Glaucimar Rodrigues Bittencourt Mariana Denise Moura Ferreira

A IMPORTNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO

Belm / Par Universidade da Unama 2002

A IMPORTNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO

Glaucimar Rodrigues Bittencourt Mariana Denise Moura Ferreira

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da Universidade da Amaznia, como registro para obteno do Grau de Pedagogo, orientado pelo Prof. Dr. Jos Guilherme.

Belm / Par Universidade da Amaznia 2002

A IMPORTNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO

Glaucimar Rodrigues Bittencourt Mariana Denise Moura Ferreira

Avaliado Por: ___________________ Data : ________ / ________ / ______

Belm / Par Universidade da Amaznia 2002

EPGRAFE

Brincar com criana no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los, sentados

enfileirados, em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. Drummond

DEDICATRIA

Dedicamos este trabalho ao nosso orientador Prof. Dr. Jos Guilherme pela compreenso, apoio, incentivo e ensinamentos que guardaremos para sempre e aos nossos amigos que sempre nos atenderam, diretamente ou indiretamente, que nos auxiliaram a desenvolver este trabalho.

AGRADECIMENTOS

Eu, Mariana Ferreira, agradeo Deus por ter me iluminado a todos os momentos, minha famlia, pai, irmos e principalmente a minha me pelo seu amor e sua compreenso, em especial ao Alysson, presena sempre marcantes nessa minha caminhada como pedagoga.

Eu, Glaucimar Bittencourt, agradeo este trabalho aos meus pais, meus avs e principalmente a Deus por ter me concedido a graa de caminhar em busca de um conhecimento maior e mais profundo, proporcionando o firmamento e a base da minha caminhada na profisso como pedagoga.

Apresentao
O tema atual serve de estimulo a todos aqueles que, envolvidos com o processo de alfabetizao, procuram alcanar a profcua relao entre as que pensam e o que vivem pela via da pesquisa sobre o cotidiano, buscando sempre refletir sobre sua pratica pedaggica. O trabalho bem orientado pelo professor de nossa instituio, demonstra de maneira inovadora a importncia das atividades ldicas nas praticas educativas da alfabetizao. A evoluo da leitura e da escrita, tendncia natural, expressiva e criativa da criana, pode ser facilitada pelo educador por meio de atividades ldicas como apoio ao processo de aquisio da linguagem escrita e falada. Jogar e brincar so atividades que, bem orientadas certamente, contribuiro no desenvolvimento da psicomotricidade no contexto do processo escolar.

Sumrio
Introduo ..................................................................................................................11 1.REFERENCIAL TERICO ...................................................................................13 1.1- O Ldico na Educao Infantil ..................................................................13 1.2 - O Ldico na Perspectiva dos Tericos.......................................................13 1.3 - Os Benefcios e os Estgios do Ldico para o Desenvolvimento Infantil ................................................................................16 1.4 - A Utilizao do Ldico no Processo no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita.........................................................................................17 2. METODOLOGIA ..................................................................................................20 3. ANLISE DOS RESULTADOS ..........................................................................21 Consideraes Finais .................................................................................................29 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................33 ANEXOS ...................................................................................................................34

Resumo

Esta pesquisa objetivou coletar dados que demonstrassem a importncia das atividades ldicas na alfabetizao, visto que jogos e brincadeiras so, conforme os estudiosos, experincias afetivas que se correlacionam ao ambiente e devem ser aplicadas nas crianas em fase escolar. Respaldada por expressivos referenciais tericos, a proposta de trabalho apresentada permite afirmar a existncia de jogos e brincadeiras infantis, que se bem aplicadas, certamente ajudaro no desenvolvimento da educao psicomotora e conseqentemente, no processo escolar. A concluso final permitiu ressaltar os principais aspectos da pesquisa que certamente faro com que os educadores motivem-se para a realizao de novos estudos sobre o tema abordado.

Palavras-Chaves: Atividades ldicas ; alfabetizao; jogos e brincadeiras; psicomotricidade; processo escolar;

Introduo O presente trabalho tem por finalidade conscientizar o educador de que os problemas referentes alfabetizao esto relacionados s prticas educativas (mtodos de ensino). Percebe-se que os educadores da atualidade precisam utilizar-se do ldico na educao infantil, pois ao separar o mundo adulto do infantil, e ao diferenciar o trabalho da brincadeira, a humanidade observou a importncia da criana que brinca. Os efeitos do brincar comeam a ser investigados pelos pesquisadores que consideram a ao ldica como metacomunicao, ou seja, a possibilidade da criana compreender o pensamento e a linguagem do outro. Portanto, o brincar implica uma relao cognitiva e representa a potencialidade para interferir no desenvolvimento infantil, alm de ser um instrumento para a construo do conhecimento do aluno. Para Vygotsky (1987), a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objeto e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo. O brincar permite, ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Mas, Piaget que nos esclarece o brincar, implica uma dimenso evolutiva com as crianas de diferentes idades, apresentando caractersticas especficas, apresentando formas diferenciadas de brincar. Desta forma, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisio de autonomia de aprendizagem. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado socialmente e a alfabetizao deve ser um processo dinmico e criativo atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. Com a utilizao desses recursos pedaggicos, o professor poder utilizar-se, por exemplo, de jogos e brincadeiras em atividades de leitura ou escrita em matemtica e outros contedos, devendo, no entanto, saber usar os recursos no momento oportuno, uma vez que as crianas desenvolvam o seu raciocnio e construam o seu conhecimento de forma descontrada. As atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. Ao ingressar na escola, a criana sofre um considervel impacto fsico-mental, pois, at ento, sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar.

