Resumen y Valoracin de FAPAR

LA LOMCE
Anteproyecto de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
25 de septiembre de 2012

Valoracin de la LOMCE
Una de las quejas ms habituales que intentan buscar alguna justificacin al fracaso de nuestro sistema educativo tiene que ver con la inestabilidad legislativa que en esta materia sufrimos en nuestro pas en menos de 30 aos, con varias Leyes Orgnicas (LODE -1985-, LOGSE -1990-, LOPEG -1995-, LOCE -2002- y LOE -2006- y su necesario desarrollo posterior. Todas ellas se corresponden con gobiernos socialistas, excepto la LOCE que se aprob en el periodo del PP y que fue derogada al ganar las elecciones de nuevo el PSOE en el ao 2004. Esta inestabilidad, en la que coinciden todas las organizaciones polticas, sindicales, de familias y de estudiantes, no aporta nada bueno a nuestro progreso educativo y por esta razn, entre otras, durante el ao 2010 el ltimo ministro socialista de la era Zapatero, ngel Gabilondo, puso especial empeo y nfasis en conseguir un Pacto Nacional de Educacin. Pese al trabajo desarrollado durante ms de un ao, el consenso logrado con la mayora de organizaciones y las concesiones realizadas por casi todos, este intento se transform en misin imposible, fundamentalmente por la oposicin del PP que no consinti en su firma. Nos extraa, por lo tanto que en estos momentos y despus de unos meses de gobierno, el PP, se plantee una reforma de la LOE o una nueva Ley Orgnica para la Mejora Educativa (LOMCE) donde se afirma que es el resultado de un dilogo abierto y sincero con toda la comunidad educativa, sencillamente porque no es cierto.
Para FAPAR la calidad del sistema educativo no puede garantizarse sin equidad, concepto al que necesariamente debe ir ligada cualquier Ley o reforma educativa, es decir buscando el xito de todos y no la excelencia de unos pocos. El informe de la Fundacin BBVA publicado en julio de 2012 que hace un anlisis exhaustivo de las diferencias en los resultados acadmicos entre las Comunidades de nuestro pas confirma que aquellas que presentan mayor calidad, tienen niveles ms elevados de equidad. Por ello, no es suficiente una declaracin de buenas intenciones, sino que es necesaria una voluntad poltica decidida para llevar a la prctica las soluciones ms urgentes a los problemas del sistema educativo. Voluntad, que no puede ir al margen de la imprescindible financiacin, que no aparece en el anteproyecto, pues es una Ley sin memoria econmica. Por otra parte el xito de un sistema educativo debe pasar por la bsqueda del xito de todos y entre todos, donde entramos inexcusablemente las familias, nuestra implicacin, compromiso y participacin, que no siempre depende de nosotras mismas y que no se contempla en modo alguno en este anteproyecto.

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Es engaosa en su denominacin
Ya en el ao 2004 cuando el PP aprob su Ley Orgnica de Educacin la denomin LOCE (Ley Orgnica de la Calidad Educativa). En estos momentos vuelven a recuperar la denominacin de calidad, trmino de difcil consenso y sobre el que, en principio, a todos suena bien, si no fuera porque en la realidad, esa calidad es sectaria, segregadora, buscando la excelencia de los mejores a travs de los resultados acadmicos y olvidando al resto, sin potenciar un aprendizaje comn a todos (especialmente en la educacin bsica) y buscando la mejora de la economa (literalmente en el Prembulo). No se considera la educacin como un proceso que deriva en el desarrollo humano y la cohesin social, por lo tanto, como un derecho fundamental que los poderes pblicos tienen la obligacin de garantizar a travs de una red de centros pblicos, en los que no puede haber calidad sin equidad, y lo segundo en esta ley se obvia.

Es antidemocrtica
No cuenta con ningn dilogo ni consenso; se ha realizado de espaldas a la comunidad educativa (sin el profesorado, sin las familias, sin el alumnado), sin contar con los grupos polticos y sociales (ms all de una dudosa consulta virtual) y adems rebaja las competencias de las comunidades autnomas, centralizando, uniformando y sometiendo a un control burocrtico la educacin.

