Evaluación Educativa. Propuesta Alternativa Consciente.

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1
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluacin Educativa pedaggica

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluacin educativa
Claudia Celina Luna Jimnez
Psicologa y pedagoga

2
Provocaciones
Justificacin
Propsitos
Planteamientos
Prospectiva
Elementos
Anexos:
-Otras categoras de evaluacin
- Breve registro de mi experiencia de
socializacin
-Bibliografa
-Portafolio
-Instrumentos
CONTENIDO


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3

toda cultura cientfica debe comenzar por una catarsis intelectual y afectiva
BACHELARD: 2000:14
1

Nuestra mana pedaggica y pedante sigue siendo el ensear a los nios cosas que aprenderan
mucho mejor por s mismos, olvidando lo que nosotros hubiramos podido ensearles
ROSSEAU EMILIO I: 50
2

Dirigidaa:Propuesta
3
dirigaparamaestrasymaestrosactivosyenformacin,directivas,
Psiclogos,Psiclogospedaggicosyeducativos,Lic.,enPsicologaypedagoga,yatodos
los seres interesados en trascender conscientemente al juzgar a otros seres desde el
movimientoactivodelaevaluacin.
Resumen: Esta propuesta en exploracin holstica, parte de preguntas provocadoras al

tpico, conectndolas a tres objetivos fluidos. Presenta un marco referencial ontolgico
filosfico,facilitandolacomprensinperceptivaintuitivafrentealprocesodeevaluarnos
permanentementeenelcaos,loimpredecibleyalterabledeluniversoquehemoselegido
habitar. Valora el principio de la autorregulacin, el cual es clave en el despertar de
talentos hacia obras excepcionales generales o especficas. Expresa algunas formas
exploratorias (instrumentos) y convoca a generar y/o crear e innovar otras. Es una
oportunidad atrevida y seria, para meditar y acordar conceptos, actitudes, extremos,
obstculos, tensiones e incluso opiniones diversas, con caractersticas cualitativas
naturalistas. Finalmente se representa un cuadro de contrastacin con la evaluacin
actualdelsistemaeducativo.
Palabrasclave:Ontologa,autorregulacin,psicologa,pedagoga,evaluacinalternativa,
evaluacin investigativa, evaluacin formativa, educacin permanente, epistemologa,
formas y conceptos, dimensiones del ser, talentos excepcionales, innovacin,
trascendencia consciente, pensar, sentir, actuar, caos, complejidad, incertidumbres,
comprensinperceptivaeintuitiva,cuerpo,elecciones,procesos,innovacin,contextosy
loimpredecible.

1
Citado por BEDOYA, Jos Ivn, al describir epistemolgicamente El pensar la educacin para
una nueva sociedad, En Epistemologa y Pedagoga.
2
Tomado de SHERER, Rene, En La Pedagoga Pervertida:71
3
La propuesta fue sustentada en la Universidad Pedaggica Nacional, Facultad de Educacin,
Postgrados. Hizo parte del proceso evaluativo
3
en el espacio Valoracin y Evaluacin Educativa de
VII semestre en la Lic., de Psicologa y pedagoga espacio a cargo de la Dra. Nubia Arias-.


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4
PROVOCACIN
- Sepuede lograr una evaluacinpensadaparaydesde elser en comunincon su

esprituenevolucinentrelacomplejidaddelser?,
- Quinessomosalahoradeevaluar,examinaroexcluir?,
- Cmonosconocemos?,
- Cundo y con qu criterios invisibilizamos al otro, cmo lo percibimos?,
Evolucionoaljuzgarapriori?,
- Cmopiensanyevalanlaspersonas?,
- Quconocencuandointeractanenunoovarioscontextos?,
- Cmo pensamos, sentimos y obramos al emitir un juicio para s mismos y a
otros?,
- Cmocomprendeeinterpretaeldocenteyelestudiantelaprcticapedaggicay
suconjuntodeelementos?,
- Culesladiferenciaentreestarenladocencia,hacerdeprofesorySermaestro?
- Quconcepcionessetienenacercadelaenseanza,elaprendizaje,elcurrculo,la
educacinyporendelaevaluacin?,
- Cmo, cundo y a travs de qu, la evaluacin alternativa forma, investiga,
fortaleceypotenciatalentos,creatividad,excepcionalidady/ogenialidad?
UPN. LUNA JIMNEZ

I.H.C.C
Valoracin y Evaluacin Educativa 28
Se
evalan
Procesos o
personas?
cmo pensamos,
sentimos
y actuamos al emitir
un juicio para s
mismos y a otros?
Cambiar las
prcticas
pedaggicas
las actitudes?
Qu
concepciones
se tienen acerca de
los conceptos?
Evoluciono
al
juzgar a priori?
cmo
nos
conocemos?
Cundo y
conqu
Criterios
Invisibilizamos al
otro,
cmo lo percibimos?
?
Quines
somos
a la hora de Evaluar,
examinar,
calificar o excluir?
Se puede lograr
una evaluacin
democrtica
y formativa de la
complejidad del
ser?
Las anteriores son preguntas iniciales que rondan en este instante para el caso de
atrevernos a proponer una evaluacin alternativa, quizs porque la reflexin curiosa por

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5
la epistemologa del profesor sobre su propio conocimiento
4
es fusionable con la
relevancia de los cambios sociohistricos contemporneos hacia una ciencia subjetiva
enfrentadaaimpactosentreelordenyeldesorden,debatiendolaideadeordennatural
de las diversas concepciones objetivas en un intento por explicar la interpretacin del
mundo.
Otro aspecto importante a interrogar implica algunos conceptos referenciales y

trascendentalesqueasuvezincorporanunestudiopsicobioespiritualinteriorparadarla
pauta conectora a una propuesta que sea consecuente al ttulo que nos convoca. Entre
ellos, se hacen visibles palabras como: ser, alternativa, innovacin, holismo, formacin,
desarrollo, evolucin, subjetividades, excepcionalidad, creacin, red, amor, civilizacin.
Observndolas, en su movimiento se procura ser cuidadosos desdela triloga delpensar,
sentiryobrar
5
armoniosamenteconlarealidaddebordadohumanoquelasrequiere.

JUSTIFICACIN
Elsistemaeducativocolombianoactualofreceejeslegislativospuntualesquealestudiarse
detenidamente, dan oportunidades de innovar continua y flexiblemente las experiencias
pedaggicas; pero tambin presenta: la tensin entre teora y prctica, la atencin
centrada a la difusin de resultados, la comparacin competente de los mismos, y en
momentoselordenburocrticoylapolticaeficientista,implicandoimpactosenlacalidad
educativacomoenlacalidadosaludmentaldelserhumano.
La finalidad de esta propuesta es facilitar la comprensin perceptiva intuitiva, para

evaluarnosasmismosenuntiempoyespacioexistencial
6
,locualpermitiraaquelser
cuyapasinsealadocencia,elprofesoradooSermaestro,fortalecerlasdimensionesdel
pensar, sentir y obrar afectivamente. Adems, compartir una forma atrevida y con

4
Parte de esta discusin ha sido investigada por PERAFN ECHEVERRY, Andrs (2004), en su
tesis doctoral: La Epistemologa del profesor sobre su propio conocimiento profesional.
5
LUNA JIMNEZ, Claudia C. (2003) Soy consciente de quin soy y quin quiero ser, al pensar,
sentir y obrar? Ensayo sustentado en Diplomado de Paz y convivencia (2003), UPN. R: 10199331
6
Si como seres humanos conscientes respetsemos siempre los ritmos diversos del ser humano y
an ms los del nio que inicia su formacin, es porque se ha llegado a uno de los niveles ms altos
de consciencia y transparencia para con el universo y la unidad. Entonces no se vivira
compitindole al tiempo y al espacio y por ende a los otros seres, con el fin de ganar y tener ms
poder. Generalmente, el ser vive corriendo para producir ms y mejor en corto tiempo y por menos
garantas econmicas; saturando su vida y olvidando vigilarse as mismo para trascender en espritu
y fluir en cuerpo. Ejercicio este difcil y complejo pero no imposible. En el caso de la institucin
actual, la competencia se vive ms desde la gestin empresarial-econmica, y, generalmente, el ser
inmerso en ella se sumerge en su red por temor a perder posicin y sostenibilidad. Cuando el ser se
apasione conscientemente por la comprensin perceptiva intuitiva de la existencia, obrar como
esencia de la esencia en la realidad que elija.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6
sentido de evaluar ms que los aprendizajes y la prctica pedaggica, nuestra vida
misma. Tambin, posibilitar una adecuada mediacin entre la concrecin y la
abstraccin, en la cual se hace necesaria la comprensin conceptual y prctica de la
realidad,detectando,fortaleciendoytransformandotalentosexcepcionales.
Aquello invita a asumir retos y desafos presentes [el aqu y el ahora] sin desconocer los
debates contemporneos por parte de autores y sujetos permeados ante el campo de la
evaluacineducativa,lascondicionesylosfactoresasociadosparasudesarrolloenelaula
de clase, la institucin, los contextos externos a la escuela, el pas, Y POR SUPUESTO, LA
VIDA.
UPN. LUNA JIMNEZ
I.H.C.C
Finalidades
Facilitar la comprensin perceptivo intuitiva y
posibilitar la comprensin conceptual
EVALUARNOS
AS MISMOS
TIEMPO Y
ESPACIO
CONCEPTUAL
MEDIACION
ENTRE LA
ABSTRACCIN
Y CONCRECIN
Qu entendemos por Evaluacin Educativa?
A esta propuesta, le antecede un anlisis reflexivo sobre el concepto de evaluacin

7
(LUNA: 2005:45). Se presentan las dos aproximaciones al concepto con propsitos de

articulacin y proposicin frente a sta propuesta. Ellos responden a qu, a quin, para
qu,porqu,cmo,dndeycundoevaluar:
a) la toma de consciencia autorregulada para evolucionar en la comprensin

individual de quin se desea Ser y a qu nivel se desea Trascender al llegar a la
unificacin del todo expuesto,en escenarios ms que educativos, pedaggicos; en
loscualesnoslosevalorelacalidaddelaenseanza,sinoademslasestrategias
inesperadas de la incertidumbre, y la multiplicidad de formas del aprender en
beneficiodelacalidaddevida.

7
LUNA JIMNEZ, Claudia Celina (2005). Una Aproximacin creadora al significado
comprensivo y consecuente del concepto evaluacin. Documento y PPT realizado desde el espacio
acadmico Valoracin y Evaluacin, orientado por la docente Dra. Nubia Arias.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7
b) Finalmente es de considerarse el concepto de evaluacin como : Un proceso
investigativo
8
complejo
9
,continuoeintegral
10
querequieredelaarticulacindelos
criterioscomunes,debatidosentrecolectivos,ascomolarelacinteoraprctica,
identificando las funciones psicoorientadoras a la elaboracin y uso de los
instrumentos.
En ambos significados, el cmo y cundo, es propositivo del colectivo implicado y de un

procesoinvestigativoalternativoasistematizarse.
UPN. LUNA JIMNEZ

I.H.C.C
EVALUACION EDUCATIVA
TIPO
FUNCIN
COMPONENTES
Alternativa
investigativa
formativa holstica
y
trascendental
Investiga/ conceptualiza
El ser humano (SH)
Las dimensiones
Los criterios
La curiosidad
El inters
Los contextos
Objetivos
Marcos referenciales
Proceso
Formas exploratorias
Innovacin
Experiencia Pedaggica
Composicin
Registro y Publicacin
Forma
Transforma
Comprende
Valora
Potencia
Fortalece
Innova
Comunica
Crea
Complejiza
interroga