Na escola, a criana permanece durante muitas horas em carteiras escolares nada adequadas, em salas pouco confortveis, observando horrios e impossibilitada de mover-se livremente. Pela necessidade de submeter-se disciplina escolar, muitas vezes a criana apresenta uma certa resistncia em ir escola. O fato no est apenas no total desagrado pelo ambiente ou pela nova forma de vida e, sim, por no encontrar canalizao para as suas atividades preferidas. O crescimento, ainda em marcha, exige maior consumo de energia e no se pode permitir que a criana permanea, por longo tempo, trancafiada na sala de aula, calma e quieta, quando ela mais necessita de movimento. A escola deve partir de exerccios e brincadeiras simples para incentivar a motricidade e as habilidades normais da criana em um perodo de adaptao para, depois, gradativamente complic-los um pouco possibilitando um melhor aproveitamento geral. Com as atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal que favorece a criatividade, adquira hbitos de prticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas. Tais questes podero ser contempladas na elaborao deste projeto, que certamente encontrar um novo caminho para reorientar suas prticas pedaggicas: como o processo ldico influencia na aprendizagem das crianas na alfabetizao?; quais as dificuldades encontradas pelo professor diante da utilizao dos jogos em cada sala de aula?; quais os benefcios das atividades ldicas em uma escola tradicional? Esta pesquisa tem como objetivo geral , refletir a importncia da ludicidade na prtica pedaggica como facilitador do ensino, aprendizagem do aluno na alfabetizao e, como objetivos especficos, identificar e analisar as necessidades existentes dentro da escola para implantar a cultura do ldico; reconhecer as dificuldades encontradas pelo professor diante da utilizao dos jogos em sala de aula e; apontar os benefcios das atividades ldicas em uma escola tradicional.

1. Referencial Terico 1.1 - Ldico na Educao Infantil 1.2 - O Ldico na Perspectiva dos Tericos

Com o pensamento obsessivo de que a alfabetizao se limita s quatro paredes da sala de aula e o mtodo adequado d ao professor o controle da alfabetizao de seus alunos, o prprio professor entra em conflito frente situao de que o nmero de crianas com acesso alfabetizao aumentou e trouxe, como conseqncia, o fracasso escolar notvel. Descobriu-se, ento, a prtica falida e comeou o discurso da culpa: alunos submetidos, carentes, deficientes. Escola, mquina de reproduo das relaes de poder. Professor mal pago, mal formado, incompetente. Para Ferreiro (1989), o problema da alfabetizao foi sempre uma deciso tomada somente pelos professores, sem considerar, porm, as crianas. Tradicionalmente, as investigaes sobre as questes de alfabetizao giram em torno de uma nica pergunta: como ensinar a ler e escrever?. Segundo Poppovic (1968), a prontido para alfabetizao significa ter um nvel

suficiente sob determinados aspectos para iniciar o processo da funo simblica que a leitura e a sua transposio grfica que a escrita (Assuno Jos & Coelho, 1982, p. 5) Como a escrita uma funo culturalmente mediada, a criana se desenvolve numa cultura letrada e est exposto aos diferentes usos da linguagem escrita e ao seu formato, tendo diferentes concepes a respeito desse objetivo cultural ao longo de seu desenvolvimento. A principal condio necessria para que uma criana seja capaz de compreender adequadamente o funcionamento da lngua escrita, que essa criana descubra que a lngua escrita um sistema de signos que no tem significado em si. Os signos representam outra realidade, isto , o que se escreve, tem uma funo instrumental, funcionando como suporte para a memria e a transmisso de idias e conceitos. Dentro do vasto programa de pesquisas do grupo de Vygotsky (1987), foi desenvolvido um estudo experimental sobre o desenvolvimento da escrita. Foi solicitado s crianas que no sabiam ler e escrever que memorizassem uma srie de sentenas faladas por ele. Propositalmente, o nmero de sentenas era maior do que aquele que a criana conseguiria lembrar-se. Depois de ficar evidente para a criana sua dificuldade em memorizar todas as sentenas faladas, o

experimentador sugeriu que ela passasse a escrever as sentenas, como ajuda para a memria. A partir da observao da produo de diversas crianas nessa situao, foi delineado um percurso para a pr-histria da escrita. As crianas, inicialmente, imitaram o formato da escrita do adulto produzindo apenas rabiscos mecnicos sem nenhuma funo instrumental, isto , nenhuma relao com os contedos a serem representados. Obviamente, esse tipo de grafismo no ajudava a criana em seu processo de memorizao. Ela no era capaz de utilizar sua produo escrita como suporte para a recuperao da informao a ser lembrada. Vygotsky (1987), cita que importante mencionar a lngua escrita, como a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade. Tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simblico, pois essas so tambm atividades da carter representativo, isto , utilizam-se de signos para representar significados.

O desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Os educadores devem organizar todas essas aes e todo o complexo processo de transio de um tipo de linguagem escrita para outro. Devem acompanhar esse processo atravs de seus momentos crticos at o ponto da descoberta de que se pode desenhar no somente objetos, mas tambm a fala. Se quisssemos resumir todas essas demandas prticas e express-las de uma forma unificada, poderamos dizer o que se deve fazer , ensinar s crianas a linguagem escrita e no apenas a escrita de letras (Vygotsky, 1987, p.134).

Grandes tericos como ROUSSEAU, FROEBEL, DEWEY e PIAGET confirmam a importncia do ldico para a educao da criana. Segundo Rousseau (1968), as crianas tm maneira de ver, sentir e pensar que lhe so prprias e s aprendem atravs da conquista ativa, ou seja, quando elas participam de um processo que corresponde sua alegria natural. Para Froebel , a educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, autoexpresso e participao social s crianas. Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. Sendo assim, o educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para promover a facilitar a educao da criana. A melhor forma de conduzir a criana atividade, auto-expresso e socializao seria atravs do mtodo ldico. J Dewey (1952), pensador norte-americano, afirma que o jogo faz o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da

