Fundamentacin El presente informe fue confeccionado por alumnas de tercer ao de la carrera de Profesorado de Educacin Primaria, del Instituto Provincial

N 36 Mariano Moreno, en el marco del Seminario de Instituciones de la Ctedra de Taller de Prctica III, a cargo de las profesoras Laura Sotelo y Marcela Ronco. El trabajo se realiz con el fin de cumplir con una exigencia de la ctedra, la cul consista en elaborar una monografa a modo de trabajo prctico final y anual. El tema fue elegido por las propias alumnas, respondiendo a los intereses personales y a los de la comunidad en general, siendo que la temtica abordada ha tenido un fuerte impacto en los medios de comunicacin y en las comunidades educativas del pas debido a los numerosos casos que se han hecho evidentes, sobre todo a travs de la prensa, en los ltimos aos. La intencin de este trabajo es aportar datos y ofrecer un marco conceptual para el conocimiento y la comprensin de una problemtica poco explorada pero que cada vez cobra ms protagonismo en el mbito escolar.

Definicin de la problemtica Los sucesivos hechos de violencia que se vienen dando, sobre todo en los ltimos aos, en las escuelas de nuestra ciudad y del pas, han generado fuerte conmocin, tanto en los medios de comunicacin, como en todos los sectores vinculados a la educacin. Frente a esta problemtica, en el ao 2008, el Ministerio de Educacin de la Nacin, cre un programa de investigacin que busca abordar el complejo fenmeno de la violencia en las escuelas desde diversas dimensiones, tanto cuantitativas como cualitativas, con el fin de incorporarlo a la agenda de polticas pblicas. Este organismo, llamado El Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, coordinado por la licenciada Mara Brawer, propone establecer una diferencia entre lo que habitualmente se denomina violencia escolar y violencia en las escuelas: La primera refiere a aquellos mecanismos institucionales que se constituyen en prcticas violentas y/o acentan situaciones de violencia social. En otros trminos, violencia escolar refiere a aquella que se produce en el marco de los vnculos propios de la comunidad educativa, en el ejercicio por parte de los actores de los roles que all tienen, padres, alumnos, docentes, directivos. La segunda, en cambio, refiere a los hechos que slo tienen a la escuela como escenario, en los cuales la institucin acta como caja de resonancia del contexto social en el que est inserta.1 Los efectos de la exclusin social, la marginalidad y la desigualdad se ponen de manifiesto y se materializan en el seno de las instituciones. Acordamos con esta distincin, pero creemos que una situacin de violencia, de origen externo, pero desatada dentro del mbito escolar, se convierte automticamente en un problema institucional si sta no es desactivada y abordada con los mecanismos y dispositivos de resolucin de conflictos especficos por los responsables de la institucin. En este trabajo, nos enfocaremos en un hecho de violencia en particular, que tiene a las escuelas como mbito de representacin, pero que de no ser atendido por los adultos, termina convirtindose en un problema institucional. Este hecho consiste, ms precisamente, en el hostigamiento desde un grupo de alumnos haca un alumno en particular, fenmeno conocido como bullying.

Marco conceptual
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Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. La Violencia en las Escuelas. Un relevamiento desde la mirada de los alumnos. 1 ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, 2008. (Pg. 12).

