PROFESOR: Raquel Aguado. ASIGNATURA: Motricidad bsica y juegos motores. GRUPO: 1 de CAFYD, T-16.

ALUMNOS: TEMA: No lvarez Daniel de la Fuente Mario Gallego Carla Beln Gutirrez

PERCEPCIN ESPACIAL

Desarrollo del marco terico de la percepcin espacial Justificacin del desarrollo espacial en el mbito educativo y edades para su desarrollo. Propuesta de progresin para el trabajo del contenido, as como la justificacin de la misma Diseo de una sesin de juegos para segn el contenido y la edad estipulada. Desarrollo y justificacin: Fichas de juegos Bibliografa

I.

Desarrollo del marco terico de la percepcin espacial:

Conceptos previos: PERCEPCIN: Es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. ESPACIO: Es el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un

mvil, nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir organizando a partir de datos muy pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visin. CANALES ESPACIALES : Son los medios que tenemos para percibir el espacio. Visual. Es el ms importante detector del espacio. Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Sin embargo los individuos que tienen visin no lo desarrollan suficientemente. Cuando queramos asegurar la educacin del espacio habr que potenciar este canal. Canal kinestsico. Los receptores kinestsicos dan una idea muy especfica de los componentes que estn en movimiento. Ej.: gracias al canal kinestsico podemos realizar un regate sin que nuestros ojos vigilen. Canal tctil. Tambin a travs de l percibimos el movimiento. Es importantsimo en los deportes de lucha. Canal laberntico. Nos informa con gran precisin de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio.

Evolucin y categorizacin: Evolucin de la espacialidad en el individuo: Analizaremos la espacialidad siguiendo una progresin de adquisicin de distintos espacios, desde una localizacin egocntrica a una localizacin objetiva. Dicha progresin ser desde el espacio propio, al espacio prximo y al espacio lejano. Basndonos en las teoras de Jean Piaget (1948), tendremos en cuenta los perodos o estadios dentro del desarrollo: Espacio perceptivo: Se desarrolla en los perodos sensoriomotriz (0 a 2 aos) y preoperatorio ( 3 a 6 aos). El nio construye su propio espacio. Se basa en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio, permitindole establecer implicaciones cada vez ms complejas sobre el mismo. Espacio representativo: Perodos operatorio concreto (7 a 11) y operatorio formal ( de 12 a 14 aos). Elabora relaciones espaciales ms complejas implicando la referencia de los puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio cuerpo. Objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales. Se presenta en la poca del desarrollo del pensamiento lgico matemtico y de la apertura creciente al mundo social.

La percepcin espacial se desarrolla, por tanto, de forma progresiva: Espacio propio. Localizarse a s mismo. Espacio prximo. Localizarse a s mismo dentro de un espacio. Espacio lejano. Localizar objetos en el espacio ( sin necesidad de referirse a s mismo).

Anlisis de la percepcin espacial: Introduciendo aspectos emocionales y afectivos. Espacio fsico: Sujeto situado en el presente, necesita saber orientarse para establecer una relacin con los seres y objetos del mundo exterior.
2

Espacio vivenciado: Refleja la existencia de cada individuo y est representado por los diversos lugares en los que se mueve el individuo intencionadamente. Proyecta su vida emocional y afectiva. ( Eugenia Trigo,2000).

Organizacin espacial: Conocimiento y toma de conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y objetos que en el se encuentran (Wallon). Tipos de espacialidad: Orientacin espacial: Aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. (Castaer, 2001). Entran a escena las relaciones espaciales. Siguiendo la categorizacin de Piaget (1948), tendremos tres tipos de relaciones fundamentales. En este apartado de la espacialidad hablaremos de las primeras en aparecer en el nio: relaciones topolgicas. Son relaciones existentes entre el sujeto y el objeto. Dentro de estas relaciones dividimos en: o Relaciones de orientacin: izquierda- derecha, delante- detrs, arriba- abajo o Relaciones de situacin: dentro-fuera, encima- debajo, interior- exterior o Relaciones de distancia: cerca- lejos, agrupacin- dispersin Estructuracin espacial: Capacidad de orientar o situar objetos y sujetos. Aparecen las dos relaciones espaciales restantes, segn la clasificacin de Piaget: o Relaciones proyectivas: Concepto de superficie. se fundamentan en la necesidad de relacionar los objetos entre s, en funcin de una perspectiva dada. o Relaciones eucldeas: Relacionan los objetos entre s y en relacin a un sistema de referencia o coordenadas. Aparecen las medidas de longitud, volumen y de superficie.

Piaget: Su papel fundamental en la percepcin espacial, vigente entre los autores actuales: Jean William Fritz Piaget fue un psiclogo, filsofo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y de la psicologa evolutiva. Sus investigaciones sobre conceptos espaciales no tuvieron precedentes; antes de llevarlas a cabo, el espacio constitua un problema de carcter filosfico ms que experimental. Hace siglos que filsofos y psiclogos discuten sobre la naturaleza del espacio: naturaleza emprica, deba a la intuicin perceptiva y figurativa, naturaleza a priori (racional o sensible), naturaleza operatoria, etc. Pues bien, si hay un momento en el que el recurso a la experiencia psicolgica se impone necesariamente es ste: slo los hachos genticos pueden informarnos sobre los factores reales de la construccin del espacio. ( Piaget y Inhelder, 1948) La Reprsentation de lespace chez lenfant ( Piaget e Inhelder;1948) y La Gometrie Spontane de lenfant ( Piaget, Inhelder y Szeminska; 1948) constituyen el primer estudio sistemtico sobre la construccin del espacio y el desarrollo de la geometra espontnea, as como el ms riguroso proyecto de investigacin que se haya realizado sobre el tema (Ileana Enesco, 1981). La construccin del espacio constituye un aspecto ms de su teora general sobre el desarrollo del conocimiento humano. El conocimiento no proviene exclusivamente del exterior, a travs de los sentidos, ni se halla en un estado embrionario en el sujeto; es un proceso de construccin continua cuyo punto de partida es un cierto equilibrio entre la asimilacin de los objetos a la actividad del sujeto y la acomodacin de esta actividad a los objetos ( Piaget, 1970). Asimilacin: Incorporacin de conocimientos externos a los esquemas cognitivos en cada sujeto . Acomodacin: Adaptacin de los esquemas cognitivos del sujeto al medio. La tentacin de concebir el espacio como algo inmediatamente dado en la experiencia, e inmediatamente dado en la percepcin es mayor que en otro mbitos del conocimiento (Flavell, 1968) La conclusin es que el desarrollo del espacio no es independiente del desarrollo general de la inteligencia: el espacio perceptivo se construye a la vez que las estructuras sensoriomotrices que caracterizan el primer nivel de organizacin cognitiva. A su vez, el espacio representativo tiene un carcter esencialmente operatorio. Uno de los aspectos bsicos en el desarrollo de las teoras de Piaget , sin entrar en detalles, son los perodos, etapas o estadios en que divide el desarrollo cognitivo:

1. 2. 3. 4.

Perodo sensoriomotriz: de 0 a 2 aos, aproximadamente. Perodo preoperatorio: de 3 a 6 aos aproximadamente. Perodo operatorio concreto: de 6 a 12 aos aproximadamente. Perodo operatorio formal: de 12 a 14 aos aproximadamente.

Pues bien , para los estudios acerca del desarrollo espacial se utiliza esta divisin de perodos lo que refuerza la idea de que desarrollo espacial e intelectual van en paralelo: Desarrollo del espacio perceptivo. Piaget distingue tres etapas: 1. Relaciones topolgicas exclusivamente. 2. Constancias perceptivas de la forma y el tamao. Permanencia del objeto. Construccin de un espacio proyectivo y euclidiano. 3. Incorporacin de sistemas de relaciones entre los objetos. Al final de esta etapa se producen las primeras representaciones espaciales. Desarrollo del espacio representativo. Estudio de la constitucin de la mtrica elemental : o L a medida y las conservaciones de la distancia. o Las longitudes. o Las superficies. o Los volmenes. Las relaciones topolgicas son genticamente mas antiguas que las proyectivas y las eucldeas. La diferencia ms importante entre el espacio topolgico y los espacios proyectivo y eucldeo es que en los ltimos se constituye un espacio global o sistema de conjunto en el que se crean relaciones entre objetos. stos son coordinados entre s de acuerdo con un sistema de referencia nico y objetivo. En el espacio topolgico no existe tal espacio global que relacione todas las figuras. La evolucin del espacio representativo se inicia a partir de los 2 aos y suele finalizar entorno a los 10 aos. Esto es debido a la construccin de conceptos matemticos que pertenecen al operatorio formal. Caractersticas generales en la construccin de las nociones topolgicas, proyectivas y euclidianas: o Topolgicas elementales: son las primeras que los nios son capaces de discriminar. o Proyectivas: Implican coordinacin entre objetos diferentes o entre los objetos y sus proyecciones en el espacio. o Eucldeas: Ejes de referencia o coordenadas. No alcanzan su estadio de equilibrio antes de los 9 aos, aproximadamente. Conceptos de horizontal y vertical. Anlisis de uno de los experimentos de Piaget.
5

Se presenta al nio una serie de objetos en sucesin; el nio est frente a una pantalla detrs de la cual toca los objetos que se le entregan. Este procedimiento se conoce como percepcin hptica (reconocimiento de formas por el sentido del tacto, en ausencia del estmulo visual). A los nios ms pequeos se les pide primero que identifiquen objetos comunes ( peine, llave ,lpiz). Con los nios mayores se inicia directamente el reconocimiento de figuras geomtricas hechas de recortes de cartn. Respuesta a experimento: Estadio 1 ( 2 a 4 aos): Capacidad para reconocer objetos familiares pero incapacidad para reconocer formas. Identifican formas topolgicas pero no las euclidianas. Asimilan el objeto a alguna forma que hayan palpado alguna vez. Ej. Semicrculo lo asimilan al tringulo. No son capaces de dibujar el objeto sin que alguien gue su mano previamente. Estadio 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento progresivo de formas euclidianas. Reconocen rpidamente las superficies con agujeros, con aberturas, cerradasReconocen el crculo y la elipse y son capaces de dibujarlos. Tienen problemas con los ngulos. Reproducen el movimiento exploratorio. Ej. Al dibujar el cuadrado, trazan un ngulo ms o menos recto, el resto de los lados aparecen como curvas. Subestadio 2b ( 5 a 7 aos): Mayor diferenciacin de formas angulares. El dibujo muestra un avance aunque todava retrasado con respecto al reconocimiento. Estadio 3 ( 8 a 12 aos): Aparece la coordinacin operacional. Operacin es aquel acto que puede volver a su punto de partida y que puede integrarse con otras acciones que tambin poseen este rasgo de reversibilidad. La exploracin ser dirigida por un mtodo operacional consistente en agrupar los elementos percibidos en trminos de un plan general y partir desde un punto fijo de referencia hasta donde el nio siempre puede volver. Cada forma percibida se asimila al esquema de acciones coordinadas necesarias para reconstruirla. Conclusin: o ESTADIO 1 ( 2 a 4 aos): Formas cerradas, relaciones sencillas ( apertura, clausura, separacin) son las nicas formas reconocidas y dibujadas. o ESTADIO 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento de formas euclidianas sencillas. o ESTADIO 3: Posibilidad de regreso a un punto de partida, punto fijo de referencia.

II.

Justificacin del desarrollo espacial en el mbito educativo y edades para su desarrollo.

Objetivos derivados del trabajo de la percepcin espacial: Mejorar la calidad del anlisis perceptivo respecto de los elementos del espacio ( Le Boulch, 1991). Precisar, mediante la verbalizacin, los conceptos relativos a dichas experiencias ( Le Boulch, 1991). Diferenciar entre espacio propio, prximo y lejano (Castaer, 2001). Saber actuar con localizaciones de objetos en el espacio segn marcos de referencia subjetivos (egocentrismo) y objetivos ( Castaer, 2001). Ser capaz de proyectar el propio cuerpo en el espacio circundante ( Castaer). Saber conjugar diversos elementos de estructura espacial (alturas, planos, distancias, ejes) (Castaer, 2001). Reafirmar la orientacin espacial (Castaer, 2001). Promover experiencias de organizacin espacial que conjuguen elementos propios de su estructura y de orientacin al espacio (Castaer, 2001). Capacitar al nio para que pueda representar en forma simblica lo que ha vivido y percibido, mediante la utilizacin del grafismo. ( Le Boulch, 1991). Justificacin en el mbito de la educacin: El desarrollo de la percepcin espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los dems. Es un parmetro fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva. Segn el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria, en el que se establecen, entre otros, los objetivos del rea de la Educacin Fsica, los contenidos se estructuran en cinco bloques. Los tres primeros pertenecen a las capacidades vinculadas a la motricidad. En el primer bloque se habla de las capacidades perceptivo motrices, imagen y percepcin del cuerpo. En el segundo se habla de de las habilidades motrices que permiten al alumno moverse con eficacia. Todo ello se trabaja desde varios puntos de vista ( lateralidad, equilibrio, posibilidades sensoriales, respiracin) siendo la percepcin espacial uno de los pilares sobre los que se sustentan el desarrollo de dichos contenidos.

III.

Propuesta de progresin para el trabajo del contenido, as como la justificacin de la misma:

Edades para el desarrollo de los contenidos: Le Boulch ( 1991) propone tres etapas:
7

Durante el perodo preescolar, 0 a 6 aos, el nio deber pasar de un espacio topolgico a uno euclidiano. Entre los 6 y 7 aos, se hallar en condiciones de asociar los conceptos derecha e izquierda a uno u otro lado de los costados de su cuerpo. Para lograrlo , necesita previamente una dominancia lateral estable, y a la vez, poder utilizar la funcin de interiorizacin. A partir de los 8 y 9 aos, dispondr de una imagen del cuerpo operatorio esttica. Es decir, ser capaz de representarse mentalmente su propio cuerpo segn tres ejes. El cuerpo ser un punto de referencia y de orientacin que posibilitar la estructuracin del espacio del entorno. Conviene resaltar la importancia que adquiere la representacin mental de la derecha ( entre los 7 y 8 aos) que posibilita al nio prolongar los ejes del cuerpo al infinito y acceder al espacio proyectivo.

IV.

Diseo de una sesin de juegos para segn el contenido y la edad estipulada. Desarrollo y justificacin:

Edad de los alumnos: 11-12 aos; 6 de primaria. Objetivos de sesin: Conocer mi espacio, el de mis iguales y el global. Desarrollar mis capacidades dentro de un entorno con caractersticas concretas o cambiantes. Trabajar la percepcin de las diferentes relaciones de distancia. Mejorar la lateralidad vista desde un punto espacial. Relacionar las diferentes dimensiones, percibiendo profundidades y volmenes. El planteamiento de la sesin la hemos establecido basndonos en una progresin metodolgica de tal forma que pasamos de las actividades ms sencillas a las ms complicadas, utilizando todo el espacio, disponiendo a los alumnos en agrupaciones que benefician la transicin de una actividad a otra, y pensando en la implicacin fsica de cada uno de ellos, utilizando al principio juegos ms movidos para calentar, continuando con los juegos que dependen de cierta habilidad para utilizar el espacio y concluyendo con los que permiten una vuelta a la calma y una solucin grupal. El primer juego que expondremos ser el de Imanes, en este juego, la participacin ser masiva, por lo que todos los participantes se desplazarn a la vez por todo el espacio. Es una actividad que no requiere de una gran intensidad, por lo que facilitar que los alumnos entren en calor, incrementen su capacidad cardiopulmonar y se preparen psicolgicamente con las tareas que van a continuar con la sesin, relacionadas con el espacio. Adems, y como objetivo de esta sesin, conseguiremos asentar an ms los conocimientos de distancia que ya tienen alumnos de estas edades.
8

A continuacin, proponemos el juego de El espejo, en el que manteniendo la participacin masiva y siguiendo las rdenes del profesor, conseguiremos que su percepcin del espacio mejore, debido al control de la lateralidad y de las capacidades orientativas. En tercer lugar, plantearemos el juego de Los salmones y los topos, aqu, la disposicin de los alumnos ser la clase dividida en dos grupos, de tal forma que una vez calientes, podrn trabajar las diferentes situaciones entre los sujetos, las alturas y los diferentes niveles. Para seguir, y utilizando al grupo dividido en dos, para no perder tiempo en las transiciones, haremos el juego de La balsa, este juego, permite que los participantes perfeccionen sus conocimientos de distancia, utilizando la destreza y percibiendo la lejana con un grupo, y la lejana a otro. ste mismo juego, lo plantearemos a continuacin, con el grupo dividido en cuatro, es decir, el mismo juego pero en dos espacios diferentes, con dos equipos cada uno. No obstante, este juego se desarrollar siempre y cuando la sesin se desarrolle con normalidad y el tiempo est de nuestro lado. Continuaremos con el juego de La gallinita ciega, de tal forma que los participantes se familiaricen an ms con las percepciones de distancia, tanto el jugador que hace de gallinita, como el resto de jugadores. La disposicin de este juego se har con la clase dividida en cuatro grupos, practicando cada uno de ellos un juego en la clase dividida en cuatro. Seguiremos con el juego de Calles y Avenidas, en el que trabajaremos las relaciones proyectivas, con una disposicin de los alumnos en la que la clase est dividida en dos, para aumentar la participacin y habiendo as un nmero significativo para poder desarrollar el juego. Para concluir, utilizaremos dos juegos de vuelta a la calma, de tal forma, que media clase practicar un juego, y otra media, practicar el otro. Uno de ellos es La alfombra mgica, en el que los alumnos mejoran sus percepciones proyectivas y realizan una actividad reto. Y el otro juego, El mapa ciego, que se desarrolla en parejas y hacen que mejoren sus percepciones eucldeas. No obstante, a continuacin d las fichas de los juegos que hemos mencionado, hemos aadido una serie de juegos, los cuales no podremos desarrollar en el transcurso de la sesin por falta de tiempo, pero que si que podran formar parte de este bloque que es la percepcin espacial. Adems, preferimos manejar una serie de juegos amplia, de tal forma que podamos hacer frente a posibles imprevistos a lo largo de la sesin.

V.

Fichas de juegos:

10

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

Imanes. Trabajar la relacin de distancia. Actividades de acercamiento y alejamiento, agrupacin y dispersin. Espacio delimitado (gimnasio). A partir de los 6 aos aproximadamente. No requiere. Participacin masiva por todo el espacio. Todos los participantes se desplazarn libremente por el espacio. El profesor, dar una orden que consistir en un nmero de pasos, los cuales sern el mnimo que deben de separar a un participante de otro en el momento que el profesor detenga la msica. Los jugadores que estn a una distancia menor, continuarn desplazndose por el espacio cogidos de la mano.
Dos pasos.

Grfico:

Reglas:

Una vez parada la msica, todos los jugadores debern detenerse. Ganar el jugador que logre quedarse slo, una vez que todos tengan las manos unidas en grupos. Los participantes, nunca podrn sobrepasar los lmites del campo. Variar los desplazamientos. Solicitar la proximidad a otro jugador y el distanciamiento de otro.

Variantes:

Observaciones: El profesor ir variando el nmero de pasos, dependiendo del transcurso del juego, probablemente segn vaya avanzando, exista mayor espacio entre los participantes, por lo que el nmero de pasos que solicite, ser mayor cada vez.

11

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

El espejo. Desarrollar la coordinacin y mejorar nuestra propia percepcin espacial. Ejercicios que ir proponiendo el profesor, los cuales deben de reproducir los alumnos de una forma correcta. En un espacio libre como la sala o el patio. Juego a partir de los 10 aos en adelante. Nada. Todos mirando al profesor, con un espacio cmodo entre los participantes. El profesor nos va diciendo rdenes y tenemos que hacer lo contrario a lo que diga el, si el dice izquierda nosotros tenemos que ir a la derecha, si dice derecha pues los alumnos tendrn que ir a su izquierda. Es importante hacerlo con la mayor intensidad posible y teniendo en cuenta que solo debemos hacer caso a lo que diga elno a lo que haga.

Grfico:

Derecha

Reglas: Variantes:

Siempre hay que hacer lo contrario de lo que dice l. Es importante esta regla porque no es lo que l hace sino lo que dice. Se puede incluir muchos movimientos en los que tengan que hacer lo contrario como por ejemplo: adelante y atrs, arriba y abajo, etc

Observaciones: Es un buen ejercicio de coordinacin y resulta muy entretenido

como la gente se va equivocando todo el rato.

12

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

Salmones y topos. Experimentar con los planos espaciales alto y bajo. Desplazamientos sobre y bajo los compaeros. Cualquier espacio amplio. A partir de 10 aos. Opcional una colchoneta. Los participantes se dividen en dos o ms equipos con el mismo nmero de integrantes. Cada equipo se coloca en dos filas enfrentadas en las que cada persona deber coger con las manos cruzadas a la de enfrente, cada uno de los integrantes del grupo deber pasar por encima de las manos de sus compaeros tumbndose y avanzando con la ayuda de estos cuando llegue al final, esperar a que llegue otro compaero y se colocaran en la fila de la misma forma que sus compaeros hasta que todos hayan pasado. Despus debern formar una fila india con las piernas abiertas e ir pasando por debajo cuando lleguen al final se colocaran del mismo modo en la fila hasta que hayan pasado todos los miembros del equipo. Gana el que antes pase a todos sus miembros.

Grfico:

Reglas:

Variantes:

Debern pasar todos los miembros del grupo y el participante no subir a la cinta hasta que su compaero no haya llegado al final. Podemos variar la forma de transporte, por ejemplo colocndonos tambin en dos filas cabeza con cabeza con cabeza y alzando los brazos (requiere mayor equilibrio y fuerza); o dificultarlo bajando la altura y teniendo que reptar.

Observaciones: Si no es posible disponer de una persona para facilitar la

bajada de la cinta colocar una colchoneta al final de la fila.

13

NOMBRE: Objetivos:

La balsa. Desarrollar la percepcin espacial con las relaciones de distancia. Juego de desplazarse al espacio opuesto de nuestro rival. En un espacio delimitado y liso. A partir de los 6 aos aproximadamente. Chinchetas. Dos grupos, uno siempre enfrentado al otro. Un grupo se coloca en una esquina del espacio marcado, el otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se desplace a otra esquina, el equipo contrario debe desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no es as la balsa se hundira.

Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

Grfico:

Reglas:

Un grupo debe de llevar la voz cantante y el otro contrarrestar el peso, despus se cambian los roles. Para facilitarlo, cada grupo tendr un lder. Se puede realizar por parejas en uno contra uno. Variando la forma de desplazarse. Manejando a la vez algn objeto.

Variantes:

Observaciones: Procurar variar de lder con cierta frecuencia o darle ste rol a los ms tmidos. Si van todos cogidos, ser ms fcil que se desplacen en bloque.

14

NOMBRE: Objetivos:

La gallinita ciega. Trabajar la relacin de distancia. Mejorar los sentidos, privndonos de la visin. Desplazamientos por el espacio, un jugador con ojos tapados. En un espacio delimitado sin obstculos y liso. Juego a partir de los 8 aos en adelante. Cuerdas. Participacin libre y simultnea de todos los participantes por el espacio delimitado. Es el juego de la gallinita ciega, el que se la liga va con los ojos tapados, y tiene que quedarse dentro del cuadrado marcado. Tiene que intentar pillar al resto de compaeros. No pueden salirse del cuadrado marcado.

Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin:

Desarrollo:

Grfico:

Reglas:

El alumno que se encuentre con los ojos tapados no puede quitarse el antifaz o pauelo. El resto tendrn que estar dentro del cuadrado marcado y no podrn tocar al compaero que se la liga. Iremos acortando el espacio para que cada vez sea ms difcil no ser pillado y tambin podemos hacer que se la liguen 2 compaeros.

Variantes:

Observaciones: Hay que tener cuidado porque el compaero que se la liga va con los ojos tapados. De esta forma tambin se trabaja la responsabilidad del grupo.

15

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin:

Calles y avenidas. Desarrollar relaciones proyectivas y eucldeas. Juego de persecucin con delimitacin del espacio. Cualquier espacio abierto A partir de doce aos. Ninguno Los participantes a excepcin de dos se colocan en filas paralelas de modo que el nmero de miembros en cada fila y el numero de filas no sean iguales, cada participante deber estar separado y poder darse la mano con los de los lados y al girar noventa gados con los que tenia adelante y atrs. Uno de los dos que no forman las filas ser el polica y otro el ladrn, desplazndose por entre las filas y su permetro rectangular, el polica deber coger al ladrn, el ladrn podr cambiar la disposicin de las filas diciendo calle o avenida, al decir calle las filas debern darse las manos de forma que el recorrido entre las filas sea el corto y avenida sea el largo.

Desarrollo:

Grfico:

Tanto el ladrn como el polica debern respetar las limitaciones espaciales de las calles y avenidas no pudiendo cogerle desde otra calle o rompiendo las calles. Se podra dificultar la tarea de escapar del ladrn dando Variantes: al polica el poder de cambiar las calles y quitndoselo al ladrn. Observaciones: Si el polica no logra coger al ladrn en un tiempo determinado cambiar los roles para aumentar la participacin. Reglas:
16

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

La Alfombra. Trabajar con las dimensiones ancho y largo. Ejercicio de coordinacin espacial y toma de decisiones. Amplio. A partir de 8 aos. Una tela grande. Grupos numerosos (a partir de15 personas). Se extiende la tela. Sobre la tela, se colocan todos los participantes de pi. A continuacin, se pide a los alumnos que doblen la tela el mximo nmero de veces posible, sin que ninguno deje de pisar la tela en ningn momento.

Grfico:

Reglas: Variantes:

No pisar nunca fuera de la tela. Trabajar en silencio. Se trabajara un poco ms la percepcin que cada individuo hace del espacio y se aumentara el nivel de complejidad. Trabajar con msica. Como continuidad a la variante anterior: los alumnos en silencio. La msica podra ayudar si pretendemos que este ejercicio sea de vuelta a la calma. Plantear la tarea como un reto, o como una competicin si se dispone de dos telas.

Observaciones: Controlar los momentos en que los alumnos estn muy juntos:
los que estn en el centro de la agrupacin podran agobiarse por sentir falta de aire o marearse porque realmente les falte. Se aconseja que estos perodos sean breves.

17

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

Mapa ciego. Trabajar las relaciones proyectivas. Realizar mediante el desplazamiento el recorrido de un mapa. Cualquier espacio abierto. A partir de 8 aos. Ninguno. Por parejas. Sin que se estorben unas parejas con otras. Un miembro de la pareja deber representar andando el recorrido que el otro le haga con el dedo en la espalda y viceversa.

Grfico:

Reglas:

Valorarse de forma recproca, la forma de haber realizado el recorrido. Para hacerlo ms fcil el alumno puede representar el recorrido en una hoja de papel para que el otro pueda memorizarla ms fcilmente. Variar la forma de desplazarse, incluso a caballito, siendo el que est encima el que da las rdenes tctiles de hacia dnde se debe desplazar el que hace de caballo.

Variantes:

Observaciones: No hacer recorridos demasiado largo pues son difciles de memorizar.

18

Juegos reserva:

19

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

Hijos del Rey. Trabajar los conceptos de dispersin aglomeracin. Alcanzar a otro compaero con el obstculo del resto de participantes. Amplio, delimitado y superficie regular. A partir de 10 aos. Conos o cuerdas para delimitar. Grupos a partir de 6 personas. En una zona delimitada. Hay dos Hijos del Rey uno en cada esquina, que intentarn llegar a tocarse. El resto de compaeros se situarn entre ambos. Cuando se indique el inicio del juego, los dos hijos del Rey, tratarn de tocarse, y resto de alumnos actuarn como defensas, y tratarn de impedir que se toquen. Si lo consiguen, cambio de roles con los alumnos que actuaban de defensores.

Grfico:

Reglas: Variantes:

Prohibido empujar: slo se permite obstaculizar y agarrar. La forma de desplazarse de los enemigos, o limitando sus formas para impedir que se alcancen. Variar la forma de desplazarse. En parejas, tros

Observaciones: En espacios cerrados, especial atencin a obstculos: Los

lmites de nuestro/s campo/s deben estar lo suficientemente lejos. Vigilar y ser autoritario con los empujones y golpes.

20

NOMBRE: Objetivos:

Cmo me agrupo? Trabajar la percepcin espacial en general. Desarrollar la relacin de orientacin, de situacin y de distancia. Realizar las agrupaciones que el profesor indica y en la forma concreta. Un espacio delimitado. Para cualquier edad. Sin material. Participacin masiva en un principio con posteriores agrupaciones. Todos se desplazan por el espacio, el profesor dice un nmero, que ser el nmero de miembros de cada grupo que se debe formar. Adems, aadir unas consignas nuevas, como, el mayor de grupo estar en el centro, el ms bajito arriba, etc.

Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin:

Desarrollo:

Grfico:

Reglas: Variantes:

Realizar las instrucciones del profesor. Variando los desplazamientos. Sin poder hablar. Depende de las instrucciones del profesor.

Observaciones: Dependiendo lo que se quiera trabajar, se darn un tipo de instrucciones u otras. Para trabajar la fuerza se harn ms elevaciones, para conocerse, orden de nombres, de edad,

21

NOMBRE: Objetivos: Contenidos: Lugar: Edad: Material: Organizacin: Desarrollo:

En busca de Desarrollar la percepcin especial no solo en la zona que mas conocemos, sino en sitios desconocidos. Buscar las pistas que dice el profesor. El patio, el polideportivo, al aire libre Para todas las edades. Nada. La clase dividida en dos grupos, dados de la mano se desplazan libremente. Se trata de un ejercicio de bsqueda, el profesor esconde una serie de pistas por el patio y forma dos grupos, la consigna de esto es encontrar la imagen final que es la ultima pista y la cual tendrn que representar delante del profesor. Para motivarles les diremos que tienen un premio. En cada grupo habr un lder que ser el que tenga que traer todas las pistas.

Grfico:
Corre por all

A la cafetera

Reglas: Variantes:

Para ganar, el grupo tienen que traer todas las pistas encontradas y el profesor las tiene que comprobar. Se puede hacer por pistas como fotografas.

Observaciones: Todos deben ir de la mano porque si no corre el riesgo de que,

parte del grupo se escabulla y evite hacer la tarea.

22

VI.

Bibliografa:
TRIGO, EUGENIA (2000): Fundamentos de la Motricidad. Madrid. Gymnos. MNDEZ GIMNEZ, ANTONIO; MNDEZ GIMNEZ, CARLOS(2000): Los juegos en el currculum de la educacin fsica. Barcelona. Paidotribo 4 edicin. ENESCO ARANA, ILEANA (1983): El desarrollo de conceptos espaciales. Un estudio transcultural. Madrid. Editorial de la Universidad Complutense de Madrid. HOLLOWAY, G.E.T. (1969): Concepcin del espacio en el nio segn Piaget. Buenos Aires. Paids. CASTAER, MARTA; CAMERINO, OLEGUER (2001): La educacin fsica en la enseanza primaria. Barcelona. INDE publicaciones 4 edicin. LE BOULCH, JEAN (1991): La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Barcelona. Paids 2 reimpresin.

23