UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL IIII

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL III

Profesor: Alexander Barbera Practicante: Haydee Madrid

Valencia, Julio de 2007

DEDICATORIA
Ante todo a Dios; quien permite que sea posible culminar con xito sta importante y maravillosa parte de mi vida, para cerrar un ciclo y comenzar nuevas metas en esta ocupacin de gran dedicacin y exigencia. A mis Padres, quienes me han apoyado desde los comienzos de mis estudios, por haberme alentado y dado nimos en todo momento, compartiendo mis triunfos y reveses a lo largo de mi vida; con todo mi amor y cario, comparto este gran momento con ustedes. Y a mi inolvidable primo Nacho, que donde quiera que ests se que estas orgulloso de m, esto es para ti. Haydee Madrid

AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de Carabobo por brindarnos la oportunidad de cursar estos estudios formarnos como profesionales. Al personal directivo, docente, administrativo y obrero de la Escuela Bsica para Cabriales, el desarrollo por de su la colaboracin incondicional y permitirnos

prctica profesional. A la profesora Nieves por permitir realizar la prctica profesional en el cuarto ao seccin C y ser una gua en el desarrollo personal y profesional. A la profesora Milagros Vicent por ofrecerme su apoyo y colaboracin en todo momento. A los estudiantes del cuarto ao seccin C por su ayuda y colaboracin en el desarrollo de la prctica profesional.

Haydee Madrid

INTRODUCCIN

La prctica profesional es parte esencial de la formacin y especializacin del estudiante egresado en la educacin, donde se debe demostrar la vocacin, capacidad, planificacin, investigacin y el rol de evaluador. El practicante adems de adquirir habilidades y destrezas logra incursionar en el campo donde tendr que ejercer la profesin de educador y tener una base para su desenvolvimiento y desarrollo. A la educacin se le asigna la tarea de guiar a la sociedad e iniciarla en un proceso formador; cultivarla para recoger a futuro su fruto, en este proceso los nuevos educadores son los encargados de detectar las necesidades y darles solucin. Todo el personal que pertenece a la educacin debe considerar indispensable su formacin acadmica y su formacin pedaggica, porque estas son las herramientas necesarias para lograr los cambios que se necesitan. El educador es parte clave para la formacin de los ciudadanos que necesita la sociedad actual ya que es l quien lleva a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, donde cumple con los diferentes roles aprendidos durante los nueve semestres realizados en la facultad entre ellos se encuentran el de investigador, orientador, planificador, evaluador y administrador.

El informe que se presenta a continuacin describe todas las actividades realizadas por el Practicante Docente durante el desarrollo de la prctica pedaggica, la cual se llevo a cabo el la asignatura fsica de cuarto ao en la Escuela Bsica Cabriales. Este informe est estructurado en cinco (5) captulos:

Captulo I; se refiere a la fase introductoria, donde se unifican criterios en

cuanto a la planificacin y a las pautas a seguir en las dems fases, las clases para el desarrollo de la fase fueron dictadas por el licenciado Alexander Barbera.

Captulo II; comprende a la fase de observacin y diagnstico en la que el

Practicante-Docente observa las clases del docente de la asignatura, al grupo de alumnos al que dictar las clases y a la planta fsica de la institucin a la que fue asignado.

Captulo III; corresponde a la fase de planificacin en la que se presentan los

planes de clase desarrollados con el grupo de cuarto ao de la seccin C, entre estos planes se encuentran: plan de lapso y plan de evaluacin.

Captulo IV; En el cual el Practicante Docente, realiza la fase pedaggica,

la ms importante ya que en ella se describen las experiencias, mtodos y tcnicas que el Practicante Docente aplic para el desarrollo de la planificacin y adems donde realiza un anlisis autocrtico de su desenvolvimiento como docente.

Captulo V; donde se refleja el anlisis de datos. En el aparecen los

resultados de la encuesta socioeconmica aplicada a los alumnos, de la prueba diagnstica y de la prueba final de lapso, adems las calificaciones obtenidas durante

el lapso y finalmente la correlacin entre las pruebas, todo ello para obtener un resultado que refleje el desenvolvimiento acadmico de los alumnos.

CAPITULO I FASE INTRODUCTORIA En la prctica profesional III se aplican todos los conocimientos adquiridos durante la formacin de la carrera, la misma tiene como objetivo prepara un docente que rena ciertos rasgos profesionales que le permitan desempear un conjunto de roles tales como: investigador, orientador, promotor social, administrador y evaluador. Esta fase comenz el da 12 de Marzo, hasta el 27 de Abril , al inicio de esta fase introductoria el tutor Alexander Barbera procedi a presentarse ante el grupo de trabajo, nos recibi en unas de la aula de la Facultad de Ciencias de la Educacin, donde procedi a buscar la integracin y cooperativismo en cada uno de los integrantes del grupo, con el fin de conformar un grupo bien relacionado; as como tambin imparti una serie de sugerencias e interesantes planteamientos los cuales van en pro de una buena ejecucin del trabajo a realizar. Ese mismo da el profesor nos solicito una hoja con todos nuestros datos personales, el titulo y los objetivos de nuestro trabajo de grado para ser entregada el da viernes 16 de Marzo. El grupo de trabajo se integro de forma inmediata, debido al buen ambiente propiciado desde el principio por el docente. Tambin influyo que la seccin solo estaba compuesta por 15 practicantes, que dio como resultado que se respirara un ambiente agradable, reforzado por el hecho de que todos en alguna oportunidad estudiaron por lo menos alguna materia juntos.

La entrega del material que contiene todas las instrucciones y normas a seguir durante el desarrollo y la ejecucin de la prctica profesional III, se hizo en forma tarda y a travs del departamento de Ciencias Pedaggicas debido a que la gua no estaba reproducida en el tiempo pautado. Es por ello que el profesor Barbera nos la facilit en forma electrnica va e-mail para poder discutirla en clase, adems de la modificacin hecha a la misma y el informe propuesto por el. El desarrollo de esta fase fue muy interesante, especialmente las discusiones y conversaciones que surgen de las ancdotas que cada quien expresaba dentro y fuera del mbito educativo, en realidad fueron muy enriquecedoras, tomando en cuanta que se discutieron muchas situaciones que como docente se tendr que vivenciar. Durante esta fase se convers sobre la Educacin Bolivariana dentro de la cual estn incluidos los Liceos bolivarianos, Escuelas Bolivarianas y las misiones. Igualmente, se realiz una micro clase el da 28 de Marzo sobre los aspectos ya mencionados, la cual se realiz en grupos de trabajo. Una vez terminada la micro clase se procedi a formar un grupo de practicantes para dictar un taller sobre los temas ya tratados en los liceos donde fueran a realizar sus prcticas pedaggicas, pero antes se realizo la presentacin del taller en la Universidad en presencia de los dems practicantes de esa seccin junto al profesor Barbera y otra docente perteneciente al departamento de Ciencias Pedaggicas. Todos los presentes realizaron crticas constructivas a los participantes para el mejoramiento del taller a dictar. De igual forma todos los practicantes del profesor Barbera se reunieron para elaborar la encuesta socioeconmica que iba ser aplicada en el liceo al inicio de las prcticas profesionales, el da que corresponda entregar la encuesta al profesor para su correccin no se hizo porque todava no se haba elaborado, el profesor se molesto pero dio oportunidad para otro da.

Luego se realiz nuevamente otro encuentro para puntualizar junto con docente el da y la hora en que se iba a llevar a cabo la primera visita al liceo donde a cada quien le corresponda realizar sus practicas. Con respecto a la unificacin de criterios sobre los Liceos Bolivarianos, los proyectos de aprendizajes, proyectos comunitarios y proyectos integrales comunitarios, fundamentos legales, psicolgicos y filosficos del Liceo Bolivariano, estrategias del Liceo Bolivariano (planificacin y evaluacin) y todo lo referente a la educacin Bolivariana., se puede presentar de la siguiente forma:

Creo

que

debe

hacerle

una

introduccin a este aparte para quien lo lea entienda de que se trata y por que se refiere en este captulo.
EDUCACIN BOLIVARIANA El Sistema de Educacin Bolivariana, se concibe como un continuo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades, a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgicos, psquicos, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, para crear condiciones de aptitud, vocacin y

aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La Educacin Inicial: definiciones y alcances En el nuevo paradigma educativo la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento, privilegiando a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, o cuando ingrese al primer grado de Educacin bsica, a travs de (a) atencin convencional: institucionalizada en maternales, preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios e instituciones de atencin al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacin interinstitucional, y (b) atencin no convencional: que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de cuidado infantil con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de la CRBV que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Por tanto, la organizacin por niveles y por ende la agrupacin de los nios y las nias en el mbito educativo obedece a una razn administrativa y didctica.

El nivel maternal hace referencia a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los tres aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las de afecto y comunicacin. El nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas en las reas de salud, alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres aos hasta cumplir los seis aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica, al igual que la fase maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. En este nivel se contina con la atencin integral del nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, los cuales promueven experiencias de de aprendizaje orientadas a las reas cognoscitiva, del lenguaje, fsica, psicomotora, sociales, morales y emocionales, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. El aspecto de atencin integral, bajo el enfoque de proteccin, se refiere al cuidado, educacin, proteccin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. El Centro Simoncito es la expresin concreta de la nueva poltica de Educacin Inicial y se define como: un centro educativo orientado a promover el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia entre cero y seis aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad.

Finalidad de la Educacin Inicial

Promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Objetivos de la Educacin Inicial Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas. Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.

Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. Conceptualizacin del currculo de Educacin Inicial El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educacin como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin. En la concepcin de la educacin como elemento fundamental para el desarrollo de la persona, se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. En este marco el currculo se define desde una perspectiva de construccin cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la prctica educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis social. Asimismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el currculo en un paradigma educativo que valora la participacin y accin de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nacin, destacando la produccin social de significados culturales. En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla seis aos o ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve interrelaciones entre el nio y la nia con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos

de la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y los nios crecen y se desarrollan.

Marco poltico, filosfico y legal La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas...Los nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen... Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo... Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su formacin y capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho de los pueblos indgenas a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como

su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo etreo en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos

fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo. Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin. Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004) que esboza una educacin prctica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Conceba el saber como saber experimental, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la

teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. La educacin que plantea don Simn Rodrguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educacin Inicial. Aprendizajes fundamentales y ejes curriculares La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos (Delors 1996). Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida.

Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin) El nio y la nia: Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales y desarrolla capacidades de comunicacin, curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, contando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno) El nio y la nia:

Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas) El nio y la nia: Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperacin mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas. ESCUELAS BOLIVARIANAS El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y bsica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas.

Tiempo de desarrollo: Se inicia en 1999 con 559 escuelas. Poblacin beneficiaria: Alumnado, docentes, familias, comunidad. Nivel educativo: Inicial o Preescolar y Primaria o Bsica Formal. Modalidad educativa: Educacin Preescolar y Bsica. Educacin especial. Educacin comunitaria. Educacin rural. Existen tambin Escuelas Bolivarianas Indgenas y de Frontera. Grados educativos: Preescolar, las dos primeras etapas de Educacin Bsica (1 a 3er grado y de 4 a 6 grado). Edad/es del alumnado: De 5 a 13 aos. Contexto: El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase media, media baja y sectores populares, as como tambin poblaciones indgenas y rurales. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse hasta cubrir todo el sistema de educacin bsica pblica nacional. Est desarrollado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y responde a las dos primeras etapas de la Educacin Bsica. Desde dnde y por qu surge la innovacin? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, hace aproximadamente diez aos, plante una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales en el estado Mrida, iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. De dicha experiencia parte esta innovacin que se centra en la educacin Preescolar y las dos primeras etapas de la Educacin Bsica (1ro a 6to. Grado). Para la seleccin de las primeras escuelas Bolivarianas se utiliz el mapa de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadstica e Informtica (OCEI) a principios de la dcada de los noventa y a partir de esta informacin se establecieron las primeras escuelas bolivarianas, incorporando en este primer grupo a aquellas

ubicadas en reas rurales, indgenas y de fronteras. La idea central de este programa es prolongar la jornada escolar para poder brindar una atencin integral que permita complementar el currculum con actividades culturales y deportivas, a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de salud de los estudiantes. Entre las caractersticas de funcionamiento que diferencia a estas escuelas del modelo de Educacin Bsica anterior, est haber pasado de jornadas de medio tiempo (por la maana o por la tarde) a jornadas completas. Aproximadamente en la dcada de los 70, se gener una gran demanda social de acceso a la educacin. Esto oblig a dar respuesta a esta demanda con la infraestructura y recursos humanos existentes, hecho que gener la necesidad de cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Tambin hay que destacar la incorporacin de un mayor nmero de asignaturas complementarias en las reas de cultura y deportes, as como en el campo del servicio de nutricin y atencin a la salud preventiva. Fundamentacin Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan: 1. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la identidad nacional. Se pretende construir una sociedad ms justa y fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman plenamente la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa y democrtica, donde todos los miembros de la comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones, ejecucin y evaluacin de las actividades escolares. 3. Una escuela comunitaria, donde las comunidades son actores importantes del Proyecto Educativo, haciendo uso racional de la escuela y de su entorno. La comunicacin entre la escuela y la comunidad es de vital importancia para fortalecer capacidades de organizacin, reflexin, expresin y accin de stas.

4.

Un modelo de atencin educativa integral promueve la justicia social, proporcionando atencin que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. Se pone nfasis en aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender.

5.

Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente entiende al nio como sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia.

6.

La escuela lucha contra la exclusin educativa para alcanzar una educacin de calidad para todos. Responde a los problemas estructurales que generan exclusin, como la desnutricin y la pobreza extrema.

7.

Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la escuela con la vida cotidiana, el trabajo y la conservacin ambiental. Los contenidos programticos dan cuenta de la diversidad de sujetos, espacios geogrficos y clima.

Caractersticas del proyecto El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir la educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero aos a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la bsica. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso.

Asimismo, supone la concentracin de recursos pblicos y del conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo. Se inicia como una propuesta experimental que se extiende progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporacin de la jornada escolar completa, la superacin de trabas burocrticas y limitaciones organizativas, la flexibilizacin del currculo, as como la articulacin de esfuerzos especiales por parte del Estado. Por otro lado, como un proceso que permite detectar necesidades, fortalezas y potencialidades al tiempo que se generan las experiencias, los aprendizajes organizacionales y el fortalecimiento institucional necesarios para la extensin del proyecto. El nuevo paradigma de la supervisin supera la conducta punitiva para pasar a la orientacin, acompaamiento, control y evaluacin del proceso educativo en cada institucin y la preparacin del personal directivo para el ejercicio de una administracin escolar democrtica y participativa. Principios de las Escuelas Bolivarianas El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad generada por diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar, desnutricin, repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local nacional, formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmico-social del pas. En consecuencia, una Escuela Bolivariana es: 1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e identifique con la identidad nacional. La prctica de la participacin, la formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo en nuestra historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la

construccin de una sociedad ms justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa, y democrtica. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la autonoma, la participacin y la democracia. Una escuela cuya gestin sea cada vez ms, producto de la participacin protagnica, soberana, respetando las especificidades locales, regionales y nacionales. 3. Una escuela de la comunidad. Es una escuela en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participacin comunitaria, se entrega con ella y posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad est presente en la actividad educativa, hace uso racional de la escuela y su entorno. En consecuencia, la comunicacin entre la comunidad y su escuela tiene que ser cada vez ms fluida y significativa. Debido a esto, la escuela es til a la comunidad y le sirve para fortalecer su capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Al mismo tiempo, permite su interaccin con otros modos de ser, de hacer y pensar. 4. Un modelo de atencin educativa integral que promueven la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos. Es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. En este sentido, se concibe al alumno desde una visin holstica, en las esferas del comportamiento mental, aprenden a ser, a hacer y a convivir. Para tal efecto, cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia, salud, y otras instituciones

cientficas, artsticas, deportivas y del trabajo como espacio de relacin humana. 5. Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. Entendiendo lo pedaggico, ms all de las tcnicas y estrategias de enseanza, la renovacin y transformaciones pedaggicas parten de un cambio tico, de la reflexin sobre para qu enseamos, a quin (es), qu, dnde y por qu. La transformacin pedaggica implica entender al nio (a) como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Igualmente, se entiende la enseanza como el arte de propiciar las situaciones y las interacciones que permiten al nio (a) afirmarse como sujeto de su propia formacin. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la produccin cultural humana, de manera permanente. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio para el dilogo de saberes y produccin cultural. Entonces, el aprendizaje se realiza, en compenetracin con la vida, emprendiendo y haciendo, investigando y comunicando. As, la escuela contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. 6. Una escuela que lucha contra la exclusin educativa. Esto se comprende como el reto central, para alcanzar una educacin de calidad para todos, en el marco de integracin nacional. Visin Garantizar una educacin democrtica, participativa, patagnica, multitnica y pluricultural que permita formar integralmente a nias, nios y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

Misin Brindar una educacin integral a nias, nios y adolescentes de prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana. Objetivo Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis aos y de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales, rurales e indgenas, brindando una educacin integral de calidad. Objetivos especficos Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las diferentes modalidades. Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la Educacin a nivel nacional. Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes niveles y modalidades. Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en los niveles de inicial y bsica.

Contribuir a superar la inequidad social.

Bases legales Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los Artculos: 3-19-100-102-103-104-119 -99-121-110 -111-107 Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 3: el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y una sociedad democrtica justa y libre... LOPNA: Instrumentos Jurdicos (6)

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio. Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil.

Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para los Jvenes Privados de Libertad. Las Directrices de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil. La Recomendacin N 146 de la Organizacin Mundial del trabajo y el Convenio N 138. La Carta de la UNESCO sobre educacin para todos.

De lo anterior expuesto est bastante bien como materia de consulta, considero que usted debera sintetizarlo para la presentacin de este informe.

Sintetizar, no borrar por completo ni cortar. SINTETIZAR.

LICEOS BOLIVARIANOS El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral de la Educacin como Continuo Humano. El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la continuidad de formacin del nuevo republicano entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio. Objetivos: Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social. Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. Prioriza la poblacin rural, indgena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural. Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas.

 Formar al adolescente y joven en la resolucin de problemas, los que le son propios y los de su comunidad. Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para fortalecer en los y las docentes y estudiantes, la investigacin social,cientfica y tecnolgica Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y comunidad, en los Consejos Locales de planificacin y contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin. Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes.

Perfil del nuevo republicano y la nueva republicana

El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER del nuevo republicano de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el hacer, saber y convivir ciudadano y ciudadana capaces de valorarse a s mismos y a su comunidad para convivir en democracia de manera participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de una sociedad solidaria de justicia y, por ende, de paz. Formacin del docente para los liceos bolivarianos La Formacin Docente para el Liceo Bolivariano tendr los siguientes componentes: La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizada.

 Investigacin y Desarrollo Endgeno: Elaboracin de proyectos sustentables. El seminario como estrategia metodolgica. Conformacin de Redes Interinstitucionales. Problemtica del adolescente en el contexto actual: Visin holstica del adolescente. endgeno local, regional con visin nacional.

ORGANIZACIN CURRICULAR

El proyecto de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes.

Seminario de Desarrollo Endgeno El Seminario para el Desarrollo Endgeno es una estrategia metodolgica que tiene como fin la integracin de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional. Integracin de reas del Conocimiento. En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias para realizar diagnsticos, y con el rea de lenguaje, cultura y

comunicacin ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educacin para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable. El currculo del Liceo Bolivariano se organiza en 5 reas que integran en las distintas disciplinas contenidos necesarios para la formacin del adolescente y joven que requiere nuestro pas:

Ciencias Naturales y Matemtica

Esta rea integra las disciplinas: matemtica, biologa, fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especficos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre l.

Lengua Cultura Idioma

Est integrada por las disciplinas: castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas.

Ciencias Sociales
Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social del hombre en el devenir histrico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformacin.

Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno

Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno.

Recreacin Deportes Educacin Fsica Ambiente.

Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsicomental del ser humano en armona con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para l y las generaciones futuras.

La evaluacin en los Liceos Bolivarianos

-La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y

reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante. -La evaluacin estar fundamentada como un proceso, en los procesos y -La evaluacin valorar al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no sabe, -La evaluacin ser dinmica, interactiva, basada en lo que el adolescente y el competencias. hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. mismo. -La evaluacin contemplar los preceptos constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana cognitiva y consustanciados con su comunidad; as como tambin, los principios: solidaridad, bien comn, justicia social, equidad, el bien comn y otros. joven construyen a partir de su realidad cultural para modificar su mundo y a s

La evaluacin ser sistematizada y planificada con participacin de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades. ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS El gran deterioro de la planta fsica de las Escuelas Tcnicas, las obsolescencias del equipamiento de los laboratorios y talleres, diseos curriculares anticuados paralelos a los docentes desactualizados ante los niveles de exigencias de las nuevas tecnologas, determina la necesidad del Estado de repensar el modelo educativo vigente con el fin de adecuarlo a las nuevas condiciones polticas, jurdicas y sociales. As como las exigencias y precisiones de las comunidades, localidades, familias e individuos para su universalizacin. La Educacin Tcnica y profesional ha tenido en los ltimos cincuenta aos una historia de altibajos derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes por parte de los organismos educativos del Estado, producto de la poca relevancia e inters que se le atribuyo a la formacin de tcnicos y profesionales, situacin que obviamente incidi en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio educativo. En este orden de ideas deber plantearse la reorganizacin del programa de Educacin Media y Profesional mediante la conformacin organizativa de la direccin de Escuelas Tcnicas Bolivarianas, cuya misin y visin estarn enfocados a garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de tcnicos medios como recursos humanos especializados con una formacin en, por y para el trabajo, concebido en una perspectiva politcnica con capacidad investigativa e innovadora en, el saber hacer, adems de una formacin en actitudes cooperativas y de solidaridad., consustanciado en los valores, con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pas. Lo que producir en consecuencia la profundizacin de la formacin del joven, mediante el valor al trabajo, como soporte solid de la Revolucin Productiva., en concordancia con el aparato productivo. La fundamentacin del programa se dirige al

establecimiento de una economa humanista, autogestionaria y competitiva en armona con el contexto. Las estrategias de soporte son: a) La reactivacin de las Escuelas Tcnicas, para que funcionen como agentes activos y eficientes en la formacin de un tcnico medio. b) Modernizacin y fortalecimiento de la educacin media. Este proceso de profunda transformacin planteado en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, trae implcito para la nueva republica la formacin de un nuevo ciudadano que construya las nuevas bases de una nueva sociedad. En este contexto el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional a experimentado cambios transcendentales que ameritan esfuerzos sistemticos tanto de orden conceptuar como operativo y normativo, para lograr esto se propone la transformacin del nivel en un proceso dinmico, integral y descentralizado que pernita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el quehacer educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin afectiva, el uso eficiente de los recursos y la supervisin entendida como acompaamiento y seguimiento del proceso educativo.

Bastante bien lo de los liceos Bolivarianos y las R

MISIN RIBAS

La Misin Ribas es un Programa Educativo que el Gobierno Bolivariano del Presidente Hugo Chvez Fras est desarrollando con la finalidad de incluir a todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato. Esta Misin beneficiar a todos los ciudadanos sin importar su edad, que quieran terminar sus estudios secundarios luego de haber cursado la primaria. Misin Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo.

Objetivo general Graduar de bachiller a todo aquel ciudadano o ciudadana que no haya

culminado el ciclo de educacin secundaria que exige el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para otorgar el Ttulo de Bachiller, con la finalidad de democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos. Objetivos especficos 1- Incorporar a la poblacin excluida al Sistema de Educacin Formal - Bsica Diversificada. 2- Lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas.

3- Democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos (as) los venezolanos. 4- Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo. Qu institucin avalar los ttulos de bachiller otorgados por la Misin Ribas? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte se encargar de avalar la certificacin de los ttulos de bachiller de las personas que inicien el curso de este Plan Educativo y ser el responsable de garantizar el nivel acadmico y el sistema de evaluacin del programa. Tambin facilitar las instalaciones educativas, tales como las escuelas y los liceos pblicos.

MTODO UTILIZADO PARA LA ENSEANZA

Se utiliza el sistema de "teleclases" que consiste en impartir instruccin con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Este mtodo est avalado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Los textos de estudio sern suministrados por la Misin Ribas, sin costo alguno. Materias que se imparten La Misin Ribas imparte: Lenguaje. Matemticas. Geografa Universal.

 Geografa Econmica de Venezuela. Historia de Venezuela. Historia Universal. Idiomas Extranjeros. Asignaturas Electivas, como Cvica, Historia de Bolvar, Anlisis de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los Smbolos Patrios.

Sistema de evaluacin de la Misin Ribas Autoevaluacin: Autovaloracin. Coevaluacin: Todos (as) para uno (a). Heteroevaluacin: El (la) facilitador (a) recopila de la auto y coevaluacin, los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros de cada participante y del grupo en general. Duracin de las clases: Se imparten de lunes a viernes con una duracin total de 3 horas. Cada hora tendr un tiempo de 45 minutos. La Misin prev dividir las clases en dos niveles. Primer Nivel o Bsico que comprende desde el 7mo hasta el 9no grado y el Ciclo Medio-Diversificado, abarcando 4to y 5to ao de bachillerato.

Por qu la Misin Ribas?

Actualmente existen 5 millones de personas que no han concluido sus estudios de bachillerato y se encuentran excluidas del sistema educativo. Dentro del nuevo esquema poltico, el Gobierno Bolivariano emprende la "Misin Ribas", con la cual lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. Estamos ante una nueva cultura poltica que plantea democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos.

SINTETIZAR ESTE APARTE

MISIN SUCRE Cuando un ser humano no puede estudiar, se consolida un crculo de exclusin y marginalidad que afecta no slo al individuo sino tambin a las personas que los rodean, quienes a su vez reproducen estos sntomas en la sociedad. En las ltimas dcadas del siglo pasado, el Estado fue reduciendo progresivamente sus responsabilidades en la educacin y especficamente, en la educacin superior. Desde 1989 hasta 1998, la inversin realizada en educacin superior en Venezuela, fue descendente, por recortes presupuestarios en todos los sectores del mbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad del proyecto de privatizacin de la educacin superior. Como consecuencia se produjo una amplia deuda social acumulada, pues la matrcula universitaria sufri un estancamiento, favoreciendo la exclusin de los estudiantes provenientes de los sectores ms pobres. Diversos estudios coinciden en afirmar que el ingreso a la educacin superior favoreci a los sectores con mayores ingresos, a la poblacin de las grandes ciudades y a los estudiantes de los colegios privados. A la vez, la educacin superior de gestin oficial disminuy sensiblemente su participacin a favor de la educacin de gestin

privada. Desde 1999, el Gobierno Bolivariano est fortaleciendo el sistema educativo venezolano y haciendo realidad el ejercicio de la educacin como derecho humano, por tanto ha sido necesario rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas de calidad para todos, tal y como lo seala el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Se ha revertido la tendencia de las ltimas dcadas a la disminucin del presupuesto pblico dedicado a la educacin, pasando del 3,2 % del PIB en 1998 al 4,6% en el ao 2002, la cual es una proporcin significativa en comparacin con el conjunto de Amrica Latina que destina en promedio 4,4% del PIB a la educacin.

La Misin Sucre nace para romper, por la va de la Educacin Superior, estos crculos de exclusin. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin, contenido en el captulo VI (De los Derechos Culturales y Educativos) de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los bachilleres que deseen estudiar una carrera universitaria, no tendrn ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Misin Sucre es probablemente, la tarea ms trascendente en materia de Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el pas. sta se realiza ofreciendo elevados estndares de calidad tcnica que se vinculan con el compromiso y la solidaridad. El 21 de septiembre del 2003 se realiza un censo en todas las plazas Bolvar del pas, el cual arroja la cifra de 470 mil estudiantes excluidos de la educacin superior. En el censo, participaron el Comando Tctico Universitario, Federacin Bolivariana de Estudiantes, Frente Francisco de Miranda, Instituto Nacional de la Juventud, Alcalda de Caracas y todas las alcaldas que apoyan el proceso de cambio que vive la nacin. El Plan Extraordinario Mariscal Antonio Jos de Sucre, denominado Misin Sucre, tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participacin comunitaria, para garantizar el acceso a la educacin universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condicin de excluidos del subsistema de educacin superior. En la Misin Sucre se conjuga una

visin de justicia social, con el carcter estratgico de la educacin superior para el desarrollo humano integral sustentable, la soberana nacional y la construccin de una sociedad democrtica y participativa, para lo cual es indispensable garantizar la participacin de la sociedad en la generacin, transformacin, difusin y aprovechamiento creativo de los saberes y haceres. La Misin Sucre, un programa de inclusin del Ministerio de Educacin Superior que fue creado mediante Decreto Presidencial Nmero 2601, del 8 de septiembre del 2003; se propone municipalizar la educacin superior, orientarla hacia las regiones, las localidades, tomando como punto de referencia la cultura especfica de las poblaciones con sus necesidades, problemas, acervos, exigencias y potencialidades. El plan educativo se concibe como un proceso de movilizacin social dirigido a garantizar la participacin de todos y todas en la cultura y el conocimiento, a construir ciudadana, generar comunidades de conocimiento, espacios flexibles y accesibles para el aprendizaje permanente. El programa de inclusin, busca facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todos los bachilleres, en concordancia con los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Adems, se plantea garantizar el acceso a los nuevos bachilleres que egresen de la Misin Ribas; promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de un nuevo modelo educativo universitario y formar los ciudadanos profesionales requeridos para el desarrollo en los trminos de la carta Magna. Entre los planes para lograr la incorporacin definitiva a la educacin superior se encuentra, la cuantificacin y caracterizacin de la poblacin de bachilleres que no han podido estudiar en la universidad. Por otro lado, el diseo e implantacin del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU) que favorece el trnsito d los bachilleres a la educacin superior. El aumento de la matrcula en las instituciones universitarias. La conformacin de una red con todas aquellas instituciones y organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y consolidacin de la Misin Sucre. El desarrollo

de currculos que contribuyan e impulsen el Proyecto de Desarrollo Nacional Endgeno y Sostenible tambin es esencial, pues se pretende propiciar un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que desarrolle e innove planes de estudio, metodologas y recursos para el aprendizaje. Misin Sucre prev implementar modalidades de formacin como: la presencial, la semipresencial, la educacin a distancia, la no convencional, y la acreditacin de experiencias. En s, se busca originar estrategias de transformacin del Sistema de Educacin Superior, con base en el Desarrollo Endgeno y Sostenible, que impacten en lo local, regional y nacional, a la vez que se corrijan las anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras). Hasta ahora, se han inscrito en diversos programas de formacin un total de 296.781 venezolanos en todo el pas, 80.297 cuentan con becas del Estado y 7.921 profesores laboran en los distintos programas de estudio. Cabe sealar que a la Misin Sucre, se han incorporado por medio del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 182 estudiantes del estado de Roraima y Brasil, especficamente de los municipios de Boa Vista y Pacaraima, adems de dos estudiantes de Per, sumando un total de 184 estudiantes extranjeros formando parte del plan educativo en la regin. 475.656 bachilleres venezolanos estn censados hasta septiembre de este ao; desde noviembre del 2003, 395.180 estudian en el Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 296.781 estn inscritos en los programas de formacin. En la actualidad, 316.097 estudiantes finalizaron el PIU, existen 93.437 bachilleres, 586 coordinadores, 3.237 facilitadores, 1.118 obreros, 1.956 profesores y 1.719 ambientes en el Programa de Iniciacin Universitaria. Con respecto a las becas, existen 79 % activas, 3 % en revisin y 18 % retiradas. En correspondencia con la directriz de municipalizacin, se abren las puertas de la Universidad Bolivariana de Venezuela y de las Aldeas Universitarias en cada uno de los municipios del pas. Los bachilleres cursan los distintos programas de formacin: Derecho, Gestin Social, Gestin Ambiental, Comunicacin Social,

Administracin, Ingeniera de Sistemas, Turismo, Tecnologa de Produccin Alimentara, Tecnologa de Alimentos, Ingeniera de Gas, Polmeros, Qumica, Geologa y Minas, TSU con proyeccin a Ingeniera en Mecnica, Electricidad y Electrnica, Construcciones civiles, Matemtica, Informacin y Documentacin, Manejo de Emergencias y Accin contra Desastres, Artes Plsticas, Diseo integral y Transporte Acutico mencin Mquinas, entre otros. Hasta la fecha se han desarrollado tres modelos de Aldeas Universitarias las cuales responden a particularidades de las regiones o localidades, en ese sentido tenemos: Potencialidad de la poblacin a atender, necesidad de los programas en las regiones o localidades y nmeros de instalaciones de educacin superior existentes. Los nuevos espacios de la educacin superior, coordinados por la Fundacin Misin Sucre, mejor conocidos como Aldeas Universitarias cuentan con: aula de informtica, sala de usos mltiples, direccin, secretara, sala de espera, plaza cvica, estacionamientos, mdulos de servicios y sanitarios. Es de destacar que el acondicionamiento y la dotacin necesaria para la enseanza eficaz de la tercera etapa se ha logrado cabalmente gracias un trabajo mancomunado. Protagonistas de esto son las Instituciones de Educacin Superior, las organizaciones que conforman y la Comisin Presidencial Misin Sucre. Igualmente participan los gobiernos regionales y locales, corporaciones de desarrollo regional, empresas del Estado y privadas y las propias comunidades. La Misin Sucre brinda clases en la modalidad presencial, caracterstica que ha logrado los objetivos de este plan educativo. Sin embargo, para planes a mediano plazo se han implementado estudios semipresenciales, a distancia, no convencional y la acreditacin de experiencias. De tal forma se originan estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible que impacten en lo local, regional y nacional. Al mismo tiempo, se

corrigen anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras).

VUELVAN CARAS El 18 de enero del 2004, el Presidente de la Repblica anunci, en el Programa Al Presidente 178, la creacin de la Misin Vuelvan Caras. La llamada misin de misiones arranc formalmente a nivel nacional el 12 de marzo de 2004. El nombre de la Misin fue escogido por el Presidente Chvez, inspirado en el acto de valenta de 153 lanceros patriotas que peleaban bajo las rdenes del general Jos Antonio Pez. Acorralados por el ejrcito realista conformado por 1.200 hombres, en las Queseras del Medio, estado Apure, Pez orden a sus hombres volver caras: dejar el rol de perseguidos y atacar de frente al enemigo. La tctica confundi al ejrcito espaol y brind una contundente victoria a los patriotas. El Presidente encontr un ejemplo a emular de cmo, con poco, se puede hacer mucho. Un ejemplo de cmo podemos ganar la guerra a los monstruos de la pobreza y de la exclusin social. La Misin Vuelvan Caras y al modelo de desarrollo endgeno: es un proceso de transformacin estructural basada en el reconocimiento de nuestra cultura, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas y cooperativas de produccin. Para ello, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela impulsa la formacin de Objetivos y Ncleos de Desarrollo Endgeno Sustentables como mecanismo de generacin de redes de cooperacin productiva ancladas estratgicamente en un territorio definido. Con la Misin Vuelvan Caras estamos garantizando las condiciones para el ejercicio de la democracia participativa y

protagnica, promoviendo los valores de cooperacin y solidaridad, y asegurando la sustentabilidad ambiental, econmica y cultural para nuestras prximas generaciones. La Misin Vuelvan Caras fue capaz de hacer lo que en casi cuatro dcadas pareca algo imposible: la sinergia interinstitucional del Estado venezolano. Es decir, la unin de diversas instituciones estatales en torno a planes y proyectos para ser implementados en el corto y mediano plazo, constituy en una entidad que iba ms all del burocratismo y anquilosamiento del Estado venezolano heredado del modelo Puntofijista. Puso a funcionar una maquinaria bajo la rectora del Ministerio del Trabajo y la participacin de la Fuerza Armada Nacional en la cual diversas instituciones del Gobierno Nacional se vieron en la necesidad competir para dar lo mejor de s mismas. Las instituciones comenzaron a trabajar en tres mbitos: 1) Educacin: que incluye capacitacin para el trabajo, la incorporacin de la ciencia, la tecnologa y los saberes populares, y la participacin poltica, en la cual tuvo destacada participacin el INCE, SUNACCOOP, SAPI, Ministerio de Ciencia y Tecnologa, y los Ministerios de Educacin, Cultura y Deportes, y Educacin Superior, INDER, CIARA, entre otros. 2) Dotacin de infraestructura: que incluye construccin de vas de penetracin, sistemas de riego, transporte, combustible, almacenamiento, dotacin de insumos, tierras, maquinarias e inmuebles, en las cuales destacaron instituciones como el INTI, FOGADE, Ministerio de Agricultura y Tierras, Ministerio de la Produccin y el Comercio, Ministerio de Energa y Minas, MINFRA. 3) Apoyo Financiero: el otorgamiento de crditos para financiar a las cooperativas entre las que destacan Fondafa, Banco de la Mujer, Banco del Pueblo y BANDES. 1 La Misin Vuelvan Caras es un programa que exalta la fuerza creativa del

pueblo, a travs de su participacin protagnica en la produccin de bienes y

servicios. De esta forma, el Gobierno Bolivariano impulsa un nuevo modelo de desarrollo desde adentro cuyo objetivo es impulsar la produccin nacional. La idea es que los venezolanos seamos capaces de producir la semilla que sembramos, la comida que comemos, la ropa que usamos, los bienes y servicios que requerimos, para romper la dependencia econmica, cultural y tecnolgica que ha frenado nuestro progreso. Todo esto, tomando en cuenta nuestra historia, vivencias, costumbres y tradiciones: lo que nos ensearon nuestros abuelos, la forma como nos relacionamos con el ambiente, defendiendo el legado de nuestros libertadores, es decir, poniendo en marcha un modelo de desarrollo endgeno a nuestro estilo, nacionalista y bolivariano que permita al pueblo alcanzar una calidad de vida digna. Poblacin objetivo El grupo objetivo es todo aquel patriota egresado de las Misiones Robinsn I y II, Ribas, Sucre, Miranda, Piar y Barrio Adentro, a esta lista se incluyen todos los ciudadanos y ciudadanas que en estos momentos se encuentran en situacin de desempleo y excluidos del desarrollo socio-econmico. Consideraciones legales Gaceta Oficial N 38077, Decreto N 3279, de fecha 01-12-2004, mediante el cual se autoriza la creacin de la Fundacin que se denominar Misin Vuelvan Caras. Anunci en Programa al Presidente N 242.

Objetivos de la Misin Vuelvan Caras

Vuelvan Caras no es mas que la reivindicacin de nuestro ser heroico, de nuestros saberes y de nuestro potencial creador, puestos al servicio de la transformacin del modelo socioeconmico de la Nacin bajo el ideario del Padre de la Patria, con el

objetivo de acabar con la pobreza y brindar al pueblo de Venezuela la mayor suma de felicidad posibles. Lograr una calidad de vida digna para todos los venezolanos a travs de la participacin de pueblo junto al Gobierno Revolucionario en la transformacin social y econmica de pas, mediante la educacin y el trabajo. El objetivo fundamental es construir esa red de tejidos de economa popular y que esa misma red pueda tambin engranarse con la economa nacional. Con esta misin se buscan fortalecer y construir ese tejido popular y que los jvenes, los adultos, los indgenas, los pescadores, y los mineros, puedan ser parte de esa red. Tambin se busca que esos jvenes puedan ser punta de lanza de ese impulso, ellos podrn conformarse en cooperativas, crear una microempresa o una empresa familiar, pero con espritu cooperativista. El movimiento cooperativista es una manera de vivir, este no se puede formar en poco tiempo, es muy complejo, se trata de una enseanza de vida. Adems estos jvenes podrn insertarse en los proyectos que lleva a cabo el Gobierno, como por ejemplo, los que han resultado de los convenios o acuerdos firmados con otros pases. Entonces, el joven tiene la oportunidad de comenzar a formarse y cerrar su ciclo insertndose en una red socio productivo. Nuestro objetivo adems de incluir estos jvenes en algn empleo, tambin es formarlos y capacitarlos. Su formacin incluir lo socio-poltico, lo tcnico-productivo y el cooperativismo. Lo importante es que el joven va a contar con una formacin socio poltica que tambin le va ir dando un nueva visin de vida.

Entre los objetivos ms resaltantes de la Misin Vuelvan Caras se tiene:

Propiciar el desarrollo de la conciencia social y de la tica revolucionaria en

las jvenes y los jvenes. Estimular el desarrollo de proyectos productivos insertables en las principales

unidades econmicas de produccin del pas.

Impulsar la transformacin socio-comunitaria a travs de la participacin

protagnica y la accin revolucionaria de la juventud venezolana para construir un tejido social que sirva de soporte a la edificacin del socialismo del siglo XXI. Incorporar a las jvenes y los jvenes a la construccin de la economa popular y solidaria. Finalidad de la Misin Vuelvan Caras La Misin Vuelvan Caras tiene como finalidad de capacitar a jvenes y adultos desempleados en oficios de inters comn y en la constitucin de cooperativas de produccin y de servicios, con esta estrategia se ha logrado reducir el desempleo en ms de 2 puntos porcentuales. Los aportes han estado dirigidos al pago de becas a los lanceros, a los instructores y supervisores, tambin para la dotacin de materiales y maquinarias. El programa de la misin tiene como fin ltimo incorporar a un milln 200 mil patriotas, que actualmente estn excluidos del desarrollo econmico. Vuelvan Caras en una primera etapa, ha hecho su convocatoria para que participen en esta misin quienes provienen de las misiones Robinsn I y II, Ribas, Miranda (reservistas) y Piar (que agrupa a las comunidades que viven de la minera). La Misin Vuelvan Caras tiene la tarea estratgica de cambiar el modelo de desarrollo individualista, neoliberal, colonialista, impuesto por relaciones de produccin nicamente comerciales. El nacimiento del nuevo republicano slo puede darse dentro de una comunidad mucho ms solidaria, cooperativa y humanitaria. Por eso, la capacitacin para el trabajo de ms de un milln de patriotas es nuestra herramienta clave, pues en la actividad laboral convergen aspectos sociales, econmicos y culturales que dinamizan los procesos de cambio.

La revolucin bolivariana propone el modelo de desarrollo sustentable para permitir al pueblo venezolano acceso real al manejo de los recursos, al conocimiento especializado, y a un sistema de produccin cooperativista. Justificacin de la Misin Vuelvan Caras Jvenes

La expansin del concepto y la prctica de la responsabilidad social en las jvenes y los jvenes de cara a la construccin del Socialismo del Siglo XXI. Abrir oportunidades para que las jvenes y los jvenes encuentren el espacio y las herramientas para canalizar su vocacin de ser tiles a los dems y a la patria.

Promover valores en la poblacin joven, que propicien la construccin de un

colectivo protagnico y socialista basado en la solidaridad, la justicia y el aprecio a la diversidad biolgica y cultural. La incentivacin en las jvenes y los jvenes de la fuerza integradora del El fortalecimiento del sentido de arraigo, pertenencia, valoracin de lo que humanismo expresada en el servicio al otro. somos como parte de una comunidad, regin, de un continente y de una raza (la humana).

Esto de las misiones y el vuelvan cara esta muy largo Resmalo por favor

CAPTULO II FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNSTICO Esta fase es de suma importancia para cualquier alumno de prctica profesional III, ya que es aqu donde se debe abordar mucha informacin procedente de todas y cada una de las personas que hacen vida en la institucin, como por ejemplo observar a los docentes, la fluidez de sus respectivas clases, cual es el comportamiento de los alumnos, as como la comunidad en la cual se encuentra inmersa la institucin y en especial, al docente asignado para realizar la fase pedaggica, el constituye el modelo que mas exhaustivamente se deber observar de manera que garanticen una planificacin adecuada con el grupo escolar. En la fase de observacin el profesor de prctica profesional III, Alexander Barbera, seleccion la Escuela Bsica Cabriales, como institucin donde se desarrollara la prctica docente. El realiz todos los tramites necesarios para que nuestra llegada se realizara de la manera mas sencilla posible y as no causar trauma a la institucin; despus de conocer a los directivos y dems profesores encargados del rea administrativa del plantel los practicantes-docentes realizaron un recorrido por el plantel con el fin de familiarizarse con el mismo, as como para revisar de manera general las condiciones en las que se encontraba la planta fsica. Durante el auge de esta jornada diaria dentro de la institucin fue muy amena y dinmica ya que el ambiente en general estaba bien armonizado., as mismo, se pudo observar que la estructura del plantel est en buenas condiciones, aunque las aulas no lo estn.