Es mercantilista
Prima el concepto de trabajador, preocupndose ms por el mercado, sobre el de formacin de la persona. Considera los centros como empresas y plantea su organizacin (los directores se convierten en gestores) y resultados desde el punto de vista de productividad (recursos a los centros en funcin de sus resultados). Se incluye en emprendimiento empresarial desde la Primaria, que slo puede fomentar la competitividad y la visin mercantilista de la vida en lugar de los valores de solidaridad y cooperacin. La aparicin de itinerarios desde los 15 aos (incluso antes) separando alumnos hacia Bachillerato o hacia FP, adems de desprestigiar la FP (a la que curiosamente se deja fuera de las numerosas evaluaciones), persigue lanzar al mercado laboral mano de obra barata y sin cualificacin (la titulacin de los Ciclos de Formacin Profesional Bsica tiene una dudosa utilidad). La inclusin de la Formacin Dual (prcticas en empresas) confunde la empleabilidad de los estudiantes con su formacin y corre el riesgo de conseguir puestos de trabajo gratuitos durante la formacin y precarios al acabarla (contratos en prcticas). Convierte la educacin en un bien individual y la pone al servicio de las leyes del mercado

Es ideolgica
Responde a un modelo ideolgico conservador que no cree en la igualdad de oportunidades de todos los nios y nias ni en la educacin como instrumento de ascenso social de las clases ms desfavorecidas. Prima el beneficio de una lite sobre la mejora comn, obviando que la educacin es un derecho constitucional para todos y segregando al alumnado. Busca obsesivamente la obtencin de mejores resultados en los informes internacionales (se centra Noviembre 2012 Pgina 2

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en las CCBB como si fueran materias instrumentales olvidando que son competencias para la vida y ocho, no las tres que evala PISA), utilizando adems interpretaciones sesgadas de los mismos y sin plantear un verdadero anlisis de los puntos mejorables de nuestro sistema educativo. Olvida el papel integrador de la escuela como compensadora de desigualdades. Potencia la escuela concertada frente a la pblica, dejando a estos centros fuera de los controles y normas que rigen la escuela pblica (adscripcin de centros, conciertos generales). Suprime y reduce materias en formacin de valores universales, manuales y artsticas.

Es excluyente y segregadora
Hoy no se entiende ya una ley de educacin que no garantice la equidad y la igualdad de oportunidades, y esto se consigue con una ley que garantice el xito de todos y no la excelencia de unos pocos. Es segregadora con el alumnado con ms dificultades (segrega por talentos en lugar de atender la diversidad), a quien, tempranamente, marca itinerarios que le abocan a escasa cualificacin y psima formacin. Esto se plasma en la falta de apoyos reales, que el Programa de Mejora no se aplique hasta 2 de ESO y excluya al alumnado con problemas de estudio, en una FP infravalorada y cajn de sastre de todo lo que molesta, en las numerosas pruebas y revlidas escritas (considerando la educacin una carrera de obstculos para seleccionar al alumnado, que ms que animarlo a permanecer en el sistema educativo lo empujar a su abandono), cuyo coste no se plantea y que lejos de atender a un claro propsito formativo y de apoyo al proceso de aprendizaje y desarrollo personal, se encaminarn nicamente a su superacin. Establece clasificaciones de los centros en funcin de los resultados de su alumnado, sin considerar las diferencias de partida existentes entre unos y otros, as como la especializacin de los Centros no slo en Bachillerato, sino en funcin de la tipologa del alumnado. Abre la puerta a la concertacin de centros con enseanza diferenciada, olvidando que la escolarizacin mixta proporciona una socializacin que contribuye a la mejora de las relaciones entre sexos. Es el final de la igualdad del sistema educativo

Anula la participacin
La participacin es un derecho de las personas y un principio constitucional. Todos los indicadores, nacionales e internacionales, dicen que no se puede conseguir un verdadero xito escolar sin la implicacin la participacin y el compromiso de madres y padres en la educacin de nuestros hijos e hijas tambin en los centros educativos y si en embargo, las familias no existimos en esta reforma. Manifiesta una absoluta desconfianza en el profesorado y su profesionalidad, al externalizar todas las evaluaciones, rompiendo con la evaluacin continua del alumno. Se confunde la autonoma de los centros, necesaria para una mejor adaptacin a la idiosincrasia del entorno y un mejor aprovechamiento de los recursos, con la competitividad entre centros. Los consejos escolares, rganos por excelencia de participacin y gestin de los centros pblicos hasta la fecha (con carencias importantes tambin), pasan a ser rganos meramente consultivos, dejando en manos de las direcciones, que dejan de ser colegiadas y pasan a ser unipersonales y elegidas por la Administracin (70% representacin en la comisin de seleccin) poder absoluto en la gestin de personal, recursos, relaciones, admisin de alumnos, contrataciones, aprobacin de normas de funcionamiento y organizacin de los centros (PGA, PEC). Esto har que aumenten las tensiones en los centros. Noviembre 2012 Pgina 3

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Anlisis del anteproyecto

El Prembulo es toda una declaracin de intenciones respecto al principal objetivo de la Ley: mejorar la economa de nuestro pas, con lo que se marca claramente la idea del individuo como trabajador y se olvida que la educacin sirve para su desarrollo personal en un concepto menos reduccionista y economicista de la formacin. Tambin llama la atencin que se plantee la mejora de la calidad educativa desde los resultados de los estudiantes (output) y no desde los niveles de inversin, nmero de profesores, nmero de centros (input) y basada en el sentido comn, con lo que esto tiene de rigor cientfico. La preocupacin por los resultados del Informe PISA, ponen de manifiesto la interpretacin sesgada de los datos, puesto que en unas Comunidades estn incluso por encima de la media de la OCDE partiendo del mismo sistema educativo para todos. Se afirma que todos los estudiantes poseen talento, pero en lugar de potenciar que todos los alumnos desarrollen sus talentos, se plantea la segregacin, convirtiendo la ley en excluyente, elitista y segregadora. Las claves de la reforma se basan en: o Flexibilizacin de trayectorias. Lo que plantea es la separacin entre listos (al Bachillerato) y torpes (a FP) a travs de los itinerarios que empiezan oficialmente en 3 de ESO, pero de forma encubierta antes. Implantacin de pruebas de nivel en puntos crticos de cada etapa educativa. Convirtiendo la educacin en una carrera de obstculos, donde no todos parten del mismo lugar, con clasificaciones de alumnos y centros y convirtiendo los cursos con prueba en preparatorios de la misma y no como proceso real de enseanzaaprendizaje, sin haber cuantificado, adems, los costes de las mismas y mostrando una clara desconfianza hacia el profesorado. Racionalizacin de la oferta educativa. Que se traduce en supresin de materias, en limitacin de las opciones, confundiendo la necesidad de potenciar las materias instrumentales con la adquisicin de competencias bsicas, que son ocho (lingstica, matemtica, cientfica, comunicacin y digital, social y ciudadana, aprender a aprender, cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal) y no slo tres (lingstica, matemtica y cientfica), como pareciera deducirse del anteproyecto. Aumento de la autonoma de los centros. Se plantea un control externo con una exigencia interna en resultados. Adems se profesionaliza la funcin directiva, restando participacin en el consejo escolar y otorgando todos los poderes al director, que se elige desde la propia Administracin. Se abre la puerta a la especializacin de centros pblicos (slo pblicos) en Bachillerato, pero esto posibilitar la especializacin encubierta de las enseanzas anteriores (las obligatorias) y a crear centros lite Desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como herramientas complementarias de aprendizaje. En la sociedad del siglo XXI y con los avances que en esta materia ha habido en los ltimos aos, no se debera retroceder y emplear estas herramientas como para apoyos y en la formacin del profesorado. Las TIC deben ser un vehculo de aprendizaje para todos. Pgina 4

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Apoyo al plurilingismo. Es curioso porque se hace alusin a la importancia de desenvolverse con fluidez en una lengua extranjera, mencionando la comprensin oral y lectora, as como la expresin escrita, pero no se alude a la importancia de la oralidad. Impulso de la FP, como alternativa al paro juvenil y para ello se suprimen los PCPIS y se sustituyen por una FPB (Formacin Profesional Bsica) que no conduce en ningn caso al ttulo de ESO y cuya certificacin tendr escasa repercusin. Se introducen las CC.BB. en la FP La futura Ley del estatuto de la funcin docente, para dignificar esta profesin a travs del acceso a la funcin docente, la carrera, la provisin de puestos de trabajo, los derechos y deberes, la formacin del profesorado y su autoridad.

