrimonio histrico y cultural que conozcan, etc. Evaluacin Formativa: se va a realizar durante el proceso de enseanzaaprendizaje y en ella, se van a detectar los razonamientos y representaciones mentales del alumno, las estrategias utilizadas para construir el conocimiento y los problemas que van a surgir en la adquisicin del aprendizaje. Por lo que, nos va a permitir adaptar el proceso didctico al progreso y problemas de

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aprendizaje del alumnado. En nuestro proyecto, esta evaluacin se podr ver reflejada en los mtodos que a continuacin se desarrollan: Se dar gran importancia a la participacin activa en el aula, as como la realizacin de actividades individuales y grupales durante la unidad didctica. Adems, se llevar a cabo un control y seguimiento de las actividades propuestas as como las contenidos actitudinales que se muestra durante todo el proceso enseanza-aprendizaje. El papel del alumnos va a ser fundamentalmente activo ya que se pretende que el alumno sea participe de la construccin de sus conocimientos. As pues, dentro de todas las actividades y procesos, se va a realizar una evaluacin individual de cada alumno en la que se tendr en cuenta todos los contenidos, objetivos, competencias, actitudes Bajo la evaluacin del siguiente cuadro:
ALUMNO: ACTIVIDAD N: Utiliza el lenguaje adecuado Redacta correctamente Es capaz de realizar la actividad en grupo Respeta el turno de palabra Conoce y muestra los contenidos trabajados en la actividad Emplea su tiempo de manera productiva Cuida la presentacin de las actividades 1 2 3 COMENTARIOS

Evaluacin sumativa: tambin es conocida como evaluacin final del proceso enseanza-aprendizaje de una unidad didctica, el conjunto de todas ellas o como final de curso o ciclo. Esta evaluacin sirve para informar sobre la progresin del aprendizaje de los alumnos, la adquisicin y consecucin de los conocimientos y objetivos programados. Por ello, se va a tomar como parte de proceso de aprendizaje del alumno y no como un examen final en el cual nos va a interesar una nota final. As, para la calificacin final se tendrn en cuenta todas las actividades llevadas a cabo en el aula, as como otros datos sobre cmo se ha efectuado ese proceso de enseanza-aprendizaje. Para romper con el rol de
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la evaluacin final, en la que todo los contenidos finalmente se deben demostrar en un examen rgido, en el que los alumnos mantienen cierta predisposicin a ese examen final, voy a realizar esta evaluacin final mediante un juego de preguntas en el cual, los alumnos para poder avanzar casillas en un tablero tendrn que contestar a las preguntas que se les presentar sobre los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Con ello, se pretende que los alumnos muestren sus conocimientos de la misma forma en la que se realizara un examen por escrito, adems de ofrecerles la oportunidad de que ante el error sus compaeros contribuyan a dar la respuesta correcta y as conseguir un aprendizaje significativo tambin en la evaluacin final. Adems, podemos reflejar otros aspectos en la siguiente tabla:
ALUMNO: Exhibe curiosidad intelectual Desarrolla preguntas personales sobre los temas Exhibe un rico vocabulario Discute sus propios puntos de vista con otros alumnos y con el maestro Respeta otros puntos de vista Cambia de opinin a la luz de nueva informacin Utiliza el lenguaje adecuado Escribe en forma independiente Utiliza diferentes formas de expresin Es capaz de trabajar en grupo Respeta el turno de palabra Conoce los contenidos de la unidad Muestra inters por el tema Mantiene una actitud positiva durante las explicaciones y actividades Emplea su tiempo de manera productiva Evala su propio trabajo S NO COMENTARIOS

(Ejemplo tomado de Maning, Maning y Long, 2000, pg.81)

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3. CONCLUSIONES FINALES
Llegados al ltimo punto de la propuesta de innovacin educativa para reconstruir el S.XVIII a partir del patrimonio histrico y cultural de Madrid: el Paseo del Prado Neoclsico mediante un recorrido virtual desde el aula, es necesario mencionar que la presente propuesta tiene como principal objetivo que los alumnos y alumnas aprendan un periodo histrico a travs del patrimonio histrico y cultural y a travs de los medios que hoy en da utilizan casi de forma diaria. La conexin que podemos realizar entre el pasado y el presente, entre las representaciones patrimoniales que nos encontramos en el Paseo del Prado Neoclsico y la facilidad de poderlas contemplar sin necesidad de moverse del aula gracias a las nuevas tecnologas, es y deber ser nuestra base para que salga adelante un proyecto que busca un aprendizaje significativo de la historia, alejado de las concepciones tradicionales, memorsticas, montonas y aburridas.

Gracias a la creacin del TOUR VIRTUAL INTERACTIVO, podemos realizar el recorrido urbano por el Madrid del S.XVIII durante el reinado de Carlos III desde el aula, ya que no siempre se pueden realizar visitas dentro del horario escolar, ya sea por problemas de programacin y horario, o por problemas administrativos del centro. Es por ello, que lo que hemos querido ofrecer es un proyecto de innovacin docente para trabajar un contenido dentro del currculo de Educacin Primaria a travs de patrimonio histrico y cultural, y as tener en consecuencia una ampliacin de conocimientos donde maestro y alumno participan por igual en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por todo ello, mostrar mi gran sincero inters por compartir con otros docentes esta experiencia educativa para que puedan utilizarla dentro de sus programaciones y as contribuir a nuestro mayor objetivo profesional, el deber por la educacin.

El presente proyecto educativo ha querido ser el ms apropiado para el curso y la edad de los alumnos, al igual que se ha querido innovar en la metodologa a la hora de ensear un tema que suele presentar dificultades en su enseanza, ya sea por la poca profundizacin que

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existe con respecto a la historia de Espaa en Educacin Primaria, tratando muy por encima, o las metodologas tradiciones que provoca poca motivacin a los estudiantes. Mostrar a los alumnos nuevas formas de aprender es un hecho que debemos profundizar, ya sea para la asignatura en concreto como para su vida en el presente y en el futuro. El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural contribuye por tanto, a formar a los alumnos como ciudadanos y lo ms importante, como personas.

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4. BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. Disponible en http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/curriculo_primaria_madrid.pdf

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