OBSERVACIN GENERAL DE LA INSTITUCIN El primer da de visita a la Escuela los practicantes se presentaron ante el personal Directivo, Administrativo, Docente y obrero de dicha institucin

(Cuando y como)
Tambin los practicantes se reunieron con la profesora Doris Rodrguez quien nos facilit los horarios asignado a cada profesor; y por mutuo acuerdo se decidi que la profesora Nieves cumpla con todos las necesidades para la realizacin de la fase docente, ya que trabaja con fsica y posee un horario adaptado a los requerimientos del practicante-docente luego, esta suministr el contenido correspondiente al tercer lapso del cuarto ao, el cual comprenden los objetivos a planificar y acept se gua en el proceso de aprendizaje de los alumnos. A continuacin se describe la observacin general en cuanto a la planta fsica: OBSERVACIN GENERAL Institucin: Escuela Bsica Cabriales Dependencia: Institucin publica a nivel Bsico y diversificado. Horario: Maana Tarde Direccin: Cascabel, va Central Tacarigua Municipio: Valencia- Estado Carabobo OBSERVACION DE LA PLANTA FISICA La institucin cuenta con una entrada bastante amplia que es utilizada como estacionamiento para los vehculos de los docentes, no esta asfaltada por lo que esta

conformada por tierra que al llover se convierte en barro, al pasar por todo el patio se encuentran algunas aulas y la oficina de seccional, en la parte de atrs se encuentra el departamento de evaluacin y las aulas las cuales son utilizadas por los alumnos de 4 y 5 ao, adems se encuentra la cantina y los sanitarios, tambin hay unas mesas con sus bancos de metal donde los adolescentes pueden comer o realizar actividades acadmicas. Asimismo en la parte superior se encuentran las aulas que son ocupadas
Distribucin Planta Fsica Aulas Laboratorios Oficinas Biblioteca Sala de profesores Sala mltiple Auditorio Reproductor Cantina Medico Sanitarios Deposito Trasporte Telfono Instalaciones Elctricas Agua Gas Deportivas Dotacin Pupitres Pizarrn Escritorio Material Didctico Zonas Recreativas Verdes Estacionamiento Nmero 20 --05 1 --------01 --04 ------Existencia S S S No Existencia S S S No Existencia No No Si X Bueno X Regular Deficiente X Bueno Regular Deficiente X X X Bueno Regular Deficiente X X X X X Condiciones Bueno Regular Deficiente X

por los alumnos de 1, 2 y 3 ao bolivariano y el comedor. Cuadro # I Cabe destacar que en la institucin funciona en el turno de la maana la escuela con algunas secciones de los bolivarianos y en la tarde se encuentra las secciones de 1, 2 y 3 ao bolivariano y el diversificado que en este institucin funciona con el sistema tradicional. La edificacin es una casa de una sola planta, no est en buenas condiciones ya que cuando llueve se mojan algunos salones y adems la estructura no es la ms apta para atender la matrcula existente y tampoco para el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

La edificacin tiene las siguientes caractersticas: El piso es de cemento, en regulares condiciones. La pared de divisiones de las aulas y oficinas son de bloques. Posee un bao para hembras y otro para los caballeros los cuales presentan Existe una cantina la cual le falta surtimiento de alimentos, aunque produce La institucin no posee reas verdes ni deportivas. Las instalaciones elctricas se encuentran en mal estado por lo que no existe La institucin cuenta con los servicios de agua, luz, gas, aseo, biblioteca,

lavamanos y pocetas en mal estado, y con bote de agua. mucho calor que puede sentirse en los pasillos de la institucin.

luz en las aulas. cantina y comedor.

HISTORIA DE LA ESCUELA BSICA CABRIALES La institucin se inicia en el ao escolar 1958- 1959, en el casero Cascabel y funcionaba en una vieja casa colonial con los grados de primero a sexto, y llevaba por nombre Escuela Nacional Cabriales. Surge por la necesidad de impartir enseanza a los hijos de los agricultores residentes en la comunidad. Para los aos escolares 1965 al 1970 la institucin funcion en dos sedes, la vieja casa y la nueva construccin que por el deterioro de la misma se concentraba en las nuevas instalaciones con el nombre de escuela prevocacional Cabriales, con seis grados. Loa alumnos de 4, 5 y 6 gr4ado reciban clase de corte y costura las nias, y los varones talleres de metal, madera y agricultura. El ao escolar 1979- 1980 pasa de escuela prevocacional a Escuela Bsica, incorporando 7mo y 8vo grado y en el ao siguiente 9no grado. En 1998 se inicia como unidad educativa con la incorporacin de la media diversificada, egresando bachilleres mercantiles mencin contabilidad.

ORGANIGRAMA
Direccin
Lic. Eucares Lpez

PAE
Sub - direccin
Prof. Norbys Paz Lic. Gladys Sandoval

Asoc. C

Cons Cons

Pasantias
Lic. Sol de Puchi

Evaluacin
Lic. Doris Rodrguez

Coordinacin
Proyecto Lic. Johan Prez Cs. Sociales Lic. Milagros Vicent Cs. nat y mat. Lic. Carmen Alvarado E.P.T y Desarrollo Endgeno Lic. Denis Jimnez Diversificado Prof. Vilma Melndez

Orientacin
Lic. Milagros Figueroa Lic Egleerelys Carveti

Biblioteca
Lic. Marina Marrufo Lic. Tania Marn

Docente
60

Aula integrada
Lic. Nora Armas Lic. Yarili Teran

Alumnos
1213 alumnos

Personal de ambiente 18 Personal de vigilancia 04

Personal administrativo 10

OBSERVACIN DEL AMBIENTE FSICO DEL AULA

Las paredes: Fueron elaboradas de concreto pero se encuentran en mal estado

ya que las paredes se encuentran ralladas y con falta de pintura. Piso del aula: Esta elaborado de cemento, es un piso rustico. Dotaciones del aula: Entre los recursos con que cuenta el aula se encuentran

25 pupitres, los cuales son de madera y se encuentran en regulares condiciones. El aula no posee escritorio para el docente. El nico recurso didctico que existe es un pizarrn de color verde el cual se encuentra en malas condiciones ya que este no esta apto para su uso. Iluminacin: Cuenta con la presencia de ventanas en la parte lateral del aula,

las cuales permiten la entrada de luz natural, ya que no existe luz elctrica debido a que las instalaciones de esta se encuentran en mal estado. Ventilacin: El aula no posee ventilador, la ventilacin que existe es el aire

que entra por la puerta y ventana.

Cuadro II: Observacin del Ambiente Fsico del Aula

CONDICIONES ASPECTOS I B R D OBSERVACIONES

Iluminacin Ventilacin Acstica X X

CONDICIONES DOTACIN Carteleras Escritorios Sillas Pizarrn Estantes Lmparas Rotafolio Papelera Pupitres Ventilador Smbolos Patrios Otros I = Ideal; B = Buena; R = Regular; D = Deficiente. RECURSOS HUMANOS Cuadro III: Personal Directivo (Bsica Diversificada)
Cargo N Ttulo Lic. Ed. Ped. Otro T.C Dedicacin P.H Supl. Otro

CANTIDAD 0 0 0 1 0 0 0 0 25 0 0 0

OBSERVACIONES

Director Sub Director Coordinadotes Docentes

1 1 5

X X X

X X X

TC: Tiempo Completo; PH: por horas; Supl: Suplente; Ped: Pedagogo

Cuadro IV: Personal Docente (Grado 7, 8, 9 Bsica y/o 1 y 2 Diversificado) rea Lenguaje Matemtica Ciencias Nat./Ed. Salud Estudios Sociales Educacin Fsica Educacin Esttica 5 7 4 4 2 --N de Prof. Dedicacin TC X X X X X PH 5 7 4 4 2 Nmero de Docentes Lic. Pedagogo Otros

Educacin p/Trabajo 4 X 4 TC: Tiempo completo; PH: por horas; Lic. Licenciado en Educacin. Cuadro V: Personal Administrativo y Obrero Personal 10 Administrativo Obrero Total Cuadro VI: Matrcula (Bsica y/o Diversificada) Grado Bsica 1 2 3 4 Ao Div. N Alumnos 245 175 105 105 Cantidad secciones 7 5 3 3 Promedio alumnos/Seccin 35 35 35 35 18 28 Cant.

5 TOTAL

68 698

2 20

34

OBSERVACION DEL DOCENTE

Para la realizacin del proceso de observacin dentro del aula fue necesario la presentacin del practicante-docente por parte del docente de la asignatura la profesora Nieves a los alumnos del 4 ao seccin C. El practicante docente, convers con la profesora del cuarto ao seccin C de la asignatura fsica, para realizar la observacin de actividad de aula. La profesora con gusto acept al practicante durante las clases en el aula donde ste deba hacer la observacin.

El practicante observ que el docente promueve la participacin del grupo en el desarrollo de su clase. Cuando la docente asignaba ejercicios durante la misma, los alumnos los resolvan en sus cuadernos. Algunos de los educandos hacan preguntas a la profesora al no entender algo de lo que ya haba explicado, no obstante l de manera Pedaggica les aclaraba las dudas. La profesora de la asignatura utilizaba slo el pizarrn como recurso didctico. Se diriga a los educandos con tono de voz adecuada al espacio manteniendo la atencin durante la clase. Dentro de las cualidades que se pudieron observar en el docente de la asignatura se deben mencionar:

El docente al hacer la presentacin del docente practicante la realiza de

forma dinmica, lo que conlleva a desarrollar un clima de armona y confianza entre el docente-alumno y practicante-docente. El docente vela para que cada alumno participe en el proceso de enseanza. Utiliza la tcnica de preguntas para canalizar u orientar el dialogo entre los

alumnos y el docente. Muestra un total dominio del grupo. Le brinda ala oportunidad al practicante-docente de establecer contacto

directo con el grupo. OBSERVACION DE LOS ALUMNOS Al realizar la observacin, se pudo constatar que: Es un grupo de 37 alumnos, de los cuales solo 26 asistieron a clase. Es un grupo bastante participativo. Se muestra interesados en adquirir el material bibliogrfico. Se agrupan con facilidad. Son muy receptivos. Muestran respeto por sus docentes ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Las prcticas administrativas se iniciaron el da 31 de Mayo hasta el 26 de Junio del 2007, en el departamento de evaluacin bajo la supervisin de la profesora

Milagros Vicent para dar cumplimiento a las 24 horas establecidas en la prctica profesional III. Las actividades realizadas fueron las siguientes: Revisar los documentos como cdula y partida de nacimiento de los alumnos

y verificar que estuvieran correcto nombres y apellidos, nmero de cdula, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, para luego compararlos con la matrcula inicial para evitar que tuvieran errores. Tambin se verificaron las copias de los ttulos de bachilleres para

comprobar que no tuviera ningn tipo de error en los datos. Se realizaron los diarios de clase correspondientes a un mes. DIFICULTADES CONFRONTADAS EN ESTA FASE En esta fase un hubo ninguna dificultad debido a la gran colaboracin

brindada por los docentes de esta institucin.

Este captulo esta excelente, sin embargo debe mejorar su presentacin y cuidar de la forma sobre todo la combinacin de prrafos y grficos. Debe aplicar normas A.P.A.

CAPITULO III FASE DE PLANIFICACION El desarrollo de esta fase es de vital importancia, ya que es parte de la preparacin de lo que se realizar en la prctica pedaggica. Durante esta fase el practicante- docente debe mantener una constante asesora para la revisin, correccin y validacin de los planes de clase y de evaluacin con el docente de la asignatura. Cabe destacar, que la planificacin incluye elementos esenciales, para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, entre ellas se pueden mencionar: Las Estrategias: Son utilizadas ya sea de enseanza (dirigida al docente) o de aprendizaje (dirigido al alumno). Tomando en cuenta el momento en que las mismas deben ser utilizadas (antes, durante y despus del proceso), las estrategias son esenciales pues, activan y generan conocimientos, para organizar la informacin, para promover el enlace entre conocimientos previos y la nueva informacin. Las Tcnicas: Que van enmarcadas segn la disciplina, las circunstancias y

los objetivos que se tengan previstos. Entre ellas se encuentran las expositivas, biogrficas, dialogo, discusin, debate, investigacin, estudio dirigido, entre otras. Los procedimientos o mtodos: Ya sean de investigacin, de transmisin u

organizacin.

