INSTITUCION EDUCATIVA N3092 KUMAMOTO I

CN H CT

LADERAS DE C HILLON PU ENTE PIE DRA

LADERAS DE CHILLON - PUENTE PIEDRA

Telfono: 5511508 Pgina web: www.kumamoto1.tk

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (2008-2012)

I. DATOS GENERALES:
- Nombre de la IE - Creacin - UGEL : : : I.E. N3092 KUMAMOTO Por R.D.Z. N0511 09/04/1986 N 04 de Comas

- Direccin Regional: Lima Metropolitana - Ubicacin

CN H CT
Chilln : : : Puente Piedra Lima 9000 m aprox.

Asentamiento Humano Laderas de

- Distrito - Departamento - Extensin

- Nivel y Movilidad :

Primaria, Secundaria de Menores y Secundaria de Adultos

- Variante - Sexo - Gestin

: :

Cientfico, Humanista y Tecnolgica Mixto

: Estatal LADER AS DE C HILLON - Caractersticas : PU ENTE PIE DRA Polidocente - Turno : Maana, Tarde Lic. Wilfredo Apolinario Lluque Lic. Edgard Herrera Sanchez Lic. Mnica Alvarado Caldas - Personal Directivo :

I.E. N 3092 KUMAMOTO I

UGEL N 04 COMAS-PUENTE PIEDRA Av. 15 de Junio s/n Laderas de Chilln
CN H CT

LADERAS DE C HI LLON PUENTE PIE DRA

AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERU

RESEA HISTRICA DE NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA

Esta gran institucin, Alma Mter de la Comunidad de Laderas, comienza su funcionamiento el 31 de marzo de 1986 como Escuela Estatal N3092 de Educacin Primaria de Menores, segn R.D.Z. N0511-1986, con su primer Director, el profesor Vctor Bazalar, con cinco secciones y 200 estudiantes en improvisados salones de estera. En este estado sucedieron una serie de directivos, hasta que el 1ro de abril de 1991, estando de Director el profesor Carlos Estella Campos, se autoriza la ampliacin y funcionamiento del nivel de Educacin Secundaria de Menores, de acuerdo a la R.D. U.S.E. N0025 31/01/1991, instalndose en ambientes de adobe con 60 estudiantes integrados en 02 secciones. Precisamente este mismo ao se haba firmado el convenio para la construccin de la moderna infraestructura, que fue apoyado por la Embajada de Japn en el Per, con donacin econmica de la provincia de Kumamoto, tierra natal de los padres del Ex Presidente Alberto Fujimori, y que, en agradecimiento a este apoyo se inaugur al siguiente ao, con el nombre de C.N.T. N 3092 KUMAMOTO I. En atencin a la demanda educativa, desde el 01 de abril de 1995 se amplia el servicio en la modalidad de Primaria y Secundaria de Adultos, segn la R.D. N0395 1995, funcionando con 02 secciones de primaria y 03 de secundaria con un promedio de 100 estudiantes. A partir del primero de marzo de 2001, estando a cargo el director Lic. Rolando Contreras Aranda, se amplia a Ciencias Humanidades y variante tcnica con las siguientes especialidades: Industria del Vestido, Zapatera, Construcciones en Madera y Contabilidad, segn R.D. N004294 del 29/11/2000. Posteriormente, gracias al Consejo Directivo de la APAFA en coordinacin con las gestiones anteriores se consigui la Sala de Innovacin Pedaggica HUASCARN, con 14 computadoras de ltima generacin y potenciada con servicio de Internet, en cuyo ambiente los estudiantes y docentes pueden hacer uso de las TIC. Actualmente, lideran la Gestin Educativa: como Director el Lic. Wilfredo Apolinario Lluque, en mrito a su primer puesto en el Concurso Nacional de Directores y Subdirectores, de igual modo, como Subdirectores, el Lic. Edgar Herrera Sanchez y la Lic. Mnica Alvarado Caldas de los niveles de Secundaria y primaria, respectivamente; quienes tienen la delicada misin los destinos de nuestro colegio en los prximos cinco aos. La actual Gestin con el apoyo de la ONG PLAN INTERNACIONAL, se est realizando el mejoramiento de la infraestructura educativa, pues ya est en culminacin los nuevos servicios higinicos con duchas y baos modernos. Gracias,

tambin, a este apoyo se lograr la moderna construccin de los pabellones de aulas que corresponde al nivel primaria, que se puede avizorar en la maqueta del Centro Educativo que se exhibe en la puerta de la Direccin. De igual manera, gracias al apoyo de la Municipalidad de Puente Piedra contamos con la primera planta del nuevo pabelln de 04 aulas que crecer en forma vertical con 04 aulas mas, esto a futuro. En cuanto a las reas y servicios pedaggicos: en el nivel primario se brinda una enseanza integral que se complementa con las asignaturas de ingls y los talleres de danza, dibujo, pintura, computacin y manualidades. En el nivel Secundaria se brinda una formacin integral en lo humanstico, cientfico y tecnolgico; en lo humanstico contamos con una currcula tipo preuniversitario y en los diversos talleres nos permiten fo0rmar al estudiante en una Educacin para el Trabajo y para la Vida. Igualmente contamos con una biblioteca que optimiza el Plan Lector, aulas con video que sirven de complemento pedaggico. Adems contamos con un amplio laboratorio con una serie de equipos y materiales que permiten desarrollar la ciencia y la tecnologa. Respecto a la educacin y salud ecolgica se est mejorando las reas verdes y ampliando a cada zona eriaza del local escolar, hacindose responsables de ellas cada rea de docentes juntamente con los estudiantes para cultivar los finos valores de preservacin, cuidado y mantenimiento de la salud ecolgica. Respecto a los servicios de bienestar estudiantil, nuestra I.E. cuenta con el apoyo del equipo de TOE (Tutora y Orientacin del Educando), que junto a el rea de CCSS han diseado una poltica de trabajo preventivo con los estudiantes y PPFF. Este trabajo integrado viene dando excelentes resultados que, de forma progresiva, se trasluce en la optimizacin de la formacin personalizada de jvenes kumamotinos. Excelencia educativa es el horizonte y objetivo de nuestra I.E., porque ofrecemos mejores servicios que otros Centros Educativos. Nuestro lema es:

DISCIPLINA, ESTUDIO, TRABAJO Y RESPONSABILIDAD.

A partir del 2006 marcando la diferencia en la educacin de Laderas de Chilln

I. IDENTIDAD

VISION

l 2012 seremos una institucin modelo en el nivel primario y secundario del distrito de

Puente Piedra promoviendo una educacin inclusiva, ecolgica, cientfica y tecnolgica, basado en valores, con profesores calificados y comprometidos en brindar una educacin de calidad con educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y lderes de gran calidad humana comprometidos con el desarrollo de la comunidad y del pas.

MISION

SE.B.R (Primaria y Secundaria) ubicado en el A.A.H.H.

Laderas de Chilln del distrito de Puente Piedra.

omos la I.E 3092 Kumamoto I de gestin estatal de

Brindamos una educacin integral, usamos metodologas y estrategias activas, formamos personas con sensibilidad social y ambiental capaces de resolver problemas

asertivamente con iniciativa propia para mejorar su calidad de vida contribuyendo al cambio personal, de su comunidad y del pas.

VALORES DE LA I.E 3092 KUMAMOTO I

1.- AMOR Es el sentimiento o preocupacin por el prjimo, que puede ser expresado de diferentes maneras, con sus semejantes y con la naturaleza. Es dar y recibir afecto, demostrar respeto por las personas dada su condicin humana, es compartir con los dems, sentir empata, colocndonos en el lugar del otro. Es un sentimiento que nos permitir afrontar dificultades y retos en bien de nuestra institucin.

2.- RESPONSABILIDAD.Asumir los compromisos y obligaciones de toda ndole, tanto legales, como morales con iniciativa y voluntad propia, sea de manera individual o grupal, para alcanzar fines y metas comunes que nos lleven a mejorar nuestra institucin.

3.- JUSTICIA Dar a cada quien lo que le corresponde sin causar dao al otro, procurando el bienestar individual, institucional y de la comunidad. Este valor evitar conflictos y diferencias entre los miembros de nuestra institucin, consiguiendo un ambiente en armona y paz.

V A L OR E S
VALORES
AMOR

ACTITUDES
Ayuda a sus compaeros Participa en actividades de la comunidad Trabaja en equipo

RESPONSABILIDAD

Llega temprano Entrega oportunamente sus trabajos Cuida y mantiene su ambiente Se preocupa por los dems

JUSTICIA

Reclama vulnerados

sus

derechos

cuando

son

No discrimina a sus compaeros

I.E. N 3092 KUMAMOTO I

MARCO TEORICO
En la IE 3092 Kumamoto I es una institucin que se caracteriza por brindar una educacin integral, promovemos una educacin inclusiva, ecolgica, cientfica y tecnolgica, basado en valores. Nuestra institucin persigue el objetivo de promover la formacin de hombres y mujeres nuevos, concientes de sus potencialidades y de la realidad que le rodea, abiertos a la trascendencia, agentes del cambio y protagonistas de su propio desarrollo. Concebimos a la persona como un ser trascendente, con dignidad intrnseca, libre para elegir entre diferentes opciones, consciente de sus capacidades y capaz de desarrollarlas y dirigirlas para alcanzar sus metas ms dignas, se autorrealiza, domina su mundo y es responsable ante su sociedad. Aspiramos a construir una sociedad democrtica, que respete la dignidad del hombre, que promueva el desarrollo de este, en un ambiente de libertad, solidaridad, justicia social y paz, donde las diferencias contribuyan a conseguir metas comunes. Es necesario construir una sociedad con respeto a la multiculturalidad, al medio ambiente y con identidad nacional. La educacin para nuestra institucin es un proceso de desarrollo o de transformacin del cual es autor el propio ser humano individualmente o en grupo, es permanente dinmico y continuo, que ocurre bsicamente a nivel interno y en el que, el ambiente exterior acta como un agente propulsor, orientador y facilitador de dicho proceso. La educacin cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrtica en la que se puede vivir con solidaridad, justicia social y paz. Para este fin, nuestra propuesta pedaggica incorpora los 4 pilares de la educacin sealados en el informe de Dlos (1994 de la UNESCO): Aprender a conocer. Dada la rapidez de los cambios inducidos por el progreso de la ciencia y las nuevas formas de actividad econmica y social, es indispensable tratar de combinar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad permanente de profundizar conocimientos en un reducido nmero de materias. Esa cultura general sigue siendo lo ms importante en el hecho educativo, pues contribuye como pasaporte para una educacin permanente, sentando las bases y dando alicientes para aprovechar las posibilidades y desarrollar distintas expresiones que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer. Ms all del aprendizaje de un oficio o de una profesin, se requiere adquirir, en un sentido ms amplio, competencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y que propicien trabajar en equipo, dimensin frecuentemente descuidada en los sistemas actuales de enseanza. Procurar que los estudiantes tengan la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo, en forma paralela a sus estudios. Esto justifica la importancia cada vez mayor que debe darse a las diversas formas posibles de alternancia entre la escuela y el trabajo. Aprender a ser. Este pilar tiene relacin directa con la necesidad de construir democracias genuinas, con ciudadanos conscientes y solidarios. El siglo XXI demandar una mayor capacidad de autonoma y de juicio, una mayor responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Se trata de explorar con la educacin cada uno de los talentos que tienen los nios, adolescentes y adultos del mundo, como la memoria, el raciocinio, el sentido esttico, las capacidades fsicas, la facilidad para comunicarse con los dems, el carisma personal, etctera. Aprender a vivir juntos. Clave para la construccin de la paz y de un mundo tolerante. Ser necesaria la creacin de nuevos sistemas educativos que desarrollen un mejor conocimiento de los dems, de su historia, de sus tradiciones y costumbres, de sus lenguas y de su espiritualidad. Aprender a convivir alentar la realizacin de proyectos comunes y una gestin pacfica e inteligente de los conflictos entre personas y pases.

El sujeto central en torno al cual gira toda nuestra tarea educativa y por ende este PEI es el estudiante, l tiene el derecho de ser formado acorde con los principios de nuestra misin educativa, que es la formacin integral de la persona en todas sus dimensiones y manifestaciones personales, familiares, sociales y ambientales. Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Presidida por Jacques Delors: La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO, Editorial Santillana, Ediciones UNESCO, Madrid, Espaa, (1996). Es un principio para nuestra institucin, nuestro estilo de enseanza aprendizaje, que se promueve con la intencin de ser significativo, til para la vida del ser humano, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, potencialidades y habilidades que le permitan Aprender haciendo. Los aprendizajes que adquieren nuestros alumnos, deben ser constextualizados, es decir que partan de la realidad que le rodea, considerando su historia personal y social, hacindole comprender sus relaciones con el mundo actual, con capacidad crtica, reflexiva, deseoso de conocer y de implicarse con la realidad y siendo partcipe en la solucin de problemas. Para este fin, es importante tener en cuenta el papel del currculo que desarrollamos en nuestra institucin educativa, el cual debe ser flexible, abierto, diversificado, orientado desde la contextualizacin de conocimientos y valores. A continuacin explicamos brevemente los fundamentos psicolgicos y pedaggicos que nos orienta en nuestro trabajo: Como menciona Flrez Ochoa Rafael, compartimos la idea que, el conocimiento no es la simple copia de las cosas, sino su construccin interior, por esto la pedagoga tiene que fundamentarse en la actividad del aprendiz. Todo conocimiento, todo aprendizaje especficamente humano es consciente desde su adquisicin. As como el conocimiento comn, tambin el conocimiento cientfico es una elaboracin mental acerca de lo real. Aunque el objeto del conocimiento cientfico es una construccin mental, su propsito es entender y representar mejor la realidad. Flrez Ochoa, Rafael: Hacia una Pedagoga del Conocimiento Editorial McGrawll Hill Santaf de Bogot, Colombia - 1998

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
El aprendizajes un proceso psicolgico altamente complejo en la cual se verifican nuevas y duraderas modalidades funcionales en el repertorio comportamental del individuo.

Aprendizaje segn Bandura

El alumno aprende a partir de la observacin de los modelos sociales castigados o premiados en televisin, en el hogar, en los juegos etc. Imitacin de los modelos y logros alcanzados por estos La apreciacin subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto.

Aprendizaje segn Piaget.

a. Asimilacin

b. Conflicto

c. Desequilibrio

d. Acomodacin

e. Reequilibrio

Piaget, el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o fisiolgico que tenga lugar automticamente, tampoco consideraba que estaba determinado por el ambiente social o fsico. Piaget fue un integracionista, es decir, crea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de factores internos y externos al individuo. Los esquemas: Para Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus observaciones. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiarlas que se tenan hasta ese momento. Adaptacin y organizacin Piaget identifico dos procesos intelectuales que todo mundo comparte, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos son la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es un proceso doble que consiste, en adquirir informacin y cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a l a nueva informacin que se percibe. El proceso de adquisicin de informacin se llama asimilacin; el proceso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodacin. La asimilacin es as, la accin del sujeto sobre el objeto, la acomodacin, es un mecanismo antagnico pero complementario, ya que designa la accin del objeto sobre el sujeto. Esto es lo que Piaget llama adaptacin: un acto complejo que resulta del interjuego de mecanismo de acomodacin y de asimilacin, con dosis variable de uno y otro. Ahora es posible que un sujeto no pueda acomodar informacin que asimilo El proceso de organizacin es un proceso de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de las estructuras cognitivas. La organizacin de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje se produce una constante reorganizacin, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas.

Desarrollo de la inteligencia

R (Esquemas) E

(Esquemas)

Adaptacin

Organizacin

Asimilacin

Acomodacin

Aprendizaje segn Ausubel:

Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico, y seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado para el que aprende, es decir entiende lo nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre y cuando los nuevos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan, relacionan o eslabonan a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante. Ausubel coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Rechaza las ideas sobre los estadios piagetanos, y considera que los relevante es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras preposicionales que posee el alumno. Para Ausubel y Novak lo importante, son las ideas previas del alumno. Proponen para detectarlos la tcnica de los mapas conceptuales. Por medio de la enseanza se van produciendo variaciones en la s estructuras conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin progresiva (a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado y su mbito de aplicacin), y reconciliacin integradora (se establecen nuevas relaciones entre conjunto de conceptos) Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo: - Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual. - Que se organice la enseanza respetando la estructura sicolgica del alumno, es decir sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje. - Que los alumnos estn motivados para aprender. Se le ha cuestionado el reduccionismo conceptual y sobre todo sobre el modelo didctico que defiende la transmisin recepcin y que es poco pertinente para edades muy tempranas.

Aprendizaje segn Vigotsky

Para Piaget el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse espacial y temporalmente. El aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La escuela, en consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes, y los programas educativos adaptarse a las capacidades psicolgicas de sus alumnos. En cambio para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Vigotsky tiene como la idea bsica que el desarrollo de la especie humana se da por el trabajo que exige la comunicacin lenguaje, lo que le permite el surgimiento de las funciones psicolgicas superiores. El desarrollo individual (ontognesis) se da tambin antes por la interaccin y despus por la intraccin.Entre las caractersticas de su enfoque tenemos: - Instrumental; uno de los hechos que caracteriza la condicin humana es que construimos herramientas para extender nuestra actividad, y para modificarla considera herramientas fsicas y los signos, especialmente por el lenguaje (dada por la cultura, se diferencia de la herramienta porque no modifica el estimulo, sino que transforma al que lo usa). Las herramientas y signos constituyen las unidades para reestructurar las funciones sicolgicas superiores, es decir estas son de origen social y proceden fuera del organismo. Vygostky seala que el aprendizaje y desarrollo son llevados del exterior del nio a su interior (proceso de internalizacin). - Histrica: porque hay una unin clara entre nuestros conceptos e ideas y la sociedad en que vivimos. - Cultural: ya que los instrumentos de mediacin, incluidos los signos, lo proporciona la cultura, el medio social. En el desarrollo squico del nio toda funcin a parece en escena dos veces, en dos planos: primero en lo social, y luego en lo psicolgico, primero entre las personas, y luego al interior del nio. Segn Vygostky el nio no imita los significados (planteamiento conductista), ni los construye como Piaget, sino que los reconstruye. y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador. Niveles de desarrollo Vygostsky planteaba niveles de desarrollo: el real y el potencial: El nivel real de desarrollo esta determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas capaz La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. La capacidad de hablar de una zona de desarrollo potencial (y no solo de desarrollo actual) depende de una caracterstica esencial de aprendizaje humano, que es su capacidad de suscitar procesos evolutivos, que solo son activos en la situacin de relacin entre personas. La zona de desarrollo proximal proporciona a los siclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden actuar.

Barriga Hernndez, Carlos: Teoras Contemporneas de la Educacin U.N.M.S.M, Lima Per 1997 Pp 67 80

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Carl Rogers Toda escuela debera convertirse en un centro de libertad de aprendizaje, en un lugar donde se valoren las cualidades humanas de profesores y alumnos. Centrado en la persona.- Para que exista debe darse una condicin previa, si est condicin previa esta dada se puede aplicar y observaren todos los niveles de enseanza, desde inicial, hasta la universidad. La condicin previa es: la persona a quien se percibe como figura de autoridad en la situacin tiene la suficiente seguridad en s misma y en su relacin con otros, para aprender por s mismos. El docente facilitador comparte con los estudiantes o tambin con los padres o los miembros de la comunidad la responsabilidad del proceso aprendizaje. El docente facilita los recursos para el aprendizaje, procedentes de l mismo y de su experiencia, de libros, o materiales, o experiencias de la comunidad. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje, slo o en colaboracin con otros. Se crea un clima facilitador de aprendizaje. En las reuniones de la clase o de toda la escuela, prevalece una atmsfera de autenticidad, aprecio y comprensin. El acento est primordialmente en propiciar el avance del proceso de aprendizaje. El contenido si bien es importante, ocupa un segundo lugar. En tanto haya realizado su progreso significativo en el aprendizaje de cmo aprender lo que desea saber. La disciplina necesaria para alcanzar las metas del estudiante es auto impuesta, y el alumno reconoce y acepta que es responsabilidad suya el observarla. La evaluacin del grado y la significacin del aprendizaje del estudiante es efectuada por el propio alumno, tambin puede verse influida por otros miembros. En este clima favorable al progreso, el aprendizaje tiende a ser ms profundo, a adquirirse a mayor velocidad y a tener una mayor influencia sobre la vida y la conducta del estudiante que el aprendizaje adquirido en las clases tradicionales.

II. DIAGNSTICO

2.1.- DIAGNOSTICO FODA FORTALEZAS

F3-El Director en coordinacin con el CONEI y el CONACI, planifica oportunamente las acciones educativas. F5-La IE es reconocida y aceptada por la comunidad, la red local y distrital. F1-La IE coordina con instituciones que brindan apoyo econmico, social y acadmico. F4-Contamos con el PCI. F7-La mayora de profesores son innovadores y estn dispuestos al cambio. F2-Docentes que se capacitan para mejorar la calidad de su trabajo. F6-La mayora de la poblacin estudiantil tiene espritu de superacin, y solucionan problemas de manera innovadora. F8-La mayora de los docentes estn comprometidos con las necesidades de aprendizaje de los alumnos. F9-Se cuenta con medios y recursos educativos como laboratorio de ciencias, talleres de produccin, aula de innovacin pedaggica (Huascarn), taller de computacin, televisores y videos. F11-Se aplica sistema de evaluacin flexible y pertinente F10-Trabajo en equipo. F12-Se cuenta con el ingreso de recursos propios. F14-99% de personal nombrado.

DEBILIDADES

INSTITUCIONAL

D12-Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerrquico de la I.E. D11-Falta mejorar tcnicas de manejo de conflicto.

PEDAGGICO

D1-Bajo rendimiento escolar. D13-Carencia de hbitos de higiene. D2-Presentan actitudes de violencia entre compaeros. D3- Falta de identidad local, regional y nacional. D10-Tienen poca o mala informacin sobre temas de salud y sexualidad. D9-Insuficiente tiempo y espacio para la comunicacin entre reas y niveles. D4-Impuntualidad de docentes y alumnos. D5-Falta mejorar el trabajo de estrategias metodolgicas. D8- Falta de liderazgo por parte de algunos docentes para emprender y/o culminar proyectos de innovacin. D6- Algunos miembros de la institucin desconocen o no se identifican con la visin y misin de la I.E.

ADMINISTRATIVO

D15-Falta de informacin para el manejo contable de la institucin educativa. D18-Problemas con el servicio del agua.

FORTALEZAS
F13-Se cuenta con servicios sanitarios y elctricos adecuados.

DEBILIDADES
D16-Falta vestuario para estudiantes (rea de Educacin Fsica) D17-Mejorar el servicio biblioteca escolar. D7-Falta mejorar el equipamiento de los talleres de EPT. D14-Falta equipos de proyeccin multimedia

DIAGNOSTICO FODA (OPORTUNIDADES AMENAZAS) ASPECTOS

Econmicos

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

O2-PPFF que aportan econmicamente de manera anual, A9- Algunos PPFF en extrema pobreza. con la IE. O3-Partida econmica del Ministerio de Educacin y del gobierno local, para mantenimiento y construccin de infraestructura. O1-Contamos con el apoyo del gobierno local en A10-Normatividad que permite el trabajo infraestructura y capacitacin docente. infantil ocasionando desercin escolar. O5-Participacin del director en las reuniones de consulta en el gobierno local O9-Alianzas estratgicas con el sector salud campaa de vacunacin O4-Convenio con la ONG PLAN INTERNACIONAL para reforzar la identidad nacional (ARENA), capacitacin del personal directivo y docente); O10-PARROQUIA: Primera Comunin y Confirmacin O6-Nueva imagen positiva de la IE. O7-Equipamiento a talleres con aportes de la APAFA. O8- Ubicacin estratgica de la IE. A1-Violencia familiar. A2-Drogadiccin A3-Delincuencia. A4-Alcoholismo. A5-Prostitucin A8- Cultura consumista y materialista que promueve el individualismo. A6-Cabinas de Internet y otros lugares de juego. A7-Contaminacin ambiental por las aguas servidas y basura en la va pblica. A11- Incremento de colegios cercanos a la IE.

Poltico

Sociales

Tecnolgicos Geogrfico

Objetivos estratgicos
OPORTUNIDAD O4-Convenio con la ONG PLAN INTERNACIONAL para reforzar la identidad nacional (ARENA), capacitacin del personal directivo y docente); O2-Contamos con el apoyo del gobierno local en infraestructura y capacitacin docente. O7-Equipamiento a talleres con aportes de la APAFA FORTALEZA F2-O4-Desarrollar cursos de actualizacin docente con la participacin de F2-Docentes que se capacitan para mejorar la instituciones locales y/o privadas, ONGs, calidad de su trabajo. F1-La IE coordina con instituciones que etc. para mejorar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, al ao brindan apoyo econmico, social y 2010. acadmico. DEBILIDAD D1-O2- Incrementar la infraestructura y D1-Bajo rendimiento escolar. Equipamiento a talleres con el apoyo de aportes de la APAFA, del gobierno local, D3- Falta de identidad local, regional y nacional. nacional, para mejorar el rendimiento escolar al 2009. D3-O4-Promover nuestra identidad local, regional y nacional con actividades en la escuela y apoyo de la ONG PLAN INTERNACIONAL para reforzar la identidad nacional (ARENA) AMENAZA A1-Violencia familiar A8- Cultura consumista y materialista que promueve el individualismo.

F1-A1-Proteger a los alumnos de la violencia familiar en coordinacin con instituciones que brindan apoyo econmico, social y acadmico.

D3-A8-Difundir la identidad local y nacional priorizando y valorando nuestros recursos naturales para disminuir la cultura consumista y materialista que promueve el individualismo

Rasgos del Perfil Ideal Dimensin Personal - Soluciona creativamente los conflictos optando por la solucin pacfica. - Participa en forma activa en la toma de acuerdos de inters grupal
demostrando una postura crtica y asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus decisiones.

Demuestra autonoma, es libre para comunicar sus propias emociones, ideas, sentimientos y preferencias. Asume todos los riesgos y responsabilidades inherentes al hecho de ser quien es y de sus actos. Se valora a si mismo y a partir de ello se interesa y se preocupa por los dems. Demuestra respeto y admiracin por los hroes y smbolos patrios. Cuida, mantiene y protege su imagen y su cuerpo discriminando ptimamente aquello que contribuya a su salud integral de aquello que lo puede daar.

Dimensin Social - Convive en forma pacfica, aceptando -

las diferencias individuales y participa en proyectos comunes para el desarrollo de su entorno. Valora equilibradamente las manifestaciones culturales de su comunidad y participa en acciones y actividades relacionadas con la promocin y expresin de la cultura regional y nacional.

Dimensin Acadmica - Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,

solucionar problemas aprender en forma permanente y aplicar las soluciones a los hechos de la vida diaria.

Demuestra eficacia y eficiencia, tanto en habilidades y destrezas como en sus conocimientos. Demuestra disposicin para el trabajo y apertura a nuevos aprendizajes practicando la autoformacin.

 Dimensin Religiosa - Practica con libertad su creencia religiosa y respeta las creencias distintas
a la suya.

RETOS Y DESAFOS
1. Que la gran mayora de nuestros egresados tengan xito personal 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

y laboral. Que los alumnos de primaria y secundaria sean ms crticos y reflexivos. Que todos nuestros maestros sean innovadores en el uso de estrategias metodolgicas. Que nuestros docentes, padres de familia, directivos, estudiantes se comprometan con la visin y misin. Brindar una educacin para el mundo de hoy. Construir un clima institucional de gran calidad humana. Desarrollar una escuela limpia y saludable. Construir una institucin con infraestructura moderna equipada de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa. Construir aulas funcionales de acuerdo a cada rea.

III. PROPUESTA PEDAGGICA

MARCO TERICO
La propuesta pedaggica esta orientada al logro de los objetivos estratgicos de carcter pedaggico de nuestra institucin que esta encaminado a brindar al estudiante un servicio educativo de calidad haciendo que sus aprendizajes sean significativos. Partiremos de una cultura organizativa, estructural y de evaluacin pedaggica e institucional, considerando, en cada caso una adecuada planificacin, coordinacin, organizacin, ejecucin y evaluacin, del PEI, PCI, Unidades Didcticas, y SAS; actividades decisivas del buen desempeo profesional docente y del aprendizaje de los estudiantes. Aplicando los actuales paradigmas educativos: cognitivo, social y afectivo. Cognitivo, porque consideramos que los aprendizajes se dan como resultado de cmo el estudiante procesa la informacin de acuerdo a su etapa evolutiva., es decir como aprende (Piaget Ausubel). Social, porque el potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la socializacin, es decir considera el entorno familiar, social y cultural del estudiante (Vigotsky). Afectivo, porque considera las emociones y sentimientos del estudiante como importantes para el aprendizaje. Consideramos pertinente en nuestro trabajo pedaggico, tener en cuenta la importancia que hoy tienen las inteligencias mltiples, la inteligencia

emocional, la cultura de paz, la educacin inclusiva, pluriculturalidad de nuestro pas, as como los problemas de contaminacin ambiental y cuidado de nuestra biodiversidad.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Nuestra propuesta pedaggica se sustenta en los siguientes principios: Educacin centrada en el aprendizaje para desarrollar en el estudiante capacidades, conocimientos, valores, y actitudes que permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. Calidad y excelencia en una cultura de paz. Educar integralmente en la metodologa del Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular y respaldado por el Diseo Curricular Nacional del 2004, que considera a la persona como centro de atencin de la educacin. Estudiantes y alumnas lideres con hbitos para la comprensin lectora y desarrollo del pensamiento lgico matemtico, tcnicas de estudio, trabajo, creatividad e investigacin. Optimizacin del rendimiento de los aprendizajes de la comunidad educativa kumamotina en el proceso de aprendizaje. Ser un ente innovador, investigador y emprendedor. Orientado a la armona, eficiencia y pluralismo democrtico, fomentando el trabajo en equipo en un clima institucional favorable. Aprendizaje con interaccin con la comunidad educativa e instituciones externas en un ambiente cooperativo, solidario y en armona social. Involucrados en la formacin acadmica, axiolgica, ocupacional empresarial y la formacin recreativa, cultural con el soporte de las herramientas de las tecnologas de informacin y comunicacin. Padres de familia concientes de apoyar en el aprendizaje a sus hijos e hijas.

Todos los integrantes de comunidad educativa deben de poseer calidad

humana, trabajar en equipo y liderazgo.

PERFILES DE LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL IDEAL
DEL ESTUDIANTE
Independiente Lder Pensamiento crtico Mente sagaz Solidario Comprometido Auto constructor de su aprendizaje Humano Reflexivo Sensible Creativo Comunicativo Innovador Responsable Productivo

DEL DOCENTE
Equilibrado Optimista Crtico Autocrtica Analtico Visionario Creativo Emprendedor Modelo Capacitado Actualizado Lder Innovador Humano Confiable Respetuoso Alegre Culto Responsable

DEL PERSONAL DEL PERSONAL DE DEL PERSONAL DE LOS PP FF ADMINISTRATIVO SERVICIO JERARQUICO
Capacitado Sensible Paciente Innovador Eficaz Organizado Eficiente Alegre Responsable Oportuno Analtico Lder Comprensivo Servicial Proactivo Emprendedor Respetuoso Honesto Emprendedor Emprendedor Proactivo Lder Servicial Oportuno Responsable Amable Capacitado Tolerante Respetuoso Lder Responsable Amable Moral-tico Equilibrado Justo Actualizado Comprensivo Humano Innovador Eficaz Exitoso Reconocedor del mrito Generoso Sincero Puntual Amoroso Responsable Afectuoso Generoso Desprendido Sacrificado Capacitado Humano Solidario Justo Ahorrativo Modelo Tolerante Optimista Laborioso Consejero Asertivo

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN (P.C.I)

INTRODUCCIN
La pluralidad cultural del Per, esto es, su diversidad tnica, lingstica y social, que llevara decir a Jos Maria Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten todas las sangres y todas las patrias demanda no solo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle. Por ello la I.E 3092 Kumamoto I propicia un proyecto curricular institucional (PCI) de acuerdo a nuestra realidad y cuya diversidad esta inspirada en una poltica de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Mas aun cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de paz en un marco social justo donde debe primar una actitud dialgica, abierta a los grandes cambios y a la integracin, respetando la especial configuracin de nuestro pas y de nuestro glorioso asentamiento humano Laderas de Chilln. El proyecto educativo

3.4.1

CARACTERIZACIN

DE

LA

PROBLEMTICA PEDAGGICA
Bajo rendimiento escolar. Desconocimiento de tcnicas de estudio. Indisciplina Baja autoestima Inadecuados hbitos de higiene Falta de honestidad. Desintegracin y violencia familiar Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Drogadiccin. Inadecuada planificacin de las actividades educativas. xodo y desercin escolar. Desercin escolar por embarazo precoz. No todos los docentes y estudiantes trabajan haciendo uso de las nuevas TICs.

3.4.2 NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA CAUSA POSIBLES SOLUCIN FORMAS DE NECESIDADES APRENDIZAJE INDISCIPLINA ESCOLAR. JUVENIL Baja autoestima. Desintegracin familiar. Violencia en el hogar. Mal uso del tiempo libre (videojuegos, Chat, etc.) Falta de autoridad del docente. Improvisacin de las sesiones de aprendizaje. Falta de valores. Influencia negativa de su entorno. Mal planteamiento de las sesiones de aprendizaje. Improvisacin de docente en el aula. Talleres con los estudiantes. Escuela de padres. Elaboracin de su horario de actividades. Monitoreo de las sesiones de aprendizaje. Promover un plan de prctica de valores. El docente debe reflexionar sobre su rol formativo. DE

AGRESION INFANTIL Y

Talleres con apoyo de psiclogos, para elevar la autoestima de los estudiantes. Talleres ldicos de lectura, sociodramas, juego de roles, etc. Talleres con padres (sobre violencia familiar, adolescencia, aprendizaje, etc.) Organizacin del horario de actividades diarias del estudiante. Apoyo y coordinacin entre maestros de grado. Control de los coordinadores y subdireccin. Inculcar los valores para lograr actitudes positivas en los estudiantes. Cumplir con las normas de convivencia.

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE

DE

FALTA DE ACOMPAAMIENTO DE PADRES DE FAMILIA Y TUTORES

- Falta de comunicacin entre padres e hijos. - Desintegracin familiar. - Abandono por parte de los padres y tutores. - Desinters de los tutores. - Bajo nivel educativo de los padres de familia.

- Programar charlas de asesoramiento a los padres de familia. - Preparar y asesorar emocionalmente al estudiante. - Sensibilizar a los padres de familia sobre su rol educativo. - Identificar y revalorizar el rol del tutor. - Promover la Escuela de Padres.

- Adecuar el uso del tiempo libre. - El estudiante debe aprender a organizar su tiempo libre. - Mejorar los vnculos entre el tutor y sus estudiantes. - Capacitacin de tutores sobre su labor de acompaamiento al estudiante.

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE

DE

Vaco en las estructuras curriculares. Docentes que no manejan metodologas didcticas y/o tcnicas de estudio. Los padres no conocen de metodologas de estudio. Estudiantes y padres no conocen el uso de las TICs actuales.

Mejorar la comprensin lectora. Hacer realidad la articulacin entre primaria y secundaria. Implementar la asignatura de metodologa del estudio o colocarlo dentro de la programacin de tutora. Formar estudiantes capaces de manejar informacin y producir informacin haciendo uso de las TICs actuales.

Tcnicas de estudio. Tcnicas de lectura. Distribucin metodolgica del tiempo libre. Conocimiento y manejo de las TICs actuales.

DESCONOCIMIENTO METODOLOGAS TECNOLOGIAS ESTUDIO DE Y DE -

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE

DE

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO -

Desintegracin familiar. Mal uso del tiempo libre. Uso inadecuado de estrategias metodolgicas. Desconocimiento de una alimentacin balanceada. Bajos recursos econmicos. Poca participacin y desinters por el estudio. Mala alimentacin de los estudiantes.

Promover escuela de padres. Organizacin de horarios de estudio y de actividades. Aplicacin de estrategias adecuadas. Difusin del valor nutritivo de los alimentos e incentivar el consumo de los mismos. Promover el ahorro. Promover incentivos para el estudio.

Orientacin a los padres para que mejoren la formacin de sus hijos. Elaboracin de horarios en un organizador del tiempo. Uso adecuado de materiales concretos para un aprendizaje significativo. Elaboracin de alimentos nutritivos con productos regionales Realizar actividades de reciclaje. Crear estrategias de motivacin.

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN -

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE -

DE

Falta de prcticas de higiene en el hogar. Inadecuado uso de los SS.HH y del inmobiliario en general. Pobre conciencia ambiental en padres y estudiantes.

Orientacin a los padres de familia y estudiantes. Campaa del buen uso y cuidado del inmobiliario en general. Responsabilizar tanto al estudiante como a los PP.FF para que repongan lo deteriorado inmediatamente. Organizar actividades para el cuidado del medio ambiente.

.Aprendizaje de hbitos de higiene. Practicas de valores sociales y morales. Sensibilizar al estudiante en el cuidado del patrimonio educativo. Conocer sobre cuidado del medio ambiente (reciclaje, cuidado de reas verdes, cuidado y aseo del aula, etc.)

FALTA DE HBITOS DE HIGIENE -

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

POSIBLES SOLUCIN FORMAS DE NECESIDADES APRENDIZAJE Influencia de programas de televisin violentas. Violencia familiar maltrato infantil en casa. y Acompaamiento socioafectivo al estudiante. Hacer conocer el Reglamento Interno, Normas de Convivencia, y ponerse de acuerdo para su cumplimiento. Orientacin en la seleccin de programas culturales. DE

PROBLEMA

CAUSA

FALTA DE UNA CULTURA DE BUEN TRATO.

Incumplimiento de normas de convivencia en el aula y la escuela.

Talleres con apoyo de la sicloga para elevar la autoestima de los estudiantes. Talleres ldicos de lectura, sociodramas, juego de roles, etc. Talleres con padres (sobre violencia familiar, adolescencia, aprendizaje, etc.) Organizacin del horario de actividades diarias del estudiante. Apoyo y coordinacin entre maestros de grado. Control de los coordinadores y subdireccin. Inculcar los valores para lograr actitudes positivas en los estudiantes. Cumplir con las normas de convivencia.

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

POSIBLES SOLUCIN FORMAS DE NECESIDADES APRENDIZAJE DE

PROBLEMA

CAUSA

FALTA DE CULTURA NUTRICIONAL UNA -

Malos hbitos alimenticios Pocos conocimientos sobre temas de nutricin. Pobreza. Incumplimiento de normas de convivencia en el aula y la escuela. Se le da poco valor a los alimentos nutritivos de nuestro pas.

Organizar charlas con especialistas en nutricin a profesores, estudiantes y padres. Que el kiosco escolar expenda alimentos nutritivos.

En el rea de CTA desarrollar como contenidos los valores nutritivos de los alimentos tanto en primaria como en secundaria. Todas las reas deben insertar temas de hbitos alimenticios. Que el estudiante desde primaria desarrolle buenos hbitos de alimentacin.

Gestionar escolar. un comedor

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN -

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE -

DE

Alimentacin deficiente del estudiante. Descuido por parte de los padres. Poca capacidad de los padres para identificar estos problemas. Desintegracin familiar. Causas orgnicas (Dficit de atencin, dislexias, discalculias, hiperactividad, etc.).

Solicitar el apoyo de especialistas para la identificacin de casos. Capacitar a los docentes sobre problemas de aprendizaje, para que pueda tomarse medidas a tiempo. Hacer conocer a los padres los principales problemas de aprendizaje para que comprendan las dificultades de sus hijos.

Capacitacin en temas de problemas de aprendizaje tanto a docentes como a padres de familia.

PROBLEMAS APRENDIZAJE. DE

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA

CAUSA

POSIBLES SOLUCIN -

FORMAS

DE NECESIDADES APRENDIZAJE Orgenes comunidad. de

DE

Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Alineacin cultural. Accin de los medios de comunicacin.

Desarrollar aprendizajes relacionados con la identidad local y regional. Realizar actividades artsticas y culturales.

la

POCA IDENTIFICACIN DE LOS ESTUDIANTES CON LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL. -

Fiestas y tradiciones de la zona y del pas. Danza y msica nuestro pas. de

Desarrollar talleres de arte: msica, canto, danza, teatro, pintura, etc.

Manifestaciones artsticas de nuestro pas.

3.4.3.- TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES APRENDIZAJE E INTERESES DE

TEMAS TRANSVERSALES

* Desarrollo de habilidades sociales y afectivas. * Convivencia familiar con calidad de vida. * Rol de los padres de familia en la educacin de sus hijos. * Autoconocimiento y cuidado del cuerpo. * Practica de normas de convivencia. * Uso del tiempo libre. * Estrategias de autoaprendizaje.

* Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

* Practica de valores ticos y morales. * Estrategias de autoaprendizaje. * Importancia de la disciplina en la vida. * Practica de Identidad nacional * Aprendizaje de hbitos de higiene. * Identificacin de contaminantes del medio ambiente. * Cuidado del medio ambiente. * Practicas de hbitos de higiene en el aula, colegio, hogar, etc.

* Educacin en valores formacin tica

* Educacin ambiental

3.4.4.- VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 3092 KUMAMOTO I LADERAS DE CHILLON

VALORES 1.- RESPETO

ACTITUDES
* Saluda a sus compaeros. * Escucha con atencin la opinin de sus compaeros * Saluda a sus maestros y dems trabajadores de la I.E. * Llega a la hora indicada * Entrega oportunamente sus tareas * Practica las norma de seguridad e higiene * Comparte sus materiales de trabajo * Ayuda a sus compaeros cuando lo necesita * Colabora en colectas de ayuda a sus compaeros * Resuelve sus problemas por ms difciles que sea. * Demuestra esmero en sus trabajos. * Alcanza sus metas trazadas. * Presenta sus cuadernos y trabajos en orden * Organiza sus labores escolares al inicio de toda sesin * Mantiene su aula limpia y en orden * Cuida su aspecto personal * Demuestra afecto a sus compaeros * No discrimina a sus compaeros * Entona el himno nacional con emocin * Cuida y mantiene su ambiente.

2.- RESPONSABILIDAD

3.- SOLIDARIDAD 4.- PERSEVERANCIA

5.- ORDEN

6.- AMOR

3.4.5.- OBJETIVOS DEL PCC

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Trabajar en equipo para elevar el nivel acadmico de los estudiantes. Mejorar la calidad del desempeo pedaggico para lograr una educacin bsica de calidad. Formar estudiantes capaces de manejar y producir informacin haciendo uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en forma permanente y autnoma en interaccin con sus pares y con su entorno familiar, escolar y comunal. Capacitar a los docentes en la identificacin de problemas de aprendizaje para tomar decisiones oportunas. Emplear en el proceso de aprendizaje y enseanza la variedad de organizadores visuales y tcnicas de la metodologa activa. Valorar la importancia de la disciplina en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Afianzar la disciplina escolar a fin de lograr cambios de conducta armonizando este proyecto colectivo con su proyecto personal de vida. Aplicar estrategias para la formacin de lderes positivos. Involucrar a los padres de familia en la educacin de sus hijos. Aplicar en un trabajo de equipo estrategias que disminuyan la indisciplina en el aula y en el colegio. Cuidar la salud de los estudiantes a travs de una alimentacin sana aprovechando los productos alimenticios de la zona. Cuidar la salud sexual de los estudiantes brindndoles informacin adecuada. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones culturales de la comunidad y del pas. Involucrar a los estudiantes en el cuidado de su medio ambiente (del aula, colegio, hogar, etc.) Docentes y estudiantes capaces de manejar y producir informacin haciendo uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.

3.4.6.- PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIO
GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES

1
MATEMATICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO EDUCACION PARA EL ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL TOTAL DE HORAS

2 6 7 2 2 3 2 2 2 2 4 2 1 35

3 4 7 2 2 3 2 2 2 2 3 5 1 35

4 4 7 2 2 3 2 2 2 2 3 5 1 35

5 6 4 2 2 3 2 2 2 2 3 6 1 35

8 4 2 2 3 2 2 2 2 5 2 1 35

PLAN DE ESTUDIO NIVEL PRIMARIA 2008

AREA 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7 7 2 3 2 2 4 1 2 30 8 8 2 3 2 2 2 1 2 30 8 8 2 2 2 2 3 1 2 30 8 9 2 2 2 2 2 1 2 30 8 7 2 3 2 2 3 1 2 30

7 .Lgico Matemtica 7 Comunicacin Integral 2 Educ. por el Arte 3 Personal social 2 Educacin Religiosa 2 Educacin Fsica 4 Ciencia y Ambiente 1 Tutora Taller Curricular de 2 Ingles Taller de Computacin 30 Total de Horas

3.4.7DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

3,4.8.-LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El docente creara en el aula un clima afectivo para favorecer relaciones interpersonales y de respeto mutuo. El docente rescatar las experiencias y conocimientos previos del estudiante para construir nuevos aprendizajes. El docente promueve en el Aula una participacin activa, consciente, intencional de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. El docente promover diversas actividades de reflexin de los estudiantes sobre como adquieren sus aprendizajes (METACOGNICION). El docente utilizar estrategias diversas y flexibles que contemplen el uso de procedimientos que favorezcan el desarrollo de sus capacidades y actitudes.

3.4.9.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

Se aplicar la Evaluacin como proceso para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se evaluarn las capacidades y actitudes teniendo en cuenta criterios e indicadores para mejorar el proceso de Aprendizaje. La Evaluacin tiene carcter Formativo por lo cual se emplearn diferentes tcnicas e instrumentos de Evaluacin en forma oportuna y permanente

para detectar dificultades y reforzar el aprendizaje.

3.4.10.-LINEAMIENTOS DE TUTORA
Mediante la Tutora el docente podr brindar un servicio de acompaamiento a todos los estudiantes en el aspecto acadmico, vocacional y personal. Todos los docentes realizan una labor de Tutora sean o no Tutores de Aula, en forma permanente. El docente realizar su labor de Tutora en forma individual y grupal sea dentro o fuera del Aula.

El docente dedicar el tiempo de Tutora a la reflexin y anlisis de los problemas que afecten a los estudiantes, de ninguna manera se puede utilizar este tiempo para otros asuntos.

IV.

PROPUESTA DE GESTIN

4.1

CONCEPCIN DE GESTIN
La Institucin Educativa 3092 para la realizacin, viabilizacin, ejecucin y cumplimiento de la visin, misin y la prctica de valores, asume una propuesta de gestin basada en:

La Planificacin: dentro de ella puntualizamos acciones como: diseo, diagnstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos.

Direccin:

Toma

de

decisiones,

delegar

funciones,

desconcentra, descentraliza, generacin de recursos. Coordinacin: se plasma a travs de coordinaciones en: comits, comisiones, equipos de trabajo, buscar la

participacin de todos los agentes educativos. Control: acciones de supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin. Tender puentes y convenios con instituciones multisectoriales.

4.2

TIPO DE ORGANIZACIN

Nuestra I.E. se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes rganos: rgano de Direccin: Direccin y Comit de Direccin (03 Sub Directores). rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico. rgano de apoyo: Equipo Administrativo.

Con la finalidad de interrelacionar las distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones, expresamos nuestra

estructura organizativa a travs de 03 instrumentos:

El

Organigrama:

expresin

grfica

que

describe

los

diferentes niveles de los rganos de autoridad, coordinacin, ejecucin y apoyo, as como sus respectivas relaciones. Manual de Organizacin y Funciones: Documento auxiliar que delimita las funciones generales y especficas de los diferentes rganos e instancias. La Supervisin y evaluacin institucional permanente de la gestin pedaggica y de gestin: en base a tcnicas y procedimientos.

4.3

PRINCIPIOS DE GESTIN
La Propuesta de Gestin se sustenta en los siguientes principios: La ETICA, EQUIDAD, CALIDAD, DEMOCRACIA,

RESPETO, los EDUCATIVO.

VALORES MORALES, MARKETING

Ofrecer servicios educativos a partir de una gestin en equipo, orientado a optimizar los recursos de la Institucin.

En tal sentido estrategias desarrollo de

como una innovacin se plantea desarrollar participacin, monitoreo, relaciones delegacin, supervisin, humanas, coordinacin, motivacin, cultura

personal, de

mejoramiento organizacional.

nueva

Gestin centrada en los estudiantes (razn de ser y de cualquier proyecto educativo).

Estructura

(simple

dinmica)

fciles

canales

de

comunicacin y participacin. Direccin descentralizada (a fin de facilitar la toma de decisiones) Ubicacin del personal (por su competencia y/o especializacin) Fomentar las buenas relaciones humanas a fin de lograr un adecuado clima institucional.

4.4

INSTRUMENTOS DE GESTIN
(Decreto Supremo N 009-2005-ED Art. 25 y 32)

PEI: Instrumento de gestin de mediano plazo. En su aprobacin Institucional. y evaluacin opina el Consejo Educativo

PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseo Curricular Bsico.

RI: Instrumento de gestin que regula la organizacin y funcionamiento integral de la Institucin Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestin derivado del PEI y del Informe de Gestin del ao anterior.

4.5

CLIMA INSTITUCIONAL
Lograr un Clima Institucional Agradable a travs de la prctica de los valores, integracin y mejora de la calidad humana de todos los agentes educativos. Cumpliendo nuestras normas de

convivencia: Trabajo en Equipo. Respeto. Equidad. Puntualidad Orden Responsabilidad Sinceridad Solidaridad Discrecin Objetividad

4.6

ALIANZAS ESTRATEGICAS
Para la consecucin de los objetivos se realizar las alianzas estratgicas siguientes: Con la ONG Plan Internacional Polica Nacional Con la posta mdica Directiva Central de la Comunidad de Laderas de Chilln. Municipalidad de Puente Piedra Con las PYMES.

V.

PROYECTOS INNOVADORES
Uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje Escuela Limpia Escuela Saludable (CAE) Proyecto del Comit de Tutora y Orientacin del Educando. Proyectos productivos para satisfacer las necesidades del I.E. y la Comunidad. PROYECTO EMPRESA. DE INNOVACION: EDUCANDO PARA HACER

ANEXO

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Indiferencia en las actividades

Incumplimiento de la misin visin

Inadecuada formacin educativa

Imagen negativa de la institucin

Descontento y apata en las actividades educativas

CLIMA INSTITUCIONAL POCO FAVORABLE

Calidad humana inadecuada

Falta de identificacin con la institucin

Escasa comunicacin entre docentes y con los padres de familia

Incumplimiento de funciones

Poco principio de autoridad

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Improvisacin pedaggica.

Desprestigio de la institucin.

Enfrentamiento con los padres de familia.

Indisciplina irregularidades acadmicas.

Clases con metodologa tradicional.

INADECUADA PLANIFICACIN EDUCATIVA

Descoordina cin entre docentes.

Incumplimiento de responsabilidades. Resistencia al cambio.

Indiferencia con el trabajo pedaggico.

Inasistencias del personal docente.

Desconocimiento de la misin y visin.

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Baja autoestima. Indisciplina.

Desercin escolar. Estudiantes desaprobados.

Desinters por el estudio.

Apata, falta de concentracin.

Incumplimiento de de las tareas escolares.

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

Desintegracin familiar. Bajo nivel educativo de los padres.

Mal uso del tiempo libre. Inadecuados hbitos de estudio.

Estrategias metodolgicas no significativas.

Desconocimiento de una alimentacin balanceada.

Desconocimiento de metodologas de estudio.

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Mala imagen interna y externa.

Problemas en las actividades extracurriculares.

Problemas en las actividades acadmicas.

Bajo rendimiento acadmico.

Descontento y apata en las actividades educativas

ALGUNOS ESTUDIANTES CON INDISCIPLINA.

Padres ausentes.

Bajo nivel educativo de los padres.

Escasa comunicacin entre docentes y con los padres de familia

Inadecuadas metodologas de aprendizaje. Improvisacin.

Planificacin y control deficiente de los auxiliares.

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Hijos reprimidos, introvertidos. Baja autoestima.

Estudiantes rebeldes, poco solidarios. Indiferencia a las normas.

Desnutricin. Abandono moral de los hijos.

Incumplimiento con el material de trabajo

Inseguridad, vergenza, desmotivacin en los estudiantes.

DESINTEGRACION FAMILIAR.

Calidad humana inadecuada

Problemas econmicos.

Abandono familiar por trabajo.

Aumento de padres o madres solteros.

Bajo nivel educativo.

Diagnostico problemas
Estudiantes que generan desorden y destruccin.

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Desorden y caos en el aula.

Problemas y malestar entre docentes.

Destruccin y hurto de materiales del aula.

Aula y mobiliario expuesto al deterioro.

HURTO Y DESTRUCCION EN EL AULA.

Inadecuado control de los auxiliares.

Abandono de aulas de algunos docentes en hora de clase.

Falta de monitoreo y visitas por parte del personal jerrquico.

Falta de valores y buenos hbitos de los estudiantes.

Desconocimiento de la misin y visin.

Diagnostico problemas
Embarazo en adolescentes.

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Bajo rendimiento acadmico. Drogadiccin. Pandillaje.

Desercin escolar.

FALTA DE ACOMPAAMIENTO DE PP.FF Y TUTORES.

Falta de comunicacin entre padres e hijos.

Desintegracin familiar.

Abandono por parte de los padres.

Desinters de los tutores.

Bajo nivel cultural de los padres.

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Limitacin en el aprendizaje de los estudiantes.

Desorganizacin personal, social. Inseguridad.

Incumplimiento de tareas. Falta de orden e higiene.

Dficit en la comprensin lectora, ortografa, caligrafa.

Ludopata, pornografa, drogadiccin. Repitencia

DESCONOCIMIENTO DE TECNICAS DE ESTUDIO

Grado de estudio de los padres.

Horario de vida de los padres y estudiantes.

Escaso control de las tareas escolares.

Falta de hbitos de lectura.

Falta de apoyo del MED y de los medios de comunicacin.

Diagnostico problemas

mediante

la

tcnica

del

rbol

de

Ideas y pensamientos divididos.

Incumplimiento de la misin, visin

Falta de comunicacin. Docentes enfrentados

Incumplimiento de funciones.

Descontento y apata en las actividades educativas

DETERIORADO CLIMA INSTITUCIONAL

Formacin de grupos por docentes.

Indiferencia de docentes con otros docentes.

Desinters por la plana jerrquica para solucionar el problema.

Desconocimiento de la misin y visin.

Falta de identidad y compromiso con a I.E.