1.

- Contexto:

a). Ubicacin geogrfica y zona de influencia de la zona escolar o jefatura de sector La zona Escolar 119,se ubica en la Regin Cholula, perteneciendo al Sector 12; y se domiciliada en carretera Federal Mxico Puebla Km 1 de la Comunidad de San Juan Tlautla, Municipio de San Pedro Cholula en el Estado de Puebla. b) Nivel, modalidad, tipo de organizacin escolar de las escuelas de la zona o Zonas de la regin. El nivel que atiende la Supervisin 119 es Primaria, de Modalidad Federalizada; se cuenta con trece Instituciones de las cuales doce corresponden al tipo de organizacin completa y una tetradocente; todas estn comunicadas y conurbadas. c) Categora y caractersticas de la poblacin escolar que conforma la zona o sector. (Nm. de alumnos, sexo, alumnos con necesidades educativas especiales, situacin socioeconmica general, hablantes de lenguas indgenas) Se cuenta con una poblacin escolar de 5213 alumnos de los cuales 2695 son masculinos y 2518 femeninos; la situacin socioeconmica actual vara de acuerdo al contexto de la comunidad pero generalmente prevalecen alfareros (Elaboracion de ladrillo, campesinos, transportistas y comerciantes, algunos pocos empleados y profesionistas, no se tiene registrado alumnos con discapacidades ni hablantes de lenguas indgenas. d) Nmero de actores educativos por funcin, antigedad y preparacin profesional: Los actores educativos que conforman la zona escolar 119 se encuentra de la siguiente manera: Funcin Antigedad en el servicio Supervisor Escolar 1 35 aos a) Apoyo Tcnico 1 a) 19 aos b) Apoyo del b) 14 aos Programa c) 35 aos Enciclomedia 1 d) 20 aos c) Apoyo del PNL 1 d) Personal administrativo 1 e) Directivos sin grupo 12 f) Directivo comisionado 1 e) f) g) h) i) j) k) l) 2 con 25 aos 2 con 27 aos 2 con 28 aos 2 con 29 aos 1 con 30 aos 1 con 33 aos 1 con 36 aos y 1 con 39 aos Preparacin profesional Maestra Pasante a) Lic. en Educ. Prim. b) Lic. en Educ. Prim. c) Normal Primaria d) Auxiliar de Contador. e) 3 con Normal Primaria y f) 3 con Licenciatura en Educacin Primaria UPN. g) 2 con Normal Superior

h) 4 con Maestria concluida Docentes frente a grupo m) Oscilan de 2 a 39 i) Con estudios de 148 aos Normal Primaria, Normal Superior, Diplomados y Maestra (Aunque algunos con posgrado que difiere del perfil del nivel). Asistentes al servicio del m) Oscilan de 7 a 20 k) Con estudios de plantel 7 aos Secundaria, Bachillerato y Licenciatura en Educacin Primaria UPN Por lo que respecta a los Directores de las Escuelas habra que mencionar que la mayora cuenta con una amplia experiencia con aos de servicio y podra decirse que con algunos grados acadmicos, de igual forma 7 de ellos con categoras de C a E en carrera magisterial, pero lamentablemente con respecto a sus logros en las instituciones (liderazgo acadmico y administrativo) no se refleja ya que la mayora de ellos prefieren conservar su inamovilidad de trabajo antes de verse afectados (zona de confort), y que podra decirse de los docentes frente a grupo es observable que se interesan ms cubrir un horario de trabajo y recibir sus emolumentos, y dejan de lado el verdadero logro educativo de sus educandos. (Dejando ver que est circunstancia es supeditada por el aspecto socioeconmico-afectivo de los alumnos). Y porque no reconocer uno mismo se ve envuelto en este conformismo y formar parte de lo que el mismo sistema educativo nos hace ser.

2.- Retos y dificultades en los campos de formacin CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN RETOS BSICA Si las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres Lenguaje y comunicacin humanos, hace necesario que cada individuo las logre a travs de diferentes

DIFICULTADES La mayora de los docentes nos hemos enfrascado en desarrollar habilidades gramaticales y en menor grado se desarrollan las prcticas sociales del

Pensamiento matemtico

formas. Favorecer el inters y gusto por la matemtica como un elemento que le permita encarar y plantear retos en su vida.

Lograr que el supervisor, apoyos tcnicos, directivos, docentes, alumnos y padres Exploracin y comprensin de familia creen conciencia del mundo natural y social sobre el cuidado del medio ambiente para una mejor calidad de vida. Que las 13 comunidades que conforman la zona escolar socialice y comparta los Desarrollo personal y para la espacios en la institucin en convivencia armona, poniendo en prctica los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. 3.- Ejes transversales educativos.

lenguaje. Generalmente los docentes carecemos de las orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo y logro de competencias matemticas. Aunque en las instituciones se ha promovido el desarrollo de la conciencia ecolgica y la reflexinanlisis histrico geogrfico, en el contexto de cada individuo se refleja todo lo contrario. Es muy frecuente que en las comunidades de la zona 119 prevalezca el machismo y como tal los valores no se practican en casa.

