9450876[1]

Embed Doc
Copy Link
Readcast
Collections

CommentGo Back

บทที ่

1

บทนำควมสำคัญของปญหและปญห

พระบรมราโชวาทของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู ่หัว “การศึกษาเปนเครื องมือสำาคัญในการ พัฒนาความรู ้ ความคิด ความประพฤติค่านิยม และคุณภาพของบุคคล เพื อให้เปนพลเมืองดี มีคุณภาพและประสิทธิภาพ เมื อบ้านเมืองประกอบไปด้วยพลเมืองที มีคุณภาพและประสิทธิภาพ การพัฒนาประเทศย่อมทำาให้สะดวกราบรื น ได้ผลแน่นอนและรวดเร็ว” (กรมวิชาการ, 2527 : 298)การศึกษาเปนพื นฐานสำาคัญยิ งของการพัฒนาประเทศไทยในทุก ๆ ด้าน เพราะการศึกษา เปนกระบวนการที มุ ่งมั นพัฒนาคนให้เจริญงอกงามในทุก ๆ ด้าน โดยมุ ่งเน้นให้ผู ้เรียนได้รับการ พัฒนาด้านความรู ้ ความคิด สามารถวิเคราะห์ปญหา มีความคิดริเริ มสร้างสรรค์เรียนรู ้ด้วยตนเอง สามารถปรับตัวให้ทันกับการเปลี ยนแปลงที เกิดขึ น และสามารถตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติใน การดำารงชีวิตที สอดคล้องกับความต้องการของตนเองและสังคม รวมทั งเปนผู ้มีคุณธรรม จริยธรรม ที ดีงามอยู ่ในสังคมได้อย่างเปนสุข ดังนั นการจัดการศึกษาจึงต้องมีระเบียบแบบแผนและมี ประสิทธิภาพ (เพ็ญจันทร์เงียบประเสริ ฐ, 2543 :1) แนวคิดในการปฏิรูปกระบวนการเรียนการสอนของการศึกษาไทย ได้นำาเสนอไว้เปน ประเด็นที สอดคล้องกัน คือ ความพยายามส่งผ่านความรู ้จากผู ้สอนไปยังผู ้เรียนจากลักษณะของ

Passive approach

เปน

Active approach

กล่าวคือ เน้นการเรียนมากกว่าการสอน เน้นกระบวนการ คิดมากกว่าการจดจำาเนื อหาหรือทำาตามที ครูบอก

(

พนิต เข็มทอง

, 2544 : 18

)

แนวคิดนี จะเห็นได้ว่า ยึดผู ้เรียนเปนศูนย์กลางการเรียนรู ้

(Learner centered)

หรือการจัดการเรียนการสอนที เน้นผู ้เรียน เปนสำาคัญ กระทรวงศึกษาธิการได้กำาหนดนโยบายการปฏิรูปการศึกษาตามพระราชบัญญัติ ศึกษาแห่งชาติพ

.

ศ

.

2542

และแก้ไขเพิ มเติม

(

ฉบับที 

2)

พ

.

ศ

. 2545

โดยมีเปาหมายหลักคือ ผู ้เรียน เปนศูนย์การเรียนรู ้เช่นเดียวกัน ซึ งจะเปนวิธีการที สามารถและพัฒนาผู ้เรียนให้เกิดคุณลักษณะอัน พึงประสงค์เช่น การเรียนรู ้ด้วยตนเอง การมีส่วนร่วมในการเรียนรู ้ การปฏิบัติจริง การมีปฏิสัมพันธ์ ที ดีในกลุ ่ม เปนต้น แนวทางที จะจัดการศึกษาให้มีประสิทธิภาพคือการปฏิรูปการศึกษา ซึ งหลัก สำาคัญของการปฏิรูปการศึกษา คือ การปฏิรูปการเรียนรู ้เพื อให้ผู ้เรียนพัฒนากระบวนการคิด

วิเคราะห์และพัฒนาได้เต็มตามศักยภาพของผู ้เรียน ส่วนด้านการสอนนั นผู ้บริหารสถานศึกษาจะ ต้องพัฒนาคุณภาพ ให้มีความเปนมืออาชีพมากขึ น เมื อการปฏิรูปการเรียนรู ้เปนภารกิจที มี กฎหมายรองรับ ทุกฝายที มีส่วนเกี ยวข้องกับการศึกษาจึงต้องทำาและต้องทำาให้ได้เพื อให้เกิดการ ปฏิรูปการเรียนรู ้ของคนไทยและสังคมไทย

(

รุ ่ง แก้วแดง

,

2540 : 6)

พระราชบัญญัติการศึกษาแห่ง ชาติหมวด

4

ว่าด้วยแนวทางการจัดการศึกษา มาตรา

22

ระบุว่าการจัดการศึกษาต้องยึดหลัก ว่าผู ้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู ้และพัฒนาตนเองได้และถือว่าผู ้เรียนมีความสำาคัญ

(

สำานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ

,

2543 : 12

)

ดังนั น กระบวนการเรียนรู ้จึงเปนบทบาท ของผู ้เรียนที จะต้องฝกทักษะกระบวนการคิด การจัดการ และการประยุกต์ความรู ้ไปใช้ชีวิตประจำา วัน

ผู ้สอนต้องเปลี ยนบทบาทมาทำาหน้าที ในการจัดกิจกรรมให้ผู ้เรียนได้เรียนรู ้จากประสบการณ์ จริง ลงมือปฏิบัติจริง คิดเปน ทำาเปน และรักการเรียนรู ้นั นคือการจัดการเรียน การสอนที  เน้นผู ้เรียนเปนสำาคัญ การเรียนรู ้ที แท้จริงเกิดจากการที ผู ้เรียนได้ปฏิสัมพันธ์กับสิ งแวดล้อมที อยู ่รอบตัว ดัง นั น การจัดการเรียนการสอนจึงต้องจัดให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการทำากิจกรรมหรือมีการปฏิบัติ ให้มากที สุดเท่าที จะทำาได้ผู ้สอนควรมีบทบาทให้น้อยลง ผู ้เรียนจะมีโอกาสพัฒนาทักษะความคิด ในระดับสูง รู ้จักวางแผนการทำางานนั น แก้ปญหาเปน มีการทำางานร่วมกับผู ้อื น ซึ งสอดคล้องกับ แนวคิดของราษฎรอาวุโส นายแพทย์ประเวศ วะสีได้กล่าวไว้ว่า หัวใจของ การปฏิรูปการศึกษา คือ การปฏิรูปการเรียนรู ้ หัวใจของการปฏิรูปการเรียนรู ้คือ การปฏิรูปจากยึดวิชาเปนตัวตั งมายึด มนุษย์หรือผู ้เรียนเปนตัวตั งหรือที เรียกว่าผู ้เรียนสำาคัญที สุด

(

ประเวศ วะสี

, 2544

: (

ก

))

สถานศึกษาจึงจำาเปนต้องให้ความสำาคัญต่อการจัดการเรียนการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ งครูผู ้สอนจะต้องพัฒนา กระบวนการเรียนรู ้ตามแนวทางปฏิรูปการศึกษา เพื อพัฒนาผู ้เรียนให้มีคุณภาพ จึงเริ มต้นที การ สอนมีคุณภาพ โดยครูจะต้องมีการพัฒนาสื อการเรียนรู ้เพื อพัฒนาให้ผู ้เรียนมีผลสัมฤทธิ สูงขึ น เช่น การจัดทำาเอกสารประกอบการเรียนจะช่วยให้ครูปฏิบัติการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ บรรลุ จุดมุ ่งหมายของหลักสูตรและทำาให้ผู ้เรียนได้รับประโยชน์จากการเรียนรู ้อย่างเต็มประสิทธิภาพ การจัดการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาขั นพื นฐาน พุทธศักราช 2544 นั น มุ ่งพัฒนาผู ้ เรียนทุกคนให้สามารถเรียนรู ้และพัฒนาตนเองได้และถือว่าผู ้เรียนมีความสำาคัญที สุด ผู ้สอนจะ ต้องเปลี ยนแปลงบทบาทจากการเปนผู ้ชี ให้จำามาเปนผู ้ถ่ายทอดความเปนผู ้ช่วยเหลือ ส่งเสริม สนับสนุนให้ผู ้เรียนแสวงหาความรู ้จากสื อและแหล่งเรียนรู ้ต่าง ๆ และให้ข้อมูลที ถูกต้องแก่ผู ้เรียน เพื อนำาไปใช้สร้างสรรค์ความรู ้ของตน เนื องจากการจัดการเรียนรู ้ตามแนวทางของหลักสูตรการ ศึกษาขั นพื นฐานดังกล่าว นอกจากจะมุ ่งปลูกฝงด้านปญญาพัฒนาการคิดของผู ้เรียน ให้มีความ สามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์คิดอย่างมีวิจารณญาณแล้ว ยังมุ ่งพัฒนาความสามารถทาง

