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Terapia. Ldica
Autor: Pedro Fulleda Bandera

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Presentacin del curso


En el siguiente curso te hablaremos sobre la Ludoterapia, con un enfoque desde la Ludologa esfera del conocimiento especializada en el estudio de la Ldica- se define como una herramienta de intervencin inclusiva y multifactica, que tiene a la Ldica como su recurso fundamental. Como toda terapia conductual, tiene como objetivo esencial devolver -u otorgar por primera vez- a las personas la confianza y seguridad en sus plenas capacidades fsicas y mentales. Esto es: para el total ejercicio de su propio e intrnseco poder, lo cual se revierte en la elevacin de la autoestima y en un mayor disfrute de la existencia. Pero, la Ludoterapia desde la Ludologa se propone algo ms: sembrar en las personas la conviccin de que cada uno lleva implcitas en su condicin humana las herramientas espirituales que le abrirn las sendas universales del conocimiento y la realizacin total. Si deseas averiguar ms sobre este tipo de terapia para mejorar la autoestima solo sigue nuestro curso de psicologa y aprende. No tengas miedo Adelante!

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1. Definicin. Tipos de terapias.


La Ludoterapia es, por etimologa bsica, una forma de terapia basada en el juego. Pero esta conclusin no alcanza para precisar las pretensiones de nuestra propuesta. Conviene, por tanto, resumir el alcance tradicional del concepto, y sus diversas aplicaciones en la actualidad. Terapia es el tratamiento de una enfermedad con distintos medios. Implica el manejo y cuidado del paciente para combatir un trastorno fsico o mental. Los tipos de terapias ms importantes son: acupuntura, ciruga, radiacin, quiroprctica, homeopata, hidroterapia, hipnosis, medicina, terapia ocupacional, tratamiento de los huesos, fisioterapia, psicoterapia. Existen tambin tipos especficos de terapias correspondientes a las diferentes enfermedades y trastornos determinados, las ms comunes de las cuales son: Terapia de conducta. Conjunto de mtodos de tratamiento psicolgico basados en el aprendizaje y dirigidos a sustituir las conductas inadecuadas por otras ms adaptadas. El objetivo ltimo de esta terapia es la modificacin de conducta. Proviene de los trabajos realizados por el fisilogo ruso Ivn P. Pvlov y de la Psicologa de la conducta. Hoy las tcnicas de modificacin de conducta ms utilizadas son la desensibilizacin sistemtica (permite tratar trastornos de los que conocemos la causa), la terapia aversiva (para desactivar malas costumbres) y el biofeedback (trastornos de origen fsico). Sin embargo, al estar orientadas hacia las conductas observables y no tanto al anlisis de sus causas, estas tcnicas son rechazadas por numerosos psiclogos. Terapia de grupo. Concepto que engloba diferentes procedimientos de psicoterapia en los que el terapeuta trata determinados temas que guardan relacin con los problemas de los participantes de un grupo de entre cinco y diez personas. La interaccin entre los miembros del grupo es la principal fuente para solucionar los conflictos existentes. Toda terapia de grupo lleva a cabo procesos de dinmica de grupos, que utiliza para ensayar diferentes conductas. Adems de la conversacin como eje de la terapia, cobran importancia otras actividades como el psicodrama o la terapia de grupos procedimental. Formas particulares de la terapia de grupo son las terapias de familia y de pareja. Terapia de familia. Concepto global de procesos sociales y psicoteraputicos cuyo objetivo es tratar problemas de comunicacin familiar y desajustes

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cuyo objetivo es tratar problemas de comunicacin familiar y desajustes emocionales dentro de la familia. La comunicacin problemtica dentro de la familia est considerada como una de las causas ms frecuentes de problemas psquicos y especialmente de desviacin de conducta en los nios. El objetivo es mejorar la estructura de comunicacin y el ambiente emocional. Por lo tanto, resulta fundamental analizar en primer lugar la situacin de la familia. Es importante que todos sus miembros tengan la oportunidad de presentar sus expectativas a los dems, comentar sus experiencias emocionales conflictivas, y expresar su concepto de convivencia positiva. Bajo la direccin experta del terapeuta familiar, este puede intentar crear un ambiente familiar abierto desde el punto de vista de la comunicacin y positivo desde el punto de vista emocional, en el que resulte posible entender y solucionar los posibles conflictos. Terapia de pareja. Conjunto de mtodos y tcnicas cuya finalidad es mejorar las relaciones de una pareja y resolver sus conflictos bajo la direccin de un terapeuta. Forma parte del amplio mundo de la terapia de familia y, consecuentemente, existe un gran nmero de escuelas, que tienen diferentes lenguajes, criterios, tcnicas y sistemas de tratamiento, as como distintas visiones de las necesidades de desarrollo del aprendizaje social y de las psicopatologas. Pero todas ellas coinciden en la importancia que representan la comunicacin en la vida de una pareja y la necesidad de expresar adecuadamente los sentimientos para poder reconstruir una relacin gratificante. Para su puesta en prctica es necesario el compromiso personal de los implicados, que pueden recibir el tratamiento de forma individual o en grupo. Terapia ocupacional. Tratamiento paramdico que implica una actividad til planeada, que favorece la recuperacin de las personas afectadas por una enfermedad mental o una incapacidad fsica, que algunas veces aparecen tras un accidente. Este tipo de terapia es proporcionada por un terapeuta ocupacional bajo la direccin de un mdico. Considerada en su origen como una forma de ocupar el tiempo de los pacientes en periodo de convalecencia, en la actualidad la terapia ocupacional se ha convertido en un programa de actividades de trabajo que se seleccionan por su valor fsico, mental, emocional y vocacional. El terapeuta cualificado est instruido en actividades como la jardinera, las industrias manuales, la msica, distintos tipos de entretenimientos, y la enseanza en artesanas, como el modelado de arcilla o la marroquinera. Despus de determinar la buena disposicin del paciente para participar en un campo determinado, el terapeuta