los alumnos
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Antes de adentrarnos en la problemtica propia de bullying, nos parece adecuado aclarar algunos conceptos, como por ejemplo, qu entendemos por violencia. No existe un concepto absoluto de violencia. La violencia no es un fenmeno preexistente, sino que es una construccin determinada socialmente. Esto significa que dentro de cada paradigma de pensamiento existe un determinado modo de entender y definir a la violencia. Para abordar el concepto, optamos por trabajar la diferenciacin que consignan los distintos autores entre las llamadas teoras del consenso y las teoras del conflicto, analizada en el libro La educacin ayer, hoy y maana de Silvina Gvirtz2. La primera corriente, inspirada en los estudios de mile Durkheim3, centra el conflicto en el individuo, es decir, que considera al violento como un sujeto disfuncional de la sociedad. La segunda, en cambio, considera la violencia como modos de interaccin globales, es decir, que son las situaciones contextuales, los comportamientos, los modos de ser y de hacer los que cobran un sentido violento, no el individuo en s. Para nuestro trabajo, adoptaremos este ltimo enfoque. El ya citado Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, dependientes del Ministerio de Educacin de la Nacin define a la violencia: como un acto a travs del cual se avanza de manera destructiva sobre la subjetividad del otro e implica, siempre, una coaccin, esto es una aplicacin unilateral de fuerza contraria a la voluntad (as sea potencial) o a los intereses de quien la sufre.4 La violencia como acto se puede imponer desde un lugar jerrquico, asimtrico, instituido a nivel social o, puede ser un acto entre pares. An as, ambos casos implican una relacin apremiante y de poder, donde diferentes aspectos de la vulnerabilidad de los sujetos implicados se ponen en juego. Estos actos violentos, no necesariamente implican la agresin fsica y directa. Tambin existe otro modo de violencia ms encubierta, pero no por ello menos agraviante. El socilogo francs, Pierre Bourdieu5 acu el concepto de violencia
2

Gvirtz, Silvina y otros. La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga. Editorial Aique, Buenos Aires, 2007. Pg. 65.
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mile Durkheim (1858-1917). Socilogo francs de gran influencia, tanto en le campo de la educacin como en la construccin del campo de la sociologa. Entre sus obras ms conocidas s encuentran: Educacin y sociologa, Las reglas del mtodo sociolgico, La educacin moral y La divisin del trabajo social.
4

Brawer, M., De Noel, G. Coordinadores del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin. 1a ed. Buenos Aires. 2008. Un relevamiento desde la mirada de los alumnos 5 Pierre Bourdieu (1930-2002). Socilogo francs. Sus ideas son de gran relevancia tanto en teora social como en sociologa emprica, especialmente en la sociologa de la cultura, de la educacin y de los estilos de vida. Su teora destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociologa entre las estructuras sociales y el objetivismo (fisicalismo), por un lado, frente a la accin social y el subjetivismo (hermenutica), por otro lado. Para ello se dota de dos conceptos nuevos, el habitus y el campo as como reinventa uno ya establecido, el

simblica, para referirse a toda accin que impone, a travs de un poder arbitrario, una arbitrariedad cultural6, y como ejemplo, cita a la accin pedaggica, ya que es violenta, en tanto que impone significaciones y las impone como legtimas.7 Siguiendo a este autor, podemos inferir, que la violencia puede ser impuesta desde cualquier lugar de poder, y que no siempre es recibida por el sujeto violentado como tal. Hay una violencia que es silenciosa, que se infiltra, como algo natural, en la sociedad. La posicin social, la raza, el sexo, el aspecto fsico, la religin, etc., suelen ser motivos suficientes para que un sector ejerza una relacin de dominio y sumisin sobre otro, estimndola como legtima. Este aspecto, es uno de los principales generadores de bullying, el poder de unos sobre otro. Qu es bullying?

La Dra. Flavia Sinigagliesi, mdica pediatra especialista en trastornos del desarrollo y neuropsicofarmacloga, Coordinadora del Grupo Cidep e integrante del Equipo Bullying Cero Argentina, define al bullying como una conducta de hostigamiento o persecucin fsica o psicolgica que realiza un alumno contra otro, a quien elige como blanco de repetidos ataques.8

Este trmino lo introdujo un noruego, Dan Olweus, hace ms de 20 aos luego de observar esta conducta en la escuela entre nios y adolescentes. Pero el hostigamiento entre pares tambin puede darse en cualquier lugar donde haya un
capital.
6

Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron. LA REPRODUCCIN Elementos para una teora del sistema de enseanza.1ra. edicin en Distribuciones Fontamara. Mxico D.F. 1995. (pg. 25)
7 8

Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron. Op. Cit. Pg. 18/19.

Grupo CIDEP es una entidad destinada a la prevencin, diagnstico, investigacin y tratamiento de los trastornos de la salud mental infantil. CIDEP (Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurolgico), inici sus actividades en el ao 1986 por el Dr. Miguel ngel Garca Coto y en el ao 2001 fue refundada como Grupo CIDEP, una red asistencial dirigida desde una sede central, que cuenta con un equipo de terapeutas que trabajan en forma independiente pero siguiendo un plan supervisado y reformulado en forma continua por los directores. Actualmente , contamos con un equipo de profesionales mdicos que desempean su actividad en la sede de la institucin y ms de 30 terapeutas capacitados para desarrollar los tratamientos a nivel domiciliario o desempeando tareas de insercin social en diferentes mbitos (escuelas, clubes, etc.). Todos los terapeutas de Grupo CIDEP comienzan su labor con los pacientes luego de una capacitacin de 100 horas tericas y 300 horas de pasantas. Es requisito para pertenecer al grupo cumplir con la formacin continua que les ofrece la institucin a travs de supervisiones, clases y material bibliogrfico. http://www.grupocidep.org/biblioteca_bull1.html Grupo CIDEP: Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurolgico. Av. Libertador 6049 5to A (1428) - Ciudad de Buenos Aires Argentina.

grupo que comparte varias horas: clubes, iglesias, actividades deportivas y recreativas, etc. El trmino bullying viene de la palabra en ingls bull que significa toro, es decir que se podra traducir como torear. La Dra. Sinigagliesi plantea que para que una agresin sea considerada bullying debe reunir determinadas caractersticas, las cules la diferencian de cualquier otro tipo de violencia escolar entre pares. En primer lugar, debe existir un hostigador y un hostigado. El bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo. Si fuera as, sera considerado una pelea entre pandillas. Generalmente es un grupo el que ejerce el hostigamiento, dirigido por un lder quien idea las acciones, aunque no siempre sea l el que las ejecuta. En segundo lugar, tiene que haber disbalance de poder o de fuerza, es decir, que se trata de la accin de un poderoso sobre uno ms dbil (en trminos de conducta y personalidad) y por ltimo, el hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo, una pelea ocasional o por un tema puntual no es bullying. El hostigamiento puede ser diferente segn las edades, el gnero, el entorno, la reaccin de los dems, la condicin socioeconmica, etc. El bullying puede ser: Fsico: pegarle, tirarle las cosas, hacerle zancadillas, robarle tareas o tiles, tirarle objetos, ensuciarlo, atarlo, etc. Verbal: ponerle sobrenombres, insultarlo, poner en evidencia defectos fsicos, menospreciar, etc. Exclusin social: ignorarlo, hacerle el vaco, inventar historias falsas, contar intimidades, no invitarlo a reuniones, no sentarse con l, etc. El bullying fsico es mucho ms frecuente entre los varones y la exclusin social entre las mujeres. No ser amigo de alguien NO es bullying. No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying. Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SI es bullying. Los hostigadores, generalmente son chicos con una autoestima elevada, a veces son lderes sociales, de comportamiento agresivo. Muchas veces fueron hostigados antes en otros mbitos, generalmente dentro de su ncleo familiar y tuvieron crianzas de tipo autoritaria. Suelen tener tambin bajo rendimiento escolar. El hostigador generalmente acta cuando los adultos no estn presentes: en el recreo, en el pasillo, en el bao, por Internet (hoy en da los sitios de redes sociales, como por ejemplo Facebook, es el medio por excelencia elegido por los adolescente para diseminar historias

falsas y difamar a otras personas), por telfono, envindole mensajes, etc. El hostigamiento, la mayora de las veces, es rpido y oculto, y el que reacciona inadecuadamente es el hostigado a quien finalmente terminan amonestando. El agresor siente est situacin como un triunfo, disfruta de su propia sagacidad al tiempo que es festejado por sus seguidores. Las vctimas son chicos que no tienen habilidades sociales muy desarrolladas, de baja autoestima o sobreprotegidos por sus familiares. Muchas veces tienen alguna caracterstica fsica particular, como ser chicos gorditos, petisos o muy altos, etc. Muchas veces piensan que son culpables de la agresin o que por algn motivo la merecen. Casos en nuestro pas (ver anexo) En Argentina los dos casos de mayor repercusin fueron el de Pan triste ocurrido en el ao 2000, cuando un estudiante al que sus compaeros apodaban pan triste, bale a dos alumnos en la puerta en la puerta de su escuela ubicada en Rafael Calzada, provincia de Buenos Aires, y, el an ms trgico de Carmen Patagones. Este ltimo sucedi el 28 de septiembre de 2004, cuando "Junior", un chico de 15 aos, entr a la escuela "Islas Malvinas" de Carmen de Patagones y se dirigi a su aula, extrajo un arma y comenz a disparar contra sus compaeros. Hiri a 5 y mat a 3. Das antes, "Junior", el chico al que cargaban desde el jardn de infantes, el chico tmido, solitario y retrado, haba escrito en su pupitre: "Si alguien encontr sentido a la vida, por favor escrbalo ac." La causa judicial de Junior, que se abri luego de los asesinatos ya fue cerrada y el menor permanece en un neuropsiquitrico, su identidad contina siendo reservada. Uno de sus compaeros y amigo, Dante, de quien se sospech en un momento que haba sido cmplice de la matanza, cambi su identidad y no se conoce su paradero. En el caso de Pan triste la Justicia lo declar inimputable y fue internado en un neuropsiquitrico. 9 En su momento, estos casos fueron de muy alta repercusin pero no generaron una reflexin en cuanto al bullying. En el caso de Carmen de Patagones, por ejemplo, hasta ahora la comunidad discuti cmo afect a los alumnos, a los familiares de las vctimas y sobre si es justo o no que Junior no haya recibido condena penal, sin reflexionar sobre el hostigamiento que reciba Junior. Tampoco hubo, desde el Estado, ese tipo de reflexin. En septiembre de 2005, a un ao de la tragedia de Carmen de Patagones, los diarios publicaron declaraciones de los padres de las vctimas y de alumnos sobrevivientes de la tragedia. Las palabras de los miembros de la comunidad eran de total repudio a lo que
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www.pgina12.com.ar Las heridas abiertas de Patagones por Carlos Rodrguez. Domingo, 25 de septiembre de 2005.

Junior haba hecho y la discusin giraba entorno al castigo judicial que mereca el victimario. Pero ninguno de ellos reflexionaba sobre lo que haba pasado en la escuela antes de los asesinatos ocurridos en septiembre de 2004. Junior haba sido una vctima de sus hijos, pero la comunidad no poda verlo ms que como un loco.

Ms recientemente, un hecho con caractersticas similares sacudi a nuestra regin. Un nio de 11 aos perdi un testculo luego de ser golpeado en una escuela. Fue atacado por los compaeros en el bao de un colegio de la localidad de Fighiera, cerca de Rosario. El chico era objeto de burlas y malos tratos por pertenecer a una familia proveniente de Salta. En Argentina, a pesar de haber sufrido tragedias relacionadas al bullying, an no se han realizado estadsticas oficiales, ni informes precisos sobre el tema ni se han desarrollado planes globales para luchar contra el bullying. El trmino mismo es tomado de otra lengua (no existe traduccin al castellano) y a partir del mismo se han creado trminos como buleado o bulero que son usados con frecuencia por los especialistas locales.