PEC Contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas de educacin bsica beneficiadas por el Programa mediante la transformacin de la gestin educativa MGEE

PLN: Garantizar la presencia en el aula de recursos didcticos especialmente de materiales impresos- adecuados a la puesta en prctica del currculo

PMLE: Fortalecer acadmicamente a las 9 882 escuelas que presentaron bajo logro en las aplicaciones de la prueba ENLACE de 2007, 2008 y 2009, y que no se concentran en zonas escolares, a travs del seguimiento de indicadores de logro educativo, desde la gestin y el fortalecimiento del acompaamiento pedaggico en las asignaturas evaluadas, hasta los intercambios acadmicos para conocer el apoyo de tutora

4.- Resultados de la aplicacin de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona o regin. (PNL, Escuela segura, Educacin por la experiencia, etc.)

Al P N L se ha dado prioridad, desafortunadamente no se han obtenido logros esperados, existen varias causas: poco personal y muchas actividades

extraclase por ende la falta de atencin propia y directa a los alumnos. Otro factor es que muchos de ellos se promueven

al siguiente grado sin saber leer y escribir, correctamente por tanto se les dificulta interpretar y comprender textos.

5.- Conocimiento de polticas educativas de sus directivos (Acuerdo 592, Planes y Programas, Acuerdos, Normas, etc.) Se han analizado un 70% de habria que reconocer que nos Participaron como asesores los acuerdos, programas y falta por analizar un 30 %. en el curso bsico, esto normas concerniente a la Una de las ventajas es que los favorece a que se involucren Reforma Integral de directivos asistieron al a los contenidos curriculares Educacin Bsica. diplomado de RIEB y del Plan y programa. 6.- Clima organizacional de la zona o regin. Nos encontramos con Un buen nmero de resistencia a dar el profesores estn muy poco seguimiento adecuado al motivados para seguir Programa de grado, dado que participando en su los materiales comerciales les actualizacin. dan

los elementos de planeacin y evaluacin ya digeridos, provocando algunos puntos de rebelda.

7.- Autoevaluacin de mis competencias, en el documento: Es claro que la educacin debe ser integral, porque desde pequeos se forma la personalidad, principios, valores y cuando se es adulto es ms difcil cambiar las concepciones del mundo y de nosotros mismos, por eso en las instituciones educativas la educacin debe ser comprensiva, tolerante, democrtica para que esos nios se conviertan en hombres tolerantes, comprensivos y democrticos que vivan en una sociedad con esas mismas caractersticas. Es por ello que la sociedad demanda un profundo cambio en la educacin, de tal manera que responda a los requerimientos de un mercado laboral dinmico. Mano de obra altamente calificada, conocimientos especficos en determinados campos, habilidades y destrezas que se adapten al mundo cambiante y en especial a la vertiginosa velocidad de los nuevos inventos y descubrimientos en tecnologa y comunicaciones. Para generar el cambio en las escuelas de todos los niveles educativos se requiere de maestros, que una vez formados y en activo, sean sujetos de actualizacin profesional permanente que les permita una formacin continua slida para lograr un perfil posible y deseable; que desarrollen sus competencias docentes y las pongan en prctica segn Perrenoud, Zabalza y Tobn, entre otros. Al considerar las diferentes posturas de los autores en reorientar mi prctica docente, asumir una actitud positiva, actualizacin y es necesario hacer un anlisis de los nuevos planes de estudio y programas de grado, asi como acciones prioritarias como conocer el

grupo, mediante una caracterizacin grupal, para identificar los ritmos y estilos de aprendizaje del nio. Hacer una evaluacin diagnstica con la finalidad de identificar la problemtica que presenta el grupo en general, de manera particular identificar y reconocer sus debilidades y fortalezas, para de ah considerar la forma en que se deben disear los planes de clase; aplicando las competencias docentes y autoevaluando la prctica para mejorar; y as poder desarrollar las competencias bsicas para la vida de los estudiantes. Para ello El Marco para el diseo y desarrollo de programas de formacin continua y superacin profesional para maestros de educacin bsica en servicio 2011-2012, establece que los ATP de zona o sector debemos reunir las siguientes competencias mismas que muy posiblemente habremos de desarrollar con el conocimiento y desarrollo del Plan de Estudios y Programas de Grado 2011 RIEB. Domina los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar. Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatales, para apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de informacin sobre buenas prcticas. Apoya a la escuela en la adopcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines pedaggicos, didcticos y de gestin. Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos. Tengo conocimiento del 50 % de los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatal Posiblemente domino el 50 % de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Respecto a evaluacin actualmente recopilo los resultados, pero me falta analizar y obtener conclusiones de los procesos de evaluacin diagnstica y permanente de los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas