Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
1Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
gagne ana

gagne ana

Ratings: (0)|Views: 86|Likes:
Published by Neng Ana

More info:

Published by: Neng Ana on Nov 07, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/11/2013

pdf

text

original

 
Nama : R. Siti Yuliana RNo Regristasi : 1715110726Mata Kuliah : Teori Belajar dan PembelajaranJurusan : BK Reguler 2011
The Impact of Gagne’s Theories on Practice
(Dampak Teori Gagne tentang Praktek)
Dennis C. Fields St. Cloud State University 
Fokus dari bab ini akan menjadi signifikan pengaruh teori Gagné dan penelitiantentang desain instruksional praktek dalam berbagai pengaturan. Gagné memilikipengaruh yang besar pada bidang distructional desain, sebagai bukti adalah karirnyayang panjang dan berbagai publikasinya. Dia juga telah mempengaruhi pengajarandan pengembangan kurikulum melalui penelitian dan teori yang dihasilkannya.Bab ini akan mengeksplorasi pengaruh Gagné pada praktek dengan terlebihdahulu memeriksa hubungan antara teori dan praktek terutama dalam kaitannyadengan desain instruksional, dan kemudian membahas pengembangan kurikulum dantransfer ilmu
Hubungan Antara Teori dan Praktek
Gagné biasanya meneliti interaksi dan ketergantungan antara teori dan praktek.Hal ini penting mengingat bahwa penerapan teori ke praktek juga telah diterima olehpeneliti lain. Pekerjaan dari Battersby (1987), Clark (1988), Huberman (1990), London(1972), Schön (1987), dan Willis (1993), merupakan beberapa contoh peneliti yangtelah bergabung dengan jajaran peneliti yang berpendapat bahwa yang baik adalahketika Teori harus diterapkan pada praktek, dan sebaliknya praktek harus diperiksasebagai dasar untuk pengembangan teori baru. Huberman (1990) melanjutkan dalammenghubungkan praktik dan teori dengan menyarankan bahwa peneliti harus memulaipenelitian mereka terlebih dahulu dengan menghubungi praktisi. Hubungan semacam
 
ini tampaknya mencerminkan banyak situasi yang digambarkan oleh Gagne dalampekerjaan awal. Misalnya, Gagné (1962), dalam
“Pelatihan Militer dan Artikel
Prinsip
Pembelajaran”
membahas perbedaan antara prinsip-prinsip pembelajaran yangdipelajari di laboratorium dan aplikasi mereka untuk pelatihan militer, dan telah diakuibahwa terdapat kesulitan menerapkan teori ke praktek.Gagné, pada 1950-an dan awal 1960-an, jelas telah menetapkan minat dankeinginan untuk menerapkan teori dengan praktek. Ia secara khusus tertarik untukmeneliti lebih besar isu menerapkan teori untuk pelatihan, pengajaran, danpembelajaran dengan tujuan akhirnya meningkatkan efektifitas dan efisiensi.. Misalnya,teori dan temuan penelitian yang diterapkan untuk pengembangan pelatihan padasistem pesawat trouble shooting listrik dan elektronik. Gagné yang selalu adakeprihatinan dengan praktek, bahkan di tengah-tengah perkembangan teori, terusmelanjutkan untuk menguntungkan pendidikan dan pelatihan. Keuntungan ini akandieksplorasi di sini, terutama dalam hal kurikulum, praktek pengembangan desaininstruksional dan transfer pelatihan.
Dampak Teori Gagné pada Kurikulum Pengembangan Praktek
Sebuah Pemeriksaan pengembangan kurikulum dan kurikulum logis dimulaidengan Konsep definisi. Gagné (1966) mendefinisikan kurikulum sebagai sebuahurutan unit konten yang diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran masing-masingUnit dapat dicapai sebagai tindakan tunggal, dan memberikan kemampuan yangdijelaskan oleh Unit sebelum ditentukan (dalam urutan) yang telah dikuasai olehpembelajar. Perspektif dari kurikulum ini adalah indikasi dari pemikiran Gagné padawaktu itu, yang memiliki kesamaan kuat terhadap pandangannya tentang teori belajar kumulatif (lihat Bab 1) dan pandangannya tentang hirarki belajar (lihat Bab 2).Definisi Kontras menggambarkan keragaman berpikir di daerah ini pada waktuitu. Sebagai contoh, Bruner (1966) mendefinisikan kurikulum sebagai "penguasaanketerampilan yang pada gilirannya mengarah pada penguasaan yang masih lebih kuat,pembentukan self-reward urutan. Selain itu, ia juga menyarankan agar "kurikulum harusdisiapkan bersama oleh ahli materi pelajaran, guru, dan psikolog denganmemperhatikan struktur yang melekat pada materi, sequencing, mondar-mandir 
 
psikologis penguatan dan pembangunan, dan pemeliharaan kecenderungan untukpemecahan masalah. Eisner (1985) melihat kurikulum sebagai yang ada dalam tigabentuk-nol, implisit dan eksplisit. Dia memandang kurikulum null sebagai hal-hal tidakdiajarkan dan tidak belajar di sekolah-ada hanya tidak ada kesempatan untukmempelajarinya.Kurikulum implisit Eisner mirip dengan kurikulum laten Bloom. Kurikulum adalahsuatu proses dimana ide-ide, nilai-nilai, dan sikap tidak secara eksplisit diajarkan, tetapitidak ada-yang-kurang terpelajar. Kurikulum eksplisit Eisner menyatakan bahwa siswa,guru dan administrator harus sebagian besar hadir di sekolah. Ini adalah apa yangorang tua dan masyarakat harapkan kepada siswa untuk belajar, dan apa yang merekacoba dan mereka ukur sebagai predictor sukses. Kurikulum ini menawarkan bukti nyatadari keberadaan melalui instruksional bahan, teknologi, strategi pengajaran, panduan,dll Kurikulum eksplisit sering dianggap sebagai pengetahuan kumulatif jenis manusiayang ditularkan melalui generasi. Klein (American Society untuk PengembanganKurikulum, 1993) mendefinisikan kurikulum sebagai "kegiatan-kegiatan, proses danpengaturan struktural sebagaimana dimaksud untuk, bekerja di, atau berpengalamandalam sekolah dan ruang kelas untuk t
ujuan memenuhi edukatif fungsi”.
 Definisi kontras lebih lanjut ditawarkan oleh Bloom (1976). Dia memandangkurikulum sebagai proses yang terjadi dalam dua bentuk, terlihat dan tak terlihat. Yangpertama menjadi mata pelajaran sekolah yang diajarkan, dan yang terakhir menjadimata pelajaran yang mengajarkan di satu tempat dia di sekolah. Bruner dan Kleinmemberikan pandangan yang lebih tradisional dan lebih dekat dibandingkan denganGagné. Eisner, di sisi lain, juga mengakui adanya kurikulum baik formal maupuninformal, mirip dengan Bloom. Meskipun tidak semua teori menyepakati definisikurikulum,
Program Sekolah Desain
Contoh paling luas dari aplikasi teori Gagné dan penelitian untuk skala besar proyek kurikulum adalah
Science: A Process Approach (SAPA
), bagian dari
American Association for the Advancement of Science (AAAS)
Komisi Ilmu Pendidikan. Ilmumaterial kurikulum ini sangat berpengaruh di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->