Cmo detectar y prevenir estas situaciones de acoso en las escuelas? La doctora Mara Liz Zysman psicopedagoga del equipo Bullying Cero Argentina, subraya que lo primero que hay que hacer es tomar conciencia del fenmeno y lograr que en todos los colegios los padres, docentes y alumnos sepan de qu se trata el bullying y que, para solucionarlo, se necesita una intervencin activa de toda la comunidad educativa. Con esto, a lo que apunta la doctora, es que ante un caso concreto de bullying, cuando un nio est siendo hostigado reiteradamente por sus compaeros, las medidas disciplinarias pueden dar resultados concretos y efectivos, pero a corto plazo. Porque ms all de estos resultados concretos, hay un problema de fondo que atraviesa al bullying y que, tratando slo el tema del hostigamiento, no se va a solucionar. La doctora Zysman, junto con el equipo de profesionales de Bullying Cero Argentina, propone algunas claves para prevenir ste fenmeno: Identificar conductas de hostigamiento en la escuela (formar a todo el personal de la escuela para que sepan qu es el bullying) Armar reglamento de convivencia entre los alumnos Fomentar la ayuda entre pares

Disear mtodos de resolucin de conflictos entre pares Fomentar actividades de convivencia Poner supervisin en el recreo Armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de hostigamiento. Armar reuniones entre padres y profesores Ensear a los alumnos que el que ayuda a un compaero nunca es un "buchn" Cuando se presencie un situacin, en primer lugar detener la agresin Citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situacin (por separado)

Conclusiones

Si bien es cierto que la escuela, en muchos casos, acta como escenario de las problemticas sociales del contexto al que pertenece, sus autoridades no pueden desentenderse de los sucesos de violencia que all se susciten. Aunque la gnesis del problema no est relacionada directamente con el ejercicio de los roles que all tienen los docentes y directivos, la falta de intervencin y de prevencin de estas situaciones, no hacen ms que ocultar o minimizar el problema, generando an ms violencia. El encubrimiento, la indolencia, la impasibilidad y el silencio convierten a todos los actores en cmplices del maltrato. Las excusas de nosotros no supimos, o nosotros no entendimos no pueden ser nunca ms respuestas vlidas.

Bibliografa consultada Bourdieu, P., Passeron., J. C.; La Reproduccin: Elementos para una teora del sistema de enseanza;1ra. Edicin; Distribuciones Fontamara; Mxico D.F.; 1995.

Gvirtz, Silvina y otros. La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga; Editorial Aique; Buenos Aires; 2007.

http://www.grupocidep.org Centro de investigacin del desarrollo psiconeurolgico. Equipo de Bullying Cero en Argentina. Av. Libertador 6049 5to A (1428) - Ciudad de Buenos Aires Argentina

http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_observatorio/violencia_en_las_escuelas.pdf Violencia en las escuelas: un relevamiento desde la mirada de los alumnos. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin. 1a ed. Buenos Aires. 2008.

Otras fuentes

Diario Pgina/12 www.pgina12.com.ar

Informacin adicional Bullying en el cine:

Ttulo original: Klass (La clase) Ao 2007 Duracin 99 min. Pas: Estonia Director: Ilmar Raag Ttulo original: Elephant (El elefante) Direccin y guin: Gus Van Sant Pas: USA Ao: 2003. Duracin: 81 min. Ttulo original: Cobardes Ao: 2008 Duracin: 89 min. Pas: Espaa Director: Jos Corbacho - Juan Cruz Guin: Jos Corbacho - Juan Cruz Ttulo original: Despus de Luca Ao: 2012 Director: Michel Franco Pas: Mxico Ttulo original: Lt den rtte komma in (Djame Entrar) Ao: 2008 Director: Tomas Alfredsson Autor: John Ajvide Lindqvist Pas: Suecia Ttulo original: Bullying Ao: 2009 Duracin: 90 min. Director: Josecho San Mateo Guin: ngel Garca Roldn Pas: Espaa

Ttulo original: Bully Ao: 2001 Director: Larry Clark guin: Zachary Long - Roger Pullis Pas: USA