En esta fase de planificacin tanto el docente como el practicante debern: Propiciar un clima que favorezca el posible entendimiento frente a las nuevas propuestas educativas. Reconocer futuras fortalezas y debilidades, en el proceso de aprendizaje que previamente fue identificado. Actitud critica, valorativa y objetiva para aceptar posibles errores. Internalizar que el proceso de enseanza y aprendizaje no se trata de llenar los vacos, sino propiciar en el alumno diferentes procesos que ayuden a la consolidacin de los contenidos por medio de la prctica participativa. La planificacin curricular es fundamental para que el proceso de enseanza y aprendizaje se oriente en forma sistemtica hacia el logro de determinados objetivos. Sin olvidar tomar en cuenta, ciertos principios: Flexibilidad: Viene dada por la movilidad que puedan tener los docentes

para cumplir con los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin de un determinado programa de estudio. Organizacin y Coordinacin: Se refiere a la estructuracin y relacin

entre los elementos de la planificacin y el contenido a desarrollar. Conocimientos Previos: Los cuales deben poseer los alumnos para

desarrollar una respectiva unidad temtica. Cabe destacar, que es fundamental tomar en cuenta otros aspectos como: el nmero de alumnos, ambiente fsico y emocional., caractersticas biopsicosociales

del educando como, la infraestructura del aula. Es decir, la planificacin ayuda a tener en lo posible un mayor xito en la labor educativa, afianza el espritu de responsabilidad y elimina la improvisacin. Una vez recibida las instrucciones el practicante procedi a la realizacin de: Plan de Lapso: Donde se especifican los objetivos de los niveles Cognitivo,

Afectivo y Psicomotor. Planes de clase: Los cuales tienen informacin acerca de las actividades que sern ejecutadas en cada sesin de clase con el grupo de alumnos, es decir, se especifica las actividades de inicio, desarrollo, cierre y los recursos a utilizar. Plan de Evaluacin: Toda actividad docente debe ser evaluada en cada uno

de los momentos del proceso de enseanza y de aprendizaje (inicio, desarrollo y final del proceso). En el mismo, se contempla el tipo, forma de evaluacin, instrumentos, ponderacin y actividad recuperativa. En este sentido, el docente debe cumplir el rol de evaluador durante la Fase del desarrollo de la prctica Pedaggica, la cual implica que se debe observar constantemente al alumno, con la finalidad de verificar si se han cumplido los objetivos planteados, de esta manera no slo se tomar en cuenta la capacidad memorstica y de aplicacin de conceptos sino la actuacin de los alumnos a lo largo del proceso. Dentro del cual, se especifican las tcnicas, los instrumentos, la ponderacin y la fecha, de las distintas actividades que desarrollaran. TIPOS DE EVALUACIN A APLICAR Evaluacin Diagnstica: Es aquella que se aplica al inicio del acto docente,

la cual tiene como propsito medir los conocimientos previos que poseen los

alumnos para el desarrollo de contenidos conceptuales posteriores as como tambin obtener informacin general del grupo acerca de diferentes aspectos de carcter personal, de esta manera se podr concebir al alumno como un ente bio-psico-social cabe destacar que esta evaluacin diagnstica no tiene un carcter sumativo (para el desarrollo del proceso pedaggico), su utilidad es servir de fuente de informacin para la planificacin de las actividades a desarrollar en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje. Evaluacin Formativa: Es la que se realiza a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje. Tiene como finalidad determinar el progreso y las fallas de los alumnos en el desarrollo de los contenidos estudiados, as como tambin determinar la eficacia de las estrategias utilizadas, para continuar aplicndolas o cambiarlas por otras. Esta evaluacin no tiene valor cuantitativa, sino sirve para que el docente y los alumnos conozcan las fallas y puedan ser corregidas Evaluacin Sumativa: Esta se realiza durante el desarrollo del proceso de

enseanza y aprendizaje, la cual tiene como objetivo principal establecer un juicio valorativo de carcter cuantitativo acerca de la actuacin del alumno. Para la elaboracin de dicha evaluacin el docente debe hacer uso de procedimientos e instrumentos que permitan comprobar y valorar cuantitativamente los logros de aprendizaje en los alumnos. ACTIVIDADES DESARROLLADAS Durante esta fase de planificacin el practicante-docente llev a cabo la elaboracin de los diferentes planes que sirven de gua para la ejecucin de la Prctica Pedaggica. Una vez realizado el plan de lapso, los planes de clases y el plan de evaluacin se procedi a la respectiva aprobacin de los mismos por parte del profesor de la asignatura.

Al momento de la elaboracin de los planes de lapso, de clases y de evaluacin, no se confrontaron dificultades. Esto se debe a los conocimientos previos adquiridos en materias cursadas en el transcurso de la carrera, tales como planificacin y prctica profesional II. Igualmente se llev acabo toda la planificacin en cuanto al contenido de la asignatura fsica para los alumnos de cuarto ao seccin C, por la profesora Nieves conjuntamente con el practicante-docente. La organizacin del contenido se estructur de forma lgica y coherente estableciendo una relacin entre los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje, en funcin de las caractersticas de la asignatura matemtica y los logros a alcanzar respecto a las necesidades, intereses y recursos. JUSTIFICACIN DE LA PLANIFICACIN La planificacin es importante desde el punto de vista educativo, ya que para ello se necesita organizar las diferentes actividades en un plan previo, donde se consideren todos los factores que han de intervenir y el tiempo de su intervencin, para obtener los fines deseados, es necesario, acotar que el practicante-docente debe planificar sus labores educativas con anterioridad, bien sea, cronograma de actividades, plan de lapso, planes de clases, plan de evaluacin, entre otras. Todas las actividades ya mencionadas se hacen con el fin de evitar la improvisaciones, ya que estas generan cambios en el practicante-docente, es por ello que surge la necesidad de planificar anticipadamente para lograr una actividad eficaz, adems que el estudiante-docente debe conocer la asignatura en la que se va a destacar.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 1 FECHA: 22/ 05/2007 HORA: 1: 50 P.M. A 3: 10 P.M.

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 22-05-2007 OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el conocimiento sobre las operaciones bsicas de la fsica.

Objetivos Especficos
Resolver operaciones bsicas de la fsica: - Despeje -Transformaciones -Notacin cientfica

Contenidos
Despeje Notacin cientfica Transformaciones

Actividades de Inicio
Saludo Presentacin

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la prueba diagnostica. Aplicacin de la encuesta socioeconmica.

Actividades de Cierre
Entrega de la prueba diagnostica y la encuesta socioeconmica Asignacin de actividad sobre fuerza. -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos

Objetivos del Nivel Cognitivo

Indicacin sobre la prueba diagnostica y la encuesta socioeconmica

Materiales: Prueba diagnostica Encuesta socioeconmica

Objetivos del Nivel Afectivo

Manifestar inters por la actividad realizada.

Objetivos del Nivel Psicomotor

Escribir en una hoja la actividad asignada.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 2 FECHA: 24/ 05/ 2007 HORA: 11: 50 AM A 1: 50 PM

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 24-05-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios donde acten las diferentes fuerzas aplicando el diagrama de cuerpo libre

Objetivos Especficos
Definir : -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin

Contenidos
Definicin de: -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin Diagrama de cuerpo libre.

Actividades de Inicio
Saludo Entrega de la actividad asignada

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la discusin. Participacin de los alumnos.

Actividades de Cierre
Conclusiones generales por parte de los alumnos. Lectura -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos

Objetivos del Nivel Cognitivo

Materiales: Cuadernos - Informacin recolectada

Objetivos del Nivel Afectivo

Participar en la discusin grupal.

Pasos para realizar un diagrama de cuerpo libre

Objetivos del Nivel Psicomotor

Escribir en el cuaderno las conclusiones de la discusin realizada.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 3 FECHA: 05/ 06/ 2007 HORA: 1: 50 P.M. A 3: 10 P.M.

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MAD

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 05-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios donde acten las diferentes fuerzas aplicando el diagrama de cuerpo libre

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Identificar las fuerzas a travs de un diagrama de cuerpo libre Aplicar los pasos para resolver ejercicios utilizando el diagrama de cuerpo libre

Contenidos
Diagrama de cuerpo libre. Pasos para realizar un diagrama de cuerpo libre Ejercicios prcticos

Actividades de Inicio
Saludo Lectura reflexiva

Actividades de Desarrollo
Clase expositiva por parte del docente sobre resolucin de ejercicios donde acten las diferentes fuerzas Participacin de los alumnos.

Actividades de Cierre
Indicaciones para la prueba a realizarse en la prxima clase -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos Materiales: Pizarrn Tiza Cuadernos Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo

Participar durante la resolucin de ejercicios en clase Escribir en el cuaderno los ejercicios resueltos.

Objetivos del Nivel Psicomotor

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 4 FECHA: 07/ 06/ 2007 HORA: 11: 50 AM A 1: 50 PM

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRI

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 07-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios donde acten las diferentes fuerzas aplicando el diagrama de cuerpo libre

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Identificar las fuerzas a travs de un diagrama de cuerpo libre Aplicar los pasos para resolver ejercicios utilizando el diagrama de cuerpo libre

Contenidos
Definicin de: -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin Diagrama de cuerpo libre. Pasos para realizar un diagrama de cuerpo libre Ejercicios prcticos

Actividades de Inicio
Saludo Asignacin de actividad sobre movimiento circular uniforme Instrucciones y recomendaciones para resolver la prueba

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la prueba

Actividades de Cierre
Entrega de la prueba Comentarios

Recursos

Humanos: Alumnos Docente Materiales: Lpiz Prueba Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo

Objetivos del Nivel Psicomotor

Apreciar la necesidad e importancia de la utilizacin del diagrama de cuerpo libre en la resolucin de ejercicios.
Resolver los ejercicios propuestos

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 5 FECHA: 12/ 06 / 2007 HORA: 1: 50 P.M. A 3: 10 P.M.

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 12-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Circular Uniforme

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir Movimiento circular uniforme Identificar los elementos del movimiento circular uniforme

Contenidos
Definicin de: -Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme Ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme

Actividades de Inicio
Saludo. Entrega de la actividad asignada sobre movimiento circular uniforme.

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la discusin. Participacin de los alumnos. Ejercicios prcticos

Actividades de Cierre
Conclusiones generales por parte de los alumnos. Lectura -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos

Objetivos del Nivel Afectivo

Asociar el movimiento circular uniforme con aspectos de la vida diaria..

Materiales: Cuadernos Informacin recolectada Pizarrn. Tiza Borrador

Objetivos del Nivel Psicomotor

Escribir en el cuaderno las conclusiones de la discusin realizada y los ejercicios realizados en clase.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 6 FECHA: 14/ 06 /2007 HORA: 11: 50 AM A 1: 50 PM

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 14-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Circular Uniforme

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Contenidos

Actividades de Inicio
Saludo Instrucciones y recomendaciones para resolver el taller a realizar

Actividades de Desarrollo
Resolucin de ejercicios prcticos Participacin de los alumnos. Desarrollo del taller

Actividades de Cierre
Entrega del taller

Recursos

Objetivos del Nivel Afectivo

Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme.

Ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme

Humanos: Alumnos Docente Materiales: Lpiz Taller Borrador

Manifestar inters en la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme Escribir en el cuaderno y en hoja los ejercicios realizados.

Objetivos del Nivel Psicomotor

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 7 FECHA: 19/ 06/ 2007 HORA: 1: 50 P.M. A 3: 10 P.M.

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 19-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Circular Uniforme

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir Movimiento circular uniforme Identificar los elementos del movimiento circular uniforme Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme.

Contenidos
Definicin de movimiento circular uniforme. Elementos del movimiento circular uniforme Ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme

Actividades de Inicio
Saludo Instrucciones y recomendaciones para resolver la prueba

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la prueba

Actividades de Cierre
Entrega de la prueba

Recursos

Humanos: Alumnos Docente Materiales: Lpiz Prueba Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo Objetivos del Nivel Psicomotor

Manifestar inters en la resolucin de ejercicios prcticos Escribir en hoja los ejercicios realizados.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 8 FECHA: 21/ 06/ 2007 HORA: 11: 50 AM A 1: 50 PM

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 21-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Armnico Simple

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir: -Movimiento Armnico Simple -Pndulo Simple Identificar los elementos del Movimiento Armnico Simple Apreciar la importancia de la aplicacin del pndulo simple Escribir en el cuaderno los ejercicios realizados sobre movimiento armnico simple.

Contenidos
Definicin de movimiento armnico simple y pndulo simple

Actividades de Inicio
Saludos Lectura cientfica.

Actividades de Desarrollo
Clase expositiva por parte del docente sobre resolucin de ejercicios sobre movimiento armnico simple y pndulo simple Participacin de los alumnos.

Actividades de Cierre
Asignacin del trabajo tericoprctico sobre movimiento armnico simple -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos Materiales: Cuadernos Pizarrn. Tiza Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo

Elementos del movimiento armnico simple. Ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple.

Objetivos del Nivel Psicomotor

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 9 FECHA: 26/ 06/ 2007 HORA: 1: 50 P.M. A 3: 10 P.M.

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRIID

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 26-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Armnico Simple

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple

Contenidos
Ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple.

Actividades de Inicio
Saludos Lluvia de ideas sobre la clase anterior

Actividades de Desarrollo
Resolucin de ejercicios prcticos sobre Movimiento Armnico Simple. Participacin de los alumnos.

Actividades de Cierre
Aclarar dudas sobre el trabajo terico prctico asignado. -

Recursos
Humanos: Docente Alumnos Materiales: Cuadernos Pizarrn. Tiza Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo Objetivos del Nivel Psicomotor

Apreciar la importancia de la aplicacin del pndulo simple

Escribir en el cuaderno los ejercicios realizados sobre movimiento armnico simple.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE CLASE

INSTITUCIN: ESCUELA BSICA CABRIALES ASIGNATURA (S): FSICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C CLASE N: 10 FECHA: 28/ 06/ 2007 HORA: 11: 50 AM A 1: 50 PM

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL III: HAYDEE MADRI

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C FECHA: 28-06-2007 OBJETIVO GENERAL: Resolver ejercicios sobre Movimiento Armnico Simple

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Contenidos
Ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple.

Actividades de Inicio Saludo

Actividades de Desarrollo
Desarrollo de la prueba

Actividades de Cierre
Entrega de la prueba

Recursos
Humanos: Alumnos Docente Materiales: Lpiz Prueba Borrador

Objetivos del Nivel Afectivo

Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre Movimiento Armnico Simple..

Entrega del trabajo tericopractico asignado. Instrucciones recomendaciones para resolver la prueba

Manifestar inters en la resolucin de ejercicios prcticos sobre Movimiento Armnico Simple. Escribir en una hoja los ejercicios propuestos sobre movimiento armnico simple.

Objetivos del Nivel Psicomotor

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE LAPSO
INSTITUCIN: U.E CABRIALES DIRECCIN: AGUA DULCE, VIA CENTRAL TACARIGUA ASIGNATURA (S): FISICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C LAPSO: TERCERO (3) HORARIO: TARDE DA MARTES JUEVES HORA 1:50 p.m. a 3:10 p.m. 11:50 a.m. a 1:50 p.m.

PROFESOR DE LA PRTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL IIII: HAYDEE MADRID

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de: -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin Diagrama de cuerpo libre. Pasos para realizar un diagrama de cuerpo libre Ejercicios prcticos

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir : -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin Identificar las fuerzas a travs de un diagrama de cuerpo libre Aplicar los pasos para resolver ejercicios utilizando el diagrama de cuerpo libre

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

Las interacciones presentan carcter universal, todos los objetos fsicos del universo estn en una constante atraccin o repulsin, por ejemplo: si se suelta un cuerpo este es atrado por la tierra, cuando acercamos un imn y un clavo este es atrado por el imn, si aplicamos una fuerza a un resorte este se deforma por la accin de dicha fuerza.

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de ideas Discusin grupal. Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de: -Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme Ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir Movimiento circular uniforme Identificar los elementos del movimiento circular uniforme Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme.

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

El pndulo nos sirve para medir el valor de la aceleracin de gravedad en cualquier lugar de la tierra, adems es utilizado como instrumento para medir el tiempo lo que ha servido para la fabricacin de relojes.

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de Discusin Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

ideas grupal.

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de movimiento armnico simple y pndulo simple

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir: -Movimiento Armnico Simple -Pndulo Simple Identificar los elementos del Movimiento Armnico Simple Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

Las interacciones presentan carcter universal, todos los objetos fsicos del universo estn en una constante atraccin o repulsin, por ejemplo: si se suelta un cuerpo este es atrado por la tierra, cuando acercamos un imn y un clavo este es atrado por el imn, si aplicamos una fuerza a un resorte este se deforma por la accin de dicha fuerza.

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de Discusin Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

Elementos del movimiento armnico simple. Ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple.

ideas grupal.

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de: -Fuerza -Peso de un cuerpo -Fuerza normal -Fuerza de roce -Fuerza elsticas -Fuerza de tensin Diagrama de cuerpo libre. Pasos para realizar un diagrama de cuerpo libre Ejercicios

Objetivos Especficos Objetivos del Nivel Cognitivo

Definir: -Movimiento Armnico Simple -Pndulo Simple Identificar los elementos del Movimiento Armnico Simple Aplicar las frmulas correctamente para la resolucin de ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

El pndulo nos sirve para medir el valor de la aceleracin de gravedad en cualquier lugar de la tierra, adems es utilizado como instrumento para medir el tiempo lo que ha servido para la fabricacin de relojes

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de Discusin Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

ideas grupal.

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

prcticos

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de: -Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme Ejercicios prcticos sobre movimiento circular uniforme

Objetivos Especficos
Participar en la discusin grupal.

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

Las interacciones presentan carcter universal, todos los objetos fsicos del universo estn en una constante atraccin o repulsin, por ejemplo: si se suelta un cuerpo este es atrado por la tierra, cuando acercamos un imn y un clavo este es atrado por el imn, si aplicamos una fuerza a un resorte este se deforma por la accin de dicha fuerza.

Objetivos del Nivel Afectivo

Apreciar la necesidad e importancia de la utilizacin del diagrama de cuerpo libre en la resolucin de ejercicios.

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de Discusin Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

ideas grupal.

Asociar el movimiento circular uniforme con aspectos de la vida diaria..

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: FISICA NIVEL Y SECCIN: 4 C N DE OBJETIVOS PREVISTOS: Tres (3) OBJETIVO GENERAL: Estudiar diversas manifestaciones y formulaciones del movimiento mediante descripciones sistematizadas y anlisis

de magnitudes fsicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos bsicos de la cinemtica y las interacciones que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estrategias Metodolgicas Estrategias de Actividades de Contenidos
Definicin de movimiento armnico simple y pndulo simple

Objetivos
Manifestar inters en la resolucin de ejercicios prcticos Apreciar la importancia de la aplicacin del pndulo simple

Especficos

Enseanza
Tcnica expositiva

Aprendizaje
Actividades diarias

Recursos
Humanos: -Alumnos

Relacin con la vida diaria

El pndulo nos sirve para medir el valor de la aceleracin de gravedad en cualquier lugar de la tierra, adems es utilizado como instrumento para medir el tiempo lo que ha servido para la fabricacin de relojes

Objetivos del Nivel Afectivo

-Docente
Tcnica de la pregunta Torbellino de Discusin Resolucin de ejercicios Asignaciones Pruebas Talleres grupales Investigaciones. Materiales:

Objetivos del Nivel Psicomotor

Escribir en el cuaderno las conclusiones de la discusin realizada. Escribir en el cuaderno los ejercicios resueltos.

Elementos del movimiento armnico simple. Ejercicios prcticos sobre movimiento armnico simple.

ideas grupal.

-Pizarra -Marcadores -Borrador -Hojas fotocopiadas -Hojas tipo examen -Cuaderno -Lpiz -Libro-texto

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CATEDRAS: PRACTICAS PROFESIONALES. PRACTICA PROFESIONAL III

PLAN DE EVALUACION
INSTITUCIN: U.E CABRIALES DIRECCIN: AGUA DULCE, VIA CENTRAL TACARIGUA ASIGNATURA (S): FISICA ETAPA: DIVERSIFICADA GRADO O AO: 4 SECCIN: C LAPSO: TERCERO (3) HORARIO: TARDE DA MARTES JUEVES HORA 1:50 p.m. a 3:10 p.m. 11:50 a.m. a 1:50 p.m.

PROFESOR DE LA PRTICA PROFESIONAL III: ALEXANDER BARBERA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: NIEVES ESTUDIANTE PRCTICA PROFESIONAL IIII: HAYDEE MADRID

PLAN DE EVALUACIN Fecha

07-06-2007

Objetivos
-Fuerza -Definiciones bsicas -Ejercicios prcticos -Movimiento circular uniforme

Tipo de Evaluacin
Sumativa y formativa Sumativa y formativa Sumativa y formativa

Formas de Evaluacin
Heteroevaluacin

Procedimientos e Instrumentos
Prueba mixta: -Seleccin Mltiple -Verdadero y Falso -Desarrollo -Taller

Ponderacin Puntos %
4 20%

Actividad Recuperativa

14-06-2007

Heteroevaluacin

2 Heteroevaluacin Prueba mixta: -Seleccin Mltiple -Verdadero y Falso - Desarrollo -Trabajo terico practico 4 Heteroevaluacin Prueba mixta: -Seleccin Mltiple -Verdadero y Falso - Desarrollo Observacin Sistemtica

10%

19-06-2007

-Movimiento circular uniforme

20%

28-06-2007

-Movimiento armnico simple

Sumativa y formativa

Heteroevaluacin

20%

28-06-2007

-Movimiento armnico simple

Sumativa y formativa

20%

Rasgos personales -Puntualidad -asistencia -responsabilidad -Presencia -Participacin en clase.

Sumativa y formativa

Heteroevaluacin

10%

CAPITULO IV FASE DE PRCTICA PEDAGGICA La prctica pedaggica es la fase ms importante de la prctica profesional III, ya que comprende el ejercicio de la docencia directa por parte del practicante, en la cual este debe aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el transcurso de la carrera. Adems le permite conocer la realidad que se vive dentro de la institucin, como: problemas que afectan a los alumnos, la interrelacin con sus compaeros, rendimiento escolar, infraestructura, necesidades, entre otras. La actividad de aula fue muy provechosa, ya que permiti interactuar con los alumnos transmitiendo conocimientos e intercambiar aprendizajes; logrando con esto asumir nuevas posiciones en el desempeo como ente promotor de cambios sociales a travs de la labor educativa.

La prueba diagnstica y la encuesta socioeconmica fueron aplicados el mismo da, una vez aplicado el diagnstico y revisado el mismo, se evidenci que los alumnos presentan dificultad en los aspectos bsicos de la fsica, por lo que se tomo medidas con respecto a eso para reforzar eso contenidos durante el desarrollo de las clases. En el primer da de clase que correspondi al 22 de mayo se hizo la presentacin antes los alumnos de igual forma ellos se fueron presentando uno por uno, para establecer el contacto y la comunicacin con los adolescentes. Ese mismo da se aplic la prueba diagnstica y la encuesta socioeconmica donde los alumnos mostraron una actitud colaboradora hacia estas actividades, luego se les explic el plan de evaluacin y las actividades que se iban a realizar en clase, adems se discutieron las normas de convivencia que se pondran en practica dentro del aula.