Modificaciones
Ttulo Preliminar. Captulo I. Principios y fines de la educacin Artculo 2. Bis. Se define el Sistema educativo espaol y se incluyen los instrumentos con los que contar (Consejo Escolar del estado, Conferencia Sectorial de Educacin, Mesa de dilogo social por la Educacin (empresarios y trabajadores, no las familias), Sistema de Informacin educativa y Sistema Estatal de Becas y Ayudas al estudio

Captulo II. La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida Artculo 3. Se incluye como Educacin Bsica la Formacin Profesional Bsica

Captulo III. Currculo Artculo 6. Nueva definicin de currculo, con Competencias Bsicas y contenidos comunes del 65% o 75% (sin lengua cooficial o con ella). Se habla de cierto grado de autonoma para los centros y de currculos mixtos internacionales.

Ttulo I. Las enseanzas y su ordenacin Captulo II. Educacin Primaria Artculo 17. Se incluye entre los objetivos el del emprendimiento empresarial Artculo 18. Sobre la organizacin. Desaparecen los ciclos y pasan a ser seis cursos. Se incluye la posibilidad de que haya segunda lengua extranjera en 5 y 6 (en Aragn ya existe). Desaparece Educacin para la Ciudadana

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Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educacin artstica

Educacin Fsica Lengua y Literatura

Lengua y Literatura coof.

Primera lengua extranjera Matemticas

Segunda Lengua extranjera (posi)

Artculo 20. Sobre la evaluacin durante la etapa. No se modifican las condiciones de promocin actuales, pero se incluye un examen sobre CCBB lingstica y matemtica en 3 en los centros, con posible repeticin, fijado por el Gobierno, aplicado por las CCAA, corregidos por especialistas externos y con un informe para el alumno. Sobre los posibles apoyos no se concreta nada Artculo 21. Sobre la evaluacin final de la etapa. Se plantea un examen en 6, sin afectos acadmicos y en similares condiciones que el de 3

Captulo III. Educacin Secundaria Artculo 23 bis. Se recupera el concepto de ciclo pero con una desigual distribucin: 3+1 Artculo 24. Organizacin de 1 y 2 de ESO. En 1 de ESO se incluye en Ciencias de la Naturaleza la Biologa y la Geologa (hasta ahora estaban en 3), y como optativas una segunda lengua extranjera u otra optativa. En 2 de ESO se incluye en Ciencias de la Naturaleza, Fsica y Qumica (hasta ahora en 3), como optativas una segunda lengua extranjera u otra optativa y aparece Educacin cvica y Constitucional (hasta ahora EpC en 3). A la transversalidad ya incluida en la LOE de las TIC, la comunicacin audiovisual, la comprensin lectora y la expresin oral y escrita se aade la del emprendimiento C.Naturaleza (B y G) 1 Leng extr. C.Naturaleza (F y Q) 2 1 Leng extr. Matemt. Msica E. Cvica y Constituc. E. Fsica Matemt. E. Fsica C. Sociales, Geogr e H E. Plst y Vis C. Sociales, Geogr e H Lengua y L (coof.) Tecnologas Lengua y L (coof.) Optativa( 2 leng extr./otra

Optativa (2 leng extr./otra

Artculo 24 bis. En 3 de ESO se separan Biologa/Geologa y Fsica/Qumica (hasta ahora en Ciencias de la Naturaleza), como optativas una segunda lengua extranjera, Educacin Plstica y Visual u otra optativa, en Matemticas se plantean dos itinerarios (para el Bachillerato iniciacin a las enseanzas acadmicas- o la FP iniciacin a las enseanzas aplicadas-) y en la materia de modalidad se ofrecer Diseo y Tecnologa y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. A la transversalidad ya Pgina 6

