Los Conectores y Operadores de Refuerzo Argumentativo, elementos que dan fuerza al discursooral formal: el Debate.
Álvaro Antonio Escobar Soriano.1. INTRODUCCIÓN.
La experiencia del docente empieza en su misma práctica y ésta es la base sobre lacual deben orientarse todas las iniciativas que beneficien en los estudiantes la adquisición yuso de una lengua oral potente, capaz de ayudarles a transformar su entorno de actuación.Realizar investigaciones en el campo educativo merece una especial atención de los docentes,interesados en la calidad del aprendizaje de sus alumnos. Revisar el diario actuar dentro de lasaulas de clase y, encontrar soluciones a las problemáticas que en ellas se presentan,constituyen un reto para mejorar la acción educativa.Las dificultades en la expresión oral de los estudiantes son evidentes, en ello haincidido la enseñanza tradicional del idioma que durante muchos años se ha enmarcado en elaspecto estructural del mismo, descuidando la parte comunicativa, vital para eldesenvolvimiento académico y social del individuo.En el campo de la oralidad se presentan varias situaciones problemáticas quedemandan un tratamiento consciente para dar las soluciones más acertadas. Con estaindagación educativa se pretende analizar las principales dificultades que presentan losestudiantes de V año B del Instituto Nacional Autónomo Villanueva (INAV), en el uso deconectores y operadores de refuerzo para construir y dar fuerza a sus argumentos durante larealización de un debate. Por otra parte, ofrecer a los profesores sugerencias didácticasoportunas e innovadoras que ayuden a los estudiantes a superar las dificultades. Investigar sobre los problemas que presentan nuestros estudiantes en su expresiónoral, enriquece la labor docente en el área de la Lengua; mejora el quehacer educativo, perosobre todo señala el camino que debemos seguir para proponer soluciones específicas a losproblemas de aprendizaje que tienen nuestros alumnos.
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Esta indagación está compuesta de cuatro apartados: el primero presenta los objetivosgenerales, la justificación, los antecedentes y el marco teórico conceptual en el que se abordanaspectos generales de la lengua oral, su didáctica y los elementos de lingüística discursiva quesustentarán el análisis de los resultados. En el segundo, se presentan las preguntas directricesy el diseño metodológico que orientan este estudio; en el tercero se propone un proyectodidáctico para ayudar a los estudiantes de V año B del Instituto Nacional Autónomo Villanuevaa usar mejor los conectores lógicos y los operadores de refuerzo argumentativo durante larealización de un debate formal; y en el cuarto se realiza el análisis y discusión de losresultados obtenidos de la aplicación del proyecto didáctico.Un verdadero desafío es para los docentes enseñar a usar este preciado instrumentollamado Lengua, y hacer que los alumnos se apropien de las unidades lingüísticas queconfieren coherencia y fuerza a sus discursos.
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2. ANTECEDENTES.
A pesar de que en nuestro país se ha pretendido impulsar desde el inicio de los años 90una reforma educativa bajo los supuestos del Constructivismo Humanista, el Conductismo-academicista sigue vivo en las aulas de clase y afecta a todas las áreas del currículum vigente.En la asignatura de Español se continúa utilizando libros de textos cargados de informaciónsobre literatura y gramática, en igual situación están los programas de los diferentes niveleseducativos, dejando a un lado el fortalecimiento de la lengua oral. Por otra parte, el docente“graduado” o empírico “enseña” considerando el orden de los contenidos del libro de texto y noa través de estrategias didácticas, que redunden en el desarrollo de la competenciacomunicativa oral de los educandos.Los efectos más negativos los sufren los discentes ya que en la mayoría de los casosegresan de secundaria y no son competentes – comunicativamente- para conseguir susobjetivos (sostener una conversación, participar en debates, hacer una entrevista de trabajo,regatear el precio de un producto, etc.), así los condena la sociedad: "
los jóvenes de hoy nopueden hablar"
. ¿Quién tiene la culpa de esto?, En parte la escuela, pues no orienta supotencial formador hacia la desalienación expresiva de éstos, al no enfrentarlos a diferentessituaciones reales de comunicación en las cuales tuvieran que emplear / entrenar suherramienta verbal.Especialistas en la enseñanza de la lengua oral coinciden con los juicios anteriores,Miret, I (1993)
,
expresa que aún en las aulas se escuchan diferentes concepciones sobre cómoenseñar lengua y que éstas todavía no han sido suficientemente probadas y validadas; por otrolado, se considera que todos participamos de una lengua homogénea sin tomar en cuenta lavariedad de usos orales, en este sentido Tusón, A (1994), afirma que esto ha resultado ineficazpara un verdadero desarrollo de las habilidades de la expresión y comprensión oral.
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Los Conectores y Ope Rad Ores de Refuerzo Argumentativo
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