Unidad

01

Historia, Geografa y Ciencias Sociales | 3 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

Como apoyo a los docentes para la implementacin de las Bases Curriculares 2012, el Ministerio de Educacin ha generado el siguiente material didctico para guiar la puesta en prctica y la integracin de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes en que se ha estructurado la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El material didctico presentado propone una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje para iniciar el ao escolar. En el caso de 3 bsico, la propuesta considera las primeras 24 horas pedaggicas aproximadamente e integra Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y de Formacin Ciudadana, as como el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. En este sentido, es importante tener en cuenta que la naturaleza multidisciplinar de esta asignatura, fomenta la existencia conjunta de Objetivos de Aprendizaje orientados al desarrollo de conceptos, Objetivos de Aprendizaje referidos al desarrollo de habilidades y Objetivos de Aprendizaje cuyo foco es el desarrollo de actitudes. Asimismo, que las habilidades y actitudes deben ser trabajadas de manera transversal, continua y progresiva, de acuerdo a su pertinencia con los distintos temas que se trabajan durante todo el ao. Respecto de los recursos didcticos que aporta la siguiente propuesta, se incluyen numerosas actividades de aprendizaje, entre las cuales el docente debe escoger y/o adaptar de acuerdo a su contexto y a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Asimismo, contiene algunas orientaciones al profesor, ejemplos de evaluacin y bibliografa recomendada. Es importante considerar que la presente propuesta didctica, y los recursos que contiene, posee como principal objetivo aportar y facilitar la labor docente, pero no implica una estructuracin o planificacin de las clases. Tampoco pretende desarrollar una estructura didctica completa que reemplace el texto de estudio. Se espera que los docentes puedan hacer uso de los recursos presentados, incorporndolos en su planificacin, pero que al mismo tiempo consideren la importancia que tiene para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje la generacin de diversas estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de los conceptos y las habilidades que se esperan para el nivel, el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la aplicacin de evaluaciones formativas, la promocin de instancias de sntesis y reorganizacin de aprendizajes, el refuerzo permanente de las actitudes y la consideracin de las diferencias individuales, entre otras.

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

ViSin GLOBaL dE 3 BSiCO

OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 3 BSiCO
1 SEMESTRE
Unidad 1 Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa.
Tiempo estimado 24 horas pedaggicas

Unidad 2 Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma , entre otros). Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitologa, la geometra y la filosofa, la creacin del alfabeto y los juegos olmpicos. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grficas, TICs) y comunicar lo aprendido.
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Terceroo Bsico Marzo 2012

 Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo estimado 32 horas pedaggicas

2 SEMESTRE
Unidad 3 Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros). Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. Unidad 4 Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cmo la sociedad les garantiza estos derechos. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposicin al dilogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen

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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Tercero Bsico Marzo 2012

 Investigar sobre algn tema de su inters

con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo estimado 36 horas pedaggicas

tnico, nacionalidad, etc.) la empata (ejemplos: demostrar cortesa con los dems, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, instituciones de previsin y de salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, asumiendo sus responsabilidades, respetando a sus pares y manteniendo los compromisos adquiridos.
Tiempo estimado 22 horas pedaggicas

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Unidad 1
Se propone a los docentes iniciar el ao trabajando el desarrollo de las habilidades y los conceptos asociados al pensamiento espacial de los estudiantes. Para ello, a la utilizacin de categoras de ubicacin relativa que se trabajaron en 1 y 2 bsico, se agrega un primer acercamiento al uso de categoras de ubicacin absoluta, mediante el trabajo con cuadrculas y la ubicacin de elementos en ellas, utilizando los puntos cardinales. Este aprendizaje es base para lograr, en el siguiente nivel, la localizacin utilizando coordenadas geogrficas (4 bsico). Se busca tambin que continen familiarizndose con las distintas representaciones de la Tierra y las lneas de referencia que se utilizan en ellas, con el fin de ubicarse y de reconocer los continentes y los ocanos del planeta. Los alumnos realizan, en esta unidad, una primera aproximacin al reconocimiento de la diversidad del mundo natural, a partir del estudio de las zonas climticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. Es importante abordar, desde los primeros niveles, el concepto de paisaje en el marco de las relaciones que los seres humanos establecen con el medio natural, considerando, en este caso, las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han transformado el medio con el fin de habitar esta diversidad de paisajes. Por otra parte, en esta unidad se ponen en prctica distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en equipo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empata y el trato respetuoso hacia los dems, entre otras, las que deben reforzarse transversal y sistemticamente en todas las instancias posibles a lo largo del ao escolar, tanto en contextos formales como cotidianos.

HabilidadES a EnfaTizaR En El dESaRRollo dE ESToS oa Leer y comunicar informacin geogrfica a partir de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas). Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.

acTiTudES a EnfaTizaR En El dESaRRollo dE ESToS oa Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

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EJE DISCIPLInAR ObjetivOs de AprendizAje

indicAdOres de evAlUAcin sUgeridOs

Identifican los puntos cardinales con relacin a la sala de clases. Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos cardinales. Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos. Ubican puntos especficos en una cuadrcula, siguiendo instrucciones. Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de localizacin. Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrculas. Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del Ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos. Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur. Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos en mapas o en globos terrqueos. Responden preguntas de ubicacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, y referencias como la lnea del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los ocanos. Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos. Ubican las principales zonas climticas del mundo (clida, templadas y fras) en globos terrqueos o mapas. Describen, con sus propias palabras, algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra (caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o poca vegetacin) y las comparan entre s. Infieren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes a partir de sus caractersticas. Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus caractersticas. Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentacin, vivienda, medios de transporte, etc.) en distintas zonas climticas. Construyen modelos del globo terrqueo, indicando las zonas climticas.
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Geografa

01

Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.

Geografa

02

Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos.

Geografa

03

Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.

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Formacin Ciudadana

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Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud y de su higiene y ayudar en su casa.

Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras). Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases. nombran sus responsabilidades como estudiantes. Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems. Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. Demuestran preocupacin por su salud y su higiene.

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EJEmPLOS dE aCTiVidadES OA 1
ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.

OA 4
asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse por su salud y su higiene, y ayudar en su casa.

ActividAdes 1. El docente formula preguntas a los estudiantes con el fin de recuperar sus conocimientos previos sobre los puntos cardinales. Luego explica brevemente la finalidad que tienen y que, para orientarse con ellos, hay que considerar que el Sol, en su movimiento aparente, sale por el este y se pone por el oeste. A continuacin: Guiados por el profesor, los alumnos salen de la sala y observan a su alrededor, ubicando el punto de salida del Sol. De pie, sealan con la mano derecha hacia ese lugar (el este) y con la izquierda hacia el punto contrario (oeste); enfrente tendrn el norte y a su espalda, el sur. Para concluir la actividad, dibujan una cruz en el suelo de un lugar del colegio, marcando los puntos cardinales. 2. A partir de un relato sobre un lugar imaginario, el docente invita a los estudiantes a ponerle nombre al lugar y a describir cmo creen que sera. Luego les pide que dibujen el lugar, de acuerdo a instrucciones como: Dibujen la rosa de los vientos en el lado derecho de la hoja, abajo. Dibujen un lago al centro de la hoja. Dibujen un bosque al norte del lago. Dibujen, al sur del lago, una plantacin de flores. Dibujen, al este del lago, una cueva con un animal dentro de ella. Dibujen un castillo al oeste del lago. El profesor expone las creaciones y pide a los alumnos que las observen y comparen, determinando si sus dibujos se ajustaron a las instrucciones dadas. Para finalizar la actividad, algunos estudiantes, de manera voluntaria, ubican distintos objetos en los dibujos, utilizando categoras de ubicacin relativa. 3. El docente dibuja una cuadrcula en el pizarrn, en la cual se distribuyan algunos smbolos que servirn como puntos de referencia y en la que sea visible una rosa de los vientos simple. A su vez,
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numera toda la cuadrcula y asigna a cada nmero una prueba a realizar (saltar tres veces en el pie izquierdo, tocarse la nariz con el dedo ndice de la mano derecha, tocar la rodilla izquierda con el codo derecho, etc.). Luego: Divide al curso en equipos. Para partir, escoge a un alumno para representar al primer equipo en participar y le pide que saque un papel de una bolsa que contendr instrucciones. De acuerdo a la instruccin que le toc, el estudiante ubica el smbolo de su grupo (previamente acordado) en la cuadrcula. Las instrucciones deben incluir un punto de referencia para partir, puntos cardinales (direccin) y cantidad de casillas que debe recorrer (por ejemplo: partiendo de la estrella, avanzar dos casillas hacia el norte y tres al este) Si el casillero en que el alumno pone su smbolo es el correcto de acuerdo a la instruccin, debe realizar la prueba correspondiente antes de dar paso al siguiente jugador; si la realiza correctamente, el equipo gana un punto. Si el alumno no ubica el smbolo del grupo en el casillero correcto de acuerdo a la instruccin o se equivoca en el desarrollo de la prueba asignada, el turno pasa al representante del equipo siguiente. 4. Los estudiantes observan el plano e intentan ubicar objetos en l, a partir de las instrucciones que se plantean, indicando cules instrucciones permitieron lograr el objetivo y cules no:

La flor est al norte del ro y al oeste de la casa. Al este de la laguna hay un rbol. Al norte del ro y al oeste del camino hay un rbol. Al sur del ro y al este del camino hay unas ovejas.

Responden en parejas: Qu elementos de las indicaciones les permitieron ubicar los objetos? Qu le falt a la segunda instruccin para poder determinar de cul de los dos rboles se trataba?
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 Qu instrucciones daran para ubicar la casa? Para localizar, se requiere contar con ciertos elementos. Si este plano representara un lugar que ustedes estn visitando y no tuvieran el plano en su mano, pero otra persona los puede ayudar dndoles instrucciones: Qu necesitara saber la persona para poder ayudarles? Se necesitara la misma instruccin para llegar a la casa si ustedes estuvieran con las ovejas o estuvieran en la laguna? Por qu? Ya han descubierto la mayora de los elementos de localizacin que se requieren: un lugar a localizar, un punto de referencia a partir del cual se elabora la instruccin, y la direccin que tiene el lugar respecto del punto de referencia. Cul es el cuarto elemento que falta y no se ha incorporado en las instrucciones anteriores? Por ejemplo, se demoraran lo mismo en caminar desde la laguna hacia el ro que desde la flor hacia el ro? Qu necesitaran saber para calcular el tiempo que demorarn? 5. En el plano anterior, se observaban dos grandes lneas de referencia: el ro y el camino. Cuando existen dos lneas de referencia, se puede facilitar la localizacin, haciendo un trazado como el que aparece a continuacin, ya que facilita el clculo de distancias. Considerando que cada lnea del trazado posee un nmero que indica su distancia de la lnea de referencia y un punto cardinal que indica su distancia respecto de la lnea de referencia, resuelva las actividades.
15 o

OESTE
10 o 5o

5e

10 e

ESTE

15 e

20 e

10 n

NORTE

5 metros de distancia

5n

5s

SUR
10 s

5 metros de distancia

Seale qu elemento se encuentra en cada una de las siguientes localizaciones: 10 norte con 10 este: ________________ 10 sur con 10 oeste: ________________

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 Dibuje una fogata 5 metros al norte del ro y 10 metros al oeste del camino. Siga el ejemplo e identifique los elementos de localizacin de las siguientes instrucciones: Las flores estn 5 metros al sur del ro y 10 metros al oeste del camino.

lugar o elemento a ubicar

distancia

direccin

lugar o lnea de referencia

distancia

direccin

lugar o lnea de referencia

El rbol est 10 metros al sur del ro y 15 metros al este del camino. La laguna est 10 metros al sur del ro y 10 metros al oeste del ro.

Qu distancia hay entre las ovejas y el rbol ms cercano? Cmo se sabe? 6. El docente lee en voz alta un breve cuento sobre piratas y tesoros. A partir de l, dirige una conversacin sobre este tema, motivando a los estudiantes a deducir la importancia que tena para los piratas el contar con indicaciones adecuadas para encontrar los tesoros. Luego: Entrega a cada alumno una cuadrcula para que dibuje en ella un mapa pictrico, en el que ubique un tesoro en uno de los recuadros, y que incluya la rosa de los vientos. Cada estudiante redacta siete instrucciones breves para encontrar el tesoro en su mapa, incluyendo los puntos cardinales como referencia en las indicaciones. Finalmente, los alumnos presentan sus mapas, leyendo las instrucciones, para corroborar que estas permitan localizar el tesoro. En caso contrario, con la gua del docente, analizan en qu se equivocaron y cules seran las instrucciones correctas. 7. En parejas, juegan al combate naval. El objetivo del juego es encontrar los barcos del otro jugador y derribarlos, nombrando el lugar en que se encuentran. Para comenzar, dibujan cuatro barcos de diferentes colores. en una cuadrcula entregada por el docente, en la que sea visible la rosa de los vientos. Cada estudiante debe intentar localizar primero los barcos que su compaero ha distribuido en su cuadrcula. Para ello, por turnos, cada alumno da una instruccin para que su compaero marque un casillero. Las instrucciones deben ser similares a: 3 cuadros hacia el este y uno hacia el sur, tomando siempre como punto de partida el cuadro central que est marcado con una X en la cuadrcula. Gana aquel que primero localiza los cuatro barcos de su oponente en la cuadrcula. 8. El docente entrega a cada estudiante una copia de un plano del barrio o de la localidad en que se ubica la escuela, que debe contener una cuadrcula de referencia. En el plano, ubican el colegio y otras instituciones o lugares de inters que se encuentren en el entorno. Para concluir la actividad, escriben un breve prrafo explicativo con su opinin sobre la funcin de los planos y de qu manera una cuadrcula sobre el plano facilita la localizacin. 9. A partir de una conversacin dirigida sobre la importancia del orden y la limpieza en la sala de clases, el docente divide a los estudiantes en grupos y les solicita que dibujen el plano de la sala de

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clases, identificando con smbolos los lugares en que se debe guardar los libros de la biblioteca de aula y los de asignaturas, colgar los delantales y las cotonas, dejar las mochilas, botar la basura, dejar algunos materiales como tmperas, papeles lustre, etc. Luego, en conjunto, seleccionan el plano mejor logrado y lo exhiben en un lugar visible de la sala. A continuacin, de manera colectiva, escriben un listado de tareas para ayudar a mantener la sala ordenada y, con la gua del profesor, se distribuyen estas tareas de modo que sean asumidas por distintos estudiantes de manera semanal. Registran las tareas en una cartulina, utilizando los smbolos del plano, y van marcando semanalmente si los encargados cumplieron los compromisos adquiridos. observaciones al docente: Los logros en el desarrollo de habilidades cartogrficas en los primeros niveles, y su proyeccin a los niveles superiores, depende ampliamente de la realizacin de un trabajo sistemtico y prctico. Este trabajo conlleva diferentes aspectos (orientacin, aspectos convencionales como vocabulario y simbologa, concepto de escala, representacin del relieve, etc.). La aproximacin conceptual a la localizacin, utilizando coordenadas geogrficas (que se aborda en cuarto bsico), puede efectuarse desde un enfoque ldico y experiencial: ldico, por medio de juegos como el combate naval o competencias por equipos, y experiencial, por cuanto pueden trabajar con cuadrculas en las que estn representados lugares (espacios) cotidianos (sala de clases, barrio, ciudad, etc.). Ejercitar la localizacin mediante cuadrculas y alcanzar un buen manejo de ellas, permitir que los alumnos internalicen las categoras de ubicacin relativa, los puntos cardinales y los elementos bsicos que se requieren para localizar (punto de referencia, punto a ubicar, direccin y distancia) de manera gradual y significativa. Esto es muy importante como prerrequisito para abordar en el siguiente nivel la localizacin por medio de coordenadas geogrficas, pues ello requerir incorporar conceptos y referentes de mayor abstraccin (paralelos, meridianos, crculos polares, etc.) y, por lo tanto, de mayor dificultad, pero que, con un buen manejo de la localizacin con cuadrculas, resultar mucho ms sencillo. Con respecto a la actividad 6, pueden encontrarse cuentos sobre piratas en los siguientes sitios web: En el sitio http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentopirata.htm se encuentra el cuento El pirata malapata. En http://www.todopapas.com/cuentos/piratas/el-pirata-alpargata-31 se encuentra el cuento El pirata alpargata. La actividad 9 permite integrar los OA sealados de una manera significativa. La elaboracin, primero, de un plano de la sala de clases sobre una cuadrcula de manera individual, refuerza la prctica y el aprendizaje vinculado a la utilizacin de lneas de referencia y puntos cardinales, y a la ubicacin de elementos en planos. Asimismo, contribuye a desarrollar la inteligencia espacial y la capacidad de representar elementos o lugares que exigen niveles importantes de abstraccin (ya que involucra resolver, de manera inconsciente, desafos de dimensiones, distribucin y escalas), a partir de un espacio conocido y significativo. Pero esta actividad permite cruzar esos aprendizajes con aspectos actitudinales, los cuales deben reforzarse sistemticamente para que no sean simplemente declaraciones conceptuales. En este contexto, asignar al plano de la sala de clases smbolos para representar los diferentes espacios en los cuales los estudiantes deben guardar sus pertenencias y/o los materiales comunes a todos y asignar responsabilidades, permite vincular el trabajo de
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localizacin con cuadrculas con un fin prctico y cotidiano, que refuerza explcitamente la cooperacin, la responsabilidad, el asumir pequeas tareas acordes a su edad, mantener los compromisos adquiridos y cooperar para crear un ambiente de aprendizaje ptimo y agradable. Esta actividad es, asimismo, un ejemplo del cruce activo y explcito que debe hacerse permanentemente con relacin a las actitudes definidas para la asignatura en este nivel; en este caso, participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor, que, en los primeros niveles, se proyecta a su entorno ms cercano.

OA 2
distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos.

OA 3
identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. ActividAdes 1. El docente entrega a los estudiantes un planisferio mudo y, apoyndose en un atlas, identifican, pintan y rotulan los hemisferios, el crculo del Ecuador, los trpicos, los crculos polares, los continentes y los ocanos del planeta. 2. En una conversacin, los estudiantes intercambian opiniones sobre las funciones que tienen los mapas y los globos terrqueos. Con la ayuda del docente, ordenan la informacin en un organizador grfico descriptivo y lo copian en sus cuadernos. 3. Como motivacin, el profesor les cuenta algunas ancdotas de navegantes del siglo XV (por ejemplo, Coln y su tripulacin; Amrico Vespucio, Sebastin Elcano y Hernando de Magallanes, entre otros), considerando las dificultades que conllevaba navegar por mares desconocidos. Puede acompaar sus relatos con imgenes o videos. Luego: En una conversacin abierta, los estudiantes dan su opinin sobre las dificultades y los temores que creen que experimentaron esos navegantes y lo diferente que hubiera sido para ellos tener un mapa y una ruta clara. Para finalizar la actividad, el profesor los invita a imaginar sus propias rutas de viaje martimo, utilizando el mapamundi. Deben indicar los ocanos por los que navegaran y los pases en los que descansaran, en un breve relato acompaado de dibujos.