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incluida en la LOE de las TIC, la comunicacin audiovisual, la comprensin lectora y la expresin oral y escrita se aade la del emprendimiento Biologa y Geologa 3 1 Leng extr. Matemticas (acad./aplic). Msica (Dise y Tecn /Tic) Fsica y Qumica E. Fsica C. Sociales, Geogr e H Mater. Modalidad Lengua y L (coof.) Optativa (2 Leng extr / E. Pls y Vis./otra)

E. Fsica Comunes Lengua y L (coof.) 4 F y Q /Geogr. E H Ense. Acadmicas B y G / Latn Cienc. aplic. activ. profes Ense. Aplicadas TIC

Matemticas (Acadm/ Aplicad) 1 Lengua extranjera Optativa (2 leng. Extr / E. Plst y Vis. /otra Optativa (Inic. Vida labor. y activ. Emprendedora / E. Plst / otra

Artculo 25. 4 es un curso preparatorio (propedutico) para Bachillerato o FP. Habr materias comunes (E. Fsica, Lengua y literatura (y cooficial), Matemticas (dos modalidades) y primera Lengua extranjera, materias especficas segn el itinerario: para los que elijan enseanzas acadmicas: Fsica y Qumica o Geografa e Historia (hasta ahora todos estudian Ciencias Sociales, Geografa e Historia), Biologa y Geologa o Latn y una materia optativa que puede ser la segunda lengua extranjera, Educacin Plstica y Visual u otra optativa. Para los que elijan enseanzas aplicadas: Ciencias aplicadas a la actividad profesional, Tecnologas de la Informacin y comunicacin y una optativa que puede ser de Iniciacin a la vida laboral y la actividad emprendedora, Educacin Plstica u otra optativa Artculo 27. Desaparece la Diversificacin Curricular y aparecen Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo, slo aplicable desde 2 de ESO para los que hayan repetido en Primaria y/o 1 de ESO y slo para alumnos con dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo (para stos no hay nada). Tambin se puede acceder en 2 si no se puede promocionar y ya se ha repetido antes y en 3 si no se puede promocionar Artculo 28). Se mantienen las repeticiones en las mismas condiciones (con dos suspensas o tres excepcionalmente. Se plantean medidas de refuerzo sin ms concrecin y se menciona que al final de cada curso se entregar a los padres un consejo orientador para encaminara los alumnos hacia uno u otro itinerario (es decir, ya en 1 se puede empezar a condicionar al alumno). En 3 habr una evaluacin, que no

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se especifica, sin efectos acadmicos para ver el grado de adquisicin de las CCBB. Si no se acaba con ttulo en 4 se entregar un certificado

Artculo 29. (hasta ahora era la Evaluacin General de Diagnstico de 2). En 4 de ESO se plantea una revlida vinculando su superacin a la obtencin del ttulo de ESO, que fijar el Gobierno, aplicarn las CCAA en los centros y corregirn especialistas externos y que ser diferente para un itinerario y otro (el de Bachillerato o el de FP). Artculo 30. Desaparecen los PCPIS y se sustituyen por Programas de Formacin profesional Bsica (PFPB), que el equipo docente o el consejo orientador ofrecern a los padres Artculo 31. Respecto al ttulo de ESO se obtendr con la superacin de la revlida; se puede hacer con una media de las notas de ESO superior a 5 y la nota final se calcular en un 30% con la nota de la revlida y un 70% las notas de la ESO. Con este ttulo se puede acceder a Bachillerato o a CFGM. Si no se obtiene el ttulo se conceder un certificado. Habr pruebas libres para su obtencin.