ACTIVIDADES REALIZADAS El da 22 de Mayo, se aplic la prueba diagnstica y la encuesta

socioeconmica, se discuti el plan de evaluacin y las normas de convivencia, adems se les asign una actividad de investigacin para la prxima clase sobre la teora de fuerza. El encuentro con los alumnos fue agradable ya que mostraron respeto hacia el practicante y mucho inters por la actividad. El da 24 de Mayo, los alumnos hicieron entrega de la actividad asignada y

posteriormente se empez a discutir la misma con la participacin de los adolescentes donde ellos emitan sus opiniones y ejemplos relacionados con la vida real y al finalizar la clase se realizo una lectura reflexiva. Los adolescentes manifestaron entusiasmo por la discusin y todos cumplieron con la entrega de la misma. El 05 de Junio, se inicio la clase con una lectura reflexiva donde los alumnos

emitieron opiniones sobre la misma, luego se procedi a la explicacin de los ejercicios donde actan las diferentes fuerzas junto con la participacin de los estudiantes que realizaron varios ejercicios, y para finalizar la clase se les dio las indicaciones para la prueba que se realizara en la prxima clase. Los alumnos manifestaron inters, adems de su participacin en clase. El da 07 de Junio, se inicio con la asignacin de una investigacin sobre

movimiento circular, luego se les dio las instrucciones y recomendaciones para resolver la prueba pautada y finalmente despus de su culminacin se realizo la entrega de la misma. Los alumnos manifestaron sentirse nerviosos por los resultados de la prueba ya que no estaban seguros si la haban realizado correctamente. El da 12 de Junio, los alumnos hicieron entrega de la actividad asignada y

posteriormente se empez a discutir la misma con la participacin de los adolescentes donde ellos emitan sus opiniones y ejemplos relacionados con la vida real, luego se

procedi a la realizacin de ejercicios y se finaliz la clase con conclusiones generales por parte de los estudiantes y una lectura reflexiva. Los adolescentes manifestaron entusiasmo por la discusin y todos cumplieron con la entrega de la misma. El da 14 de Junio, se comenz con las instrucciones y recomendaciones para

resolver el taller pautado para ese da, luego se procedi a la realizacin del taller y una vez finalizado se hizo entrega del mismo. Durante el taller los adolescentes aprovecharon para terminar de aclarar dudas que se les presentaban en la resolucin de ejercicios, las cuales fueron atendidas por el practicante. El da 19 de Junio, se inicio con las instrucciones y recomendaciones para

resolver la prueba pautada y finalmente despus de su culminacin se realiz la entrega de la misma. Los alumnos manifestaron seguridad al momento de resolver la evaluacin ya que no presentaban dudas sobre la misma. El da 21 de Junio, se inicio con una lectura cientfica, luego se realiz la

clase expositiva por parte del docente sobre movimiento armnico simple donde se resolvieron ejercicios conjuntamente con la participacin de los alumnos, para finalizar con la asignacin de un trabajo terico- practico sobre el contenido dado. Los estudiantes mostraron dudas en el trabajo pero fueron aclaradas por el practicante. El da 26 de Junio, se inicio con una lluvia de ideas sobre la clase anterior,

luego se procedi a resolver ejercicios con la participacin de los estudiantes y antes de finalizar la clase se aclararon dudas con respecto al trabajo asignado. El da 28 de Junio, se inicio con la entrega del trabajo asignado para luego

continuar con las instrucciones y recomendaciones para resolver la evaluacin, una vez terminada se hizo entrega de la misma.

Cabe destacar que los alumnos desde el primer da de clase siempre manifestaron respeto hacia el practicante y mostraron inters por todas las actividades realizadas, argumentando que le gustaban las clases porque la consideraban dinmicas y ellos podan expresar todas sus ideas.

Como practicante se aprende que lo ms importante en la enseanza a parte de impartir conocimiento, es tratar al estudiante con respeto y consideracin, no estar en un sistema de educacin vertical sino lineal ya que eso origina confianza y respeto de los alumnos hacia los docentes.

Adems de facilitador, el practicante expuso cualidades necesarias para el desarrollo de una actividad educativa idnea, entre las que se encuentra el cumplimiento de los siguientes roles:

Rol de Investigador: La participacin en el rol de investigador estuvo

determinada por la indagacin y reflexin de las estrategias de enseanza y de aprendizaje ms efectivas, con el fin de mantenerlas y modificarlas si fuese necesario. As como tambin en la medida en que induce al estudiante a revisa material bibliogrfico con la finalidad de que estos reforzarn su aprendizaje. Rol de Planificador: Este rol se desempeo, desde que se elabor, la prueba diagnstica y la encuesta socioeconmica hasta que se procedi a elaborar el plan de Lapso, Evaluacin cada uno de los planes diarios de Clase, con el objeto de evitar la improvisacin. Rol de Facilitador: Se llev a cabo en la medida en que el practicante

proporcionaba a los alumnos una serie de contenidos no slo en la asignatura Fsica sino tambin en cualquier otra rama del conocimiento, que permitieran al alumno un aprendizaje significativo de los diferentes tpicos tanto fsicos como del componente

docente. Otro de los aspectos cubiertos en este rol lo manifest el practicante al utilizar tcnicas y formas de enseanza sencillas pero efectivas para facilitar el proceso de aprendizaje a los alumnos. Cabe destacar que la motivacin fue una de las tcnicas utilizadas por el practicante, para motivar e incorporar al alumno a la actividad Educativa diaria (Fsica). La misma, se llev a cabo al inicio de cada clase a travs de la solucin de problemas sencillos, ejercicios de pensamientos lateral.

Rol de Evaluador: Se llev a cabo a travs de un proceso que comenz con

la fase de observacin y diagnstico, a travs de la aplicacin de una prueba diagnstica y una encuesta socioeconmica, las cuales sirvieron de soporte para el desarrollo de las fases posteriores, continuando con la aplicacin de pruebas cortas, trabajos escritos y sobre todo haciendo uso de la observacin diaria, es decir que se realiz una evaluacin continua en todo el proceso docente. Rol de Administrador: El mismo se ejecut a travs del registro de las definitiva de la unidad

notas, el control de la asistencia diaria y las intervenciones en clase, para luego cuantificar cada recurso y establecer una calificacin estudiada.

METODOS, TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA.

Mtodos de enseanza Mtodo deductivo: Estuvo presente durante la fase pedaggica, debido a que

los alumnos procedan de lo general a lo particular, es decir, el practicante presentaba

conceptos, definiciones o afirmaciones las cuales iban siendo discutidas para llegar a las conclusiones. Mtodo inductivo: El mtodo inductivo segn su definicin nos permite

pasar de los hechos particulares a los generales, y fue aplicado en el desarrollo de los ejercicios. Mtodo Activo: El alumno participa en todas las actividades de clase, es

decir, que este mtodo permite que la clase sea desarrollada entre el profesor y el alumno, el docente se convierte en facilitador del proceso. Tcnicas de enseanza Son los medios que se utilizan para canalizar aprendizajes. Las tcnicas que ms sern usadas son: La tcnica de la pregunta. La motivacin. La utilizacin de la demostracin. La utilizacin de la participacin activa. FORMAS DE ENSEANZA Oral: Se lleva a cabo a travs de la exposicin didctica, la cual pretende que los alumnos adquieran la mayor comprensin del tema y adems permite conocer la capacidad que tiene y adems permite conocer la capacidad que tiene el aprendiz para discriminar y organizar sus ideas. Escrita: Uso del pizarrn. Trabajos escritos. Esquematizacin

Guas.

Recursos: Humanos: Alumnos Practicante Docente Profesor de la asignatura. Profesor de la prctica docente

Materiales: Pizarrn Marcador Tiza Borrador Libros de Consulta Manual Terico- Prctico Cuadernos Lpiz

LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA UTILIZADOS FUERON LOS SIGUIENTES:

Escritas: Se realizaron talleres, ejercicios en el pizarra, pruebas de seleccin,

de desarrollo.

Intervenciones: Los alumnos participaban de manera activa para realizar

alguna pregunta, para agregar y corroborar la explicacin de los contenidos desarrollados en cada una de las clases.

Recapitulacin: Tanto los alumnos como el docente realizaban un resumen

de la clase anterior para entrelazarla con el contenido de la prxima si tenan relacin o para reforzar los conocimientos en caso de tratarse de un contenido nuevo.

DIFICULTADES CONFRONTADAS EN ESTA FASE El ruido y el saboteo de otros alumnos alrededor del aula haca que los

estudiantes perdieran la concentracin en algunas oportunidades.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN ESTA FASE. Se sugiere tomar medidas disciplinarias para los alumnos que se encuentran

sin clase dentro de la institucin y sabotean las actividades acadmicas de otros docentes que si estn impartiendo clase, ya que no se toma ningn tipo de medida con estos alumnos.

Le sugiero mejorar los tpicos de fortaleza y debilidades.

CONCLUSIONES

La Prctica profesional III es el compendio final de las experiencias y destrezas adquiridas con esfuerzo a lo largo de toda la carrera, que conlleva a la obtencin de la Licenciatura en Educacin Mencin Matemtica. Este informe se redact paso a paso cada uno de los aspectos desarrollados a lo largo del ejercicio de la prctica-docente, el mismo comprende todas las actividades realizadas en cada una de las fases, tambin incluye los resultados alcanzados en el trabajo docente. El xito alcanzado en la Prctica-Docente demuestra la efectividad de la planificacin realizada por el practicante-docente en la cual se consider con claridad los objetivos, el uso de estrategias metodolgicas, las motivaciones a emplear y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar. El desarrollo de la Prctica-Docente fue una experiencia maravillosa tanto para el docente como para los alumnos, ya que la interaccin que se logra afecta de manera positiva tanto a los alumnos de buen rendimiento acadmico como los de bajo rendimiento acadmico, los de buen rendimiento acadmico se motivan bien, por el hecho de que se ven reflejados en el practicante por el momento en que les corresponder algn da de desarrollar sus prcticas.

De esta manera el informe final de Prctica Docente constituye la sntesis de todas las experiencias vividas por el practicante-docente en un tiempo relativamente muy corto, pero importante para su vida personal y profesional.

RECOMENDACIONES De acuerdo a experiencias en la asignatura, contribuir con la ctedra de Prcticas es el momento apropiado para dndole algunas

Profesionales

recomendaciones que sirvan para que se desarrolle con mayor calidad la materia. Mejorar la asesora de Planificacin en las Prcticas anteriores a la Prctica Profesional III . El departamento conjuntamente con la ctedra de prcticas profesionales y el departamento o institucin donde se realicen las prcticas docentes, debe entregar un certificado o constancia a los practicantes docentes, como mrito por el trabajo realizado. Que se unifiquen criterios entre los Docentes encargados de dictar las Prcticas Profesionales. Que las Prcticas Profesionales se comiencen a ver desde los primeros semestres ya que muchas veces algunos estudiantes se dan cuenta que la Educacin no fue su mejor eleccin y que adems no tienen vocacin para ello

1.
2.

Agregar anexos

Hace falta el los modelos de pruebas y encuestas aplicadas

3.

Anexar copias del material

didctico utilizado.