UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRACTICA

PROFESIONAL III

Profesora: Iliana Rodrguez

Practicante: Daniel Navas

Valencia, marzo de 2009

DEDICATORIA

A DIOS, Supremo creador del universo.

A LA MEMORIA DE MI PADRE, quien me motivo y gui mis pasos sin saberlo.

A MI MADRE, mi principal fuente de inspiracin; quien siempre me Ha brindado todo su apoyo en mis metas y proyectos, impulsndome a Mejorar cada da

A MIS HERMANOS: Jos, Mirian y Yaneth: Dulces compaeros de mi existencia, Que con su presencia me acompaan E iluminan todo mi camino en la vida.

A MIS AMIGOS: Leonela, jhosmary y Jos Daniel: Quines con sus consejos y ayuda han Colaborado en la realizacin de este informe.

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AGRADECIMIENTO

Deseo expresar mi gratitud a todas aquellas personas, que de una u otra forma me brindaron su colaboracin en la ejecucin de la prctica profesional III.

A ILIANA RODRIGUEZ, mi profesora de la practica y amiga; quien supo proporcionarme sus sabias orientaciones, adems de su generosa y amplia receptividad.

A PEDRO SANDOVAL, el profesor del aula por su ayuda al permitirme realizar la prctica profesional III.

A LILIANA MAYORCA, coordinadora del Departamento de Matemtica y Fsica por su cooperacin y asesoramiento para la realizacin de la fase complementaria a la fase de practica pedaggica.

AL LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS Y A LOS ESTUDIANTES DEL 2 AO SECCION G, sin cuya colaboracin y

participacin no hubiese permitido la realizacin de este informe.

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INDICE Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN...1

CAPITULO I Fase Introductoria..3 1.1 Actividades realizadas.4 1.2 Dificultad Confrontadas durante la fase.19 1.1 Alternativas de Solucin....19

CAPITULO II Fase de Observacin y Diagnstico....21 2.1 Fase de Observacin y Diagnostico...21 2.2 Observacin General..21 2.2.1 Resea Histrica Hiplito Cisneros21 2.2.2 Vida y obra de Hiplito Cisneros24 2.3 Ambiente fsico y Capacidad de la institucin..27 2.3.1 Ambiente fsico...30 2.3.2 Distribucin30 2.3.3 Servicios..42

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2.2.4 Condiciones del Aula..45 2.4 Observacin de la Actividad de Aula49 2.5 Realizacin de la Prueba Diagnostica55 2.6 Dificultades Confrontadas durante la fase.92 2.7 Alternativas de Solucin..92

CAPITULO III Fase de Planificacin..93 3.1 Actividades Realizadas.93 3.2 Dificultades Confrontadas durante la fase94 3.3 Alternativas de Solucin...94 3.4 Planes de clase, de Lapso y Evaluacin94

CAPITULO IV Fase de Prctica Pedaggica..114 4.1 Actividades Realizadas114 4.2 Mtodos, Tcnicas y Procedimientos..115 4.2.1 Mtodos .115 4.2.2 Tcnicas...117 4.2.3 Procedimientos118

4.3 Recursos instruccionales empleados 119 4.4 Dificultades Confrontadas durante la fase...120 4.5 Alternativas de Solucin .121

CAPITULO V Anlisis e Interpretacin de los resultados de la evaluacin.122 5.1 Anlisis de los resultados de la evaluacin diagnostica y final...122 5.1.1 Anlisis de los resultados de la prueba diagnostica.............. ...124 5.1.2 Anlisis de los resultados de la prueba final126 5.1.3 Comparacin de los estadsticos de ambas pruebas.128 5.2 Correlacin entre la Prueba Diagnstica y la Prueba Final.130

CONCLUSIONES...131

RECOMENDACIONES.133

BIBLIOGRAFA CONSULTADA...135

ANEXOS..138

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LISTA DE GRAFICOS

Grfico N. 01: Diagrama de barra: Edad de los estudiantes Grfico N. 02: Diagrama de barra: sexo de los estudiantes Grfico N. 03: Diagrama de barra: lugar donde viven Grfico N. 04: Diagrama 59 Grfico N 05: Diagrama de barra: Condiciones de la vivienda Grfico N 06: Diagrama de barra: servicios de la vivienda Grfico N 07: Diagrama de barra: con quin vives 62 61 60 de barra: Tipo de Vivienda 58 57 56

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Grfico N 08: Diagrama de barra: tienes hermanos Grfico N 09: Diagrama de barra: cuntos hermanos tienes? Grfico N 10: Diagrama de barra: tus padres son Grfico N 11: Diagrama de barra: nivel de instruccin del representante (Madre) Grfico N 12: Diagrama de barra: nivel de instruccin del representante (Padre) Grfico N 13 Diagrama de barra: el padre trabaja Grfico N 14: Diagrama de barra: ocupacin del padre Grfico N 15: Diagrama de barra: ocupacin de la Madre Grfico N 16: 70 69 68 67 66 65 64 63

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Diagrama de barra: ocupacin de la Madre Grfico N. 17: Diagrama de barra: numero de personas que viven en casa Grfico N 18: Diagrama de barra: personas cuntas trabajan Grfico N 19: Diagrama de barra: Quin recibes ayuda econmica? Grfico N 20: Diagrama de barra: tienes beca Grfico N 21: Diagrama de barra: beca en la Institucin Grfico N 21: Diagrama de barra: beca en la Institucin (monto) Grfico N 22: Diagrama de barra: ingreso mensual de tu hogar Grfico N 23: Diagrama de barra: medio de transporte

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Grfico N 24: Diagrama de barra: control mdico Grfico N 25: Diagrama de barra: Qu tipo? Grfico N 26: Diagrama de barra: problemas de salud Grfico N 27: Diagrama de barra: problema de salud Cul? Grfico N 28: Diagrama de barra: Ests repitiendo el ao escolar Grfico N 29: Diagrama de barra: Asignatura que prefieres Grfico N 30: Diagrama de barra: Asignatura que no prefieres Grfico N 31: Diagrama de barra: te gustara trabajar o continuar estudios Grfico N 32: 87 86 85 84 83 82 81 80

Diagrama de barra: te gusta hacer nuevos cursos Grfico N 33: Diagrama de barra: estas conforme con la institucin Grfico N 34: Diagrama de barra: practicas algn deporte Grfico N 35: Diagrama de barra: cmo te consideras? Grfico N 36: Distribucin en la Prueba Diagnstico Grfico N 37: Distribucin en la Prueba Final

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LISTA DE CUADROS

Cuadro N 1: Personal Laboral de la Institucin Cuadro N 2: Distribucin de las Coordinaciones Cuadro N 3: Coordinacin de Liceos Bolivarianos Cuadro N 4: Matricula de la Institucin Cuadro N 5: Personal Administrativo y Obrero Cuadro N 6: Personal Docente Cuadro N 7: Distribucin 39 de los locales Planta Baja 37 37 34 33 31 31

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Cuadro N 8: Distribucin de los locales Primer piso Cuadro N 9: Distribucin de los locales Segundo piso Cuadro N 10: Observacin del Ambiente Fsico del Aula Cuadro N 11: Dotacin del Aula 48 48 41 40

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Introduccin

El docente adems de conocer sobre los contenidos que debe transmitir a sus alumnos, de reproducir la cultura existente a travs de los tiempos y describir el aqu y ahora en el que viven l y sus alumnos es importante considerar y analizar otros fenmenos que ocurren en el aula. Es por ello, que este informe se pretende dar relevancia a lo anteriormente mencionado y se ha dividido en las siguientes fases:

En el captulo I, se describen las actividades realizadas durante la fase introductoria, donde se fortalecieron los conocimientos, habilidades y actitudes del practicante-docente.

El captulo II denominado fase de observacin y diagnstico, trata sobre las observaciones realizadas tanto a la institucin Liceo Bolivariano. Hiplito Cisneros como al profesor de la asignatura de matemtica Pedro Sandoval, quin sirvi como modelo para orientar lo que luego fue la prctica pedaggica.

Captulo III: Fase de planificacin, registra la elaboracin de los planes de lapso, clases y evaluacin, los cuales guiarn la prctica pedaggica.

Captulo IV: Fase de prctica pedaggica, refleja las actividades, mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos utilizados en el aula de clase empleados por el practicante-docente.

Captulo V: Fase de organizacin y presentacin del informe final, se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados esperados.

Al final del informe se anexa: Talleres y pruebas aplicadas, encuesta socioeconmica, instrumento de la observacin de la actividad de aula, control de asistencia del practicante, tanto de la prctica pedaggica como de la prctica complementar

Captulo I

Fase introductoria Se resalt la importancia de la Prctica Profesional III, la cual segn la resolucin N 12 del Ministerio de Educacin (19 de Enero de 1993), expresa:

La prctica profesional le permitir al estudiante demostrar habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin y utilizar con mayor acierto los conocimientos tericos-prcticos adquiridos

En la prctica profesional III, el estudiante tiene la oportunidad de demostrar las habilidades adquiridas en el transcurso de la carrera para desempearse como un profesional de la docencia comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo, de calidad y eficacia; caracterizado por la destreza de crear e innovar en cuanto a la solucin de problemas que se presenten durante la praxis educativa.

De ah que, el propsito de la fase introductoria es involucrar al estudiante en la bsqueda, aplicacin y utilizacin de informacin para la construccin de estrategias que le permiten mediar en la adquisicin de nuevos aprendizajes, y desarrollo cada uno de los roles del docente (investigador,

planificador, facilitador, colaborador, entre otros.) de forma idnea. Adems en esta fase se informa acerca de los alcances y caractersticas de la prctica profesional III, as como la revisin de los fundamentos tericos para la planificacin y ejecucin de estrategias metodolgicas acodes a la mencin.

1.1 Actividades Realizadas

La fase introductoria forma parte de un proceso de aprendizaje, dirigido a los docentes practicantes, a fin de facilitar el desarrollo de las diversas aptitudes y roles que el docente debe manifestar y ejecutar, as como tambin ayudar en el desenvolvimiento en la prctica educativa, en la cual es necesario aplicar las diversas estrategias metodolgicas aprendidas en el transcurso de la carrera. El objetivo de esta primera fase estuvo centrado en proporcionar informacin y se desarrollo en un perodo de una semana.

Adems se intercambiaron opiniones acerca de las expectativas generales de la asignatura. Es por ello que se suministr todas las herramientas, estrategias, mtodos y tcnicas que el estudiante de prctica debe tomar en cuenta durante su labor en el desempeo docente. De igual manera se le orient al practicante en su planificacin, organizacin y en la elaboracin de planes. As como la orientacin en valores. Por consiguiente se dio a conocer en dicha fase, la planificacin de un plan de clase de duracin 20 minutos para reforzar las habilidades y destrezas del docente; por consiguiente se afianz el conocimiento de distintas definiciones

tales como: la didctica y los elementos que la constituyen, los diversos roles que conforman el perfil del educador, tambin se discutieron los mtodos, tcnicas de enseanza y de evaluacin que requiere el educador en su desempeo docente.

Durante esta fase se realizaron una serie de acciones destinadas a reforzar conocimientos previos y crear actitudes positivas hacia la labor que ejercen los estudiantes cursantes de la asignatura prctica profesional III, las cuales se explican a continuacin:

Da 1:

Se da inicio con esta fase con un acto de bienvenida realizado en la biblioteca central de la Facultad de Ciencias de la Educacin, en la cual se presentan cada una de las autoridades y docentes pertenecientes al departamento de Ciencias Pedaggicas. Luego, en el de clase asignada la profesora de la prctica da entrega y lectura de la gua de prctica profesional III; donde se explican las disposiciones generadas, atribuciones del profesor de, la asignatura, del docente de aula y el estudiante.

Para finalizar, se realiz una actividad con el fin de diagnosticar los conocimiento y experiencias previas del estudiante; haciendo nfasis en las habilidades, actitudes y aptitudes.

Da 2:

Se realizaron acuerdos relacionados el cronograma de actividades y plan de evaluacin. Acto seguido, se discuti sobre la construccin y relacin de estrategias de enseanza y aprendizaje, donde se establecen semejanzas y diferencias entre ambos tipos de estrategias. Adems, el docente realiz una exposicin acerca de las dinmicas recomendadas segn los momentos didcticos (inicio, desarrollo y cierre).

Da 3:

Se inici

con reflexiones sobre los modelos pedaggicos los tipos de

docentes y la importancia de detectar los estilos de aprendizaje de los alumnos en el momento de planificar y ejecutar el plan de clase. Luego, se discuti la utilizacin de los mtodos, tcnicos y estrategias didcticas, pertinentes y acordes al grado de maduracin del alumno.

Da 4:

Se realiz un anlisis referente a las formas de organizacin de los aprendizajes: proyecto educativo integral Comunitario (PEIC), proyecto de aprendizaje (PA), plan de clase, de lapso y evaluacin.

Asimismo, se discuti acerca de los tipos de evaluacin (cualitativa y cuantitativa) y se elabora un plan de clase, de evaluacin y de lapso, como actividad de cierre de la jornada diaria.

Da 5:

Se inici con reflexiones y actividades de sensibilidad hacia los roles del docente; cualidades, buen desempeo. Luego se revisa la Ley Orgnica de Educacin (en su captulo V referente a la evaluacin), reglamento de la profesin docente y la (LOPNA) con el propsito de mostrar al estudiante las implicaciones legales de su labor como formador de las futuras generaciones; lo cual requiere de madurez y sentido de responsabilidad.

Para culminar, los estudiantes demostraron, mediante el desarrollo de una micro clase, los diversos mtodos, tcnicos y medios de enseanza aprendizaje que conlleven a desarrollar capacidades den el rol de facilitador y orientador del aprendizaje.

A continuacin se presentan de forma detallada tratados:

cada uno de los temas

Didctica y sus Elementos: Segn (Mattos 1963) La didctica es una disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tienen por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son:

1) El estudiante: Es quien aprende, aqul por quien y para quien existe la escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad, debe existir una adaptacin recproca, que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el estudiante y la escuela.

2) Los Objetivos: En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Ya que son el punto de partida para seleccionar,

organizar y conducir los contenidos. A la hora de planificar la enseanza, la mejor forma de hacerlo es comenzar por los resultados que se pretenden conseguir.

3) El Profesor: Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulo que lleva al estudiante a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus estudiantes. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los estudiantes en forma adecuada.

4) La Materia: Es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:

a) Plan de estudio: Se trata de saber cuales son las materias ms apropiadas para que se concrete los objetivos de la escuela bsica, diversificada y superior.

b) Organizacin de los programas de diversas materias: Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que deben seleccionarse en merito a su valor funcional, informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por parte del profesor; esta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan del curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales y metodolgicas de cada escuela junto con las posibilidades de cada clase.

5) Mtodos y Tcnicas de Enseanza: Son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los estudiantes. Los mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje, la superioridad de los procedimientos adquiridos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, tcnicas especficas que deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase, sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir.

6) Medio geogrfico, econmico cultural y social: Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin social solamente si considera como corresponde, el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar.

La Instruccin y la direccin del Aprendizaje.

Nace de la prioridad de conducir o llevar a cabo las normas y pautas que son necesarias en el proceso de adquirir nuevos conocimientos.

Instruccin: Es el esfuerzo consciente y deliberado para afectar o modificar el medio ambiente de un individuo de manera determinada y bajo unas condiciones especficas.

Direccin del Aprendizaje: Es realmente la accin de dirigir a los aprendices, para buscar el propsito de una enseanza eficaz.

Planificacin de la Instruccin: Es la manera de organizar los conocimientos, habilidades, destrezas en la situacin o medio ambiente donde se

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desenvuelve el individuo, de tal manera de poder determinar y disear actividades educativas especficas para el logro del aprendizaje.

Planificacin: Es la prevencin donde se elaboran planes los cuales contemplan los elementos y las actividades de los agentes educativos, ya que evita las improvisaciones, da una visin y a la vez especifica la accin educativa.

