Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
1Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Gagne TBP Rima

Gagne TBP Rima

Ratings: (0)|Views: 1 |Likes:
Published by Neng Ana

More info:

Published by: Neng Ana on Nov 07, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/08/2014

pdf

text

original

 
Nama : Rima HazratiNo. Reg : 1715110734Mata kuliah : Teori belajar dan PembelajaranDampak Teori Gagné tentang Praktek, Dennis C. Fields
 Dennis C. FieldsSt Cloud State University Hubungan antara teori Robert Gagné dan penelitian dalam pengajaran dan pembelajaran yang dibahas secara mendalamdalam bab-bab lainnya. Fokus dari bab ini akan menjadi signifikan pengaruh teori Gagné dan penelitian tentang desain instruksional praktek dalam berbagai pengaturan.Gagné memiliki pengaruh yang besar pada bidang di- structional desain sebagai bukti oleh panjang karirnyadan berbagai publikasi nya. Dia juga telah mempengaruhi pengajaran dan pengembangan kurikulum melalui nya penelitian dan teori. Gagné menggunakan praktek standar sebagai stimulus untuk pengembangan teori. Sepanjang nyakarir, Gagné selalu menyadari kesenjangan antarateori dan praktek, dan ditangani kesenjangan ini dengan mengarahkanbanyak investigasi terhadap masalah-masalah praktis
Bab ini akan mengeksplorasi pengaruh Gagpada praktek dengan terlebih dahulumemeriksa hubungan antara teori dan praktek terutama dalam kaitannya dengan desaininstruksional, dan kemudian membahas pengembangan kurikulum dan transfer ilmu.
Hubungan Antara Teori dan Praktek 
Gagné biasanya meneliti interaksi dan ketergantungan antara teori dan praktek. Hal ini penting mengingat perhatian bahwa penerapan teori ke praktek juga telah diterima oleh penelitilain. Pekerjaan Battersby (1987), Clark (1988), Huberman (1990), London (1972), Schön (1987),
 
dan Willis (1993), tetapi beberapa contoh peneliti yang telah bergabung dengan jajaran penelitiyang berpendapat bahwa yang baik Teori harus diterapkan pada praktek, dan praktek sebaliknyateladan harus diperiksa sebagai dasar untuk pengembangan teori baru. Huberman (1990) berjalanlebih lanjut dalammenghubungkan praktik teori dengan menyarankan bahwa peneliti harus memulai penelitian mereka dengan terlebih dahulu menghubungi praktisi. Selain itu, ia mencatat bahwa". . . Hasil penelitian dapat mengalir ke praktisi pengaturan dan pengetahuan kerajinan dapat pindah ke setting penelitian sebagai alami fungsi dari hubungan yang sedang berlangsung antarakedua belah pihak makan lebih atau kurang otomatis transaksi adat mereka ". Hubungansemacam ini, meskipun digambarkan oleh Huberman pada tahun 1990, tampaknyamencerminkan banyak situasi yang digambarkan oleh Gagne dalam pekerjaan awal. Misalnya,Gagné (1962), dalam "Pelatihan Militer dan Artikel Prinsip Pembelajaran "membahas perbedaanantara prinsip-prinsip pembelajaran dipelajari di laboratorium dan aplikasi mereka untuk  pelatihan militer, dan mengakui kesulitan menerapkan teori ke praktek.“Saya tidak bertanya, bagaimana bisa sebuah pendekatan ilmiah diterapkan untuk mempelajari pelatihan? Juga aku bertanya bagaimana bisa metodologi eksperimental diterapkan pada belajar dari pelatihan? Pertanyaannya adalah, bukan, bagaimana bisa apa yang Anda ketahui tentang belajar sebagai sebuah peristiwa, atau sebagai sebuah proses dimanfaatkan dalam pelatihanmerancang sehingga akan maksimal efektif? Gagné, pada 1950-an dan awal 1960-an, jelas telah ditetapkan minat dan keinginan untuk menerapkan teori dengan praktek.Ia terutama tertarik untuk meneliti lebih besar isu menerapkan teori untuk pelatihan, pengajaran, dan pembelajaran dengan tujuan akhirnya meningkatkan efektifitas dan efisiensi.Gagné yang awal pengamatan dalam pelatihan militer, penelitian, dan laboratorium akademik disediakan cukup bukti ketidakcukupan teori belajar yang ada dan prinsip-prinsip sebagaikendaraan untuk memecahkan masalah pelatihan mendesak, dan dampak dari reaksi untuk  pengamatan ini sangat mendalam. Misalnya, teori dan temuan penelitian yang diterapkan untuk  pengembangan pelatihan pada sistem pesawat trouble shooting listrik dan elektronik. Ini adalahsalah satu daerah tertentu di mana saya mengalami pelatihan menyandang earmark teori Gagnéitu. Pelatihan pada trouble shooting Saya berpartisipasi dalam (dan kemudian diajarkan) hati-hatisequencing hierarkis, dan tugas komponen yang dimaksudkan sebagai mediator yang
 
mengarahkan proses instruksi dan pembelajaran menuju akhir Tujuan. Gagné yang selalu hadir keprihatinan dengan praktek, bahkan di tengah-tengah perkembangan teori, terus manfaat pendidikan dan pelatihan. Manfaat ini akan dieksplorasi di sini, terutama dalam hal kurikulum, praktek pengembangan desain instruksional dan transfer pelatihan.
Dampak Teori Gagné pada KurikulumPengembangan Praktek 
Pemeriksaan pengembangan kurikulum dan kurikulum logis dimulai dengan Konsepdefinisi. Meskipun referensi kemudian kurikulum oleh Gagné mengindikasikan evolusi dalam pemikirannya dalam hal kurikulum, dan dapat dirujuk dalam beberapa nya edisi KondisiPembelajaran, Definisi yang berikut berfungsi sebagai sedikit dari patokan kontekstual untuk tahun enam puluhan. Gagné (1966) mendefinisikan kurikulumsebagai. . .. . urutan unit konten diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran masing-masing Unitdapat dicapai sebagai tindakan tunggal, memberikan kemampuan yang dijelaskan olehUnit sebelum ditentukan (dalam urutan) telah dikuasai oleh pembelajar.Ini perspektif kurikulum merupakan indikasi dari pemikiran Gagpada waktu itu, dandikenakankuat kemiripan dengan pandangannya tentang teori belajar kumulatif dan gagasan hirarki belajar .Definisi Kontras menggambarkan keragaman berpikir di daerah ini pada waktu itu. Untuk Misalnya, Bruner (1966) didefinisikan sebagai kurikulum melibatkan "penguasaan keterampilanyang pada gilirannya mengarah pada penguasaan yang masih lebih kuat, pembentukan self-reward urutan. Selain itu, ia menyarankan bahwa "kurikulum harus disiapkan bersama oleh ahlimateri pelajaran, guru, dan psikolog dengan memperhatikan struktur yang melekat pada materi,sequencing nya, mondar-mandir psikologis penguatan dan pembangunan, dan pemeliharaankecenderungan untuk pemecahan masalah. Eisner (1985) melihat kurikulum sebagai yang adadalam tiga bentuk-nol, implisit dan eksplisit. Dia memandang kurikulum null sebagai hal-haltidak diajarkan dan tidak belajar di sekolah-ada hanya tidak ada kesempatan untumempelajarinya.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->