El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales.

A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS HOLISTICO INTUITIVO INTEGRADOR

CUANTITATIVO

SINTETIZADOR

1 Cortical Izquierdo El Experto

4 Cortical Derecho El Estratega

2 Lmbico Izquierdo El Organizador

ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO

3 Lmbico Derecho El Comunicador

INTERPERSONAL SENTIMIENTOS ESTETICO EMOCIONAL

Cortical Izquierdo
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

Lmbico Izquierdo
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Lmbico Derecho
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

Cortical Derecho
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Caractersticas en docentes y estudiantes

Estilos
Cuadrante Docente Alumno
Le gustan las clases slidas, argumentadas, Profundiza en su asignatura, acumula el apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a saber necesario, demuestra las hiptesis. clase a aprender, tomar apuntes, avanzar Le molesta la imprecisin, y da gran en el programa para conocerlo bien al final importancia a la palabra correcta. del curso.

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Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I. Presenta el programa previsto y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la forma que al fondo.

Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.

Estilos
Cuadrante Docente
Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con l parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.

Alumno
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

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Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.

Evaluacin y Aprendizaje
Cuadrante Modo de Evaluacin
Una nota global en cifras.- Da una evaluacin cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espritu crtico.

Tipo de Aprendizaje
La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida.
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.

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Notas para cada criterio.- Da ms importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realizacin y de iniciar la accin tienen mucha importancia. Insiste en la presentacin y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados

Evaluacin y Aprendizaje
Cuadrante Modo de Evaluacin
La apreciacin ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar con nmeros, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluacin escrita en su boletn. Insiste mucho en el saber estar, la integracin del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los ms mnimos, y para sealarlos puede subir algo la nota. Ms importancia a la imaginacin.- Es aproximativo. Se siente atado por la evaluacin escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginacin. Por el

Tipo de Aprendizaje
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas. Suele pedir informacin a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: Estaba hablando de la leccin, lo cual es cierto pero, aunque a l le permite aprender, perturba la clase. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la

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Integrantes Grupo 8:

Acua Jara, Jerson Alfaro Gamboa, Anderson Camacho lvarez, Zeus Navarro Torrejn, Julio Olivares Valle, Omar Ruiz Avileno, Edgar