Delaeducacinenelterritorio

El sistema mundial capitalista para mantenerse en pie, para seguir generando plusvala, necesitaseguirapropindosedelosrecursosnaturales,delabiodiversidadenteraponiendo en peligroan mseldesarrollodelosciclosvitalesdeldesarrollosustentablenecesariopara la actualidadyparalasgeneracionesvenideras.Ensumultaneoyconesteobjetivoensuhorizonte,los mediosculturaleshegemnicosimponenadiario,principalmentedesdeelmundodigital,lanocin delespaciogeogrficocomolejanoanuestrarealidad,intentandodesorientarnos,apartarnosdelos espaciosenlosqueentantosereshumanoscoexistimosconlanaturaleza,peroquevistedesdeesta ptimaapareceenformainequvocacomounafuenteinagotabledebienesmateriales.Garantizada la deslocalizacin avanzan sobre nuestros ros, campos y ciudades, con su afn de generar gananciassinimportarlosdaosprovocadosalassociedadesyalmedioambiente. Ahorabien,elescenariodelasrelacionessocialeseselterritoriodondeestosjuegosde poderesmltiplesycomplejosseentrelazanysedespliegan.Puntodepoder,degestin,deaccin de individuos, grupos, organizaciones sociales, del Estado, de empresas nacionales y multinacionales.ComoloexpresaLafebvre,desdeunsentidoamplio,elespaciogeogrfico,lugar dondeseconstruyeelterritorio,eslamaterializacindelaexistenciahumana.(Lafebvre,1974) Elespacioeselresultadodelarelacindinmicaycambianteentresociedadynaturaleza, unconjuntodesistemasdeobjetosysistemadeaccionesdadasdemodoinseparable,solidarioy contradictorio (Santos, 2000). Entendiendo por sistema de objetos, los elementos naturales y elementos sociales, o los producidos por medio de las relaciones sociales, que transforman la naturaleza. Deestaformahallamosque lasrelacionessocialesproducenymodificanlosespacios, comoaslosespaciosintervienenenlaconfiguracindelasrelacionessociales.Enotraspalabras, lasrelacionessocialessonreproducidasytransformadascondicionadasycondicionandoelespacio enelqueseconstituyenenunmovimientodialcticoqueejercelamismasimultaneidadenambos. Dichomovimientoenuntiempodeterminado,construyelahistoria,ydeformacontinuacompone elespacioyelterritorio. Esdesdeestelugar,desdecadabarrio,puebloyciudad,queladefensasehacecarneycada esquinaunatrinchera. Partiendode,eintentandoreproducirlagrancuestinsocialquerepresentalacontradiccin entrefuerzaspuestasenjuegoenlasrelacionessocialesdeproduccin(capitaltrabajo),laslgicas de mercado avanzan sobre el sistema educativo en todos sus niveles, como una de las manifestacionesdeesteintentodemantenerlahegemona,poniendoenriesgolopblico,ypor consiguiente,laposibleinterculturalidadtantoenlasaulascomoenlosdiversosgrupossociales. Porloqueespreciso,paraaquellosqueanhelamoselcambiosocial,unasociedadsinoprimidosni opresores,defendendiendolaeducacinpblicaydisputandoelsentidodelamismadesdeadentro, desdelasentraasdeesasmismascontradiccionesqueelpoderdominanteutilizaparaperpetuarse. Resignificaryreapropiarsedelaeducacinpblicaenposdelosobjetivosdetranformacinsocial, emancipacin,desopresin,eslabatallasimblica,cultural,polticaysocialquesepropone. Unaeducacinpblicaypopular,dondeelobjetivomximosealaliberacin,lafelicidadde los hombres y mujeres, para lo cual, no basta con el desarrollo de experiencias pedaggicas