8
WEISS, Carol; citado por CERDA GUTIERREZ: 1999:18. l considera que la evaluacin es un
proceso investigativo porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca
del mismo. A lo cual agrego, no slo es cuestin de un programa, lo es tambin de aquellas
incertidumbres e inquietudes del ser que lo provocan a explorar conocimientos, incluso llegando a
un serendipity.
9
CERDA GUTIERREZ: 1999:10. En el prlogo de la obra La Evaluacin Como Experiencia Total.
10
M.E.N Colombia, en el artculo 4, del captulo II; el DECRETO 230 del 2002, plantea que la
evaluacin de los educandos ser continua e integral, y se har con referencia a los perodos de
igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Para el caso de esta propuesta se har con
referencia a los procesos, tiempos, necesidades, movimientos y oportunidades de la comunidad
educativa.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8
PROPSITOS
Presentar referentes ontolgico filosficos que permitan la toma de

consciencia de nuestra existencia en el mundo para dar sentido y
significado a la construccin de las relaciones humanas, por medio de la
percepcineintuicinactivaantelalecturadecontextosdiversos.
Plantearformasexploratoriasycrticasdesdeunaintencinepistemolgica
que lleve a los procesos evaluativos a contribuir con la potenciacin y
provocacin de una forma alternativa de vida en el ser, facilitando la
emancipacindeunesprituprudente,progresistaycrtico
Proponerunaformaalternativayatrevidadelaevaluacineducativapara
trascender en actitudes humanas, y por ende, en la prctica pedaggica
actualenlasinstitucioneseducativas,atravsdelaarticulacincualitativa
delconocimiento,laeducacinyelcurrculo.
UPN. Postgrados.
LUNA JIMNEZ Claudia C.
Referentes
Ontolgico filosfico
pedaggicos
Propsitos
Formas
Exploratorias
(Instrumentos)
Forma
Alternativa
innovativa
S.H
SH: Ser Humano
PLANTEAMIENTOS
En inicio a esta propuesta, se esbozan tmidamente algunos trminos referenciales al

tacto delicado de no atropellar las realidades personales, y menos adoptar un mtodo
investigativodefinitivoalapuestaenmarchadeunaevaluacinalternativa.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9
Se ha hecho un recorrido an no acabado por distintos debates y propuestas clsicas y
contemporneas.
Para comenzar se tiene clara la necesidad que suscita el ltimo propsito registrado,
siendo la de promover con redes humanas atentas al tema, ms proyectos de asesora y
extensin creativa constructora, en las categoras de Pfpd
11
y PFDS
12
, con una mirada
intergeneracional e intercultural. La revisin de sus contenidos es tejida a las realidades
vigentes y a las incertidumbres venideras a partir de fundamentaciones y
profundizaciones epistemolgicas filosficas, y la de una prctica consciente en el
reconocimiento de sujetos sociales y polticos. Queda a continuacin el desafo y
atrevimiento de elegir pensar los otros dos propsitos en el deseo de ir ms all de la
piel
13
Referentes Ontolgico filosficos
Los profesores en gran mayora han sido formados por profesores con un pensamiento
curricularizado, y an ms en el campo de los conceptos que orientan el proceso
educativo formal. Ello, generalmente invisibiliza la reflexin ontolgica, filosfica y
epistemolgica
14
del sujeto, la evaluacin, la prctica pedaggica y lo que sta contiene.
Dichos conceptos se tornan paradigmas dominantes en la teora y prctica educativa
impidiendoenvarioscasosladesintoxicacindelexcesodeordentcnicoydelanorma.
Entonces, surge en el debate la primicia de cambiar lo existente currculo, arcaico u

obsoleto, conllevando a pensar en la deconstruccin
15
o desmonte de artefactos
acabadosporconstruccionesinacabadasdondelainvestigacinparticipantehaceredcon
laevaluacin.
Considero que se requiere de oportunidades seductoras a pensar, sentir y obrar en un

tiempoyunespacioapropiado,ademsdepertinentealosfactoresasociadosaljuicioa
que estamos expuestos diariamente por ausencias de lecturas integrales, en la
multiplicidaddecontextosydelpropiotextovivo.
Es razonable acercarnos a la catarsis intelectual de la que nos habla Bachelard, sin

apegarnosconlaemocinapasiones,patronesy/omodelosmentales,quedelosensible
sehanvueltosensiblera.Alrealizarunrastreoarqueolgicodelahistoriadelapedagoga

11
Programas de Formacin Permanente para Docentes
12
Programa de Fortalecimiento de la Docencia
13
OSORIO LEN, Sherly,-docente en formacin en la Lic. De Psicologa y Pedagoga, en la UPN;-
emplea dicha categora, en perspectiva para una propuesta futura con jvenes.
14
Observada y sentida no solo como un pensar filosfico o teora acerca del conocimiento, sino
adems como la vigilancia de la vigilancia.
15
Trmino empleado por DERRIDA, J.(1997:7 )

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10
apareceranquizscategorasanvigentesconpretensionesreduccionistasydepatologa
contagiosa si el sujeto sin inmunidad no se piensa entre el coexistir humano local, focal,
regional, nacional e internacional, hacia un comienzo por adquirirla. Cada ciencia es un
proceso complejo que no sali de la nada. La evaluacin como la ciencia viene
respondiendo a condiciones concretas que involucran intereses de variado orden en la
existencia.
La evaluacin sin una mirada ontolgica y epistemolgica puede llegar a deformar la

observacindelcontextoydelserhumanoaquinmerso;deahelimpulsourgenteque
requiereel ser, para explorar, investigar y experimentarnuevasy/o mejores formas de
acceder al conocimiento. Un cambio profundo de accin de vida; pues mientras no nos
decidamos a cambiar nuestra actitud frente al saber, seguiremos reproduciendo los
mismos esquemas que pretendemos cambiar. Queremos que las cosas cambien sin
implicarnos a nosotros como sujetos, o sin afectarnos en lo ms ntimo de nuestro yo
(BEDOYA: 2000:98), desconociendo los frutos de la dialctica en el proceso de
conocimiento.
Elserhumanoqueasumayafronteunaactitudontolgicoepistemolgica
16
,esprobable
que este homeopticamente emancipando los deseos del espritu investigador, crtico,
reflexivo, propositivo Se acerca incesantemente a formas antes no presentes del
conocimiento, elige conocerse y conocer holsticamente a los otros. Vale preguntarnos
cmo,enquyparaquestamosinvirtiendoeltiempo?ysilodisfrutamos.CarpeDiem.
Transformar lo formado incluye abrazar la realidad y traspasar el velo de las cosas
estructuradas de x manera, permitindose desestructurarlas de y formaen beneficio
comn y descubrimiento personal. Tener la certeza de estar en la incertidumbre. Gozar
frente al espejo que nos vigila y al mismo tiempo permite vigilarnos individualmente,
denunciandolosatropellosyviolacionesdeunaimpuestalibertadsinhumanizacin.
El amor por el saber, est en todos y todas. Se recurre a l, con modos y mtodos
diferentes, entonces por qu estandarizarlo? La evaluacin como la educacin requiere
ser meditada, pensada, amada, y obrada por la formacin integral de una sociedad
pariendonuevosmovimientos.
Dice en su prlogo Hugo Cerda (CERDA: 1999:12), que un maestro con formacin
epistemolgica,metodolgicaytcnicabsicaseencuentraencondicionesderealizarun
buen trabajo evaluatorio. Parece un desafo para aquellos que quieren o son docentes,
estudiar y meditar, el entender su rol y funciones, apasionndose al vivir, luego
comprendiendo la obra de Ser. La bsqueda de coherencia epistemolgica ontolgica
despliega en el Ser su gratitud ante el mundo, y si usted es docente o profesor o lo
pretende,puesestconvocadoidealmenteparaefectosdeltemaenestapropuesta;yas

16
O si se prefiere una actitud o estilo existencial fenomenolgico ()

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11
construya y defina sus propios criterios de evaluacin y sepa elaborar los instrumentos,
escalas valorativas e interpretar la informacin que se obtiene en cada caso (CERDA
GUTIERREZ;1999:13).
La Filosofa y los Conceptos

Reflexiones ontolgico filosficas.
Las tesis registradas ms adelante, son claves y bsicas a la hora de contacto y debate
tericoconunaevaluacinalternativadeestandole.
UPN. Postgrados.
LUNA JIMNEZ ICLAUDIA C.
Reflexiones
Ontolgico/Filosficas
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10
11
12
.
(Luna:2005:10)
Adems, se hace necesario expresar que conceptualizar es comprendido aqu a partir de

cinco acepciones: Dar significado al significante desde la consciencia del sujeto pensante
//Facilitarunaadecuadamediacinentrelaconcrecinylaabstraccinpermitindosela
comprensin//Sembrarunaidea,abonarlaconelpensamientoyrecogerlacomprensin
delconocimiento,construirlaydeconstruirla//Comprender
17
elsignificadodelossignosy
smbolosescritosenelmundo//Aprehenderenconjunto.
Estamosporlomenosenesteuniverso,expuestosalaevaluacin;peroeso
noeslopreocupante,loesnoestarenalgnuniverso.
Deleuze y Guattari, problematizan la nocin de concepto desde la
caracterizacin de la filosofa, entendida como arte de formar, de
inventar, de fabricar conceptos (DELEUZ y GUATTARI: 1993:824)
18
. Los

17
MORIN, Edgar, al hablar sobre ensear la comprensin, expresa encuentra dos tipos de esta: la
comprensin intelectual u objetiva y la comprensin humana intersubjetiva.
18
En segundo informe presentado al IDEP: Junio 13 de 2005, con la propuesta: Fortalecimiento de
la Articulacin Curricular y el Proceso de Evaluacin de la Escuela Normal Mara Montesori,
formulado por esta institucin.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12
conceptos se construyen, se inventan, se tejen, se crean a partir de la
accincotidianaalaluzdeloscontextosmltiples.
SegnKant,elentendimientoeslafacultaddejuzgar,estogeneramltiples
categorascomoclasesdejuicios.
Hayconceptosquenoseoriginanenlaexperienciaysiseaplicanenella
19
.
Ellossesumergenenlaintuicinsensiblerechazandolaintelectual.
La intuicin espiritual, intelectual
20
facilita al ser su conocimiento
individualel yo absoluto y este el conocer de sus acciones. Con ella
aprehendemoslaesenciadelascosas.
Optarporelbienpensar
21
(MORIN:1999:55)
Laintuicinpermiteelcontactoconlarealidaddeformavolitivayemotiva
para reflexionar las formas cognitivas del mundo exterior que es juzgado
continuamente,msqueelinterior.
Existencia y esencia humana se unen para divorciarse, y luego, volver a la
unidadquepermitirlabifurcacin,segnsealaideologadelfenmenoa
estudiarse.
La intuicin existencial de Dilthey, radica en la esfera prctica, lo cual nos
orientaalcontactoconlasvivenciasyresistencias.
Dentro de los conceptos a pensar para la evaluacin alternativa juegan la
sensibilidad,laintuicin,lapercepcin,elconocimiento,elentendimiento,
la comprensin, la trascendencia, la interpretacin, el carcter formativo,
transparencia, mediacin, comunicacin, dilogo, subjetividad, relaciones,
racionalidadprcticaycrtica,formasycontenidos.
Conocer significa relacionar un objeto con otro, un acto con otro,
aprehenderespiritualmenteunobjeto,darlevueltasenelpensamiento
22
.
Ladiversidaddelaintuicinmaterialestfundadaenlomshondodela
estructurapsquicadelhombre
23
(HESSEN:1925.97)Elsercontienefuerzas
internas posibles de exteriorizar; siendo estas el pensamiento, el

19
KANT, en Critica de la Razn Pura, plantea las condiciones que hacen posible la ciencia y
posibilitan un proceso construido por el sujeto.
20
En FICHTE, se trata de una intuicin metafsico-racional. Lo mismo pasa en SCHELLING,
donde su filosofa de la identidad define lo absoluto como la unidad de la naturaleza y el espritu
(HESSEN: 1925:102).
21
Se comparte su postura cuando dice: Este es el modo de pensar que permite aprehender en
conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global. Lo multidimensional, en
resumen lo complejo, es decir las condiciones del comportamiento humano. l nos permite
comprender igualmente las condiciones objetivas y subjetivas (self-deception, enajenacin por fe,
delirios e histerias).
22
Si se quiere curiosear navega por la obra Aprendiendo a pensar. Ensayo LUNA JIMNEZ,
Claudia C. (2004). Recuerda mis obras estn en Scribd y gratis! Que ms pidessi no puedes
descargarlas, escrbeme.
23
HESSEN, J.(1925). La presenta como una triloga en la cual la razn, emocin y lo volitivo se
articulan como facultades del alma.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

13
sentimiento y la voluntad. Hessen las interpreta como tendencias o
direccionesdelavidapsquicahumana.Paraquyenqulasusaelser?
UPN. Postgrados.
LUNA JIMNEZ CLAUDIA C.
Se requiere pensar, sentir y obrar
las oportunidades alteradoras del orden
de las cosas y las ideas, en procesos
singulares y/o plurales impredecibles a
que estamos expuestos diariamente.
Esto evitara en gran parte las ausencias
de lecturas meditadas junto con el espritu,
Y el juzgar a priori sin argumentaciones
Sostenibles en la multiplicidad de
Contextos Y del propio texto vivo (Luna Jimnez, C.:2005).
La evaluacin sin una mirada ontolgica filosfica
puede llegar a deformar la observacin
del contexto y ser humano inmerso en el. De ah el
Impulso urgente que requiere el ser, para explorar,
investigar y experimentar nuevas y/o mejores formas de
acceder al conocimiento (Luna Jimnez, C.:2005).
UPN. Postgrados.
LUNA JIMNEZ I.H.C.C
TESIS
Ontolgicas
El ser humano que asuma y afronte
una actitud ontolgico filosfica,
es probable que este homeopticamente
emancipando los deseos del Espritu
investigador, critico reflexivo propositivo.
Se acerca instantneamente a formas
Antes no presentes del conocimiento,
Elige conocerse y conocer a los otros
De manera holstica (Luna:2005).
El ser humano requiere de un espacio tiempo para
meditarse y contemplarse, desde su pensar, sentir y obrar
En el caos, la incertidumbre, lo impredecible y su misma
Complejidad en movimiento (Luna:2005).

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

14
PROSPECTIVA DE LA PROPUESTA
Se perfila desde tres dimensiones categorizadas a partir de los referentes ontolgicos

filosficos y las tesis orientadoras al debatir la trascendencia de los conceptos, la
pedagoga y la filosofa. Dichas dimensiones intentan una aproximacin holstica del
desarrollo del ser, y no exclusiva o especficamente generadas o creadas para una
evaluacindeordeneducativo.
UPN. LUNA JIMNEZ

I.H.C.C
PROSPECTIVA
Dimensin del Pensamiento Reflexivo
Dimensin de la Accin/Obra
Dimensin del sentimiento
S
AO
PR
FEC
ESEX
EXES
PEXPCA
PA
VE AUT.
PR=FEC[formacindelespritucientfico]+ESEX[esenciadelaexistencia]+EXES[existenciadelaesencia]
S=PA[Pensamientoafectivo]+VEAUT[Volicinyemocinautorreguladas]
AO=PExpCA[Potencialidadesexpresivascreadoras]+experimentacin/exploracin/comunicacinafectiva
Exploremoscadauna,laexpedicinquedabajosuresponsabilidad:
1. Dimensin del Pensamiento Reflexivo
Porahora,atiendoelpensamientoreflexivo[PR]comoelmovimientoondulatoriocreador
constantedeideasydeseos,cuyaenergarecreaypotencialaevaluacincomoproceso
investigativo (WEISS: 1999:18)
24
aportndole herramientas/instrumentos cualitativos al
investigador(es)paravolverasuinterior.

24
Citado por CERDA GUTIERREZ, quien adems expresa que por medio de la investigacin
evaluativa, las herramientas de la investigacin se ponen al servicio de un propsito superior: hacer
ms preciso, profundo y objetivo el acto de juzgar.

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15
Pensar,esponerenmovimientolaremembranza(actodereunirseconeltodo)ymeditar
sobre ella antes de elaborar una nueva forma y transformar la situada antes del
pensamientopromotor.
Lareflexividadeslacapacidaddevolversobresmismo,sobrelasconstrucciones
sociales,sobrelasintenciones,representacionesyestrategiasdeintervencin
25
,le
dafluidezparacrear,modificaryconocerlarealidad.
Tener la mirada histrica sociocultural de las distintas corrientes del pensamiento que
impacten en la visin crtica progresista, reconociendo la participacin de los sujetos o
sereshumanos,ascomosustalentosycreatividad,manifiestosenlaobra/sexcepcional.
El pensamiento reflexivo se favorece al proponer un filosofar compartido con
deliberacionesextendidas,propagadasydialogadasentrelosactoresdeltejidohumanoa
partir delrespeto y el consensoo acuerdo de criterios, ideas, razones, valores y saberes.
Qu se pretende conocer; lo conocido para que es pretendido? Meditar el da con sus
obras y actores humanos. Apropiarnos de las responsabilidades adquiridas. Asumir las
consecuencias.Vivirlosconceptosyestardispuestosasuselaboraciones,invencionesy/o
creaciones significativas en movimiento. Incentivar la pregunta, la curiosidad y la
transparencia. Incluir el diagnstico y caracterizacin contextual de la influencia poltica
sociocultural, sus repercusiones y beneficios. Energizar debates interactivos y tomas de
postura. Comprensin de la racionalidad prctica
26
y crtica (LVAREZ MNDEZ: 2001:30).
Situarse frente al conocimiento de las partes y el todo a travs de la observacin
participanteofrecidaporlainvestigacinaloscomponentesdelaevaluacin.
En sntesis, aqu reconoceremos que se manifiestan las potencialidades del espritu

intelectual e intuitivo, hay formacindel espritu cientfico (BACHELARD)
27
. Se piensa
enlaexistenciadelaesenciayenlaesenciadelaexistencia.
2. Dimensin del Sentimiento
Comprende la experimentacin y exploracin de sensaciones, no percibidas antes con

certeza activando las impresiones contemplativas internas y externas. Remembrar el
poderyfuerzadelossentidos.

25
PREZ GMEZ, ngel, manifiesta adems la necesidad de tener en cuenta las consecuencias no
previstas de la accin humana. La reflexividad hace parte de la naturaleza del desarrollo humano y
juega en equipo con la cultura crtica.
26
LVAREZ MNDEZ, la identifica con la racionalidad didctica (2004:9), agregando en otro de
sus textos: se entiende desde la pedagoga crtica como construccin social del conocimiento, y el
currculo como proyecto y proceso, dado que el pensamiento crtico es en s mismo un proceso
dinmico y social que exige juicio y deliberacin(2001:32)
27
Ver su obra con dicho nombre

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16
La evaluacin alternativa pretende ser una oportunidad de eleccin universal, sin olvidar
la condicin humana. Interrogar nuestra condicin humana, es entonces interrogar
primero nuestra situacin en el mundo
28
. Aprender a leer el mundo del espritu para
escribirenelfsico.Conocerycontemplarelcuerpodelaspalabras,ysudireccin.Siesto
ltimo se diese conscientemente, los heridos y los trastornos tensionantes del ser, se
podrancontar.Lacomunicacinafectivaesconsecuentealdilogointeractivo.Jugarcon
la participacin grupal para pensar en la intencin formativa. Reconocer a los sujetos
pasivos como unos sujetos activos desde su construccin visible. Compromiso critico
progresistameditativo.Paraquelsabercundonohayamorporeste?,Dequsirvela
consciencia,sinoparaverelreflejodelalmaconlacualhabitamosenlatierra.Despertar
Conscienciaymadurezsocial.
En sntesis, aqu se manifiestan las potencialidades afectivas. La volicin y la emocin

crecenautorreguladamente.
3. Dimensin de la Accin/obrar
Integraelpensamientoyelsentimiento,enunespaciotiempoelegidocomooportunidad
yposibilidadparaexperimentarlavirtuddeljuiciodevalorledo,registradoeinvestigado
integralmenteconlaparticipacindeotrouotrosseres.
Entonces,semanifiestanlaspotencialidadesexpresivascreadorasartsticas
29
aportando
relevancia a la comunicacin y al lenguaje simblico. El deseo se materializa, se
visibiliza,ynuevamenteestdispuestoalacrticaquelepermitatrascender.
Sistematizaro socializarlasformascomoelestudianteyel profesor aprenden.Observar,

ver y mirar son conceptos diferentes. Evaluar para conocer y conocernos a s mismos en
cadapensamiento,sentimientoyobra.Leer
30
elprocesodeevaluacin,noelproductoo
resultado de la misma. Experimentar la exploracin de la evaluacin con formas

28
MORIN, Edgar (1999:23). Acerca de ensear la condicin humana.
29
Cada ser humano manifiesta dichas expresiones a niveles y frecuencias distintas. Aprovecharlas
es importante a la hora de evaluar. Qu tal, si por ejemplo se le diese al ser humano la
oportunidad de representar el concepto, funciones, implicaciones, tipos y sentido de la
Evaluacin, a travs de su mejor y ms acertada composicin artstica? Creo es sensacional y
formativo. Imaginemos por un momento dicho propsito expresado no slo en una composicin
escrita, sino tambin en la poesa, la pintura, la msica, el humor, etc. Vale la pena potenciar los
talentos artsticos del Ser al Hacer y al Hacer Ser en continua formacin.
30
LUNA JIMNEZ (2005:18-01). Entindase la lectura como el nivel de percepcin del texto y
del mundo desconocido Tambin puede leer las obras de Paulo Freire, al respecto.

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17
exploratorias
31
innovadoras, a juicio de los explorados. Potencializar las fortalezas y
reconocer las debilidades, haciendo de las segundas transformaciones esenciales y/o
existenciales. Articular la evaluacin al PEI
32
, y adems con la triloga del sentido por el
ser.Orientarprocesosgrupalesdialogizantesparaserinteriorizadosindividualmente.Uso
de tcnicas de triangulacin (LVAREZ MNDEZ: 2001:16) siempre que se trata de
aprender:profesor,alumno,compaeros
33
,ademsaqusedaelejerciciodelaesencia
y existencia. Acciones comunicativas con sentido. Sistematizar e informar al ser humano,
de la lectura contextual por cada dimensin, en forma cualitativa. Vuelve a aparecer el
actodeinvestigar,alplantear,problematizar,conceptualizaryproponeralternativaspara
llegar a acuerdos transparentes. La autorregulacin es transversal en todas las
dimensiones,locualhacefluirlaarmonaenelmomentodelatriangulacin.Elportafolio
esunaherramientacreativa,informativayderegistrodeprocesos.
POSIBLES FORMAS EXPLORATORIAS (Instrumentos)
Recuerdequeestapropuestanopretendeimponerunmodeloopatrnmental.Valoray
respeta los aportes cualitativos de la evaluacin democrtica (ARBESU GARCIA:
2004:869)
34
, con seres humanos como Stenhouse (el profesor como investigador), Mc
Donald(evaluacindemocrtica)yElliot(autoevaluacin).Piensaenformasholsticasdel
conocimiento humano, en las cuales la subjetividad del ser pueda mediarse con la
objetividad.
Las dimensiones anteriormente abordadas, son claves para pensar en la elaboracin,

experimentacin oconstruccin creativadeformas exploratorias quedesafenelcaos,la
incertidumbre, lo impredecible y lo complejo del ser. Se recuerda fijar en conjunto y
comn acuerdo con los interesados, los criterios reales y los principios de la evaluacin,
teniendoen cuenta los intereses de los evaluados, ademsde las funciones y sentido de
estetipodeevaluacin.

31
Con este concepto, se hace referencia a los instrumentos. Es pertinente y alusivo a la propuesta,
pues con el concepto instrumento, pareciese hablarse de una mquina, de un laboratorio qumico
e incluso del campo musical.
32
El empolvado, histrico y cartapacio de proyecto o plan educativo institucional de la educacin
formal. Aquel dispuesto a ser mostrado ante inspectores o auditoresde ministerios o secretarias de
educacin. El libro que muchas veces se convierte en un remedo de Frankeinstein.
33
Para LVAREZ MNDEZ (2001:16), Proclamar la autoevaluacin que no conlleve auto
calificacin es romper o encubrir las reglas del entendimiento.
34
ARBES, Mara Isabel. RMI (2004).Investigacin Temtica, Evaluacin de la Docencia
Universitaria. Una Propuesta Alternativa que considera la participacin de los profesores. Vol. 9,
N. 23. Documento en Pdf

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18
Ah,estudiarlaposibilidaddelegitimardichaevaluacininvestigativaenlainstituciny/o
en su defecto en el proyecto de vida, segn los cambios de la poca el meditar, la
curiosidadinterrogativaylaincertidumbre,hacenpartedelatomadeconscienciaparala
trascendenciahumana.
Acontinuacin,lespresentoagrandesrasgos,lostrestiposdeinstrumentos:
1) Exploracionesholsticas,
2) Exploracionesinvestigativasy
3) Formativas.
Cadaformaexploratoria,sisedesea,puedetenercriterioseintencionesdiferentes.Ypor
supuesto,diversidadderecursossi se quiere incluya aquellos del arte, msica, ciencia y tecnologa
entreotros:
UPN. Postgrados.
LUNA JIMNEZ I.H.C.C
Exploraciones
Investigativas
Exploraciones
Formativas
Exploraciones
Holsticas
1) Exploraciones holsticas
Es pertinente conversar para definir o conceptuar qu entienden por autorregulacin?.

Observar su nivel de responsabilidad y su incidencia para la vida. Interrogarse por su
filosofaysentidodelamisma.
AlgunosInstrumentosytcnicas:Ejerciciosdecomprensinperceptivaintuitiva
35
,tcnicas
artsticas y/o de arte (usar la imaginacin creativa)
36
, creaciones y/o invenciones,

35
Son exploraciones teraputicas [de ser necesario solicite asesora de un Psiclogo pedaggico
competente en lo posible con enfoque alternativo psicointegrativo, transpersonal y gestalt] con
intenciones de sensibilizacin, autoconocimiento, (autointerrogacin, autocuestionamiento),

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19
observaciones discretas y sensibles
37
, juegos, lectura intuitiva perceptiva, relajacin,
meditacinindividualconscientedelprocesoefectuado,yoga,euritmia,creacinderedes
de apoyo especfico, composiciones y ensambles musicales, ecopedagoga,
psicoecoafectividad,otros.Sienestemomentolosdosoengrupo,hiciramosunalista
vayaexpedicin!,Unencuentroconaquelloquellamopsicopedagoga2100.
2) Exploraciones Investigativas
Darse la oportunidad de Investigar y/o consultar y compartir el marco de referencia de

unaevaluacinalternativaeinvestigativa,surazn,funcinoconscienciadeser.Conocer
laspremisasnaturalistasyepistemolgicas.
Algunosinstrumentosytcnicas:Diariosdecampo,estudiosdecaso,anlisisdocumental,
observacin participante, contextualizaciones, creacin de redes conceptuales, videos,
anlisis fotogrfico, anlisis de casos (que respondan a conflictos inmediatos y futuros),
participacin argumentativa, y propositiva, triangulacin, documentales, informaciones
descriptivas y conceptuales, sistematizar los nuevos conocimientos, abrir espacios de
integracin entre niveles
38
. Publicar las composiciones argumentativas, reflexivas y
propositivas(Estasdosltimas,tambinsonformativas).
Variastutorasbrevesymeditadas,enlascualesseledescribaelprocesocoevaluativoal
estudiante, e incluya comparaciones de sus trabajos (en forma individual) son un
elemento investigativo, que acompaa y equilibra con prudencia e inteligencia procesos;
ademsdecrearrelacionesemotivasyresponsablesenlosseres,otros.
3) Exploraciones Formativas
Serecomiendaacadaserhumano,registrarloscompromisosyobjetivosquesepropone,
independientemente de los tomados en colectivo; interrogarse y escribir (dejar registro)
cmo ser sutoma de conscienciaal pensar,sentiryobrar. Contribuya con elcambiode
lasrelacionesintraeinterpersonales.

interiorizacin, y en especial fortalecimiento y despertar de consciencia. Dichas exploraciones
teraputicas logran homeopticamente la meditacin espiritual para trascender en las tres
dimensiones del pensar, sentir y obrar.
36
Estdiese la hermosa filosofa de la pedagoga Waldorf, o las obras de Rudolf Steiner.
37
ELLIOT, Eisner (1998). Educar la Visin Artstica, Pg.:89. Espaa: PAIDOS
38
Un ejemplo de ello, lo realiza la docente, Dra. ARIAS, Nubia. Ella invita y da la posibilidad, para
que los estudiantes de la Universidad Pedaggica - de pregrado, vivan y asistan permanentemente
a los escenarios de y con los estudiantes de postgrado.

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20
Algunos instrumentos y tcnicas: Autoevaluacin
39
, autocalificacin, coevaluacin, meta
reflexin, metaevaluacin, opiniones de los evaluados, informes, registro de proceso en
portafolio, seminarios de formacin e informacin, foros, congresos, conversatorios,
dialctica, clubes, paneles, generar nuevas propuestas (hacerlas pblicas para su
cualificacin, vivenciarlas, criticarlas), fortalecer y/o crear redes de justicia, generar y
evidenciarintergeneracionalidad,otros.
El rol del profesional docente, tambin manifiesta una actitud provocadora hacia la
investigacin, l a travs de actividades de comprensin perceptiva intuitiva, puede
animar, orientar, fortalecer y potenciar a los seres humanos cuya creatividad y talento/s
excepcional/esestndormidos,congelados,encandado,y/oseeludanfrecuentemente.
Notas:
En caso de usar una calificacin y/o puntuacin, los criterios y el modo cmo fueron
realizadaslasformasexploratorias(instrumentos),dan,generanopromuevenlapauta.Es
importantecomunicaratiempolasobservacionesdiscretasysensibles.
Concluyendo este tpico, planteo la necesidad y relevancia de facilitar a los estudiantes

y/o seres humanos en formacin, cuyos objetivos, criterios, y formas exploratorias
40
()
hayan trascendido armoniosa y equilibradamente, la culminacin del espacio, materia,
curso,seminario,y/osemestre.Docente,profesor!,dediqueahoramstiempoyatencin
a aquellos seres que as lo requieran sin por ello, dejar de hacer un seguimiento a los
primerosyaprehenderdeambos.Aprehendersefusionacondesaprender.
Esdeconsiderarnoseguirocontribuirenlaintoxicacindeestudiantes
41
opersonascuya
creatividad, talentos especficos o generales detectados o visibles hayan trascendido.
Reunirse con otros docentes o profesores, reunir informacin, estudiar criterios y aplicar
mecanismos oestrategiasde aceleracin,promocin, graduacino dobletitulacin,etc.,
favorablesparaelbienestardetodoseinclusodelasociedadyelmundo.Porquypara
qu se empean instituciones y docentes en dejar sentados en los pupitres [y que sigan
haciendo trabajos o tareas] a los estudiantes cuyos ritmos van ms all de la piel? Si les
respondo,encuentrodiversosfactores,poreso,mejorrespondaustedlector.

39
Para mayor informacin, explorar los estudios de CHACN RAMIREZ, Silvia (2005).
Acercamiento Paradigmtico de la Autoevaluacin como Investigacin, Documento en Pdf.
40
Cuenta la invencin, innovacin, descubrimientos, profundizaciones, metaevaluacin, rechazo
y/o resistencia a x conocimiento remplazndolo u proponiendo argumentativa y
sustanciosamente otro-, creatividad cualitativa, coherencia y armona, complejidad, resolucin del
caos y la asimetra, percepcin de las formas, dominio crtico reflexivo, contemplacin de la obra
y/o composicin con capacidad de discernir su nivel de avance, y su potencial creador-.
41
Estudiantes con altas capacidades sean generales o especficas podran estar en este momento
siendo vctimas de rechazo u acoso escolar o bullying sin que usted se haya percatado, slo por
creer que no necesitan ayuda, son sobrados, etc. Etiquetarlos enferma tambin a la sociedad.

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21
A qu responde la actual evaluacin educativa y la evaluacin alternativa
propuesta?
UPN. LUNA JIMNEZ

I.H.C.C
qu?
a quin?
para qu?
por qu?
dnde?
cundo?
cmo?
Curiosidades
Universales
(comunes)
El siguiente es un cuadro comparativo de las respuestas a las cuales parece atender el

sistemaevaluativovigenteenelpas,ylasaportadasdesdeestapropuesta.Esuncuadro
inconcluso,contanslounostrazosypinitosdeaproximacin;puesunodelospropsitos
seratrabajarloenconjuntoocolectivoExpedicionar;locualfacilitaeldebatereflexivo
propositivoyalternativo;yloidealseradejarlasegundacolumnaenblancoparaqueel
lector,luegodehaberledoestapropuesta,locompletesegnsucomprensineintereses
guiadoporlameditacindelgrupoodecadaunodesusestudiantes.
CUESTIONA RESPONDEA RESPONDEA
QU
EVALA
COMPETENCIASCONTENIDOS
(logros)
DIMENSIONES
(Pensamientosentimiento y accin) Argumentacin, creacin,
proposiciones alternativas. Tiene en cuenta los criterios
acordadosencadaformaexploratoria.
AQUIN
INDIRECTAMENTEADOCENTES
YDIRECTAMENTEA
ESTUDIANTES(personas)
AL SER HUMANO EN CONTINUO MOVIMIENTO con LA
EXISTENCIA FRENTE A LAS DIVERSIDADES DE RELACIONES
HUMANAS.Actitudes,relacionesintraeinterpersonales.
Seres amorosos y afectivos, con deseo de trascender en
Carctermadurezsocialycriteriopersonal,luegocolectivo.
PARAQU
DETERMINAR Y MEJORAR LA
CALIDADDELAEDUCACIN
(Saberquhacerenelaulacmo
administraryhaciadndeorientar
guiadospormtodosy
metodologasabsurdasofuerade
base)
CONOCERNOS Y VALORARNOS ASI MISMOS (percepcin
intuicin)
TRANSFORMAR Y CRECER ESPIRITUAL E INTELECTUALMENTE
(Esencia y existencia comunicativa. Participacin y construccin
crticasocial)
POTENCIARLACALIDADDEVIDA
Evaluacinactual
Evaluacinalternativapropuesta

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

22
Controlyvigilancia,
seguimientoymonitoreo.
(Actitud epistemolgica frente al ser al saber, despertar
consciencias)
TEJERREDESHUMANASPROGRESOSOCIOCULTURAL
(Miradaintergeneracionaleintercultural)
PORQU
DERECHOYDEBER,
NECESIDADES
SOCIOCULTURALESY
POLITICOECONOMICAS
LA RESPUESTA ES INDIVIDUAL PARA UNIFICAR LUEGO EN
COLECTIVO
(Percepcin comprensiva de la existencia) (Intereses, deseos,
proyecciones, propuestas) (Contribuir a la transformacin del
ser)
DNDE
CONTEXTOSEDUCATIVOS
curricularizadosyacadmicos.
(Factoresasociados)
ESPACIOTIEMPOPRESENTE
Multiplicidad de contextos, textos y seres. No necesariamente
unlugarcerrado.
CUNDO
PERIODOSCICLOSNIVELES
ANUAL
LOELIGEELSERHUMANO
AUTOREGULACINAUTONOMIALIBERTADCONDICIN
HUMANA
Respetarlosritmosindividuales.
CMO
EVALUACINESCOLARY
EVALUACINMASIVA
MEDITACIN, AUTOFORMACIN, INVESTIGACIN,
PARTICIPACIN, RELACIONES, CONSTRUCCIN CONJUNTA DE
NUEVAS HERRAMIENTAS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO,
ASAMBLEASDEDERECHOYACUERDOS
(verformasexploratorias)
NOTA:LaLGICAdeanlisisactualdelsistemaeducativorespondealaestrategiadeevaluacinqueimplica
mirarelinterioryporello,serespondeelqu,quines,elcuntoaprendenycuntosegastaoseinvierte
$. Esta nueva estrategia de evaluacin establece variables cualitativas, integrando las variables
cuantitativas,atravsdecuatrocategoras:Relevancia,Eficacia,Equidad.Eficiencia
42
.
Cuadro especfico acerca de algunos elementos que comprende esta propuesta

evaluativa:
Tipodeevaluacin
Alternativa investigativa formativa
holsticaytrascendental.
Funcindeestaevaluacin
Investiga, forma, transforma, comprende,
valora, potencia, fortalece, innova,
comunica,crea,complejizaeinterroga.
Componentes
El ser humano, las dimensiones, los
criterios, los contextos, las relaciones, la
curiosidad e inters, objetivos, marcos
referenciales, proceso, las formas
exploratorias, la innovacin y experiencia
pedaggica,lacomposicinypublicacin.

42
BARRANTES, Ral (2005) En Documento Evaluacin de la Calidad de la Educacin Elementos
para el Debate, Tercera versin. Bogot

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

23
BIBLIOGRAFIA
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Madrid:MORATA.
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comprensivoyconsecuentedelconceptoevaluacin.DocumentoPDF
LUNA JIMNEZ,ClaudiaCelina(2003)Soy conscientedequinsoy yquin quieroser,al
pensar,sentiryobrar.Ensayo.Reg:10199331
LUNA JIMNEZ, Claudia Celina (2003) Amor y Libertad. Dos corrientes antiautoritarias.
Ensayo.Reg:1020152
LUNAJIMNEZ,ClaudiaCelina(2004)AprendiendoaPensar.Ensayo.Reg:10203328
MERLEAU PONTY, Maurice (19081961). La Fenomenologa de las Ciencias del Hombre,
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ROSENTALeIUDIN.DiccionarioFilosfico,Bogot:NACIONALES

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

24
RAE:DICCIONARIO(2005)
CONAMORVOLUNTADYLIBERTAD:LunaIsysHuayra(SeudnimodeClaudiaCelinaLunaJimnez)
http://lunaisisclaudia.blogspot.com/
http://www.scribd.com/people/documents/6813928claudiacelinalunajimnez
http://www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com/
Recomendaciones: Realizar video y cine foros cuyo contenido se refiera a la educacin

permanenteyalternativaoaquellascintasrelacionadas.Tengounalistafavorita,ysque
ustedtambin.
Anexos
A. OTRASCATEGORIASDEEVALUACINALTERNATIVA
Sonmltipleslasformasdeevaluacinalternativa.Acontinuacinsepresentauncuadro
reuniendo categoras valiosas en este tipo de evaluacin. Ellas al tejerse no slo en la
escuela sino en la vida, dan la opcin de unas relaciones humanas vividas en acuerdos
comunes compartidos por la comunicacin conjunta. Se ha hecho referencia en esta
propuestaaalgunosdeellos,pueslasdimensionesdelserabordancontextoscomplejos
inclusodesconocidosan.
Esquema
43
(LVAREZMNDEZ:2001:20)
EVALUACINALTERNATIVA
LAEVALUACINDESDELARACIONALIDADPRCTICA
(ACCINCOMUNICATIVA)
Evaluacinformativa
Evaluacininterna
Evaluacinreferidaaprincipioseducativos
Evaluacinhorizontal
Evaluacindinmica
Evaluacinprocesual

43
Hace parte del esquema que presenta LVAREZ MNDEZ, como una forma de caracterizar lo
que podemos entender por evaluacin tradicional-en cualquiera de sus formas (esta columna no la
registre)- y como evaluacin o formas de evaluacin alternativas.

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25
Evaluacinparticipada
Evaluacincontinua
Autoevaluacincoevaluacin
Pruebasdeensayo,deelaboracinyaplicacin
Preocupacinporcomprensin,porbondad
Intersporlosingular(estudiodecasos)
Subjetividadreconocida
Implicacin/compromisodelprofesor
Evaluacindelaprendizaje
Credibilidad
Atencinpuntualatodoelprocesodeenseanzaaprendizaje
Calidad/equidad
Enseanzadirigidaalacomprensin
Lomsvaliososeidentificaporsuintersformativo
Corresponsabilidadycompromiso
Recogidadeinformacinpordistintosmedios
Explicitacindeloscriteriosdeevaluacin
Evaluacinintegradaentareasdeaprendizaje
Laevaluacinsigueprincipiosrecogidosenelproyectoeducativodelcentro
Negociacindecriteriosdeevaluacin
Actividaddeconocimientoydeaprendizaje
Ecuanimidad
Flexibilidad
Profesorinvestigador
Desarrolloprofesional
Ejerciciotico
Orientadaalaprctica
Honestidad
Guiadaporlosprincipioscurriculares
Accinjusta
Valoracin
Equitativo
Subjetividadejercidaresponsablemente
Interstico
Participacindelalumno
Atiendealaglobalizacindeloscontenidos
Comprensin
Comprensinprocesualdelrendimiento
Conocimientointerdisciplinar
Responsabilidadyautonomadocenteasumidas

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

26
B. **Breveregistrodemiexperienciaalsocializarestapropuestaante
unodelosescenariospblicos
44
.
La docente, Doctora Arias, propici la oportunidad para estudiantes de pregrado en pro de

exponer sus propuestas de evaluacin educativa en postgrado. La anterior, la contempl
como una ms de varias oportunidades para aprehender de otros seres y contextos hacia la
excepcionalidad de mi obra y alta formacin profesional.

Llegado el momento, fui presentada al grupo de estudiantes de postgrado y seguido a ello,
expand la propuesta con entusiasmo, calma, prudencia y autorregulacin acompaada
siempre de observacin al pblico. Estuvieron en actitud de escucha; otros adems, toman
nota y se preparan para lanzar preguntas.

Como en todo grupo interesado por un tema o propsito, se gener discusin y debate
reflexivo, agresivo, crtico, y uno o dos afectivos. Pocas veces, deliberacin. Los
estudiantes de postgrado que no propiamente asumen su rol de estudiantes, sino el de
profesionales o docentes sentados en un aula formal- se dirigieron siempre a una estudiante
escasos me trataron como par, invitada o profesional, por ejemplo-. Es difcil la empata
entre pares como compleja la deteccin o reconocimiento de algunos adultos ante el talento
y la excepcionalidad, pero por lo menos, se mantuvo el respeto por el discurso.

Con las primeras preguntas que me realizaron, escuche, retuve y si era de mi alcance,
entonces generaba una respuesta, o sencillamente responda por ahora no s.

Puedo decir que me evaluaron todo desde el vestido hasta el discurso (incluso hubo
aproximaciones a clasificarme de x tipo de estudiante)- pues, siempre estamos expuestos
a la evaluacin.

Hubo docentes (estudiantes de postgrado) que tenan ms de cuatro (4) preguntas y
observaciones, estas las lanzaban todas sin suspiro como cual pupilo en clases frente a la
mirada evaluadora de su maestra/o (recordemos que la doctora Nubia Arias, es su maestra
de postgrado y se encuentra en el aula de clase).

Bueno, no falto el desubicado que llega tarde al espacio o a sus clases, y se cree con el
derecho de preguntar acerca de lo que no escucho ni hilo.
Cuando respond a varios de sus interrogantes o atend las observaciones, algunos sintieron
y dijeron: sus respuestas son slo una justificacin, rebelda estudiantil, formacin
del discurso y subjetividad, es una propuesta que no puede darse; de otros, me

44
Me refiero a uno de los programas de postgrado en la Maestra de Educacin y Evaluacin
ofrecida por la UPN. En dicho programa sus participantes estudiantes son adultos de postgrado con
trabajos remunerados en diversos espacios, entre ellos, instituciones educativas es decir, son
docentes; tambin varios de ellos, son padres y madres de familia entre otras profesiones.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

27
sorprend no slo por observar sus actitudes, sino al escucharles su pobre lxico,
descuidados conceptos y ausencia de exquisita expresin verbal y gestual.
Ancdota 1: hubo una profesora (estudiante) de profesin en lingstica, quien sobresali
por tener en este espacio de mi propuesta, todas las anteriores caractersticas, y agrego
que asumi una postura de regao en su intervencin, por lo cual, me pregunt en ese
momento: cmo asumir la prctica pedaggica con sus estudiantes de colegio?

Ancdota 2: teniendo en cuenta que la misma profesora (estudiante) referida arriba, cuando
intervena lanzaba una actitud regaona y un tanto hostil, me daba tiempo para hablar con
mi espritu y preguntaba para s misma: por qu algunos/as adultos formados en un
campo profesional academia-, no son receptivos a propuestas alternativas y reflexiones
profundas del alma de x estudiante actual talentoso y creativo? (...) Luego, con el punto
final del regao de la profesora (recordemos que en ese momento est en calidad de
estudiante de postgrado), me sal del dilogo instantneo con mi espritu y mirndola a sus
ojosno tuve otra opcin sino expresarle con voz serena: Acallas mi espritu!

Cuando los nimos estaban al rojo vivo, fue la Doctora Arias quien siempre mediaba; ella
con su palabra y hecho me atendi como a un par en formacin, una invitada excepcional
(modestia aparte).

Mi espritu registro durante el discurso de socializacin de la propuesta un debate reflexivo,
y envidia de naturaleza humana. Una ensalada de emociones egostas poda contemplar mi
vista y mi espritu en algunos de los participantes incrdulos por este tipo de propuestas.

Record tambin durante esta experiencia, lo importante y saludable de los instrumentos
exploradores o formas que expuse arriba porque las haba trabajado, disfrutaba vivindolos
porque hacen parte de mi obra. Una de ellas, es respirar pausado, no olvidar quin soy,
reiterar mi discurso aunque lo acallen [si de ste estoy segura y presento argumentos
fiables mezclados con visionarios], escuchar a todos/as, estar dispuesta a aprehender,
mantener buen humor e irona. Herramienta neuroemocional y cognitiva que hizo parte de
la esencia de la existencia y fue existencia de esencias funcionales; luego ser una
propuesta inspiradora para otros seres.

En fin, le hice conocer a la Dra., Nubia mi inters, emocin y capacidad por aprehender en
postgrado
45
. Durante el resto de tiempo del semestre, contine asistiendo a postgrado como
una compaera ms de estos chicos grandes de los cuales tambin aprend.
** Si deseas leer la experiencia completa, pues solictala.

Sigo escribiendo, estudiando e investigando e incluso proyecto publicar otras ancdotas que
siguen el ritmo del ser al hacer y al hacer ser.

45
Mientras estuve en pregrado, siempre busque oportunidades de estar aprehendiendo en postgrado.
El programa de la Maestra en Evaluacin no fue el nico al cual asist, tampoco el primero. Hecho
realizado en universidades de Bogot como en Espaa.

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28
C. Portafolio.

1. EVALUANDO E INVESTIGANDO
24 de octubre de 2005
Luna Isys Huayra

Explorando Formas Alternativas de Conceptualizar y vivenciar la Evaluacin

Este escrito hace parte de una construccin investigativa hacia los elementos conceptuales y
metodolgicos de la evaluacin educativa. Considero al momento, la propuesta
46
anexa, es una
consolidacin de posibilidades alternas y crtico pedaggicas, en evidencia a reflexiones analticas
permanentes, sin descuidar la realidad del sistema educativo, ni los desafos e incertidumbres del ser
humano.

La revisin y rastreo bibliogrfico, es una riqueza informativa para dar cuenta del estado de la
evaluacin, adems de encontrar pares acadmicos dialogando, debatiendo y publicando sobre el
tema. Ello es una muestra innovativa sin obviar los planteamientos clsicos. Frente a estas
elaboraciones cuenta la presencia en movimiento del docente consciente por la transformacin del
ser, y la epistemologa del conocer, adems de la fortaleza y carcter oportuno del docente en
formacin, al asumir retos, compromisos, criterios y afectos que dan identidad a la fortaleza
profesional humana justa. La actitud consciente y abierta puede trascender polticas estatales o
privadas impuestas.

Durante el escudriar, construir y reconstruir conceptos, he podido intensificar la extensin por el
saber y el amor y pasin del conocimiento. Evaluar implica juzgar. Juzgar requiere criterio,
autoridad, equidad, carcter, deliberacin, afirmacin, democracia, contraste, opinin,
argumentacin y por supuesto proposicin. Es por ello, que el ser humano al elegir la experiencia
del pensar, sentir y obrar en coherencia y consecuencia, reconoce y resuena con la oportunidad de la
experimentacin creadora e innovadora, hacia el sentido de su esencia en la existencia.
Repercutiendo en o con sus obras.

Para el caso de la evaluacin educativa, la comienzo a comprender desde dos acepciones
47
.
Aproximaciones respondiendo al qu, a quin, para qu, por qu, cmo, dnde y cundo evaluar:

a) la toma de consciencia autorregulada para evolucionar en la comprensin individual
de quin se desea ser y a qu nivel se desea trascender al llegar a la unificacin del todo
expuesto, en escenarios ms que educativos, pedaggicos; donde no slo se valore la

46
LUNA JIMNEZ, Claudia Celina (2005).Propuesta alternativa Consciente sobre la evaluacin:
Experimentndonos al pensar, sentir y obrar.
47
Autores como CERDA GUTIERREZ (1999:19), definen Evaluacin como Emitir un juicio de
valor fundamentado en informacin recogida sistemtica y cientficamente, y con el objetivo ltimo
de utilizar este juicio o informacin para actuar sobre el programa, la persona o la actividad ;
LVAREZ MNDEZ (2001:12) dice que en el mbito educativo debe entenderse la evaluacin
como actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el
sentido que por ella adquirimos conocimiento

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

29
calidad de la enseanza, sino adems las estrategias inesperadas de la incertidumbre, y la
multiplicidad de formas del aprender en beneficio de la calidad de vida.
b) Finalmente es de considerarse el concepto de evaluacin como : Un proceso
investigativo
48
complejo
49
, continuo e integral
50
que requiere de la articulacin de los
criterios comunes, debatidos entre colectivos, as como la relacin teora prctica,
identificando las funciones orientadoras a la elaboracin y uso de los instrumentos.

En ambos significados, el cmo y cundo, es propositivo del colectivo implicado y de un proceso
investigativo alternativo a sistematizarse.

Varios debates contemporneos nos dan claridad general acerca de las funciones, sentido, tipos,
implicaciones y componentes de la evaluacin. Debates que incluyen el pensamiento de seres
humanos en contacto directo e indirecto con la Universidad Pedaggica Nacional. Para recoger
algunos de los elementos de la evaluacin educativa, se cont con el apoyo instrumental [forma
exploradora] de una entrevista.

En cuanto a esta ltima, describo de manera sucinta, algunos aspectos valorados:

Las funciones
51
fueron dadas a partir de sus vivencias, resaltndose las falencias y relaciones de
abuso del poder con la evaluacin.

En cuanto a los tipos de evaluacin
52
, sorprende hallarse marcadamente el modelo mental rgido y
conductual, sin atreverse al cambio y/o debate por formas alternas-innovadoras-formadoras y
excepcionales. Obviamente, dichas formas en su mayora se quedan en el deseo e ideal, no se logran
concretizar. Si bien es cierto, el presupuesto econmico y el tiempo, son dos de los factores sociales

48
WEISS, Carol; citado por CERDA GUTIERREZ: 1999:18. l considera que la evaluacin es un
proceso investigativo, porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca
del mismo. A lo cual agrego, no slo es cuestin de un programa, lo es tambin de aquellas
incertidumbres e inquietudes del ser que lo provocan a explorar conocimientos, incluso llegando a
un serendipity.
49
CERDA GUTIERREZ: 1999:10. En el prlogo de la obra La Evaluacin Como Experiencia
Total.
50
M.E.N, en el artculo 4, del captulo II; el DECRETO 230 del 2002, plantea que la evaluacin
de los educandos ser continua e integral, y se har con referencia a los perodos de igual duracin
en los que se dividir el ao escolar. Para el caso de esta propuesta se har con referencia a los
procesos, tiempos, necesidades, movimientos y oportunidades de la comunidad educativa.
51
Para GIMENO SACRISTN (2000:365-366-379), Las funciones de la evaluacin en la
prctica: A) Definicin de los significados pedaggicos y sociales, B) Funciones sociales, C) Poder
de control, D) Funciones Pedaggicas: 1.Creadora del ambiente escolar, 2. Diagnstico, 3. Recurso
para la individualizacin, 4. Afianzamiento del aprendizaje, 5. Funcin orientadora, 6. Base de
pronsticos, 7. Ponderacin del currculum y socializacin profesional. E) Funciones en la
organizacin escolar, F) Proyeccin psicolgica, G) Apoyo de la investigacin.
52
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999), en su obra La Evaluacin como Experiencia Total,
menciona los siguientes tipos funciones de la evaluacin: Sumativa, Formativa, Procesual o de
procesos, Intermedia, Diagnstica, Continua, Contextual, De entrada, De salida, Interna, Externa,
Iluminativa, Interactiva, De los componentes, Sin referencia a objetivos, Por objetivos, Por logros,
Holstica, Metaevaluacin, Participativa pg.:22-26.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

30
dbiles y escasos en la situacin prctica. Indicadores con frecuencia de lamentable incidencia en el
desarrollo de pas.

Ante los componentes de la misma, son pocos los aciertos en involucrar al sujeto, se centraron en
los objetivos y competencias. Aparecieron categoras de anlisis como la lgica eficientista, los
resultados, y algunos tpicos del orden cualitativo y cuantitativo. Agrego a los componentes, la
importancia de los contextos, el proceso, los principios y criterios, y las formas exploratorias
53
(instrumentos) (Ver propuesta arriba)

Cierro esta composicin introductoria, preguntando por el sentido de la evaluacin
54
. Este, cuando
impacta y trasciende la actitud, los modelos mentales y la relacin teora- prctica en el ser humano,
logra bordar a consciencia la autocrtica e indagacin sistemtica
55
, activa el movimiento del
pensar, sentir y obrar con libertad, amor y voluntad; emprendiendo el viaje con el conocimiento y el
respeto a las mltiples complejidades humanas.

BIBLIOGRAFA
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir, Bogot: MORATA
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999). La Evaluacin como experiencia Total, Bogot: MAGISTERIO

53
Ante el estado tensionante de la Universidad Pedaggica Nacional Colombia, Sur Amrica-,
comprendido entre el pasado 3 de octubre y el 10 de noviembre, el grupo de VII semestre, de la Lic.
En Psicologa y Pedagoga, de la UPN, acuerda aplicar algunos instrumentos de reflexin y registro
a los posibles afectados, como a los documentos arrojados. Traigo entonces, la referencia a una de
las formas que trabaj (anlisis documental, con tres referentes conceptuales: HISTORICIDAD,
SITUACIN Y POSTURA, Y PROYECCIN (Estos fueron seleccionados y debatidos, con el
apoyo de dos docentes en formacin. Quienes tambin abordaron el anlisis documental: Pinzn
Carolina, Diana Gracia Socha)-. Expresando en las conclusiones inconclusas: La invitacin al
dilogo y el debate son frecuentes en su intensidad por el deseo de concertacin y solucin. En la
contrastacin se nota la fuerza activa de dos bandos sosteniendo cada uno su argumento, lo cual
puede ser indicador de malestar crnico, sin cura ptima. Ante ello, es necesario y oportuno la
mediacin y el consenso desde mesas de trabajo y/o atendiendo a los planes de accin concertados
el 27 de septiembre por los cuerpos de trabajo reunidos. Una expresin de garantas es el anlisis
reflexionado de lo escrito, y otra la actitud de los seres humanos que mueven y habitan la academia.
Muchas veces en el caos se hace notoria la desgracia y la tragedia, pero ests tambin se logran
justiciar con la actitud del ser ante la vida, frente a un empoderamiento consciente y de hechos
reales al pensar, sentir y obrar con amor, voluntad y libertad. Todo el movimiento dialogado, serio y
responsable que el ser construya en la academia, se potencia y fortalece en el espritu, regalndole al
pas y al mundo una risa por el juego de la vida, gracias a la existencia de otros seres (Luna Isys
Huayra:2005)
54
Autores como SACRISTN, Gimeno; CERDA y LVAREZ MNDEZ, dan registro especfico
y general por el sentido y para qu de la evaluacin. Para Sacristn (2000:386), tiene relacin con la
metodologa usada; Cerda (1999:45), nos refiere una finalidad hacia la transformacin de la
prctica educativa; y finalmente lvarez (2001:27-39), nos enriquece con el aporte
epistemolgico y la construccin socio-histrica para el servicio del aprendizaje y el cambio de
mentalidad.
55
STENHOUSE (1993). La Investigacin como Base de la Enseanza, pg: 28, refiriendo una
definicin de Investigacin.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

31
LUNA JIMNEZ, I. Claudia Celina (2005). Propuesta Alternativa Consciente sobre la Evaluacin: Experimentndonos al
Pensar, Sentir y Actuar. Documento en proceso de cualificacin.
---------------------------------------------------------. Una Aproximacin Creadora al Significado Comprensivo y Consecuente
del Concepto Evaluacin.
M.E.N. (2002). Decreto 230.
SACRISTN, Gimeno (2000) Comprender y Transformar la Enseanza, Madrid: MORATA.
STENHOUSE (1993). La Investigacin como Base de la Enseanza, Madrid: MORATA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2004). La Evaluacin Educativa en una Perspectiva Crtica: Dilemas
Prcticos, En Encuentro Internacional sobre Polticas, Investigaciones y Experiencias en Evaluacin Educativa:
Consecuencias para la Educacin, Bogot: UPN.

Notengasnuncamiedoalaspreguntasdeunexamen.Enltimocaso,elexaminador
tambinesexaminadoporeltipodepreguntasqueformula,yporelcontenidodelas
mismaspreguntaspuedesadivinarcuntolsabeocuntolignora,einclusoeltipode
personaquelmismoes.JuanManuellvarezMndez:2004
2. UNA APROXIMACIN CREADORA AL SIGNIFICADO COMPRENSIVO Y

CONSECUENTE DEL CONCEPTO EVALUACIN.

Luna Isys Huayra. Septiembre 5 de 2005

La palabra evaluacin es polismica; pero no son necesariamente las palabras quienes
significan, sino los sujetos, y paradjicamente muchos de estos an la sostienen desde el
concepto tradicional Tyleriano donde la espera de resultados terminales apetecidos se da
luego de juzgar conductas. Esto hacia la mirada de enfoques pasados que facilitan una
observacin a la luz de las controversias presentes para bordar con el pensamiento el
concepto de evaluacin educativa, provocando insertar hilos de matices propios, sin
descuidar la validez actual de otros dechados; los cuales en su grado de aparicin han
sentido una serie de fenmenos desencadenantes que interrogan crtica como reflexiva su
existencia desde distintos enfoques y/o teoras del conocimiento con sus respectivas
tcnicas y metodologas.

Ello, porque al explorar a travs de la lectura la historia de la pedagoga, el lector interesado
se sumerge en la red de ideas que se conservan y/o transforman para tejer diversos
conceptos, segn sea la prioridad de las funciones sociales e institucionales vigentes en la
poca con sus sujetos, y por supuesto, los precurrentes del autor, as como los instrumentos
propicios para su medicin o seguimiento.

Sea un propsito la aproximacin significativa del concepto evaluacin, iluminada desde
la comprensin en la cual nos transporte al contexto actual de lo nacional, regional y local,
abriendo paso a pensamientos del debate contemporneo, y posibilitando la reflexin sobre

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

32
cmo est siendo entendida la evaluacin desde las polticas pblicas para nuestro caso,
colombianas-?

En esta direccin, Juan Manuel lvarez
56
al hablar de la evaluacin en la encrucijada
57

comenta de las mltiples formas de interpretar el aprendizaje, y menciona que una de las
exigencias del plano nacional son los resultados; con ellos se pretende establecer
comparaciones (lvarez:2004:8) entre las instituciones educativas para fijar la calidad
eficaz y por ende, el profesor entra en el sistema de control, vindose la educacin como
mercanca de intercambio (lvarez: 2004:8) y distanciando se la evaluacin de la
formacin.

Qu expresiones u aspectos comunes hablan sobre la evaluacin?

Atendiendo a la construccin del concepto que nos ocupa, es notoria la seleccin de
palabras que circulan supuestamente en un intento conector al significado de evaluacin
pero que en s no la conceptualizan. Entre ellas, se manifiestan expresiones como:
discriminacin, seleccin, examinar, estimar, calcular, apreciar, sealar el valor, atribuir,
enjuiciar, fase final, enfoque, competencia, censo, calificacin, determinante de calidad,
informacin, procedimiento, verificacin, diagnstico, medicin, retroalimentacin,
clasificacin, auditoria, mecanismo regulador, investigacin, factor de desarrollo, proceso,
control y vigilancia, dispositivo de poder, constatacin, obligacin institucional, actividad,
recurso, prctica, instrumento de mejora, proceso de aprendizaje, mecanismo comunicativo,
anlisis sistemtico, evidencia de la vigilancia, cotejar resultados, manipulacin estadstica,
etc. cuntos de stos trminos estn siendo explicitados para la calificacin en confusin
a la evaluacin?

Podra ser considerable para el campo o tema que nos ocupa, revisar y realizar un estado
del arte, el cual permita visualizar su sentido, concepciones actuales, componentes e
implicaciones dentro y fuera del sistema educativo e incluso permitindose el abordaje de
problemticas y/o incertidumbres de orden diferente al espacio limitado de lo institucional-
acadmico. Se trata de observar y mirar procesos activos y/o pasivos entre seres humanos;
y para la ocasin educativa, () la evaluacin permite estudiar el proceso de enseanza
aprendizaje. Estudiarla es entrar en el anlisis de toda la pedagoga que se prctica (Prez
G.:2000:335
58
), lo cual invitara clandestinamente a revisar la relacin entre esta y el
concepto de pedagoga aunque vale recordar no es por hoy el objeto de asunto-.

56
Profesor de la U. Complutense de Madrid Espaa.
57
Este es el subttulo n 2 de una de sus obras comentadas en su ponencia: La evaluacin educativa
en una perspectiva crtica: dilemas prcticos (2004). En: Encuentro internacional sobre polticas,
investigaciones y experiencias en evaluacin educativa; consecuencias para la educacin.
58
SACRISTN, Gimeno y PREZ, ngel (2000) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid:Morata.

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33
Aproximaciones creadoras al significado comprensivo

En este bordado de ideas, y aunque a la fecha faltan algunas madejas de color para su
construccin significante, me atrevo a conceptualizar evaluacin sin un orden de intereses:
En un primer momento, como la discriminacin simplista de estrategias miopes y
analfabetas de una lectura transparente de los sujetos involucrados; es en ocasiones y
dependiendo de los evaluadores y evaluados, transformadora y suscitadora del discurso
reflexivo que rene a la comunidad educativa para efectos de identificacin de prioridades
y compromisos en pro de acuerdos comunes; en tercera instancia, es orientadora de
procesos vigentes no autorregulados en la dimensin de la retroalimentacin colectiva; en
una cuarta acepcin, es un dispositivo informativo y potenciador de las actitudes, aptitudes
y el conocimiento; en ltimo sentido, es la oportunidad de combinar el observar, el ver y el
mirar de los seres sociales implicados en el componente pedaggico para la
conscientizacin del trascender; -la observacin, es la va de acceso a las entraas del
mundo, el que ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado, culturalmente
socializado, con ms o menos experiencia o conocimiento
59
. El ver depende del
ngulo de visin de nuestros ojos, el mirar est en directa relacin con nuestra forma de
socializacin
60
. Me pregunto entonces, Ser que en la evaluacin, una observacin
implica aprender a mirarnos continuamente?

Estas aproximaciones creadoras representan una historia de voces que en su mayora
apuestan a una versin diferente a las expresiones comunes de la evaluacin, no slo vista
como represin, dominacin y poder vigilante en los niveles de logros alcanzados o
congelados. Desde estas miradas es propicio preguntar por los criterios de referencia que la
contienen, adems, de los elementos que la caracterizan y su tipologa.

Vrtice de cuestionamientos que proporcionan elementos de anlisis al concepto
evaluacin.

Definir qu significa evaluacin?, no necesariamente es labor exclusiva del pensamiento
individual, pero s motivo de crtica y anlisis propositivo de todos los involucrados.
Cmo definir este concepto un nio/a de escuela primaria y cmo uno no escolarizado?
Considero es clave la eleccin del trmino a partir de debates con colectivos de
observadores sociales, comprometidos en las escenas y escenarios reales educativos y
tambin aquellos de corte informal descurricularizados con deseos concretos en la
concientizacin del potencial afectivo, intelectual y social humano.

Preguntar por su significado, es abrir un vrtice de cuestionamientos; los cuales se dejarn
citados y confiados hoy al lector pero con intencionalidad de darles oportuna reflexin

59
VILA PENAGOS, Rafael (2004). La observacin: una palabra para desbaratar y re-
significar. En: revista Pedagoga y saberes n 20. Bogot: UPN
60
VSQUEZ, Fernando (2002). La cultura como texto, lectura, semitica y educacin. Bogot:
Universidad Javeriana

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

34
durante el proceso de construccin del pensamiento hacia el conocimiento
61
plasmado en
una propuesta alternativa. Entre ellos, cul es la diferencia entre evaluacin educativa y
escolar?, cules son las funciones de la evaluacin?, para qu se hace evaluacin
masiva?, cmo, cundo, dnde y qu se debe evaluar?, cules son los factores
asociados a la evaluacin frente a los sujetos evaluados?, qu buscan o han logrado las
pruebas internacionales y nacionales de evaluacin?, cmo disear una evaluacin?, con
qu criterios ha de juzgarse la evaluacin?, los tipos de evaluacin existentes logran
fortalecer la formacin integral de los seres contenidos en esta?, qu aparece primero: la
poltica educativa o los resultados de las costosas evaluaciones de la calidad?
Si bien es cierto, cada interrogante abierto amplia el horizonte en el cual aparecen nuevos
interrogantes
62
(lvarez: 2004:6) los cuales atendiendo la nota al pie, espero resolverlos o
por lo menos desglosarlos en parte durante la construccin estructurada y auto meditada de
este escrito; no pretendo explicar nada a nadie, pues me inclino a creer que explicar alguna
cosa a alguien, es primero, demostrarle que no puede comprenderla por s mismo
63
, pero
tampoco descarto la dicotoma surgida, ni la extensin de estas palabras al pblico travieso
y juguetn por el conocimiento puesto desde el pensamiento del otro, para ser reflexionado,
dialogado, divergido y contextualizado; para ser ledo en el caos o en el orden y desde aqu
sistematizar de forma delicada un proceso de palabra oral a la escrita. Pretendo emancipar
mi lenguaje con cdigos quizs especficos, pero ledos por pblicos diversos.

Es de considerable alcance evolutivo el despertar de consciencia entre los actores vivos de
la dimensin educativa y pedaggica, el optar por un acercamiento real del universo
evaluativo, evalundonos as mismos antes de evaluar a otros, aceptando retos, desafos y
nuevas lecturas libertadoras que traspasen lo ya manifestado en papeles normativos; y no
necesariamente porque estn errados, sino por estar descontextualizados, lo cual estimula la
resistencia desde distintas miradas humanas.

Qu es entonces, la evaluacin?

La evaluacin entonces, sin idealizarla, y respondiendo al qu, para qu, cmo y dnde,
ser: la toma de conciencia autorregulada para evolucionar en la comprensin individual
de quin se desea ser y a qu nivel se desea trascender
64
al llegar a la unificacin del todo

61
Varios de estos interrogantes los ayuda a fortalecer en su obra, el docente investigador y escritor
Hugo CERDA G., en: La evaluacin como experiencia total. l responde qu es la evaluacin,
componentes, funciones, tipos, formas entre otros. Para el efecto se est realizando una juiciosa
lectura que luego aportar elementos esenciales tanto al debate como al acuerdo.
62
LVAREZ MNDEZ, Juan, dice adems en el subttulo primero: podra desarrollar ideas solo
abriendo interrogantes. Los interrogantes inacabados sobre la evaluacin de una prctica educativa
por hacer. En: La evaluacin educativa. Una perspectiva crtica: dilemas prcticos.
63
RANCIERE, Jacques (2003). El maestro ignorante. P: 15. Barcelona: LAERTES
64
El SER como la pretensin planeada en un proyecto de vida, y el TRASCENDER visto como la
oportunidad de revolucin consciente a los propsitos no necesariamente especficos en el proyecto

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35
expuesto en escenarios ms que educativos, pedaggicos; en los cuales no slo se valore la
calidad de la enseanza, sino adems, las estrategias inesperadas de la incertidumbre y la
multiplicidad de formas del aprender, aprehender y desaprender.

El cmo es propositivo del colectivo implicado y de un proceso investigativo alternativo a
sistematizarse. Sin dar por seguro nada, es probable que la evaluacin del actual sistema
educativo colombiano a travs de foros, asambleas institucionales, virtuales, locales y
regionales, se lea, transforme, medie y facilite en la unificacin colectiva de criterios
evaluativos con proyeccin de intereses individuales de los estudiantes, tanto del P.E.I
(proyecto educativo institucional) articulado a los PEL (proyectos educativos locales) y a la
planeacin Nacional (Ley general de la planeacin 2004), incluyendo el aula de clase.
Ejercicio complejo cuando se pronuncia la evaluacin desde lo formal y esquematizado
para requisitos de neta segregacin, discriminacin, exclusin de seres humanos nacidos de
una matriz formadora. Mientras varias partes del sistema sigan la biparticin sospechosa y
contradictoria en teora y prctica que ofrece el sistema educativo colombiano, el proceso
de inclusin del todo humano seguir disperso y en movimiento lento al paso presente de
las tensiones latentes, y con imposibilidad de leer la gama de la llamada educacin propia.

La evaluacin es un proceso investigativo
65
, complejo
66
, continuo e integral
67
que requiere
de la articulacin de los criterios comunes debatidos entre colectivos, as como de la
relacin teora prctica identificando las funciones orientadoras a la elaboracin y uso de
instrumentos.

Pensar el concepto de evaluacin seduce a conectarlo con el sentido de la escuela, de sus
exigencias y libertades; pues al resaltar el beneficio de la autonoma
68
, la clave est en la
perspicacia del colectivo docente.
Bibliografa
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel (2004). La evaluacin educativa en una perspectiva crtica: Dilemas prcticos.
Bogot: UPN
VILA PENAGOS, Rafael (2004). La observacin: una palabra para desbaratar y re significar. En: Revista pedagoga y
saberes n 20. Bogot: UPN
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999). La Evaluacin como experiencia Total, Bogot: MAGISTERIO
DICCIONARIO DE LA RAE. (2005)

de vida. La revolucin comprendida desde la acepcin evolucionar ms rpido y profundo en el
transitar de una vida en movimiento.
65
WEISS, Carol; citado por Cerda Gutirrez: 1999:18, considera que la evaluacin es un proceso
investigativo porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca del
mismo.
66
Expresin encontrada adems, en los planteamientos de Cerda G., en prlogo de la obra La
evaluacin como experiencia total.
67
En su artculo 4 del captulo II, el (laxo) decreto 230 del 2002 plantea que la evaluacin de los
educandos ser continua e integral y se har con referencia a los perodos de igual duracin en los
que se dividir el ao escolar.
68
MEN (1994). Ley general de educacin. Art. 77. Bogot: ECOE

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

36
M.E.N. (2002). Decreto 230.
M.E.N. (1998). SERIE Lineamientos Curriculares para lengua castellana, punto 5: modelos de evaluacin. Bogot.
RANCIERE, Jacques (2003). El maestro ignorante. Barcelona: LAERTES
SACRISTN, Gimeno y PEREZ G., ngel (2000). Comprender y Transformar la Enseanza, Madrid: MORATA.
STENHOUSE (1993). La Investigacin como Base de la Enseanza, Madrid: MORATA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL (2004). Memorias del encuentro internacional sobre polticas,
investigaciones y experiencias en evaluacin educativa: consecuencias para la educacin. Bogot: UPN.
VASQUEZ, Fernando (2002). La cultura como texto, lectura, semitica y educacin. Bogot: UJaveriana

3. Incertidumbres y Complejidades Humanas en la Evaluacin Educativa
Es posible una Evaluacin Alternativa en el caos, la incertidumbre y complejidad humana?

Luna Isys Huayra

Alternativa e Innovacin

El concepto alternativa (Del fr. alternative), me permite entenderlo como una oportunidad de elegir
entre dos o ms cuerpos institucionalizados en forma rgida y montona, sin efectos de alteracin
que impacten en la transformacin del ser humano. Lo alternativo refiere al cambio, marca la
diferencia con lo repetitivo y poco flexible. Alternar (Del lat. alternre, de alternus, alterno)
69
es
variar las acciones, efectuar modificaciones conscientes hacia el bien estar de todos y todas las
implicadas en n cuestin. Y es que este concepto, regala la generacin a pensar conceptos
alternativos, respetndose las propuestas de cada ser humano
70
. Conceptos visibilizados en la
enseanza de las ciencias modernas y contemporneas. Cada poca y seres en ella, crean y
construyen nuevos enfoques alternativos, queriendo dar sentido, identidad e innovacin a lo
llamado tradicional y/o pasado de moda. Consideraciones no siempre asertivas para la
transformacin del ser y de los contextos donde se moviliza e interrelaciona. Han sido el
aprendizaje por descubrimiento y el constructivista una alternativa con respuesta a los contextos y
seres humanos, donde se establece?

Quizs se rechacen algunas propuestas por ser limitadas, pero quin y para qu se ponen lmites?
Puede ser para no invadir fronteras, e inclusive no desbordar extremos. Cada nueva visin de
enseanza aprendizaje antes de rechazar la anterior, -que tambin fue nueva en su momento de auge
y acogida-, podra revisar los impactos latentes y aquellos por aparecer.

Algunas de las incertidumbres polticas y educativas para la evaluacin, suelen rondar en
cuestionamientos como: para qu tipo de ser humano sirve la evaluacin?, ser lo alternativo

69
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
70
El ser humano es una de las esencias de la existencia universal. Experimentndose en el espacio
tiempo elegido con el deseo de volver a ser, y la oportunidad de crear luz condensada en materia. La
remembranza es factor clave en su vida, ella lo seduce al origen, a su naturaleza. Este a diferencia
de otros seres conocidos, puede pensar, sentir y actuar conscientemente en un nivel de consciencia
mayor.

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37
innovativo?, lo innovativo es lo alternativo? Ante el concepto innovacin, existe un estado del
arte
71
, el cual concretiza diversas variables que incluyen la modernizacin de la escuela.

La alternativa pedaggica, mueve la experiencia pedaggica, quien a su vez, hace efecto en la
contribucin a la transformacin. Todo esto, gracias a uno o varios seres humanos en continua
curiosidad, debate, interrogacin y proposicin de exploraciones distintas a las existentes o sobre
estas ltimas.

Si bien es cierto, que una innovacin es soportada por perspectivas de desarrollo y estrategias
dinamizadoras, lo es a su vez por las alternativas. Si se quiere, ambas estn posibilitadas hacia el
encuentro con la investigacin. Lo alternativo e innovativo, generalmente es parte de las
resistencias a lo tradicional. Lo innovativo es una funcin de lo alternativo. Cules sern los
resultados al experimentar una propuesta alternativa y/o innovativa?, hace parte del riesgo, desafo,
incertidumbre y pasin afectiva?
La comprensin perceptiva intuitiva presente y despierta, acompaa los procesos, y trasciende lo
conocido al aventurarse en lo desconocido.

Las Incertidumbres y el Caos

Cuando no se posee la certeza, es porque se manifiesta la incertidumbre. Tener miedo al error es
fatal. Asumir con todos los sentidos ese miedo, es alternativo. El error es parte del ensayo, como
tambin de la experimentacin. Lo novedoso es hacerlo parte de la certeza y seguridad. El ser
humano deseoso de trascender en las partes y volver al todo, es capaz de crear los criterios
personales y relacionarlos con aquellos de compromiso social conjunto. La Evaluacin educativa
alternativa facilita correr riesgos, confrontar y contrastar estrategias, asumir el caos, construir y
reconstruir conceptos, conocer dimensiones olvidadas, provocar interrogantes inacabados, buscar
soluciones al conflicto, escuchar y despertar los sentidos, investigar. Proporciona esencia a la
existencia del ser humano en formacin, lo cual fortalece su pensar, sentir y obrar consciente.
Incidencia notoria, tambin en la diversidad de contextos planetarios a la hora de juzgar con ojo
meditativo. La evaluacin adquiere un sentido diferente frente al respeto por las diversidades
vivas
72
.

La incertidumbre, nos da la oportunidad de conocer, de conocernos.

Muchas veces, el caos se genera por una evaluacin destructiva, segregadora y manipuladora.
Cun cuidadoso es el ser consigo mismo y con los otros seres?

La evaluacin educativa alternativa, desde una mirada formativa y holstica, existencial
fenomenolgica, potencia las relaciones humanas, invitndolas al dilogo humanizante,
incrementando u originando oportunidad a los afectos. La transformacin del ser, es posible en

71
BARRANTES, Ral (1989-1999) Las Innovaciones Educativas: Escenarios y Discursos de una
Dcada en Colombia, En Estados del Arte de la Investigacin en Educacin y Pedagoga en
Colombia, COLCIENCIAS.
72
Incluyo a todos los seres vivos del planeta. Aquel ser consciente de su existencia, pero que eluda
a otros seres, puede ser un humano sin vida. La Ecopedagoga (Trmino referido en los
planteamientos del profesor Marcel ZIMMERMANN), hace parte de una evaluacin planetaria
urgente.

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38
compaa de la exploracin y conocimiento de su propio cuerpo y territorio. El caos y la crisis, son
parte de la alternativa universal de transformacin consciente del ser humano, por ms absurdo que
se entienda. De ah que una evaluacin masacradora y excluyente, deforma la sensibilidad, la
esencia y confianza. Siembra desconfianza patologizante y destructiva.

La vida y la muerte son procesos del conocimiento por el origen. Al estar expuestos a una continua
evaluacin y juicio necio por lo que se piensa, siente y hace, obstruye dicho origen. Una evaluacin
por la apuesta a la competencia primitiva y productiva, es un retraso a los avances de remembranza
alcanzados a hoy. Gesta biparticiones locales, nacionales y mundiales. Dice Morin, tantos
problemas dramticamente ligados hacen pensar que el mundo no slo est en crisis, est en este
estado violento donde se enfrentan las fuerzas de muerte y las fuerzas de vida que bien podemos
llamar agona. Aunque solidarios, los humanos siguen siendo enemigos entre s y el
desencadenamiento de odios entre razas, religiones, ideologas siempre acarrea guerras, masacres,
torturas, odios, desprecios (MORIN: 1999:46). Expresiones conectoras a una meditacin
trascendental a la hora de juzgar. La evolucin del ser requiere de la evaluacin, ella le plantea
escudriar, leerse, escribirse y comunicarse. Contrastando a Morin, dira que no es el mundo quien
se encuentra en crisis, es el ser humano. Este lleva al planeta a la crisis en omisin a una evaluacin
perceptiva intuitiva.

La complejidad

Las diversidades humanas son una caracterstica visible de la complejidad (Del lat. complexus, part.
pas. de complecti, enlazar). Ellas comprenden caos y armonas. Presentan entramados sin caminos y
rutas enmaraadas, uniones y desuniones. La complejidad se moviliza en el contexto elegido y
vivenciado por los seres. El yin y el yan, l y ella, el da y la noche, el todo y las partes, todo
elemento tiene su contrario y son complementarios, se bordan, son inseparables. La complejidad es
la unin entre la unidad y la multiplicidad (MORIN: 1999:17).

La complejidad es una de las funciones y sentido de la evaluacin alternativa. Otras de sus
funciones como investigar, formar, transformar, comprender, valorar, potenciar, fortalecer, innovar,
comunicar, crear, e interrogarse, comunican al interior del ser humano un movimiento dinmico
participativo democrtico.

Finalizando en este momento mis ideas en construccin y meditacin, y luego de abordar algunos
conceptos pertinentes al cuestionamiento es posible una Evaluacin Alternativa en el caos, la
incertidumbre y complejidad humana? , doy una respuesta afirmativa, postulada en la comprensin
perceptiva intuitiva de la existencia.

Desde la teora sistmica, el principio de autorregulacin es importante en la organizacin de todo
organismo. Este principio lo resalto en el proceso evaluativo alternativo. Aqu, valga la siguiente
aclaracin: Los denominados conceptos que inician por el prefijo auto, requieren ser usados con
sutil elaboracin y concrecin, pues de lo contrario se caera en un autismo, e incluso se tendera a
un ideal de formar seres humanos y/o ciudadanos, tipo Edipo rey, donde el exceso de
autoconfianza, puede terminar en una tragedia (HOYOS:2005:29 de octubre)

La educacin con una mirada pedaggica, sirve en gran medida para afrontar la incertidumbre, la
complejidad y el caos. Dichos momentos y circunstancias son imprescindibles si se conectan con

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39
otros principios como la tolerancia y la comunicacin, originando el poder relacionarnos y
reconocernos desde la diversidad y las diferencias.

La evaluacin conjugada, creada y meditada a partir de fundamentos pedaggicos, ontolgicos-
filosficos, logra llegar a la esencia existencial del ser humano. El campo de la fenomenologa,
humanismo y existencialismo, y la psicologa y psicopedagoga transpersonal, nos dan ms luz
hacia la apertura de la imaginacin, por las subjetividades en evolucin. Creer que todo es de corte
cientfico, es invalidar las subjetividades y por ende la emocin, los afectos, la comunicacin fluida
al descubrimiento DEL ESPRITU. Cmo liberar nuestras competencias y potenciales humanos de
esquemas rgidos, programados, positivistas e impuestos?, Ser tarea slo de la evaluacin?

Bibliografa
BARRANTES, Ral (1989-1999). Las Innovaciones Educativas: Escenarios y Discursos de una Dcada en
Colombia, En: Estados del Arte de la Investigacin en Educacin y Pedagoga en Colombia, Bogot: ICFES-
COLCIENCIAS-SOCOLPE
HOYOS VASQUEZ, Guillermo (2005). Educacin y Filosofa, En Memorias del seminario Es posible una
Epistemologa de la Psicopedagoga? Bogot, UPN
MORIN, Edgar (1999). Los Siete Saberes Necesarios Para la Educacin del Futuro, Francia: UNESCO.


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

40
D. Formato empleado para recoger informacin sobre la evaluacin
educativa

EXPLORANDO EL CONCEPTO DE EVALUACION Y OTROS DE SUS ELEMENTOS

Matriz de doble entrada
X= Descripcin textual de los entrevistados-conceptos- ET2: Estudiante de tecnologa-IV SM-
Y= Argumentacin e interpretacin sobre la realidad DF3: Docente en Filosofa-Hombre-
Z= Postura de los autores seleccionados DQ4: Docente en Qumica-Mujer-
A1: Administrativo PA5: Personal de aseo-Mujer-

EXPLORACIONES X Y Z

Qu es la evaluacin?

Qu es calificar?
Cules son las funciones
de la evaluacin?
Qu tipos de evaluacin
conoce?
Cules son los
componentes de la
evaluacin?

Qu sentido tiene la
evaluacin en educacin?

Para qu la calificacin?

A1:
ET2:
DF3:
DQ4:
PA5:

Nota: para cada pregunta se requiri de una matriz de doble entrada


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

41
E. EXPLORANDO EL CONCEPTO DE EVALUACION Y OTROS DE
SUS ELEMENTOS

Ocupacin:
Edad:

Qu es la evaluacin?

Qu es Calificar?

Cules son las funciones de la evaluacin?

Qu tipo de evaluacin conoce?
Cules son los componentes de la
evaluacin?

Cul es el objeto de la evaluacin?

Qu sentido tiene la evaluacin en
educacin?

Para qu la calificacin?
Nota: instrumento entregado a cada participante para poder realizar cada matriz y su
respectivoanlisis.
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42

Evaluación Educativa. Propuesta Alternativa Consciente.

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Resumen: Esta propuesta en exploracin holstica, parte de preguntas provocadoras al

- Sepuede lograr una evaluacinpensadaparaydesde elser en comunincon su

UPN. LUNA JIMNEZ

Otro aspecto importante a interrogar implica algunos conceptos referenciales y

La finalidad de esta propuesta es facilitar la comprensin perceptiva intuitiva, para

Qu entendemos por Evaluacin Educativa?

A esta propuesta, le antecede un anlisis reflexivo sobre el concepto de evaluacin

(LUNA: 2005:45). Se presentan las dos aproximaciones al concepto con propsitos de

a) la toma de consciencia autorregulada para evolucionar en la comprensin

En ambos significados, el cmo y cundo, es propositivo del colectivo implicado y de un

UPN. LUNA JIMNEZ

Presentar referentes ontolgico filosficos que permitan la toma de

En inicio a esta propuesta, se esbozan tmidamente algunos trminos referenciales al

Referentes Ontolgico filosficos

Entonces, surge en el debate la primicia de cambiar lo existente currculo, arcaico u

Considero que se requiere de oportunidades seductoras a pensar, sentir y obrar en un

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Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluacin Educativa pedaggica

Se perfila desde tres dimensiones categorizadas a partir de los referentes ontolgicos

UPN. LUNA JIMNEZ

1. Dimensin del Pensamiento Reflexivo

En sntesis, aqu reconoceremos que se manifiestan las potencialidades del espritu

2. Dimensin del Sentimiento

Comprende la experimentacin y exploracin de sensaciones, no percibidas antes con

En sntesis, aqu se manifiestan las potencialidades afectivas. La volicin y la emocin

Sistematizaro socializarlasformascomoelestudianteyel profesor aprenden.Observar,

POSIBLES FORMAS EXPLORATORIAS (Instrumentos)

Las dimensiones anteriormente abordadas, son claves para pensar en la elaboracin,

Es pertinente conversar para definir o conceptuar qu entienden por autorregulacin?.

Darse la oportunidad de Investigar y/o consultar y compartir el marco de referencia de

Concluyendo este tpico, planteo la necesidad y relevancia de facilitar a los estudiantes

UPN. LUNA JIMNEZ

El siguiente es un cuadro comparativo de las respuestas a las cuales parece atender el

CUESTIONA RESPONDEA RESPONDEA

Cuadro especfico acerca de algunos elementos que comprende esta propuesta

Recomendaciones: Realizar video y cine foros cuyo contenido se refiera a la educacin

Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluacin Educativa pedaggica

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** Si deseas leer la experiencia completa, pues solictala.

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