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4. Con el fin de contar con un modelo que permita visualizar paralelos y meridianos como crculos y semicrculos, respectivamente, los estudiantes envuelven con una lana una esfera (pelota de plstico o plumavit, globo, naranja u otro) en su parte ms ancha, de modo que la lana divida la esfera en dos partes iguales, y dibujan sobre ella el crculo del Ecuador con un plumn rojo. En cada extremo de la esfera marcan un punto con plumn negro para representar los polos. Luego, pegan etiquetas que indiquen el hemisferio norte y el hemisferio sur. Utilizando la lana como gua, dibujan algunos paralelos al norte y al sur del crculo del Ecuador. A continuacin, marcan la lnea de Greenwich con verde oscuro y algunos meridianos con verde claro. 5. Organizados en grupos, representan la relacin Sol Tierra con una linterna y un papel blanco. Para ello, iluminan el papel en tres posiciones diferentes (perpendicular, semi inclinado, muy inclinado). Luego realizan las siguientes actividades: Registran lo observado y lo dibujan. Responden las siguientes preguntas y anotan las respuestas en su cuaderno: En qu caso creen que el papel se calentara ms? En cul menos? Por qu? Qu representa la luz de la linterna? Qu representa el papel? El docente concluye la actividad, comparando el ejercicio realizado con lo que sucede con la Tierra y el Sol. Explica que los rayos del Sol llegan con diferente inclinacin a los distintos lugares de la superficie de la Tierra y cmo esto se relaciona con la existencia de diversas zonas climticas. Los alumnos infieren y argumentan las diferencias entre las zonas climticas de la Tierra. 6. En un mapamundi mudo (puede utilizarse el mismo de la actividad 1), los estudiantes destacan las principales lneas de referencia de la Tierra (crculo del Ecuador, trpicos y crculos polares). Luego desarrollan las siguientes actividades: Pintan las zonas climticas de la Tierra: de color rojo la zona ubicada entre los trpicos; de color verde, las zonas ubicadas entre los trpicos y los crculos polares; de color azul, las zonas ubicadas entre los crculos polares y los polos. Observando su planisferio, responden en forma escrita: cuntas zonas climticas hay en la Tierra? En cules de las zonas climticas representadas hace ms calor y ms fro, respectivamente? A qu se debe? Despus comparten sus respuestas con el curso. 7. Los estudiantes leen de manera individual sobre las zonas climticas, ya sea en el texto de estudio o en otra fuente dada por el docente, y destacan las ideas principales de cada prrafo. Luego, en parejas, se explican uno al otro lo que comprendieron del texto ledo y elaboran, en conjunto, un organizador grfico que muestre la informacin ms relevante obtenida sobre las distintas zonas climticas. Finalmente, cada pareja explica su organizador grfico y argumenta por qu represent as la informacin, indicando las ventajas que representaba para ellos ese modo de graficar las ideas principales. 8. En un mapa de Amrica o de Amrica del Sur en blanco (puede utilizar el modelo que se encuentra a continuacin, idealmente ampliado), los estudiantes destacan con lpiz verde los trpicos, con rojo el

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crculo del Ecuador y con azul los crculos polares (o el Crculo Polar Antrtico, en este caso). Pintan las zonas climticas (con rojo, verde y azul, respectivamente) y pegan el mapa en su cuaderno. A continuacin, reconocen las zonas climticas en las que Chile posee territorio y la zona climtica en que se encuentra su localidad o regin, y escriben las respuestas en el cuaderno. Finalmente, relacionan las caractersticas de su regin o localidad con la zona climtica en la que se encuentra, justificando al menos dos afirmaciones que reflejen esa relacin.

9. Los estudiantes, organizados en grupos, inventan canciones relacionadas con cada una de las zonas climticas y las presentan al resto del curso. Guiados por el docente, realizan un concurso para elegir la mejor cancin para cada zona. Esta actividad se puede profundizar en Educacin Musical, estudiando ritmos representativos de lugares ubicados en las distintas zonas climticas y creando las distintas canciones con ritmos, instrumentos y letras que permitan asociar sentidos y sensaciones con sus caractersticas principales. Msica 10. El docente divide al curso en grupos y muestra imgenes de lugares ubicados en las distintas zonas climticas del planeta. Cada grupo elige uno de los lugares sugeridos en las imgenes e investiga, en distintas fuentes dadas, guindose por los siguientes criterios: Ubicacin Temperatura (caluroso, templado, fro) Lluvias (llueve mucho, poco, todo el ao, solo en algunos meses, en invierno, en verano) Vestimentas que se usan en el lugar en las distintas estaciones del ao Vegetacin caracterstica
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Luego elaboran un afiche con la informacin obtenida y lo exponen frente al curso, apoyndose adems, idealmente, en imgenes que permitan ilustrar las caractersticas del lugar. Finalizan la exposicin, estableciendo semejanzas y diferencias entre el lugar estudiado y su localidad, y opinando sobre las ventajas y las desventajas que tiene vivir en cada uno de estos lugares, tomando en cuenta los desafos que cada uno conlleva para ser habitado por el ser humano. 11. Los estudiantes realizan una comparacin entre dos zonas climticas de su eleccin, estableciendo al menos dos semejanzas y dos diferencias, guindose por los siguientes criterios: Ubicacin de las zonas Manera en que llegan los rayos solares Vivienda que sera recomendable construir (materiales, principales desafos a los que la vivienda debiera responder, etc.) Caractersticas de la vegetacin, etc. 12. El docente invita a los estudiantes a realizar un viaje imaginario a un lugar del mundo. Para ello, muestra imgenes del lugar y relata algunas de sus caractersticas, para que los alumnos obtengan informacin sobre el clima, la flora, la fauna y algunas costumbres de sus habitantes, influidas por las caractersticas del clima del lugar. Luego los invita a confeccionar una lista de las cosas que deberan poner en la maleta si fueran a visitar ese pas o lugar en una determinada poca. Los estudiantes escriben las cosas que llevaran, justificando su uso y su importancia para el viaje, utilizando un formato de maleta. Finalmente, publican sus trabajos en la sala. 13. Organizados en grupos, los alumnos reciben tres pancartas o globos en los que escriben dos ideas principales sobre cada tipo de zona climtica estudiada, acompaada de imgenes o dibujos. 14. Organizados en parejas, y apoyndose en un mapa poltico del mundo, eligen dos pases que se encuentren en distintas zonas climticas. Luego: Buscan en fuentes dadas por el docente, o en internet con la supervisin de un adulto, las principales caractersticas del paisaje y el clima de los pases escogidos (temperaturas, cantidad y poca en que llueve, tipo de vegetacin caracterstica). Identifican semejanzas y diferencias entre ambos y las escriben en un cuadro comparativo, sealando claramente los criterios de comparacin. Utilizando una cartulina o un papel kraft divido en dos partes, elaboran un afiche para dar cuenta de la informacin obtenida. El afiche debe contener el nombre de los dos pases escogidos, la zona climtica en que se ubica cada uno, las principales caractersticas del paisaje y el clima, e imgenes o dibujos representativos. Cada pareja presenta su trabajo al resto del curso, explicando el afiche y sealando las semejanzas y las diferencias entre ambos pases con relacin a su paisaje y su clima. Una vez que todas las parejas han realizado su presentacin, el docente les entrega una pauta de evaluacin metacognitiva (como la que se presenta ms abajo) para que la respondan de manera individual, y cierra la actividad, invitando a algunos estudiantes a comentar sus respuestas, recalcando que todas las personas tenemos maneras distintas de aprender y lo importante que resulta ir tomando conciencia de los recursos y las estrategias ms adecuados para cada uno.
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Pauta de evaluacin metacognitiva En cada columna, ordene los recursos del 1 al 6, asignando el nmero 1 al que ms le ayud o facilit lograr los aprendizajes.
con respecto al tratamiento de la informacin Buscar informacin en fuentes dadas y leerla individualmente Buscar informacin en pareja y leerla en conjunto Destacar las ideas principales de cada prrafo Organizar la informacin en un cuadro comparativo Sintetizar la informacin en un afiche Observar imgenes ilustrativas de la informacin extrada de fuentes escritas con respecto al modo de trabajo Lectura individual de un texto Lectura grupal o en pareja de un texto, en voz alta Elaboracin de esquemas u organizadores grficos para sintetizar la informacin Escribir en el cuaderno las ideas principales de un texto Exposicin oral Elaboracin de material creativo para comunicar resultados obtenidos, que incluya imgenes

15. Organizados en grupos, los estudiantes observan imgenes de viviendas que reflejen distintos modos de adaptacin de las personas al medio en que habitan y que respondan a caractersticas propias de ese entorno. A continuacin: Cada grupo analiza y comenta las caractersticas de dos viviendas diferentes dadas por el docente, reconociendo similitudes y diferencias, e infiriendo el tipo de paisaje en que se ubican. observaciones al docente: La metacognicin constituye un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje. En este sentido, es importante que los profesores motiven y generen las instancias necesarias para la reflexin de los estudiantes sobre sus propios procesos de pensamiento, sobre la manera en que aprenden, sobre los mecanismos y los recursos que facilitan sus aprendizajes, etc. Estas instancias pueden ser muy diversas y variar en extensin o en profundidad. La actividad 14 termina con una evaluacin metacognitiva a partir de una serie de criterios dados. Pero muchas actividades pueden aprovecharse para introducir preguntas simples que conduzcan a procesos metacognitivos. Por ejemplo, la actividad 7 culmina con cada pareja fundamentando por qu eligieron un determinado modo de ordenar las ideas principales (mediante un organizador grfico); esto ya constituye un proceso metacognitivo, pues implica que los estudiantes deben pensar por qu utilizaron ese organizador grfico. El docente puede enriquecer esta instancia mediante una conversacin guiada y motivada por una serie de preguntas, como: pensaron en otras maneras de organizar y representar las ideas centrales del texto escogido? Qu ventajas evaluaron que tena el organizador grfico? Creen que vara el modo ms adecuado de graficar informacin, dependiendo del tipo de informacin de que se trate? Representar informacin en organizadores grficos, les facilita lograr los aprendizajes?, por qu? Qu otros recursos les ayudaran a comprender mejor el tema de las zonas climticas?, etc.

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En el sitio http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2194&id_portal=343&id_contenido=4975 dependiente de la Red Maestros de Maestros, el docente puede encontrar informacin sobre las zonas climticas y una sugerencia de pauta para evaluar eventuales exposiciones orales de los estudiantes sobre este tema. En el sitio http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/clima/zonas.htm puede encontrarse una imagen y un texto breve sobre las zonas climticas del mundo para entregar como lectura a los alumnos.

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 1
ObjetivO de AprendizAje OA1: ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. indicAdOres de evAlUAcin sUgeridOs Identifican los puntos cardinales con relacin a la sala de clases. Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos cardinales. Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos. Ubican puntos especficos en una cuadrcula, siguiendo instrucciones. Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de localizacin. Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrculas. ActividAd 1. Cada estudiante elabora, en un cartn o en un plumavit, una cuadrcula con lana o hilo, procurando que la distancia entre las lneas, tanto verticales como horizontales, sea siempre la misma. Incluye los puntos cardinales en un costado. Para poder identificar los recuadros, asigna letras al costado izquierdo del cuadrante, y nmeros al superior. 2. El docente entrega un plano del barrio y solicita a los estudiantes que ubiquen cuatro elementos que consideren relevantes (escuela, consultorio, paradero de buses, cancha de deportes, etc.) y redacten correctamente las instrucciones para ubicar cada uno, utilizando puntos o lneas de referencia y los puntos cardinales. 3. Los estudiantes colocan la cuadrcula sobre el plano y vuelven a ubicar los mismos elementos, utilizando ahora las lneas y los valores de referencia de la cuadrcula. Escriben la ubicacin de cada uno. 4. Sealan dos diferencias entre ubicar los elementos sin cuadrcula y utilizando la cuadrcula.

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pAUtA de evAlUAcin
cRiTERioS logRado MEdianaMEnTE logRado poR MEjoRaR

Elaboran una cuadrcula, identificando las filas y las columnas con letras y nmeros, respectivamente, y sealan los puntos cardinales.

La cuadrcula est hecha en forma prolija y los puntos cardinales estn correctamente sealados. Las filas y las columnas estn identificadas correctamente con letras y nmeros, respectivamente. Las instrucciones para ubicar los elementos estn correctas e incorporan puntos o lneas de referencia y los puntos cardinales. Relacionan en forma adecuada la cuadrcula con el plano. Ubican todos los elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de todos los elementos solicitados.

La cuadrcula est hecha en forma prolija, pero los puntos cardinales no estn correctamente sealados o viceversa, o la identificacin de las filas y las columnas est incorrecta o confusa.

La cuadrcula est hecha en forma poco prolija y los puntos cardinales estn incorrectamente sealados y/o la identificacin de las filas y las columnas no est lograda o no aparece.

Elaboran instrucciones correctas para ubicar elementos, utilizando puntos de referencia y los puntos cardinales.

No todas las instrucciones estn correctas, o utilizan correctamente los puntos cardinales, pero las referencias son confusas. Relacionan en forma confusa o parcial la cuadrcula con el plano. Ubican al menos tres elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de al menos tres de los elementos solicitados.

Las instrucciones estn confusas y no utilizan correctamente los puntos cardinales y/o los puntos de referencia para elaborarlas. No relacionan la cuadrcula con el plano. Ubican menos de tres elementos solicitados. Identifican correctamente las coordenadas de menos de tres de los elementos solicitados.

Relacionan la cuadrcula con el plano. Ubican con la cuadrcula los elementos solicitados. Identifican las coordenadas de los elementos solicitados.

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 2
ObjetivO de AprendizAje OA2: distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. indicAdOres de evAlUAcin sUgeridOs Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos el crculo del Ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos. Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur. Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos en mapas o en globos terrqueos. Responden preguntas de localizacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, mediante referencias como la lnea del Ecuador, hemisferios, puntos cardinales, continentes y ocanos. Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos. ActividAd 1. Los estudiantes elaboran un puzzle o rompecabezas del planeta. Para esto, pegan en una cartulina u otro medio, un mapa planisferio mudo (debe tener marcados los lmites entre los continentes y los paralelos y meridianos). En l, deben rotular y distinguir correctamente, utilizando colores, los siguientes elementos: Continentes Ocanos Hemisferios norte y sur Crculo del Ecuador Trpicos Crculos polares Polos 2. Recortan la cartulina, de modo de dividir el mapa en distintas piezas. En parejas, intercambian sus puzzles y los ensamblan. 3. Luego, en una hoja de respuesta y apoyndose en los puzzles, responden las siguientes preguntas: Cuntos continentes existen? Cules son? En qu continente viven ustedes? Qu continentes se encuentran unidos a otro continente por tierra? Qu ocanos rodean Amrica? Qu lnea de referencia divide los hemisferios norte y sur? En cul de los hemisferios hay mayor cantidad de agua que de tierra?

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pAUtA de evAlUAcin
cRiTERioS logRado MEdianaMEnTE logRado poR MEjoRaR

Identifican y rotulan las principales lneas de referencia de la Tierra.

Identifican y rotulan correctamente las principales lneas de referencia de la Tierra.

Identifican las principales lneas de referencia de la Tierra, pero rotulan incorrectamente mximo dos de ellas. Identifican y/o rotulan incorrectamente hasta tres elementos solicitados. La forma de presentacin es completa, pero poco prolija. Ensamblan parcialmente el puzzle de otro compaero.

No identifican algunas de las principales lneas de referencia de la Tierra o rotulan incorrectamente ms de dos de ellas. Identifican y rotulan incorrectamente ms de tres de los elementos solicitados. La forma de presentacin es incompleta o incorrecta y poco prolija. No logran ensamblar el puzzle de otro compaero.

Identifican y rotulan los continentes, los ocanos y los hemisferios. Presentan el puzzle de forma correcta y prolija.

Identifican y rotulan correctamente los elementos solicitados. La forma de presentacin es completa, correcta y prolija. Ensamblan correctamente el puzzle de otro compaero. Responden correctamente todas las preguntas.

Son capaces de ensamblar el puzzle de otro compaero. Responden correctamente las preguntas, utilizando el puzzle como apoyo.

Responden Responden correctamente al menos incorrectamente las preguntas o responden cuatro preguntas. en forma correcta menos de cuatro preguntas.

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EJEmPLO dE EVaLUaCin 3
ObjetivO de AprendizAje OA4: identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. indicAdOres de evAlUAcin sUgeridOs Ubican las principales zonas climticas del mundo (clida, templadas y fras) en globos terrqueos o en mapas. Describen con sus propias palabras algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra (caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o poca vegetacin) y las comparan entre s. Infieren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas. Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas para mostrar sus caractersticas. Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, vivienda, alimentacin, medios de transporte, etc.) en distintas zonas climticas. ActividAd Organizados en grupos, elaboran un proyecto que les permita obtener y presentar la informacin sobre un lugar representativo de una zona climtica del mundo por sus caractersticas, mediante un mural o un mapa conceptual ilustrado, un powerpoint o una dramatizacin. Para ello: 1. Seleccionan un lugar del mundo para investigar. 2. Investigan sobre la ubicacin, el clima, la flora y la fauna caractersticos del lugar. 3. Indagan sobre las costumbres y las tradiciones de los habitantes del lugar elegido (viviendas, recursos y actividades principales, comidas tpicas, msica y bailes tradicionales) y las relacionan con las caractersticas climticas y biogeogrficas. 4. Eligen la forma que ms les acomode para presentar la informacin de manera clara y creativa (exposicin, afiches, video, dramatizacin, msica y bailes). 5. Realizan un cuadro resumen para entregar a sus compaeros el da de la presentacin (considerando lugar, ubicacin, clima, costumbres, plantas, animales y otro aspecto que quieran integrar), utilizando un modelo como el que se presenta a continuacin.
lugar zona clima vegetacin Fauna costumbres otros

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pAUtA de evAlUAcin
cRiTERioS logRado MEdianaMEnTE logRado poR MEjoRaR

Indican la ubicacin del lugar y describen su clima y la vegetacin y la fauna asociadas a l.

La descripcin es completa, da cuenta de la ubicacin del lugar y de sus caractersticas climticas (humedad y temperatura) y las asocia correctamente con la vegetacin y la fauna. Describen las principales costumbres y tradiciones de los habitantes del lugar y las asocian correctamente con caractersticas climticas y biogeogrficas. La forma de presentacin elegida es creativa y da cuenta de los contenidos de manera completa y clara. El cuadro resumen contiene toda la informacin requerida de manera clara, coherente y sinttica.

La descripcin es parcial, da cuenta solo de la ubicacin del lugar y de las caractersticas del clima (humedad y temperatura) o de la vegetacin y la fauna, pero sin asociarlas. Describen las principales costumbres y tradiciones de los habitantes del lugar, sin asociarlas con caractersticas climticas y biogeogrficas. La forma de presentacin elegida es creativa y da cuenta de los contenidos de manera parcial o poco clara. El cuadro resumen contiene parcialmente la informacin requerida o es poco claro y coherente o poco sinttico.

La descripcin es insuficiente, no da cuenta satisfactoriamente de las caractersticas del clima (humedad y temperatura) ni las asocia con la vegetacin y la fauna. No describen las principales costumbres y tradiciones de los habitantes del lugar en forma satisfactoria ni las asocian correctamente con caractersticas climticas y biogeogrficas. La forma de presentacin elegida no est bien lograda o no da cuenta de los contenidos de manera suficiente y clara. El cuadro resumen es insuficiente, poco claro, poco coherente y poco sinttico.

Relacionan las costumbres y las tradiciones de los habitantes del lugar elegido con algunas caractersticas climticas y biogeogrficas. Presentan los contenidos de manera completa, clara y creativa.

Entregan un cuadro resumen completo, claro, coherente y sinttico.

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