Factibilidad de Aplicacin en Venezuela: El proceso de planificacin se institucionaliza en Venezuela en 1958 con la creacin de CORDIPLAN y se han materializado en la informacin de planes de la nacin. El proceso general de planificacin en Venezuela se ha caracterizado por una tendencia hacia la regionalizacin entendida como supervisin y control han permitido logros ms significativos. De esta manera es factible ya que se buscan las condiciones necesarias para asegurar el proceso continuo de innovacin y mejoramiento de todos los factores que determinan la planificacin.

Roles del Docente

Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo, que tiene como responsabilidad la formacin integral de los futuros docentes, adems de garantizar una efectiva incorporacin en el campo laboral.

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Una de las asignaturas que tiene como objetivo primordial desarrollar habilidades y destrezas en la resolucin de problemas es la matemtica. Y ante esta importancia significativa, se han dedicado numerosas investigaciones para conocer las causas de la poca disposicin de un gran sector de la poblacin estudiantil venezolana hacia el aprendizaje de esta ciencia.

En Venezuela actualmente la educacin como proceso social est sometida a constantes cambios, donde el docente juega un papel muy importante, ya que tiene que ajustarse y actualizarse de acuerdo con los avances de la sociedad para lograr los objetivos del proceso. El educador debe estar consciente de los avances de la pedagoga y de la didctica, as como tambin de los cientficos, tecnolgicos y de la humanidad misma, tiene que utilizar tcnicas y mtodos de enseanza acordes con ellos y de esta manera lograr las metas que demanda de la educacin en la actualidad. Y ante las nuevas innovaciones del Proyecto Educativo Nacional el rol del docente se diversifica siendo el perfil pedaggico del nuevo docente:

Conocer

al

adolescente

en

su

desarrollo

bio-psico-social,

sus

potencialidades y sus problemticas en el momento actual. Promover la pedagoga desde el hacer, con vocacin pluralista e intercultural con unidad en la diversidad. Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrada en lo humano. Promover el estudio de lo local con visin regional, nacional latinoamericano y mundial.

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 Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin pedaggica adecuada al continuo humano y con reconocimiento de las diferencias. Integrar las asignaturas por reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria, global e integral a travs de contenidos, mediante planificacin por proyectos. Incorporar en los proyectos los principio del ideario Bolivariano, el valor del trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la historia y la geografa local, regional y nacional, la educacin ambiental, la educacin fsica, la educacin y la seguridad. La seguridad vial, la educacin en valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos y deberes constitucionales. Desarrollar seminarios de investigacin para el desarrollo endgeno que contribuyan a la construccin de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especficos de lo local con visin regional y nacional. Propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad en la planificacin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin de planes, programas y proyectos que se desarrollen. Promover la conformacin de redes intra-intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y articulacin de los actores involucrados de manera coordinada. Fortalecer la relacin en la comunidad y propiciar formas organizativas.

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Definicin de cada uno de los roles:

A.- Investigador: Considera las estrategias de aprendizaje como hiptesis

de accin para examinarla y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. El docente investigador debe partir del hecho de la bsqueda de una pedagoga que forme a un hombre integral que comprenda crticamente el papel que habr de jugar en la sociedad, el docente investigador tiene el compromiso de rescatar el principio de la investigacin donde no se frene la capacidad creativa de los estudiantes y que la investigacin se transforme en un importante vehculo para acceder a un conocimiento con la participacin de estudiantes y docentes.
B.- Facilitador de aprendizajes: El docente es el facilitador que libera al

educando de presiones e imposiciones, sin ideas ni programas preconcebidos, para que busque y encuentre dentro del propio ser las potencialidades que le lleven a adquirir el conocimiento necesario para su desarrollo total, desde una posicin filosfica que se centre en los intereses y valores humanos.

C.- Orientador: El docente orientador es aquel que proporciona a sus

estudiantes la atencin como persona, toma en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, contribuyendo a su formacin ciudadana y los ayuda a la exploracin y orientacin vocacional.
D.- Promotor social: Sus funciones ms especificas son: ayudar a la

escuela a integrarse a la comunidad y a participar en ella, estimulando a los

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estudiantes a desarrollar actividades dentro y fuera de la escuela de una manera colectiva, creativa y formativa con el fin de lograr objetivos educacionales. El docente en su rol de promotor ayuda a preparar a los estudiantes en la vida comunitaria, en la familiar, en la actividad productiva y en el desarrollo de la comunidad.

E.- Planificador: Un docente planificador es aquel que organiza los

conocimientos, habilidades, destrezas, que deber adquirir el educando, y disea actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje.

F.- Administrador: Dentro de sus tareas estn: la de intervenir en forma

activa en el proceso de organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas.

Destinar los conocimientos y desarrollar habilidades bsicas en el campo de la administracin educativa, participar en el diseo de sistemas de administracin de los recursos humanos y materiales de organizacin, disear proyectos que orienten el proceso de reclutamiento y seleccin de personal.

G.- Evaluador: El docente evaluador es aquel capaz de medir y procesar

en forma clara y concisa, las habilidades y destrezas de los estudiantes, en su manera de desenvolverse y expresar conocimientos para as evaluar el rendimiento pedaggico escolar del estudiante.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje:

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio

de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es decir anima a los estudiantes a observar y examinar de forma emprica objetos y situaciones antes de llegar a conclusiones acerca de lo observado.
Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a

lo particular.
Mtodo Analgico: Es cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia:

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en

orden de antecedentes y consecuentes, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos a lo ms complejo.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza:

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la

clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase.

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Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la enseanza:

Mtodos semirgidos: Es cuando el esquema de la leccin, permite cierta

flexibilidad para una mejor adaptacin de las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la

motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes:

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la

actividad del profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasivo y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado.
Mtodo activo: Es cuando se tiene el desarrollo de la clase, contando con

la participacin del estudiante. La clase se desenvuelve por parte del estudiante, convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un motivador y no un trasmisor del saber.

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el estudiante:

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un

profesor para muchos estudiantes. Este mtodo es solo ms econmico, sino tambin ms democrtico. Los mtodos en cuanto al trabajo del estudiante:

Mtodo mixto de trabajo: Es mixto cuando planea en su desarrollo,

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable

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pues da oportunidad para una accin socializadora y al mismo tiempo, a otra de tipo individualizado.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseados:

Mtodo Heurstico: Consiste en que el profesor incite al estudiante a

comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el estudiante.

Tcnicas de Enseanza y Aprendizaje.

La tcnica expositiva: Es aquella donde el docente expone oralmente

el contenido de los temas.

La tcnica de problema: Consiste en presentar el material de estudio,

a travs de problemas que han de ser resueltos por los estudiantes.

La tcnica de argumentacin: Consiste en interrogar al estudiante

para verificar lo que ha estudiado por cuenta propia.

Tcnica de demostracin: La cual se basa en la deduccin lgica de

problemas.

1.2 Dificultades confrontadas durante esta fase. Las situaciones o hechos que influyeron en la realizacin de esta fase, fueron los siguientes:

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1.

La paralizacin del transporte interno en la universidad de

Carabobo, situacin que dificulto la llegada y salida de los estudiantes a la facultad. 2. El tiempo de duracin de la fase introductoria (que slo dur una

semana) impidi abordar con mayor profundidad tpicos de gran importancia.

3.

La entrega de la gua de prctica profesional III el primer da de la

fase provoc prdida de tiempo valioso en su lectura, contribuyendo as a dejar de discutir temas planificados en el cronograma previsto por el departamento de ciencias pedaggicas.

1.3 Alternativas de solucin a las dificultades confrontadas.

Proponer alternativas de solucin es un proceso que requiere de un anlisis exhaustivo que permita corregir en el marco de lo posible aquellos eventos que impidieron el alcance de los objetivos planteados para esta fase, es por ello que se citaran algunas sugerencias que permitan solventar los inconvenientes a continuacin:

1.

El departamento de ciencias pedaggicas debe tomar medidas

preventivas para garantizar el transporte interno de la universidad de Carabobo,

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como por ejemplo habilitar dos (2) autobuses que permitan el traslado de los estudiantes a la facultad.

2.

El tiempo de duracin de la fase introductoria no debe ser menor a

dos semanas para poder abordar los tpicos planteados de forma integral.

3.

Se debera entregar la gua de prctica profesional III antes de

iniciar esta fase para que los estudiantes lean el material con detenimiento y as presenten sus inquietudes el da de inicio de la misma

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Capitulo II

Fase de Observacin y Diagnostico

2.1 Actividades Realizadas:

Durante esta fase se realizaron actividades de observacin general de la institucin Unidad Educativa Hiplito Cisneros, as como del aula correspondiente a 2do ao seccin G, y a la prctica pedaggica realizada por el profesor Pedro Sandoval en la asignatura Matemtica. As mismo, se realizo parte de la actividad complementaria. 2.2 Observacin General: Identificacin y Ubicacin de la Institucin: Institucin: Unidad Educativa Hiplito Cisneros Distrito Escolar N: 12 Direccin: Urbanizacin la Esmeralda. Manzana F-12 Dependencia: Pblica Nivel: Tercera Etapa de Educacin Bsica y Media y Diversificada Estado: Carabobo Municipio: San Diego Turno: Tarde y maana

Resea Histrica del Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros

En el ao escolar 1972-1973, se funda en Valencia el Ciclo Bsico Comn

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Hiplito Cisneros dirigido por el profesor y abogado Rafael Solrzano. Aunque ya creado, no tena sede propia, por lo que sus primeras reuniones se realizaron en el Grupo Escolar Repblica del Per donde se hicieron tambin las inscripciones para dar inicio al ao escolar. Entre el personal que laboraba en ese entonces se puede mencionar:

1. Rosa de Mena, primera subdirectora del plantel. 2. Flix Escobar. 3. Jess Mndez Colmenares. 4. Mara Jos Fernndez. 5. Juan Bermdez. 6. Nancy Orsini. 7. Ramn Crespo. 8. Arminda de Len. 9. Omaira Salamanca.

Su primera sede fue una vieja casona colonial ubicada en la parroquia La Candelaria, que actualmente sirve de sede a la oficina de la ONIDEX. En este lugar se recibieron los primeros estudiantes y se dieron las primeras clases. Tiempo despus este lugar fue declarado inapropiado para una institucin educativa y el liceo fue mudado a una casa en la calle Colombia, en el sector 5 de Julio.

Posteriormente, con el incremento de la matrcula fue mudado nuevamente a una sede ubicada en la avenida Lara cruce con Branger, donde permaneci por un lapso de diez aos.

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En esa poca, formaban el cuerpo directivo:

1. El profesor Rafael Solrzano como director. 2. La profesora Bella Benam como subdirectora. 3. Judith Rondn en el cargo de la orientadora. 4. Ana Beatriz Rojas personal a tiempo completo. 5. Gladis Linares personal a tiempo completo. 6. Ramn Crespo personal a tiempo completo. 7. Mara Jos Ochoa personal a tiempo completo. 8. Flor Moreno personal a tiempo completo. 9. Jos Mendoza personal a tiempo completo. 10. Juan Bermdez personal por horas. 11. Haydee de Len personal por horas. 12. Nancy Orsini personal por horas. 13. Mariela Rothe personal por horas. 14. Cndida de Guevara personal por horas. 15. Carmen Veracochea personal por horas. 16. Thais Gamboa personal por horas. 17. Milagro de Polo personal por horas. 18. Orlando Arciniegas personal por horas. 19. Mercedes Luque personal por horas. 20. Al Oliveros personal por horas. 21. Miguel Leal personal por horas.

En este lapso el liceo creci en matrcula escolar pasando de trece a veintiuna secciones. Es importante destacar que para ese entonces el liceo contaba con excelentes equipos deportivos de atletismo y voleibol y con magnficos grupos de teatro y de danzas los cuales participaban constantemente en actividades dentro y fuera del plantel, obteniendo destacadas figuraciones.

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Mientras el liceo prosperaba, creca tambin la necesidad de una sede amplia y adecuada para esta institucin educativa. Esto motiv que un grupo de representantes apoyados por alumnos y profesores unieran esfuerzos para solicitar la sede definitiva. Se realizaron manifestaciones, protestas solicitudes formales a los organismos gubernamentales y fue as como se logro que se construyera en la urbanizacin La Esmeralda del municipio San Diego, la sede definitiva que en la actualidad ocupa la Unidad Educativa Hiplito Cisneros.

Dicha sede se inaugur en 1987 la cual produjo gran alegra no slo a la comunidad del municipio San Diego sino tambin a los estudiantes y profesores que desde haca tiempo anhelaban este sueo. Para ese momento slo se contaba con la tercera etapa de Educacin bsica pero debido a demanda de padres solicitando el nivel de media diversificada, se crearon las secciones de cuarto y quinto ao cambiando la denominacin de escuela bsica por unidad educativa. La primera promocin de bachilleres en ciencias y humanidades egres en julio del ao 1989, siendo el padrino de la promocin el profesor Juan Bermdez.

Vida y Obra de Hiplito Cisneros

El jueves 6 de abril de 1972 enterraban en el camposanto valenciano los restos del bachiller Hiplito Cisneros. Este era el ltimo sobreviviente de los discpulos de Don Julio Castro, el fundador de los estudios normales en Carabobo y pertenecientes a una familia de educadores, el cual hizo de la enseanza el motivo central de existencia. Por una especie de compromiso de familia Hiplito

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Cisneros enrumba su vida por el sendero de la escuela hasta tomar carcter de verdadera pasin gracias al aliento poderoso de ese maestro insigne, Don Julio Castro. Matriculado en la normal N 02, Hiplito Cisneros concurri a recibir las lecciones de su maestro, en una casa situada en jurisdiccin de la parroquia catedrales el cruce de la calle Colombia con Martn Tovar.

De all el joven normalista deba salir, no slo con el ttulo sino con una suerte bien cultivada dentro de los moldes de universidad que entonces privaban en la enseanza. All tambin comenzara por saber cuanto vale y representa el trabajo normal. En el inmueble donde funcionaba la escuela normal, Don Julio Castro, haba instalado una imprenta y un taller de encuadernacin, completaba la dotacin del pequeo equipo editorial, all se editaban los libros y se publicaban revistas y peridicos.

El bachiller Cisneros gan sus primeras monedas por trabajo realizado en esa imprenta. Para el bachiller Cisneros privaba una circunstancia bsica: Don Julio Castro haba descorrido ante sus ojos los encantos del magisterio y le haba mostrado el camino, le haba modelado el nimo para la docencia.

Para el bachiller Cisneros las teoras educativas de su maestro eran siempre renovadas y muy superiores a su poca. l buscaba el motivo de esa enseanza y lo encontraba en la educacin funcional, en la preparacin para la vida como objetivo de la enseanza.

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Desde la muerte de Don Julio Castro (24-08-1911), Cisneros velara para que esa tumba sembrada en el cementerio valenciano, fuera digna mansin de los despojos que encerraba y junto con este deber acogi otra obligacin: la de visitar peridicamente la Casa de Beneficencia donde discernieron los aos finales de la esposa de Don Julio Castro

Hiplito Cisneros conoci la escuela pobre, la escuela que tena como sola dotacin, los bancos descoloridos y la pizarra que colgaba de dos largos clavos. La escuela de horario corrido, pero con un turno material vespertino; la escuela pagaba 30 peso por mes y organizaba exmenes que eran verdaderos certmenes, con caractersticas o grupos escolares.

Se lleno de entusiasmo cuando por decreto del Ministerio de Educacin Jos Gil se materializo en Carabobo y abrieron sus puertas las primeras escuelas concentradas, entonces pens que era cuando se poda hablar del progreso de la enseanza. Tendiendo en gran estima por los altos funcionarios de educacin, se les llamo en varias ocasiones para desempear cargos tcnicos; desde los cuales planifico y estructuro.

Desde esos elevados destinos fue siempre reflexivo, prudente, discreto, partidario de consultar antes para opinar despus.