Captulo IV. Bachillerato Artculo 32. Para acceder al Bachillerato hay que haber superado la revlida no basta con haber aprobado 4 de ESO. Se incluye como novedad que, excepcionalmente, se puede repetir uno de los dos cursos de Bachillerato dos veces. Slo se puede estar cuatro aos. Artculo 34. En la organizacin se plantean 3 modalidades: Artes, Ciencias (Ciencias e Ingeniera y Ciencias de la Salud) y Humanidades y Ciencias Sociales con la siguiente organizacin
Obligatorias comunes Lengua y L (coof.) Artes C e Inge Obligatorias especficas C Salud Humanid. C Social. 2 Leng. Extr/TIC/ Otra E. Fsica Dib. Tecn.I Matemt. I Matemt. I Latn I Matem. Aplic. I Cult.aud/mat. espec. no cursada* Filosofa Dib. Artst. I F y Q F y Q H Mun Con H Mun Con Econ/ C Tierra/ * 1 Len. Extr. Volumen Dib. Tecn.I B y G L Univers L Univers Grie/ Econ/ *

Optativas

Artes

HCS

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Obligatorias comunes

Lengua y L II(coof. Artes C e Inge

H Filosofa Dib. Tecn.II Dib. Tecn.II Matemt. II Latn II Matem. Aplic. II Tcn expr. Grf. y plst/ mat. espec. no cursada*

H Espaa Dib. Artst. II Fsica Qumica Geografa Geografa

1 Len. Extr. H Arte Matemt. II Biologa H Arte Econ. Empr. Grie/ H Arte/ *

Obligatorias especficas

C Salud Humanid. C Social.

Optativas

2 Leng. Extr/ Otra

Artes

HCS

Artculo 36 bis. Sobre la evaluacin. Harn una revlida vinculada a la obtencin del ttulo. Hay que tener aprobado todo para presentarse. La fija el Gobierno, las realizan las CCAA en el centro educativo y las corrigen especialistas externos. Hay que sacar un 5 y la nota para el ttulo ser de un 40% la de la prueba y un 60% la media de las notas de Bachillerato (como la PAU actual). Se puede obtener tambin desde el CFGM pasando prueba de determinadas materias y la revlida. Si no se pasa la revlida se da un certificado Artculo 38. El acceso a la Universidad. Las universidades pueden poner pruebas especficas de acceso que establecern nota en el 60% con la nota de Bachillerato y el 40% la de esta prueba (no la nota del ttulo de Bachillerato)

Captulo V. FP Artculo 39. Se incluye adems de CFGM y CFGS, el CFPB Artculo 40. Entre los objetivos incluye el de preparar a los alumnos para seguir en el sistema educativo y se incluyen las CCBB en CFPB y CFGM Artculo 41. Sobre las condiciones de acceso o CFPB. Tener 15 aos cumplidos y haber cursado el primer ciclo de ESO o excepcionalmente haber cursado 2 de ESO sin superarlo y habiendo repetido. CFGM. Tener el ttulo de ESO o tener le ttulo de Tcnico Profesional Bsico y superar una prueba de admisin o superar un curso y una prueba ( con 17 aos en el ao de la prueba y con criterios del Gobierno)o superar una prueba de acceso (con 17 aos cumplidos en el ao de la prueba y con criterios del Gobierno)

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CFGS. Tener el ttulo de Bachiller y pasar una prueba de admisin del centro o tener el certificado de Bachillerato y pasar una prueba de admisin del centro o tener el ttulo de Tcnico de Grado Medio y pasar una prueba de admisin del centro o superar un curso de formacin especfico o superar una prueba de acceso (con 19 aos cumplidos en el ao de la prueba y con criterios fijados por el Gobierno)

Artculo 42. Se introduce la Formacin Dual regulada por el Gobierno y se incluyen contenidos de materias instrumentales. En La FPB se incluye las CCBB a travs de un bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales (Lengua castellana y producciones lingsticas (y cooficial), lengua extranjera y Ciencias Sociales) y un bloque de Ciencias Aplicadas (Matemticas y Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional). Incluyen tutora y orientacin personal. Los CFGM incluyen las CCBB a travs de Comunicacin en lengua castellana (y cooficial), Comunicacin en lengua extranjera y Matemticas aplicadas. Se pueden ofrecer materias voluntarias, no dentro del currculo oficial, que se tendrn en cuenta en el acceso a los CFGS Artculo 43. Evaluacin por mdulos o materias o bloques y hay que superarlos todos Artculo 44. Sobre las titulaciones. Ttulo de Formacin Profesional Bsica, Ttulo de Tcnico de Grado Medio, Ttulo de Tcnico de Grado Superior. Si no se obtienen los ttulos se concedern certificados.