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utilizar una o ms de estas actividades para obtener el resultado deseado. Con independencia de que trate con un enfermo fsico o emocional, un paciente crnico, adultos normales, ancianos o nios, el terapeuta desarrolla su trabajo en dos reas: la funcional y la psicolgica. La terapia funcional se centra en las funciones y disfunciones del sistema muscular y nervioso, y en cmo las actividades planeadas pueden ayudar mejor a desarrollar o restablecer las capacidades sensoriales, motoras y perceptivas. Est indicada en aquellos casos en que la incapacidad fsica limita las actividades de una persona en trminos de cuidados diarios, ocio y trabajo. El programa de terapia ocupacional se individualiza con el fin de desarrollar y restablecer al mximo la coordinacin nerviosa o muscular, aumentar la movilidad de las articulaciones, y fortalecer los msculos dentro de los lmites de la tolerancia fsica del paciente. La terapia funcional tambin tiene en cuenta las motivaciones de los pacientes para llevar a cabo las actividades con sentido teraputico. La terapia psicolgica se centra en la realizacin de actividades planificadas tiles, que proporcionen al paciente triunfos escalonados que le ayudarn a vencer la falta de confianza en s mismo, la escasa autoestima, la dificultad de enfrentarse al estrs y la depresin. Aqu la terapia ocupacional se centra en obtener un equilibrio entre el trabajo, el juego y el descanso, en maximizar la funcin independiente, y en considerar al paciente como un sujeto capaz y no como un impedido. Con independencia de si el impedimento deriva de una incapacidad fsica o de una enfermedad mental, la rehabilitacin psicolgica del paciente es importante.

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2. Concepto. Ludoterapia
De modo que en la literatura especializada hasta el presente, el concepto de Ludoterapia no aparece definido, derivndose su comprensin de la interpretacin etimolgica -ludo: juego, terapia: tratamiento; esto es: tratamiento mediante el juego-. Pero, en la misma aplicacin del trmino radican ya las limitaciones habituales en cuanto al alcance de lo ldico, identificndolo solo con los juegos infantiles, e ignorndose as que este concepto define a uno de los procesos ms abarcadores y omnipresentes de la cultura desde los mismos orgenes de la civilizacin, donde se manifest en las primitivas acciones de comunicacin social danzas rituales, pictogramas, y otras- empleadas como representacin simblica de la realidad. Lo ldico est vinculado a la espiritualidad, o mundo interior del ser humano, y se concreta mediante las formas especficas que asume, como expresin de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, actividad ldica por excelencia. Pero tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas ellas est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a lo real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad. Tal comprensin permite otorgar a la Ludoterapia, con un enfoque desde la Ludologa esfera del conocimiento especializada en el estudio de la Ldica- un carcter abarcador de acciones que, como el psicodrama o el psicoballet grupo, ocupacionales, y otras. De modo que, desde nuestra propuesta metodolgica, se la define como una herramienta de intervencin inclusiva y multifactica, que tiene a la Ldica como su recurso fundamental, definicin con la cual identificaremos y aplicaremos el trmino en lo adelante. Como toda terapia conductual, tiene como objetivo esencial devolver -u otorgar por primera vez- a las personas la confianza y seguridad en sus plenas capacidades fsicas y mentales. Esto es: para el total ejercicio de su propio e por ejemplo-, se han considerado propias de procedimientos diferentes: terapias de