De la confianza que mereca se le asigna la direccin de educacin primaria, que era para entonces el destino ms alto para un funcionamiento

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tcnico de educacin. Antes haba sido inspector

tcnico de instruccin en

diferentes estados de la repblica. Desde esas elevadas posiciones busco siempre el mejoramiento de la enseanza y la multiplicacin de las escuelas en Carabobo. Distribuyo de acuerdo a la poblacin escolar, las escuelas graduadas en Valencia y procuro que a ellos ser diera en cada caso, el nombre de algn maestro brillante. El ltimo cargo que desempeo fue la direccin del colegio federal de varones. Se residenci en Caracas donde vivi pocos das de morir. Pero siempre estuvo pendiente del que hacer y del palpitar de la tierra que la viera nacer (Valencia) a la que volviera a inspirar su ltimo aliento. Con su muerte se ha extinguido un educador de altos quilates.

2.3 Ambiente Fsico y Capacidad de la Institucin

La Unidad Educativa Hiplito Cisneros

est ubicado dentro de la

urbanizacin La Esmeralda, Municipio San Diego, Edo. Carabobo, est adscrito al Ministerio de Educacin y Deporte. La institucin rene las condiciones bsicas para el desenvolvimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, sus instalaciones se encuentran algunas en buenas condiciones atendiendo al mantenimiento.

La unidad educativa cuenta con servicios de

luz, agua, vigilancia y

comedor que se encuentra en proceso de optimizacin , adems tiene biblioteca, un local que funciona como una pequea librera y fotocopiadora, patio principal, saln de estar para los profesores, cancha de baloncesto, futbolito y

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estacionamiento con capacidad para veinticinco (25) carros aproximadamente y reas verdes.

Se observo con gran preocupacin que existe interruptores y lmparas se hallan en su mayora daadas, lo que respecta al agua funciona un poco deficiente a pesar de que existen bombas para que haya ms presin, los escritorios de profesores en el aula de clases son hechos de cementos fijados al piso y slo se necesitan ser pintados, los ventanas en su mayora no tienen vidrios, la dotacin de los laboratorios para ponerlo a la par con las nuevas tecnologas son escasas.

Segn la observaciones realizadas durante la segunda fase se detecto que la institucin a pesar de que tiene unas excelentes instalaciones y servicios bsicos, pasa actualmente por un estado de deterioro, ya que existen perdida de valores en los estudiantes, como lo es el sentido pertenencia donde se evidencia en cada aula especficamente en las paredes (rayadas), baos (grifos botando agua), canchas (deterioradas), parte posterior del liceo sucios , entre otros.

Expresando una critica constructiva en pro de las condiciones generales de la unidad educativa, se considera que las mismas son regulares, ya que presenta algunas necesidades tales como la iluminacin por lo anteriormente nombrado, la reparacin de pupitres y la reconstruccin de los baos de los alumnos.

Unos de los conceptos fundamentales de calidad total es conocer las fallas de su institucin para determinar las estrategias necesarias y lograr corregir las

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mismas. Basndonos en este concepto es necesario crear algunas estrategias que mejoren las deficiencias antes mencionadas, tales como campaas de motivacin para crear el sentido de perteneca, publicidad alusiva al cuidados de las instalaciones y por ultimo todo el personal que labora en el plantel (desde el obrero hasta el director) deben hacerse sentir aplicando rigurosamente las normas establecidas por el planten y hacerle saber al representante que las misma existen de tal manera que la comunidad involucre. En lo que respecta al financiamiento se recomienda realizar proyectos, ya que es una exigencia del Gobierno para la recuperacin y dotacin de las reas daadas. Cabe destacar que una vez ejecutadas estas deben ser mantenidas con ayuda y colaboracin de todos y cada uno de los que integran la comunidad educativa. Basndose en las observaciones hechas por los practicantes-docente, se puede decir que:

Desde el punto de vista estructural, se pudo observar que la institucin cuenta con instalaciones de excelente calidad, de tres niveles, construida totalmente en bloques y cemento, con techo de platabanda y piso de granito y cemento. Con la distribucin aproximada sobre los 150 m2.

Dispone de acabados de primera, aulas amplias con ventanas de vidrios, laboratorios, escenarios, baos y puestos de estacionamientos entre otros. Por otra parte, hace falta renovar la pintura de las paredes y los escritorios para profesores en las aulas; tambin acondicionar las aulas de clase y darle mantenimiento a los pupitres, filtros de agua, ventiladores, as como tambin impermeabilizar los techos para evitar las filtraciones.

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AMBIENTE FSICO

Pedaggica y tcnicamente es adecuado, puesto que brinda condiciones propicias para el normal desarrollo de las actividades educativas, es decir cuenta con una planta fsica dotada de los recursos mnimos indispensables para que las clases se ejecuten con regularidad y efectividad.

DISTRIBUCIN

Aulas: La Institucin cuenta con veintisis (26) aulas amplias y

suficientemente ventiladas aunque en alguna de ellas no posean vidrios.

Laboratorios: Tienen un total de ocho (08) laboratorios, de los

cuales cuatro (04) son de Biologa, dos (02) de Fsica y dos (02) de Qumica, y uno de los laboratorios de Fsica tambin es utilizado como laboratorio de

Ciencias de la Tierra por no poseer uno propio. Todos ubicados del mismo lado en ambos niveles de la planta, al final del pasillo.

Talleres: La institucin posee nueve (09) talleres de los cuales tres

(03) son de Dibujo Tcnico, tres (03) de Salones de Artesana y Manualidades, y tres (03) de Comercio (Contabilidad), todos ellos con un buen espacio fsico, y con los instrumentos adecuados para su uso. Cuadro N 1: Personal Laboral de la Institucin

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Cantidad 01 03 21 110

Cargo Director Subdirectores Consejo directivo Docentes

Cuadro N 2: Distribucin de las Coordinaciones

Ubicacin Segundo Piso Primer Piso Planta Baja Segundo Piso

Grado sptimo octavo noveno 4to ao

Encargado (a) Evelyn Gonzlez Eloisa Tate Aura Pereira Melva Ramrez

Cuadro N 2: Distribucin de las Coordinaciones (continuacin)

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Planta Baja Planta Baja Planta Baja

5to ao Evaluacin Control de Estudios

Maricry Caldoso Mrian Jimnez Jos Miranda

La Coordinacin de orientacin y bienestar estudiantil esta ubicada en planta baja. El Departamento de orientacin encargada Lic. Coromoto Blanco, adems cada ao tiene su docente encargado de la parte de orientacin Docentes Coordinadores de Orientacin Profesora Isabel Espaa Profesora Nelly Prez Profesor Aquino Blanco Profesora Edita Zurbarn Profesora Deicy Len Departamento Trabajo Social Psicopedagoga Grado sptimo octavo noveno 4to ao 5to ao Encargado (a) Profesora Emily Aparicio Profesora Belquis

Cuadro N 3 Coordinacin de Liceos Bolivarianos

Ubicacin Primer piso Primer piso

reas Pedaggica Lengua e idiomas

Encargado (a) Profesora Melba Ramrez Profesora Luzmarina Garca

33

Primer piso Primer piso Primer piso Primer piso Primer piso

Ciencias naturales Desarrollo endgeno Sociales Educacin fsica difusin cultural

Profesora Tania Leal Profesor Lus Boldones Profesora Evelyn Gonzlez Profesor Denis Vargas Profesora Eddy Lucena.

Las coordinaciones de los cinco aos estn dotadas con varios escritorios y sus sillas, las paredes estn pintadas de verde claro y las columnas de verde oscuro, el techo de color blanco; piso de granito, tienen luz fluorescentes (buena iluminacin). Poseen estantes y archivos donde son guardados los documentos de los alumnos, cabe destacar que estn ordenados, tambin poseen ventiladores y una cafetera en cada coordinacin. Hay coordinaciones que tienen un pequeo depsito, donde son guardados trabajos viejos, stos estn sucios. Cada coordinacin tiene su secretaria. En la misma hay alumnos que guardan sus lminas o carteleras por lo que no hay que extraarse ver trabajos cuando se entra a ellas. Cada una de ellas tienes carteleras informativas y calendarios escolares.

En la coordinacin del Liceo Bolivariano hay mesas adicionales, donde hacen sus reuniones y donde los docentes planifican. En total hay diez coordinaciones.

Cuadro N 4 Matricula de la Institucin

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Ao 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 7mo 8vo

Mencin Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa

Seccin A B C D E F G H I J K A

N Alumnos 30 32 31 30 32 31 31 31 31 33 33 38

Cuadro N 4 Matricula de la Institucin (continuacin) 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo 8vo Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa B C D E F G H I J K 38 38 37 39 37 39 38 37 38 34

35

9no 9no 9no 9no 9no 9no 9no 9no 9no 9no 1ero 1ero

Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Tercera Etapa Ciencias Ciencias

A B C D E F G H I J A B

37 39 39 40 39 40 38 41 41 34 39 35

Cuadro N 4 Matricula de la Institucin (continuacin) 1ero 1ero 1ero 1ero 1ero 1ero 1ero 1ero 1ero 2do 2do 2do Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias C D E F G H I J K A B C 38 38 38 38 38 35 38 37 39 37 38 40

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2do 2do 2do 2do 2do 2do 2do

Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Humanidades

D E F G H I U

41 39 38 39 39 39 36 1910

Total de la matricula de alumnos Total de secciones = 51 Promedio de alumnos por seccin = 38 aproximadamente Cuadro N 5: Personal Administrativo y Obrero

Personal Administrativo Secretaria Obrero Bibliotecarios Total

Cantidad 12 3 9 24

Cuadro N 6: Personal Docente

Nmero de Docentes rea Lic. Educ Ped. Supl N.G . Castellano 6 1 2 9 Total docentes

37

Ingles Matemtica Estudios de la Naturaleza Educacin para Salud Biologa Qumica

3 7 2 3 5 1

2 1

8 8 2

1 2 3 5

4 9 6

Cuadro N6: Personal Docente (continuacin) rea Fsica Historia de Venezuela Ctedra Bolivariana Historia Contempornea Geografa de Venezuela Educacin Familiar y Ciudadana Historia Universal Geografa Universal Educacin Artstica Educacin Fsica Francs Filosofa Ciencias de la Tierra 1 5 3 3 1 1 5 2 2 1 1 1 1 3 3 2 1 5 5 2 1 5 Lic. Educ Ped. Supl 6 6 1 N.G . Total docentes 6 7

38

Dibujo Tcnico Sociologa Geografa Econmica Latn Educacin para el Trabajo

4 1 2 1 1 14 Total docentes

5 1 3 1 14 110

Cuadro N 7: Distribucin de los locales Planta Baja

Izquierda Venta de uniformes de educacin fsica Seccional 5 Oficina C.C.B. La Esmeralda Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Comedor Cantina Departamento de Deportes Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno

Derecha Seccional 7 Direccin Control de estudio y evaluacin Bienestar estudiantil Aula sin nmero Bao de alumnos Bao de profesores Bao de alumnas Bao de profesoras Aula -8 Aula -7

Aula -6

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Cuadro N 8: Distribucin de los locales Primer piso

Izquierda Biblioteca Aulas 10 Aulas 11 Aulas 12 Aulas 13 Aulas 14 Coordinacin 7mo Aula sin numero Taller de fsica y dibujo 5-6 actualmente aulas

Derecha Aulas 18 Aulas 17 Aulas 16 Bao de alumnos Bao de profesores Bao de alumnas Bao de profesoras Aulas 15 Seccional 2

Laboratorio de Qumica Seccional 1 (8vo grado)

Cuadro N 9: Distribucin de los locales Segundo piso

Izquierda Aulas 20

Derecha Seccional 3 (1er ao)

40

Aulas 21 Aulas 22 Aulas 23 Aula sin nmero Laboratorio Aula sin numero

Aulas 26 Aulas 25 A-24 Bao de alumnos Bao de profesores Bao de alumnas Bao de profesoras Talle de manualidades y S.A.M (taller de dibujo publicitario) Talle de manualidades y S.A.M (taller de dibujo publicitario) Taller de dibujo

Servicios La institucin cuenta con los siguientes servicios:

Biblioteca:

tiene por nombre: Profesor Rafael Zamora ; existen dos

horarios de atencin al pblico, el primero es de 07:00am a 01:00pm, a cargo de los licenciados Exdivigia Belisario e Ingrid Coronado y el segundo es de 01:00pm a 06:00pm a cargo de los profesores Betsy Franseschi y Rafael Hernndez. Actualmente la biblioteca es de color lila y verde azulado oscuro, en ella existen aproximadamente 1400 libros entre referencias, complementarios, textos, recreativos, rea del docente, novelas, entre otras.

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Adems cuenta con recursos didcticos como TV, VHS, retro proyectores y un equipo de sonido, tambin juegos recreativos como dieciocho (18) ajedrez y seis (06) de educacin vial. Hay una cartelera alusiva a las Efemrides Patrias y un rincn patrio donde se encuentran tres cuadros, el Escudo Nacional, Himno Nacional y la Bandera Nacional.

Hacia un lado de la biblioteca estn dos mesones con maquetan de la institucin. Hay dos globos terrqueos, los cuales les sirven a los estudiantes ubicarse geogrficamente. Cada profesor asistente tiene su propio escritorio en donde puede realizar sus labores, tales como: llenar ficha de solicitud de prstamo, hacer la estadstica mensual de prstamo, la elaboracin de fichas catalogrficas, de catlogos, promociones de lectura, asesoramiento al alumnado, entre otros.

Los estudiantes cuentan con tres (03) ventiladores, quince (15) mesas, sesenta y cinco (65) sillas, veinte (20) mapas entre: mundiales, fsicos y polticos. La iluminacin es bastante agradable porque el lugar cuenta con diez (10) lmparas fluorescentes con cuatro (04) vstagos c/u; adems las ventanas ayudan a que entre la iluminacin hacindola acorde para la lectura.

Entre las principales necesidades que tiene la biblioteca se encuentran:

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 Falta de aire acondicionado. Falta de libros actualizados. Falta de nuevas cortinas para las ventanas. Personal que pueda atender la biblioteca.

Por ltimo se puede acotar que la mayor afluencia de estudiantes es en el turno de la maana, ya que la matricula de estudiantes en dicho turno es superior a la de la tarde.

Cantina: cuenta con los equipos y elementos necesarios para prestar un

buen servicio tales como: enfriadores, calentadores, cocina a gas en buenas condiciones, ofrece servicio de almuerzo. En lo respecta a salubridad no se emite ningn concepto ya que es labor del ministerio de sanidad efectuar las revistas sanitarias.

Sala de reproduccin: actualmente no posee una sala para tal fin, pero

cuentan con un local en el lado del estacionamiento cercano a la entrada, esta satisface las necesidades de los estudiantes a bajo costo.

Telfono: la institucin cuenta con dos (02) telfonos pblicos, los

mismos se encuentran ubicados en el pasillo principal frente a la subdireccin y brinda el servicio a toda la poblacin estudiantil, docente y

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administrativo en general. Adicionalmente cuentan con telfonos de alquiler que se encuentran en el frente de la institucin.

Filtros de Agua: en la institucin existen un filtro por nivel, lo que da

como total la cantidad de tres (03) tambin existe dos filtros con botelln uno dentro del Departamento de Evaluacin y Control de Estudio y el otro en direccin .

Instalaciones Elctricas: son internas y los tableros donde se encuentran

los breake se hallan en perfectas condiciones, as como tambin los swiches para encender/apagar las luces de las aulas. Pero a pesar de todo, la iluminacin funciona aproximadamente en un 70%.

Agua: se presume que las tuberas se encuentran en buen estado, ya que a

simple vista no se observan botes de agua ni filtraciones en ninguna parte de la institucin excepto en el baos de los estudiantes planta baja, durante la estada en de los practicantes se noto que exista agua constantemente.

Gas: existen instalaciones de gas en la cantina y actualmente en el nuevo

comedor utiliza ese servicio.

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 reas Verdes: posee gran terreno pero pocas reas verdes; en la parte

delantera y lateral izquierda fuera de la institucin hay varios rboles plantados para la sombra y fuera de ella diversas plantaciones. Las cuales hacen ms agradable el ambiente de estudio.

Condiciones del Aula Ubicacin

El aula donde se llev a cabo la prctica docente, se halla ubicada en el segundo piso de la estructura de la Unidad Educativa Hiplito Cisneros, sealada con el nmero 22. Esta tiene, conforme a la investigacin realizada por el practicante docente durante la Fase de Observacin y Diagnostico, las siguientes caractersticas:

Dimensin del aula: El aula tiene nueve (09) metros de largo y seis

(06) metro de ancho, lo que representa un rea de cincuenta y cuatro metros cuadrados, 54 m2, de superficie.

Capacidad: El aula tiene un rea regular, dentro de la cual se

encuentra cuarenta (40) pupitres, siendo utilizados en su gran mayora por los estudiantes.

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Iluminacin: Es ajustada, por que adems de la luz elctrica existen

amplias ventanas que permiten el acceso de la luz natural.

Ventilacin: Es adecuada, puesto que

adems de poseer amplias

ventanas que ofrece ventilacin, el aula tambin cuenta con un (1) ventilador de pared.

Acstica: la unidad educativa adolece de una falta de criterios de calidad

acstica. Escuchar es la primera modalidad de aprendizaje y, si el canal de transmisin del lenguaje (aula) es deficiente, no se puede ensear ni aprender. La existencia de buenos aislamientos acsticos contra el ruido es necesaria para que exista un grado de confort tal que las actividades que se desarrollen en el aula a fin de que no sufran interferencias ajenas. Si no se dan las condiciones acsticas ptimas, todo el proceso socio-intelectual ser incompleto. El ruido se intensifica en el receso de los estudiantes, y disminuye al momento de entrar al aula de clase, por lo que aceptable, sin embargo la institucin puede mejorar la acstica de cada aula con tcnicas especiales que disminuye el ruido.

Recursos Materiales: El inmobiliario que compone el saln de clase

se encuentra en regulares condiciones, ya que los cuarenta (40) pupitres de madera, aunque en buen estado. De la misma manera, el aula cuenta con un (1) escritorio de concreto para el profesor, que est en buenas condiciones y tiene silla del profesor, que esta en buenas condiciones, adems de esto en el saln se

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encuentra una (1) papelera en buenas condiciones.

Recursos Didcticos: Posee slo, como recurso didctico, una (1)

pizarra acrlica, cuyas dimensiones son de seis (6) metros de largo por dos (2) metros de ancho, lo cual es muy propicio a la hora de ejemplificar las actividades.

Mantenimiento: Las actividades de mantenimiento, por parte de los

bedeles se cumplen con regularidad.

Cuadro N 10: Observacin del Ambiente Fsico del Aula

Aspecto Iluminacin Ventilacin Acstica Paredes interruptores Ventanas

excelente Buena Regular Deficiente x x x x x x

Observaciones

Ruido externo Falta Pintura y frisar Falta arreglar 1 4 rotas

Cuadro N 11: Dotacin del Aula

Dotacin

Cantidad Buena Regular Deficiente

Observaciones

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Carteleras Escritorios Sillas Pizarrn Estantes Lmparas Rotafolio Papelera Pupitres Ventilador Smbolos 0 Patrios 1 1 1 0 4 0 0 37 1 x x x x x x x

No hay Falta pintura Reparar Limpiar No hay Faltan 8 bombillos No hay No hay 5 daados

No hay

2.4 Observacin de la actividad de aula:

Datos del Curso

Profesor de la asignatura: Pedro Sandoval Practicante - Docente: Daniel navas Mencin: Matemtica Asignatura: Matemtica Horario: Lunes: 8:25 a.m. a 9:45 a.m. Viernes: 8:25 a.m. a 9:45 p.m.

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Nmeros de estudiantes inscritos: Treinta y tres (33)

El practicante-docente, convers con el profesor de Segundo ao de seccin H de la asignatura de matemtica Licenciado Pedro Sandoval para realizar la observacin de la actividad de aula. El profesor con gusto acepto a el practicante durante una clase en el aula ste deba hacer la observacin. El practicante observ que el docente inicia la clase con preguntas que promueven a la participacin del grupo, para luego iniciar el desarrollo de sus clases. Cuando el docente asignaba ejercicios durante la misma, los estudiantes lo resolvan en el cuaderno, consultndose entre s.

Algunos de los educandos hacan preguntas al profesor al no entender algo de lo que ya haba explicado, no obstante l de manera pedaggica les aclaraba las dudas. Haba un grupo de estudiantes que estaban distrados y conversando a los cuales le diriga las preguntas y que tuvo que llamarle la atencin. El profesor de la asignatura empleaba el pizarrn. Se diriga a los educandos con respeto y con tono de voz adecuada al espacio manteniendo la atencin durante la clase. Es importante mencionar que se observo que entre docente y estudiantes no existe una relacin de confianza pero esto no impidi que la clase se desarrollaran de buena manera. El aula es adecuada para la cantidad de 33 educandos, la iluminacin es acorde al saln de clase. El pizarrn es de tamao normal, en buenas condiciones. De los pupitres se detecto que en su mayora se encuentra en buen estado.

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Antes de presentar el instrumento de observacin aplicado al profesor se debe decir que la fase de observacin del docente de aula se realiz en clase de dos horas acadmicas. Sin embargo el trato del profesor hacia la practicante ha sido totalmente cordial.

Cabe destacar que existen jvenes que en el transcurso de la clase mostraban malos hbitos e interrumpan el desarrollo de la misma, pero representaban la menora del saln.

Se presentan a continuacin el instrumento aplicado al profesor en una de la seccin de observacin, as como el anlisis de los mismos que reflejan los datos ms evidentes de la labor docente. OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA DATOS DEL DOCENTE ASESOR Nombre Pedro Sandoval Ttulo acadmico Lic. en Educacin mencin matemtica Cargo Docente de aula Asignatura que administra matemtica Grados o aos que atiende 1 ao, 2 ao y 3 ao Actualizacin o perfeccionamiento DATOS DEL AO/GRADOS/SECCIN Ao/grados/seccin 2 ao seccin G rea: Horario de la asignatura lunes y viernes de 8:25 a.m. hasta 9:45 a.m. Cargo: Nmero de alumnos: Varones: 16 Hembras: 17 33 Edad promedio: 13 AMBIENTE FSICO DEL AULA CONDICIONES NATURALEZA OBSERVACIONES MB B R M bombillos x

ASPECTO Iluminacin

50

Ventilacin Acstica Ornato Ambientacin pedaggica DOTACIN

ventanas eco

x x No existe No existe

Pupitres Escritorios Sillas Carteleras Pizarrn Pizarra acrlica Estantes Papelera Lmparas Rotafolio Ventilador Smbolos Patrios Juegos didcticos Otros MB = muy bueno; B = bueno; R = regular; M = malo

AMBIENTE FSICO DEL AULA CONDICIONES CANTIDAD OBSERVACIONES MB B R M 33 x 1 x 1 x 0 0 1 x Muy pequea 0 x 1 0 0 0 0 0

OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA Fecha:03-11-08 Hora: desde 8:25 a.m. Hasta 9:45 a.m. Nmero de alumnos asistentes: 29 ACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES ASPECTOS E MB B R D OBSERVACIONES Entran puntualmente a clase x Se presenta un clima de x compaerismo Utilizan la vestimenta adecuada x Muestran respeto y consideracin x al docente Acatan las instrucciones x Participan activamente x ACTUACIN DEL DOCENTE MOMENTOS PEDAGGICOS INICIO E MB B R D Afectivo: logr la motivacin y x propici clima pedaggico adecuado. Cognitivo: revis conocimientos x

OBSERVACIONES

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previos y los relacion con los contenidos a desarrollar. DESARROLLO Integr y contextualiz los x contenidos Facilit la construccin del x conocimiento Utilizo estrategias diversas e x innovadoras CIERRE Afectivo: estimul los logros x alcanzados Realiment el proceso de x aprendizaje Cognitivo: verific la construccin x del conocimiento Gener conclusiones claras y x precisas CARACTERSTICAS PERSONALES RESPONSABLE: asiste x puntualmente Cumple con sus tareas x REFLEXIVO: analiza en forma x mesurada y objetiva Escucha atentamente al x estudiante CREATIVO: estimula en los x alumnos la originalidad Expresa respuestas no x comunes RECEPTIVO: se preocupa por las x situaciones dadas Toma en cuenta las ideas de los x alumnos HONESTO: muestra actitud de x equilibrio y justicia Reconoce sus capacidades y x limitaciones COMUNICATIVO: utiliza x comunicacin bidireccional Promueve participacin de los x alumnos OPTIMISTA: manifiesta una actitud x positiva Demuestra buen humos E = excelente; MB = muy bueno; B = bueno; R = regular; D = deficiente

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DESEMPEO DE ROLES FACILITADOR - MEDIADOR E MB B R D OBSERVACIONES Realiza motivacin inicial x Presenta el objetivo y contenido de la clase x Ofrece un clima para la comunicacin x interpersonal Propicia las condiciones para el aprendizaje x Maneja respuestas del alumno en forma x adecuada Acta con equidad e imparcialidad x Propone soluciones x Genera toma de decisiones consensuadas x ORIENTADOR Atiende diferencias individuales x Fomenta hbitos de estudio x Realiza actividades para la exploracin x vocacional Fomenta actitudes de sentido de pertenencia x Propicia clima de confianza y apertura x Ofrece oportunidades de logro del mximo x potencial PLANIFICADOR ADMINISTRADOR Organiza el ambiente de trabajo en el aula x Planifica jornada diaria de trabajo x Aprovecha los recursos existentes x Diseas estrategias x Administra el tiempo de desarrollo de las x actividades INVESTIGADOR Diagnostica el nivel de conocimiento de los x alumnos Relaciona la docencia con la investigacin x Fomenta el habito de la lectura x Propicia el aprendizaje por descubrimiento x Estimula al educando a realizar investigaciones x Detecta causas de dificultades en el aprendizaje x Recomienda bibliografa actualizada x ROL DE EVALUADOR Aplica evaluacin diagnostica, formativa y x sumativa Promueve la auto y la coevaluacin x Formula actividades evaluativas remdiales x Realimenta el proceso de aprendizaje x valora el esfuerzo realizado por los alumnos x E = excelente; MB = muy bueno; B = bueno; R = regular; D = deficiente

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2.5 Realizacin de la Prueba Diagnostico

Durante la fase de observacin y diagnostico, se realiz tambin una prueba de conocimientos, a fin de determinar si los alumnos cursantes de 2do ao seccin G, posean los conocimientos previos necesarios para comprender los contenidos que iban a dictarse durante la prctica pedaggica. Dicha evaluacin cont con la aprobacin tanto de la profesora de la prctica profesional, como de la profesora de la asignatura antes de ser aplicada.

La evaluacin diagnostica consta cuatro preguntas de desarrollo, en la cual se medir el dominio conceptual y procedimental de los contenidos vistos en el ao anterior que son importantes para enfrentar satisfactoriamente el 1 lapso.

Anlisis de los resultados de la encuesta socioeconmica:

Parte I: Datos Personales 1. Edad Cuadro N 13 Edad 19 17 16 Total Porcentaje 1% 43 % 56 % 100 %

Grfico N 01: Diagrama sobre Edad de los estudiantes

54

Edad
60 40 20 0 % 1 43 % 56 16 Aos 17 Aos 19 Aos

Interpretacin: El 56% de los alumnos tiene 16 aos mientras que un 43% tiene 17 aos y 1% slo tiene 19 aos.

2. Sexo Cuadro N 14

Sexo F M Total

Porcentaje 45 % 55 % 100 %

Grfico N 02: Diagrama sobre sexo de los estudiantes

55

Sexo
60 40 20 0 45 % 55 Masculino Femenino %

Interpretacin: El 55% de los alumnos es de sexo masculino, mientras que el 45% restante es femenino.

3. Lugar donde Vives. Cuadro N 15

Lugar donde vives Urbanizacin Casero Barrio Otros Total

Porcentaje 85 % 13 % 2% 1% 100 %

Grfico N. 03: Diagrama sobre lugar donde vives

56

Lugar donde vives

100 Otros 50 0
85

Barrio 7 % 4 % 4 % Casero Urbanizacin

Interpretacin: La mayora de los alumnos en un 85 % viven en una urbanizacin, mientras que un 7 % , 4% y u 4%, viven en Casero, Barrio y otros.

4. Tipo de Vivienda. Cuadro N 16

Porcentaje Vivienda Casa 94 % Apartamento 2% Quinta 2% Otros 2% Total 100 % Grfico N 04: Diagrama sobre Tipo de Vivienda

Tipo de

57

Tipo de vivienda
100 50 0 Otros Quinta Apartamento Casa

94

2 % % %

2 %

Interpretacin: La mayora de los alumnos en un 94 % tienen una Casa y los otros restantes cada uno en un 2 % tienen un apartamento, quinta y otros.

5. Condiciones de la vivienda. Cuadro N 17

Condiciones de la vivienda Propia De un familiar Alquilado Otros Total

Porcentaje 100 % 0% 0% 0% 100 %

Grfico N 05: Diagrama sobre Condiciones de la vivienda.

58

Condiciones de Vivienda
100 Otros 50 0
100

Alquilado 0 0 % 0 % De un familiar Propia

Interpretacin: La totalidad de los alumnos en un 100 % tienen una Casa Propia mientras que un 0 % es de un familiar, alquilado y otros.

6. En tu vivienda existen servicios de: Cuadro N 18

En tu vivienda existen servicios de: Agua Luz elctrica Aseo Telfono Gas Total

Porcentaje 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

Grfico N 06: Diagrama sobre en tu vivienda existen servicios.

59

Servicios
100
100

Gas
100
100 100 100

50 0

Telfono Aseo Luz elctrica Agua

Interpretacin: el 100 % de las viviendas disfrutan del servicio de agua, luz, gas y telfono.

7. T vives con tu: Cuadro N 19

Grfico N 07: Diagrama sobre con quin vives

T vives con: Madre Padre Ambos Otros Total

Porcentaje 1% 0% 99 % 0% 100 %

60

Tu vives con
100
99

Otros Ambos Padre Madre

50
1
0 0

Interpretacin: La mayora de los alumnos en un 99 % viven con ambos padres mientras que un 1% vive con su madre y un 0 % con otros.

8. Tienes hermanos? Cuadro N 20

Tienes hermanos Si No Total

Porcentaje 100 % 0% 100 %

Grfico N 08: Diagrama sobre tienes hermanos

61

Tienes Hermanos
100 50 0 100 0 % No Si %

Interpretacin: La totalidad de los alumnos en un 100 % tiene hermanos.

Cuntos? Cuadro N 21

Cuntos 1 2 3 4 6 10 Total

Porcentaje 5% 83 % 3% 3% 3% 3% 100 %

Grfico N 09: Diagrama sobre cuntos hermanos tienes?

62

Cuntos Hermanos?
100 50
83 5 3 3 3 3

10 6 4 3 2 1

Interpretacin: La mayora de los alumnos en un 83 % tiene 2 hermanos, mientras que un 5% tiene slo 1% y con 3% tienen 3, 6 4 y 10 hermanos.

9. Tus padres son? Cuadro N 22

Tus padres son Porcentaje Casados 96 % Concubinos 2% Divorciados 2% Viudos 0% Otros 0% Total 100 % Grfico N 10: Diagrama sobre tus padres son

63

Tus padres son

100 50 0 Otros Viudos
96
2 2 0 0

Divorciados Concubinos Casados

Interpretacin: La mayora de los padres de los alumnos en un 96 %, son casados, mientras que un 2%, son concubinos, divorciados, y un 0 % son viudos y otros.

10. Cul es el nivel de instruccin del Representante? Cuadro N 23

Madre Porcentaje Primaria 1% Secundaria 4% Tcnico 3% Superior 92 % Total 100 % Grfico N 11: Diagrama sobre nivel de instruccin del representante (Madre)

64

Instruccin de la Madre
100 Superior 50
1
4 3 92

Tcnico Secundaria Primaria

Interpretacin: Un 92% de las madres tienen un nivel superior, Primaria 1 %, secundaria 4% y tcnico en un 3%.