Captulo VI. Enseanzas artsticas Artculo 50. Las enseanzas profesionales de Msica y Danza y la superacin de la revlida concedern el ttulo de Bachiller Artculo 54. El Ttulo Superior de Msica o Danza ser equivalente al Grado Artculo 55. El Ttulo Superior de Arte Dramtico ser equivalente al Grado Artculo 56. El Ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales ser equivalente al Grado Artculo 57. Los Ttulos Superiores de Artes Plsticas y de Diseo sern equivalentes al Grado

Captulo IX. Educacin de personas adultas Artculo 66. Se incluye entre los principios el de crear empresas y el desempeo de actividades e iniciativas empresariales Artculo 68. Las Administraciones podrn organizar pruebas libres para mayores de 18 aos para obtener el Ttulo de ESO Pgina 10

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Artculo 69. Las Administraciones podrn organizar pruebas libres para obtener el Ttulo de Bachiller con 20 aos, el Ttulo de Tcnico Medio y Profesional Bsico con 18 aos y el Ttulo de Tcnico Superior con 20 aos o con 19 aos (si tienen el Ttulo de Tcnico Medio)

Ttulo II. Equidad en la Educacin Captulo III. Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados Artculo 84. Sobre la admisin de alumnos. Se introduce la posibilidad de concertar centros de educacin diferenciada por sexos y sobre la adscripcin de centros se suprime lo que en la LOE indicaba que el mismo procedimiento que para pblicos se seguira en los privados concertados cuando las enseanzas estn concertadas. Se dar preferencia adems de a los alumnos adscritos a los que vengan procedentes de traslado forzoso de la unidad familiar. Artculo 87. Sobre el equilibrio en la admisin de los alumnos. Se incluye la posibilidad de incrementar la ratio un 10% para los de incorporacin tarda (que ya estaban en la LOE) y adems para los que vengan por traslado forzoso de domicilio de la unidad familiar.

Ttulo IV Centros docentes Captulo IV. Centros Privados concertados Artculo 116. Los conciertos de los ciclos de Formacin Profesional Bsica tendrn carcter general (y no singular como antes los PCPIS)

Ttulo V. Participacin, autonoma y gobierno de los centros Captulo II. Autonoma de los centros Artculo 121. En el proyecto educativo de los centros se incluye la posibilidad de que se especialicen los centros pblicos de Bachillerato segn las modalidades de Artes, Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales (slo se menciona para los centros pblicos). Artculo 122. En el apartado de Recursos, se incluye que se reforzar su autonoma y se potenciar la funcin directiva. Adems la especializacin de los centros podr ir en funcin de las caractersticas del alumnado. Incluye que las acciones de calidad deben ser competitivas y los centros tendrn autonoma para gestionar sus recursos humanos, materiales y financieros. Se concede al director autonoma sobre la gestin de los recursos humanos (establecer perfiles, contrataciones y podr rechazar candidatos de listas centralizadas)

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Artculo 122 bis. El Ministerio establecer estndares y tipos bsicos de informacin con entornos virtuales y plataformas digitales. Se utilizarn las TIC para apoyos de materias no superadas.

Captulo III. rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos Artculo 126. Sobre la participacin del profesorado en el consejo escolar; lo hacen en representacin del claustro (antes no estaba) Artculo 127. Sobre las competencias del consejo escolar. Pasa a ser un rgano consultivo (no aprueba, sino que evala, no decide ni fija , sino que informa)