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intrnseco poder, lo cual se revierte en la elevacin de la autoestima y en un mayor disfrute de la existencia. Pero, la Ludoterapia desde la Ludologa se propone algo ms: sembrar en las personas la conviccin de que cada uno lleva implcitas en su condicin humana las herramientas espirituales que le abrirn las sendas universales del conocimiento y la realizacin total. Como todas las terapias, tambin la Ludoterapia se propone el tratamiento de idnticos tipos de trastornos fsicos o mentales, pero con mtodos diferentes, basados en la Ldica como recurso esencial, a la que el ludlogo colombiano Carlos Alberto Jimnez Vlez define as: La Ldica, como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda. Es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. Tambin otra serie de afectaciones en las cuales existen 1. Contribuir al multifactico desarrollo humano en lo fsico y lo mental, y tanto en lo individual como en lo social, lo cual infiere superiores niveles en la calidad de vida. 2. Propiciar el ejercicio de la libertad mediante acciones placenteras con contenido educativo y formador de valores humanos. 3. Garantizar, desde la familia, los procesos de inclusin social de las personas de todos los grupos etarios, para la estructuracin y consolidacin del sentido de pertenencia, la participacin colectiva responsable, y la solidaridad. 4. Desarrollar aptitudes y capacidades para el conocimiento y la creatividad, el razonamiento lgico y la toma de decisiones, que permitan afrontar exitosamente los cotidianos retos de la existencia. 5. Estimular los procesos de interaccin y comunicacin social entre las personas, mediante el desarrollo de una efectiva capacidad sensorial y de inteligencia emocional, basada en una interpretacin holstica de la sociedad humana. 6. Promover la comprensin de la condicin humana cual mxima creacin de la Naturaleza, y la verdadera significacin de la Divinidad como la esencia energtica y espiritual del hombre, que le permite trascender en tiempo y espacio, con la aceptacin de que todos somos uno, indisolublemente unidos a cuanto existe en el Universo. Si aspiramos a una Humanidad mejor, formada por hombres y mujeres

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Universo. Si aspiramos a una Humanidad mejor, formada por hombres y mujeres que hoy son nios y nias, debemos asegurarles que se formen adecuadamente, del modo que slo la actividad ldica puede lograr, a fin de alcanzar, con cada generacin, un escaln superior en el perfeccionamiento de la condicin humana, en pos de convertirnos en seres csmicos, en los verdaderos habitantes del Universo.

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3. Principales causas. Tratamiento ludoteraputico. (1/2)


Muy diversas causas, debidas a trastornos de tipo fsico o mental, pueden provocar la necesidad de tratamientos ludoteraputicos. Las causas fsicas se originan en factores genticos (desde el nacimiento) o en traumas provocados por factores externos (accidentes, agresiones, enfermedades...). Las causas mentales -aunque tambin pueden tener carcter congnito o deberse a secuelas de traumas externos- comnmente son el resultado de la vinculacin del individuo con su medio familiar y/o social, cuando esto se produce de forma inadecuada y traumtica, afectndose de tal modo el desarrollo integral de la personalidad en seres humanos que no presentan deficiencias fsicas, por lo que constituyen trastornos adquiridos. La Ludoterapia brinda atencin sobre todo a las afectaciones de tipo mental por causas familiares y/o sociales. Esto es, a los trastornos de la personalidad, que pueden presentar las siguientes diversas manifestaciones: a) Trastornos del comportamiento, adquiridos en la infancia y la adolescencia. b) Trastornos del aprendizaje, en las etapas primaria y bsica. c) Trastornos de la conducta familiar, en la juventud y la adultez. d) Trastornos de la conducta social, en la juventud y la adultez. e) Trastornos de la integracin y el rendimiento, en la esfera laboral. f) Trastornos de la inclusin y la comunicacin, en lo afectivo y lo conceptual. Pero, igualmente brinda atencin a trastornos sensoriales y de motricidad en nios/as y/o adolescentes con necesidades educativas especiales, sobre todo para estimular en ellos los procesos del aprendizaje, la inclusin y la comunicacin social. Por otra parte, las denominadas desviaciones de la conducta, que en ocasiones pueden ser causa de tratamiento ludoteraputico, por su validacin respecto a normas y patrones aceptados en un determinado momento tienen carcter histrico, y en consecuencia es preciso considerarlas segn el entorno sociocultural en que se presenten. Por ejemplo: elhomosexualismo, que hace un tiempo se calific como una desviacin en la conducta sexual socialmente aceptada para hombres y mujeres -y por tanto causa de tratamiento teraputico-, hoy se considera, en la mayora de las sociedades modernas, un derecho de los seres humanos en su capacidad de eleccin para el libre ejercicio de la sexualidad, por lo

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humanos en su capacidad de eleccin para el libre ejercicio de la sexualidad, por lo cual dej de ser un fenmeno traumtico y de necesario tratamiento. Pero, existen desviaciones de conducta que afectan a valores humanos universales e imperecederos -la honestidad, la disciplina social, el respeto al derecho ajeno, y otros-, por lo que acciones como el alcoholismo, la drogadiccin, y la violencia por citar algunos ejemplos- requerirn siempre de tratamientos teraputicos, principalmente en empeos preventivos. El tratamiento ludoteraputico preventivo tiene la importancia de detectar, investigar y abordar las causas que generan desviaciones de conducta y/o trastornos de la personalidad justamente cuando comienzan a manifestarse. Esto es, en el inicial entorno tmporo-espacial del individuo: durante las primeras edades y en el marco familiar. Ms adelante ya en la adultez- el tratamiento de semejantes conflictos tendr que ser abordado con el ejercicio de la violencia legal u oficial, lo que inevitablemente provocar reacciones igualmente violentas, condenndose de tal modo a la sociedad a un crculo vicioso de degradacin e inestabilidad. Trabajar para los nios y las nias ser siempre trabajar por un proyecto, pues cada nio es incuestionablemente un proyecto de hombre, y cada nia es, igualmente, un proyecto de mujer. Las capacidades, destrezas, aptitudes, actitudes, sentimientos y valores humanosque hoy seamos capaces de inculcar y desarrollar en nios y nias determinarn al tipo de hombre y de mujer que tendremos maana. Los educadores comprendemos cabalmente este principio esencial en todo empeo de construccin humana, y slo aspiramos a que los diseos de la sociedad contribuyan a hacerlo realidad. Tristemente, en la gran mayora de los casos a lo largo de la historia, y hasta nuestros das, esto no es as. Las estructuras de poder econmico, poltico, social- han preferido reprimir y sancionar las conductas adultas inadecuadas antes que prevenir su aparicin desde la infancia. Y si es as, no necesariamente se debe a la mala voluntad de empresarios, polticos o gestores sociales lo que tambin ocurre-, sino sobre todo a la ignorancia o incomprensin de dicho principio; pero en todo caso, a la falta de prioridad de tales acciones en el diseo social, pues aparentemente carecen de rentabilidad material a corto y mediano plazos, y slo pueden ser valoradas durante el trnsito generacional.