Nivel de instruccin de la Padre Cuadro N 24

Padre Primaria Secundaria Tcnico Superior Total

Porcentaje 2% 4% 1% 93 % 100 %

Grfico N 12: Diagrama sobre nivel de instruccin del representante (Padre)

65

Instruccin del Padre

100 50
2
4 1 93

Superior Tcnico Secundaria Primaria

Interpretacin: Un 93% de los padres tienen un nivel superior , Primaria 2%, secundaria 4% y tcnico en 1%.

11. Tu padre trabaja? Cuadro N 25

Tu padre trabaja Si No Total

Porcentaje 100 % 0% 100 %

Grfico N 13 Diagrama sobre el padre trabaja

66

Tu Padre trabaja
100 50 0 100 0 % No Si %

Interpretacin: La totalidad de los padres de los alumnos en un 100 % trabajan.

Ocupacin del Padre. Cuadro N 26

Ocupacin Gerente Docente Transportista Ingeniero Comerciante Jefe de Seguridad Total

Porcentaje 5% 83 % 3% 3% 3% 3% 100 %

Grfico N 14 Diagrama sobre la ocupacin del padre

67

Ocupacin
100 50 0
Gerente Ingeniero 5 83 3 3 3 3

%
Transportista Jefe de Seguridad

Docente Comerciante

Interpretacin: La mayora de los padres de los alumnos en un 83 %, son docentes, mientras que 5% son gerentes, y los restantes en un 3%, son transportista, comerciantes, ingeniero y jefe de seguridad.

Tu madre trabaja? Cuadro N 27

Tu madre trabaja Si No Total

Porcentaje 98 % 2% 100 %

Grfico N 15 Diagrama sobre la Madre trabaja

68

Tu Madre trabaja
100 50 0 100 2 % No Si

Interpretacin: La mayora de las madres de los alumnos en un 98 % trabajan y slo un 2 % no trabaja.

Ocupacin de la Madre. Cuadro N 28 Ocupacin Porcentaje Ama de Casa 4% Docente 94 % Enfermera 1% Ejecutiva de Ventas 1% Total 100 %

Grfico N 16 Diagrama sobre ocupacin de la Madre

69

Ocupacin
100 50 0
Ama de Casa 89

%
Docente

%
Ejecutiva de Ventas

Enfermera

12. Cuntas personas viven en tu casa? Cuadro N 29

Cuntas personas Porcentaje viven en tu casa? 3 4 5 6 Total 1% 2% 93 % 3% 100 %

Grfico N. 17 Diagrama sobre cuntas personas viven en tu casa

70

Personas que viven en tu casa

100
93

50 0

%
3 4

%
5 6

Interpretacin: La mayora de las personas que viven en su casa en un 93 % 5 mientras 3, 4 tienen un 2 % respectivamente y con un 3% slo 6 personas.

13. De estas personas cuntas trabajan? Cuadro N 30 De estas personas cuntas trabajan? 1 2 3 4 5 Total Porcentaje 2% 54 % 2% 39 % 3% 100 %

Grfico N 18: Diagrama sobre de estas personas cuntas trabajan

71

Cuntas trabajan
60 40 20 0 %
2
54 2 39 3

%
1 2

%
3 4

%
5

Interpretacin: La mayora de estas personas trabajan con un 54 % mientras con un 39% 4 trabajan, luego con 3 % 5 trabajan y con 2% respectivamente 1 y 3 trabajan.

14. De quin recibes ayuda econmica? Cuadro N 31 De quin recibes Porcentaje ayuda econmica? Padre 19 % Padre y madre 56 % Familia 19 % Padre y hermanos 6% Total 100 % Grfico N 19: Diagrama sobre de Quin recibes ayuda econmica?

72

Ayuda Econmica
60 40 20 0
Padre 56 19 19

%
Familia

%
Padre y Hermanos

Padre y Madre

Interpretacin: La mayora de la ayuda econmica la reciben en un 56% de padre y madre, mientras con un 19% padre, hermanos y familia, y con un 6% reciben ayuda del padre.

15. Tienes beca? Cuadro N 32

Tienes beca? Si No Total

Porcentaje 1% 99 % 100 %

Grfico N 20 Diagrama tienes beca.

73

Tienes Beca
100 50 0 99 1 % % No Si

Interpretacin: La mayora no tiene beca con un 99% y solamente con 1% si tiene beca.

Institucin Cuadro N 33

Institucin Ministerio de Educacin Total

Porcentaje 100 % 100 %

Grfico N 21 Diagrama sobre Institucin

74

Institucin
100 50 0 100 Ministerio de Educacin

Interpretacin: La totalidad de los alumnos en un 100% tienen beca del ministerio de educacin.

Monto de la beca Cuadro N 34

Monto 400.000 Total

Porcentaje 100 % 100 %

Grfico N 21 Diagrama sobre Institucin

75

Monto
100 50 0 100 400.000

Interpretacin: La totalidad de los alumnos en un 100% recibe un monto de 400.000 Bs.

16. Cul es el ingreso mensual de tu hogar? Cuadro N 35

Monto 150.000 Bs. a 250.000 Bs. 251.000 Bs. a 300.000 Bs. 301.000 Bs. a 450.000 Bs. 451.000 Bs. a 500.000 Bs. 501.000 Bs. o ms Total

Porcentaje 10 % 3% 4% 8% 75 % 100 %

Grfico N 22 Diagrama sobre ingreso mensual de tu hogar

76

Ingreso Mensual
100 50 0
10
3 4 8 75

%
301.000 a 450.000

150.000 a 250.000 451.000 a 500.000

251.000 a 300.000 501.000 o ms

Interpretacin: La mayora tiene un ingreso mensual al 75% de 501.000 Bs. o ms, con un 10% de 150.000 Bs. a 250.000 Bs., con un 8% 451.000 Bs. a 500.000 Bs. luego con un 4% 301.000 Bs. a 450.000 Bs. y de 3% de 251.000 Bs. a 300.000 Bs. recibe un monto de 400.000 Bs.

17. El medio de transporte para llegar a tu liceo es: Cuadro N 36

Transporte Pblico Carro particular Otros Total

Porcentaje 60 % 24 % 16 % 100 %

Grfico N 23 Diagrama sobre el medio de transporte

77

Transporte
60 40 20 0 %
60 24 16

Otros Particular Pblico %

Interpretacin: La mayora de los alumnos usan el transporte pblico con un 60%, luego con un 24 % particular y con un 16 % otros.

18. Tienes control mdico, por lo menos una vez al ao. Cuadro N 37

Control mdico Si No Total

Porcentaje 98 % 2% 100 %

Grfico N 24 Diagrama sobre control mdico

78

Control Mdico
100 50 0 98 2 % % No Si

Interpretacin: La mayora de los alumnos tienen un control mdico de un 98% mientras que con un 2% no tienen control mdico.

Qu tipo? Cuadro N 38 Qu tipo? General Total Porcentaje 100 % 100 %

Grfico N 25 Diagrama sobre Qu tipo?

79

Qu tipo?
100 50 0 100 Genral

Interpretacin: La totalidad usan servicio mdico general representado en un 100%

19. Tienes algn problema de salud. Cuadro N 39

Problema de salud. Porcentaje Si No Total 40 % 60 % 100 %

Grfico N 26 Diagrama sobre problema de salud.

80

Problemas de Salud
60 40 20 0 40 60 No Si % %

Interpretacin: La mayora sostiene que tiene problemas de salud en un 60% mientras que con un 40% no tiene problemas de salud.

Cul? Cuadro N 39

Cul? Asma Gastritis Total

Porcentaje 50 % 50 % 100 %

Grfico N 27 Diagrama sobre problema de salud Cul?

81

Cul?
60 40 20 0 % % 50 50 Gastritis Asma

Interpretacin: La mitad de los alumnos dice que tiene asma representado con un 50% y gastritis representada con un 50%.

20. Ests repitiendo el ao escolar. Cuadro N 40

Estas repitiendo Si No Total

Porcentaje 2% 98 % 100 %

Grfico N 28 Diagrama sobre Ests repitiendo el ao escolar

82

Repitiendo el ao escolar
100 50 0 98 2 % % No Si

Interpretacin: La gran mayora de los alumnos no esta repitiendo con un 98% mientras que con 2% si esta repitiendo el aos escolar.

21. Qu asignaturas prefieres? Cuadro N 41

Asignatura Biologa Educacin fsica Qumica Ingls Castellano Matemtica Total

Porcentaje 40 % 12 % 12 % 20 % 8% 8% 100 %

Grfico N 29 Diagrama sobre Asignatura que prefieres

83

Asignatura Preferida
40 20 0
Biologa Ingls
40 12 12 20 8 8

%
Qumica Matemtica

Educacin Fsica Castellano

Interpretacin: Un 40 % prefieren la asignatura biologa, 20 % prefieren ingles, 12 % prefieren qumica y educacin fsica, 8 % prefieren castellano y

matemtica.

Cul no prefieres? Cuadro N 42

Asignatura Porcentaje Ingls 1% Qumica 40 % Premilitar 23 % Castellano 13 % Matemtica 20% Fsica 3% Total 100 % Grfico N 30 Diagrama sobre Asignatura que no prefieres

84

Asignatura No Preferida
40 20 0
40 1 23 13 20 3

%
Premilitar Fsica

Ingls Castellano

Qumica Matemtica

Interpretacin: Un 40 % no prefieren la asignatura qumica, 23 % no prefieren premilitar, 20 % no prefieren matemtica, 13 % no prefieren castellano, 3% fsica y 1% ingls.

22. Al culminar el ao escolar, te gustara: Cuadro N 43

Te gustara Continuar los estudios Trabajar Total

Porcentaje 72 % 28 % 100 %

Grfico N 31 Diagrama sobre te gustara trabajar o continuar estudios

85

Al culminar el ao escolar
100 72 0 % 28 % Trabajar

Continuar los estudios

Interpretacin: Un 72% continuar estudios, y con un 28 % trabajar.

23. Hacer nuevos cursos: Cuadro N 44

Hacer nuevos cursos Si No Total

Porcentaje 97 % 3% 100 %

Grfico N 32 Diagrama sobre hacer nuevos cursos.

86

Hacer Cursos
100 97 0 % Si No % 3

Interpretacin: Un 97% hacer cursos, y con un 3 % no.

24. Ests conforme con la institucin donde estudias? Cuadro N 45

Conforme con la Porcentaje institucin Si No Total 99 % 1% 100 %

Grfico N 33 Diagrama sobre conforme con la institucin

87

Conforme con la institucin

100 99 0 % Si No % 1

Interpretacin: Un 99% esta conforme con la institucin y con 1% dice que no esta conforme.

25. Practicas algn deporte. Cuadro N 46

Prcticas algn Porcentaje deporte Si No Total 30 % 70 % 100 %

Grfico N 34 Diagrama sobre practicas algn deporte

88

Prcticas algn deporte

100 0 30 % Si No 70 %

Interpretacin: Un 30% sostiene que prctica algn deporte y con un 70% no prctica ningn deporte.

26. Te consideras una persona: Cuadro N 47

Te consideras una persona Alegre Sociable Sumisa Tmida Agresiva Total

Porcentaje 58 % 24 % 6% 12 % 0% 100 %

Grfico N 35 Diagrama sobre cmo te consideras?

89

Te consideras una persona

60 40 20 0
Alegre
58 6 24 12 0

%
Sumisa

%
Agresiva

Sociable

Tmida

Interpretacin: Un 58% considera que es alegre, 24% considera que es sociable, 12% considera que es tmida, 6% considera que sumisa y con un 0% agresiva.

2.4 Dificultades confrontadas durante la fase

90

Durante la realizacin de la fase de observacin y diagnostico el principal inconveniente que ocasiono retrasos en la recoleccin de datos fue que en el liceo bolivariano Hiplito Cisneros el ao escolar 2008-2009 comenz a finales del mes de octubre y las autoridades no posean la informacin actualizada, la cual era indispensable para el diagnostico institucional por parte de los practicantesdocentes. 2.5 Alternativas de solucin

Solventar dicho inconveniente resulta casi imposible ya que imposible ya que el mismo se debi a factores cuya solucin escapa de las manos del departamento de ciencias pedaggicas, el profesor de la prctica y los practicantes-docentes. No obstante, la comunicacin continua entre las partes involucradas permiti establecer el acuerdo de postergar la fecha de entrega de dicho capitulo, apenas se tenga la informacin completa.

91

Capitulo III Fase de Planificacin

La fase de planificacin de la enseanza tiene como funcin primordial la profesionalizacin de los practicantes-docentes ya que implica la capacidad para tomar las decisiones mas pertinentes sobre qu, cmo`, con qu y cundo ensear. Es conveniente aclara que en esta fase el papel del docente no debe ser concebido como un simple ejecutor de prescripciones curriculares elaboradas por especialistas del currculo, sino como el constructor de un plan de trabajo en el que posee cierto grado de autotoma profesional. En este sentido, en la planificacin de la enseanza no existen recetas ni normas rgidas, cada docente debe encontrar su propio estilo y convicciones.

Actividades realizadas Una vez culminada la fase de observacin y diagnostico se procedi a la elaboracin de los planes de clases, plan de lapso y de evaluacin segn los contenidos y la normativa interna de la institucin .Luego se discuti con la profesora de la practica y el profesor del aula las actividades y estrategias pedaggicas pertinentes de acuerdo a las habilidades y debilidades detectadas en el diagnostico realizado en la fase anterior.

Adems de esto, se realizo a la entrega final de la planificacin correspondiente al 1 lapso del 2 ao seccin G

3.2. Dificultades confrontadas durante la fase El tiempo de duracin de la fase de planificacin fue de solo cinco (5) das, lo que ocasiono la elaboracin de la organizacin de los aprendizajes de una forma muy rpida desencadenando una decisin apresurad impidiendo un anlisis mas complejo de factores cruciales (estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, entre otros) en la practica pedaggica del practicante- docente.

3.3. Alternativas de solucin

La extensin del tiempo de duracin de la fase a dos (2) semanas seria un avance importante para la elaboracin de una planificacin preactiva (la que se realiza antes del proceso como una hiptesis de trabajo), de esta forma se fortalece la practica pedaggica ya que las el plan de accin parte de las observaciones realizadas a travs del diagnostico inicial.

3.3 Planes de clases, plan de Lapso y de Evaluacin

93

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Valencia-Venezuela Practicante:__________________________ PROFESORA: _______________________________ INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL PLAN DE CLASE N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 Utiliza los diferentes tipos de evaluacin: Diagnstica, formativa, sumativa o continua y final. Describe las diferentes formas de participacin: Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Define los procedimientos que utilizar segn el criterio a evaluar: Observacin sistemtica, Observacin directa., Pruebas., Anlisis de produccin. Establece los instrumentos que utilizar de acuerdo al procedimiento: Lista de cotejo, escala de estimacin, producciones escritas u orales, expresin corporal, investigaciones, exposiciones, pruebas prcticas y escritas. Define las fechas de aplicacin de las diferentes evaluaciones. Establece la ponderacin segn la tabla de especificaciones determinando el 70 % de evaluacin continua y el 30 % para el final de lapso. La distribucin de las evaluaciones concuerda con la distribucin del contenido en el tiempo. CRITERIOS Define una motivacin acorde con el contenido del aprendizaje. Enuncia los contenidos de acuerdo a la definicin de conceptos. Se establecen los procesos a travs de estrategias programadas, utilizando el verbo en gerundio. Establece las destrezas que el alumno adquiere segn el contenido y las estrategias para su aprendizaje. Relaciona el cierre de evaluacin con alguno de los contenidos del plan. Define los recursos a utilizar en cada contenido. El tipo de evaluacin establecido concuerda con los contenidos programados. Mantiene relacin en la horizontalidad del plan. En la redaccin de los contenidos utiliza un lenguaje didctico, tcnico y preciso. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL PLAN DE EVALUACIN ESCALA E S D ESCALA E S D

OBSERVACIONES:

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Valencia-Venezuela INSTRUMENTO DE OBSERVACIN DE FASE PEDAGGICA Practicante:__________________________ PROFESORA: _______________________________ FASE. INICIO DE LA CLASE
N 1 2 3 4 5 ASPECTOS Verifica y prepara el material durante la clase. Cumple con las normas de presentacin e instrumentos del docente. Verifica y controla la asistencia y uniforme de los alumnos. Distribuye y organiza a los alumnos segn la actividad a realizar en la clase. Explica con claridad y sin muletillas la presentacin de los contenidos y tareas a desarrollar en la clase. ESCALA OBSERVACIONES E S D

FASE: DESARROLLO DE LA CLASE

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ASPECTOS El tono de voz es claro y perceptible al momento de explicar o corregir Se ofrece a los alumnos suficientes oportunidades para aprender. Supervisa la conducta para mantener los alumnos dentro de la tarea asignada. Presta igual atencin a los alumnos independientemente de su nivel, asesorando positivamente el progreso de ste. Estimula la participacin activa del alumno y el aprendizaje significativo. La interaccin docente-alumno permite presentar soluciones, alternativas o clarificar dudas. Las actividades se adaptan al nivel del grupo en intensidad y complejidad. Desarrolla la clase segn lo planificado manteniendo un clima de fraternidad. Utiliza el castigo como medio para lograr la atencin de los alumnos. ESCALA E S D OBSERVACIONES

Verifica los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores del alumno durante la clase. 11 Utiliza recursos de apoyo para sustentar la explicacin en la clase. Utiliza las tcnicas de la clase acordes con las actividades diseadas para 12 el aprendizaje.

FASE: CIERRE DE LA CLASE

N 1 2 3 4 5 ASPECTOS Comprueba s el alumno la comprendido el contenido de la clase. Utiliza la vuelta a la calma para el cierre de la clase. Traslada al alumno la responsabilidad de completar las tareas y estimula la prctica e investigacin en la casa. Distribuye organizadamente el tiempo y espacio para cumplir con el contenido propuesto. Cumple con las fases de la clase: inicio-desarrollo-cierre. ESCALA E S D OBSERVACIONES

95

97

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO PLAN DE CLASE

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

CLASE N 3 INICIO Se realiza un recuento de la clase anterior DESARROLLO Explicacin por parte del docente de los tipos de vectores, la adicin y sus propiedades Ejemplificacin en la pizarra CIERRE Reflexin de las actividades realizadas Asignacin de problemas

FECHA: 31-10-2008 ESTRATEGIAS De enseanza Exposicin Discusin De aprendizaje: Exposicin Toma de notas RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Marcadores Lpiz Regla Papel Pizarra FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo:formativa

COMPETENCIAS Reconoce las propiedades de la adicin de vectores.

INDICADORES Identifica las propiedades de la adicin de vectores Resuelve ejercicios de adicin de vectores de forma correcta

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

98

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO
CLASE N 4 INICIO Realizacin de preguntas orientadas a revisar los contenidos de la clase anterior DESARROLLO Explicacin del docente de la sustraccin y producto de un nmero por un vector Realizacin de ejercicios con operaciones combinados CIERRE Elaboracin de conclusiones de las actividades realizadas Asignacin de problemas

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009
PLAN DE CLASE FECHA: 03-11-2008 ESTRATEGIAS De enseanza Exposicin Discusin De aprendizaje: Exposicin Toma de notas INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Marcadores Lpiz Papel Pizarra FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: formativa

COMPETENCIAS Reconoce las propiedades de la sustraccin y el producto de un numero por un vectores.

INDICADORES Identifica cada una de las propiedades Aplica la propiedad correcta al resolver problemas

TCNICA DE EVALUACION Observacin

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO 99

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

PLAN DE CLASE

CLASE N 7 INICIO Lectura de un artculo relacionado con las transformaciones en el plano. DESARROLLO Explicacin y representacin grfica de las traslaciones de figuras geomtricas

FECHA: 14 -11-2008 CIERRE Respuestas a las dudas e inquietudes formuladas por los estudiantes

HORA:8:25 am 9:45 am ESTRATEGIAS De enseanza Exposicin Lectura Discusin De aprendizaje: Exposicin Toma de notas RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Marcadores Regla Lpiz Papel FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

Pizarra
COMPETENCIAS Analiza relaciones y propiedades de figuras geomtricas. INDICADORES Caracteriza traslaciones de figuras geomtricas Representa grficamente las traslaciones de figuras geomtricas TCNICA DE EVALUACION Observacin INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO 100

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

PLAN DE CLASE CLASE N 8 INICIO Recuento de la clase anterior para medir el grado de comprensin del tema de traslacin. DESARROLLO Exposicin didctica por parte del docente de las rotaciones de las figuras geomtricas Representacin grfica en la pizarra. CIERRE Respuestas a las dudas e inquietudes formuladas por los estudiantes. Asignacin de gua de ejercicios FECHA: 17 -11-2008 ESTRATEGIAS De enseanza Exposicin Analogas De aprendizaje: Exposicin Toma de notas RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Marcadores Lpiz Papel Pizarra FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

COMPETENCIAS Analiza relaciones y propiedades de figuras geomtricas.

INDICADORES Caracteriza rotaciones de figuras geomtricas Representa grficamente las rotaciones de figuras geomtricas

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO 101

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

PLAN DE CLASE

CLASE N 9 INICIO Lectura de un artculo relacionado con la congruencia de figuras Dialogo socrtico . DESARROLLO Explicacin de la congruencia de figuras en el plano y de los principales criterios utilizados. Resolucin de problemas utilizando los principios estudiados.

FECHA: 28 -11-2008 CIERRE Reflexin de las actividades realizadas. Asignacin de problemas.

HORA:8:25 am 9:45 am ESTRATEGIAS De enseanza Lectura Exposicin De aprendizaje: Esquema Discusin Toma de notas RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION

COMPETENCIAS Estudia la congruencia de figuras en el plano.

INDICADORES Utiliza los principios de congruencia de tringulos. Resuelve problemas empleando el principio de congruencia

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

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Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009
PLAN DE CLASE

CLASE N 10 INICIO Preguntas destinadas a la revisin de conocimientos previos Dialogo socrtico DESARROLLO Explicacin del docente de los ngulos que se forman entre rectas y sus aplicaciones. Resolucin de problemas en la pizarra

FECHA: 12-12-2008 CIERRE . Respuestas a las dudas e inquietudes. Asignacin de tareas ESTRATEGIAS De enseanza: Exposicin pregunta De aprendizaje: Toma de notas exposicin

HORA: 8:25 am 9:45 am RECURSOS Humanos: Docente Estudiantes Materiales: Lpiz Papel Pizarra Marcador FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

COMPETENCIAS Resuelve problemas en los que utiliza las operaciones definidas en el conjunto Z.

INDICADORES Reconoce las operaciones definidas en Z. Aplica la propiedad correcta en la resolucin de problemas.

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

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PLAN DE CLASE

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

103

.CLASE N 12 INICIO Lectura donde se evidencia la aplicacin del conjunto Z en la vida cotidiana

FECHA: 8-12-2008 DESARROLLO Explicacin del docente de la representacin de Z en la recta numrica y las relaciones de orden. Resolucin de ejercicios CIERRE . Respuestas a las dudas e inquietudes. Asignacin de tareas

HORA: 8:25 am 9:45 am ESTRATEGIAS De enseanza: Exposicin pregunta De aprendizaje: Toma de notas exposicin RECURSOS Humanos: Docente Estudiantes Materiales: Lpiz Papel Pizarra Marcador FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION

COMPETENCIAS Resuelve problemas en los que utiliza las operaciones definidas en el conjunto Z.

INDICADORES Reconoce las operaciones definidas en Z. Aplica la propiedad correcta en la resolucin de problemas.

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

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PLAN DE CLASE

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104

CLASE N 13 INICIO Recuento de la clase anterior Preguntas orientadas a revisar sus conocimientos previos DESARROLLO Explicacin del docente de las operaciones definidas en Z y las propiedades de la adicin y la multiplicacin. Resolucin de ejercicios

FECHA: 12-12-2008 CIERRE . Respuestas a las dudas e inquietudes. Asignacin de tareas ESTRATEGIAS De enseanza: Exposicin pregunta De aprendizaje: Toma de notas exposicin

HORA: 8:25 am 9:45 am RECURSOS Humanos: Docente Estudiantes Materiales: Lpiz Papel Pizarra Marcador FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

COMPETENCIAS Resuelve problemas en los que utiliza las operaciones definidas en el conjunto Z.

INDICADORES Reconoce las operaciones definidas en Z. Aplica la propiedad correcta en la resolucin de problemas.

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

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PLAN DE CLASE

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

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CLASE N 14 INICIO Recuento de la clase anterior Introduccin a la resolucin de ecuaciones en N DESARROLLO Explicacin del docente de las problemas de la vida diaria que se resuelven mediante ecuaciones en Z.. Resolucin de ejercicios

FECHA: 12-12-2008 CIERRE . Respuestas a las dudas e inquietudes. Asignacin de tareas ESTRATEGIAS De enseanza: Exposicin analogas De aprendizaje: Toma de notas exposicin

HORA: 8:25 am 9:45 am RECURSOS Humanos: Docente Estudiantes Materiales: Lpiz Papel Pizarra Marcador FORMAS Y TIPOS DE EVALUACION

COMPETENCIAS Resuelve problemas en los que utiliza las operaciones definidas en el conjunto Z.

INDICADORES Reconoce las operaciones definidas en Z. Aplica la propiedad correcta en la resolucin de problemas.

TCNICA DE EVALUACION Observacin

INSTRUMENTO DE EVALUACION Lista de Cotejo

Formas: Autoevaluacin Coevaluacin Tipo: Formativa

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Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009
PLANIFICACION DEL ROCESO DE APRENDIZAJE

rea de Aprendizaje:____________________________________________ Disciplina: Matemtica Desde: 24-10-08 Hasta: 16-01-09

106

FECHA

SESION

CONTENIDOS PROGRAMATICOS Presentacin y aplicacin de prueba diagnstica.

DIMENSIONES CONOCER Explica de forma clara sus expectativas sobre la materia. HACER Efecta los ejercicios de la prueba diagnstica. CONVIVIR Expresa fluidez ideas con sus

ESTRATEGIAS ENSEANZA Exposicin Discusin Lectura APRENDIZAJE Exposicin Toma de notas

RECURSOS Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel

24-10-08

Vectores en el plano. Definicin, elementos y representacin. 27-10-08 2

Seala los elementos que constituye un vector.

Diferencia cada uno de los elementos de un vector.

Valora la aplicabilidad del tema en la vida diaria

Exposicin Lectura

Esquemas Toma de notas

Pizarra
DIMENSIONES CONOCER Identifica las propiedades de la adicin de vectores al efectuar operaciones. HACER Representa grficamente la adicin de vectores. CONVIVIR Discute con sus compaeros la adicin de vectores. ESTRATEGIAS ENSEANZA Exposicin Discusin APRENDIZAJE Exposicin Toma de notas Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla RECURSOS

FECHA 31-10-08

SESION 3

CONTENIDOS PROGRAMATICOS Vectores equivalentes Adicin de vectores Propiedades de la adicin

107

Sustraccin de vectores. Producto de un nmero por un vector. Operaciones con vectores 03-11-08 4

Discrimina entre la adicin y sustraccin de vectores

Efecta el producto de un nmero por un vector.

Reflexiona sobre la importancia del tema en el desarrollo del pensamiento matemtico.

Exposicin Discusin

Toma de notas Resumen

Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos

Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra RECURSOS

Pizarra
Traslaciones geomtricas de figuras Recordar las operaciones con vectores Aplica la traslacin de figuras planas Aprecia trabajo equipo. el en Exposicin Discusin Lectura Toma de notas Exposicin

14-11-08

FECHA 17-11-08

SESION 8

CONTENIDOS PROGRAMATICOS Rotaciones geomtricas de figuras

DIMENSIONES CONOCER Indicar de forma correcta la direccin en la cual el ngulo es positivo o HACER Aplica rotacin figuras planas la de CONVIVIR Discute con sus compaeros sobre los problemas planteados.

ESTRATEGIAS ENSEANZA Exposicin Analogas APRENDIZAJE Toma de notas Discusin

Humanos Docente Estudiantes Humanos

108

negativo

Congruencia de figuras

Especifica los criterios de congruencia de figuras

28-11-08

Analiza problemas que involucran congruencia de figuras

Valora la aplicabilidad de la congruencia en la vida cotidiana.

Lectura Exposicin

Esquema Discusin

Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos

Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos

Clasificacin y propiedades de los ngulos

Identifica ngulos opuestos el vrtice

por

01-12-08

10

Analiza problemas donde se utilicen los principios de ngulos determinado s por una recta secante. DIMENSIONES

Expresa de forma clara sus inquietudes.

Exposicin Pregunta

Toma de notas Exposicin

Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra RECURSOS

FECHA 08-12-08

SESION 12

CONTENIDOS PROGRAMATICOS Conjunto de enteros (Z). los nmeros

ESTRATEGIAS CONVIVIR Aprecia el papel de conjunto Z en el entorno escolar, familiar y social ENSEANZA Exposicin Pregunta APRENDIZAJE Toma de notas Exposicin

CONOCER Identifica las diferencias entre el conjunto Z y el conjunto de los nmeros naturales.

HACER Establece relaciones de orden en el conjunto Z.

Humanos Docente Estudiantes Humanos Regla

109

Operaciones en Z.

Explica las propiedades que utiliza en la resolucin de problemas.

12-12-08

13

Resuelve problemas en los que emplea operaciones definidas en Z.

Muestra inters en la resolucin de problemas

Exposicin Pregunta

Toma de notas Exposicin

Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos

Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra Humanos

Ecuaciones en Z.

12-01-09

14

Traduce ecuaciones del lenguaje cotidiano al algebraico.

Resuelve problemas que involucran ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Manifiesta de forma lgica sus opiniones

Exposicin Analogas

Toma de notas Exposicin

Docente Estudiantes Humanos Regla Marcadores Lpiz Papel Pizarra

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PLAN DE EVALUACION

Profesor (a): Pedro Sandoval Ao: 2do. Seccin G Periodo: 1er. Lapso Ao: escolar: 2008 - 2009

110

rea de Aprendizaje:____________________________________________ Disciplina: Matemtica Desde: 24-10-08 Hasta: 16-01-09 FECHA SEMANA SESION CONTENIDOS A EVALUAR Conocimientos previos 24-10-08 1 CRITERIOS DE EVALUACION COMPETENCIA Reconoce y resuelve ejercicios con operaciones bsicas Reconoce las propiedades de las operaciones con vectores INDICADORES Identifica lo algoritmos de solucin correctos Participa activamente Identifica los elementos que constituyen un vector. Amplia correctamente las propiedades de los vectores en R2 Identifica los elementos que constituyen un vector. Amplia correctamente las propiedades de los vectores en R2 Colabora en la resolucin de gua de ejercicios. Defiende el trabajo realizado por todos emitiendo juicios coherentes ESTRATEGIAS DE EVALUACION TECNICA DE EVALUACION Prueba INSTRUMENTO DE EVALUACION Prueba prctica PONDERACION % PTS

Vectores en el plano 07-11-08 Al 10-11-08 Vectores en el plano 6 5

Producciones escritas

Taller 20 4

Analiza las propiedades en la resolucin de problemas con vectores

Prueba

Prueba Mixta 20 4

Traslacin y rotacin de figuras planas 28-11-08 9

Reconoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social.

Producciones escritas

Gua de ejercicios 20 4

FECHA SEMANA SESION

CONTENIDOS A EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACION COMPETENCIA INDICADORES

ESTRATEGIAS DE EVALUACION TECNICA DE INSTRUMENTO DE

PONDERACION % PTS

111

EVALUACION Congruencia de figuras 01-12-08 al 05-12-08 Analizar figuras geomtricas para encontrar las condiciones necesarias y suficientes que las determinan. Analiza ecuaciones y seala las condiciones para que tengan solucin en el conjunto Z. Relaciona esas condiciones con criterios de congruencia. Establece los criterios de congruencia correctos. Argumenta razonadamente para fundamentar y validar sus observaciones Identifica las propiedades definidas en el conjunto. Observacin sistemtica

EVALUACION lbum

11

20

12-01-09 al 16-01-09

Conjunto de los nmeros enteros (Z) 15

Prueba

Prueba mixta 20 4

Total.

