OBJETIVOS.

GENERAL: Disear estrategias de aula que permitan al estudiante fortalecer habilidades para la vida buscando hbitos de vida saludables, evitando el consumo de sustancias psicoactivas que afectan la convivencia escolar y aspectos del manual de convivencia en lo referente a derechos y deberes. ESPECFICOS: Ejecutar Ayuda Hipermedial Dinmica rompecabezas escudo de la institucin educativa el diamante y una imagen de conflicto. Ejercitar el uso del programa j clic autor con sopa de letras sobre los valores con estudiantes de grado quinto. Resolver crucigrama con referencia las sustancias psicoactivas ms comunes y las alteraciones comportamentales que ocasionan. Ejecutar el las sopa de letras relacionada con los valores que fortalecen las habilidades para la vida. Resolver plantillas de la cartilla habilidades para la vida relacionadas con el auto conocimiento y valoracin de los estudiantes desde el programa power point.

MARCO CONCEPTUAL

AUTOESQUEMAS Y DESARROLLO PERSONAL Uno de los objetivos ms importantes de la prevencin del consumo de drogas es facilitar los procesos que contribuyen al desarrollo de la personalidad y al desarrollo socio-afectivo de los escolares, con el fin que puedan enfrentar adecuadamente el ofrecimiento de las drogas, a las que inevitablemente se ven expuestos al igual que el mejoramiento de la convivencia escolar. Estos procesos estn sometidos a la influencia de factores individuales como los rasgos de personalidad, las habilidades, etc. que determinan la relacin de cada persona con el entorno social y entre los cuales podemos destacar los auto esquemas, la habilidad para tomar decisiones y para resolver problemas personales, la capacidad para asumir responsabilidades y el cuidado de la salud.

La asertividad, entendindose que ser asertivo significa ser capaces de afirmar y defender nuestros derechos, y expresar nuestros sentimientos, pensamientos, convicciones, deseos, de manera directa, honesta, apropiada y flexible. Implica respeto por uno mismo y por los dems, y que sinceramente se busca satisfacer las necesidades e intereses propios y ajenos en la medida de lo posible, de manera razonable y constructiva. Constituye una forma activa de relacionarse y de abordar la vida que implica confianza en las propias capacidades, sentido de libertad, espontaneidad, firmeza, y apertura hacia los dems. La asertividad nos permite rechazar solicitudes de otras personas que nos parezcan pocos razonables, y negociar con los dems la consecucin de nuestros propios objetivos e intereses.

Autoconciencia o autoconocimiento: Es el conocimiento -juicio u opinin-, objetivo o subjetivo, que el nio o nia va formando de s mismo(a). Qu creo de m mismo? Qu soy? Quin soy? Son las respuestas dadas a estas preguntas, ms all de los mecanismos que usa la mente para no perturbar la propia conciencia.

Autovaloracin: Es la evaluacin emocional que un nio o nia va formando sobre s mismo(a) y el componente afectivo que est ligado a tal evaluacin. Qu siento de m mismo? Cmo me siento al sentirme as? Cuando la autoestima es baja, suele estar conformada por la interiorizacin de la valoracin emocional que del nio o nia tienen de sus seres queridos. Adems del rechazo de la propia emotividad, suelen surgir bloqueos que impiden una asimilacin apropiada de las heridas y los traumas afectivos.

Autorregulacin.: Es un aspecto esencial del desarrollo humano. Si no se aprende a controlar la propia conducta -a evitar lo que ha de evitarse, a esperar cuando no se pueden obtener las cosas inmediatamente, a variar las estrategias cuando no funcionan- se estar a merced de las circunstancias, y la satisfaccin o

insatisfaccin dependern ms bien del azar que de s mismo. La seal de la autorregulacin es el control interno.

Sentido de Autoeficacia: Es la opinin o conciencia que el nio o nia va formando sobre su capacidad o incapacidad para realizar con xito alguna tarea o proyecto. No depende tanto de si la tarea es fcil o difcil, sino de su confianza en poder alcanzar la meta. La autoeficacia forma uno de los aspectos ms

importantes en la motivacin o desmotivacin. Es el "Yo puedo" o el "Yo no puedo".

Resiliencia: Por alguna razn, existen personas capaces de sobreponerse a situaciones traumticas ms fcil y rpidamente que otros. En el caso de los escolares, se destacan por sus xitos acadmicos o deportivos, o en sus relaciones sociales a pesar de desarrollarse en medios desfavorables, o de haber vivido grandes dolores, a esta capacidad se le denomina Resiliencia representa una manera optimista de vivir la realidad. Tiene su origen en el latn, en el trmino resilio que significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar se refiere a la capacidad de un material de recobrar su forma original despus de haber estado sometido a altas presiones. Por analoga, en las ciencias humanas se comenz a utilizar esta palabra para designar la facultad humana que permite a las personas, a pesar de atravesar situaciones adversas, lograr salir no solamente a salvo, sino an transformados por la experiencia.

Los nios, nias y adolescentes que estn capacitados para enfrentar situaciones de conflicto y dolor, son aquellos que: Tienen a alguien que los quiere incondicionalmente. Saben que cuentan con su familia cuando la necesitan. Conocen las reglas y lmites familiares. Se sienten identificados y aceptados en su colegio. Conocen un modelo de identificacin positivo a quien le gustara parecerse. Son premiados por hacer cosas por s mismos.

Saben al menos 3 de sus caractersticas positivas. Se esfuerzan para conseguir lo que desean. Saben soar y proyectarse en el tiempo. Estn aprendiendo a controlar sus impulsos. Son capaces de construir juicios de valores. Tienen sentido del humor. Tienen fe o creen en algn poder superior.

RELACIONES INTERPERSONALES

El grupo de amigos desempea un papel de extrema importancia en la vida de los nios y nias y en especial a quienes empiezan la adolescencia. Es el mbito en el que se desarrolla la sociabilidad, donde se obtiene la seguridad necesaria para el afianzamiento de una identidad en construccin y que permite al adolescente despegarse de la familia para iniciar su proceso de incorporacin a la sociedad adulta. Sin embargo, al mismo tiempo que el grupo ejerce una funcin indispensable en el proceso de desarrollo personal y social, tambin puede contribuir al inicio y afianzamiento de conductas desadaptadas.

EL ENTORNO El fenmeno constituido por el abuso de drogas y llevar una convivencia poco adecuada tiene mltiples causas sociales, las cuales no se limitan exclusivamente a la presin hacia el consumo que pueden ejercer las personas que nos rodean, sino que incluyen tambin la influencia que tienen determinados factores como la publicidad, la moda, los patrones culturales, los estereotipos, etc.

EL TIEMPO LIBRE El tiempo libre es la parte de nuestras vidas que no est marcada por la obligacin, es decir, aquellos momentos en que podemos desarrollar nuestros intereses y ocuparnos de nuestras aficiones. No es, por tanto, un tiempo para no hacer nada, sino un tiempo para disfrutar haciendo lo que deseamos. Si queremos prevenir el

consumo de drogas a travs del ocio y el tiempo libre, no debemos limitarnos a ocupar a los nios, nias y jvenes, por el contrario, se trata de dotarles de oportunidades para completar su formacin a travs del contacto interpersonal y de la realizacin de actividades diferentes a las que habitualmente se realizan en el contexto de la educacin formal, permitindoles explorar sus intereses y sus habilidades, con el fin de generar pasatiempos perdurables que puedan enriquecer sus vidas en el presente y en el futuro.

METODOLOGA

La metodologa que se va a utilizar es participativa y activa como elemento investigativo de mediacin y participacin entre las partes de la sociedad en nuestro caso comunidad educativa, favoreciendo la expresin, reflexin, asimilacin de ideas y experiencias personales de intercambio entre docentes y estudiantes retroalimentando los temas propios del programa habilidades para la vida y manual de convivencia. El presente proyecto se trabajar en forma transversal con las reas del

conocimiento ciencias naturales, ciencias sociales, tecnologa e informtica, lengua castellana y tica y valores ajustados a la ley 1098 y manual de

convivencia, articulado con otros proyectos como el de Habilidades para la vida, Educacin Sexual, Tiempo libre, seguridad escolar, medio ambiente (pedagoga por proyectos) como parte del PRAES.

Se har mucho nfasis en la participacin activa de los estudiantes y docentes, mediante fichas pedaggicas, programas de ayudas hipermediales como rompecabezas, crucigrama sopa de letras y relacin de palabras entre otras, las

cuales son una herramienta de trabajo educativo, que trata de incorporar todos los elementos necesarios para iniciar y terminar una enseanza o construccin cognitiva completa. Se caracteriza porque incorpora elementos vivenciales, conceptuales y/o tericos que le permiten al educando la sensibilizacin, reflexin, asociacin, comparacin y enlace entre lo conocido y lo por conocer, en un lenguaje y diseo verbal y grfico apropiado para nivel de participando activamente el maestro en el diseo, orientacin y ejecucin de las diferentes acciones propuestas.

Habitualmente se usan como material didctico rpido, verstil, preciso y de poca extensin pero de gran efectividad que ayuden a alcanzar los objetivos trazados. Deben tener un objetivo muy claro y estar articuladas a los planes de aula diseados por el docente. Las fichas responden a un modelo pedaggico que facilita la creacin y expresin espontnea de lo que los educandos piensan, sienten, juzgan, etc. Acerca de un tema apoyndose en historietas, cuentos,

relatos de vida, dibujos, preguntas, acertijos, recortes, frases incompletas, etc. Generalmente responden a una pedagoga participativa, pues, el educando juega un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las fichas pedaggicas no slo sirven dentro del aula sino que se utilizan para que el educando, especialmente en edad preescolar y escolar, realice trabajos en casa que luego sern orientados o evaluados por el docente.

Adems, se fomentara la investigacin, lectura y elaboracin de textos trabajos y exposiciones en grupo, dramatizaciones, elaboracin de escritos, carteleras, trabajos manuales el reforzamiento de conocimientos previos. METODOLOGA DE EVALUACIN DEL PROYECTO.

La evaluacin de los alcances del proyecto se realizan de acuerdo a la metodologa accin participacin, elaborando fichas impresas y recursos

hipermediales dinmicos, mapa conceptual, sopa de letras, rompecabezas,

crucigrama y juegos de roles que evidencian la apropiacin de los conceptos de acuerdo a los lineamientos y estndares referenciados del MEN. Estrategia de evaluacin: Retomar autoevaluacin y evaluacin

Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompaamiento a los estudiantes durante la ejecucin del proyecto

Contenidos digitales que articula:

Mapa conceptual de la estructura general del proyecto. Rompecabezas de las sustancias psicoactivas ms comunes y que hacen vulnerables a nuestros estudiantes. Sopa de letras con el vocabulario o marco conceptual clave del proyecto. Un crucigrama con pistas que conllevan al estudiante a saber las consecuencias del uso de las sustancias referidas y el cambio que puede tener en su vida personal y social dentro y fuera de aula de clases. Fichas para colorear del programa habilidades para la vida.

Proceso (generalidad de lo que se piensa hacer): El proceso a seguir consta de tres momentos:

1 Planeacin del proyecto donde se definen en comn acuerdo las temticas, discurso y habilidades a trabajar colaborativamente distribuyendo las actividades de acuerdo al perfil de cada integrante (docente- estudiante).

2 Ejecucin: los integrantes del grupo harn el trabajo de la siguiente manera: Primero el docente identificarn los saberes previos de los estudiantes, en segundo lugar se aclaran las dudas de los estudiantes, en tercer lugar los estudiantes observan el video y se inicia con la aplicacin de las actividades propuestas sopa de letras elaborada en jclic, el rompecabezas elaborado en jclic,

el crucigrama como sensibilizacin y prevencin de consumo de sustancias psicoactivas.

RELACION DELPROYECTO CON EL PEI Y PLAN DE REA:

El proyecto en relacin con el PEI tiene relacin en el primer periodo acadmico con la difusin del manual de convivencia donde se explica a cada grupo sus caractersticas y se hace nfasis en sus derechos y deberes, en el cuarto periodo del grado 5 se consideran el derecho internacional humanitario y derechos de los nios en Colombia. En tica y Valores se plantea el proyecto de vida como

seguimiento al proceso iniciado en los aos anteriores y darle proyeccin a sus acciones futuras del segundo al cuarto periodo. En Ciencias Naturales se trata la parte de la herencia, el cuidado e higiene del cuerpo y el respeto que debe existir por el mismo como individuo en los cuatro periodos acadmicos. En informtica el estudiante desarrolla la competencia ciudadana tecnologa y sociedad enfocada a su relacin con el entorno y la conservacin del medio haciendo uso adecuado de los recursos naturales renovables y no renovables y el manejo adecuado de desechos qumicos y radiactivos producidos en el hogar y escuela como elementos que enmarcan el bienestar de las personas y el entorno institucional especialmente en el tercer y cuarto periodo.