Captulo IV. Direccin de los centros pblicos Artculo 132. Sobre las competencias del director. Todo lo relacionado con la autonoma del centro: su proyecto educativo, los recursos, el proyecto de gestin, las normas de organizacin y funcionamiento y la PGA (Ttulo V, captulo II), la admisin de alumnos, los recursos complementarios, las directrices de colaboracin con el exterior, otras sin definir. Artculo 133. Sobre la seleccin del director. Se suprime un apartado de la LOE que se refera a que se elegira entre los candidatos ms idneos y que obtuvieran mayor apoyo de la comunidad educativa. Artculo 134. Sobre los requisitos para ser director se mantiene que tengan cinco aos como funcionarios de carrera, que estn en un centro pblico y que hayan impartido docencia al menos cinco aos y se aade como nuevo que debern tener un certificado acreditativo de un curso especfico. Artculo 135. Sobre el procedimiento de seleccin del director. Habr una comisin en la que hasta el 70% ser administracin y el otro 30% del centro. No se considera mrito preferente ser profesor del centro (en la LOE s).

Ttulo VI. Evaluacin del sistema educativo Artculo 140. Se suprime que no se puedan hacer clasificaciones de alumnos y centros con los resultados de las evaluaciones externas. Artculo 142. Curiosamente se suprime la palabra calidad del organismo responsable de la evaluacin, el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativa (INEE) y la consulta a las CCAA para determinar la estructura y funciones de dicho organismo. Artculo 143. Sobre la evaluacin general del sistema. No contar con la colaboracin de las CCAA en el INEE y los resultados se pondrn en conocimiento de la comunidad educativa, cuya utilizacin y acceso pblico regular el Gobierno. Pgina 12

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Artculo 144. Sobre las evaluaciones generales de diagnstico. Aunque como tales no se mencionan, ahora aparecen sin dejar claro si se refiere a las anteriormente citadas o son otras nuevas que no se especifican. Se suprime la imposibilidad de hacer pblicos los resultados Artculo 147. Sobre la difusin del resultado de las evaluaciones. Aunque se viene anunciando en los artculos anteriores por las supresiones mencionadas, ahora se seala de forma expresa que se harn pblicos estos resultados.

Disposiciones Adicional quinta. Sobre el calendario escolar. Se ampla al no considerar entre los 175 das lectivos los de evaluaciones (3 y 6 Primaria y 4 ESO y 2 Bachillerato. (No se menciona la de 3 ESO) Adicional trigsimo segunda. Sobre nuevas titulaciones en FP. Incluye aqu las enseanzas de artes escnicas Nueva Adicional. Sobre la Titulacin en Bachillerato Europeo e Internacional Nueva Adicional. Sobre el Rgimen de notificaciones en los procedimientos de becas y ayudas al estudio (notificaciones electrnicos) Nueva Adicional. Sobre integracin de las CCBB en el currculo Nueva Adicional. Sobre el Ttulo de BUP, que seguir en vigor Nueva Transitoria. Durante cinco aos se podr asignar a funcionarios docentes en etapa o enseanzas distintas de las asignadas con carcter general. Adems podrn ser trasladados. Nueva Final. Sobre las bases del plurilingismo, desde 3 aos hasta Bachillerato Transitoria Dcima. Sobre el paso de convenios, conciertos o subvenciones a PCPIS a CFPB Final sptima. Se concede rango de Ley a los artculos modificados Adicional primera. Autorizacin a centros de Bachillerato para impartir las nuevas modalidades Adicional segunda y transitoria segunda. Sobre requisitos para participar en seleccin de directores: tienen validez las acreditaciones anteriores a esta Ley y en cinco aos no ser obligatoria la acreditacin, aunque contar si se tiene Transitoria primera. Sobre el calendario de implantacin: en los cursos impares al curso que comience al ao siguiente de la entrada en vigor de la Ley igual que las evaluaciones excepto la primera evaluacin al final de la etapa que ser slo ser de diagnstico

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Final primera. Sobre la modificacin de la Ley Orgnica 6/2001 de Universidades, se obliga a consultar a la Conferencia general de Poltica Universitaria las normas de admisin de alumnos Final segunda. Sobre la modificacin de la Ley 39/2007 de la carrera militar. Sobre el acceso a la carrera militar Final tercera. Sobre la LODE y la eleccin de diferentes alternativas del sistema educativo (sobre artculo 4, que supuestamente estaba derogado) Final cuarta. Desarrollo reglamentario Final quinta. Entrada en vigor. A los 20 das de su publicacin en el BOE

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