100

20

112

Capitulo IV

Fase de la Prctica Pedaggica

En la fase de prctica pedaggica el practicante-docente debe unificar criterios en cuanto al trabajo realizado en las fases anteriores, especialmente en la fase de diagnostico de la actividad de aula a travs de la cual se obtuvo una diagnosis sobre los conocimientos, experiencias previas, habilidades, actitudes y aptitudes que poseen los alumnos de 2 ao seccin G.

Adems, dicha fase resulta mas significativa para el practicante ya que en un tiempo corto le permite conocer el funcionamiento de las instituciones educativas venezolanas ; llena de problemas que afectan la labor diaria del docente y por ende la formacin de los futuros ciudadanos, pero. Al mismo tiempo con grandes oportunidades que estn presentes en el entorno que, slo la creatividad del el empeo de un docente comprometido lograra vencer distintos obstculos propias de la praxis educativa.

4.1 Actividades Realizadas Esta fase se inicio con la aplicacin de la prueba diagnostico y la encuesta socioeconmica a los alumnos en cuestin con el propsito de verificar el dominio

de los contenidos del 1 ao de Educacin Bsica y conocer la realidad socioeconmica de los mismos.

Posteriormente, se inicio la actividad en el aula de clase, donde se ejecuto la planificacin didctica considerando los momentos de la clase (inicio. Desarrollo y cierre), adems de la evaluacin continua de los alumnos. Cabe destacar, que las .clases fueron muy provechosas debido a la participacin y el debate que se originaba en el aula de clases.

Finalmente, culminada la prctica pedaggica el practicante- docente entrego las notas definitivas al profesor de la asignatura.

4.2 Mtodos, Tcnicas y Procedimientos Utilizados

4.2.1 Mtodos

Los mtodos de enseanza y aprendizaje se consideran como la organizacin de tcnicas, en el tiempo y los materiales didcticos, dirigidos a provocar un determinado cambio de conducta de los alumnos. Esto mtodos presentan ciertas ventajas, entre ellos tenemos:

 Estimular la actividad por parte de los participantes, permitiendo un aprendizaje permanente.

Permitir un logro de una mayor permanencia en la comprensin y retencin de los conocimientos

Contribuyen en transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo.

Los mtodos empleados durante la prctica Pedaggica fueron los siguientes:

Mtodo Deductivo: El tema y el objetivo de estudio, se presentan

partiendo de lo general a lo particular, es decir, se plantean conceptos, principios, reglas, definiciones y afirmaciones en los cuales los alumnos extraen conclusiones y consecuencias.

Mtodo Activo: Este mtodo se realiz cuando, a travs de la

participacin de los educandos, se llev a cabo, la participacin en ellos del aprendizaje.

115

 Mtodo Colectivo: Mediante el se organizan las actividades a realizar

entre el profesor y los alumnos.

Mtodo Heurstico: Consiste en la presentacin de los temas por parte del

docente con la finalidad de que el alumno investigue, reflexione y elabore conclusiones lgicas, razonadas y argumentadas.

Mtodo simblico: Cuando el contenido es transmitido a travs de la

palabra, por parte del profesor.

Mtodo de globalizacin: Cuando a travs de un centro de inters

conceptual, los conocimientos se desarrollan a travs de un conjunto de diversos contenidos ensamblados de acuerdo con las necesidades que surjan en el transcurso de las actividades.

4.2.2 Tcnicas Las tcnicas que fueron empleadas durante el transcurso de la practica pedaggica fueron:

Clase dirigida: La profesora utilizando el pizarrn u otro recurso

adicional durante la clase provee de informacin necesaria a los alumnos sobre un tema para lograr su entendimiento. Al aumentar el contenido y

116

explicarlo de modo conciso se esta dando las herramientas necesarias a los estudiantes para lograr profundizar e incentivare a la investigacin.

Tcnica de Problemas: Consiste en presentar el material de estudio a

travs de problemas que han de ser resueltos por los alumnos.

Debate dirigido o Discusin Guiada: Un grupo reducido trata un tema

en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un conductor. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre el tema a tratar, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante dinmica del profesor que hace de gua e interrogador.

Tcnica expositiva: Consiste en la exposicin oral, por parte del docente

del contenido de los temas.

Tcnica del dictado: Consiste en la toma de apuntes, por parte de los

alumnos, de lo que el profesor va diciendo pausadamente.

Tcnica del interrogatorio: Consiste en la realizacin de preguntas al

alumno, por parte del profesor, con diversos fines.

4.2.3 Procedimientos

117

En cuanto a procedimientos de enseanza se puede mencionar los siguientes:

Intervenciones: En este procedimiento hubo participacin activa de los alumnos para aclarar, agregar o corroborar la explicacin de los temas impartidos en las clases.

Recapitulacin: Resumen actividades siguientes.

de clase anterior para reforzar las

Analogas: Preposicin que indica que una cosa o evento (concreto o familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Su propsito es mantener la atencin y favorecen a la prctica, la retencin y obtencin de informacin relevante.

4.3 Recursos Instruccionales Empleados

118

La practica cotidiana del docente se entiende como una accin que permite innovar, profundizar el proceso de enseanza en el aula de clase, por lo tanto debe manejar una serie de recursos para poder mantener la atencin del grupo y lograr que capten el contenido a facilitar; sin olvidar que l previo a esto debe abordar el contenido a travs de la investigacin.

Considerando lo anterior, los recursos pueden ser definidos como el medio a utilizar por el docente para reforzar el mensaje transmitido, facilitando asi su comprensin, es recomendable utilizar solo aquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje.

Durante el desarrollo de la fase de Practica Pedaggica se utilizaron diversos recursos que permitieron la ejecucin de las clases de manera dinmica, tales recursos fueron: Pizarra, marcadores, borradores, Lmina de papel bond. Lamentablemente, no se pudo emplear ayudas visuales o audiovisuales ya que el Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros no cuenta con la datacin suficiente para el total de los docentes, adems las condiciones del aula de clase no lo permita dada la condicin de las ventanas que permita el paso de iluminacin natural.

119

4.4 Dificultades confrontadas durante la fase

El principal obstculo que se presento que ocasiono retrasos en el desarrollo de la fase de practica pedaggica fue la perdida de secciones de clases, debido al mantenimiento y arreglos a la infraestructura de la institucin. Adems, se realizaron eventos culturales que requeran la presencia de algunos de los alumnos de la seccin lo que hizo que la sesin de clases durara menos tiempo.

Finalmente, todos estos inconvenientes hicieron difcil la tarea de realizar a cabalidad la planificacin establecida; sin embargo, se establecieron unas preparadurias destinadas a reforzar mediante la resolucin de problemas del contenido visto en clase.

4.5 Alternativas de Solucin a las Dificultades Confrontadas

Los factores que afectaron la fase pedaggica resultan difcil de solucionar por parte del departamento de prctica pedaggica, la profesora de la prctica y el practicante-docente ya que dependen exclusivamente a la institucin , solo el establecimiento de acuerdos entre los involucrados permitir solventar dicha problemtica.

120

Capitulo V

Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin

Finalizada la prctica pedaggica en el aula se procede al anlisis de los resultados del proceso de evaluacin, para lo cual se tomo en cuenta los resultados arrojados por la prueba diagnostica y los resultados de la prueba final correspondiente a la unidad n 4 de la planificacin realizada los mismos se muestran a continuacin:

5.1 Anlisis de los resultados de la evaluacin Diagnostica y Final N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Apellidos y Nombres Prueba Diagnstica Prueba Final Riobueno Zambrano, Ariuska Zareth 15 20 Amaya Viloria, Oswaldo Antonio 12 16 Tovar Almeida, Luis Carlos 10 11 Riera Salazar, Vctor Alejandro 12 15 De Freitas Camacho, David Manuel 15 15 Hernndez Bracho, Juan Simn 12 17 Guerrero Cedeo, Oscar Leonardo 18 20 Zambrano Prez, Wuilmari Carolina 19 20 Prez Baute, Noelia Carolina 10 15 Fernndez Pinto. David Moiss 10 11 Ramrez Castillo, Carlos Javier 10 11

Apellidos y Nombres

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Gmez Pea. Yeimi Karina Salcedo Murillo, Manuel Antonio Palacio Guerrero, Katherine Michelle Delgado Gonzlez, Pedro Antonio Gil Roa. Luis Felipe Pineda Subero Osmeli Beatriz Dvila Bahamonde, Neliberth Alejandra vila Molletones, Jhonender Rafael Chirinos Pinto, Wolfgang Habrahaam Villegas Palumbo, Winifer Dayany Rivas Gelves, Miguel Enrique Figueira Gmez, Mara Karina lamo Machado, Rafael Jess Hernndez Linares, Douglas Jos Villegas Castiblanco, Andrea Valentina Martnez Delgado, Simn Enrique Gonzlez Garca, Yarimar Andreina Quintana lvarez, Adriana Parra Marn, Yibel Azucena Silva Gaerste. Eduardo Andrs Osorio Villarreal Rosa Anglica Villegas Mndez ngel Eduardo

12 11 12 15 12 16 17 10 06 15 17 14 13 10 10 05 15 06 14 10 10 10

Prueba Diagnstica

5.1.1 Anlisis de los Resultados de la Prueba Diagnostica Calculo Estadstico en la Prueba Diagnostica

122

Prueba Final
20 16 15 15 15 17 20 20 15 11 11 18 10 12 15 05 17 16 15 10 18 10

XD

fi

fi.XD

Xi - X 6,82 5,82 4,82 3,82 2,82 1,82 0,82 -0,18 -1,18 -2,18 -6,18 -8,18

( Xi - X )2 46,5124 33,8724 23,2324 14,5924 7,9524 3,124 0,6724 0,3324 1,3924 4,7524 38,1924 66,9124

Fi ( Xi - X )2 46,5124 33,8724 46,4648 14,5924 39,762 6,6248 0,6724 0.1944 1,3924 47,524 76,3848 66,9124 Fi ( Xi - X )2 = 380,9092

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 6 4

1 1 2 1 5 2 1 6 1 10 2 1 fi = 39

1 2 4 5 10 12 13 19 20 30 32 33

19 18 34 16 75 28 13 72 11 100 12 4 402

Grupo Del Diagnstico XD = fi X D nD XD = 402 33

X D = 12,18 Pts.

SE =

fi .( xi - x ) 2 n -1

SE =

380,9092 32

S E = 3,450 pts

S E = 11,9025 Pts.

n D = 33

Mediana en el Diagnstico Como n es impar se le resta uno y al resultado se divide entre dos.

33 1 = 32 32 2 = 16
Se colocan las notas. Luego se cuenta diecinueve espacios de izquierda a derecha y viceversa.

123

4,6,6,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,10 ,11,12 ,12 12 ,12 , 12 ,12 ,12 ,13 ,14 ,14 ,15 ,15 ,15 ,15 ,15 ,16 ,17 ,17 ,18 ,19

M eD = 12 Pts. Moda es el nmero que ms se repite. M o D = 10 Pts. Nomenclatura: nD: Tamao de la muestra del grupo en el diagnstico. XD: Media del grupo en el diagnstico. D: Media del grupo en el diagnstico. SD: Desviacin estndar del diagnstico. SD2: Varianza del grupo diagnstico. Grfico N 36: Distribucin en la Prueba Diagnstico

10

Frecuencia

8 6 4 2 0 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 6 Nota 4

5.1.2 Anlisis de los Resultados de la Prueba Final CLCULO ESTADSTICO EN LA PRUEBA FINAL

124

XF

fi

fi.XF

Xi - X 3,49 2,49 1,49 0,49 -0,51 -1,51 -4,51 -5,51 -6,51 2,49

( Xi - X )2 12,1801 6,2001 2,2201 0,2401 0,2601 2,2801 20,3401 30,3601 42,3801 6,2001

Fi ( Xi - X )2 121,801 55,8009 4,4402 0,2401 0,7803 4,5602 40,6802 30,3601 169,5204 55,8009 Fi ( Xi - X )2 = 477,7439

10 10 200 9 19 171 2 21 36 1 22 17 3 25 48 2 27 30 2 34 24 1 35 11 4 39 40 9 19 171 fi = 39 644 Grupo De la Nota Final XF = fi X D nF XF =

20 19 18 17 16 15 12 11 10 05

644 39

X F = 16,51 Pts.

SF =

fi .( xi - x ) 2 n -1

SF =

477,7439 38

S F = 3,545730939 Pts.

S F = 12,57220789 Pts. Mediana en la nota Final

n F = 39

Como n es impar se le resta uno y al resultado se divide entre dos. 39 1 = 38 38 2 = 19 Se colocan las notas. Luego se cuenta diecinueve espacios de izquierda a derecha y viceversa.
10,10,10,10,11,12,12,13,13,13,14,14,15,15,16,16,16,17,18, 18 ,19,19,19,19,19,19,19,19,19,20,20,20,20,20,20,20,20,20,20

125

M eF = 16 Pts. Moda es el nmero que ms se repite. M o F = 15 Pts.

Nomenclatura: nF: Tamao de la muestra del grupo en la nota final. XF: Media del grupo en la nota final. F: Media del grupo en la nota final. SF: Desviacin estndar en la nota final. SF2: Varianza del grupo en la nota final.

Grfico N 37: Distribucin en la Prueba Final

7 6 5 4 3 2 1 0 20 19 18 17 16 15 Nota 12 11 10 5

COMPARACIN DE LOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE AMBAS PRUEBAS

Frecuencia

126

Medidas de Tendencia Central Son los valores ms caractersticos de una serie y lo que ocupa la parte central de ella. Deben su nombre a causa de que expresan un valor central o al cual tienen tendencia.

Media ( X ): Para la prueba diagnostico es igual a 12,18 puntos y en la final 15,51 puntos. fi X n

X =

Interpretacin: Se ha solicitado el anlisis de los descriptivos ms comunes para esta distribucin, y entre ellos se pudo observar que la media aritmtica para la prueba diagnstica es igual a 12.18 puntos y en la final 15.51 puntos, lo que significa que sta calificacin ms representativa dentro de las series de datos presentadas y por lo que son calificaciones que equilibran cada distribucin. Lo que llega a concluir que la media aritmtica aumento considerablemente despus de las pedaggicas. prcticas

Mediana (M): Para la prueba diagnstica es igual a 12 puntos y en el final es de 16 puntos.

127

Interpretacin: El valor de la mediana es igual a 12 puntos y en el final es de 16 puntos, por ubicarse los datos en forma desagrupada.

Moda ( M o ): La moda para la prueba diagnostico es igual a 10 puntos y para la prueba final 15 puntos.

Interpretacin: Como se puede observar la calificacin que ms se repite en la prueba diagnstico es igual a 10 puntos y en la prueba final 15 puntos.

Medidas de Dispersin o de Variabilidad

Son la que indican la dispersin de las distintas puntuaciones con respecto a su tendencia central, por lo tanto permite n determinar cuan alejados o cercanos de la media se ha ubicado como referencia.