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4. Principales causas. Tratamiento ludoteraputico. (2/2)


En el mejor de los casos, los sistemas educacionales formales se han empeado tradicionalmente en la transmisin de conocimientos que aseguren la progresiva adquisicin de capacidades, destrezas y aptitudes, obviamente con el propsito esencial de preparar tecnolgica y cientficamente a los hombres y mujeres del maana para el rol de productores al que el pragmatismo social les destina. Qu pasa, entonces, con las actitudes, sentimientos y valores humanos? Aunque una concepcin integral de la educacin formal tambin considera estos resultados en el proceso docente, es incuestionable que la mayor aportacin en este sentido corresponde a las denominadas vas no formales de educacin, a travs de una gran diversidad de instituciones socioculturales que atienden a personas de todas las edades, nivel escolar y condicin social. La educacin no formal es un complemento indispensable del sistema formal que se cumple en las instituciones educativas a los diferentes niveles. Su primera instancia es lafamilia, donde el ejemplo y autoridad de los padres, abuelos y dems personas mayores ha de ser premisa para la adquisicin de actitudes, sentimientos y valores humanos en los pequeos. Lamentablemente, en las condiciones de la modernidad la disfuncionalidad familiar es una constante que afecta a todas las capas sociales, lo que unido a factores de tipo econmico -como las condiciones de pobreza extrema e inestabilidad laboral- anula en gran medida ese importante rol de la familia en la sociedad. En las grandes ciudades este problema se agudiza, adems, por el desenfrenado y en ocasiones catico rgimen de sobrevivencia que imponen la inseguridad ciudadana por los altos ndices delictivos, la prdida de solidaridad y la elevada competitividad predominantes. De tal modo que ellas resultan verdaderas junglas de concreto donde rige la ley del slvese quien pueda!. Es en este contexto donde la comunidad ha de constituirse en el ms efectivo recurso para la educacin no formal, complementando, y en muchas ocasiones sustituyendo, el as deteriorado papel de la familia, a travs de un muy variado

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sistema de instituciones socioculturales que, desde el ejercicio del arte, la literatura, el intercambio de informacin, y otras actividades, aseguren los procesos de la comunicacin social como forma de interaccin educativa, til y provechosa entre los seres humanos Pero, hay que tener muy en cuenta que tales acciones no formales slo podrn transcurrir durante el denominado tiempo libre de las personas, pues aquellas otras priorizadas por la sociedad como el trabajo y el estudio formal (al que se le debe considerar como trabajo escolar)- ocupan la mayor parte del tiempo individual y gozan de total presencia en el diseo social, por ser las econmicamente rentables a corto y mediano plazos. As que el problema de la existencia, y adecuado funcionamiento, de instituciones socioculturales encargadas de la educacin no formal se incrementa con la necesidad de que las personas se vinculen a ellas de forma autnomamente condicionada esto es, durante su tiempo libre-, sacrificando parte de su descanso para disfrutar de dichas ofertas, porque encuentran en ellas satisfaccin y placer. Este problema es an mayor cuando el destino final son nios, nias y adolescentes. Entonces, ser inevitable incorporar a los recursos de dichas instituciones los mtodos de la Ldica.

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5. Comportamiento adquiridos. Infancia y adolescencia.