criana. Em suas palavras: somente no ambiente natural da criana que ela poder ter um desenvolvimento seguro. Piaget (1973), mostra claramente em suas obras que os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento parta gastar energia das crianas, mas meios que contribuem enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para Piaget (1973), os jogos e as atividades ldicas tornara-se significativas medida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento em que em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato. Se o ldico to discutido por psiclogos e pensadores, no seria este o momento da escola parar e refletir tambm sobre a importncia do ldico (jogos e brinquedos) para a criana? Quais os benefcios para ela? Como utilizar essas atividades ldicas para aquisio da linguagem escrita e do conhecimento como um todo? Com o passar dos anos, a deixa o meio familiar e vai ao encontro de uma outra realidade: a escolar. Como ser esta escola? O que acontecer? Como se comporta? So questes que passam pela cabecinha desse pequeno ser que, muitas vezes, encontrar na escola o mesmo ambiente familiar. No entanto, se ela consegue uma escola comprometida com o seu desenvolvimento e que compreenda as suas necessidades de correr, brincar, jogar, de expandir-se em vez de torna-se prisioneira por vrias horas, com certeza ser uma criana alegre e feliz. A escola deve aproveitar todas as manifestaes de alegria da criana e canaliz-la emocionalmente atravs de atividades ldicas educativas. Essas atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem grande benefcios que proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana, ao adolescente, at mesmo ao adulto.

1.3 - Os Benefcios e os Estgios do Ldico para o Desenvolvimento Infantil:

As brincadeiras, para a criana, constituem atividades primrias que trazem grandes benefcios do ponto de vista fsico, intelectual e social. Como benefcio fsico, o ldico satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criana. Os jogos ldicos devem ser a base fundamental dos exerccios fsicos impostos s crianas pelo menos durante o perodo

escolar. Como benefcio intelectual, o brinquedo contribui para a desinibio, produzindo uma excitao mental e altamente fortificante. Illich (1976), afirma que os jogos podem ser a nica maneira de penetrar os sistemas formais. Suas palavras confirmam o que muitas professoras de primeira srie comprovam diariamente, ou seja, a criana s se mostra por inteira atravs das brincadeiras. Como benefcio social, a criana, atravs do ldico representa situaes que simbolizam uma realidade que ainda no pode alcanar; atravs dos jogos simblicos se explica o real e o eu. Por exemplo, brincar de boneca representa uma situao que ainda vai viver desenvolvendo um instinto natural. Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. Outra questo importante a disciplinar, quando h interesse pelo que est sendo apresentado e faz com que automaticamente a disciplina acontea. Concluindo, os benefcios didticos do ldico so procedimentos didticos altamente importantes; mais que um passatempo; o meio indispensvel para promover a aprendizagem disciplinar, o trabalho do aluno e incutir-lhe comportamentos bsicos, necessrios formao de sua personalidade. Estudar as relaes entre as atividades ldicas e o desenvolvimento humano uma tarefa complexa, e para facilitar o estudo classificou-se o desenvolvimento em trs fases distintas: aspectos psicomotores, aspectos cognitivos e aspectos afetivo-sociais. Nos aspectos psicomotores encontram-se vrias habilidades musculares e motoras, de manipulao de objetos, escrita e aspectos sensoriais. Os aspectos cognitivos dependem, como os demais, de aprendizagem e maturao que podem variar desde simples lembranas de aprendido at mesmo formular e combinar idias, propor solues e delimitar problemas. J os aspectos afetivo-sociais incluem sentimentos e emoes, atitudes de aceitao e rejeio de aproximao ou de afastamento. O fato que esses trs aspectos interdependem uns do outros, ou seja, a criana necessita dos trs para tornar-se um indivduo completo. Ainda com respeito s categorias psicomotoras, cognitivas e afetiva, assim como a seriao dos brinquedos, deve-se levar em conta cinco pontos bsicos: integrao entre o jogo e o

jogador, deixando-o aberto para o mundo para transform-lo sua maneira; o prprio corpo humano o primeiro jogo das crianas; nos jogo de imitao, a imagem ou modelo a ser seguido importante; os jogos de aquisio comeam desde cedo e para cada idade existe alguns mais apropriados; os jogos de fabricao ajudam na criatividade, no sentimento de segurana e poder sobre o meio. Numa obra sobre ensino de leitura, Duffy, Sherman e Roehler (1977) propuseram um modelo para descrever as relaes das operaes envolvidas no processo da leitura.

1.4 - A Utilizao do Ldico no Processo do Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita.

Leitura (Funcional) o reconhecimento e compreenso das palavras e frases que so: Cdigo Grafmico, Cdigo Sinttico e o Cdigo Semntico. O Cdigo Grafmico refere-se s correspondncias entre os sons e os sinais grficos, ou seja, entender o que se escreve e o que se fala. O Cdigo Sinttico trata do problema das ligaes entre palavras e frases. O Cdigo Semntico relaciona-se questo do significado, ao contedo das mensagens escritas, sendo que este modelo vale para a leitura e para a linguagem como um todo. A facilidade com que a criana aprender a usar os trs cdigos depender da linguagem oral e da semelhana entre a linguagem da instruo. Para esses trs autores, a leitura um processo aprendido de reconhecimento e compreenso de palavras e frases que se apoiam mutuamente, levando a criana a se interessar por materiais impressos, brincando, recreando-se e descobrindo significados, melhorando dessa forma sua linguagem e sua comunicao com outras pessoas. Segundo Vygotsky (1987), a escrita muito mais difcil do que parece, embora sua aprendizagem interaja com a da leitura. Ao incluir-se a escrita junto com a leitura, v-se que aprender a ler uma tarefa dificlima para uma criana de 7 anos. Neste momento, as habilidades psicomotoras incluem destreza manual e digital, coordenao mos-alhos, resistncia a fadiga e equilbrio fsico. Fica claro que a escrita , enquanto conjunto de movimentos coordenados, um exemplo de complexidade para a criana.

Se, para criana, a escrita uma atividade complexa, o jogo, ao contrrio, um comportamento ativo cuja estrutura ajuda na apropriao motora necessria para a escrita. Ao lado das atividades de integrao da criana escola, deve-se promover a leitura e a escrita juntamente, utilizando-se para isto a dramatizao, conversas, recreao, desenho, msica, histrias lidas e contadas, gravuras, contos e versos. Para alguns pensadores, as atividades ldicas realizadas pelas crianas permitem que elas se desenvolva, alcanando objetivos como a linguagem, a motricidade, a ateno e a inteligncia. O papel da escola promover a facilitao corporal (conhecimento do corpo e suas potencialidades); exerccios realizados com olhos fechados facilitam esse conhecimento; espacial, posicionado a criana em espaos diferenciados; - temporal, vivida a partir da marcao rtmica, - escrita, atravs da movimentao ampla, direo esquerda-direita. Foi Gouva (1967) quem usou a frase; antes das descobertas das numerosas vitaminas, j haviam encontrado a mais importante para as crianas; a vitamina R (recreao); para ela a recreao ou atividade ldica tudo quanto diverte e entretm o ser humano e envolva a ativa participao. Bontempo (1972) lembra que as crianas que falam mal so tambm as crianas que pouco brincam, pois h uma estrita relao entre o brinquedo e a linguagem. Em suma, a escola deve aproveitar as atividades ldicas para o desenvolvimento fsico, emocional, mental e social da criana. Linguagem e brinquedo mostram sua origem comum em vrios aspectos. Atravs do smbolo ldico corporal e concreto, orienta-se a criana para as palavras. Chama-se ateno para a possibilidade de o jogo imaginrio ser usado para facilitar a aquisio da linguagem, tanto oral como escrita, sendo que, para isso acontecer, deve existir um paralelo entre a linguagem e a ao que envolve, relao entre dois modos de atuar, o ldico e o lingstico. No ensino da leitura e escrita, deve-se levar em conta o relacionamento da estrutura da lngua e a estrutura do ldico. Podem-se tambm estabelecer relaes entre o brinquedo sciodramtico das crianas, na sua criatividade, desenvolvimento cognitivo e as habilidades sociais. Entre elas destacam-se: criao de novas combinaes de experincias; seletividade e disciplina intelectual; concentrao aumentada; desenvolvimento de habilidades de cooperao entre outros.

Para a criana que se engaja no jogo scio-dramtico, mais fcil para ela participar do jogo da vida escolar. Para Suntton & Smith (1971), as crianas classificadas como mais ldicas, so mais engajadas em atividades fsicas durante o brinquedo, mais alegres e bem humoradas, mais flexveis com o grupo, saram-se melhor em tarefas como: sugerir novas idias sobre o uso do brinquedo, novos ttulos para histrias, listas mais ricas de nome de animais, de coisas para comer, de brinquedos, etc. Afirma ainda que todas as matrias escolares permitem aproveitar a ludicidade para cada tipo de conhecimento. Sendo assim, para a criana fazer a transposio entre a lngua oral e a escrita, necessrio trabalhar primeiramente o concreto, pois para ela a alfabetizao torna-se mais fcil atravs da ludicidade. A funo dos brinquedos, na obteno de melhor equilbrio emocional de crianas, foi percebida e utilizada na rea educacional, pois atividades fsicas e recreativas influenciam positivamente vrios outros aspectos afetivo-sociais das crianas. O brinquedo, como atividade agradvel, no pode ser confundido com um jogo de sentido de partidas competides, que podem significar obrigao, treinamento, atividade difcil, fanatismo, ansiedade, etc. Toda vez que a competitividade ou a agressividade superam os demais atributos jogobrinquedo, este passa a ser jogo-vcio ou jogo-obrigao. O jogo-brinquedo , em essncia, de natureza criativa. A maioria dos escritores e artistas criativos apresentam uma atitude bem humorada e ldica diante da vida. As crianas com curiosidades mais altas tiveram melhores respostas quando podiam manipular objetos atravs das atitudes ldicas, encontrando correlao entre o brinquedo e o comportamento de busca de informao.

2. Metodologia:

Para realizar este trabalho de cunho terico, acerca da construo de conhecimento, como princpio educativo, resolvemos lanar mo de uma pesquisa prtica, utilizando uma abordagem qualitativa descritiva, pois este tem como objetivo identificar a importncia do ldico na educao pr-escolar, direcionada alfabetizao, dando enfoque ao valor psicopedaggico atribudo por educadores em suas prticas educativas. Este estudo teve, como objetivo inicial, diagnosticar e posteriormente analisar descrevendo a realidade encontrada em escolas particulares, no que diz respeito incorporao do ldico na prtica concreta de professores e crianas pr-escolares. Esta pesquisa foi realizada em duas escolas particulares: uma de nome Colgio Marista Nossa Senhora de Nazar, que ser tratada no texto como escola A e a outra de nome Centro de Ensino Clube do Pimpolho, denominada de escola B, localizados nos seguintes bairros e endereos: Colgio Marista Nossa Senhora de Nazar, Av. Nazar, n 902, bairro Nazar; e Centro de Ensino Clube do Pimpolho, Trav. Alferes Costa, n 2007, bairro Pedreira, fone 2766868. Nos sujeitos desta pesquisa, foram analisadas, em cada uma das escolas, caractersticas distintas como: a prtica de professores graduados em Pedagogia e com nvel mdio, com o intuito de caracterizar um paralelo qualitativo de resultados. Foram escolhidas escolas particulares, diante das prticas desenvolvidas diariamente, pelas duas categorias de sujeitos entrevistados. Essas metodologias (pelo menos ao que se parece) mostram-se antagnicas no que se refere s instalaes, aos recursos e clientela. Em cada escola pesquisada foram investigadas turmas de alfabetizao, sendo que, cada uma destas, teve dois educadores com nvel de formao diferenciado, isto , a turma A teve como docente, apenas com o magistrio enquanto que a B dever Ter um professor com graduao em Pedagogia. Foram entrevistados 2 professores de escolas particulares, e a entrevista foi do tipo semiaberta, tendo como instrumento um roteiro (anexo 1), com questes que apontam a importncia do ldico e suas funes no cotidiano do educador. Para que esta pesquisa de campo ficasse mais completa, foi necessrio coletar dados dos tcnicos responsveis em analisar os planejamentos e avaliaes realizadas nas instituies de

ensino que se deu atravs de um questionrio (anexo 2) aos tcnicos, com perguntas mistas, questionando o planejamento e avaliao educacional, para identificar se a psicomotricidade estimulada dentro dos planos de aula, e como avaliado o aluno da educao infantil, no que se refere insero e ao grau do interesse pelo desenvolvimento atravs de jogos e brincadeiras. A partir dos resultados obtidos, foram traados paralelos qualificativos dos resultados, acerca de metodologias utilizadas, recursos pedaggicos implementados, instalaes fsicas e clientela. Estes dados obtidos foram analisados luz da Tizuko Kishimoto. Nas consideraes finais, abordamos a importncia do ldico na educao infantil, as inferncias que o ldico proporciona a crianas pr-escolares, metodologias, recursos e instalaes necessrias para a estimulao de crianas de alfabetizao e a formao necessria do educador infantil.

3. Anlise e Discusso dos Dados:

As entrevistas sero analisadas de forma quantitativa e as respostas dos professores e dos gestores merecem tratamentos subjetivos. As professoras entrevistadas apresentam caractersticas distintas a primeira graduada a um ano no curso de Educao Infantil, tem 38 anos e atua h vinte anos; a outra tem apenas o magistrio com 24 anos e atua h trs anos. As gestoras: a primeira tem 41 anos est concluindo o curso de Pedagogia e atua h dois anos e a outra tambm tem 41 anos formada a onze anos e atua h trs anos.

3.1. Anlise das Entrevistas com as Professoras.

1. Voc considera importante a pratica do ldico nas escolas? Comente.

P1. Sim, pois atravs do ldico a criana revela o seu verdadeiro sentimento, amplia suas relaes sociais, aproxima-se mais do seu mediador de sala e desenvolve suas habilidades de forma prazerosa. P2. Sem dvida, a prtica do ldico nas escolas muito importante, pois assim ns conseguimos alcanar nosso objetivo com sucesso. Isto , o aluno aprende o contedo, fazendo o que ele mais gosta: brincando.

Pensar a importncia do brincar nos remete s mais diversas abordagens existentes, como podemos observar P1 que v o jogo como uma forma de compreender melhor o funcionamento da psique, enfim, das emoes, da personalidade dos indivduos, j a P2 analisa a contribuio do jogo para a educao, desenvolvimento e/ou aprendizagem da criana. Portanto, o ldico dever estar o relacionamento a cultura da criana para que a mesma tenha prazer em apreender conhecimentos ligados a sua realidade.

2. No seu entendimento, que atividades ldicas so capazes de contribuir na maturao da criana na alfabetizao? D exemplos.

P1. Jogo da memria, pular, corda, dramatizao, boliche de slabas, msica, etc. P2. Domin de palavras e figuras, boliches de palavras e nmeros, etc.

Observa-se que tanto na resposta P1 quanto na P2 elas utilizam atividades que despertem interesse dos alunos, contribuindo para a construo do conhecimento do mesmo, o que na fase da alfabetizao, muito importante, pis o aluno precisa aprender de maneira prazerosa, principalmente o processo da leitura e da escrita. As situaes criadas por elas, atravs dos jogos, imitando a vida real e atuam atravs na formao de significados permitindo a construo da funo simblica e da construo do pensamento verbal-lgico atravs de intra e inter pessoais por interagir e construir conhecimentos.

3- Quais as dificuldades que voc enfrenta, dentro da sala de aula, para trabalhar com a ludicidade?

P1. Nenhuma, pois a linha de trabalho toda voltada para a ludicidade e apresentam at hoje resultados positivos, principalmente com aqueles alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem. P2. A minha maior dificuldade a falta de espao fsico. O nmero de alunos supera o tamanho da sala de aula, o que prejudica e muito no processo ensino-aprendizagem. Outra dificuldade so os pais, uma vez que os mesmos ainda pensam que aprendizagem s acontece quando as crianas esto caladas, sentadas e escrevendo.

Observa-se que as respostas das professoras so contraverso, uma vez que a P1 no tem dificuldade para utilizar o ldico, devido a escola lhe oferecer todos os recursos, espaos e o que lhe for necessrio para a prtica do ldico facilitando-a, porm a P2 no tem o mesmo espao, dificultando os seus objetivos com os jogos alm de precisar conscientizar os pais que o conhecimento se alcana tambm atravs de brincadeiras.

4- Com qual funo a psicomotricidade atua em sala de aula?

P1. A psicomotricidade tem a funo de trabalhar nas crianas a mente e o corpo. Em uma sala de aula, quando se trabalha o ldico, voc exercita diversas funes psicomotoras, como a lateralidade, a concentrao, o equilbrio e outras e essas funes so muito importantes na vida da criana pois o seu corpo com sintonia com sua mente. Sem dvida, a criana aprende com mais eficincia, quando as suas funes psicomotoras esto bem trabalhadas. P2. muito importante que a criana conhea seu corpo e perceba o que ela pode realizar com ele. As atividades de pular, correr, sentar, andar essencial para o desenvolvimento biopsicosocial do ser humano.

Observa-se que a resposta da professora P1 complementa a resposta da P2, pois as mesmas levam em considerao a importncia da funo psicomotora e o desenvolvimento das habilidades motoras exercidas em cada atividade realizada pelos alunos. A criana tem um processo contnuo de desenvolvimento que se inicia no seu nascimento. E a primeira forma de relao com o meio atravs do movimento que ser modificada pelo aparecimento da

linguagem oral, que gradualmente substituir a ao expressa atravs do movimento. Todo este processo psicomotor prepara a criana aos movimentos refinados da escrita formal.

5 - Atravs desta metodologia, de que maneira voc avalia seus alunos?