desarticuladas.Esineludiblelaconstruccindeunproyectoqueabarquedesdediferentesaristasla educacin nuestra. Donde las prcticas estn enmarcadas en la realidad comunitaria, donde se abordenlasproblemticasespecficasdecadaterritoriosinperderdevistalatransversalidadmater: lasdesigualdadessocialesylaposibletransformacindestasatravsdelalucha. Ahorabien,comosesueleexpresaramenudoqueelrbolnonostapeelbosque.La transformacin social, el triunfo del socialismo, no se lograr generando un sistema educativo autnomorevolucionario.Sinoqueparadichofinesnecesariolaluchadediversossectores,enla quelasclasessubalternasseanconscientesdesurolhistrico.YcomodijoFreire,ylosgobiernos revoluciones latinoamericanos delSXX pusieronenevidencia1: Laeducacinpor smisma no cambiaelmundo,perosinellaesimposiblehacerlo. En este sentido, la pre figuracin vislumbrada en los trabajos concretos de las organizacionessociales(tantoensusespacioscomoeninstitucionespblicasestatales)sevuelve unamelodanecesariaparaseguirimpulsandounaalternativa.Yenloquerespectaaloeducativo, elterritorio,aparececomounplanoquepermitehilaresteproyectopolticopedaggicoconlas problemticascotidianasdevenidasdeesacuestinsocial,pudiendogenerarasmayormovimiento ydisputa,ydesocultandolasrelacionesintrinsecasqueestosproblemastieneentresporvenirdela mismaraz. Es desdeestaperspectiva,quelosectorialdebesersuperado.Eltrabajoenelaula, las prcticas pedaggicas en las organizaciones, las reivindicaciones sindicales, los encuentros vecinalesporcuestionesparticulares,lasluchasporviviendayotrasproblemticaspuntualesdeben ser asumidas como una red a fortalecer. Donde la globalidad sea conciencia y la accin, comunitaria. Traspasarlasbarrerasdelosmurosescolares,descorporativizartantolalaborcomolavisin docentenosepresentacomounatareasencilla,partiendodelpuntodesdeelcualelpropioquehacer sehanaturalizadocomoindividualyautosuficiente.Estonosolohabloqueadolaposibilidaddel trabajocolectivosinoquehasumidoalosdocentesenlaimposibilidaddepensarsutrabajoms alldelaula.Comenzarapensarotraescuelaenelmarcodeotrasociedadeslaapuestaaprefigurar nuevasformasdeensearyaprenderenlamasividadylacotidianeidad,dosvariablesquemuchas vecesrutinizanlavidaescolar.Esenelahorayenelhoyelmomentodepensarcmodeberaser esaeducacin,eseproyectoeducativoquesepretende. Enestalneaesqueeseproyectodebecontemplarsecomoancladoterritorialmenteenun espacioytiempodeterminado,enrelacinconotrosactoresestrattegicosdelamismacomunidad. Se delinean dos planos entonces: la necesidad de un proyecto poltico pedaggico de los/as trabajadores/as de la educacin, de los educadores que sea construdo en conjunto con la comunidadeducativaenlaluchaporotraeducacinqueestsiendoprefiguradayenelmarcodela batalla por otra sociedad, sin caer en el mero voluntarismo o la simple militancia sino que trasciendaesasfronterasenunasntesissuperadora.Yensimultaneoyenrelacindialctica.una escuela pblica como un anclaje territorial y estratgico desde donde enlazar organizaciones, 1 1 Sonejemploslasmedidasenmateriaeducativatomadasporlosgobiernosrevolucionarios deCuba(1959)yNicaragua(1979),apocotiempodesustriunfos.Entreellas,lascampaasde alfabetizacin.

instituciones,comocentropoltico,cultural,social...siAlthussersostenaquelaescuelaerael aparatoideolgicodelEstadoporexcelenciapuesempezarasocavareseestadodesdesunucleo ideolgicoyresignificandoestadefinicindeescuelayeducacinhegemnicasernuestrotrabajo, nuncasolitario,siemprecolectivo.