PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN DAN DORONGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK KELAS II (DI SMK TRIGUNA

UTAMA CIPUTAT TANGERANG) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (SI)

Oleh : ROHIDIN 102011023566

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2006

Serpong, 13 Juli 2006 No Lamp Hal : Istimewa ! : 1 (satu) bundel proposal : Proposal Pengajuan Judul Skripsi

Kepada Yth : Drs. H. Abdul Fatah Wibisono, MA (Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta Di- Tempat Assalamualaikum Wr. Wb. Salam sejahtera saya sampaikan, semoga Ibu senantiasa berada dalam lindungan Allah SWT. Amien Sehubungan dengan akan dilaksanakannya penulisan skripsi sebagai salahsatu tugas akademik, maka dengan ini saya yang bertandatangan dibawah ini : Nama : Achmad Syukur NIM : 102011023536 Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan : Pendidikan Agama Islam Semester : VIII / C Bermaksud Mengajukan Judul skripsi : HUBUNGAN ANTARA KEMEMPUAN GURU DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI KELAS DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (DI MTs SERPONG TANGERANG BANTEN) sebagai bahan pertimbangan saya lampirkan satu bundel. Demikian pengajuan judul ini saya sampaikan, atas pertimbangan Bapak/Ibu saya udapkan terima kasih. Wassalamualaikum wr. Wb. Dosen Pembimbing Seminar Proposal Skripsi DR. Hj. Zurinal Z. NIP. 150 170 332 Mengetahui, Dosen Pembimbing Akademik Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. NIP: 150 231 356

Pemohon Achmad Syukur NIM :102011023536

DAFTAR ISI DAFTAR ISI .........................................................................................................................1 BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah.......1 B. Pembatasan dan Perumusan Masalah ......................8 C. Tujuan Penelitian..9 D. Kegunaan Penelitian ..10 E. Sistematika Penelitian....11 BAB II KAJIAN TEORI.13 A. Tinjauan Pustaka........................................................................................13 1. Pengertian Pendidikan.........................................................................13 2. Faktor yang mempengaruhi pendidikan .20 3. Jalur, Jenis dan Jenjang Pendidikan21 B. Dorongan atau Motivasi 25 1. Pengertian Dorongan atau Motivasi25 2. Macam-Macam Dorongan Atau Motivasi..26 3. Fungsi Dorongan atau Motivasi Belajar 28 C. Hakikat Prestasi Belajar ........31 1. Pengertian Prestasi Belajar .31 D. Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar 33 1. Pengertian Orang Tua 33 2. Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua ..35 3. Tugas dan Peran Orang Tua ...36

E. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .42 F. Kerangka Berfikir...49 G. Pengujian Hipotesis ...50 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..52 A. Tujuan Penelitian ...52 B. Tempat dan Waktu Penelitian ....52 C. Populasi dan Sampel ..52 D. Tehnik Pengumpulan Data ........53 E. Konsep Pengukuran Variabel ....54 F. Tehnik Pengolahan dan Analisa Data....60 1. Tehnik Pengolahan data..60 a. Editing60 b. Skoring...60 c. Kategorisasi62 d. Tabulating..63 2. Tehnik Analisa Data63 BAB IV HASIL PENELITIAN ...69 A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......69 1. Sejarah Singkat SMK Triguna Utama ...69 2. Visi dan Misi SMK Triguna Utama .70 3. Biodata Guru SMK ........72 4. Biodata Karyawan .....74 B. Deskripsi Hasil Penelitian ......77

C. Deskripsi Data....78 D. Analisa Data dan Interpretasi Data 92 BAB V PENUTUP.....107 A. Kesimpulan ......107 B. Saran ....108 DAFTAR PUSTAKA .......111 LAMPIRAN LAMPIRAN ....115

DAFTAR TABEL 1. Tabel 1 Tingkat pendidikan formal orang tua dapat diukur melalui dimensi dan indikator .....56 2. Tabel 2 Pengaruh Dorongan Oang Tua (Variabel X2 ), Dimensi Variabel Serta Indikator Variabel Penelitian ......................................................................................57 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Tabel 3 Kualifikasi skor prestasi belajar anak ............................................................60 Tabel 4 Kategorisasi Tingkat pendidikan formal orang tua .......................................63 Tabel 5 Interpretasi Terhadap Besarnya "r" Product Moment ...................................66 Tabel 6 Biodata Guru SMK Triguna Utama Pelajaran................................................72 Tabel 7 Biodata karyawan SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten ............74 Tabel 8 Stuktur Organisasi SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang ........................75 Tabel 9 Struktur Organisasi Program Keahliansmk Triguna Utama ......................... 76 Tabel 10 Tabulasi Hasil Angket Tingkat Pendidika Orang Tua (Ibu) .......................78 Tabel 11Kategorisasi tingkat pendidikan orang tua (ibu)........................................... 79 Tabel 12Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan kamar/rungan belajar anak .....................................................................................................................................79 13. 14. Tabel 13Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan meja belajar ..................... 80 Tabel 14 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar.......................................................................................... 80 15. Tabel 15 Tabulasi Hasil Angket orang tua membeli buku-buku pelajaran yang anda butuhkan...................................................................................................................... 81

16.

Tabel

16

Tabulasi

Hasil

Angket

orang

tua

menyediakan

pakaian

seragam........................................................................................................................81 17. Tabel 17 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hadiah jika anda mendapat prestasi belajar yang baik ............................................................................................82 18. 19. Tabel 18 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi makanan yang bergizi............. 82 Tabel 19 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi pujian jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik............................................................................................ 83 20. Tabel 20 Tabulasi Hasil Angket orang tua mendorong agar rajin dan giat dalam belajar.......................................................................................................................... 84 21. Tabel 21Tabulasi Hasil Angket orang tua menyarankan agar masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai............................................................................. 84 22. Tabel 22 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik .....................................................................................................................85 23. Tabel 23 Tabulasi Hasil Angket orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba.......................................................................... 85 24. Tabel 24 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar anda mendapatkan prestasi belajar baik ....................................................................................................86 25. Tabel 25 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar dapat terus

melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi........................................................ 87 26. Tabel 26 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengatakan hebat atau pintar jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik .....................................................................87 27. Tabel 27 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir............................................................................ 88

28.

Tabel 28 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hukuman atau sangsi kalau anda bolos sekolah................................................................................................................89

29.

Tabel 29 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengacungkan jempol jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik..................................................................... 89

30.

Tabel 30 Tabulasi Hasil Angket orang tua mencium atau mengusap-ngusap kepala anda jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik............................................. 90

31.

Tabel 31 Tabulasi hasil Angket orang tua memeluk jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik......................................................................................................... 91

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

Tabel 32 Kualifikasi Skor Prestasi Belajar ................................................................ 91 Tabel 33 Skor variabel X1 (tingkat pendidikan orang tua)......................................... 93 Tabel 34 Skor Variabel X2 (Dorongan Orang Tua ) ...................................................94 Tabel 35 Skor Variabel Y (Prestasi belajar anak) .......................................................95 Tabel 36 Tabel kerja atau tabel perhitungan Variabel X dan Variabel Y................... 97 Tabel 37 Ringkasan statistik X1 dengan Y.................................................................. 98 Tabel 38 Ringkasan statistik X1 dengan Y.................................................................. 99 Tabel 39 Ringkasan statistik X1 dengan X2 ............................................................................................. 100

PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN DAN DORONGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK KELAS 11 (DI SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT TANGERANG) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (SI)

Oleh : ROHIDIN 102011023566

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2006

PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN DAN DORONGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK KELAS 11 (DI SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT TANGERANG) SKRIPSI Diajukan Kepada fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan Untuk memenuhi syarat mencapai gela Sarjana Pendidikan Islam (SI)

Oleh : ROHIDIN 102011023566

Di bawah Bimbingan

Dr. Hj. Zurinal.Z NIP : 150 170 330

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2006

1. INSTUMEN DATA PENGARUH DORONGAN DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA Angket penelitian A. Tujuan dan Petunjuk 1. Angket ini bertujuan ilmiah, disebarkan untuk mengumpulkan data dalam rangka studi kesarjanaan (SI) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Jawablah pertanyaan dibagian poin ( C ) dengan memberi tanda silang ( X ) pada jawaban yang menurut anda benar 3. Isilah biodata ini dengan jelas 4. Atas segala perhatian dan partisipasinya kami ucapkan terima kasih B. Biodata Responden 1. Nama : 2. Kelas / semester :.... 3. Nama Ibu kandung :. 4. Nama Ayah Kandung : ... C. Daftar Pertanyaan 1. Apendidikan pendidikan terakhir Ibu anda a. SI / S II / S III b. SLTA / SMA / MA c. SLTP / SMP /MTs d. SD / MI 2. Apakah orang tua anda sering mengingatkan anda agar rajin dalam belajar a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 3. Jika anda malas belajar, apakah orang tua anda akan menegur mengingatkan anda untuk belajar dengan rajin dan sungguh-sungguh supaya mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 4. Untuk menambah jam pelajaran anda di sekolah, apakah orang tua anda sering menganjurkan anda agar ikut les atau privat atau kursus dan semacamnya a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 5. Bila nilai anda memuaskan, apakah orang tua anda akan memberi hadiah atau pujian a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah

6. Apakah orang tua anda sering menanyakan hasil ulangan/latiahan anda a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 7. Apakah anda Mendapatkan nilai ulangan yang kurang memuaskan a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 8. Apakah orang tua anda akan memarahi atau mengingatkan anda agar lebih rajin dalam belajar a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 9. Apakah pahami a. b. orang tua anda sering menanyakan pelajaran yang tidak anda di sekolah Selalu c. Kadang-kadang Sering d. Tidak pernah

10. Apakah orang tua anda sering menanyakan kesulitan anda dalam belajar di rumah a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 11. Saat anda belajar dirumah, apakah orang tua anda sering membantu anda belajar a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 12. Bila orang tua anda tidak dapat membantu anda dalam belajar anda, apakah orang tua anda akan meminta bantu orang lain untuk memecahkan kesulitan belajar anda a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 13. Apakah orang tua anda sering dating kesekolah untuk menanyakan kepada guru anda tentang kesulitan belajar anda di sekolah a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah 14. Apakah orang tua anda sering mengikuti pertemuan yang diselenggerakan oleh pihak sekolah a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah

15. Apakah orang tua anda sering memberikan sumbangan pemikiran (ulasan) atau masukan dalam pertemuan yang diselenggarakan disekolah a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

2. INSTRUMEN DATA PRESTASI BELAJAR ANAK Petunjuk 1. Jawablah pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan sejujur-jujurnya ! 2. Berilah tanda silang pada jawaban yang telah anda pilih diantara empat alternative jawaban yang ada ! 3. Keempat alternatif tersebut adalah : a. Sangat sering : SS b. Sering :S c. Jarang :J d. Tidak pernah : TP 4. Selamat menerjakan !

No 1 2 3 Saya bolos sekolah

Pernyataan

SS

S J

TP

Saya pulang jika Bapak/Ibu guru tidak hadir kesekolah Buku-buku yang diberikan orang tua menbantu kreatipitas saya sehingga mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan

4 5 6 7 8

Saya suka menyontek saat ujian atau ulangan Orang tua saya memberi pujian atau hadiah jika nilai saya baik Saya senang belajar di sekolah Saya tidak membuat PR Saya memperhatikan Ibu/Bapak guru saat mereka menerangkan/ menjelaskan materi

9 10 11

Saya patuh jika disuruh belajar dirumah Saya dating kesekolah walaupun bel belum berbunyi Saya mengerjakan PR walaupun tidak punya buku paket / panduan supaya paham mengenai pelajaran

12 13

Saya tekun dan ulet dalam pelajaran Saya tidak masuk sekolah jika ada pelajaran yang tidak saya senangi / sukai

14

Saya ingin terus sekolah keperguruan tinggi dan kejenjang pendidikan selanjutnya yang lebih tinggi

15 16

Saya berseragam rapih juga bersih Saya melaporkan keguru jika ada teman yang mengganggu dalam proses belajar mengajar

17 18 19

Saya mengikuti pelajaran dengan seksama dan tekun Saya mempunyai jadual belajar di rumah Saya menggunakan waktu dengan baik untuk belajar di rumah supaya hasil belajar baik

20 21 22 23 24 25

Saya di sekolah memperoleh peringkat nilai/ rangking, juara 1 - 3 Saya di sekolah memperoleh peringkat nilai/ rangking, juara 4 -7 Saya di sekolah memperoleh peringkat nilai/ rangking, juara 8 - 10 Saya mendapatkan nilai 7 keatas dari hasil ulangan harian / tugas Di raport saya, mendapat nilai rata-rata 7, sekian keatas Saya mendapatkan hadiah dari orang tua dan dari guru katrena

menjadi juara kelas / menjadi murid berprestasi

Hormat Kami

Rohidin 102011023566

INSTRUMEN PERTANYAAN DATA PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA Angket penelitian Tujuan dan Petunjuk 1. Angket ini bertujuan ilmiah, disebarkan untuk mengumpulkan data dalam rangka studi kesarjanaan (SI) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan sejujur-jujurnya ! 3. Berilah tanda silang pada jawaban yang telah anda pilih diantara empat alternative jawaban yang ada ! 4. Keempat alternatif tersebut adalah : a. Sangat sering : SS b. Sering :S c. Jarang :J d. Tidak pernah : TP 4. Selamat menerjakan !

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Pertanyaan SS Apakah orang tua anda menyediakan tempat/ruangan belajar Apakah orang tua anda Menyediakan bangku di ruangan belajar Apakah ruangan belajar anda nyaman dan kondusif uintuk belajar Apakah di ruangan belajar anda dilengkapi pentilasi dan alat penerang yang memadai Apakah orang tua anda menyiapkan seragam sekolah Apakah orang tua anda menberi hadiah jika anda naik kelas Apakah orang tua memberi pujian jika anda mendapat prestasi belajar yang baik Apakah orang tua menasehati jika anda malas bangun pagi untuk persiapan sekolah Apakah orang tua anda menyarankan agar tidak terlambat masuk kelas Apakah orang tua menyuruh anda agar mengikuti kegiatan ekstra kurikuler Apakah orang tua anda menyuruh untuk mengikuti les atau kursus pada bidang studi tertentu Apakah orang tua anda menanyakan hasil belajar disekolah setiap hari Apakah orang tua anda membacakan buku pelajaran tentang materi di sekolah jika anda sudah di rumah Apakah orang tua anda menyuruh agar mempunyai jadwal belajar di rumah Apakah orang tua dapat menjawab (memberikan penjelasan) dari pertanyaan-pertanyaan yang anda ajikan Apakah pendidikan terakhir orang tua (ibu) anda Apakah orang tua anda mengajak ketoko buku untuk membeli buku pelajaran Apakah orang tua membantu atau mengajari anda apbila ada PR / tugas sekolah Apakah orang tua memberi teknik cara belajar yang baik dan benar Apakah orang tua anda membimbing belajar di rumah dan memperhatikan tingkah laku anda

S J

TP

INSTRUMEN PERTANYAAN DATA PENGARUH DORONGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA Angket penelitian No Pertanyaan SS 1 Apakah orang tua anda menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar 2 Apakah orang tua anda membeli buku-buku pelajaran yang anda butuhkan 3 Apakah orang tua menyediakan pakaian seragam dan sepatu serta tas buku 4 Apakah orang tua anda menyediakan alat transportasi dan uang untuk kebutuhan sekolah 5 Apakah orang tua anda membeli majalah-majalah tentang pendidikan yang menunjang pelajaran anda 6 Apakah orang tua memerintah anda, ketika guru sedang menyampaikan materi anda dituntut untuk memperhatikan dengan seksama S J TP

7 8 9 10 11 12 13 14

Apakah orang tua anda menyarankan agar mengikuti semua bidang setudi dengan penuh perhatian dan tekun Apakah orang tua anda mendorong agar anda rajin dan giat dalam belajar Apakah orang tua anda menyarankan agar masuk kelas sebelum pelajaran dimulai Apakah orang tua menaya anda tentang kesulitan yang anda alami dalam belajar Apakah orang tua anda menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik dan pandai Apakah orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan mengkonsumsi obat- obat terlarang Apakah orang tua menyarankan anda agar mengikuti semua kegiatan sekolah Apakah orang tua menganjurkan anda agar mendapatkan prestasi belajar baik

15 16 17

Apakah orang tua menganjurkan anda agar dapat terus melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi dan seterusnya Apakah orang tua anda memberi hukuman atau sangsi kalau anda bolos sekolah Apakah orang tua anda memberi tanggapan positif terhadap kebutuhan dalam belajar

18 19 20

Apakah orang tua anda menyarankan agar berusaha untuk lebih aktif dalam belajar dikelas dalam segalahal Apakah orang tua menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalangan hadir Apakah anda disuruh orang tua untuk bertanya jika ada materi yang kurang dimengerti kepada guru yang bersangkutan

Hormat Kami

Rohidin 102011023566

PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN DAN DORONGAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK KELAS II (DI SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT TANGERANG) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (SI)

Oleh : ROHIDIN 102011023566

Di bawah Bimbingan

Dr. Hj. Zurinal.Z NIP : 150 170 330

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2006

KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim Alhammdulillah segala puji dan syukur penulis persembahkan kehadirat Allah Swt yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya serta kekuatan lahir dan batin sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak sedikit hambatan rintangan serta kesulitan yang dihadapi. Namun berkat bantuan dan motivasi serta bimbingan yang tidak ternilai dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada : 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan; 2. Bapak Drs. Sapiudin Shidiq, M.Ag, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam; 3. Bapak Drs. E. Kusnadi selaku Penasehat Akademik; 4. Ibu Dr.Hj. Zurinal Z, Dosen pembimbing skripsi yang telah menyediakan waktu, pikiran dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, pengarahan dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini; 5. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah mendidik dan memberi bekal ilmu pengetahuan kepada penulis; 6. Pemimpin dan para karyawan Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan keleluasaan kepada penulis dan memberikan pinjaman buku-buku yang dibutuhkan;

7. Bapak Mardias selaku Kepala Sekolah, Bapak Ambiar selaku Pengembangan Kurikulum dan Bapak Mahfuzi selaku Guru Pamong serta kepada seluruh guru dan karyawan SMK Triguna Utama yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu; 8. Ayahanda Yoyo Sunaryo, Ibunda Titi Darmiyati, yang telah mencurahkan seluruh waktu dan tenaganya serta membesarkan dan membiayai segalanya; 9. Kakak Enok Reni dan Ipan serta Adik Mia Rurmiati, Siti Rohayati, Rudi Abbrar, Nana Supena, Ani Cahyani yang selalu memberi motivasi dan doa serta perjuangannya; 10. Nurun Nasihah selaku teman yang setia setiap saat dan membantu serta menemani penulis dalam menyelesaikan skipsi ini; 11. Sesepuh Masjid Jami Al-Barkah Drs. H. Muhammad Yusuf Adam, Drs. Edifahmi Idrus, Bapak Umar Kuman dan Novi Surya Unggul S.H, serta teman-teman Mushalla Arrahman Pamulang Portal Heri Qushaeri, Ahmad Syukur, Maulidin; 12. Teman-teman Organisasi Himpunan Mahasiswa Persatuan Ummat Islam (PUI); 13. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skrip Hanya harapan dan doa semoga Allah Swt memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang telah berjasa dalam membantu penulis menyelesaika sskripsi ini. Akhirnya kepada Allah Swt jualah penulis serahkan segalanya dalam mengharapkan keridhaan, semoga sskipsi ini bermanfaat bagi masyarakat umumnya dan bagi penulis khususnya, anak dan keturunan penulis kelak. Amien

Jakarta, 17 Nopember 2006

Penulis

ii

DAFTAR ISI LEMBARAN PENGESAHAN PANITIA UJIAN KATA PENGANTAR ...i DAFTAR ISI .......................................................................................................................iii DAFTAR TABEL ...vi BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................1 B. Latar Belakang Masalah.......1 C. Pembatasan dan Perumusan Masalah ......................8 D. Tujuan Penelitian..9 E. Kegunaan Penelitian ..10 F. Sistematika Penelitian....11 BAB II KAJIAN TEORI....13 A. Tinjauan Pustaka........................................................................................13 1. Pengertian Pendidikan.........................................................................13 2. Faktor yang Mempengaruhi Pendidikan ....19 3. Jalur, Jenis dan Jenjang Pendidikan19 B. Dorongan atau Motivasi 22 1. Pengertian Dorongan atau Motivasi22 2. Macam-Macam Dorongan Atau Motivasi..24 3. Fungsi Dorongan atau Motivasi Belajar 26 C. Hakikat Prestasi Belajar ........29 Pengertian Prestasi Belajar .29 D. Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar ....31

iii

1. Pengertian Orang Tua 31 2. Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua ..33 3. Tugas dan Peran Orang Tua ...34 E. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .40 F. Kerangka Berfikir...47 G. Pengujian Hipotesis ...48 BAB III METODOLOGI PENELITIAN .....49 A. Tempat dan Waktu Penelitian ....49 B. Populasi dan Sampel ..49 C. Teknik Pengumpulan Data ........50 D. Konsep Pengukuran Variabel ....51 E. Teknik Pengolahan dan Analisa Data....57 1. Teknik Pengolahan data..57 a. Editing57 b. Skoring...57 c. Kategorisasi59 d. Tabulating..60 2. Teknik Analisa Data60 BAB IV HASIL PENELITIAN ...66 A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......66 1. Sejarah Singkat SMK Triguna Utama ...66 2. Visi dan Misi SMK Triguna Utama .67 3. Biodata Guru SMK ........69

iv

4. Biodata Karyawan .....71 5. Stuktur Organisasi SMK72 6. Struktur Organisasi Program Keahlian..73 B. Deskripsi Hasil Penelitian ......74 C. Deskripsi Data....75 D. Analisa Data dan Interpretasi Data 89 BAB V PENUTUP.....104 A. Kesimpulan ......104 B. Saran ....105 DAFTAR PUSTAKA .......108 LAMPIRAN LAMPIRAN ....112

DAFTAR TABEL 1. Tabel 1 Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua Dapat Diukur Melalui Dimensi dan Indikator .....53 2. Tabel 2 Pengaruh Dorongan Oang Tua (Variabel X2 ), Dimensi Variabel Serta Indikator Variabel Penelitian ......................................................................................................54 3. Tabel 3 Kualifikasi Skor Prestasi Belajar Anak .............................................................57 4. Tabel 4 Kategorisasi Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua .......................................60 5. Tabel 5 Interpretasi Terhadap Besarnya "r" Product Moment .....................................63 6. Tabel 6 Biodata Guru SMK Triguna Utama Pelajaran...................................................69 7. Tabel 7 Biodata karyawan SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten ................71 8. Tabel 8 Stuktur Organisasi SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang ...........................72 9. Tabel 9 Struktur Organisasi Program Keahliansmk Triguna Utama .............................73 10. Tabel 10 Tabulasi Hasil Angket Tingkat Pendidika Orang Tua (Ibu) ..........................75 11. Tabel 11 Kategorisasi Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ibu)......................................... 76 12. Tabel 12 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan kamar / rungan belajar

anak .............................................................................................................................76 13. Tabel 13 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan meja belajar ........................ 77 14. Tabel 14 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar.................................................................................................. 77 15. Tabel 15 Tabulasi Hasil Angket orang tua membeli buku-buku pelajaran yang anda butuhkan...................................................................................................................... 78 16. Tabel 16 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan pakaian

seragam........................................................................................................................78

vi

17. Tabel 17 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hadiah jika anda mendapat prestasi belajar yang baik .........................................................................................................79 18. Tabel 18 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi makanan yang bergizi................ 79 19. Tabel 19 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi pujian jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik............................................................................................ 80 20. Tabel 20 Tabulasi Hasil Angket orang tua mendorong agar rajin dan giat dalam

belajar.......................................................................................................................... 80 21. Tabel 21 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyarankan agar masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai............................................................................. 81 22. Tabel 22 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik .....................................................................................................................82 23. Tabel 23 Tabulasi Hasil Angket orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba................................................................................. 82 24. Tabel 24 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar anda mendapatkan prestasi belajar baik ....................................................................................................83 25. Tabel 25 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar dapat terus melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi............................................................................. 83 26. Tabel 26 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengatakan hebat atau pintar jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik .....................................................................84 27. Tabel 27 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir............................................................................ 85 28. Tabel 28 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hukuman atau sangsi kalau anda bolos sekolah................................................................................................................85

vii

29. Tabel 29 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengacungkan jempol jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik..................................................................... 86 30. Tabel 30 Tabulasi Hasil Angket orang tua mencium atau mengusap-ngusap kepala anda jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik...................................................... 87 31. Tabel 31 Tabulasi hasil Angket orang tua memeluk jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik......................................................................................................... 87 32. Tabel 32 Kualifikasi Skor Prestasi Belajar ................................................................... 88 33. Tabel 33 Skor variabel X1 (Tingkat Pendidikan Orang Tua)........................................ 90 34. Tabel 34 Skor Variabel X2 (Dorongan Orang Tua ) .....................................................91 35. Tabel 35 Skor Variabel Y (Prestasi Belajar Anak) ........................................................92 36. Tabel 36 Tabel Kerja atau Tabel Perhitungan Variabel X dan Variabel Y.................... 94 37. Tabel 37 Ringkasan Statistik X1 dengan Y.................................................................... 95 38. Tabel 38 Ringkasan Statistik X2 dengan Y.................................................................... 96 39. Tabel 39 Ringkasan Statistik X1 dengan X2 ....................................................................................................97

viii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan dipahami secara luas dan umum sebagai usaha sadar yang dilakukan pendidik melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan untuk membantu peserta didik mengalami proses pemanusiaan kearah tercapainya pribadi yang dewasa/susila yaitu sosok manusia dewasa yang sudah terisi secara penuh bekal ilmu pengetahuan serta memiliki integritas moral yang tinggi sehingga dalam perjalanannya nanti, manusia yang selalu siap baik jasmani maupun rohani.1 Lingkungan keluarga (orang tua) merupakan pusat pendidikan yang pertama dan utama bagi seorang anak. Keluarga merupakan proses penentu dalam keberhasilan belajar. Orang tua dikatakan sebagai pendidik pertama karena orang tualah yang pertama mendidik anaknya sejak dilahirkan dan dikatakan sebagai pendidik utama karena pendidikan yang diberikan orang tua merupakan dasar dan sangat menentukan perkembangan anak selanjutnya. Pengalaman pergaulan dalam keluarga akan memberikan pengaruh yang besar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak pada masa yang akan datang. Keluarga yang akan memberikan wacana kehidupan seorang anak, baik prilaku, budipekerti, maupun adat kebiasaan sehari-hari. Dengan memberikan pendidikan yang baik kepada anak-anak dalam lingkungan keluarga, maka akan dapat tumbuh dan

Darmaningtiyas, Pendidikan Pada dan Setelah Krisis, (Evaluasi Pendidikan Pada Masa Krisis), (Jogjakarta : Pustaka Pelajar, 1999), Cet Ke-1, h.3

berkembang dengan baik pula, karena tujuan pendidikan yang dilaksanakan didalam keluarga adalah untuk membina, membimbing, dan mengarahkan anak kepada tujuan yang suci. Pada diri setiap anak terdapat suatu dorongan dan daya untuk meniru, dengan dorongan ini anak dapat melakukan sesuatu yang telah dilakukan orang tuanya. Masa ini juga merupakan masa sensitif bagi anak, sebab apa yang dilihat dan apa yang didengarnya akan selalu ditiru tanpa mempertimbangkan baik dan buruknya. Dalam hal ini sangat diharapkan kewaspadaan serta perhatian yang besar dari orang tua, karena masa meniru ini secara tidak langsung turut membentuk watak anak dikemudian hari Dengan demikian faktor identifikasi dan meniru pada anak-anak amat penting, sehingga mereka menjadi terbina, terdidik, dan belajar dari pengalaman langsung. Hal ini pula yang nantinya akan berpengaruh lebih besar daripada informasi atau pengajaran lewat instruksi dan petunjuk yang disampaikan dengan kata-kata. Dalam lingkungan keluarga, pendidikan yang berlangsung didalamnya adalah pendidikan informal, dengan orang tua sebagai pendidik. Orang tua adalah pendidik kodrati.2 Mereka pendidik bagi anak-anaknya, karena secara kodrati ibu dan bapak diberikan anugrah oleh Allah berupa naruri orang tua. Kasih saying dan pengertian keluarga khususnya orang tua akan meninggalkan yang positif dalam perekembangan jiwa anak. Untuk itu sudah sepantasnya orang tua menjadi teladan yang baik bagi anak.
2

Jalaludin, Psikologi Agama, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2001). Cet. Ke-5. h. 215

Sebelum anak dewasa, orang tua berkewajiban untuk mendidik anaknya dengan berbagai ilmu pengetahuan dan keterampilan seperti berbicara, berhitung, membaca, menulis, dan sebagainya. Ketika anak mencapai usia belajar, maka orang tua harus bertanggung jawab memasukkan anaknya ke Sekolah dan membiayai pendidikannya. Orang tua bertanggung jawab untuk membina anak-anaknya dan mensejahterakan kehidupan mereka, adapun kesejahteraan anak itu meliputi segi fisik (Jasmani) dan mental (rohani). Tanggung jawab dalam segi mental (rohani) ini merupakan masalah penting karena kualitas pribadi anak merupakan dari hasil pembinaan mental rohaninya. Salah satu bagian dari tanggung jawab pembinaan mental rohani anak adalah menyekolahkan anak ke sekolah atau ke lembaga pendidikan. Berdasarkan realita dan peranan ketiga lembaga ini maka ahli pendidikan DR Ki Hajar Dewantara menganggap ketiga lembaga pendidikan ini sebagai tri pusat pendidikan yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat. Istilah tiga lingkungan pendidikan itu dikenal dengan pendidikan informal, pendidikan formal dan pendidikan non formal. 3 Didalam lingkungan keluarga (informal) yang berperan menjadi pendidik adalah orang tua (ayah dan ibu) orang tua merupakan pendidik yang pertama dan utama dalam membantu mengembangkan potensi anak-anaknya, Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa keluarga merupakan pusat pendidikan yang pertama dan

Madyo Ekosusilo, Rb Kasitid, Dasar-Dasar Pendidikan, (Semarang: Efkarpublishing, 1995), Cet I h. 73

terpenting karena sejak timbulnya adab kemanusiaan sampai kini keluarga selalu mempengaruhi pertumbuhan budi pekerti tiap-tiap menusia 4 Sehubungan dengan hal ini, komisi pembaharuan pendidikan nasional juga mengatakan bahwa : Agar keluarga dapat memainkan peranannya sebagai pendidik, ia perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan.5 Pendidikan merupakan suatu usaha atau proses yang ditujukan untuk membina kualitas sumber daya manusia seutuhnya agar ia dapat melakukan perannya dalam kehidupan secara fungsional dan optimal, dalam Islam manusia dituntut untuk belajar dan juga mengajar. kewajiban setiap individu orang Islam untuk menuntut ilmu dari sejak buayan hingga akhir hayat, hal tersebut merupakan perintah Allah dan RasulNya, Adapun motivasi dan sekaligus anjuran untuk keutamaan memiliki ilmu pengetahuan sesuai dengan firman Allah yang terdapat dalam Al-quran pada surat Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi :

        
Artinya : Allah meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.6 Dengan belajar kita akan memperoleh ilmu, dengan belajar pula kita akan memperoleh pahala dari Allah Swt. Dan dengan ilmu hidup kita akan menjadi lebih berguna.
4

Muhammad Shoehib, Pola Asuh Orang Tua, (Jakarta : PT Runeka Cipta, 1998), Cet Ke-1, h.

10 Depdikbud, Program Akta Menagjar V-B Dasar Kependidikan, (Jakarta : UT, 1989), h. 740 Depag RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta : Yayasan Penyelenggara Penterjemah/ Pentafsir Al-Quran, 1971), h. 910-911
6 5

Orang tua yang memiliki tingkat pendidikan tinggi biasanya memiliki cita-cita tinggi pula terhadap pendidikan anak-anaknya. Mereka menginginkan agar pendidikan anak-anaknya lebih tinggi atau Setidaknya sama dengan pendidikan orang tua mereka, cita-cita dan dorongan ini akan mempengaruhi sikap dan keberhasilan anak-anaknya di Sekolah. Cara orang tua dalam membimbing anak belajar di Rumah berbeda satu sama lain, karena tingkat pendidikan yang berbeda, kemungkinan ilmu pengetahuan cara membimbing anak dalam belajar belum dikuasai oleh semua orang tua, karena tidak semua orang tua mempunyai tingkat pendidikan tinggi. Cara membimbing anak dalam belajar di Rumah akan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak, sehingga anak di sekolah akan mempunyai prestasi belajar yang berbeda sesuai dengan bimbingan yang diperoleh anak dari orang tuanya. Anak adalah amanah bagi para orang tuanya. Dia bagaikan kertas putih yang siap diwarnai dan dibentuk sesuai dengan keinginan orang tuanya. Selain itu dalam kefitrahannya, anak membawa potensi yang siap dikembangkan, baik melalui tangan orang tuannya, pendidik, maupun masyarakat sekitarnya karenanya orang tua harus pandai dan bijak dalam memberikan arahan, bimbingan, dan pendidikan bagi anakanaknya .7 Orang tua dalam mendidik anaknya tidak harus sama persis dengan para pendidik (guru) yang berada di lingkungan sekolah. Mendidik anak dengan baik dan

Fatmawati M, famawi Dkk, Manfaat Waktu Luang Anakbagaimana Caranya ? (Jakarta : Gema Insani Pers 2001), Cet. Ke- I, h. 5-6

benar berarti menumbuh kembangkan totalitas potensi anak secara wajar, disela-sela waktu luang orang tua dapat memberikan berbagai arahan bimbingan dan pendidikan, para orang tua harus menguasai dan menyesuakannya perkembangan anak, ada tiga aspek penting yang harus diperhatikan oleh orang tua dalam mendidik anaknya yaitu : pertama : aspek kognitif mencakup didalamnya pengetahuan, pemahaman penerapan, analisa, sintesis dan evaluasi. Kedua, adalah aspek afektif mencakup penilaian, penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup. Ketiga aspek psiomotorik mencakup persepsi, persiapan, berbagai gerakan penyesuaian pola gerakan serta kreatifitas. Ketiga aspek diatas haruslah menjadi prioritas utama bagi para pendidik atau orang tua dalam mendidik anak-anaknya sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan mereka. Menurut Ramayulis orang tua menjadi pendidik terhadap anak-anaknya fungsinya adalah mempertanggungjawabkan melindungi, mengasah, mangasuh, dan mengasihi. Pendidikan dalam keluarga berlangsung dengan sendirinya sesuai dengan tatanan pergaulan yang berlaku dalamnya tanpa harus diumumkan atau dituliskan terlebih dahulu agar diketahui dan diikuti oleh seluruh anggota keluarga disini diletakkan dasar-dasar pergaulan melalui kasih sayang dan penuh kecintaan kebutuhan akan kewibawaan dan nilai-nilai kepatuhan. Setiap waktu manusia tidak pernah lepas dari belajar, belajar merupakan perubahan tingkah laku yang menetap sebagai akibat dari latihan dan pengalaman. Latihan dan pengalaman itu tidak saja diperoleh dari buku-buku atau sekolah saja

tetapi dipelajari pula dari tingkah laku kehidupan seharihari dan kebiasaan dan tingkah laku, ini dipengaruhi oleh pola asuh yang berlaku dalam suatu keluarga. Mendidik anak dengan baik dan benar berarti menumbuh kembangkan totalitas potensi anak secara wajar potensi jasmaniyah dan rohaniyah anak diupayakan tumbuh dan berkembang secara wajar melalui pemenuhan kebutuhan-kebutuhan jasmani seperti pemenuhan kebutuhan sandang pangan dan papan sedangkan potensi rohaniyahnya anak diupayakan pengembangannya secara wajar melalui usaha pembinaan intelektual, keagamaan, perasaan dan budi pekerti yang agung dan mulia. Selain itu melihat dari kenyataan bahwa keluarga yang orang tuanya berpendidikan rendah atau tidak berpendidikan ternyata berhasil dalam mendidik anaknya. Sebaliknya ada keluarga yang orang tuanya berpendidikan tinggi ternyata kurang berhasil dalam mendidik anaknya. Keberhasilan mendidik anak disini adalah anak yang di sekolahnya pintar dan memperoleh prestasi yang baik Dari uraian di atas penulis merasa tertarik dan terpanggil untuk menyusun skripsi dengan judul : Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Dorongan Orang Tua

terhadap Prestasi Belajar Anak Kelas II SMK Triguna Utama, Ciputat, Tangerang, Banten.

Adapun alasan penulis memilih judul di atas sebagai berikut : 1. Penulis ingin mengetahui apakah pengalaman belajar orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar anak?

2. Penulis ingin mengetahui Apabila orang tuanya berpendidikan tinggi, apakah prestasi belajar anaknya juga tinggi ? 3. Penulis ingin mengetahui apakah dorongan dari orang tua mempunyai pengaruh yang dominan terhadap prestasi belajar anak ? B Pembatasan Dan Perumusan Masalah 1. Pembatasan Masalah a. Mengingat terbatasnya waktu, tenaga dan kemampuan penulis yang tidak mungkin dapat melakukan pada semua jenjang sekolah, maka masalah penelitian dibatasi hanya pada SMK Triguna Utama yaitu tentang Pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak, Orang tua yang akan diteliti yaitu orang tua kandung dari siswa kelas dua, dan dorongan atau motivasi yang dimaksud adalah

motivasi dari luar yang diberikan oleh orang tua terhadap anaknya. Adapun dorongan orang tua dilihat dari : 1. Pemenuhan alat-alat belajar atau pasilitas belajar yang berupa materi 2. Dorongan orang tua dari segi ucapan atau perkataan 3. Dorongan orang tua dari segi tingkah laku atau perbuatan. b. Dalam Penelitian ini, prestasi belajar siswa yang digunakan nilai raport, yaitu kemampua nsiswa setelah menjalani proses belajar mengajar dengan indikator nilai raport semester III c. Siswa yang penulis maksud adalah siswa SMK Triguna Utama kelas dua

2. Perumusan Masalah Agar permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini jelas dan terarah maka perlu adanya perumusan masalah, yaitu : Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Dorongan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang. Apakah ada pengaruh yang signifikan antara tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak. Untuk lebih jelasnya perumusan masalah sebagai berikut : a. Bagaimana tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak ? b. Bagaimana dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak ? C. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini : a. Untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak Kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten b. Untuk mengetahui tentang ada tidaknya pengaruh dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten c. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat tangerang Banten

10

D. Kegunaan Penelitian a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi para Orang tua/ibu dan dapat dijadikan rujukan atau sumber yang bermanfaat untuk memberikan motivasi atau dorongan terhadap prestasi belajar anak b. Bagi Orang tua murid, sebagai bahan pemikiran untuk meningkatkan diri dalam bidang pendidikan, pengetahuan dan pengalamannya agar dapat membimbing anaknya untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, orang tua murid sebagai pendidik yang pertama dan utama dapat dijadikan informasi dan pertimbangan dalam mendidik dan mengarahka serta memberikan dorongan anaknya agar mendapatkan prestasi belajar yang optimal c. Memberikan informasi tentang pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak d. Sebagai bahan informasi bagi para peneliti yang akan mengembangkan ilmu pengetahuan dibidang pendidikan dan hal-hal yang berkaitan dengannya e. Bagi peneliti sendiri, sebagai ajang latihan, pengembangan ilmu pengetahuan dan menanbah wawasan untuk mendalami sebagai pendidik dan pengajar.

11

E. Sistematika Penulisan Dalam menyusun skripsi ini penulis membagi kedalam beberapa bab dan masing-masing bab mencakup beberapa sub bab yang berisi sebagai berikut : BAB I : Pendahuluan yang terdiri dari : A. Latar Belakang Masalah, B. Pembatasan dan Perumusan Masalah, C. Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, dan E. Sistematika Penulisan. BAB II : Kajian Teoritis, terdiri dari : A. Tinjauan Pustaka Meliputi Pengertian Pendidikan, Faktor-faktor yang mempengaruhi pendidikan dan Jalur jenis dan jenjang Pendidikan. B. Dorongan atau motivasi Meliputi Pengertian Dorongan atau Motivasi, macam-macam dorongan atau Motivasi dan Fungsi Dorongan atau Motivasi. C. Hakikat Prestasi Belajar Meliputi Pengertian Prestasi Belajar. D. Pengaruh tingkat D.

pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak Meliputi Pengertian Orang Tua, Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua, dan Tugas Dan Peran Orang Tua E. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar F. Kerangka Berfikir. G. Pengujian Hipotesis. BAB III : Metodologi Penelitian yang terdiri dari : A.Tujuan Penelitian, B. Tempat dan waktu penelitian, C. Tehnik pengumpulan data, D. Populasi dan sampel E. Konsep dan pengukuran variabel, F. Tehnik analisa data

12

BAB IV : Hasil penelitian yang terdiri dari gambaran umum objek penelitian, terdiri dari : 1. sejarah singkat SMK Triguna Utama, 2. Visi dan Misi SMK Triguna Utama, 3. Keadaan Lingkungan sosial sekitar, 4. Biodata Guru SMK Triguna Utama, 5. Biodata Karyawan, B. Deskripsi hasil penelitian, C. Deskripsi data BAB V : Bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari penyusunan skripsi yang penulis susun. Bab lima ini penulis mengemukakan kesimpulan dari seluruh hasil penelitian, dan saran-saran dalam rangka meningkatkan prestasi belajar anak di SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten.

BAB II KAJIAN TEORITIS A. Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Pendidikan Dalam upaya agar manusia dapat menjalankan fungsi kemanusiaannya, maka diperlukan suatu sarana agar fungsi tersebut dapat terlaksana, dan pendidikan adalah salah satunya. Pendidikan merupakan masalah yang sangat penting dalam kehidupan, bukan saja sangat penting, bahkan masalah pendidikan ini sama sekali tidak bisa dipisahkan dari kehidipan, baik dalam kehidupan keluarga, maupun dalam kehidupan bangsa dan negara. Maju mundurnya suatu bangsa sebagian besar ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan di negara tersebut, sebab pembangunan ekonomi, sosial budaya, politik dan pertahanan keamanan pada suatu bangsa atau negara, mutlak memerlukan keikutsertaan upaya pendidikan untuk menstimulir dan menyertai dalam setiap fase dan proses pembangunan. Pengertian pendidikan adalah suatu proses dimana suatu bangsa

mempersiapkan generasi mudanya untuk menjalankan kehidupan dan memenuhi tujuan kehidupan secara efektif dan efisien. Pendidikan lebih dari sekadar pengajaran, karena dalam kenyataan pendidikan adalah suatu proses dimana suatu bangsa atau negara membina dan mengembangkan kesadaran diri di antara individu-individu. Dengan kesadaran tersebut, suatu bangsa atau negara dapat mewariskan kekayaan

13

14

budaya atau pemikiran kepada generasi berikutnya, sehingga menjadi inspirasi bagi mereka dalam setiap aspek kehidupan.1 Para ahli pendidikan telah banyak yang mengartikan pengertian pendidikan. Pengertian-pengertian yang diberikan beragam sekali, sehingga terjadi perbedaanperbedaan tergantung tokoh itu memandangnya. Walaupun ada perbedaan pandangan tentang pengertian pendidikan, secara umum terdapat kesamaan didalam merumuskan pengertian pendidikan tersebut. Secara etimologi kata pendidikan berasal dari kata didik yang mendapat awalan pe dan akhiran an , maka menjadi kata pendidikan . Dalam bahasa Arab disebut tarbiyah dan kata rabba kata ini sering digunakan sejak Zaman Nabi Muhammad SAW sebagai yang tercantum dari surat Al- Isra ayat 24 :

              
Artinya : kasih sayang dan ucapkanlah wahai Tuhanku, kasihanilah mereka keduanya, sebagai mana mereka berdua telah mendidik ku waktu kecil. (QS Al-Isra: 24)2 Dan redakanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan

Menurut epistimologi para ahli mengemukakan berbagai arti tentang pendidikan Prof. Zaharai Idris, M.A. misalnya, mengatakan bahwa Pendidikan ialah serangkaian kegiatan komunikasi yang bertujuan, antara manusia dewasa dengan si
Azyumardi Azra, Esai-esai Intelektual Muslim dan Pendidian Islam, (Yogyakarta : Logos. 1999). Cet. Ke- 1. h. 3 2 Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandng : Angkasa, t. th), h. 11
1

15

anak didik secara tatap muka atau dengan menggunakan media dalam rangka memberikan bantuan terhadap perkembangan anak seutuhnya.3 Prof. Dr. M.J Langeveld mengatakan bahwa Pendidikan ialah pemberian bimbingan dan bantuan rohani bagi yang masih memerlukannya.4 Ahmad D. Marimba berpendapat bahwa Pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terdapat perkembangan jasmani dan rohani terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. 5 Menurut John Dewey Pendidikan adalah proses pembentukan kecakapankecakapan yang fundamental secara intelektual dan emosional ke arah alam dan sesama manusia. 6 Menurut K.H. Dewantara Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan perkembangan budi pekerti (kekuatan batin), pikiran (intelek) dan jasmani anak.
7

Dalam Ensiklopedia Pendidikan Indonesia, dijelaskan tentang pengertian pendidikan sebagai berikut Pendidikan adalah proses membimbing manusia dari kegelapan, kebodohan dan kecerdasan pengetahuan. Dalam artian, pendidikan baik yang formal maupun informal, meliputi segala yang memperluas segala pengetahuan manusia tentang dirinya sendiri dan tentang dunia dimana hidup.

Zahara Idris, Dasar-Dasar Kependidika, ( Bandung : Angkasa. T.th ). h. 11 Sutari Imam Bernadib, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta : Yayasan Penerbit FIP IKIP , t. Th), Cet. Ke-10, h. 5 5 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsapat Pendidikan Islam, (Bandung : PT.Al-Maarif , t. Th), cet. Ke-1, h. 20 6 Sudirman.et. al. Ilmu Pendidikan. (Bandung : PT. Rosdakarya, 1991 ). Cet. Ke-5. h.4 7 Madyo Ekosusilo. R.B, Kasihadi. Dasar-Dasar Pendidikan, (Semarang : Effhar Publising. 1990 ), Cet. Ke-1, h.12
4

16

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan ialah : usaha manusia secara sadar bertujuan mengembangkan jasmani dan rohani anak didik sampai tujuan yang dicita-citakan oleh Pendidikan, hal ini mengandung arti bahwa Pendidikan merupakan suatu proses yang kontinyu. Ia merupakan pengulangan yang perlahan tetapi pasti dan terus-menerus sehingga sampai pada bentuk yang diinginkan. Disisi lain pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia, ia merupakan kebutuhan mutlak harus dipenuhi untuk mempertahankan eksistensi ummat manusia atau juga dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah tuntunan atau bimbingan itu harus dapat merealisasikan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak didik yang bersifat menumbuhkan serta mengembangkan baik jasmani maupun rohani. Setelah penulis uraikan beberapa pengertian pendidikan secara umum maka tentunya ada pengertian secara khusus. Pengertian secara khusus ini adalah pengertian pendidikan menurut Islam. Jika pengertian pendidikan dikaitkan dengan agama Islam akan menimbulkan makna lain dan mempunyai arti tersendiri, di samping ada perbedaan-perbedaan atau sifat yang menjadi ciri-ciri dalam pendidikan Islam, yaitu pendidikan yang diwarnai oleh nilai-nilai Islam. Pendidikan umum diharapkan terbentuknya kepribadian anak didik sesuai dengan ajaran Islam, sehingga ia menjadi orang dewasa yang berbudi pekerti luhur menurut ukuran Islam. Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan Islam yang dikemukakan oleh :

17

Menurut Drs. Ahmad D. Marimba Pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani, rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam menuju kepada

terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam.8 Dari uraian tersebut di atas dapat diambil kesimpulan bahwa para ahli didik Islam berbeda pendapat menitik beratkan pada segi pembentukan akhlak anak, sebagian lagi menurut pendidikan teori dan praktek, sebagian lain menghendaki terwujudnya kepribadian muslim. Namun dari perbedaan pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan adanya titik persamaan yang secara ringkas dapat dikemukakan sebagai berikut : Pendidikan Islam adalah bimbingan yang dilakukan oleh orang dewasa kepada anak didik dalam masa pertumbuhan agar ia memiliki kepribadian muslim. Konsep yang lebih jelas dan tegas bahkan mudah dipahami banyak orang adalah pendidikan yang dirumuskan dalam UU RI No 2 th 1989. Bab 1, pasal 1. butir 1 : Pendidikan ialah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranan masa yang akan datang.9 Konsep ini menjelaskan, bahwa pendidikan memiliki fungsi dan tujuan tertentu, dengan pendidikan akan tercapai kehidupan yang harmonis yang seimbang antara kehidupan fisik material, kebutuhan mental spiritual, mampu berdiri sendiri tanpa ketergantungan terhadap orang lain dan berfungsi sebagaimana mestinya sesuai dengan nilai-nilai yang dianut serta cita-cita yang telah ditetapkan.

8 9

Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung : Pustaka Setia,1997), Cet. Ke-2, h. 9 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung : PT. Citra Aditya Bakti, 1994), Cet. Ke-7

18

Dari beberapa pengertian pendidikan secara umum yang telah diuraikan di atas, jika dikaitkan dengan agama Islam, akan menimbulkan lain, dan mempunyai arti tersendiri, disamping ada perbedaan-perbedaan atau sifat yang menjadi ciri-ciri dalam pendidikan, yaitu pendidikan yang diwarnai oleh nilai-nilai muatan agama Islam. Jika dengan pendidikan umum diharapkan terbentuknya kepribadian anak didik, maka dengan pendidikan Islam diharapkan dapat terbentuk kepribadian anak didik sesuai dengan ajaran Islam, sehingga ia menjadi orang dewasa yang berbudi luhur menurut ajaran Islam, sebagaimana pengertian pendidikan Islam yang dikemukakan oleh Ahmad D. Marimba sebagai berikut : Pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam menuju pada terbentuknya kepribadian utama.10 Menurut Soegarda Poerbakawatja adalah : Pendidikan Islam adalah segala usaha yang dilakukan umat Islam yang telah dewasa untuk membentuk manusia muslim yang berakhlak luhur, berbudi mulia atau tinggi dan bertakwa serta bertanggung jawab tentang kesejahteraan umat atas dasar pengabdian kepada Allah.11 Sementara DR. Hasan Langulung mendefinisikan sebagai berikut : Pendidikan Islam adalah proses penyiapan generasi muda untuk mengisi peran, pemindah pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang diselaraskan dengan Fungsi manusia untuk beramal di dunia dan memetik hasilnya di akhirat.12

Ahmad D Marimba, op.cit.. h.23 Soegarda Poerbakawartja, Ensiklopedi Pendidikan, (Jakarta : Gunung Agung, 1998), h. 214 12 Hasan Langgung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam, (Bandung : Al-Maarif. 1908), Cet. Ke-1, h. 75
11

10

19

Dari beberapa pengertian-pengertian tentang pendidikan tersebut di atas, terlihat jelas perbedaan antara pendidikan Islam dengan pendidikan umum. Dalam pendidikan umum yang menjadi sumber pengetahuan adalah kebudayaan, yaitu nilainilai yang berkembang dalam masyarakat sehingga dari hasil cita rasa dan karya manusia secara estafet diwariskan kepada generasi penerus, sedangkan dalam pengertian pendidikan Islam, pengembangan pengetahuan disamping bersumber pada kebudayaan juga bersumber pada Al-Quran dan Hadits yang sekaligus menjadi filter nilai-nilai kebudayaan. 2. Faktor Yang Mempengaruhi Pendidikan Kelancaran proses pendidikan dan keberhasilan pendidikan tidak dapat dibebankan secara berat pada salah satu faktor pendidikan. Faktor yang mempengaruhi pendidikan adalah anak didik, alat pendidikan, tujuan pendidikan, pendidik dan lingkungan pendidikan. Kelima faktor pendidikan tersebut saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Dari kelima faktor pendidikan di atas, faktor yang paling menentukan ialah guru atau pendidik, seperti pembinaan yang telah diperolehnya, kemampuan, atau keterampilannya dalam melakukan tugas sebagai guru, kepribadiannya, atau falsafah hidup yang dianutnya, tujuan guru dalam melakukan tugas guru, teori belajar dan mengajar yang dianutnya. Semua itu akan memberi cap pada pekerjaannya dan menentukan hasil pendidikan yang diberikannya. 3. Jalur, Jenis dan Jenjang Pendidikan

20

Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, ketentuan tentang jalur, jenis dan jenjang pendidikan terdapat dalam Bab VI pasal 13,14,15, dan 16. a. Jalur Pendidikan Sesuai dengan pasal 13, ayat 1 UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 bahwa Jalur Pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.13 b. Jenis Pendidikan Sesuai dengan pasal 15 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 bahwa Jenis pendidika mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan dan khusus. Jalur pendidikan yang dimaksud oleh penulis di sini adalah tingkat pendidikan formal, di mana sekolah sebagai tempat berlangsungnya pendidikan formal melaksanakan tugas pendidikan yang disesuaikan dengan tahapan kemampuan peserta didik sehingga perlu adanya jenjang-jenjang pendidikan. Menurut A. Murni Yusuf, jalur pendidikan formal yaitu pendidikan yang berstruktur, mempunyai jenjang atau tingkatan dalam periode tertentu dari sekolah dasar perguruan tinggi. 14 Sementara Yusuf Enoch menyatakan bahwa pendidikan formal adalah pendidikan yang berstruktur mempunyai jenjang dalam periode waktu tertentu yang berlangsung dari sekolah dasar sampai universitas dengan cakupan di samping bidang
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasiona, (Bandung : Citra Umbara, 2003), h. 12 14 A. Marni Yusuf, Ilmu Pengantar Pendidikan, (Jakarta : Gunung Mulia, 1998), Cet. Ke-3
13

21

studi akademis umum, juga berbagai program khusus dan lembaga untuk latihan teknis dan lapangan. Contoh dari pendidikan formal antara lain, untuk bidang pendidikan umum, yakni : SD 6 tahun dan SMU 3 tahun, sedangkan untuk bidang pendidikan kejuruan, Yakni : STM, SMK, dan SMKK selama 3 tahun. c. Jenjang Pendidikan Istilah jenjang pendidikan dapat dikatakan sebagai tahapan atau tingkatan yang akan ditempuh dalam pendidikan sesuai yang tercantum dalam jenjang pendidikan di Indonesia, yang mengatakan, Jenjang pendidikan adalah suatu tahapan dalam pendidikan berkelanjutan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan para perserta didik serta keluasan dan kedalaman bahan pelajaran. Sementara dalam UU SISDIKNAS pasal 14 dinyatakan bahwa jenjang pendidikan formal yang termasuk jalur pendidikan sekolah terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan dasar

diselenggarakan untuk mengembangkan sikap, kemampuan serta membentuk pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup di masyarakat. Selain itu befungsi pula sebagai landasan untuk jenjang pendidikan menengah, karena tidak cukup hanya dengan mengenyam pendidikan dasar saja untuk memperluas wawasan dan pengetahuan. Khusus bagi wanita dalam membina rumah tangganya dengan segala problemnya nanti. Pendidikan menengah diselenggarakan untuk melanjutkan dan meluaskan pendidikan dasar dan juga memiliki kemampuan mengenai hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial budaya dan juga alam

22

sekitarnya. Dalam pendidikan menengah ini kedewasaan seseorang mulai tumbuh dan berkembang dalam menentukan jalan hidup yang akan dijalaninya. Pendidikan tinggi diselenggarakan untuk menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan akademik dan profesional yang dapat menerapkan,

mengembangkan dan menciptakan ilmu pengetahuan teknologi dan kesenian 15 Dengan pendidikan tinggi inilah seseorang, dalam hal ini adalah orang tua khususnya ibu diharapkan mampu menghadapi segala masalah yang dihadapi baik oleh diri sendiri, keluarga dan masyarakat. Sehingga seorang ibu dalam sebuah keluarga dihpkan dapat mengenyam pendidikan tinggi sebagai bekal wawasan yang akan menuntunnya dalam kedewasaan berfikir dan bertindak di dalam rumah tangganya sehingga menjadi keluarga sakinnah mawaddah wa rahmah atau dalam bahasa kita menjadi keluarga sejahtera. Jadi yang dimaksud dengan tingkat pendidikan dalam penulisan skripsi ini adalah pendidikan yang berstruktur dan berjenjang dengan periode tertentu serta memiliki program dan tujuan yang disesuaikan dengan jenjang yang diikuti dalam mendidik. B. Dorongan atau Motivasi 1. Pengertian dorongan atau motivasi Motif (motine) berasal dari akar kata bahasa latin "movere" yang kemudian menjadi "motion" yang artinya gerak atau dorongan untuk bergerak. Jadi motive

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta : PT. Grafindo Persada, 1997 ). Cet. Ke-2, h. 83

15

23

merupakan daya dorong, daya gerak atau penyebab seseorang melakukan berbagai kegiatan dan tujuan tertentu.16 Adapun motivasi yang tercantum dalam kamus besar bahasa Indonesia Kontempoler adalah keinginan atau dorongan yang timbul pada diri seseorang baik secara sadar untuk melakukan sesuatu perbuatan dengan jalan tertentu.17 Hal ini sejalan dengan pengertian yang dikemukakan oleh Wood Worth dan Marqius dalam bukunya Psikologi, yaitu a motive is a set predisposes the individual of certain aktivies an for seeking certain goals. Motif adalah suatu set (kesiapan) yang menjadikan individu cenderung untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu.18 Menurut Atkinson "Motivation referts to the factors that energize and direct behavior". (motivasi mengacu pada factor-faktor menggerakkan dan menggerakkan tingkah laku). Menurut Mc. Donald Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya "Feeling" dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan dan menurut Silverstone motif merupakan tahap awal dari proses motivasi.19 Jadi motivasi (motivasion) adalah pemberian atau penumbuhan motif atau hal yang menjadi motif, tegasnya motivasi adalah motif atau hal yang sudah menjadi

Abdurrahman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta : PT Tiara Wacana Yogya, 1993), Cet, Ke-4, h.114 17 Peter Salim dan Yenny Salim, Kamus Besar Bahasa Inadonesia Kontemporer, (Jakarta : Modern English, 1991) 18 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikuluml Nasional IAIN Fakultas Tarbiyah, (Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. Ke-1, h.80 19 Ibid h.129

16

24

aktuif pada saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan terasa sangat mendesak. Motivasi merupakan segala sesuatu yang menjadi pendorong timbulnya suatu tingkah laku. 2. Macam-Macam Dorongan atau Motivasi Banyak pendapat para ahli tentang klasifikasi motivasi, pembagian itu dibuat berdasarkan sudut pandang budaya yang digelutinya. Menurut Sartain, motif itu dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu physiological drive (dorongan-dorongan yang bersifat fisik) dan social motivies (dorongan-dorongan yang ada hubungannya dengan orang atau manusia yang lain) Lalu Wood Worth juga membagi motif menjadi dua bagian, yaitu Unlearned motivies (motif yang tak dipelajari atau motif bawaan) dan Learned Motivies (motif yang timbul karena dipelajari) 20 Berdasarkan atas jalaranya, maka motif dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu : 1. Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang atau motivasi yang erat hubungannya dengan jam belajar, misalnya ingin memahami suatu konsep, ingin memperoleh suatu pengetahuan, ingin memperoleh kemampuan dan sebagainya.

20

Ibid h. 130

25

Atau dengan kata lain motivasi intrinsik adalah hal atau keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Dari contoh diatas dapat dipahami bahwa hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik diantaranya adalah : 1. adanya kebutuhan 2. adanya pengetahuan sebagai kemajuan diri 3. adanya cita-cita atau aspirasi.21 2. Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu atau

motivasi ini tak ada kaitannya dengan jam belajar seperti belajar karena takut kepada guru atau karena ingin lulus, ingin memperoleh nilai tinggi yang semuanya tak berkaitan langsung dengan jam belajar yang dilaksanakan 22 Pada dasarnya perbuatan-perbuatan yang kita lakukan sehari-hari banyak didorong oleh motif-motif ekstrinsik, tapi banyak pula yang didorong oleh motifmotif intrinsik atau oleh keadaan sekaligus. Seperti halnya dalam dunia pendidikan, khususnya dalam proses belajar mengajar untuk mencapai jam dan hasil belajar yang optimal, siswa banyak terpengaruh oleh motif-motif yang berasal dari luar dirinya maupun yang berasal dari dalam dirinya, atau mungkin dapat berpengaruh secara bersamaan sesuai dengan situasi yang berkembang.
21

Akhyas Azhari, Psikologi Pendidikan, (Semarang : Dina utama Semarang , 1996), Cet, ke-1, Alisuf Sabri,Op.Cit. , h.85

h. 75
22

26

Meskipun terdapat motivasi ekstrinsik yang kerap pengaruhi kondisi dan hasil belajarnya, namun yang paling utama yang harus dimiliki oleh siswa tersebut adalah motivasi yang berasal dari dalam dirinya (Motivasi intrinsik). Dengan motivasi yang ada tersebut maka siswa tak akan goyah dan rapuh jika terdapat gangguan dan hambatan dalam mencapai hasil belajar (prestasi belajar) yang baik, disamping itu dengan motivasi yang kuat siswa akan berusaha sungguh-sungguh dalam belajar untuk mencapai jam-jam pendidikan yang diharapkan. 3. Fungsi Dorongan atau Motivasi Dalam Belajar Motivasi sangat berperan dalam belajar, dengan motivasi inilah siswa menjadi tekun dan bergairah dalam proses belajar, dan dengan motivasi itu kualitas hasil belajar siswa (prestasi belajar) juga kemungkinannya dapat terwujud, siswa yang dalam proses belajar mempunyai motivasi yang kuat dan jelas pasti akan tekun berhasil belajarnya, kepastian itu dimungkinkan oleh sebab adanya ketiga fungsi motivasi sebagai berikut : 1. Dorongan orang tua untuk berbuat sesuatu dalam mencapai jam 2. Penentu arah perbuatan yakni kearah tujuan 3. Penyeleksi perbuatan sehingga perbuatan orang yang mempunyai motivasi senantiasa selektif dan tetap terarah kepada jam yang ingin dicapai.23 Berdasarkan arti dan fungsi motivasi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi itu bukan hanya berfungsi sebagai penentu terjadinya suatu perbuatan, tetapi juga menentukan hasil perbuatan.
23

Ibid., h. 86

27

Motivasi akan mendorong untuk belajar atau melakukan sesuatu perbuatan dengan sungguh-sungguh (tekun) dan selanjutnya akan menentukan pula hasil pekerjaannya. Menurut Cecco ada 4 fungsi motivasi dalam proses belajar mengajar yaitu : 1. Fungsi membangkitkan (Arousal Function) Dalam pendidikan arousal diartikan sebagai kesiapan atau perhatian umum siswa yang diusahakan oleh guru untuk mengikut sertakan siswa dalam belaja. Fungsi ini menyangkut tanggung jawab yang terus-menerus untuk mengatur tingkat yang membangkitkan guna menghindarkan siswa dari tidur dan lupa emosional 2. Fungsi harapan (expectancy function) Fungsi ini menghendaki agar guru memelihara atau mengubah harapan keberhasilan atau kegagalan siswa akan mencapai jam instuksional dan menghendaki agar guru mengurauikan secara kongkrit/konkret kepada siswa apa yang harus dilakikan setelah pelajaran berakhir. Disamping itu pula guru harus menghubungkan antara harapan-harapan dengan jam siswa yang dekat dan yang jauh seraya mengikut sertakan usaha siswa sepenuhnya dalam belajar. 3. Fungsi intensif (intensive function) Fungsi ini menghendaki agar guru memberikan hadiah kepada siswa yang berprestasi dengan cara seperti mendorong usaha lebih lanjut dalam mengajar jam instruksional. 4. Fungsi disiplin (disciplianari fungction)

28

Fungsi ini menghendaki agar guru mengontrol tingkah laku yang menyimpang dengan menggunakan hukuman dan hadiah.24 Disamping itu motivasi sebagai sesuatu proses mengantarkan murid kepada pengalaman yang mengiginkan dapat belajar, dan proses motivasi tersebut memiliki beberapa fungsi yaitu yang pertama memberi semangat dan mengaktifkan murid agar tetap berminat dan siaga. Kedua memusatkan perhatian anak pada tugas tertentu untuk mencapai pembelajaran. Ketiga, membuat memenuhi kebutuhan akan hasil janka panjang dan jangka pendek.25 Dua pendekatan teoritis yang cukup berbeda terhadap motivasi manusia dipaparkan oleh para pakar psikologi dalam teori psikologi sebagai berikut : 1. Tori psikoanalisis Freud menekankan adanya dua dorongan dasar seks dan agresi. Motif ini timbul pada masa bayi, bila orang tua melarang ekspresinya. Motif ini aktif sebagai motif tak sadar dan akan diekspresikan secara tidak langsung atau simbolik 2. Teori belajar sosial Teori belajar sosial ini menekankan pola prilaku yang dipelajari dalam usaha menghadapi lingkungan belajar dapat terjadi melalui penguatan langsung atau

melalui orang lain dengan mengamati akibat prilaku yang ditampilkan orang lain, proses kognitif memungkinkan orang memperkirakan kemungkinan akibat dan

24 25

Abdurrahman Abror, Psikologi Pendidikan , Op Cit. h. 115-116 Ramayulis, Metode Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, 1990), Cet. Ke-1, h.

86-87

29

mengubah prilakunya sesuai dengan prilaku itu, penguatan diri yang didasarkan pada standar prilaku kita sendiri juga merupakan control motivasi yang penting. C. Hakikat Prestasi Belajar Pengertian Prestasi Belajar Sebelum membicarakan pengertian prestasi belajar, terlebih dahulu dijelaskan pengertian prestasi dan belajar, oleh karena itu untuk memudahkan didalam memahami tentang pengertian prestasi belajar, perlu mendapatkan pemahaman lebih jauh mengenai makna prestasi. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dilakukan, diciptakan, baik secara kelompok maupun sendiri. Dalam kamus populer dinyatakan bahwa : prestasi adalah apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.26 Sedangkan dalam kamus bahasa Indonesia bahwa : prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dan yang telah dilakukan atau dikerjakan).27 Dari pengertian di atas dapat dicermati adanya makna yang sama, yang intinya adalah hasil yang telah dicapai dari suatu kegiatan, oleh karena itu dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dilakukan, diciptakan, dan menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan kerja secara individu maupun kelompok dalam suatu bidang tertentu. Sedangkan kata prestasi itu sendiri berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam bahasa Indonesia prestasi yang diartikan menjadi hasil yang telah

26 27

S.F. Habeyb. Kamus Populer, (Jakarta : Nurani, 1983), Cet., Ke-20. h., 296 Depdik bud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1988), h., 700

30

dicapai dari yang telah ditetapkan.27 Dalam kamus Bahasa Indonesia arti prestasi adalah apa yang telah dihasilkan dan diciptakan.28 Prestasi merupakan salah satu tujuan seseorang dalam belajar dan sekaligus sebagai motivator terhadap aktivitas anak didik. Sedangkan kata belajar berarti suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan. Dalam kamus Bahasa Indonesia disebut bahwa : Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman29 Belajar itu bukan hanya menghafal dan mengingat saja, melainkan berinteraksi dengan lingkungannya dan merupakan suatu proses yang ditandai dengan perubahan pada diri seseorang, dengan tujuan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahaman, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, daya penerimaannya dan aspek-aspek lain yang ada pada individu. Penggabungan pengertian prestasi dan belajar mengandung pengertian

penguasaan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh Guru.30 Bahkan prestasi belajar berarti Penguasaan siswa terhadap materi pelajaran tertentu yang
Sadirman M.A. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 1994). Cet. Ke-5, h. 38 28 W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1976), Cet. Ke.5, h. 768 29 Tim Penyusun Kamus Pusat pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1998), Cet., Ke-1. h. 12 30 Depdik bud Kmus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1998). Cet., Ke-1, h.700
27

31

diperoleh dari hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk score setelah mengikuti kegiatan belajar.31 Proses pendidikan adalah proses perkembangan yang teologis, bertujuan. Tujuan proses perkembangan itu secara alamiah ialah kedewasaan sebagai potensi manusia yang paling alamiah adalah bertumbuh menuju ke arah atau ke tingkat kedewasaan, kematangan. Potensi ini akan terwujud dengan berhasil baik apabila pra kondisi alamiah dan sosial manusia memungkinkan, misalnya : iklim, makanan, kesehatan, keamanan, relatif sesuai dengan kebutuhan manusia. Jadi, keberhasilan pendidikan itu pada dasarnya adalah hasil yang didapat dari pelaksanaan pendidikan tentunya melalui proses pengajaran yaitu melalui proses belajar mengajar yang serius. D. Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak 1. Pengertian Orang Tua Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebut bahwa : orang tua artinya ayah dan ibu.32 Sedangkan menurut Miami M.Ed. dikemukakan bahwa : orang tua adalah pria dan wanita yang terikat dalam perkawinan dan siap sedia untuk memikul tanggung jawab sebagai ayah dan ibu dari anak-anak yang dilahirkannya.33 Menurut Ny Singgih D. Gunarsa mengatakan bahwa : orang tua adalah dua individu yang

Parmono Ahmadi ,Op.Cit., h.5 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, h. 269 33 Kartini Kartono, Peranan Keluarga Memandu Anak, Sari Psikologi Terapan, (Jakarta : Rajawali Press. 1982), h. 48
32

31

32

berbeda memasuki hidup bersama dengan membawa pandangan, pendapat dan kebiasaan sehari-hari.34 Orang tua didalam kehidupan keluarga mempunyai posisi sebagai kepala keluarga atau pemimpin rumah tangga orang tua sebagai pembentuk pribadi pertama dalam kehidupan anak, kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup mereka merupakan unsur-unsur pendidikan yang tidak langsung, yang dengan sendirinya akan masuk ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh.35 Salah satu tujuan dari pernikahan adalah untuk mendapat anak yang akan menjadi generasi penerus. Untuk mewujudkan keinginan dan cita-citanya di dalam mengembangkan dan bimbingan generasi penerus yang baik, sehat jasmani dan rohani maka perlu pola pemikiran yang terpadu antara suami istri atau orang tua yang berasal dari dua kutub yang berbeda, mereka harus saling mempunyai toleransi dan penyesuaian diri yang baik, sehingga kedua belah pihak saling melengkapi, bila masing-masing dapat menahan diri untuk tidak mementingkan diri sendiri, maka akan dapat tercipta suatu keluarga harmonis dan bahagia. Orang tua adalah figur dalam proses pembentukan kepribadian anak, sehingga diharapkan akan memberi arah, memantau, mengawasi dan membimbing perkembangan anaknya ke arah yang lebih baik.36 Berdasarkan hal-hal yang diutarakan di atas dapat diperoleh pengertian bahwa orang tua tidak hanya cukup memberi makan, minm dan pakaian saja kepada anak34 35

Ny Singgih D. Gunarsa, Psikologi untuk Keluarga, (Jakarta : Gunung Mulia, 1976), h. 27 Zakiah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama, (Jakarta : Bulan Bintang. 1996), Cet. Ke-4, h. 26 36 Ny. Singgih D. Gunarsa, Op. Cit., h. 27

33

anaknya tetapi harus berusaha agar anaknya menjadi baik, pandai, bahagia dan berguna bagi hidupnya dan masyarakat. Orang tua dituntut harus dapat mengembangkan semua potensi yang dimiliki anaknya agar secara jasmani dan rohani dapat bekembang secara optimal dan seimbang. 2. Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua Tingkat pendidikan formal orang tua adalah tingkat pendidikan akhir yang dimiliki oleh orang tua, apakah itu tingkat pendidikan Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), Akademi Institut atau Universitas. Pendidikan merupakan proses yang berlangsung terus selama manusia hidup dan tumbuh. Berlangsungnya pendidikan selalu melalui proses belajar. Karena itu, semakin banyak orang belajar, akan semakin bertambah pengetahuan, pengalaman serta pengertian tentang sesuatu. Belajar tanpa disadari mempengaruhi kepribadian orang tua, baik dalam sikap, berfikir maupun cara bertindak. Orang tua yang mempunyai latar belakang pendidikan yang berbeda, masing-masing akan mempunyai pengaruh yang bebeda dalam cara membimbing belajar anaknya. Usaha untuk memperoleh pengetahuan salah satunya adalah memulai pendidikan formal, karena tingkat pendidikan formal yang dialami orang tua akan menentukan banyak tidaknya pengetahuan yang ia peroleh dan ia miliki, terutama pengetahuan yang diperlukan untuk memberikan bimbingan kepada anak dalam belajar dirumah. 3. Tugas dan Peran Orang Tua

34

Tugas dan peranan orang tua terhadap anaknya dapat dikemukakan sebagai berikut : mengasuh, membesarkan dan mengarahkan menuju kepada kedewasaan serta menanamkan norma agama, nilai moral dan sosial yang berlaku di masyarakat. Di samping itu orang tua juga harus mampu mengembangkan potensi anak, memberi teladan dan mampu mengembangkan pertumbuhan kepribadian dengan penuh tanggung jawab dan penuh kasih sayang. Secara sadar orang tua mengemban kewajiban untuk memelihara dan membina anaknya sampai ia mampu berdiri sendiri (dewasa), baik secara fisik, sosial, ekonomi, maupun moral serta keagamaannya. Dasar-dasar tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anaknya meliputi : a. Dorongan/motivasi cinta kasih yang menjiwai hubungan orang tua dengan anak. Cinta kasih ini mendorong sikap dan tindakan rela menerima tanggung jawab, dan mengabdikan hidupnya untuk sang anak; b. Dorongan/motivasi kewajiban moral, sebagai kosekwensi kedudukan orang tua terhadap keturunannya.; c. Tanggung jawab sosial sebagai bagian dari keluarga, yang pada gilirannya juga menjadi bagian dari masyarakat, bangsa dan negaranya.37 Beberapa penelitian yang dikemukakan oleh beberapa ahli psikologi seperti yang dikemukakan oleh Dr. Singgih D. Gunarsa dalam majalah rumah tangga dan kesehatan bahwa :

Tim Dosen FIP, IKIP Malang. Pengntar Dasar-Dasar Kependidikan, (Surabaya : Usaha Nasional, 1978), Cet.Ke- 3, h. 17

37

35

Orang tua berperan menentukan hari depan anaknya. Secara fisik supaya anakanaknya bertumbuh sehat dengan postur tubuh yang lebih baik, maka anak-anak harus diberi makanan yang bergizi dan seimbang. Secara mental supaya anak-anak tumbuh cerdas dan cemerlang, maka selain kelengkapan gizi perlu juga diberi motivasi belajar disertai sarana dan prasarana belajar yang memadai. Sedangkan secara sosial supaya anak-anak dapat mengembangkan jiwa sosial dan budi pekerti yang baik mereka harus diberi peluang untuk bergaul mengaktualisasi diri, memupuk kepercayaan diri seluasluasnya. Bila belum juga terpenuhi biasanya karena soal teknik seperti hambatan ekonomi atau kondisi sosial orang tua.39 Selanjutnya dikemukakan bahwa : Perkembangan jiwa dan sosial anak yang terkandung berlangsung kurang mantap akibat orang tua tidak berperan dengan selayaknya. Naluri kasih sayang orang tua terhadap anaknya tidak hanya di manaifestasikan dengan menyediakan sandang, pangan dan papan yang secukupnya. Anak-anak memerlukan perhatian supaya tumbuh menjadi anak matang dan dewasa.40 Berdasarkan berbagai penelitian para ahli psikologi dapat dikemukakan beberapa hal yang perlu diberikan orang tua terhadap anaknya. Sebagaimana

diungkapkan sebagai berikut : 1. Jadikan rumah tangga nyaman dan menarik; 2. Hargai kemandiriannya; 3. Diskusikan tentang berbagai masalah;

4. Berikan rasa aman, kasih sayang dan perhatian; 5. Beri contoh perkawinan yang berbahagia. Orang tua adalah bagian dari keluarga, yang merupakan tempat pendidikan dasar utama untuk dewasa anak, juga merupakan tempat anak didik pertama kali menerima pendidikan dan bimbingan dari orang tua atau dari anggota keluarga

39 40

Majalah Rumah Tangga dan Kesehatan, (Bandung : Publising Hous, 1993 ), h. 2 Ibid, h. 12

36

lainnya. Di dalam keluarga inilah tempat meletakkan dasar-dasar kepribadian anak didik pada usia yang masih muda, karena pada usia ini anak lebih peka terhadap pengaruh dari pendidikannya. Maka orang tua mempunyai peran yang sangat besar dalam pembentukan kejiwaan anak serta mempengaruhi kehidupan sang anak. Kelahiran dan kehadiran seorang anak dalam keluarga secara alamiah memberikan adanya tanggung jawab dari pihak orang tua. Tanggung jawab ini didasarkan atas motivasi cinta kasih, yang pada hakikatnya juga dijiwai ini oleh tanggung jawab moral. Orang tua mempunyaitanggung jawab dalam mendidik dan menunjukan kejalan yang benar, serta serta menjaganya dari perbuatan-perbuatan jahat sehingga terhindar dari api neraka,sesuai dengan firman Allah dalam surat at-Tahrim ayat 6.yang berbunyi :

      
Artinya : Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari siksa api neraka (QS. At-Tahrim )41 Di sinilah letak tanggung jawab orang tua untuk mendidik anak-anaknya, karena anak adalah amanah Allah yang diberikan kepada kedua orang tua yang kelak akan diminta pertanggung jawaban atas pendidikan anak-anaknya. Orang tua bertanggung jawab terhadap pendidikan anak-anaknya, untuk menerima tanggung jawab yang penting ini, maka harus mempersiapkan diri sebelum dan sesudah menikah, tanggung jawab orang tua tidaklah terbatas dalam memberi

Depag RI. Al-Quran dan terjemahannya, (Jakarat : Yayasan Penyelenggara Penterjemah AlQuran. 1984). Cet. Ke-4, h. 951

41

37

makan, pakaian dan perlindungan saja, akan tetapi

ia juga terikat dalam tugas

mengembangkan pikiran dan upaya untuk melatih anaknya secara fisik, spirit, moral dan sosial. Dalam segala hal, orang tua harus bertindak sebagai pelindung anak dan orang tua sebagai pelindung anak dan orang tua perlu memiliki ilmu pengetahuan yang bermanfaat. Dr. Jalali dalam bukunya Psikologi Anak, sebagaimana yang dikutip oleh Yeti Kurniawan dan bukunya Pendidikan Anak Sejak Dini Hingga Masa Depan mengatakan Para individu yang telah mendapatkan pendidikan yang baik selama masa kanak-kanaknya, maka mereka dapat mendidik anak-anak dengan baik pula.42 Sementara itu Conny Semiawan dan kawan-kawan menyatakan bahwa : Orang tua perlu membina anak agar mau berprestasi secaara optimal, karena kalau tidak berarti suatu penyianyian terhadap bakatnya. Pembinaan dilakukan dengan mendorong anak untuk mencapai prestasi yang sesuai dengan kemampuannya. Adapun orang tua karena tingkat pendidikan mereka sendiri terbatas, karena acuh tak acuh atau karena kurang memperdulikan anak, pendidikan anak, tak peka dalam pengamatan ciri-ciri kemampuan anaknya.43 Diungkapkan selanjutnya oleh Conny Seyiawan dan Kawan-kawan bahwa : Orang tua perlu menciptakan lingkungan rumah atau keluarga yang serasi, selaras dan seimbang dengan kehadiran anak berbakat. Di samping itu perlu menyiapkan sarana lingkungan fisik yang memungkinkan anak mengembangkan bakatanya. Perlu sikap demokratis juga dalam memberikan banyak larangan, dirangsang untuk menjadi mandiri dan percaya diri. Berdasarkan pendapat di atas maka dapat diketahui bahwa orang tua mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sangat besar dan berat, serta peran yang sangat berarti bagi masa depan anak-anaknya. Berdasarka uraian dan pendapat di atas
42

Yedi Kurniawan Pendidikan Anak Sejak Dini Hingga Masa Depan, (Jakarta :CV .Firdaus. 1993).Cet. Ke-3, h. 28 43 Ibid., h. 31

38

dapat diketahui bahwa tugas dan tanggun jawab orang tua sangatlah tidak mudah, seperti diungkapkan oleh Kartrini Kartono, bahwa : Salah satu kewajiban dan hak utama orang tua yang tidak dapat dipindahkan adalah mendidik anak-anaknya. Sebab orang tua memberi hidup kepada anak, maka mereka mempunyai kewajiban yang teramat penting untuk mendidik anak mereka. Jadi tugas sebagai orang tua tidak hanya sekadar menjadi perantara mahluk baru dengan kelahiran tetapi juga memelihara dan mendidiknya. Agar dapat melaksanakan pendidikan terhadap anak-anaknya, maka diperlukan adanya beberapa ilmu pengetahuan tentang pendidikan.44 Dalam hal ini yang akan penulis soroti mengenai ibu, karena sang ibu yang telah mengandung dan melahirkan anaknya, memiliki kesempatan untuk menjadi seorang yang paling dekat dengan anaknya. Hal ini terlihat sekali pada saat anak lahir ke dunia, maka ibulah yang menjadi pendidik pertama dan utama bagi anaknya. Saat awal kehidupan balita ibulah yang pertama mendidik kemandirian seorang anak baik berupa percakapan untuk minum, makan, berbicara, belajar dan lain-lain yang mungkin juga bisa dibantu oleh anggota keluarga lainnya, tetapi pendidikan ibu tentunya lebih mendominasi dalam pembentukan kepribadian si anak. Anak merupakan titipan Allah maka setiap orang tua harus menjaganya dan memeliharanya dengan baik dan setiap bayi yang lahir ke dunia ini dilahirkan dalam keadaan Fitrah (suci) sehingga peran manusia dewasalah sangat dibutuhkan oleh si
Kartini Kartono, Peran Keluarga Memandu Anak, Seri Psikologi Terapan 1, (Jakarta : Raja Wali Pres. 1992), h. 38
44

39

bayi, karena ia lahir ke dunia ini dalam keadaan fitrah (suci). Sebagai mana yang dipertegas oleh hadis:

                  
       Artinya : Rasulullah Saw Bersabda : setiap anak dilahirkan dalam keadaan suci, maka orang tuanyalah yang dapat menjadikan Yahudi, Nasrani, atau Majusi Hadis di atas menyatakan bahwa orang tua merupakan pemeran utama dalam mendidik anak, dalam hal ini adalah ibu. Secara kodrati bayi dilahirkan dalam keadaan suci, keluargalah dalam hal ini kedua orang tuanyalah yang mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk mendidiknya sesuai cita-cita orang tua tersebut. Hal ini disebabkan anak dilahirkan dalam keadaan tak berdaya, tetapi berpotensi untuk dikembangkan, sehingga secara kodrati anak melakukan pendidikan atau bimbingan dari orang dewasa. Keberhasilan pendidikan seorang anak terutama yang menyangkut pencapaian prestasi belajar yang baik dipengaruhi oleh beberapa faktor yang salah satunya adalah bagaimana cara orang tua mengarahkan cara belajar anaknya.45 Jadi tingkat pendidikan seseorang akan berpengaruh dengan perkembangan potensi yang dimilikinya termasuk potensi emosional, pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dengan kematangan emosional, pengetahuan, sikap yang dimiliki oleh orang tua sedikit banyaknya akan memberikan kontribusi bagi anak-anaknya.

45

Zahara Idris, Pendidikan dan Keluarga, (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 1995), Cet., Ke-2, h.45

40

E. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi yang dicapai oleh seseorang individu merupakan hasil dari proses yang di dalamnya terdapat interaksi dari berbagai faktor yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhinya, baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal), dalam jangka waktu tertentu tinggi rendahnya prestasi belajar berlangsung kepada faktor-faktor tersebut. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa adalah : 1. Faktor Internal (dalam diri) a. Faktor jasmani (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.; b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas : 1) Faktor intelektif yang meliputi faktor persona, yaitu : kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan,yaitu prestasi yang dimiliki. 2) Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri. 2. Faktor Eksternal (luar diri) a. Faktor sosial terdiri atas : 1) Lingkungan keluarga; 2) Lingkungan sekolah; 3) Lingkungan masyarakat;

41

4) Lingkungan kelompok. b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian. c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan iklim. d. Faktor lingkungan spiritual keagamaan. Demikianlah beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Adapun faktor-faktor tersebut saling mendukung masa prestasi belajar anak akan meningkat.46 Faktor tersebut antara lain seperti yang telah dikemukakan di atas,untuk melengkapi faktor di atas tadi penyusun ingin lebih memperinci kembali factorfaktor tersebut antara lain : 1. Faktor Lingkungan a. Faktor lingkungan alam Keadaan alam sekitarnya mempengaruhi hasil belajar murid, keadaan alam yang tenang akan mempengaruhi kesegaran jiwa murid, sehingga

memungkinkan hasil belajarnya akan lebih tinggi dan dibandingkan dengan keadaan lingkungan yang gaduh dan udara yang panas.47 Prestasi belajar anak di sekolah tidak hanya disebabkan oleh faktor intelegensi saja, akan tetapi dipengaruhi oleh berbagai macam faktor.

Abu Ahmadi dan widodo Supriarno, Psikologi Belajar, (Jakarta Rineka Cipta, 1991).Cet. Ke-1, h. 30 47 Kartini Kartono, Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali, 1985), h. 4

46

42

b. Lingkungan Masyarakat Cukup banyak pengaruh dari masyarakat yang menimbulkan kesukaran belajar bagi anak terutama anak-anak sebaya. Jika di lingkungan sekitarnya merupakan kumpulan anak-anak nakal, malas belajar, berkeliaran tak tentu arah maka secara otomatis anak pun ikut terpengaruh juga. 2. Faktor Instrumental Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tentu saja pada tingkat kelembagaan dalam rangka menuju ke arah itu diperlukan seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya, semua dapat diberdaya gunakan menurut fungsi masing-masing kelengkapan sekolah, kurikulum dapat dipakai oleh guru dalam merencanakan program pengajaran, program sekolah dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar. Sarana dan fasilitas yang tersedia harus dimanfaatkan sebaik-baiknya agar berdaya guna dan berhasil guna bagi kemajuan belajar anak didik di sekolah. 3. Kondisi Fisiologis Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang, orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan, anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan dalam belajar di bawah anakanak yang tidak kekurangan gizi. Selain itu menurut Noehi yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamara hal yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi panca indra, terutama mata sebagai alat untuk

43

melihat dan telinga sebagai alat untuk mendengar, sebagian besar yang dipelajari anak yang belajar berlangsung dengan membaca, melihat contoh atau model, melakukan observasi, mengamati hasil eksperimen, mendengarkan keterangan guru, mendengarkan ceramah, mendengarkan keterangan orang lain dalam diskusi dan sebagainya. 4. Kondisi Psikologis Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis, oleh karena itu semua keadaan dan fungsi psikologis tentunya saja mempengaruhi belajar seseorang, itu berarti belajar bukanlah berdiri sendiri, terlepas dari faktor-faktor lain seperti faktor dari luar dan faktor dari dalam, faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak, oleh karena itu minat, kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan-kemampuan kognitif adalah faktor-faktor psikologis, yang utama mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik. Faktor-faktor psikologis terdiri dari : a. Inteligensi Inteligensi atau kemampuan daya pikir siswa merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi atau keberhasilan belajar anak, semakin tinggi inteligensi maka prestasi atau keberhasilan semakin mudah diraih. b. Perhatian

44

Perhatian siswa terhadap pelajaran sangat mempengaruhi prestasi belajar anak itu sendiri, jika perhatian siswa terhadap pelajaran kurang maka prestasi belajar akan sulit dicapai. c. Minat Minat belajar dari siswa merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi, karena tanpa minat dan kemampuan, prestasi belajar akan sulit dicapai. d. Bakat Bakat sangat mempengaruhi prestasi belajar anak, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar itu. e. Motif Motif yang kuat sangatlah perlu di dalam belajar, dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong anak agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang

berhubungan/menunjang belajar. f. Kematangan Anak yang sudah siap (matang) belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum belajar, belajar akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang) kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.

45

g. Kesiapan Kesediaan itu timbul dari dalam diri seorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan, kesiapan itu perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika anak belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik. Adapun Indikasi prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan belajar yang membawa pada keberhasilan pendidikan. Sebagaimana telah diketahui, bahwa prestasi belajar merupakan salah satu hasil yang dicapai setelah mengalami proses belajar, proses ini terjadi sendiri tetapi memerlukan rangsangan-rangsangan dari luar yang dapat membangkitkan proses tersebut. Dalam usaha untuk mengetahui sampai dimana tingkat pencapaian tujuan pengajaran yang telah ditetapkan, setelah peserta didik tersebut mengalami proses belajar yaitu dengan menggunakan evaluasi. Evaluasi dapat digunakan untuk membantu peserta didik dalam belajar untuk mengetahui mengukur sampai sejauh mana hasil yang mereka kuasai setelah mengalami proses belajar dan dapat dilihat dari perbuatan tingkah laku dan kepuasan atas hasil yang telah dicapai. Dengan demikian evaluasi dapat dipandang sebagai alat ukur dari suatu rangkaian kegiatan sebagai faktor yang saling berkaitan, seperti tujuan pengajaran, metode pengajaran dan lain-lain. Evaluasi mencerminkan suatu hasil yang dicapai selama proses belajar mengajar dalam waktu tertentu, serta sumber data dalam mengadakan umpan balik bagi pendidik. Hal ini sesuai dengan fungsi dari evaluasi itu sendiri yakni :

46

1. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan anak didik setelah mengalami didikan atau melakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu. 2. Untuk mengetahui sampai dimana keberhasilan suatu metode atau sistem pengajaran yang digunakan. 3. Untuk mengetahui kekurangan serta keburukan yang diperoleh dari hasil evaluasi, selanjutnya dapat diperoleh dari hasil evaluasi, selanjutnya dapat berusaha mencari perbaikan.48 Melihat dari uraian di atas, maka ditinjau bahwa prestasi yang didapat adalah hasil dari evaluasi yang biasanya ditampilkan dalam bentuk lambang berupa angkaangka atau huruf-huruf yang menggambarkan kedudukan peserta didik dalam kelompok belajarnya, yang biasanya dikenal dengan indeks prestasi. Indeks prestasi adalah nilai rata-rata yang merupakan suatu nilai akhir yang menggambarkan mutu penyelesaian satu program studi. Indek prestasi dihitung pada akhir semester untuk mengetahui indeks prestasi semester. Untuk mengetahui prestasi belajar peserta didik pada tahap masa studi tertentu secara kumulatif disebut IP Lengkap IPK49 Dengan demikian prestasi belajar merupakan indikasi dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah dipelajari oleh peserta didik. Prestasi belajar diukur atau dievaluasi dengan berbagai cara atau alat secara lisan maupun tulisan tentang pengetahuan dan sikap dari peserta didik tersebut. Hasil

48 49

Ngalim Purwanto, Prinsip dan Teknik Evaluasi, (GIP, IKIP Jakarta, t.t.), h. 3 Depag RI, Buku Pedoman IAIN, Jakarta, h. 39

47

prestasi ini dapat diukur dengan tergambar pada IP (Indeks Prestasi) dalam buku laporan murid (raport) yang merupakan komulatif dari sejumlah mata pelajaran yang diajarkan. Nilai ini biasanya dijabarkan dalam bentuk angka dengan rintangan dari 1 sampai 10. Diklasifikasikan menjadi (5) kategori Dengan kriteria sebagai berikut : 1. Indeks Prestasi : 8,0 10 Istimewa. 2. indeks Prestasi : 7.0 7,9 Baik 3. Indeks Prestasi : 6,0 6,9 sedang 4. Indeks Prestasi : 5,0 5,9 rendah 5. Indeks Prestasi : 0 49 Gagal F. Kerangka berfikir Masalah prestasi belajar sering dibicarakan oleh para guru, lembaga pendidikan dan orang tua yang mempunyai anak usia sekolah, kesuksesan belajar anak disekolah akan menentukan keberhasilan belajar anak selanjutnya. Kemudian mengapa terjadi ada perbedaan prestasi belajar belajar pada setiap anak didik?. Hal ini disebabkan karena dalam proses belajar ada factor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar anak, diantaranya factor yang berasal dari lingkungan keluarga (orang tua). Di dalam lingkungan keluarga, tingkat pendidikan formal orang tua dalam aktivitas mengarahkan, mendidik dan membimbing belajar anak dirumah dapat mempengaruhi kegiatan belajar anak di sekolah, karena dalam belajar anak memerlukan motivasi dan stimulus. Orang tua yang mengarahkan, mendidik dan membimbing belajar anak perlu mempunyai kemampuan, antara lain sikap sabar dan bijaksana, selalu berkomunikasi

48

secara berkesinambungan, mempunyai ilmu pengetahuan yang luas, mempunyai pengalaman belajar, memahami psikologi anak, menolong, mendorong dan merangsang anak dan sebagainya. Anak dalam hal ini tidak berjalan sendiri untuk menggapai prestasi belajar, maka dalam hal ini perlu adanya dorongan atau motivasi dari luar yaitu dari orang tua. Orang tua harus mampu mengarahkan dan membimbing juga harus senantiasa mendorong dan mendukung pada anaknya untuk slalu mengulang-ulang pelajaran yang telah didapati di sekolah untuk diingat atau diperkuat kembali setelah tibanya dirumah karena waktu dirumah lebih banyak dibandingkan di sekolah, dengan tujuna agar mendapatkan prestasi yang baik. G. Pengujian Hipotesis Hipotesis penelitiannya adalah anak yang mendapatkan bimbingan belajar dari orang tua yang berpendidikan formal tinggi diduga akan memperoleh prestasi belajar yang lebih tinggi daripada prestasi belajar anak yang orang tuanya berpendidikan sedang dan rendah. Agar hipotesis tersebut dapat diuji, maka peneliti merumuskannya kedalam hipotesa statistik yaitu sebagai berikut : Ha : ada (terdapat) pengaruh (positif/negatif) yang signifikan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak Ha : ada (Terdapat) pengaruh (Positif/negatif) yang signifikan antara dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak Ho : Tidak ada pengaruh (positif/negatif) yang signifikan antara tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian dilakukan di SMK Triguna Utama yang terletak di Jalan Ir.H. Juanda Km. 2 Ciputat Tangerang Banten 2. Waktu Penelitian ini dilakukan pada Bulan April 2006 sampai dengan Bulan Juli 2006 B. Populasi dan Sampel Yang dimaksud dengan Populasi adalah : Keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, peristiwa sebagai sumber data yang menilai karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian1. Adapun populasi dari penelitian ini adalah siswa SMK Triguna Utama Kelas II yang berjumlah 277 siswa. Kemudian dari populasi ini diambil sample atau perwakilan dari semua populasi tersebut sebanyak 15% yaitu 40 sampel (setelah digenapkan dari 41,55 sampel), sedangkan yang dimaksud dengan sample itu sendiri adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data.2 Adapun teknik penentuan sampel ini dilakukan secara acak (random sampling).

Herman Rasito, Pengantar Metodologi Penelitian, (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1992), h. 49 2 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), Cet., ke-1, h. 54

49

50

C. Teknik Pengumpulan Data Dalam meneliti ini penyusun menggunakan metode deskriptif karena penyusun mempunyai tujuan untuk membuat deskripsi atau gambaran secara sistematis mengenai permasalahan dalam penelitian ini Untuk memperoleh data yang lengkap dan obyektif, maka penyusun menyusun skripsi ini dengan melakukan cara sebagai berikut : penelitian lapangan (field research) yaitu penyusun langsung ke objek penelitian, yaitu SMK Triguna Utama yang terletak di Jalan Ir. H. Juanda Ciputat Tangerang Banten Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian : 1. Menentukan populasi dan sampel 2. Dalam penelitian lapangan ini, Penulis mengambil objek penelitiannya adalah SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang - Banten 3. Menentukan pengumpulan data Dalam pengumpulan data yang diperlukan, maka penulis melakukan hal-hal sebagai berikut : a. Observasi, yaitu pengamatan dan pencatatan dengan sistemik fenomena yang diselidiki, terutama mengenai keadaan umum SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang - Banten b. Wawancara, yaitu mengadakan Tanya jawab secara langsung berkenaan dengan skripsi ini, caranya dengan mendatangi langsung responden untuk mendapatkan informasi dan data secara langsung dari pihak sekolah, terutama

51

disini dengan wali kelas dua SMK Triguna Utama untuk memperoleh data prestasi anak. c. Angket, yaitu sejumlah pertanyaan yang disusun secara sistematis dengan mengunakan empat alternatif jawaban, untuk angket adalah caranya dengan membagikan kepada responden yang bersangkutan dalam hal ini adalah siswa kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang-Banten. Setelah data-data terkumpul langkah selanjutnya adalah melakukan pengolahan data-data, menafsirkan dan menginterpretasikan hasil penelitian. Mengenai teknik penulisan ini, penyusun berpedoman kepada teknik penulisan skripsi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. D. Konsep Pengukuran Variabel Menurut F.N. Kelinger Variabel adalah sebuah konsep, seperti halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin, insyaf dalam konsep kesadaran, Sutrisno Hadi mendefinisikan variabel sebagai gejala yang bervariasi, misalnya jenis kelamin karena jenis kelamin mempunyai pariasi : laki-laki dan perempuan, berat badan, karena ada berat 40 kg, 50 kg, dan sebagainya, jadi dapat dikatakan bahwa variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.3 Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel tingkat pendidikan orang tua (ibu) (X1) Variabel ini sebagi variabel independen (bebas) variabel ini diberi symbol X1.

Suharsimi Ari Kunto, Prosedur Penelitian, (Suatu Pendekatan Praktek), (Jakarta : Rineka Cipta , 2002), Cet.,Ke-2, h. 94.

52

2. Variabel dorongan orang tua (ibu) (X2) Variabel ini sebagi variabel independen (bebas) variabel ini diberi symbol X2. 3. Variabel prestasi belajar anak. Variabel ini sebagai variabel dependen (varibel terkait). Variabel ini diberi symbol dengan huruf Y. dengan demikian terdapat 2 variabel bebas dan 1 variabel terkait

X1 Y X2

Keterangan : X1

: Tingkat pendidikan formal oang tua (ibu) X2 X Y : Dorongan orang tua (ibu) : Tingkat pendidikan dan dorongan orang tua : Prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama

Ciputat Untuk lebih jelasnya berikut ini penulis akan mengemukakan definisi operasional dari ketiga variabel di atas sebagi berikut : 1. Tingkat pendidikan formal orang tua (X1) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah jenjang pendidikan (sekolah) terakhir yang pernah ditempuh orang tua baik sampai tamat atau pun tidak sampai tamat mulai dari SD/MI, SLTP/MTs,

53

SLTA/MA, Akademik/Perguruan tinggi. Yang diteliti dalam skripsi ini hanya tingkat pendidikan formal ibu saja. Tabel 1 Tingkat pendidikan formal orang tua dapat diukur melalui dimensi dan indikator sebagai berikut : No Dimensi 1 Pendidikan Dasar 2 3 4 SLTP SLTA Pendidikan Tinggi Indikator Tidak Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tidak Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tidak Tamat SLTA/MA Tamat SLTA/MA Tidak Tamat Perguruan Tinggi/Akademik Tamat perguruan Tinggi/Akademik

2. Dorongan orang tua (variabel X2) kata dorongan atau motivasi mengandung pengertian merupakan daya dorong, daya gerak atau penyebab seseorang melakukan berbagai kegiatan dan tujuan tertentu. Dorongan yang diberikan orang tua (ibu) kepada anaknya agar belajar, untuk menumbuh kembangkan motivasi belajar anak sehingga mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Orang tua memberikan bimbingan pengawasan belajar anaknya baik di

rumah maupun di luar rumah, pengawasan penggunaan waktu, kesulitan belajar, pemecahan kesulitan belajar serta ancaman dan hadiah.untuk lebih jelasnya dapat dilihat dan diukur dengan dimensi dan indikator berikut ini.

54

Tabel 2 Pengaruh Dorongan Orang Tua (Variabel X2 ), Dimensi Variabel Serta Indikator Variabel Penelitian No 1. Variabel Dimensi variabel Indikator variabel 1. Orang tua anda menyediakan kamar/ruangan belajar 2. Orang tua anda menyediakan meja belajar 3. Orang tua anda menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar 4. Orang tua anda membeli bukubuku pelajaran yang anda butuhkan 5. Orang tua anda menyediakan pakaian seragam 6. Orang tua anda memberi hadiah jika anda mendapat prestasi belajar yang baik 7. Orang tua anda memberi makanan yang bergizi 8. Orang tua anda memberi pujian jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik Item

Pengaruh dorongan a. dorongan berbentuk orang tua materi atau benda (variabel X2)

b. dorongan berbentuk ucapan atau perkataan

55

9. Orang tua anda mendorong agar rajin dan giat dalam belajar 10. Orang tua anda menyarankan agar masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai 11. Orang tua anda menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik 12. Orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan obatobat terlarang atau narkoba 13. Orang tua anda menganjurkan agar anda mendapatkan prestasi belajar baik 14. Orang tua anda menganjurkan agar dapat terus melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi 15. Orang tua anda mengatakan hebat atau pintar jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik 16. Orang tua anda menyuruh tetap

10

11

12

13

14

15

56

belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir c. Dorongan berbentuk 17.Orang tua anda tingkah laku atau memberi hukuman perbuatan atau sangsi kalau anda bolos sekolah 18.Orang tua anda mengacungkan jempol jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik 19.Orang tua anda mencium atau mengusap-ngusap kepala anda jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik 20.Orang tua anda memeluk jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik

16

17

18

19

20

3. Definisi operasional prestasi belajar anak (variabel Y). yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil tes sumatif yang dapat dilihat pada rata-rata yang dicapai oleh anak pada semester III dari semua mata pelajaran 2005-2006 yang dapat dilihat dalam buku raport. Hal ini berdasarkan pemikiran bahwa nilai raport merupakan nilai akhir yang menggambarkan kesuksesan anak dalam belajar atau prestasi belajar anak pada akhir semester.

57

Tabel 3 Kualifikasi skor prestasi belajar anak No 1 2 3 4 5 6 7 Nilai 10 9 8 7 6 5 4 Kualifikasi Sangat Istimewa Istimewa Sangat Baik Baik Cukup Rendah Gagal

E. Teknik Pengolahan dan Analisa Data 1. Teknik Pengolahan Data Untuk mengolah data-data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini, penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut : a. Editing Dalam pengelolaan data, yang pertama kali yang harus dilakukan adalah melakukan edit atau memilih dan menyoroti data sehingga hanya data yang terpakai saja yang ditinggal, sehingga data yang tidak perlu dan tidak terpakai disisihkan. Langkah editing ini bermaksud merapihkan data agar bersih, rapih, dan tinggal mengadakan pengolahan lebih lanjut. b. Skoring Tahap selanjut adalah tahap pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan yang terdapat dalam angket. Dalam pemberian skor ini penulis memperhatikan jenis data yang ada, sehingga tidak terjadi kesalahan terhadap butir pertanyaan yang tidak layak diskor.

58

Adapun dalam pemberian skor dilaksanakan dengan mengacu pada skor skalalikert di atas adalah sebagai berikut : 1. Pengskoran terhadap variabel bebas 1 (X1) yaitu tingkat pendidikan orang tua dengan cara a. Untuk orang tua yang tidak tamat SD/MI diberi skor 1 b. Untuk orang tua yang tamat SD/MI diberi skor 2 c. Untuk orang tua yang tidak tamat SLTP/MTs diberi skor 3 d. Untuk orang tua yang tamat SLTP/MTs diberi skor 4 e. Untuk orang tua yang tidak tamat SLTA/MA diberi skor 5 f. Untuk orang tua yang tamat SLTA/MA diberi skor 6 g. Untuk orang tua yang tidak tamat PT/Akademik diberi skor 7 h. Untuk orang tua yang tamat PT/Akademik diberi skor 8

2. Pengskoran terhadap variabel bebas 2 (X2) yaitu dorongan orang tua yang sudah disusun menjadi item-item pertanyaan dengan alternatif jawaban yang sudah tersedian yaitu : a. Untuk jawaban option A diberi skor 4 b. Untuk jawaban option B diberi skor 3 c. Untuk jawaban option C diberi skor 2 d. Untuk jawaban option D diberi skor 1

59

3. Pengsekoran terhadap variabel terkait (Y) yaitu prestasi belajar anak. Untuk mempermudah penghitungan maka angka setelah koma dibulatkan. Apabila anak mendapatkan nilai rata-rata sebagai berikut, maka diberi skor : a. Untuk anak yang mendapatkan nilai rata-rata 9 diberi skor 5 b. Untuk anak yang mendapatkan nilai rata-rata 8 diberi skor 4 c. Untuk anak yang mendapatkan nilai rata-rata 7 diberi skor 3 d. Untuk anak yang mendapatkan nilai rata-rata 6 diberi skor 2 e. Untuk anak yang mendapatkan nilai rata-rata 5 diberi skor 1 c. Kategorisasi Agar skor itu mudah diinterpretasi digunakan skala numeric linier. Rentang skala tersebut dapat dicari dengan mengunakan rumus : 4 Rs = M n b keterangan : Rs M n b = Rentang skala = Angka tertinggi dalam pengukuran = Angka terendah dalam pengukuran = jumlah pengukuran nilai skor nilai skor yaitu 4 kategorisasi : sangat tinggi, tinggi, sedang dan kurang.

Bilson simamora, Panduan riset Prilaku konsumen, (Jakarta : PT Grafindo Pustaka Utama, 2004), Cet-II, h.,108

60

Tabel 4 Kategorisasi Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua No 1 2 3 4 Kategori sasi Tinggi Menengah Rendah Sangat Rendah Tingkat Pendidikan Formal orang Tua Tidak Tamat / Tamat PT/Akademik Tidak Tamat / Tamat SLTA/MA Tidak Tamat / Tamat SLTP/MTs Tidak Tamat / Tamat SD/MI

d. Tabulating Tabulating adalah mentabulasi data jawaban yang telah diberikan ke dalam bentuk tabel, selanjutnya dinyatakan dalam bentuk prekwensi dan prosentase. Untuk menentukan prosentasenya, maka dapat ditempuh dengan menggunakan rumus sebagai berikut : P=F
X

100 %

N 2. Teknik Analisa Data karena penelitian ini merupakan korelasi ganda, maka dalam menganalisa dalam hasil penelitian berupa korelasi antara tingkat pendidikan orang tua dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak, sebelumnya penulis mencari rx1y terlebih dahulu, rx2y, rx1 x2 dan kemudian dicari rx1 x2y digunakan teknik analisa korelasional dengan rumus product moment dari karl Pearson yaitu : 5 a. Untuk mengetahui pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak menggunakan rumus :

Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo persada, 2000), Cet ke-10, h.,193

61

rx1y =

N . X1Y - ( X1) ( Y) ___ {N X12 ( X1)2} {N Y2 ( Y)2} = Angka indek Korelasi " r " Product Moment = Number of Cases

Keterangan : rxy N

X1Y = Jumlah hasil Perkalian antara skor X1 dan skor Y X1 Y = Jumlah seluruh skor X1 = Jumlah seluruh skor Y

b. Untuk mencari pengaruh dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak menggunakan rumus :
rx2y =

N . X2Y - ( X2) ( Y) {N X22 ( X2)2}{N Y2 ( Y)2}

Keterangan : rxy N = Angka indek Korelasi " r " Product Moment = Number of Cases

X2Y = Jumlah hasil Perkalian antara skor X1 dan skor Y2 X2 Y = Jumlah seluruh skor X1 = Jumlah seluruh skor Y2

c. Untuk mengetahui korelasi antara tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak menggunakan rumus :

rx1 x2 =

N . X1X2 - ( X1) ( X2) {N X12 ( X1)2}{N X22 ( X2)2}

62

Keterangan : rxy N = Angka indek Korelasi " r " Product Moment = Number of Cases

X1Y = Jumlah hasil Perkalian antara skor X1 dan skor Y X1 Y = Jumlah seluruh sekor X1 = Jumlah seluruh sekor Y

d. Untuk mencari nilai koefisien korelasi ganda tingkat pendidikan orang tua dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak maka menggunakan rumus :
Rx
X y 1 2

rx1y2 + rx2y2 2 . rx1y. rx2y . rx1x2 1- (rx1 x2 )2

keterangan :
Rx1x2y :

Korelasi ganda antara x1 x2 dan y : Korelasi antara rx1 y : Korelasi antara rx2 y : Korelasi antara rx1 x2

rx1 y rx2 y rx1x2

Kemudian untuk mengetahui nilai keberartian dari korelasi ganda (ro) dihitung dengan menggunakan rumus R2 Fh =
(1-

k R2 )
(n k 1 )

Dimana :

63

Fh R K n

: F hitung : Koefesien korelasi ganda : jumlah variabel independent : Jumlah anggota sampel

Kemudian hasil f hitung tersebut dibandingkan dengan f table dengan kaidah apabila f hitung > dari f tabel maka Ha diterima sedangkan Ho ditolak. Untuk mencarinya digunakan rumus f tabel : f (1 a ) (db = k), (db = n k 1 ) Kemudian setelah menganalisa hubungan antara 3 variabel tersebut dengan menggunakan rumus di atas, maka penulis memberikan interprestasi terhadap indeks korelasi r Product Moment dan terhadap angka f hitung, yang dilakukan dengan 3 cara sebagai berikut : a. Memberi interprestasi secara kasar / sederhana dengan berpedoman pada Tabel 5 Interpretasi Terhadap Besarnya "r" Product Moment Besarnya "r" poduct moment 0,00 - 0,20 Interpretasi Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah, sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan Variabel Y). Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi. Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.

0,20 - 0,40 0,40 - 0,70 0,70 - 0,90 0,90 - 1,00

64

b. memberi interprestasidengan cara berkonsultasi pada tabel nilai r Product Moment Pemberian interpestasi terhadap angka indeks korelasi r Product Moment dapat ditempuh melalui prosedur sebagai berikut : 1. Merumuskan hifotesa alternatif f (Ha) dan hipotesa nihil atau hipotesa nol (Ho)

2. menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesa yang telah kita ajukan di atas, dengan jalan membandingkan besarnya r yang telah diperoleh dalam proses r perhitungan atau r observasi (ro) dengan besarnya r yang tercantum dalam tabel nilai r Product Moment (rt) dengan lebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau dengan degrees of freedomnya (df) yang rumusnya adalah sebagai berikut : Df = N nr Dengan keterangan sebagai berikut: Df : N: nr : Degrees of freedom Number Of Cases Banyaknya fariabel yang dikorelasikan

Dengan diperolehnya "db" dan "df", maka dapat dicari besarnya "r" yang tercantum dalam tabel nilai "r" Product Moment baik pada taraf signifikansi 5% maupun taraf signifikansi 1%. Jika ro sama dengan atau lebih besar dari pada "rt", maka hipotesa alternatif disetujui atau diterima dan atau terbukti kebenarannya, artinya memang

terdapat korelasi yang positif antara ketiga variabel yang penulis teliti begitu juga sebaliknya.

65

c.

Mencari interpestasi dengan cara berkonsultasi pada tabel nilai f Pemberian interprestasi terhadap angka f hitung, dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan tabel nilai f distribusi yang ditempuh melalui prosedur sebagai berikut : 2) Merumuskan hipotesa alternatif (Ha) dan hipotesa nihil atau hipotesa nol (Ho) 3) Menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesa yang telah kita ajukan di atas, dengan jalan membandingkan besarnya f yang telah diperoleh dalam proses perhitungan atau f Hitung dengan besarnya F Distribusi, dengan terlebih dahulu mencari angka pembilang dan angka penyebutnya dengan rumus : f tabel : f (1-a) (db = k) (db = n k - 1) Apabila f hitung sama dengan atau lebih besar dari pada f tabel maka hipotesa alternatif diterima atau terbukti kebenaranya. Artinya memang terdapat korelasi yang positif antara ketiga variabel yang penulis teliti, begitu pula sebaliknya.

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Objek Penelitian 1. Sejarah Singkat SMK Triguna Utama1 Yayasan Perguruan Triguna Utama (YPTU) adalah eks. Yayasan Pembangunan Islam dan Ikhsan (YPMII) yang didirikan berdasarkan Akta Notaris Ny. Teoty Juniarto, SH. Nomor 6 Tahun 1998 tanggal 9 Februari 1998. sebelumnya bernama Yayasan Perguruan Triguna Jaya, yang didirikan berdasarkan Akta notaris Misahardi Wilamata, S.H. Nomor 221 Tahun 1989 tanggal 14 Maret 1989 sebagai pengelola sekolah-sekolah eks. YPMII, atas dasar mandat dari Departemen Agama RI No. SJ/Hk.04.2/525A/1989 tanggal 20 Januari 1989 yang hak pengelolaannya diberikan kepada S.Sugirwo. Dalam perkembangannya, SMK Triguna Utama mengalami perkembangan yang sangat pesat, mulai dari kondisi bangunan yang sangat menyedihkan dimana lokallokal kelas umumnya berdinding batako dengan atap seng, kumuh dan bocor ketika hujan. Peralatan praktek bagi siswa hanya seadanya tanpa laboratorium apapun untuk mendukung pembelajaran. Pada akhir tahun 1995 dimulailah pengembangan sekolah. adapun pengembangan itu dimulai dengan merenovasi Mushola yang kumuh. pada tahun 1996 mulai membangun gedung berlantai dua di halaman depan dan pada tahun ini pula SMK/STM mendapat bantuan pinjaman lunak tanpa bunga dari PT.

Semus data tentang sejarah diperoleh dari Buku Laporan Perkembangan Yayasan Perguruan Triguna Utama 1998-224, (Yayasan Triguna Utama)

66

67

Ometraco (Perusahaan Importir Mesin-Mesin) dalam bentuk pengadaan mesin-mesin praktek. Kemudian dari kurun waktu 1996 - 1999 telah berdiri bangunan sekolah berlantai 3 lengkap dengan labolatorium IPA, Komputer, Bahasa, Perpustakaan, dan Studio musik dengan peralatan lengkap. Selain itu juga telah dibangun kantor SMK, Ruang guru 2 lantai dari program tiga lantai. Dari hasil ini, sekolah telah mengalami lonjakan peminat lebih dari 100 %. Selain melakukan program perkembangan secara fisik, sekolah dan yayasan juga melakukan program pembinaan keagamaan baik kepada siswa maupun kepada guru. Sekolah yang siswanya pada awalnya sering terlibat tawuran lambat laun semakin menurun dengan sekolah melakukan program go public yaitu : kemah Edukatif dan religius di alam terbuka seperti yang telah dilakukan yaitu di gunung Bunder, Cibodas, Cisarua, dan lain-lain. Dan untuk terakhir kalinya pada acara perpisahan kelas 3 tanggal 6 Juni 2005 dilakukan acara muhasabah (renungan) bagi siswa dan guru 2. Visi dan Misi SMK Triguna Utama Sebagai lembaga pendidikan yang memiliki cita-cita dasar yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, tentunya SMK Triguna Utama Ciputat memiliki visi dan misi dalam menjalankan aktivitasnya yaitu mendidik, membina serta mengarahkan siswa-

68

siswanya. Adapun visi dan misi dari SMK Triguna Utama Ciputat adalah sebagai berikut : 2 a. Visi SMK mampu mengantisipasi era Globalisasi yang penuh kompetitifdalam mempersiapkan tenaga menegah terampil dimasa tahun 2003-2020, sehingga lulusan SMK harus merupakan faktor yang dapat diunggulkan. b. Misi 1) Mendidik dan melatih siswa menjadi tenaga kerja profesional, wirausahawan yang tangguh, berbudi luhur serta beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. 2) Lulusan siap bekerja sesuai dengan program keahliannya dan mampu mandiri serta dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 3) Sekolah sebagai IPTEK dan bursa kerja. 4) Manajemen sekolah yang lebih responsif sehingga memberikan situasi kerja yang harmonis, profesional dan produktif. 5) Lingkungan sekolah merupakan pencerminan dunia usaha dan industri Sekolah sebagai kebanggaan masyarakat.

Brosur Penerimaan Siswa Baru, Yayasan Perguruan Islam Triguna Utama : SMK Teknologi Inndusdtri Trigiuna Utama, (Ciputat 2005)

69

Tabel 6 Biodata Guru SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten Tahun Pelajaran 2005/2006 N0 1 2 3 Nama Bambang Tri Agus S,Drs. Ambiar,Drs. Nirachmat,S.Pd. Pendidikan S1. Teknik Elektro IKIP Padang Tahun 1991 S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Padang Tahun 1987 S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Yogyakarta Tahun 1994 S1 Pendidikan Ekonomi (PDU / Administrasi Perkantoran) STKIP Jakarta Tahun 1999 S1 Pendidikan Teknik Mesin IKIP Padang Tahun 1992 STM Mesin Tunas Jaya Surakarta Tahun 1970 S1 Teknik Mesin Sekolah Tinggi Teknologi Jakarta Tahun 1995 S1 Pendidikan Teknik Otomotif IKIP Padang Tahun 1994 S1 Teknik Elektro IKIP Padang Tahun 1993 S1 Pendidikan Teknnologi & Kejuruan IKIP Jakarta Tahun 1982 S1 Pendidikan Bahasa Inggris Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jkt Tahun 2005 S1 Teknik Mesin Univ. Negeri Jakarta Tahun 2000 S1 PAI Universitas Setyagama Jakarta Tahun 2000 D3 Pendidikan Jasmani IKIP Jakarta Tahun 1990 S1 Pend. Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Tahun 2003 S1 Pendidikan Matematika Bid. Studi Liatrik Industri Perb. & Perw. Motor Otomotif Pneumatik & Hidrolik / Fabr & Las Kewirausahaan PDKM Perb. & Perw. Motor Otomotif PPMI, Fabrikasi Logam Per.& Perb Chasis dan SPT Perencanaan Listrik Fisika Bahasa Inggris Pekerjaan Logam & Las Dasar Fisika Penjaskes Bahasa Inggris Matematika

4 5 6 7 8 9 10 11

Choirudin,S.Pd. Mardias,Drs. Dri Saksono Ferial Gunawan,Ir. Winarno,S.Pd. Syamsurijal,S.Pd. Asep Setiadi,Drs. Bakhri Gojali,S.Pd. Bambang Rachmanto,S.Pd. Budi Utomo,S.Ag. Drajad Sapto Wahono Duma Morita N,S.Pd. Eli Agustin,S.Pd.

12 13 14 15 16

70

17 18

19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29 30

31

32

Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Tahun 2003 D3 Pendidikan Kimia IKIP Medan Elibahtra Sitepu Tahun 1990 S1 Informatika Manajemen Sekolah Eriyon Levino,Ir. Tinggi Manajemen Informatika dan Komputer Tahun 1988 S1 MIPA Institut Sains dan Gustrio Linda,S.Si. Teknologi Nasional Jakarta Tahun 1994 S1 Pendidikan Fisika Universitas Hartono,S.Pd. Sebelas Maret Surakarta Tahun 1993 S1 Pendidikan Teknologi dan Hartono SW,Drs. Kejuruan IKIP Jakarta Taun 1988 D3 Las & Fabrikasi Logam Pusat Haryono,B.Sc. Pengembangan Penataran Guru Teknologi Bandung Tahun 1985 S1 Teknik Elektro Universitas Ismanto,S.Pd. Sarjana Wiyata Tamansiswa Yogyakarta Tahun 1998 S1 Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Kardiman MDJ,S.Pd. Jakarta Tahun 1989 S1 Pendidikan Bahasa & Seni Koko Supardi,S.Pd. Universitas Muhammadiyah Prof. DR HAMKA Tahun 2000 S1 Pendidikan Agama Islam Institut Mahfudzi,S.Pd. PTIQ Jakarta Tahun 2002 S1 Teknik Mesin Universitas Dede Sumarna,Drs Trisakti Tahun 2000 S1 Psikologi Pendidikan IKIP Nurmidanto,S.Pd Jakarta Tahun 1995 PGSMTP Olahraga & Kesehatan Pardjono Negeri 1 Jakarta Tahun 1986 S1 Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Robani,Drs. IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta Tahun 1992 S1 Pendidikan Kesehatan & Sajiko,S.Pd. Rekreasi IKIP Yogyakarta Tahun 1996 D3 Teknik Mesin Akademi Siswo Suharyono Teknologi Ronggolawe Cepu Tahun 1993

Kimia Matematika

Matematika Fisika Gambar Teknik Fabrikasi Logam Instalasi Listrik Dasar Sejarah / PPKN Bahasa Indonesia Pendidikan Agama Islam Komputer Kewirausahaan Penjaskes Pendidikan Agama Islam Penjaskes Ass. Guru Otomotif

71

33 34 35

Siti Rubiyatin,BA. Sumarno E. Sumiati,S.Pd.

36 37 38

Sumiyati S.Pd,Si. Syamsu,S.Pd. Wilson Simanjuntak,B.Sc.

D3 Bahasa & Sastra Indonesia IKIP Bandung Tahun 1979 STM Mesin "Bhineka Karya" Surakarta Tahun 1966 S1 Pendidikan Sejarah Universitas Muhammadiyah. Prof. DR.HAMKA Tahun 2003 S1 Pendidikan Saint MIPA Universitas Negeri Yogyakarta Tahun 2005 S1 Pendidikan Teknik Elektro IKIP Ujung Pandang Tahun 1993 D3 Teknik Mesin Univ. Proklamasi Yogyakarta Tahun 1977

Bahasa Indonesia Kelistrikan Otomotif Sejarah / PPKN

Kimia Pengukuran Listrik PPMI, Maintenen & Pneumatik

Sumber Data : Dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah (Drs.Mardias) dan Bagian Pengembangan Kurikulum (Drs. Ambiar) SMK Triguna Utama Ciputat, Tangerang, Banten. Tabel 7 Biodata karyawan SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nama Nasatyo Tri Widodo, S.Si S. Alamsyah MS Dwi Astuti Hartini Ider Alam Siswo Suharyono Jaelani Rusdi Supriyadi Pri Hasani Munadih Hasan Basri Pendidikan Univ. Brawijaya SMEA M. 1 Ciputat SMEA Negeri Solo SMA 2 YPMII Sarmud ATM STM Triguna Jaya STM Negeri Bogor STM Triguna Jaya SD SMP SMP Jabatan Kepala TU Keuangan Staf TU Staf TU Guru Pendamping Tollman Tollman Tollman Tenaga Kebersihan Tenaga Tenaga

Sumber Data : Dari hasil wawancara dengan Bapak Nirachmat, S.Pd. (bagian Kesiswaan ) dan Bapak Drs. Ambiar (Bagian Pengembangan Kurikulum)

72

Tabel 8 Stuktur Organisasi SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang

KEPALA SEKOLAH Drs. Mardias Nasatyo Tri Widodo, S.Si

Ka. TATA USAHA

Komite Sekolah Masyarakat

KURIKULUM

KESISWAAN

Drs. Ambiar

Drs. Nirachmat
PEMBINA OSIS

SARANA & PRASARANA

HUMAS/HUBIN

Haryono, B.Sc

Dri Saksono

Drs. Bambang

Prog. M. INDUSTRI

Prog. ELEKTRO

Prog. M. OTOMOTIF

Ir. Ferial Gunawan

INSTRUKTUR

Syamsu Rijal, S.Pd

INSTRUKTUR

Winarno, S.Pd
INSTRUKTUR

TOLLMEN

TOLLMEN

TOLLMEN

SISWA

SISWA

SISWA

73

Tabel 9 STRUKTUR ORGANISASI PROGRAM KEAHLIAN SMK TRIGUNA UTAMA

Ka. PROG

Prog. M. OTOMOTIF Winarno, S.Pd

Prog. M. INDUSTRI Ir. Ferial Gunawan

Prog. ELEKTRO Syamsu Rijal, S.Pd

Ins. MEK. OTOMOTIF 1. Sumarno 2. Drs. Ambiar 3. Dri Saksono 4. Siswo S

Ins. MEK. INDUSTRI 1. Drs. Mardias 2. Bambang R, S.Pd 3. Drs. Nirachmat 4. Haryono, B.Sc 5. Wilson S. BE

Ins. LISTRIK 1. Drs. Syamsu 2. Ismanto, S.Pd

Tollmen Supriyadi

Tollmen Jaelani

Tollmen Rusdi

SISWA

74

B. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian tentang pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua

terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten sejak bulan april sampai bulan juli 2006 Seperti yang telah penulis kemukakan pada bab sebelumnya bahwa salah satu tehnik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan angket Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada murid dan diberi skor berdasarkan kriteria yang telah ditentukan kemudian data tersebut diolah dan disusun secara statistic dalam bentuk tabel dengan menggunakan tehnik analisis prosentase dan tehnik analisa Produc Moment Untuk dapat mengetahui ada tidaknya pengaruh signifikan antara pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar siswa kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Adapun hasil pengolahan angket dengan teknik deskritipf prosentase menggunakan rumus : P= F X 100 % N Keterangan : P = prosentase F = Frekuensi N = Jumlah populasi

75

D. Deskripsi Data Hasil penelitian ini sebagian diperoleh dari kuesioner/angker yang disebar kepada siswa kelas II sebanyak 40 responden. Sebagaimana telah disebutkan

pada bab III untuk terlebih dahulu data tersebut akan diuraikan setiap variabel. Adapun data dari setiap variabel akan dilakukan prosentase terhadap setiap item soal dengan menggunakan rumus prosentase dan hasilnya bisa dilihat dibawah ini : 1. Variabel X1 Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua (Ibu), Latar Belakang Pendidikan Ibu Tabel 10 Tabulasi Hasil Angket Tingkat Pendidika Orang Tua (Ibu) No Alternatif jawaban 1 2 3 4 5 6 7 8 Tidak tamat SD/MI Tamat SD/MI Tidak tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tidak tamat SLTA/MA Tamat SLTA/MA Tidak tamat PT/Akademik Tamat PT/Akademik Jumlah Frekwensi Jawaban 0 16 0 11 0 10 0 3 40 % 0% 40% 0% 27,5% 0% 25% 0% 7,5% 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa tingkat pedidikan formal akhir orang tua (ibu) yang tamat SD/MI 40 %, yang tamat SLTP/MTs 27,5 %, yang tamat SLTA/MA 25 %, dan yang tamat PT/Akademik 7,5 %. Data ini menunjukkan mayoritas orang tua siswa kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang

76

berpendidikan sampai tamat SD/MI sebanyak 16 orang atau 40 % dari jumlah orang tua siswa. Tabel 11 Kategorisasi tingkat pendidikan orang tua (ibu) No 1 2 3 4 Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ibu) F % Tidak tamat Tamat PT/Akademik 3 7,5% Tidak tamat Tamat SLTA/MA 10 25% Tidak tamat Tamat SLTP/MTs 11 27,5% Tidak tamat Tamat SD/MI 16 40 % Jumlah 40 100 % Dari data di atas menunjukkan sebagian besar tingkat pendidikan orang tua Kategorisasi Tinggi Menengah Rendah Sangat Rendah

anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten termasuk dalam tingkat kategori sangat rendah dan rendah berdasarkan banyak orang tua (ibu) siswa yang berpendidikan SD/MI sebanyak 16 orang atau 40%, dan yang berpendidikan SLTP/MTs sebanyak 11 orang atau 27,5%, dan menengah atau pendidikan SLTA/MA sebanyak 10 orang atau 25% dari jumlah orang tua siswa. 1. Variabel X2 Dorongan orang tua Tabel 12 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan kamar/rungan belajar anak No 1 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda menyediakan kamar/ruangan belajar a. Menyediakan b. Tidak Menyediakan Jumlah Frekwensi Jawaban %

18 22 40

45% 55% 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa mayoritas orang tua menyediakan kamar/ruangan belajar sebanyak 45 %, dan yang tidak menyediakan ruangan/kamar

77

belajar sebanyak 55 %, ini berarti orang tua pada mayoritas oang tua tidak menyediakan ruangan/kamar untuk belajar anaknya, Bearti orang tua kurang perduli terhadap anaknya, kesadaran orang tua untuk menyediakan ruangan/kamar belajar kuang, Padahal ruangan/kamar belajar diperlukan untuk kenyamanan belajar. Tabel 13 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan meja belajar Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban Apakah Orang tua anda menyediakan meja belajar

No 2

a. Menyediakan 13 32,5% b. Tidak Menyediakan 27 67,5% Jumlah 40 100% Tabel di atas menunjukkan orang tua yang menyediakan meja belajar sebesar 32,5 %, Sedangkan Orang tua yang tidak menyediakan meja belajar sebesar 67,5 %, Beratri mayoritas orang tua murid kelas dua SMK Triguna Utama tidak menyediakan meja belajar, Padahal sarana belajar seperi meja itu sangat diperlukan oleh anak demi kenyamanan dan ketertiban dalam belajar Tabel 14 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar No 3 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda menyediakan semua perlengkapan alat tulis menulis untuk belajar a. selalu 13 32,5% b. sering 20 50% c. kadang-kadang 4 10% d. tidak pernah 3 7,5% Jumlah 40 100% Tabel di atas menunjukkan orang tua yang selalu menyediakan perlengkapan

alat tulis menulis sebanyak 32, 5 %. Yang sering menyedikan perlengkapan alat tulis

78

menulis sebanyak 50 %, kadang-kadang 10 %, tidak pernah 7,5 %, padahal perlengkapan alat tulis menulis dibutuhkan sekali dalam belajar. Tabel 15 Tabulasi Hasil Angket orang tua membeli buku-buku pelajaran yang anda butuhkan No 4 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda membeli buku-buku pelajaran yang anda butuhkan a. selalu 18 45% b. sering 17 42,5% c. kadang-kadang 5 12,5% d. tidak pernah 0 0% Jumlah 40 100% Dari data di atas dapat diketahui oang tua yang selalu membeli buku-buku

pelajaran sebesar 45 %, dan yang sering membeli buku-buku pelajaran sebesar 42,5%, dalam hal ini orang tua sadar bahwasannya buku-buku pelajaran sangat penting bagi anak dalam proses belajar mengajar, demi mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Tabel 16 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyiapkan pakaian seragam Alternatif jawaban Frekwensi % Jawaban Apakah Orang tua anda menyiapkan pakaian seragam a. selalu 17 42,5% b. sering 20 50% c. kadang-kadang 3 7,5% d. tidak pernah 0 0% Jumlah 40 100%

No 5

Dari data di atas dapat diketahui orang tua yang selalu menyediakan pakaian seragam anaknya sebesar 42,5%, dan yang sering menyediakan pakaian seragam

79

sebesar 50 %, ini berarti orang tua sangat memperhatikan sekali dalam hal pakaian seragam demi untuk kenyamanan dalam proses belajar mengajar Tabel 17 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hadiah jika anda mendapat prestasi belajar yang baik No 6 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda memberi hadiah jika anda mendapat prestasi belajar yang baik a. selalu 5 12,5% b. sering 11 27,5% c. kadang-kadang 15 37,5% d. tidak pernah 9 22.5% Jumlah 40 100% Tabel di atas menunjukkan bahwa orang tua yang selalu memberi hadiah

sebesar 12,5%, yang sering memberikan hadiah sebesar 27,5%, kadang-kadang sebesar 37,5%, dan yang tidak pernah memberikan hadiah jika anak mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 22,5%.hal ini berarti orang tua kurang peduli terhadap kesuksesan yang diraih anak. Padahal hadiah yang diberikan orang tua kepada anaknya merupakan motivasi dalam belajar

Tabel 18 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi makanan yang bergizi No 7 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda memberi makanan yang bergizi a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

16 18 6 0 40

40% 45% 15% 0% 100%

80

Dari data di atas dapat diketahui orang tua yang selalu memberi makanan yang bergizi sebesar 40%, sering sebesar 45%, kadang-kadang sebesar 15%, hal ini berari mayoritas orang tua memberi makanan yang bergizi kepada anaknya, karena makanan yang bergizi sangat diperlukan bagi anak-anak demi kesehatan sehingga sukses dalam proses belajar mengajar dengan makanan yang bergizi akan menimbulkan daya tangkap dan daya serap yang tinggi. Tabel 19 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi pujian jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik No 8 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda memberi pujian jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

6 12 20 2 40

15% 30% 50% 5% 100%

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa orang tua yang selalu memberi pujian jika anaknya mendapat prestasi belajar yang baik sebesar 15%, yang sering memberi pujian sebesar 30%, kadang-kadang memberi pujian sebesar 50%, dan yang tidak pernah memberikan pujian jika anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 5%, hal ini mayoritas orang tua kadang-kadang memberi pujian walaupun anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik Tabel 20 Tabulasi Hasil Angket orang tua mendorong agar rajin dan giat dalam belajar

81

No 9

Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda mendorong agar rajin dan giat dalam belajar a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah

Frekwensi Jawaban

18 17 5 0 40

45% 42,5% 12,5% 0% 100%

Dari tabel di atas menunjukkan

bahwa orang tua yang selalu mendorong

anaknya agar rajin dan giat dalam belajar sebesar 45%, sering sebesar 42,5%, kadangkadang sebesar 12,5%, hal ini berarti mayoritas orang tua memberikan dorongan kepada anaknya agar rajin dan giat dalam belajar Tabel 21 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyarankan agar masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai No 10 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda menyarankan agar masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

4 9 19 8 40

10% 22,5% 47,5% 20% 100%

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa orang tua yang selalu menyarankan agar anaknya masuk kelas sebelum pelajaran dimulai sebesar 10%, yang sering menyarankan agar masuk telebih dahulu sebelum pelajaran dimulai sebesar 22,5%,dan kadang-kadang sebanyak 19%, yang tidak pernah menyarankan agar

masuk kelas terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai sebesar 20%. Hal ini berarti

82

mayoritas orang tua kadang kadang menyarankan anaknya agar masuk kelas tetlebih dahulu. Tabel 22 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik No 11 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda menganjurkan agar berteman dengan orang yang baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

17 8 11 4 40

42,5% 20% 27,5% 10% 100%

Dari tabel diatas dapat diketahui bawa orang tua yang selalu menyarankan agar berteman dengan orang yang baik sebesar 42,5%, selalu 20%, kadang-kadang 27,5%, dan orang tua yang tidak pernah menyarankan agar berteman dengan orang baik sebesar 10%. Ini berati mayoritas orang tua menyarankan anaknya agar berteman dengan orang yang baik. Tabel 23 Tabulasi Hasil Angket orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba No 12 Alternatif jawaban Apakah Orang tua melarang keras anda agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

35 4 1 0 40

87,5% 10% 2,5% 0% 100%

83

Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa orang tua yang selalu melarang keras anaknya agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba sebesar 87,5%, jadi mayoitas orang tua selalu melarang keras anaknya agar tidak merokok dan obat-obat terlarang atau narkoba, karena merokok dan narkoba dapat menimbulkan malas untuk belajar dan merusak kesehatan Tabel 24 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar anda mendapatkan prestasi belajar baik No 13 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda menganjurkan agar anda mendapatkan prestasi belajar baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa orang

10 25% 22 55% 8 20% 0 0% 40 100% tua yang selalu

menganjurkan anaknya agar mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 25%, orang tua yang sering menganjurkan anakanya agar mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 55%, jadi mayoritas orang tua yang sering menganjurkan anaknya agar mendapatkan prestasi belajar yang baik. Tabel 25 Tabulasi Hasil Angket orang tua menganjurkan agar dapat terus melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi No 14 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda menganjurkan agar dapat terus melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi Frekwensi Jawaban %

84

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa orang

11 27,5% 9 22,5% 16 40% 4 10% 40 100% tua yang selalu

menganjurkan anaknya agar melanjutkan sekolah sampai ke perguruan tinggi sebesar 27,5%, orang tua yang sering menganjurkan agar anaknya agar melanjutkan sekolah sampai keperguruan tinggi sebesar 22,5%, dan orang tua yang kadang-kadang menganjurkan anaknya agar terus melanjutkan sekolahnya sampai keperguruan tinggi sebesar 40%, sedangkan yang tidak pernah menganjurkan sebesar 10%, dalam hal ini mayoritas orang tua kadang-kadang menganjurkan anaknya agar terus sekolah sampai keperguruan tinggi.

Tabel 26 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengatakan hebat atau pintar jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik No 15 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda mengatakan hebat atau pintar jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

7 11 17 5 40

17,5% 27,5% 42,5% 12,5% 100%

Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa orang tua yang selalu mengatakan hebat dan pintar kepada anaknya jika anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 17,5%, yang selalu sebesar 27,5%, kadang-kadang sebesar 42,5%, dan yang

85

tidak pernah 12,5%, jadi dalam hal ini

mayoritas orang tua kadang-kadang anaknya mendapatkan

mengatakan hebat atau pintar kepada anaknya walaupun prestasi belajar yang baik.

Tabel 27 Tabulasi Hasil Angket orang tua menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir No 16 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

0 8 22 10 40

0% 20% 55% 25% 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa orang tua yang sering menyuruh agar tetap belajar dikal jika guru bersangkutan berhalang hadir sebesar 20%, orang tua yang kadang-kadang menyuruh tetap belajar di kelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir sebesar 55%, dan yang tidak pernah sebesar 25%, jadi mayoritas orang tua yang kadang-kadang menyuruh anaknya agar tetap belajar dikelas jika guru yang bersangkutan berhalang hadir. Tabel 28 Tabulasi Hasil Angket orang tua memberi hukuman atau sangsi kalau anda bolos sekolah No 17 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda memberi hukuman atau sangsi kalau anda bolos sekolah a. selalu b. sering Frekwensi Jawaban %

3 5

7,5% 12,5%

86

c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Berdasarkan data tabel di atas bahwa orang tua yang selau

16 40% 16 40% 40 100% memeri hukuman

atau sangsi jika anaknya bolos sekolah sebesar 7,5%, orang tua yang sering memberi hukuman atau sangsi kepada anaknya jika anaknya bolos sekolah sebesar 12,5%, orang tua yang kadang-kadang memberi sangsi atau hukuman kepada anaknya sebesar 40%, dan orang tua yang tidak pernah memberikan hukuman atau sang si kepada anaknya yang bolos sebesar 40% Tabel 29 Tabulasi Hasil Angket orang tua mengacungkan jempol jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik No 18 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda mengacungkan jempol jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa orang

0 0% 12 30% 20 50% 8 20% 40 100% tua yang sering

mengacungkan jempol jika anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 30%, orang tua yang kadang-kadang mengacungkan jempol kepada anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 50%, dan orang tua yang tidak pernah mengacungkan jempol kepada anaknya walaupun mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 20%, jadi mayoritas orang tua kadang-kadang mengacungkan jempol kepada anaknya jika anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik

87

Tabel 30 Tabulasi Hasil Angket orang tua mencium atau mengusap-ngusap kepala anda jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik No 19 Alternatif jawaban Frekwensi Jawaban %

Apakah Orang tua anda mencium atau mengusapngusap kepala anda jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik a. selalu 0 0% b. sering 10 25% c. kadang-kadang 16 40% d. tidak pernah 14 35% Jumlah 40 100% Tabel di atas menunjukkan bahwa orang tua yang sering mencium atau

mengusap-ngusap kepala anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik seberas10%, orang tua yang kadang-kadang mencium atau mengusap kepala anaknya sebesar 40%, dan orang tua yang tidak pernah mencium atau mengusap-usap kepala anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 35%, hal ini mayoritas rang tua kadang-kadang mencium atau memeluk kepala anaknya walau pun anaknya mendapatkan prestasi belajar yang baik Tabel 31 Tabulasi hasil Angket orang tua memeluk jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik No 20 Alternatif jawaban Apakah Orang tua anda memeluk jika anda mendapatkan prestasi belajar yang baik a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. tidak pernah Jumlah Frekwensi Jawaban %

1 13 18 8 40

2,5% 32,5% 45% 20% 100%

88

Tabel di atas menunjukkan bahwa orang tua selalu memeluk anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 2,5%, orang tua sering memeluk anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 32,5%, dan kadangkadang memeluk anaknya jika mendapatkan prestasi belajar yang baik sebesar 45% sedangkan orang tua yang tidak pernah memeluk anaknya walaupu mendapat prestasi belajar yang baik sebesar 20%. 2. Variabel (Y) Prestasi Belajar Anak Tabel 32 Kualifikasi Skor Prestasi Belajar no 1 2 3 4 5 6 7 Nilai 10 9 8 7 6 5 4 Jumlah Kualifikasi Sangat Istimewa Istimewa Sangat Baik Baik Cukup Rendah Gagal F 0 0 2 24 13 1 0 40 % 0% 0% 5% 60 % 32,5 % 2,5 % 0% 100 %

Dari data tabel diatas dapat diketahui nilai rata-rata prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten mayoritas berada pada nilai rata-rata 7 sebanyak 24 anak yaitu 60 % dari jumlah anak Kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten. Hal ini berarti rata-rata prestasi belajar anak atau sebagian besar anak termasuk tingkat kualifikasi baik

89

E.

Analisa Data dan Interprestasi Data

1. Analisa data Sebagaimana telah disinggung sebelumnya pada bab III, bahwasanya penelitian ini merupakan penelitian dengan dua variabel bebas yaitu tingkat pendidikan orang tua (X1), dan dorongan orang tua (X2), dan satu variabel terkait yaitu prestasi belajar siswa (Y), yang dalam statistik lebih dikenal dengan sebuah uji korelasi ganda atau multiple correlation Uji korelasi ganda adalah suatu nilai yang memberikan kuatnya pengaruh atau hubungan dua variabel atau lebih secara bersama-sama dengan variabel lain. Nilai uji korelasi ganda tersebut dengan rumus sebagai berikut
rx
X y 1 2

rx1y2 + rx2y2 2 . rx1y. rx2y . rx1x2 1- (rx1 x2 )

selanjutnya untuk mengetahui signifikansi korelasi ganda X1 dan X2 terhadap Y ditentukan dengan rumus F hitung kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan rumus sebagai berikut R2 Fh =
(1-

k R
2) (n k 1 )

Dimana : Fh R K : F hitung : Koefesien korelasi ganda : jumlah variabel independent

90

: Jumlah anggota sampel

adapun untuk mencari nilai koefisien korelasi ganda tersebut, maka penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut : 2. Menghitung variabel X1 (tingkat pendidikan orang tua ) Tabel 33 Skor variabel X1 (tingkat pendidikan orang tua) No Urut Responden 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 Skor X1 6 2 2 2 2 2 4 4 6 4 6 4 6 6 2 6 4 4 4 4 2 2 8 8 8 6 4 2 6 Pendidikan Akhir orang tua (Ibu) Tamat SLTA/MA Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tamat SLTA/MA Tamat SLTP/MTs Tamat SLTA/MA Tamat SLTP/MTs Tamat SLTA/MA Tamat SLTA/MA Tamat SD/MI Tamat SLTA/MA Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat PT/Akademik Tamat PT/Akademik Tamat PT/Akademik Tamat SLTA/MA Tamat SLTP/MTs Tamat SD/MI Tamat SLTA/MA

91

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2 2 2 2 6 4 2 2 6 3 4

Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SLTA/MA Tamat SLTP/MTs Tamat SD/MI Tamat SD/MI Tamat SLTA/MA Tidak Tamat SLTP/MTs Tamat SLTP/MTs

b. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabel X2 (Dorongan Orang tua (ibu)) Skor Variabel X2 (Dorongan Orang tua (ibu))

Tabel 34 Skor Variabel X2 (Dorongan Orang Tua ) No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 1 3 3 3 3 3 1 3 1 4 3 3 4 1 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 4 1 4 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 1 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 6 3 2 3 1 2 2 1 2 2 2 4 3 3 1 2 2 3 7 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 3 4 2 3 8 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2 2 1 3 2 3

Nomor Butir Soal

9 3 4 3 4 3 2 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 10 2 4 2 3 1 2 1 3 4 3 3 3 3 1 1 3 2 11 3 3 1 3 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 3 12 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 13 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 2 14 2 3 4 2 3 2 2 4 3 2 4 1 4 4 3 4 2 15 1 2 2 3 1 2 2 3 2 3 4 3 2 2 4 2 4 16 2 3 2 3 1 3 1 2 1 2 2 2 3 1 3 2 2 17 2 1 1 2 2 3 1 4 2 1 2 4 3 1 1 2 1 18 2 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 19 1 2 3 1 3 2 1 1 1 1 3 2 3 1 3 2 2 20 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2

X2 50 54 53 54 48 52 38 60 51 56 68 57 66 42 50 56 55

92

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

4 3 4 2 4 3 3 1 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 1 4 3 1

4 4 4 2 4 3 3 1 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 1 1 4 3 1

4 4 4 3 4 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 1 4 3 4

4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 4 4 2 3 4 3 2

3 4 2 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4

2 4 1 3 2 4 4 1 2 4 3 1 3 2 3 2 2 2 3 1 3 1 1

3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4

3 2 2 2 2 4 4 2 1 2 3 2 2 3 3 2 2 2 4 2 4 4 3

3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4

2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 4 1 1 2 2 2

1 2 2 3 1 4 3 4 4 2 1 4 2 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3

2 2 2 3 3 4 4 3 2 2 2 3 2 4 2 1 2 1 4 4 3 1 2

2 1 2 3 2 4 4 3 2 3 1 3 3 3 1 2 4 2 2 3 4 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 1 2 1 3

3 3 4 1 1 2 2 2 1 2 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2

2 3 3 2 3 3 3 3 1 1 3 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 3 2

3 2 2 1 3 3 3 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1

1 1 1 3 3 3 3 4 1 3 1 1 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2

55 57 53 54 53 50 50 50 49 54 50 48 49 55 50 54 52 57 58 46 64 51 51

c. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk Variabel Y Prestasi belajar Anak Tabel 35 Skor Variabel Y (Prestasi belajar anak)

No 1 2 3 4 5 6 7 8

Subjek N 1 2 3 4 5 6 7 8

Nilai Rata-rata 6,51 7,20 7,04 7,26 7,50 7,06 6,55 6,41

Pembulatan Nilai 7 7 7 7 8 7 7 6

Skor Nilai 3 3 3 3 4 3 3 2

93

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

6,87 6,34 7,01 6,09 6,69 6,73 7,01 7,43 5,34 7,37 6,52 6,87 7,42 6,06 6,18 6,01 7,69 5,50 7,02 6,61 5,87 6,51 6,87 6,98 6,49 7,17 6,50 6,50 6,32 5,99 6,04 6,43

7 6 7 6 7 7 7 7 5 7 7 7 7 6 6 6 8 6 7 7 6 7 7 7 6 7 7 7 6 6 6 6

3 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2

d. Skoring diteliti jumlahnya kemudian dimasukkan kedalam tabel kerja atau tabel perhitunagan

94

Tabel 36 Tabel kerja atau tabel perhitungan Variabel X dan Variabel Y No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 X1 6 2 2 2 2 2 4 4 6 4 6 4 6 6 2 6 4 4 4 4 2 2 8 8 8 6 4 2 6 2 2 2 2 6 4 2 2 X2 50 54 53 54 48 52 38 60 51 56 68 57 66 42 50 56 55 55 57 53 54 53 50 50 50 49 54 50 48 49 55 50 54 52 57 58 46 Y 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 X12 36 4 4 4 4 4 16 16 36 16 36 16 36 36 4 36 16 16 16 16 4 4 64 64 64 36 16 4 36 4 4 4 4 36 16 4 4 X22 2500 2916 2809 2916 2304 2704 1444 3600 2601 3136 4624 3249 4356 1764 2500 3136 3025 3025 3249 2809 2916 2809 2500 2500 2500 2401 2916 2500 2304 2401 3025 2500 2916 2704 3249 3364 2116 Y2 9 9 9 9 16 9 9 4 9 4 9 4 9 9 9 9 1 9 9 9 9 4 4 4 16 4 9 9 4 9 9 9 4 9 9 9 4 X1. Y 18 6 6 6 8 6 12 8 18 8 18 8 18 18 6 18 4 12 12 12 6 4 16 16 32 12 12 6 12 6 6 6 4 18 12 6 4 X2. Y 150 162 159 162 192 156 114 120 153 112 204 114 198 126 150 168 55 165 171 159 162 106 150 150 200 98 162 150 96 147 165 150 108 156 171 174 92 X1. X2 300 108 106 108 96 104 152 240 306 224 408 228 396 252 100 336 220 220 228 212 108 106 400 400 400 294 216 100 288 98 110 100 108 312 228 116 92

95

38 39 40
40

X1 = 161

6 3 4

X2 = 2120

64 51 51

Y= 107

2 2 2

X1 2 = 797

36 9 16

X22 = 113586

4096 2601 2601

Y2 = 301

4 4 4

12 9 8 X1. Y
= 431

X2. Y = 5759

128 102 102

384 153 204

X1. X2 = 8561

Untuk mendapatkan nilai koeisien korelasi ganda, sebelum penulis menghitung nilai korelasi antara X1. Y (rx1y), X2 Y (rx2y), dan korelasi antara X1.X2 (rx1 rx2) sebagai berikut : a. Korelasi X1 dengan Y Tabel 37 Ringkasan statistik X1 dengan Y Simbol Statistik N X1 Y X12 Y2 X1Y Nilai Statistik 40 161 107 797 301 431

rx1y =

N . X1Y - ( X1) ( Y) ___ {N X12 ( X1)2} {N Y2 ( Y)2} 40 x 431 - (161) (107) ___ {40 x 797 (161)2} {40 x 301 (107)2} 17240 - 17227 {31880 - 25921} x {1240 - 11449} 13 5959 x 591

96

13 3521769 13 1876,637 0.006

b. Korelasi X2 dengan Y Tabel 38 Ringkasan statistik X1 dengan Y Simbol Statistik N X2 Y X22 Y2 X2Y Nilai Statistik 40 2120 107 113586 301 5759

rx2y =

N . X2Y - ( X2) ( Y) {N X22 ( X2)2}{N Y2 ( Y)2} 40 x 5759 - (2120) (107) {40 x 113586 (2120)2}{40 x 301 (107)2} 230360 - 226840 {4543440 - 4494400}{12040 - 11449} 3520 65804 x 591 3520 38890164

97

3520 6236,19788 0,564

c. Korelasi X1 dengan X2 Tabel 39 Ringkasan statistik X1 dengan X2 Simbol Statistik N X1 X2 X12 X22 X1X2
rx1 x2 =

Nilai Statistik 40 161 2120 797 113586 8561

N . X1X2 - ( X1) ( X2) {N X12 ( X1)2}{N X22 ( X2)2} 40 x 8561 - (161) (2120) {40 x 797 (161)2}{40 x 113586 (2120)2} 342440 - 341320 {31880 25921} x {4543440 4494400} 1120 5959 x 49040 1120 292229360 1120 17094,71731

0,065

98

d. Mencari nilai koefisien korelasi ganda menggunakan rumus :

Rx1X2 y =

rx1y2 + rx2y2 2 . rx1y. rx2y . rx1x2 1- (rx1 x2 )2 0.0062 + (0,564)2 2 x 0,006 x 0,564 x 0,065 1- (0,065 )2 0,000036 + 0,318096 + 0,00043992 1- 0,004225 0,31857192 0,995775 0,319923597 0,565

Setelah dilakukan perhitungan secara keseluruhan, maka didapat hasil bahwasannya korelasi antara tingkat pendidikan orang tua dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten tergolong sangat lemah atau rendah sehingga korelasi itu diabaikan, karena berada pada rentang 0,40 0,70, terbukti dengan hasil perhitungan R ganda = 0,56. Sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya sumbanganVariabel X1 dan X2 terhadap Variabel Y (koefisien diterminan) dicari dengan menggunakan rumus R2 X = 100% atau 0,562 x 100 % = 31,36 %, hal ini berarti tingkat pendidikan dan dorongan orang tua memberikan kontribusi sebesar 31,36 % terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama.

99

Selanjutnya untuk mengetahui keberartian korelasi ganda (R) dihitung dengan rumus sebagai berikut R2 Fh =
(1

k - R
2) (n k 1 )

0,562 (1 0,562 )

2 (40 2 1 ) 2 37

0,3136 (1 0,3136 )

0,3136 0,6864

2 37

0,1568 0,018551351

8,452

Setelah diuji nilai korelasi ganda (R) yang dihitung melalui uji F diatas adalah 8,452 maka langkah selanjutnya penulis melakukan uji signifkan yaitu dengan cara membandingkan antara F hitung dengan F tabel dengan menggunakan rumus sebagai berikut : rumus f tabel : F (1 a ) (db = k), (db = n k 1 ) : F (1 a ) (db = 2), db = 40 2 1 ) : F (1 0,05 ) (2,37)

100

: F (0,95) (2,37) Cara mencari F tabel : 2 sebagai angka pembilang : 37 sebagai angka penyebut F tabel = 2,251 jadi F hitung > F tabel atau 8,452 > 2,251 hal ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten. 2. Instrumen Data karena penelitian ini merupakan korelasi multivariat (korelasi ganda), maka penulis melakukan interprestasi terhadap hasil penelitian di atas, dengan menggunakan tiga macam cara, yaitu : a. Interprestasi secara sederhana Dari penelitian rx1y diperoleh angka indeks korelasi 0,006. Apabila dilihat dari besarnya rx1y yang diperoleh ternyata terletak antara 0,00 0,20. Dengan demikian secara sederhana dapat penulis berikan interpretasi terhadap rx1y tersebut, yaitu bahwa korelasi antara variabel tingkat pendidikan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMK Triguna utama ciputat tangerang adalah korelasi positif yang tergolong sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi tersebut diabaikan. Adapun dari perhitungan rx2y diperoleh angka indeks korelasi sebesar 0,564. Apabila dilihat dari besarnya rx2y yang diperoleh ternyata terletak antara 0,40 0,70. Dengan demikian secara sederhana dapat penulis berikan interpretasi terhadap rx2y tersebut, yaitu bahwa korelasi antara variabel dorongan orang tua dengan prestasi

101

belajar siswa kelas II SMK Triguna utama ciputat tangerang adalah korelasi positif yang tergolong sedang atau cukup Sedangkan dari perhitungan rx1 x2 diperoleh angka indeks korelasi sebesar 0,065. Apabila dilihat dari besarnya rx1x2 yang diperoleh ternyata terletak antara 0,00 0,20. Dengan demikian secara sederhana dapat penulis berikan interpretasi terhadap rx1x2 tersebut, yaitu bahwa korelasi antara variabel tingkat pendidikan orang tua dan dorongan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMK Triguna utama ciputat tangerang adalah korelasi positif yang tergolong sangat lemah atau rendah rendah, sehingga korelasi itu diabaikan Kemudian dari perhitungan Rx1x2y diperoleh indeks angka korelasi sebesar 0,565. Apabila dilihat dari besarnya Rx1x2y diperoleh ternyata terletak antara 0,40 0,70. Dengan demikian secara sederhana dapat penulis berikan interpretasi terhadap rx1y tersebut, yaitu bahwa korelasi antara variabel tingkat pendidikan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMK Triguna utama ciputat tangerang adalah korelasi positif yang tergolong sedang atau cukup b. Interpretasi dengan berkonsultasi pada tabel nilai r product moment Langkah pertama yang harus ditempuh adalah terlebih dahulu mencari df (degree of freedom) atau derajat kebebasan, dengan rumus df = N nr. Responden yang diteliti yakni sebanyak 40 orang, dengan demikian N = 40. Variabel yang penulis cari korelasinya adalah variabel X dan Y, jadi nr = 2. Dengan mudah dapat diperoleh df-nya yaitu df = 40 2 = 38.

102

Setelah diketahui df = 38 kemudian berkonsultari pada tabel r product momen, maka dapat diketahui dengan df sebesar 38, diperoleh r product moment pada taraf signifikansi 5% = 0,3124 dan pada taraf signifikansi 1% = 0,403 Hal ini menunjukan bahwa korelasi negatif antara rx1y (0,006) merupakan korelasi negatif yang signifikan baik pada taraf signifikan 5% (0,006 < 0,3124) maupun pada taraf signifikansi 1% ( 0,006 < 0,403), maka dapat disimpulkan bahwasanya tingkat pendidikan orang tua tidak dapat meningkatkan prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat tangerang Banten karena terdapat korelasi negatif yang signifikan yang tergolong sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi diabaikan dianggap tidak ada korelasi antara pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar anak. Sedangkan korelasi rx2y (0,564) merupakan korelasi positif yang signifikan baik pada taraf signifikan 5% (0,564 > 0,3124) maupun pada taraf signifikansi 1% (0,564 > 0,403), maka dapat disimpulkan bahwasanya dongan orang tua dapat meningkatkan prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat tangerang Banten Demikian halnya korelasi antara rx1 x2 diperoleh hasil 0,065 merupakan korelasi positif yang signifikan baik pada taraf signifikan 5% ( 0,065 < 0,3124) maupun pada taraf signifikansi 1% (0,065 < 0,403), maka dapat disimpulkan bahwasanya tingkat pendidikan dan dongan orang tua dapat meningkatkan prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat tangerang Banten

103

Demikian halnya korelasi antara rx1 x2 y diperoleh hasil 0,565 merupakan korelasi positif yang signifikan baik pada taraf signifikan 5% ( 0,565 > 0,3124) maupun pada taraf signifikansi 1% (0,565 > 0,403), Hal ini berarti hipotesa alternatif (Ha) diterima dan terbukti kebenarannya karena ro, lebih besar dari rt tabel dan hipotesa nihil atau hipotesa nol (Ho) ditolak kebenarannya. Maka dapat disimpulkan bahwasanya tingkat pendidikan dan dongan orang tua dapat meningkatkan prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat tangerang Banten b. Interpretasi dengan membandingkan antara F Hitung dengan F Tabel Dari hasil perhitungan di atas diperoleh hasil untuk F hitung sebesar 8,452. Sedangkan F tabel yang diperoleh 2,251. Hal demikian menunjukkan bahwasannya korelasi berganda tersebut, atau korelasi antara tingkat pendidikan orang tua (X1) dan dorongan orang tua (X2), dengan prestasi belajar anak (Y), terdapat korelasi yang signifikan. Hal ini berarti hipotesa alternatif (Ha) diterima atau terbukti kaena F hitung lebih besar dari F tabel (8,452 > 2,251). Sedangkan hipotesa nihil atau

hipotesa nol (H0) ditolak karena tidak terbukti kebenarannya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwasanya tinggi rendahnya prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama sangat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya tingkat pendidikan dan dongan orang tua.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Setelah melakukan penelitian skripsi yang berjudul Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Dorongan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Anak Kelas II SMK Triguna Utama Cuputat Tangerang Banten, dan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah diajukan dalam perumusan masalah di atas pada bab I, maka berikut ini penulis mencoba memberikan kesimpulan sebagai berikut : 1. Tingkat pendidikan orang tua (ibu) anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten adalah berpendidikan sangat rendah dan rendah, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya orang tua (ibu) anak yang berpendidikan tamat SD/MI sebanyak 16 orang atau 40 %, yang tamat SLTP/MTs sebanyak 11 orang atau 27,5 %, yang tamat SLTA/MA sebanyak 10 orang atau 25 % dan yang tamat PT/Akademik sebanyak 3 orang atau 7,5 % 2. Dorongan atau motivasi orang tua pada anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten termasuk dalam tingkat dorongan kategori sedang atau cukup dan dorongan atau motivasi orang tua tersebut berbentuk : a. Dorongan atau motivasi berbentuk materi atau benda b. Dorongan atau motivasi berbentuk ucapan atau perkataan c. Dorongan atau motivasi berbentuk tingkah laku atau perbuatan 3. Mayoritas nilai rata-rata prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten termasuk dalam tingkat kualipikasi baik dan cukup 104

105

berdasarkan hasil perhitungan penelitian sebanyak 24 orang atau 60 % dari jumlah siswa, berada pada jumlah nilai rata-rata 7. Sedangkan cukup, sebanyak 13 orang atau 32,5 % dari jumlah siswa berada pada jumlah nilai rata-rata 6. Yang berada pada kualipikasi sangat baik, sebanyak 2 orang atau 5 % dari jumlah siswa, berada pada jumlah nilai rata-rata 8. Dan yang berada pada kualipikasi rendah, sebanyak 1 orang atau 2,5 % dari jumlah siswa, berada padajumlah nilai rata-rata 5. 4. Terdapat Pengaruh yang negatif yang tergolong sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan dianggap tidak ada korelasi antara tingkat pendidikan dan dorongan orang tua terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten. hal ini terbukti dengan hasil perhitungan : a. b. c. d. Korelasi X1 dengan Y dengan hasil angka 0,006 Korelasi X2 dengan Y dengan hasil angka 0,564 Korelasi X1 dengan X2 dengan hasil angka 0,065 Mencari nilai koefisien korelasi ganda dengan hasil angka 0,565

Dari hasil perhitungan koefisien determinan diketahui bahwa pengaruh tingkat pendidikan dan dorongan orang tua memberikan kontribusi sebesar 31,36 % terhadap prestasi belajar anak kelas II SMK Triguna Utama Ciputat Tangerang Banten B. Saran Setiap orang tua mengharapkan anak-anaknya dapat memperoleh prestasi belajar yang baik, akan tetapi orang tua terkadang kurang memperhatikan faktor-

106

faktor yang menunjang keberhasilan belajar tersebut. Pada bagian akhir ini penulis mengemukakan beberapa saran bagi para orang tua. 1. Diharapkan orang tua selalu mengawasi mengarahkan serta membimbing anak dalam belajar. Khususnya membantu mengatasi kesulitan dalam belajar yang dialami oleh anak-anaknya. 2. Orang tua diharapkan memberikan dorongan atau motivasi yang intensif dan berkesinambungan terhadap belajar anaknya. Karena dengan adanya dorongan atau motivasi yang intensif dan berkesinambungan diharapkan secara otomatis akan menambah dan meningkatkan prestasi belajar anak. 3. Kepada orang tua murid, diharapkan memberikan dan menumbuhkan motivasi/dorongan kepada anak/siswa yang maksimal untuk keberlangsungan proses belajar mengajar, motivasi dan tingkat pendidikan orang tua merupakan salah satu faktor pendukung keberhasilan belajar/prestasi belajar 4. Bagi para orang tua yang tingkat pendidikannya rendah diharapkan selalu menambah wawasan dan pengetahuannya dengan cara sering mengikuti kegiatan keilmuan baik di lingkungan sekitarnya atau ketempat lain, adapun caralain untuk menambah wawasan dan pengetahuan dengan sering membaca buku-buku yang bersangkutan dengan pendidikan, koran, majalah dan sebagainya agar bias membantu membimbing dan mendorong serta mengarahkan anaknya guna mendapatkan prestasi belajar yang baik. 5. Kepada pihak sekolah agar senantiasa dapat menciptakan dan mewujudkan lingkungan sekolah yang akrab dan tentram serta nyaman untuk melaksanakan

107

proses belajar mengajar, sehingga diharapkan prestasi belajar siswa menjadi baik dan optimal, karena lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga merupakan salah satu faktor keberhasilan belajar siswa/ prestasi belajar siswa. 6. Diharapkan antara Orang tua Murid dengan pihak sekolah terdapat interaksi yang positif, seperti Orang tua murid berkonsultasi dengan pihak sekolah mengenai perkembanga belajar anaknya disekolah. 7. Bagi Murid, dengan adanya pengalaman belajar dan dorongan orang tua diharapkan mendapat prestasi belajar yang baik.

108

DAFTAR PUSTAKA Abror Abdurrahman, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta : PT Tiara Wacana Yogya, 1993), Cet, Ke-4. Ahmadi Abu dan Supriarno Widodo, Psikologi Belajar, (Jakarta Rineka Cipta, 1991), Cet. Ke-1. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional IAIN Fakultas Tarbiyah, (Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. Ke-1. Ari Kunto Suharsimi, Prosedur Penelitian, (Suatu Pendekatan Praktek), (Jakarta : Rineka Cipta, 2002) Cet., Ke-2. Azhari Akhyas, Psikologi Pendidikan, (Semarang : Dina Utama Semarang, 1996) Cet, ke-1. Azra Azyumardi, Prof. DR. M.A. Esai-Esai Intelektual Muslim pendidian Islam, (Yogyakarta : Logos. 1999). Cet. Ke- 1. Brosur Penerimaan Siswa Baru, Yayasan Perguruan Islam Triguna Utama : SMK Teknologi Indusdtri Trigiuna Utama, (Ciputat 2005). Daradjat Zakiah, Prof., Ilmu Jiwa Agama, (Jakarta : Bulan Bintang. 1996), Cet. Ke-4. Departemen pendidikan dan kebudayaan, Program Akta Menagjar V-B Dasar Kependidikan, (Jakarta :UT, 1989). Departemen pendidikan dan kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1998). Cet., Ke-1. Departemen agama RI. Al-Quran dan Terjemahannya, (Jakarat : Yayasan Penyelenggara Penterjemah Al-Quran. 1984). Cet. Ke-4.

109

-------------------------, Buku Pedoman IAIN, Jakarta, Ekosusilo Madyo, R.B., Kasihadi. Dasar-Dasar Pendidikan, (Semarang : Effhaar Publising. 1990), Cet. Ke-1 Enoch M. Yusuf, Administrasi Supervisi Pendidikan, (IKIP, 1995), cet. Ke-2. Gunarsa Ny Singgih D, Psikologi untuk Keluarga, (Jakarta : Gunung Mulia, 1976), Habeyb S.F. Kamus Populer, (Jakarta : Nurani, 1983), Cet., Ke-20. Hamalik Oemar, Media Pendidikan, (Bandung : PT. Citra Aditya Bakti, 1994), Cet. Ke-7. Idris Zahara, Pendidikan dan Keluarga, (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 1995), Cet., Ke-2. Idris Zahara, Dasar-Dasar Kependidikan, (Bandung : Angkasa. T.th). Imam Bernadib Sutari, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta : Yayasan Penerbit FIP IKIP , t. Th ), Cet. Ke-10. Kurniawan Yedi Pendidikan Anak Sejak Dini Hingga Masa Depan, (Jakarta : CV .Firdaus. 1993).Cet. Ke-3. Kartono Kartini, Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali, 1985). -----------------, Peranan Keluarga Memandu Anak, Sari Psikologi Terapan, (Jakarta : Rajawali Press. 1982). Langgung Hasan, Beberapa Pemikiran Tentang Pendidikan Islam, (Bandung : AlMaarif. 1908), Cet. Ke-1.

110

M Fatmawati, famawi Dkk, Manfaat Waktu Luang Anakbagaimana Caranya ?, (Jakarta : Gema Insani Pers 2001), Cet. Ke- I. Marimba Ahmad D, Drs Pengantar Filsapat Pendidikan Islam, (Bandung : PT.AlMaarif,1980 ), Cet. Ke-IV. Majalah Rumah Tangga dan Kesehatan, (Bandung : Publising Hous, 1993 ). Peter Salim dan Yenny Salim, Kamus Besar Bahasa Inadonesia Kontemporer, (Jakarta : Modern English, 1991). Poerwadarminta W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1976), Cet. Ke.5. Purwanto Ngalim, Prinsip dan Teknik Evaluasi, (GIP, IKIP Jakarta, t.t.). Poerbakawartja Soegarda, Ensiklopedi Pendidikan, (Jakarta : Gunung Agung, 1998). Ramayulis, Metode Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, 1990), Cet. Ke-1. Rasito Herman, Pengantar Metodologi Penelitian, (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1992). Shoehib Muhammad, Pola Asuh Orang Tua, (Jakarta : PT Runeka Cipta, 1998), Cet Ke-1. Sadirman M.A. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 1994). Cet. Ke-5 Semus data tentang sejarah diperoleh dari Buku Laporan Perkembangan Yayasan Perguruan Triguna Utama 1998-224, (Yayasan Triguna Utama).

111

Simamora Bilson , Panduan Riset Prilaku Konsumen, (Jakarta : PT Grafindo Pustaka Utama, 2004), Cet-II. Sudirman.et. al. Ilmu Pendidikan, (Bandung : PT. Rosdakarya, 1991).Cet. Ke-5. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), Cet., ke-1. Sudjono Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo persada, 2000), Cet ke-10. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakaarta : Balai Pustaka, 1998), Cet., Ke-1. Tim Dosen FIP, IKIP Malang. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan, (Surabaya : Usaha Nasional, 1978), Cet.Ke- 3. Uhbiyati Nur, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung : Pustaka Setia,1997), Cet. Ke-2. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional. (Bandung : Citra Umbara, 2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta : PT Grafindo Persada, 1997), Cet. Ke-2. Yusuf A. Marni, Ilmu Pengantar Pendidikan, (Jakarta : Gunung Mulia, 1998), Cet. Ke-3.

112

LAMPIRAN - LAMPIRAN