Una buena parte de los tratamientos ludoteraputicos se dirigen al abordaje de trastornos en el comportamiento de nios y nias, as como de adolescentes, que en general se apartan de los patrones comunes y adecuados para sus respectivas edades. Los padres, en primer trmino, y los educadores despus, someten a los pequeos a un continuo proceso de observacin y comparacin, llegando a conclusiones sobre su comportamiento respecto a las normas aceptadas, en cuanto a: * Motricidad, estabilidad, coordinacin, agilidad. * Expresividad y comunicacin oral. * Afectividad, empata y capacidad de cooperacin. * Racionalidad y capacidad heurstica, para la solucin de problemas. * Fantasa, imaginacin, creatividad y pensamiento lateral. * Sentido de identidad y autoestima. * Capacidad de recuperacin, resiliencia, voluntad y disposicin autocrtica. * Comprensin y aceptacin de las diferencias. * Asertividad, control emocional y tratamiento de conflictos. * Tendencia general predominante, hacia lo positivo o lo negativo. Hay que destacar que los trastornos probables en esta esfera del comportamiento, susceptibles del tratamiento ludoteraputico, son sobre todo adquiridos durante la infancia o la adolescencia, debindose por tanto a causas externas, las que es preciso abordar en las acciones de prevencin y/o recuperacin. Otras deformaciones en el comportamiento por causas fsicas genticas o debidas a traumas-, como es el caso del autismo, o dficits en la actividad mental, requieren tratamiento mdico especializado psiquitrico-, y la Ludoterapia solo puede intervenir en ellas del limitado modo que con otros tipos de necesidades especiales. Trastornos del aprendizaje, en las etapas primaria y bsica. Sin dudas la mayor preocupacin de los padres en cuanto al funcionamiento intelectual de sus hijos es su capacidad de aprendizaje, pues de ello depender en gran medida el desarrollo de sus aptitudes y conocimientos, y en consecuencia su preparacin para el competitivo mundo adulto, que les espera. Una de las preguntas que con mayor frecuencia se hacen tanto progenitores como educadores es: Por

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que con mayor frecuencia se hacen tanto progenitores como educadores es: Por qu no aprende un nio/a?. Las respuestas pueden ser diversas, pues las causas son sin dudas multifacticas; pero en general estarn siempre presentes factores como los siguientes: * Falta de motivacin respecto a una asignatura, o al proceso docente en general. * Incapacidad de concentracin, y tendencia a la dispersin del pensamiento. * Falta de racionalidad y capacidad heurstica, para el planteamiento y resolucin de problemas. * Dificultades para la lecto-escritura y el clculo aritmtico. * Retraso escolar notablemente invalidante. * Empleo de mtodos didcticos que dificultan la comunicacin profesor-alumno. * Ausencia de mtodos inclusivos y participativos del alumno en el proceso docente. * Situacin entrpica en las relaciones del alumno con su entorno escolar. * Carga docente agobiante y agotadora, en la jornada escolar y aun extraescolar. * Influencia de factores externos (personales, familiares, sociales) desestimulantes. Otros trastornos del aprendizaje provocados por causas fsicas genticas o debidas a traumas-, como es el caso de dficits en la actividad mental, o afectaciones en la vista, el odo, o el habla, requieren tratamiento mdico especializado psiquitrico, oftalmolgico, otorrinolaringolgico, fonitrico-, y la Ludoterapia solo puede intervenir en ellos del limitado modo que con otros tipos de necesidades especiales.

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6. Trastornos de la conducta familiar. Juventud y adultez.


Todos los enfoques sociolgicos coinciden en situar a la familia como fundamento y base de la sociedad, por lo que la estabilidad de esta depender, en gran medida, de la armona alcanzada en el funcionamiento familiar. Una familia disfuncional no podr generar sino jvenes y adultos disfuncionales, cuyas actitudes y comportamientos sociales trasladarn al seno de la comunidad los conflictos y traumas que adquirieron y desarrollaron desde la ms temprana infancia. De tal modo, la investigacin previa al tratamiento ludoteraputico tendr que evaluar los siguientes indicadores de trastornos de la conducta familiar, y su influencia en la juventud y la adultez: * Existencia de relaciones de subordinacin basadas en la economa o la violencia. * Manifestaciones de discriminacin de gnero (machismo, etc.). * Incomunicacin intergeneracional e irrespeto entre los miembros de la familia. * Efectos nocivos del alcoholismo, la drogadiccin, juegos de azar, u otras acciones. * Promiscuidad y/o prctica de abuso sexual hacia miembros menores de la familia. * Exigencias de trabajo infantil con el principal inters de la explotacin econmica. * Ausencia de dilogo y de inclusin participativa en la toma de decisiones. * Prctica de acciones delictivas por uno o ms miembros de la familia. * Conflictos de convivencia intrafamiliar e interfamiliar. * Influencia de factores sociales (desempleo, hacinamiento, pobreza extrema, etc.). Trastornos de la conducta social, en la juventud y la adultez. Todo hombre civilizado gusta de vivir en colectividad. Es sobre todo en la sociedad donde el individuo se realiza como ser humano a partir de la formacin recibida, en primera instancia, en su familia. Puede asegurarse que cuanto esfuerzo de perfeccionamiento realiza el hombre va justamente dirigido a alcanzar y consolidar un lugar en el recuento histrico de sus semejantes. Lamentablemente, no todos lo consiguen de manera positiva, y muchos ms que lo deseado siguen caminos de franca confrontacin con la sociedad, desarrollando conductas de ilegalidad e indisciplina social. Si consideramos, muy acertadamente, que la verdadera causa de la indisciplina social est en la insatisfaccin social, ser posible entonces encontrar los orgenes de semejantes conductas en factores como los

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siguientes: * Condiciones de marginalidad econmica y social, y falta de oportunidades. * Condiciones de disfuncionalidad familiar. * Escaso nivel cultural y/o profesional. * Poca o ninguna participacin en planes socioculturales y de educacin de adultos. * Poca o ninguna participacin en sociedades, hermandades y grupos fraternales. * Poca o ninguna participacin en instituciones religiosas y grupos de fe. * Tolerancia, vinculacin y/o participacin directa en actividades penadas por la Ley. Trastornos de la integracin y el rendimiento, en la esfera laboral. La principal tarea del hombre a lo largo de su existencia es enfrentarse a sus contrarios los factores naturales y sociales que le rodean e influyen sobre su comportamiento-, como resultado de lo cual descubrir sus limitaciones, se perfeccionar y aprender a confiar en sus posibilidades, desarrollando el importante sentimiento de autoestima. Todos los actos del ser humano sern, de tal modo, el resultado de su lucha contra dichos contrarios, a los que est dialcticamente unido, en la bsqueda de su propio desarrollo. Ninguna accin escapar a tal designio, manifestndose en dos tendencias principales: la laboral y la ldica. Mientras que en el accionar ldico tal enfrentamiento ser siempre fraternal y positivo, en el campo laboral puede adoptar formas violentas, debido al hecho de que en la realidad -regida por reglas impuestas al hombre desde afuera- los errores suelen ser costosos, amenaza que rige la conducta de los individuos en la esfera laboral, provocando trastornos en su integracin y rendimientos, de los siguientes tipos: * Competicin violenta entre los compaeros, por mejores puestos y remuneracin. * Condiciones laborales de explotacin, bajos salarios y ausencia de estimulacin. * Conductas reproductivas, transitando por vas habituales y seguras de actuacin. * Falta de racionalidad y capacidad heurstica, para el planteamiento de problemas. * Poca disposicin a la creatividad y la innovacin, por temor al fracaso. * Acciones discriminatorias de diverso tipo, y abuso de poder por parte de los dirigentes. * Poca o ninguna participacin en la toma de decisiones que afectan al colectivo. * Agotamiento fsico y/o mental extremo por anormales condiciones de trabajo. * Sumisin y prdida de autoestima por las condiciones de subordinacin existentes.

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* Ausencia de opciones que propicien actividades de recuperacin fsica y/o mental.

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7. Trastornos sensoriales y de comunicacin


Trastornos de la inclusin y la comunicacin, en lo afectivo y lo conceptual. Todos quienes deseamos mirar al porvenir con las expectativas del mejoramiento humano comprendemos la necesidad de generar transformaciones en el terreno de las ideas, que aseguren la vigencia de los ms altos valores morales, como la honestidad, la solidaridad y la aceptacin de diferencias en las relaciones interpersonales. Tal proceso de transformacin tiene, sin dudas, un esencial carcter cultural, como campo de expresin de las ideas y de las formas de comunicacin entre los seres humanos. Lo que confiere autntica riqueza cultural a una sociedad es la variedad de cdigos de comunicacin que utilicen sus miembros. Pero, para que este proceso alcance ptimos resultados es indispensable que exista entre sus participantes una voluntad inclusiva, expresada por los siguientes factores: identidad, para que todos se reconozcan mutuamente y desarrollen los sentimientos de pertenencia; solidaridad, por la dimensin colectiva que propician las acciones de cooperacin; participacin, al percibir dichas acciones como un peldao hacia las responsabilidades en las diversas esferas de la vida social. Cuando esto falla, el proceso resultar un dilogo de sordos, con traumticos efectos en las esferas afectivo y conceptual de las relaciones humanas, como los que se relacionan a continuacin: * Dificultades para la expresividad afectiva y la comunicacin con los dems. * Escasas empata y capacidad de integracin y cooperacin en acciones grupales. * Falta de racionalidad y capacidad heurstica, para el planteamiento de problemas. *Impulsividad y poca capacidad de reflexin en la toma de decisiones. * Pobre sentido de identidad, de pertenencia, y autoestima. * Insuficientes capacidades de recuperacin, resiliencia, voluntad, y autocrtica. * Intolerancia, escasa capacidad de comprensin y aceptacin de las diferencias. * Pobre control emocional e insuficiente asertividad para el tratamiento de conflictos. * Tendencia predominante hacia el aislamiento y la incomunicacin. * Situacin entrpica en las relaciones del individuo con el entorno social. Puede apreciarse que los efectos en este campo se derivan sustancialmente de los ya vistos como trastornos del comportamiento, adquiridos en la infancia y la adolescencia, lo que resulta una lgica consecuencia, en la juventud y la adultez, de los procesos traumticos experimentados durante las primeras etapas de la vida, por lo que un adecuado tratamiento de ellos entonces puede prevenir y evitar su

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por lo que un adecuado tratamiento de ellos entonces puede prevenir y evitar su aparicin ms adelante. Trastornos sensoriales y de motricidad en nios/as y/o adolescentes con necesidades educativas especficas Los nios/as y/o adolescentes con necesidades educativas especiales son, generalmente, portadores de deficiencias fsicas y/o mentales de tipo gentico (malformaciones desde el nacimiento), o adquiridas como resultado de experiencias traumticas en sus cortas vidas (enfermedades, agresiones, accidentes). Ellos requieren de prolongados tratamientos mdicos especializados (disciplinas de rehabilitacin), y el papel que la Ludoterapia puede jugar respecto a ellos se destina, sobre todo, a la estimulacin de los procesos del aprendizaje, la inclusin y la comunicacin social, siempre con la intencionalidad de mejorar la calidad de vida desde el placer y la recreacin. A tales efectos, resultan alternativas de accin propsitos como los siguientes: * Potenciar la capacidad de resiliencia y la voluntad para afrontar los traumas. * Potenciar al mximo las disponibilidades de recursos de psicomotricidad. * Desarrollar los procesos de aprendizaje placentero, desde la Ldica. * Incrementar el sentido de identidad y la autoestima. * Estimular el control emocional y la asertividad para el tratamiento de conflictos. * Estimular la expresividad afectiva y la comunicacin con quienes les rodean. * Desarrollar la capacidad de aceptacin y tolerancia a las acciones de los dems. * Superar y eliminar las tendencias hacia el aislamiento y la incomunicacin. * Crear empata y capacidad de integracin y cooperacin en acciones grupales. * Impedir la accin adversa de factores externos como sobreproteccin, lstima, etc.

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8. Influencia ludoteraputica del juego.


La primera tarea del hombre a todo lo largo de su existencia es enfrentarse a s mismo, como resultado de lo cual descubrir sus limitaciones, se perfeccionar y aprender a confiar en sus posibilidades, desarrollando el importante sentimiento de autoestima. Bajo el influjo del medio en que vive, pasa progresivamente el nio a enfrentarse a su entorno: el natural, formado por los procesos de la Naturaleza que inciden en l -a los que debe aprender a no temer y a dominar-, y el social, formado por sus semejantes, en el creciente marco de sus relaciones desde la familia hasta la comunidad. Todos los actos del ser humano sern, de tal modo, el resultado de su lucha contra sus contrarios -a los que est dialcticamente unido-, en la bsqueda de su propio desarrollo. Ninguna accin escapar a tal designio, manifestndose en dos tendencias principales: la laboral y la ldica. Mientras que en el accionar ldico tal enfrentamiento ser siempre fraternal y positivo, en el campo laboral puede adoptar formas violentas debido al hecho de que en la realidad -regida por reglas impuestas al hombre desde afuera- los errores suelen ser costosos, mientras que en el juego es posible fallar sin traumticas consecuencias, pues bastar con modificar las reglas. As, la actividad ldica favorece la experimentacin -tan necesaria para alcanzar una adecuada comprensin de la existencia-, al eliminar los efectos traumticos del error, siempre probable en el afn de desarrollo del individuo, lo cual concede al juego una cualidad insustituible a los propsitos de tratamientos ludoteraputicos. En el enfrentamiento con los contrarios durante el juego es preciso asumir a estos como cooperantes y no como adversarios, por cuanto es su presencia lo que hace posible la obtencin del placer mediante la actividad, que es lo nico importante. Es por eso inadecuado otorgar condicin de ganador o perdedor a los participantes en el juego -algo parecido a lo que hace, con sus animales, el domador en el circo-, convirtiendo con ello la actividad en un medio motivador de rivalidad, cuando debi serlo de fraternidad en una accin donde todos ganarn, hayan actuado mejor o peor, nica valoracin conveniente al afn de superacin personal. El psiclogo espaol Emilio Mira advirti: "En la medida en que el adulto impone determinadas reglas y normas de conducta al nio, este pierde su libre espontaneidad, fuente de su placer, y adquiere clara nocin de su dependencia de voluntades y fuerzas ajenas, que se encuentran en el mundo real que le rodea. Es as

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como se establece la anttesis del placer subjetivo y la realidad objetiva, anttesis que pronto orientar la doble vertiente del juego y del trabajo. "El nio se sumergir en su mundo personal, imaginativo, mgico y fantstico, para jugar en l, y desarrollar una actividad autista extraordinaria, que le servir de refugio y de consuelo cuando la fatiga, el dolor o el fracaso le alejen del plano del trabajo realizado en el mundo objetivo, sensorial, lgico y real. A lo largo de toda su vida habr, no obstante, zonas de interseccin entre ambas actitudes; la que marca mejor su fcil imbricacin es la de la creacin artstica, en la cual, aun cuando se realice como trabajo, siguen vlidas muchas de las libertades y artificios subjetivos de una inspiracin, de un buceo en el mundo interior del artista y que, con el auxilio de la tcnica, se expresan a su travs". Frecuentemente ocurre que madre y padre, inmersos en sus propios mecanismos de escape de la realidad, no prestan la debida atencin a la necesidad ldica de sus hijos, que queda en "tierra de nadie". Mejor dicho: en la tierra frtil del nio, quien deber por s mismo dar riendas sueltas a sus ansias ldicas, recibiendo a veces en consecuencia la reprimenda de sus mayores, quienes por no cumplir con semejante deber seran los verdaderos merecedores del castigo. La vida demuestra que tal castigo puede llegar de un modo u otro. La falta de comunicacin, las divergencias con los hijos, y hasta el dolor por sus posibles acciones antisociales, es el precio que pueden pagar los padres que no prestaron la debida atencin a las necesidades ldicas de sus hijos, como la ms efectiva va para desarrollar en ellos los valores humanos, la disciplina, el respeto mutuo, la confraternidad y la confianza comn que el juego entre padres e hijos puede propiciar. La integracin al colectivo como va para incrementar sus esferas de influencia, el sacrificio de la individualidad en aras del inters general, la disposicin a transformar la realidad, la tendencia al mayor perfeccionamiento personal, el incremento de la voluntad y la autoestima, la maduracin del intelecto y del pensamiento creativo, son propsitos que el ser humano tiene la posibilidad de alcanzar mediante la actividad ldica, preparndose desde la infancia para la vida en el contexto de los sistemas de poder que rigen su sociedad, bajo el universal estmulo del desarrollo en el ascenso cualitativo hacia las etapas superiores que dan cima a la condicin humana

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9. Influencia psicopedaggica. Juego


Cul es el papel del juego en el proceso cognoscitivo? Evidentemente que el de la motivacin. Poniendo en accin -desde la obtencin del placer por la liberacin del impulso ldico vital presente en los seres humanos- las capacidades fsicas y mentales del individuo, el juego garantiza la predisposicin necesaria para la bsqueda y consolidacin de nuevos conocimientos, que aseguren el trnsito hacia ms elevadas cotas en la satisfaccin de la necesidad de desarrollo. El juego no slo predispone hacia el proceso psicopedaggico en cuanto a lo volitivo -la voluntad para actuar por la obtencin del placer, en la exploracin y bsqueda del conocimiento-, sino adems en lo heurstico: la estructuracin de estrategias de pensamiento para la resolucin de problemas que la misma actividad del juego plantea, la conformacin de habilidades para "aprender a aprender", y la formacin de un soporte mental para la creatividad. La creatividad es una capacidad potencialmente presente en los seres humanos. En todo caso, ella podr manifestarse o no, reforzarse o anularse, segn la actividad mental del individuo. Un primer elemento a considerar aqu es el nivel de conocimientos. Es imposible crear desde la nada. Siempre en el proceso creador, y a partir de la fase preparatoria, se produce en la mente una confrontacin de criterios y conceptos ya adquiridos, que conforman el nivel de conocimientos del individuo, del que podr salir, durante la incubacin, el producto creativo como novedosa combinacin de tales criterios y conceptos anteriores. La consciente adquisicin de conocimientos, y a partir de ella el desarrollo de la capacidad creativa mediante mtodos didcticos no directivistas, sino potenciadores de estrategias de pensamiento que contribuyan a fomentar las tcnicas de "aprender a aprender", son premisas esenciales en cualquier propsito de Pedagoga moderna, para lo cual es indispensable la suficiente motivacin por parte de los educandos. Incorporar la actividad ldica a los procesos de enseanza de una manera adecuada, sin pretender dar al juego otro fin que no sea el de propiciar placer mediante el ejercicio de la libertad, predisponiendo la voluntad y la capacidad intelectual para los procesos cognoscitivos, creativos y afectivos, es un recurso psicopedaggico que apunta hacia una superior formacin del educando. Se trata de un difcil empeo, en el que con frecuencia se cae en el error de emplear el juego

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un difcil empeo, en el que con frecuencia se cae en el error de emplear el juego como un medio -o recurso didctico-, privndole de su cualidad esencial. El buen juego favorece tanto lo volitivo como lo cognoscitivo, por lo que al tiempo de ser motivador para el saber es tambin fuente de conocimientos. Concebido desde un planteamiento problmico exige, para su desarrollo y solucin, la elaboracin de algoritmos mentales que conformen estrategias de pensamiento. Vencer el reto planteado por un buen juego condiciona la competencia del jugador contra sus propias limitaciones personales, en lo fsico y en lo intelectual. La intervencin educativa a travs del juego puede ser directivista, donde el educador asume la responsabilidad de conducir el proceso, y no directivista, de forma que el nio sea quien indique el camino a seguir. En este ltimo enfoque intervencionista el nio/a puede expresar a travs del juego sus sentimientos, frustraciones, temores, aspiraciones y confusiones. En el nio/a, como en toda persona, hay un impulso que lo induce a actuar hacia su independencia y autodireccin: el impulso ldico vital en los seres humanos. La intervencin n o directivista, propicia un ambiente de sinceridad y espontaneidad para que el nio pueda expresarse libremente y asumir la direccin de su comportamiento. As el juego puede utilizarse como una herramienta muy importante para la atencin a nios/as con necesidades educativas especiales, sin que ellos tengan conciencia de verse sometidos a prueba alguna, expresndose con total espontaneidad. Estos nios muestran dificultades para captar los estmulos del medio, restringindose las posibilidades de desenvolvimiento de sus potencialidades. El juego para ellos es fundamental, pues de la estimulacin que reciban dependern sus habilidades y capacidades. La Ludoterapia ha puesto de manifiesto las inmensas posibilidades que existen para mejorar el destino de nios/as con necesidades educativas especiales.

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