P1. Avalio o cognitivo dos alunos, juntamente com i nvel de aprendizagem da turma. Mas tambm avalio o emocional das crianas, a sociabilidade de um aluno com outro, a sinceridade das crianas perante a regra do jogo, o respeito entre os colegas, a interao da turma, a reao daqueles que perdem, o grau de concentrao, ateno entre outros. P2. O aluno que desenvolve essas atividades, com toda a certeza, ter mais facilidade na realizao de tarefas feitas no caderno, livro e outros. Propicia o entendimento mais rpido no seu raciocnio lgico, enfim a participao ativa do educando na construo de reconstruo do seu conhecimento trazido de casa.

Percebe-se que as respostas das professoras acabam tendo uma relao entre si a qual a P1 coloca muito bem uma avaliao cognitiva levando em considerao os seus aspectos afetivos, sociais e principalmente a relao com o prximo e a P2 complementa que na hora de avaliar leva em considerao a realidade do aluno fora da escola, melhorando o processo do ensinoaprendizagem

3.2- Anlise das Entrevistas com Gestoras.

1 - De que forma o ldico est inserido no planejamento e qual a importncia que possui na prtica pedaggica? G1- O ldico est inserido no planejamento de forma quase que total no contedo programtico, pois entendemos que atravs de jogos e brincadeiras que as crianas conseguem assimilar melhor o conhecimento.

importante para a prtica pedaggica, porque o ldico vem resgatar a bagagem cultural da criana e atravs disso fazer com que elas prprias construam seu saber.
G2- No planejamento, o ldico est contido em todas as propostas de trabalho (quando lidamos com as parlendas , travalngua, poema, jogo motor...), o que ainda precisamos amadurecer o conhecimento acerca do desenvolvimento da criana, para que possamos na elaborao das atividades de atender a necessidade especfica delas (nvel maturacional) e favorecer mais oportunidades para o jogo simblico que no ocupa o devido lugar no cotidiano da prtica pedaggica. importante principalmente o nvel da Educao Infantil, o qual precisa focar as suas aes nessa aprendizagem simblica da criana, j que ela amplia a o seu vocabulrio, a sua percepo das coisas, caracterizando uma evoluo cognitiva acelerante, jamais apreciada em outra fase da vida.

Percebe-se que nas respostas tanto da G1 quanto da G2, o ldico est inserido no planejamento de suas escolas, levando em considerao a importncia do mesmo, na prtica

pedaggica o qual se destaca pelo alto valor educativo, pelas possibilidades de explorao que proporcionam s crianas onde estas estabelecem relaes lgicas com o ambiente em que vivem.

2 - Que orientao voc d aos seus professores neste sentido?

G1- A orientao que os professores procurem pesquisar e antes de repassar aos alunos, faam uma anlise para saber se este jogo ou brincadeira se encaixa na realidade da criana. G2- Atravs do grupo de estudo, sinalizando teoricamente as possibilidades de trabalho. Pela anlise do plano de aula (onde questiono e/ ou sugiro outras idias)

Observa-se nas respostas das gestoras, a importncia em capacitar os seus professores para poderem trabalhar com o ldico que fazem, atravs de pesquisa e de grupo de estudos, as suas professoras para poder ter o embasamento terico utilizando na prtica do ldico no processo ensino-aprendizagem dos seus alunos.

3 - Os objetivos so previamente analisados e discutidos? Com qual intuito?

G1- Em alguns momentos sim, mas o ideal seria que o plano fosse construdo em parceria com o coordenador. A qualidade estaria mais garantida. G2- Com certeza, procuramos analisar e discutir para que possamos detectar alguma falha ou erro nos objetivos empregados. Essa discusso tem como intuito que seja feita uma reflexo sobre o que estamos repassando aos nossos alunos.

Observa-se nas respostas das gestoras, a importncia da anlise no planejamento e principalmente uma prvia reflexo, antes de colocar em prtica o ldico na sala de aula.

4- Os professores interessam-se mais por qual tipo de atividade?

G1- muito diversificado o interesse dos professores at porque as turmas so diferentes. G2- Pelos jogos motores e jogos de linguagem.

Observa-se que a resposta da G1 est de acordo com a realidade da turma, preocupando-se com a diversidade de interesses, j na G2 apenas pelos jogos motores e jogos de linguagem pois, preocupa-se com o processo da alfabetizao.

5- Estes planejamentos esto de acordo com os PCNS? como?

G1- Sim, na maior parte do planejamento ns nos orientamos atravs do PCNS, entretanto, trazemos para a realidade da sua comunidade escolar. G2- Sim, quando procuramos criar, desenvolver atividades com as crianas que se transformem em aprendizagem significativa e quando entendemos o porqu de estarmos propondo essa dinmica, alm de nenhum momento esquecer da realidade do aluno.

Percebe-se que a resposta da G1 acaba complementando a resposta da G2 quando diz que trabalha com a realidade da comunidade da escola, fazendo assim uma aprendizagem significativa alm de estar efetivando a contribuio para a valorizao da auto-estima e ampliao e suas possibilidades cognitivas. A educao psicomotora, na idade escolar, deve ser, antes de tudo, uma experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa proveniente dos pais e do meio escolar tem a finalidade no de ensinar criana comportamentos motores, mas, sim, permite-lhe exercer a sua funo de ajustamento, individualmente ou outras crianas. Todos os jogos e brincadeiras infantis, que parecem apenas passatempos, na verdade, preparam o terreno para um aprendizado posterior. No entanto, embora brincar seja natural para a criana, no convm dar-lhe liberdade total (quando quer, como quer, onde quer), assim como contraditrio dirig-la sempre. O movimento da criana melhora atravs do pensamento enriquecido pela orientao interna da habilidade melhor desenvolvida e executada, pois inteligncia pensamento e ao constituem um crculo fechado. Atravs do seu conhecimento e sensibilidade, o educador deve dosar teoria e prtica de maneira gradual, combinados os estmulos adequados para o tipo de aluno (clientela) que ensina.

Educar no s ensinar a ler, a resolver um problema, a dar forma a um pensamento. , principalmente, atender s necessidades do desenvolvimento da criana, a fim de prover a plena realizao de sua personalidade. Para tal, preciso que a escola satisfaa os interesses profundas atravs do brinquedo da aprendizagem e do trabalho. A necessidade de auto-expresso mais presente ainda que a necessidade de sobrevivncia. Ela se satisfaz nas atividades criadoras, proporcionando expanso as idias e aos sentimentos, possibilitando assimilar alegrias e eliminar as frustraes de cada dia. Realiza-se tambm pela satisfao das curiosidades prprias de cada idade e da necessidade de esforo, bem como pela integrao com os grupos atravs das atividades recreativas e scio-culturais.
O brincar pode ser visto, portanto, como a base sobre a qual se desenvolvem o esprito construtivo, a imaginao, a faculdade de sistematizar e absterei, a capacidade de interagir socialmente, abrindo caminho para o desenvolvimento do trabalho, da cincia e da arte. (MACHADO, Dulce V. H. Folha de So Paulo, 13/03/83).

Atravs do ldico, mostrar o professor que a aprendizagem ativa, dinmica e contnua, ou seja, uma experincia basicamente social, que tem a capacidade de conectar o indivduo com sua cultura e meio social mais amplo. A atividade ldica prepara (e preparada por ela) a alfabetizao bem como toda a aprendizagem intelectual ou de relao com o mundo da cultura. Quando o professor das sries iniciais tiver se conscientizado de que essa educao pelo movimento uma pea mestre do edifcio pedaggico, que permite criana resolver mais facilmente os problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, essa atividade ocupar um lugar privilegiado ao lado da leitura, da escrita e da matemtica, matrias ditas com base, sua existncia futura de adulto. O professor constatar que esse material educativo no-verbal constitudo pelo movimento por vez um meio insubstituvel para afirmar certas percepes, desenvolver certas formas de ateno, por em jogo certos aspectos da inteligncia, realizando o sonho da criana de, ao caminhar para a escola, encontrar um amigo, um lder, algum muito consciente que se preocupa com ela fazendo-a sorrir e aprender ao mesmo tempo.

Consideraes Finais

Acreditamos ser importante deixar aos leitores algumas consideraes a respeito da inteligncia da criana. Entendemos por inteligncia: a investigao da novidade com adaptao contnua de situaes novas. Quando um beb tenta passar um objeto por entre obstculos intercalados (cercados) ele o faz de diversas maneiras, no se dando conta de que o tamanho do objeto influi diretamente no espao disponvel para a passagem do mesmo. Percebemos tambm que, quando uma criana v vrios deslocamentos de um objeto sendo escondido por um adulto (em uma brincadeira de esconde-esconde) ela sempre ir procurlo onde o viu pela ltima vez. Isso significa que as noes de antes e depois esto, apenas iniciando, e futuramente sero aplicadas a acontecimentos externos. Da vem a importncia de observ-las em atividades ldicas, para a compreenso de tal procedimento infantil. Quando a criana brinca ou pratica exerccios motores, ela combina diferentes aes motoras entre si, divertindo-se em repetir vrias vezes os mesmos esquemas, porm modificando a cada repetio de um movimento. Em certos movimentos de sua infncia, a criana finge aes como: dormir, levar a mo boca como se estivesse comendo. Esses esquemas simblicos indicam um esboo de representao ou evocao de uma situao ausente j vivenciada. Esta fase marca o incio da representao e, considera os exerccios motores simples e os smbolos ldicos da brincadeira simblica. PIAGET destaca a possibilidade da criana imitar certos sons significativos da lngua que ouve. Isto , possvel devido a coordenao progressiva de esquemas vocais j conhecidos e por acomodao, tambm progressiva, desses mesmos esquemas. No primeiro ano de vida, a criana comea a esboar os esquemas fonticos da lngua: PAP para papai, comida, etc. Para PIAGET, o uso que a criana faz destes vocbulos lembra um conjunto de smbolos, definidos subjetivamente, pois pode mudar sua significao em um nico dia. Ex.: a criana emite sons diferentes toda vez que v o mesmo brinquedo (boneca) no decorrer de um nico dia. Em outras ocasies a criana age e em seguida verbaliza algo. Este

comportamento indica que os esquemas verbais so diretamente ligados s aes realizadas sobre o meio. A construo da noo do tempo exige tambm o desenvolvimento da representao, pois assim ser permitido criana pegar um objeto e recordar um fato relativo a ele, reconstituindo um acontecimento no mais ligado percepo direta. Uma vez interiorizada a imitao fornece, aos simples exerccios motores, todo um simbolismo gestual e passa a funcionar na ausncia do modelo, evoluindo assim a linguagem. Passando-se para a fase da brincadeira simblica, posteriormente surge o desenho na vida da criana. Todo esse simbolismo intervm de forma decisiva no desenvolvimento psicolgico, enriquecendo as relaes interindividuais, antes restritas imitao de sons e gestos, dando lugar a uma comunicao mais ampla com o meio. PIAGET considera esta passagem um exemplo de generalizao construtiva. Um desenvolvimento hormnio, ldico, que inclui aprender a ouvir opinies diferentes e a contra-argumentar, estabelecendo comparaes objetivas entre vrias maneiras de se compreender um mesmo fato, pouco a pouco vai contribuir para tornar a criana apta a um intercambio, real com os outros, favorecendo a troca de experincias, por estar baseada na cooperao e na reciprocidade. Excluindo a aceitao passiva de idias ou sugestes mal compreendidas, a criana, quando tem um esquema mais evoludo de linguagem, passa a ser sujeito ativo de suas aes e as defende com conversa com o adulto, sendo lgico para ela o que pode ser manipulado e transformado de acordo com sua vivncia. O fazer um dos critrios essenciais a orientar as condutas do professor frente s crianas. Sendo assim, o que realmente importa selecionar o maior nmero possvel de situaes que promovam o desenvolvimento de habilidades variadas, pois o objetivo sempre a aprendizagem. A partir do momento em que as atividades comearam a ser oferecidas em sala de aula, notamos um progresso que repercute em todo conjunto, apesar de no ser manifestado imediatamente, mas, o avano registrado numa situao, logo interfere em outras e, num espao no muito longo de tempo, as diferenas de progresso (quando a criana trabalhada de maneira ldica) vo se somando e daro lugar futuramente ao progresso total, global. Isto justifica a importncia de se trabalhar com uma srie de atividades ldicas, pois o conjunto destas que vai

influir nas transformaes que ocorrem medida em que as crianas so conduzidas a tomar conscincia das aes exercidas sobre os objetos. A criana deve sentir-se sempre capaz de exercitar o que foi proposto. O progresso dos movimentos, do ponto de vista quantitativa, surge atravs do funcionamento de um esquema. Esse progresso repercute nos demais movimentos, possibilitando a introduo de outras e mais complexas atividades. Sabemos que a noo de espao comea a se desenvolver desde o nascimento e est sempre subordinada aos progressos da inteligncia. agindo sobre as coisas que a criana pode construir todo um sistema de relaes espaciais referentes aos seus prprios movimentos e aos deslocamentos dos objetos (deslocamentos dos objetos entre si). E como a linguagem vai ser estimulada ? Ela evolui porque o professor conversa o tempo todo com seus alunos sobre o que esto realizando (para a comprovao disto basta comparar o incio e o fim do ano letivo na primeira srie do primeiro grau). As crianas tambm conversam, se comunicam entre si; elas desenvolvem a linguagem porque e falam. Somente com a prtica do dilogo que se aprende a dialogar. Pois, se a criana aprende a agarrar, agarrando; a salta, saltando; entendemos ento que dominar uma ao implica em agir sobre o objeto a ser conhecido (processo que tambm ocorre com a linguagem). Lembramos aqui, que o objetivo deste relato fornecer um referencial para que o professor possa compreender a importncia das tentativas (desenvolvidas com atividades ldicas) que conduzem ao desenvolvimento do raciocnio, aprendendo a respeitar a criana e valorizando cada descoberta que esta venha a fazer em sua vida escolar. O respeito pelas vrias etapas deste desenvolvimento constitui uma conduta que, por ser teoricamente refletida, transcede quaisquer que sejam as caractersticas do meio imediato. O que realmente interessa atribuir a cada criana o papel de sujeito ativo na construo de formas cada vez mais aprimoradas de conhecimento, pois somente o indivduo ativo capaz de atuar frente s presses sociais, compreendendo-as para transform-las. No podemos duvidar da influncia do meio, mas, sim, procurar uma maneira de intervir tambm com a preocupao de acelerar o ritmo do desenvolvimento infantil, obedecendo sempre os limites desta evoluo. Em nosso trabalho consideramos muito o aspecto linguagem por acreditarmos estar nele o princpio da alfabetizao.

Se a nica maneira de dominar o dilogo pratic-lo, d criana sua chance (J. S. BRUNER, p. 225). E exatamente esta prtica que defendemos: proporcionar criana a oportunidade de expor suas idias. Porm, se por um lado devemos enfatizar o processo dialgico, partindo desta interao para compreender o funcionamento da linguagem, por ouro, precisamos reconhecer que na relao com o meio e com o ldico, de forma especial, intervm muitas formas de conhecimento. O conhecimento lingstico, social e cognitivo, no constituem formas isoladas, mas aspectos que se relacionam intimamente num fluxo dinmico de interferncias. Relacionando o conjunto destas, enfatizamos as atividades ldicas e reconhecemos, atravs de nossas prticas que a aplicao das mesmas ampliam as possibilidades de intervirmos nos aspectos do conhecimento infantil.

Referncias Bibliogrficas

ARAJO, Vnia Carvalho. O jogo no contexto da educao psicomotora. Ed. Cortez.

BOCK, Ana M.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. Saraiva, so Paulo, 1999.

FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

FRIEDMANN, Adriana. O brincar na brinquedoteca

GARCIA, Regina Leite. Resivitando o pr-escolar.

POPOVIC, A. M. Alfabetizao: Disfunes psiconeurolgicas. So Paulo: Vetor, 1968.

RILLO, Glida. Educao: pr-escolar. So Paulo: Atica 1982.

RODRIGUES, Maria. O desenvolvimento do pr-escolar e o jogo.

ROSE, Sanny. Brincar, conhecer, ensinar.

KISHIMOTO, Tisuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. Petrpolis: RJ: Vozes, 1993.

KISHIMOTO, Tisuko Morchida. O jogo e a educao infantil. SP: pioneira, 1994.

ANEXOS

Questionrio I

ROTEIRO DE ENTREVISTA

Parte I - Dados Pessoais

a) Sexo: masculino ( ) feminino ( )

b) Idade:

c) Tempo de formado :

d) Tempo de atuao:

Parte II - Questes Especficas

1.Voc considera importante a prtica do ldico nas escolas? Comente.

2.No seu entendimento, que atividades ldicas so capazes de contribuir na maturao da criana na alfabetizao? D exemplos.

3. Quais as dificuldades que voc enfrenta dentro da sala de aula para trabalhar com a ludicidade?

4. Com qual funo a psicomotricidade atua em sala de aula?

5.Atravs desta metodologia, de ,que maneira voc avalia seus alunos?

Questionrio II

ROTEIRO DE ENTREVISTA

Parte I - Dados Pessoais

a) Sexo: masculino ( ) feminino ( )

b) Idade:

c) Tempo de formado:

d) Tempo de atuao:

Parte II - Questes Especficas

1. De que forma o ldico est inserindo no planejamento e qual a importncia possui na prtica pedaggica?

2. Que orientao voc d aos seus professores neste sentido?

3. Os objetivos so previamente analisados e discutidos? Com qual intuito?

4. Os professores interessam-se mais por qual tipo de atividade?

5. Estes planejamentos esto de acordo com os PEN'S ? Como ?