อารมณ์ให้เห็นคุณค่าของตนเอง เข้าใจตนเองและสถานศึกษาต้องมุ ่งเน้นการเรียนรู ้เพื อให้เข้าใจ สถานการณ์และหาทางแก้ไขปญหาความขัดแย้งและไม่ว่าจะเลือกรูปแบบการเรียนรู ้หรือ ยุทธศาสตร์การสอนใดสิ งหนึ งที ผู ้สอนจะต้องระลึกอยู ่เสมอก็คือ การช่วยเหลือให้ผู ้เรียนทุกคน สามารถเรียนรู ้และพัฒนาตนเองได้เต็มศักยภาพ และเกิดทักษะในการแสวงหาความรู ้ จากแหล่ง เรียนรู ้ที หลากหลาย สามารถนำาวิธีการเรียนรู ้ไปใช้ในชีวิตจริงได้ซึ งกระบวนการเรียนรู ้ที ผู ้เรียน สำาคัญที สุด หรือถือผู ้เรียนเปนศูนย์กลางรูปแบบต่าง ๆ พบว่า โครงสร้างพื นฐานร่วมกัน 4 องค์ ประกอบ คือ1)การแลกเปลี ยนประสบการณ์2)การสร้างความรู ้ร่วมกัน 3)การนำาเสนอความรู ้4)การประยุกต์ใช้หรือการลงมือปฏิบัติ ฉะนั น กระบวนการจัดการเรียนรู ้ในแต่ละช่วงชั นจึงต้องใช้รูปแบบวิธีการที หลากหลายดังที  กรมวิชาการ (2545 : 1- 2) กล่าวว่า ปรัชญาการศึกษาแบบใหม่ที เชื อว่าการศึกษา คือ การเรียนรู ้ ดังนั นรูปแบบการจัดการเรียนรู ้จึงยึดผู ้เรียนเปนสำาคัญ โดยครูจะเปนผู ้จัดกิจกรรมหรือสถานการณ์ ต่าง ๆ เพื อกระตุ ้นให้ผู ้เรียนแสดงออกซึ งศักยภาพ หรือความรู ้ความสามารถของตนด้วยการเรียนรู ้ จากการปฏิบัติของตนเอง (Learning by doing) แล้วสรุปองค์ความรู ้ที ได้จากการปฏิบัติด้วย ตนเอง ครูไม่ต้องบอกความรู ้ทั งหมดให้แก่ผู ้เรียน แต่เปดโอกาสให้ผู ้เรียนคิดหาเหตุผลเพื อแก้ ปญหาเอง ด้วยการสอนให้ผู ้เรียน “คิดมากกว่าจำา สอนให้ทำามากกว่าท่อง” ทำาให้นักเรียนกลาย เปน “บุคคลแห่งการเรียนรู ้” หรือเปนผู ้นำาตนเอง สามารถนำาความรู ้ไปใช้แก้ปญหาต่าง ๆ ในชีวิต จริงได้และเมื อกระบวนการเรียนรู ้เน้นให้ผู ้เรียนปฏิบัติจริง กระบวนการวัดผลจึงมุ ่งเน้นให้นักเรียน แสดงผลการเรียนรู ้(Learning outcome) ที ปรากฏในรูปแบบของพฤติกรรมและผลงานเปนหลัก แทนการใช้ข้อสอบที วัดได้แต่ความจำา เพื อสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถที แท้จริง ของนักเรียนทำา อะไรได้บ้าง ซึ งเรียกว่า เปนการประเมินตามสภาพจริง (Authentic assessment)

กลุ ่มสาระการเรียนรู ้สุขศึกษาและพลศึกษา เป็นการศึกษาด้านสุขภาพที มีเปาหมายเพื อการ ดำารงและการสร้างเสริมสุขภาพและการพัฒนาคุณภาพชีวิตของบุคคล ครอบครัว และชุมชนให้ ยั งยืน ช่วยให้ผู ้เรียนได้เกิดการเรียนรู ้พัฒนาความมั นใจในตนเอง และความสามารถของตนเอง เกิดวิธีการเรียนรู ้ด้วยพลัง มีความสามารถในการนำาความรู ้และทักษะไปประยุกต์ช่วยผู ้เรียนให้ เกิดความตระหนักและรับผิดชอบต่อสุขภาพ และสมรรถภาพทางกายของตนเอง ตลอดจนการมี ส่วนร่วมในการสร้างความมั นใจในชีวิตความเป็นอยู ่ที ดีและความปลอดภัยของผู ้อื นบนพื นฐานของ ความเป็นไทย การจัดการเรียนรู ้ในกลุ ่มสาระสุขศึกษาและพลศึกษา จึงต้องจัดเป็นกระบวนการที 

of 00

Leave a Comment