Desviacin Tpica (s): Para la prueba diagnostica es 3,450 puntos y en la final 3,77 puntos.
fi .( xi - x ) 2 n -1

SF =

Interpretacin: Como puede observarse, la desviacin tpica estndar para las puntuaciones obtenidas por los alumnos de 2do ao de la seccin G del Liceo

128

Bolivariano Hiplito Cisneros en la prueba diagnostica es de 3,450 puntos y en la final 3,77 puntos, lo cual indica que los datos promedio a dispersarse con respecto a la media de dicho puntaje. As mismo, la desviacin tpica estndar para las puntuaciones en la prueba final es de 3, 77 puntos lo cual indica que los datos tienden en promedio a dispersarse con respecto a la media en el citado puntaje. Estos resultados permiten suponer que los datos se encuentran ms cercanos o concentrados con respecto a la media. CORRELACIN DE LA PRUEBA DIAGNOSTICO Y LA PRUEBA FINAL

El coeficiente de correlacin obtenido es: 0,64962465 rrelacin entre la prueba diagnostico y la final dio como resultado 0,54962465 lo que indica que es alta o importante la relacin obtenida entre las calificaciones de la prueba diagnostico y la prueba final. Significado de los valores del coeficiente: rxy 0 0,01 0,20 0,21 0,40 0,41 0,60 0,61 0,80 0,81 0,99 1 Segn Pinto (2003). Grados de Relacin Nula Muy baja o despreciable. Baja o leve. Media o Sustancial. Alta o importante Muy alta Perfecta

129

CONCLUSIONES

La Prctica Profesional III es el compendio final de las experiencias y destrezas adquiridas con esfuerzo a lo largo de toda la carrera, que conlleva a la obtencin de la licenciatura en Educacin Mencin Matemtica. Por ende en este captulo se concluye lo siguiente:

Una vez culminadas las prcticas docentes en el Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros , se constat las experiencias vivnciales del practicante, la importancia de las prcticas docentes en ele desempeo eficaz de los diferentes roles, es decir, el rol de planificador, de orientador, de planificador, de investigador y de evaluador. Esta permiti reconocer las diferencias en los estilos de aprendizajes, percatarse de la forma en que evolucionan los educandos en respuesta a la dinmica social y cultural, es un acto inteligente que contribuye a aprovechar las inquietudes de los educandos a favor de su propia educacin.

Sin embargo, debemos tener claro que la educacin es el resultado de una bsqueda de mayores capacidades de actuacin que ambos, profesor y estudiante, emprenden, el segundo con la ayuda del primero, y en la cual el principal obstculo para el mejoramiento es solamente lo que llevamos dentro en forma de

hbitos y conductas que nos alejan del aprendizaje. Para obtener una verdadera educacin de calidad es necesaria una serie de valores que conectan al educador

131

con los diversos roles que debe cumplir tanto dentro como fuera del aula; en tal sentido, la verdad, el respeto y el compromiso son los valores esperados al hablar de una educacin de calidad.

Es por esto, que en el mbito educativo, no hay nada mas importante para el estudiante de educacin, que estar en un aula de clase; es con la practica docente donde el practicante logra demostrar y plasmar, por un lado, todo lo relacionado a la planificacin y administracin en una institucin educativa, y por el otro, su pedagoga llevando acabo uno de los roles mas importantes como docente, el de orientador.

132

RECOMENDACIONES

De acuerdo a experiencias en la asignatura, es el momento apropiado para contribuir con la ctedra de Prcticas Profesionales y con el Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros dndole algunas recomendaciones que sirvan para que se desarrolle con mayor calidad la materia.

Mejorar la asesora de Planificacin en las Prcticas anteriores a la Prctica Profesional III.

El departamento conjuntamente con la Ctedra de Prcticas Profesionales y el departamento o institucin donde se realicen las prcticas docentes, debe entregar un certificado o constancia a los practicantes docentes, como mrito por el trabajo realizado.

Se recomienda al departamento de Ciencias pedaggicas, promover talleres para el fortalecimiento de los valores personales, sociales y morales que todo docente idneo debe poseer, ya que, la profesin no implica nicamente conocimientos en el rea.

Analizar los registros para obtener informacin sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.

Favorecer diferentes formas de interaccin: docente - educando y, estos a su vez con la escuela y la comunidad.

Generar situaciones de aprendizaje que permitan la intervencin y participacin colectiva de los educandos.

Discutir con los estudiantes los planes y actividades del contenido que se va a ejecutar

Aplicar de manera correcta y eficaz los diferentes mtodos de enseanza que se adecuen con los contenidos a desarrollar, para estimular la reflexin y participacin de los estudiantes en clase.

Al Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros se le recomienda:

Al directivo de la institucin velar por el cumplimiento del horario de entrada y salida de los estudiantes, ya que esto perjudica la labor

134

docente en cuanto a la planificacin y entorpece el proceso de enseanza y aprendizaje.

Promover a travs de diversas estrategias el sentido de pertenencia en los estudiantes, ya que estos deterioran la institucin sin importarles que es su casa de estudio.

135

BIBLIOGRAFA

Daz, F( 1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Mxico. Mc.Graw Hill.

Rabadn y Martnez.(1999). Perfil del educador, [en lnea]: Barcelona. Ediciones gestin 2000.

Monoreo, C., Castillo, M., Clariana, M., Palma, M., y Prez M.L.(1993). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Formacin del Profesorado y su Aplicacin en la Escuela. Caracas: Gao

Odreman, N. (1996). Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto Compromiso y Transformacin. Caracas. Ministerio de Educacin.

UPEL

(2000). Manual de Trabajo de Grado, de Especializacin y

Maestra. Caracas: FEDEUPEL

Pinto (2003). Estadstica Aplicada , Universidad de Carabobo.

SNCHEZ, M (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos bsicos el pensamiento. Mxico: Trillas

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO
Taller 1

1. Denota los vectores indicados en las figuras siguientes e identifica sus elementos. Cules tienen el mismo sentido y cules son opuestos? D

A H

B C

2. En el plano cartesiano, traza los siguientes vectores AB, CD, EF Y GH; siendo A (1,2), B (-2,-5), C (-4,0), D (3,-6), E (3,3), F (0,-1). G (0,0) Y H (6,-2). Adems, hallar las componentes de cada uno de los vectores dados.

3. Dados los vectores A = (-4,0), B = (9,1), P = (-3,3) y Q = (7,10). Calcula:

a) A B

b) P + A

c) Q P + A

XITO!!

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CATEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III Estimado estudiante: Ante todo reciba un cordial saludo, la encuesta que se presenta a continuacin, tiene como finalidad recabar informacin con el propsito de ofrecerte un aprendizaje efectivo, de acuerdo a tus posibilidades, potencialidades y necesidades escolares o sociales. Lea por favor las siguientes instrucciones: 1. Debe marcar con una equis X sobre la opcin(es) que considere segn sea el caso. 2. Conteste con sinceridad. ENCUESTA SOCIOECONMICA Nombre del Plantel: Liceo Bolivariano Hiplito Cisneros Grado: 2 Seccin: G Asignatura: Matemtica Parte I: Datos Personales Nombres:____________________________Apellidos: ______________________________ Edad: ______ Fecha de Nacimiento: ___/___/______ Direccin: ____________________ ____________________________________________________________________ Parte II: Datos Familiares 1. Con quin(es) vives? Madre____ Padre_____ Ambos_____ Otro(s)__________________ 2. Tienes hermanos? S____ No_____ 3. Cuntos hermanos tienes? Uno__ Dos__ Tres__ Cuatro__ Cinco__ Seis o ms___ 4. Cul es el estado civil de tus padres? Casados__Concubinos__Divorciados__ Viudo(a) __ 5. Cul es el nivel de instruccin de tu madre? Bsica Incompleta_____ Bsica Completa____ Bachiller_____ Tcnico____ Universitario____ Otro___________________ 6. Cul es el nivel de instruccin de tu padre? Bsica Incompleta_____ Bsica Completa____ Bachiller_____ Tcnico____ Universitario____ Otro____ Cul? _________________ Parte III: rea Fsico Ambiental 7. Cul es tu tipo de vivienda? Casa____ Apartamento____ Quinta____ Rancho____

8. Cul es la condicin de tu vivienda? Propia___ De un familiar____ Alquilada_____

144

9. Cules servicios existen en tu vivienda? Agua____ Energa elctrica_____ Telfono____ Gas______ Aseo Urbano_____ Internet_____ TV.Cable____ (Puedes seleccionar ms de una opcin en este tem) Parte IV: Datos Econmicos 10. Tu padre trabaja? S ___ No ___ 11. Cul es la ocupacin de tu padre? ___________________________________ 12. Tu madre trabaja? S ___ No ___ 13. Cul es la ocupacin de tu madre? __________________________________ 14. Cul es el ingreso mensual de tu hogar? Menos de 700 BsF____ Entre 700 BsF y 900 BsF___ Entre 900 BsF y 1.200 BsF____ Ms de 1.200 BsF _____ 15. Usualmente qu tipo de transporte usas para venir al liceo? Caminando_____ Carro de la familia ___ Taxi ____ Transporte pblico _____ 16. Tienes beca? S ___ No ___ 17. Cul es el monto de la beca? 18. cuantas personas trabajan en casa? Parte V: Datos socio-emocionales 19. Cmo es la relacin de tu grupo familiar? Excelente__ Buena __Regular __ Mala __ 20. Te consideras una persona: Alegre____ Sociable___ Tmida___ Agresiva____ Negativa____ Optimista____ Parte VI: Datos de Salud 21 tienes un control medico Si ___ No ___ 22 de que tipo? ______________________ 23Tienes algn problema de salud? Si ___ No ___ 24. Cul? Asma ___ Gastritis ____ ___________________________ Parte VII: Datos Acadmicos

Diabetes

___

Otro

25 te gusta hacer nuevos cursos? Si ___ No ___ 26Ests conforme con la institucin donde estudias? S___ No____ 27 Qu asignatura prefieres? Educacin fsica___ Geografa____ Literatura____ Historia____ Matemtica____ Otra_______________ 28 Cul no prefieres? Educacin fsica___ Geografa____ Literatura____ Historia____ Matemtica____ Otra_______________ 29. te gustara trabajar o continuar con tus estudios? Si: ___ No: ____ Parte VIII: Recreacin y uso del tiempo libre familiar 30 Practicas algn deporte? Si: ___ No: ___ Muchas Gracias!

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CATEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III Estimado estudiante: Ante todo reciba un cordial saludo, la encuesta que se presenta a continuacin, tiene como finalidad recabar informacin con el propsito de ofrecerte un aprendizaje efectivo, de acuerdo a tus posibilidades, potencialidades y necesidades escolares o sociales.

PRUEBA DIAGNOSTICA 1. RESUELVE LAS SIGUIENTES ECUACIONES:

1. 3X 6 = 0

2. 5X + 11 = 21

2. PLANTEA CADA SITUACION COMO UNA ECUACION Y HALLA SU SITUACION: 1. Once mas un nmero es igual a veinticuatro, cual es el nmero? 2. Que numero sumado con cincuenta da como resultado sesenta y ocho?

3. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES:

1. 1/3 + 1/2 1/8

2. ( 7/5 . 3/5 ) + 2/7

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO HIPOLITO CISNEROS LA ESMERALDA SAN DIEGO
Unidad II: TRANSFORMACIONES EN EL PLANO GUIA DE EJERCICIOS 1. Dados los puntos A y B, halla sus respectivas imgenes bajo la traslacin del vector u , en cada caso: a) A U U b) A B

2. Halla: a) T w(A)= A` , Si W=( -7,2) y A=(3,0) b) Las componentes de del vector u si Tu( 1,1)= (6,-3) c) Las coordenadas de P ,si v= (0,-5) y T v (P)= (12,0)

3. Considera los vectores u = (3,-2) y v = (3,5) y el punto P (6,2). Calcula: a) T u (P)= A b) T v(A) =B c) T v (P) = C

4. Dados los vectores A = (2,0); B = (3,-3); C = (-2,-3) y los puntos P(2,3)y Q (3,-3). Halla las coordenadas de las imgenes de P y Q bajo las Traslaciones T (A + B), T (A +C) y T (A + B + C). Valor: 20% Individual ENTREGA: 05-12-08

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARANO "HIPLITO CISNEROS" LA ESMERALDA- SAN DIEGO

Asignatura: Matemtica Docente: Pedro Sandoval

N0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Cdula Apellidos y Nombres Riobueno Zambrano, Ariuska Zareth Amaya Viloria, Oswaldo Antonio Tovar Almeida, Luis Carlos Riera Salazar, Vctor Alejandro De Freitas Camacho, David Manuel Hernndez Bracho, Juan Simn Guerrero Cedeo, Oscar Leonardo Zambrano Prez, Wuilmari Carolina Prez Baute, Noelia Carolina Fernndez Pinto. David Moiss Ramrez Castillo, Carlos Javier Gmez Pea. Yeimi Karina Salcedo Murillo, Manuel Antonio Palacio Guerrero, Katherine Michelle Delgado Gonzlez, Pedro Antonio Gil Roa. Luis Felipe Pineda Subero Osmeli Beatriz Dvila Bahamonde, Neliberth Alejandra vila Molletones, Jhonender Rafael Chirinos Pinto, Wolfgang Habrahaam Villegas Palumbo, Winifer Dayany Rivas Gelves, Miguel Enrique Figueira Gmez, Mara Karina lamo Machado, Rafael Jess Hernndez Linares, Douglas Jos Villegas Castiblanco, Andrea Valentina Martnez Delgado, Simn Enrique Gonzlez Garca, Yarimar Andreina Quintana lvarez, Adriana Parra Marn, Yibel Azucena Silva Gaerste. Eduardo Andrs Osorio Villarreal Rosa Anglica Taller 15 15

Ao y Seccin: 2do. Ao "G" Lapso: 1er. Practicante - Docente; Daniel Navas NOTAS DEFINITIVAS
20% 3 3 2.2 2.6 3 3 3 Parcial 1 20% 16 14 11 13 13 16 18 08 06 11 15 11 3.2
2.8

Gua
20 16

20% lbum 20% Parcial 2 20%

4 20 4

22.225.066 22.225.793 22.404.019 22.405.427 22.416.787 22.428.395 22.515.308 23.410.011 23,410.236 23.437.150 23.425.610 23.630.586 23.649.658 24.395.018 24.423.061 24.424.916 24.442.529 18 24.547.529 19 24.547.587 10 24.547.598 21 24.547.608 22 24.547.654 23 24.547.819 24 24.547.884 25 24.548.105 26 24.644.764 27 24.918.237 28 25.104.581 29 25.754.286 30 25.765.407 31 25.985.973 32 22.563.863

3.2 1.4 2.2 3.2 3.8

4

17 10 11 16 18
20 18

3.4 2 2.2 3.2

3.6 4 3.6

20 16

Total Definitiva 100% 18.2 18

15.6 10.8 12.8 15.4 17.6 18.6 12.8 9.6 10.2 15.6 9.8 14.6 17.6 8.8 18.4 16.6 17.2 9.6 16 11

3.2 3 3 3.4
4 4

11
13 15 15 15 10 11 08 15 08 13 15 07 15 17 14 08 15 17 13 08 10 10 08 14

2.2 2.6 2.6 3.2

3.6

07 11 16 19
20

15 15 17
20 20

13
15 18

2
2.2 1.6 3 1.6 2.6 3 1.4 3 3.4 2.8 1.6 3 3.4 2.6 1.6 2 2 1.6 2.8 2.6 2 2.6

15
16 07 19 15 15 11
19

13 10
13

18 12 14 14 15 08 15 15

1.6 1.2 2.2 3 2.2 3 3.2 1.4 3.8 3 3 2.2 3.8 3.6 2.4 2.8
2.8

13 08 10
13

2.6 1.6 2
2.6

10 14 19 10 19 17 18 11 19
20

2 2.8 3.8

12 11 17 10

15
18 10
20 16 20

2.4 2.2 3.4 2 3

3.6

15 11 11
18

3 2.2 2.2
3.6

10

15
20

2 3
4

19 13 10 10 16 10
15 18 09 18 17 17 10

2
3.8 3.4
3.6

2
4

3.2
4

2.2 3.8
4

08 19
20

1.6 3.8
4 3.6

10 19 18 19 10 18
20

2 3.8 3.6 3.8 2

3.6 4

18
19

18
19 15 10 11 14 08 17 16
14

14
15

3 1.6 3 3 2.8 3

15 10 08 14

11
19 16

14
15

3 2 1.6 2.8 2.2 3.8 3.2 2.8 3

18 10 11 15 07 18 18 15
20

2 2.2 3 1.4
3.6 3.6

17 10
12

3.4 2
2.4

15
10.4 11 13.8 7.8 16.6 15.6 13.6 16.2

3
4

15 05 17 16 15 18

3 1 3.4 3.2 3
3.6

16

33

22.905.068

Villegas Mndez ngel Eduardo

08

1.6

08

1.6

10

08

1.6

10

09

09

150

Firma del Docente

Firma del Practicante Docente

Observaciones: